NICOLÁS CORREA ABONDANO
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ENRÉDAME EN TU DISCURSO DE LUCHA: ESTRUCTURAS Y REDES ARGUMENTATIVAS EN LOS DISCURSOS PUBLICADOS POR MOVIMIENTOS ESTUDIANTILES UNIVERSITARIOS EN BLOGS. NICOLÁS CORREA ABONDANO PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE LICENCIATURA EN LENGUAS MODERNAS BOGOTÁ 2010
Transcript of NICOLÁS CORREA ABONDANO
ENRÉDAME EN TU DISCURSO DE LUCHA:
ESTRUCTURAS Y REDES ARGUMENTATIVAS EN LOS DISCURSOS
PUBLICADOS POR MOVIMIENTOS ESTUDIANTILES UNIVERSITARIOS EN
BLOGS.
NICOLÁS CORREA ABONDANO
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
FACULTAD DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
LICENCIATURA EN LENGUAS MODERNAS
BOGOTÁ
2010
2
ENRÉDAME EN TU DISCURSO DE LUCHA:
ESTRUCTURAS Y REDES ARGUMENTATIVAS EN LOS DISCURSOS
PUBLICADOS POR MOVIMIENTOS ESTUDIANTILES UNIVERSITARIOS EN
BLOGS.
NICOLÁS CORREA ABONDANO
Trabajo monográfico
Javier Reyes
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
FACULTAD DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
LICENCIATURA EN LENGUAS MODERNAS
BOGOTÁ
2010
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CONTENIDO
Pág.
Resumen:.............................................................................................................................. 6
Palabras clave:..................................................................................................................... 6
1. MARCO REFERENCIAL ............................................................................................ 7
1.1. MARCO TEÓRICO.............................................................................................. 8
1.2. MARCO METODOLÓGICO............................................................................. 14
2. OBJETO DE INVESTIGACIÓN............................................................................... 16
3. EL PROBLEMA.......................................................................................................... 17
3.1. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA .............................................................. 17
3.1.1. Hechos problemáticos ................................................................................ 17
3.1.2. Interrogante .................................................................................................. 18
3.2. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................... 19
3.2.1. Estado del arte ............................................................................................. 19
3.2.2. Importancia del problema........................................................................... 21
4. MÉTODO ESPECÍFICO ........................................................................................... 22
5. LA SOLUCIÓN ........................................................................................................... 23
5.1. LA HIPÓTESIS................................................................................................... 23
5.2. LA JUSTIFICACIÓN.......................................................................................... 24
4
5.2.1. Discursos, Inventario de proposiciones y esquemas argumentativos.
24
5.2.1.1. Discurso I: Universidad de Caldas (MOIR) ...................................... 24
5.2.1.1.1. Inventario de proposiciones Discurso I. ...................................... 27
5.2.1.1.2. Esquema argumentativo Discurso I............................................. 33
5.2.1.2. Discurso II – Universidad del Valle (MOIR) ..................................... 34
5.2.1.2.1. Inventario de proposiciones Discurso II ...................................... 37
5.2.1.2.2. Esquema argumentativo Discurso II............................................ 42
5.2.1.3. Discurso III – Universidad Nacional de Colombia (MOIR)............. 43
5.2.1.3.1. Inventario de proposiciones Discurso III ..................................... 45
5.2.1.3.2. Esquema argumentativo Discurso III........................................... 50
5.2.1.4. Discurso IV – Universidad Pública (FUN-Comisiones) .................. 51
5.2.1.4.1. Inventario de proposiciones Discurso IV..................................... 57
5.2.1.4.2. Esquema argumentativo Discurso IV. ......................................... 62
5.2.1.5. Discurso V – Universidad Pedagógica Nacional (MOIR)............... 63
5.2.1.5.1. Inventario de proposiciones Discurso V...................................... 67
5.2.1.5.2. Esquema argumental Discurso V................................................. 71
5.2.1.6. Discurso VI – Universidad Pedagógica Nacional (EncapuchArte)
72
5
5.2.1.6.1. Inventario de proposiciones Discurso VI..................................... 76
5.2.1.6.2. Esquema argumental Discurso VI................................................ 80
5.2.3 La hipótesis de los discursos es una invitación y es usualmente
planteada al final de los textos. ............................................................................... 81
5.2.4. Premisas de consecuencia. ....................................................................... 82
5.2.5. Las premisas implícitas. ............................................................................. 85
5.2.6. Premisas de causa y temas centrales de los discursos analizados. .. 85
5.3. LIMITACIONES.................................................................................................. 86
6. CONCLUSIONES ...................................................................................................... 89
7. BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 93
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Resumen:
Los movimientos estudiantiles han ido perdiendo importancia y reputación en el
país través de su larga historia. Sin embargo, aún siguen estando presentes en
varios espacios universitarios, y han comenzado a usar herramientas tecnológicas
para expresarse. A través de blogs han comenzado a publicar sus discursos para
hacerse conocer y para convencer a sus interlocutores de unirse a ellos. Como se
trata de textos altamente argumentativos, es válido preguntar ¿Cómo están
estructuradas las argumentaciones en los discursos publicados en blogs de los
movimientos estudiantiles políticos conformados al interior de las universidades
públicas? Mediante el análisis de las redes argumentativas e inventarios
proposicionales obtenidos de 6 discursos publicados en blogs de movimientos
estudiantiles, se pudo observar que estaban compuestos de una invitación a unirse
al grupo estudiantil, que cumple el papel de hipótesis, unas proposiciones de
consecuencia que funcionan como articulación entre la hipótesis y las
proposiciones de causa, que están agrupadas en dos categorías: Las que
presentan una temática sobre educación y otras que presentan una temática sobre
gobierno. El marco teórico y metodológico se basa en la propuesta de Baquero y
Pardo (1997)
Palabras clave: Blog, argumentación, redes argumentativas, movimientos estudiantiles, hipótesis,
proposición.
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1. MARCO REFERENCIAL
El presente trabajo de investigación formativa, se encuentra enmarcado en la
disciplina lingüística, que está entendida como “ciencia del lenguaje, es decir:
estudio objetivo, descriptivo y explicativo de la estructura del funcionamiento y de
la evolución en el tiempo de las lenguas naturales humanas.” (Mounin, 1979) Esta
definición, puede ser complementada con la ofrecida en Dubois et al. (1979) “la
lingüística, tras un periodo de fundación caracterizado por una limitación estrecha
y rigurosa del objeto „lengua‟ y un repliegue detrás de fronteras precisas, anexiona
ahora el habla, el discurso, las relaciones de la lengua con el sujeto y el mundo,
gracias a métodos explícitos rigurosos.” Pero dado que esta disciplina abarca
varios campos de estudio, es importante centrarse en uno en específico, y en este
caso en particular, será el campo de la teoría de la argumentación.
Vega Reñón (2003) sostiene que el término teoría de la argumentación designa la
creciente dedicación durante el siglo XX a los estudios propios de la
argumentación, aquella “no ha pasado de ser un nuestros días la expresión de un
deseo o la divisa de una ambición, un saber que se busca.” Esta búsqueda aún no
ha tenido como resultado una formulación como tal de una teoría, pero “su
ausencia no significa que no podamos pensar o hacer lo que nos plazca.” (Vega
Reñon, 2003) Así que, en este trabajo, me centraré en el campo de la
argumentación, específicamente en su estructuración y esquematización.
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1.1. MARCO TEÓRICO
En este apartado, me propongo definir los conceptos que tendrán como propósito
enmarcar, sustentar y explicar tanto el planteamiento del problema de
investigación.
Al adentrarnos dentro del campo de la teoría de la argumentación, es necesario
definir lo que es una argumentación en sí misma. Y es aquí, donde las posiciones
se dividen, y surgen varias propuestas que intentar conceptualizar el término. La
primera de éstas, la podemos encontrar en La argumentación escrita (Díaz, 2002),
donde se afirma que “la argumentación es una forma de convencer o de lograr una
adhesión de un determinado auditorio, pero apoyándose más que todo en criterios
racionales.” Es importante resaltar la importancia que da este concepto al
auditorio, ya que el propósito final de una argumentación, cualquiera, es suplir la
necesidad del orador de influir o modificar la opinión de una persona o grupo
social. Este receptor, puede incluso presentar una opinión opuesta, incluso hostil,
hacia determinada tesis, y es justamente buscar el cambio de opinión la intención
de argumentar determinada posición. Díaz (2002) también propone que la
argumentación discursiva reúne cuatro aspectos, a saber:
a. El tema, que es una situación o hecho que amerita ser argumentada dado
que su interpretación es motivo de polémica.
b. El propósito, que no es otro que la intención que tiene el orador que su
auditorio se adhiera a sus puntos de vista.
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c. Los medios utilizados, son los “razonamientos sustentados con hechos,
casos ilustrativos o ejemplos particulares, evidencias, opiniones de
autoridades, datos estadísticos, testimonios y experiencias personales o de
otras personas”, a las que tiene que recurrir quien argumenta.
d. Los participantes, a quienes divide en dos grupos: “una fuente de
argumentación que pretende convencer” y “un destinatario (persona o
grupo) al que se aspira convencer.”
Por otro lado, encontramos a Perelman (1977), quien haciendo una diferenciación
entre la demostración y la argumentación afirma que “el fin de una argumentación
no es deducir las consecuencias de ciertas premisas sino producir o acrecentar la
adhesión de un auditorio a las tesis que se presentan a su asentimiento”, lo que
complementa afirmando que la argumentación no tiene sólo este fin, el de la
adhesión, sino además el de incitar a la acción o de crear una disposición a ella.
Este complemento nos será muy útil en el planteamiento de las hipótesis que
vendrán luego.
Weston (1994), quien no da una definición propia de la argumentación, si nos
acerca un poco definiendo qué es un argumento, a lo que responde que “los
argumentos son intentos de apoyar ciertas opiniones con razones”, y los agrupa
en cinco tipos: Primero, los argumentos mediante ejemplos, en los que se ofrecen
uno o más ejemplos en apoyo de una generalidad. Segundo, encontramos los
argumentos por analogía, en los que en vez de ofrecer varios ejemplos, se pasa
de un caso o ejemplo a un ejemplo específico, argumentando que, debido a que
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los dos ejemplos son semejantes en un aspecto en específico. Luego, están los
argumentos de autoridad, en los que tenemos que recurrir a otros para obtener
información que no podemos obtener por nosotros mismos. Sin embargo, confiar
en estos argumentos puede resultar arriesgado según el mismo Weston, y por eso
debemos recurrir a un listado de criterios que un buen argumento de autoridad
debe cumplir. En cuarto lugar, están los argumentos acerca de las causas, en los
que se refiere la causa de algo como el argumento que lo sustenta. Finalmente, se
presentan los argumentos deductivos, los cuales según el autor ofrecen más
certeza que los otros tipos de argumentos, siempre y cuando, las premisas de los
argumentos sean ciertas. Estos argumentos pueden sintetizarse de la forma “Si p
[el enunciado p] entonces [el enunciado q]. [El enunciado p]. Por lo tanto, [el
enunciado q].”
Vega Reñón (2003), introduce una definición de argumentación en la que usa
términos metalingüísticos, y es “una argumentación es, genéricamente y en
principio, un discurso mantenido en el curso de una conversación.” Aquí es
importante definir los términos discurso y conversación que usa el autor. El
primero, lo define como “la acción o el resultado de utilizar las unidades
intencionales que facilita la gramática de una lengua en un acto concreto de
comunicación”, haciendo referencia a los actos de habla. En el discurso, identifica
tres planos diferentes que se combinan, el plano gramatical, el intencional, el cual
se refiere al contexto en el que se produce, y el inferencial, que es lo que busca el
emisor con su discurso. El otro concepto utilizado en la definición de
11
argumentación, conversación, es definido como “un proceso de interacción
discursiva, una sucesión alternativa de intervenciones gramaticales -intencionales-
inferenciales, así mismo orientadas por los hilos del discurso y entretejidas en
torno a algún tema de conversación.”
Aunque varios de los conceptos anteriormente presentados serán muy útiles en el
momento de análisis, es la propuesta de Pardo et al. (2004) la que nos dará los
conceptos necesarios para obtener las conclusiones del análisis argumental que
se propone esta investigación. Entre los conceptos que son necesarios tener en
cuenta se encuentran la hipótesis, los argumentos, el marco conceptual, las
proposiciones y las estructuras argumentativas.
La hipótesis, es la afirmación, tesis o respuesta a un interrogante que se presenta
y que será sustentada con el uso de diferentes argumentos o evidencias, que le
darán validez a la afirmación inicial. Para aceptar un argumento como una razón o
justificación, se hacen necesarios unos conocimientos o creencias previas, que
garantizan la confiabilidad de aquellos. Estos conocimientos son conceptualizados
como los marcos conceptuales de una argumentación.
En cuanto al concepto de proposición, es importante hacer una diferenciación
entre este concepto y la oración. La oración, es un signo verbal, y se puede
clasificar como oraciones simples y oraciones compuestas. Las primeras están
compuestas usualmente de un sujeto y un predicado; “la función de sujeto […] es
desempeñada por construcciones cuyo elemento central es un sustantivo o
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nombre, de ahí que ellas se llamen construcciones o frases nominales (FN). La
función predicado, aquello que expresa lo que se atribuye al sujeto, es
desempeñada por construcciones cuyo núcleo es un verbo.” Las oraciones
compuestas a su vez, se caracterizan porque en sus elementos constitutivos, hay
uno que pertenece a la categoría oración. Se dividen en dos grupos, las oraciones
compuestas por subordinación y por coordinación. Las primeras se caracterizan
por que una de las oraciones que las componen modifica a la otra, mientras que
en las segundas, las dos oraciones se encuentran conectadas por la conjunción y
que las cohesiona.
Las proposiciones son unidades de pensamiento y se expresan mediante las
oraciones. Están clasificadas también en simples y compuestas. “Las
proposiciones simples se caracterizan porque constan de un elemento central
llamado predicado proposicional […] y uno o varios elementos a los cuales se
aplica el predicado que reciben el nombre de argumentos, actantes o términos”
(Pardo Pardo & Baquero, Estructura argumentativa, 2004) .Cuando el predicado
se aplica a un solo actante, es denominado monádico, pero además también se
pueden clasificar en binarios o diádicos, o tríadicos, si tienen dos o tres actantes
respectivamente.
Las estructuras argumentativas, son las redes de relaciones como están
estructurados la hipótesis y sus argumentos respectivos, y que puede
representarse mediante un gráfico o esquema que Pardo et al. (2004) han
denominado red argumentativa. Para poder profundizar en este co ncepto es
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necesario explicar ciertos conceptos que pueden presentarse en una estructura
argumentativa. El primero de estos conceptos es el argumento con conclusión
implícita, que se presentan en los textos argumentativos en los cuales la hipótesis
no está explícita, y se espera que el lector pueda descubrirla por sus propios
medios. En segundo lugar, aparece un recurso estilístico con el que se busca
aumentar la credibilidad del lector a favor de la conclusión. Cuando el argumento
está dirigido al componente “racional “ del lector, usualmente en forma de
afirmación, se denomina sustentación objetiva, diferente de cuando se plantea en
forma de pregunta, que está dirigido al componente emocional, y se denomina
sustentación no objetiva. En tercer lugar, debemos hacer una diferenciación en la
forma como se relacionan los argumentos respecto a la hipótesis. En primer lugar,
podemos determinar una estructura argumentativa en paralelo, en la que dos o
más argumentos diferentes e independiente sustentan una misma proposición, y si
uno de los argumentos pierde la validez, la hipótesis aún está sustentada por otros
argumentos. También hay casos en los que una proposición que sustenta la
hipótesis, es sustentada por otra proposición, es denominada estructura
argumentativa en serie. Finalmente, cuando la veracidad de dos proposiciones es
necesaria para sustentar la fiabilidad de una proposición, se denomina
argumentación en conjunción. Cuando una de las proposiciones no necesita de
otra proposición que la sustente, porque está basada en la observación de
hechos, es denominada evidencia o argumento factual; mientras que las
proposiciones que necesitan de otras proposiciones que las sustenten, se
denominan evidencia o argumento hipotético.
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Las estructuras argumentativas también pueden dividirse en superficial y profunda
o subyacente. La primera, se refiere a las proposiciones explícitas que presenta el
texto, en la segunda es importante introducir un nuevo término que es el de
proposición argumental implícita, que son proposiciones que son omitidas
intencionalmente y deben ser concluidas por el lector.
Por último, hay que diferenciar entre la reflexión o investigación teórica que
involucra la respuesta a una hipótesis sobre algún aspecto de la “realidad natural,
social o sociológica”, y la reflexión metateórica, que involucra la hipótesis sobre
una teoría o hipótesis formulada sobre algún factor de la realidad.
1.2. MARCO METODOLÓGICO
Para este apartado, es necesario tener en cuenta los pasos a seguir para obtener
los textos a analizar, y su posterior análisis.
En primer lugar, es necesario plantear una estrategia de búsqueda que nos
permita acceder a los datos publicados online. Esta estrategia de búsqueda usará
marcadores booleanos, que permitan una búsqueda mucho más precisa y
acertada.
En segundo lugar, para el análisis de los datos, se tendrá en cuenta lo planteado
por Pardo et al. (1997), en el que el análisis de los textos argumentativos,
específicamente para la identificación de proposiciones, en el que se siguen los
siguientes pasos:
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a. Identificación de las proposiciones que cumplen la función de hipótesis y
de justificación(es).
b. Conexión de la “proposición hipótesis” y una “proposición argumento” en
una proposición de forma condicional, propia de las premisas mayores
de los raciocinios.
c. Precisión de principios o hechos que deben formar parte de la disciplina
en cuestión o de otras, que le den garantía de validez a la premisa
mayor. (Pardo Pardo & Baquero Velásquez, 1997)
A partir de esto entonces, se realizará, no sólo el inventario proposicional, sino
además la selección del marco teórico que permita enmarcar el estudio realizado.
El siguiente paso, será entonces, hacer las redes argumentativas, desde cuyo
esquema gráfico se realizará el análisis que sustentará la hipótesis planteada.
Este análisis estará sustentado en el marco teórico elegido (planteado en el
apartado anterior) y buscará establecer las relaciones entre proposiciones.
Finalmente, se extraerán los elementos en común de los textos analizados, que
cumplirán la función de conclusiones y argumentos de sustentación de la
hipótesis.
16
2. OBJETO DE INVESTIGACIÓN
En las universidades públicas de Colombia, se han creado unos grupos o
asociaciones de estudiantes, que son conocidos como movimientos estudiantiles,
los cuales han promulgado que su misión es la de organizar al estudiantado en
general para así poder generar acciones destinadas a diferentes objetivos. La
forma como estos grupos han convocado a más estudiantes a vincularse en sus
acciones ha sido siempre desde el discurso, ya sea oral o escrito.
En este caso, tomaremos los discursos que han sido publicados a través de
medios y dinámicas virtuales propias de la nueva generación de publicación en
línea: la Web 2.0. Aunque no exista un concepto definido y ampliamente aceptado
por la comunidad virtual de Web 2.0, se toman los siete fundamentos planteados
por Tim O‟Reilly (Cobo Romaní & Pardo Kuklinski, 2007), de los cuales
resaltaremos el segundo: el aprovechamiento de la inteligencia colectiva. Este
principio plantea que el usuario de la Web 2.0 ya no es sólo un usuario pasivo,
sino que “los usuarios actúan de la manera que deseen: en forma tradicional y
pasiva, navegando a través de los contenidos; o en forma activa, creando y
aportando sus contenidos.” (ibíd.) Es así como nacen aplicaciones como las wikis,
las redes sociales, y los blogs.
Es en estos últimos, específicamente blogs de movimientos estudiantiles de
carácter político de las universidades públicas de Colombia, de donde se tomarán
los discursos que después serán analizados.
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3. EL PROBLEMA
3.1. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3.1.1. Hechos problemáticos
El 9 de septiembre de 2008, la entonces senadora del partido de la U, aparece en
los medios afirmando que con la comandancia de Alfonso Cano de las Fuerzas
Armadas Revolucionarias de Colombia (FARC), este grupo armado “iba a tratar de
pasar de una guerrilla campesina a una guerrilla urbana infiltrándose en las
universidades (RCN, 2008)”. Estas declaraciones dieron paso a una cobertura
mediática acerca de las infiltraciones a las que hacía referencia la senadora y a
una preocupación de quienes eran realmente los “encapuchados”. Y aunque la
senadora en sus declaraciones sólo haga referencia a un grupo que se formó a
partir del año 2000, el Movimiento bolivariano para la Nueva Colombia, es
importante resaltar que los grupos políticos estudiantiles tienen una historia de
más de 40 años y se remontan a los inicios de la universidad en Colombia.
Sin embargo, su participación en los diferentes movimientos sociales y décadas de
enfrentamientos con el gobierno han dejado con el tiempo un movimiento
desorganizado y fragmentado que sólo ha dejado espacio para las
especulaciones. Especulaciones que, recientemente, con la utilización de nuevas
tecnologías como las redes sociales, el e-mail y los blogs han intentado combatir
los que han tomado las banderas de estos movimientos. Es así como a través de
18
la red podemos encontrar un gran número de vínculos con espacios de expresión
donde grupos de izquierda dejan ver sus opiniones acciones y resultados.
Teniendo en cuenta estos antecedentes surgió una primera pregunta, que estuvo
encaminada a responder cómo los movimientos estudiantiles habían podido
mantenerse a través del tiempo.
A este primer problema, que en su planteamiento inicial fue muy general, le
siguieron nuevos replanteamientos siempre en la búsqueda por trabajar con este
tipo de discursos, publicados en línea a través de blogs. Estos replanteamientos,
llevaron a una fragmentación del tema en preguntas menos generales, y más
puntuales, hasta el punto de entender este tipo de discursos como
argumentaciones, que además usaban estrategias de persuasión para animar la
adición a los movimientos estudiantiles. Sin embargo, la pregunta que guía este
trabajo no contempló la persuasión, y se centró en las estructuras argumentativas.
3.1.2. Interrogante
¿Cómo están estructuradas las argumentaciones en los discursos publicados en
blogs de los movimientos estudiantiles políticos conformados al interior de las
universidades públicas?
19
3.2. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
3.2.1. Estado del arte
Al hacer la búsqueda de antecedentes que pudieran apoyar esta investigación, los
resultados obtenidos, se encuentran ubicados principalmente en el campo de la
investigación didáctica. Ejemplos de esto, son:
a. María Alejandra Arias Murillo, Daniel Alfonso Tolmos Saponara. La
actividad metaverbal en la enseñanza de la argumentación oral en niños de
tercer grado de básica primaria. (2006). En esta investigación, se tomó una
situación auténtica de argumentación, y se evaluaron las condiciones
iniciales y finales del grupo en torno a cuatro categorías: léxico, la actividad
metaverbal, el rol de la profesora y las reglas de comunicación del aula, y
se elaboró una secuencia didáctica que permitiera a los alumnos y al
docente poder dar razón de estas categorías de análisis.
b. Ingrid Astrid Fonseca Fonseca y María Deyanira Hernández Hernández. La
actividad metaverbal: proceso que favorece la argumentación oral en
estudiantes de grado octavo. (2009) Esta investigación describe los
resultados obtenidos a partir de la implementación de una secuencia
didáctica que tiene como hilo conductor la actividad metaverbal para el
mejoramiento de la argumentación oral de estudiantes de secundaria. En
este caso se tomó un grupo de estudiantes de grado octavo del colegio IED
Alfonso López Michelsen. Es un estudio cualitativo con el enfoque de la
investigación acción participativa la cual plantea hacer comprensible más
20
claramente el mundo social, sus problemas diarios e inmediatos y tiene
como objetivo mejorarlos a partir de la autorreflexión emprendida por los
participantes, desde sus propias prácticas, su comprensión y las
situaciones que se llevan a cabo. Los resultados de la investigación
muestran que la secuencia didáctica basada en la actividad metaverbal
mejora la argumentación oral de los estudiantes, lo que implica un cambio
del rol del docente y de los estudiantes dentro de un aula de clase.
Además de estos ejemplos de didáctica de la argumentación, existe un trabajo
acerca de la teoría de la argumentación,
c. Alfonso Monsalve Solórzano. La teoría de la argumentación: Un trabajo
sobre el pensamiento de Chaim Perelman Lucie Olbrechts-Tyteca. (1989).
La teoría de la Argumentación de Perelman y Olbrechts-Tyteca, cuyo
nombre filosófico es Nueva Retórica, es un aporte esencial en el campo de
las teorías sobre el razonamiento no formal, en cuanto devela la estructura
y funcionamiento, en el discurso real, de la acción argumentativa. Apostel
tuvo la idea de convertirla en una disciplina científica. Para ello, es
necesario quitarle su „ropaje filosófico‟ y precisar conceptos básicos como
los de „auditorio universal‟, „racionalidad‟, „razonabilidad‟ y „acuerdo‟. Este
trabajo es un paso en este sentido. La estrategia consistió en entroncar lo
racional con lo razonable, usando las ideas de Piaget sobre la lógica,
ampliando el campo de su aplicación a las lenguas naturales, basado en las
21
nociones de Cálculo de la Deducción Natural, y de implicación
conversacional de Grice.
Acerca de la temática de blogs, aún no hay investigaciones realizadas, y por lo
tanto es un campo de estudio con mucho potencial de investigación.
3.2.2. Importancia del problema
Aunque acerca de la investigación, existen varios antecedentes, específicamente
sobre el tema que cubro en esta investigación, las estructuras argumentativas, aún
no hay tesis ni investigaciones precedentes. Debido a esta falta de antecedentes,
el problema que presento aquí no sólo es importante ya que comienza a llenar un
vacío presente en la investigación, sino que además abre nuevas posibilidades a
estudios posteriores, ya sea sobre el tema de los discursos políticos de
movimientos juveniles, sino además en el campo de la argumentación que, como
menciono en el marco teórico, es un campo que presenta varias posibilidades para
quien toma la decisión de adentrarse en sus redes, literalmente.
Por otro lado, es la posibilidad de aplicar conocimientos que han reposado durante
bastante tiempo en el campo teórico, y llevarlos a un nuevo campo práctico que
definitivamente abre puertas a los estudiantes de la licenciatura en lenguas
modernas.
22
4. MÉTODO ESPECÍFICO
El procedimiento que se seguirá para comprobar las hipótesis planteadas
empezará por la recolección de un corpus de discursos publicados en línea. Los
criterios de selección del corpus que se tendrán en cuenta serán:
a. Discursos publicados en blogs por grupos políticos organizados al interior
de las universidades públicas de Colombia.
b. Discursos que sean de bienvenida a las universidades públicas a
estudiantes nuevos.
c. Discursos publicados entre el periodo de junio de 2009 y diciembre de
2009.
La búsqueda se realizó a través de motores de búsqueda regulares, como Google,
y los términos utilizados fueron “movimiento estudiantil, Universidad, blog,
estudiantes”.
Tras hacer la selección de los discursos, se hará el inventario de las proposiciones
de cada texto, y con estos inventarios se realizarán las respectivas redes
argumentativas, y el análisis de estas redes nos llevará a la comprobación de las
hipótesis planteadas en el problema.
23
5. LA SOLUCIÓN
5.1. LA HIPÓTESIS
La hipótesis principal que desarrollaré con la presente investigación es que la
estructura argumentativa de los discursos publicados en blogs de movimientos
estudiantiles políticos está organizada como una hipótesis en la que se hace una
invitación, que está recurrentemente presentada hacia el final de los discursos, y
de la que se desprenden premisas de consecuencia, entre las que se incluyen
argumentos como la necesidad de una educación pública de calidad, el papel que
han cumplido las universidades públicas en el desarrollo del país o los resultados
de la lucha de los movimientos estudiantiles, de dos elementos importantes que se
repiten a lo largo de todos los discursos, y que en ciertas oportunidades están
integrados con una premisa implícita, que son: el tema educativo y las decisiones
del gobierno colombiano. El esquema gráfico que se puede analizar está resumido
en la siguiente figura:
Consecuencia. Hipótesis
Gobierno colombiano
Educación
24
5.2. LA JUSTIFICACIÓN
En este apartado, se presentan los análisis realizados a los textos encontrados
que cumplieran con las características especificadas en el apartado del método
específico. En primer lugar, se encuentra el texto, seguido de su inventario de
proposiciones y finalmente del esquema argumentativo. En segundo lugar, dado
que la hipótesis anteriormente planteada puede ser fragmentada en varias partes,
en este apartado se explicará cada una de esas partes para guiar finalmente a la
conclusión.
5.2.1. Discursos, Inventario de proposiciones y esquemas argumentativos.
5.2.1.1. Discurso I: Universidad de Caldas (MOIR)
BIENVENIDOS A LA UNIVERSIDAD DE CALDAS1
Juan Carlos Martínez Botero - Catalina Triana Navas - Víctor Hugo Acosta
Cardona Representantes Estudiantiles al Consejo Superior y Académico.
Manizales, Agosto de 2009.
Comienza un nuevo período académico y centenares de estudiantes de
Manizales, Caldas y todas las regiones de Colombia ingresan a una de las 32
universidades públicas que sobrevive y resiste la arremetida oficial. El acceso a la
educación superior se ha convertido en un privilegio del que gozan solo 5 de cada
100 estudiantes que terminan su bachillerato, y de esos 5 solo tres continuaran en
la universidad en el segundo semestre debido a que, como lo han demostrado los
1 MOIR, Bienvenidos a la universidad de Caldas. http://www.moir.org.co/BIENVENIDOS -A-LA-
UNIVERSIDAD-DE.html [Recuperado martes 15 de septiembre de 2009, 18:51]
25
estudios oficiales, la tasa de deserción asciende al 40% por razones de
incapacidad económica para sostenerse y dificultades académicas derivadas de la
mediocre educación básica y media que se ofrece a la juventud colombiana.
Ingresan a una universidad constantemente amenazada por la política del
gobierno. Desde el ascenso al poder de la casta antinacional, que encabeza
Álvaro Uribe Vélez, los intentos de privatización, recorte de recursos, cierres de
universidades, disminución de la calidad académica, violación de la autonomía
universitaria, no han parado. A su vez las expresiones de resistencia civilista y
lucha democrática de estudiantes, profesores y trabajadores, han sabido
responder las provocaciones y han detenido temporalmente algunas de las
políticas, que de haberse concretado no habrían permitido el que ustedes
estuvieran hoy en estos claustros universitarios.
El mensaje es claro: las universidades son patrimonio del pueblo, hacen parte del
acervo científico y cultural de la nación, y para que ello se mantenga es necesario
la organización, la unidad, la lucha democrática de los universitarios y ello es más
necesario mientras continúen en el poder gobiernos al servicio de potencias
extranjeras y de minorías oligárquicas, cuyas prioridades son el pago de la deuda
pública externa e interna y los dineros para sostener el aparato burocrático-militar
destinado hoy a reprimir las expresiones legitimas del pueblo.
Alrededor del 75% de los estudiantes de la Universidad de Caldas no pagan
matrícula, hecho que se mantiene debido a la lucha organizada que las diferentes
26
expresiones estudiantiles hemos sostenido a lo largo de nuestro trasegar
universitario. No obstante avanzan en el ámbito nacional y local propuestas que
borrarían de plano dicha situación si los estudiantes nuevos, y los que aún quedan
en la universidad, no mantienen una conducta de lucha y de defensa de la
universidad pública. La única garantía que tienen los sectores populares de
acceder a la educación superior la constituye la universidad pública con cero o
reducidas matrículas. Por tanto nuestra invitación es a que desde ya hagan suya
la defensa de la universidad pública, a la universidad no se viene a pasar por ella,
se viene a vivir, como lo comprendieron y lo legaron los autores de la reforma
universitaria de Córdoba en Argentina.
La Organización Colombiana de Estudiantes, OCE, les da la bienvenida y les hace
un llamado a vincularse activamente a todos los procesos ligados a la lucha por la
defensa de la universidad. La asamblea, el mitin, la marcha, el debate, la reflexión,
el análisis, la organización gremial, son los instrumentos puestos al servicio del
estudiantado y acompañantes permanentes del proceso formativo que ustedes
inician, sin ellos no existiría la universidad pública, así lo confirman los tozudos
hechos de la historia.
La arremetida a la universidad pública hace parte de las continuas afrentas que
sufre el pueblo colombiano, en atención a mandatos externos, proceso que viene
llegando a su culmen con la entrega total de la soberanía nacional y la instalación
de siete bases militares norteamericanas que profundizaran mucho más el
proceso de dependencia y atraso que sufre la nación colombiana.
27
Nuestra lucha por una educación al servicio del desarrollo nacional, donde se
imparta lo más elevado del conocimiento y donde se garantice el acceso
democrático al conjunto de sectores del pueblo, hace parte de la lucha por
establecer una nueva democracia en Colombia y a ello los estamos invitando.
Organización Colombiana de Estudiantes, OCE
Universidad de Caldas
¡Por una Educación Nacional, Científica y Democrática!
¡No a las bases gringas!
5.2.1.1.1. Inventario de proposiciones Discurso I.
P1. Con el comienzo de un nuevo periodo académico, centenares de
estudiantes ingresan a una de las 32 universidades públicas.
P2. La universidad pública sobrevive y resiste la arremetida oficial.
P3. El acceso a la educación pública se ha convertido en un privilegio.
P4. Es un privilegio del que sólo gozan 5 de cada 100 estudiantes que se
gradúan del bachillerato.
P5. De los 5 que ingresan a la educación superior pública, sólo 3 continuarán
en el segundo semestre.
P6. La tasa de la deserción es del 40 % de acuerdo a los estudios oficiales.
28
P7. La tasa de deserción es alta debido a la incapacidad económica para
sostenerse.
P8. La tasa de deserción es alta debido a la las dificultades académicas.
P9. Las dificultades académicas son el resultado de una educación media y
secundaria mediocre que se ofrece a la juventud colombiana.
P10. Los estudiantes ingresan a una universidad constantemente amenazada
por la política del gobierno.
P11. Álvaro Uribe Vélez encabeza la casta antinacional.
P12. Desde el ascenso al poder de la casta antinacional los intentos de
privatización no han parado.
P13. Desde el ascenso al poder de la casta antinacional el recorte de recursos
no ha parado.
P14. Desde el ascenso al poder de la casta antinacional el cierre de
universidades no ha parado.
P15. Desde el ascenso al poder de la casta antinacional la disminución de la
calidad académica no han parado.
P16. Desde el ascenso al poder de la casta antinacional la violación de la
autonomía universitaria no han parado.
29
P17. Las expresiones de resistencia civilista y lucha democrática de estudiantes,
profesores y trabajadores han sabido responder las provocaciones y han
detenido temporalmente algunas de las políticas.
P18. Si las políticas se hubieran concretado no habrían permitido el que ustedes
estuvieran hoy en estos claustros universitarios.
P19. El mensaje es claro.
P20. Las universidades son el patrimonio del pueblo.
P21. Las universidades hacen parte del acervo científico y cultural de la nación.
P22. Para que las universidades se mantengan así es necesaria la organización,
la unidad, la lucha democrática de los universitarios.
P23. Ello (P22) es más necesario mientras continúen en el poder gobiernos al
servicio de potencias extranjeras y de minorías oligárquicas.
P24. La prioridad de (P22) es el pago de la deuda pública externa e interna
P25. La prioridad de (P22) son los dineros para sostener el aparato burocrático-
militar.
P26. El aparato burocrático-militar está destinado hoy a reprimir las expresiones
legítimas del pueblo.
P27. Alrededor del 75% de los estudiantes de la Universidad de Caldas no pagan
matrícula.
30
P28. Este hecho se mantiene debido a la lucha organizada que las diferentes
expresiones estudiantiles hemos sostenido a lo largo de nuestro trasegar
universitario.
P29. No obstante, avanzan en el ámbito nacional y local propuestas que
borrarían de plano dicha situación (P28).
P30. Si los estudiantes nuevos, y los que aún quedan en la universidad, no
mantienen una conducta de lucha y de defensa de la educación pública,
entonces (P29).
P31. La única garantía que tienen los sectores populares de acceder a la
educación superior la constituye la universidad pública con cero o reducidas
matrículas.
P32. Por tanto nuestra invitación es a que desde ya hagan suya la defensa de la
universidad pública.
P33. A la universidad no se viene a pasar por ella.
P34. A la universidad se viene a vivir.
P35. Como lo comprendieron y lo legaron los autores de la reforma universitaria
de Córdoba en Argentina.
P36. La Organización Colombiana de Estudiantes, OCE, les da la bienvenida.
31
P37. La Organización Colombiana de Estudiantes, OCE, les hace un llamado a
vincularse activamente a todos los procesos ligados a la lucha por la
defensa de la universidad.
P38. La asamblea, el mitin, la marcha, el debate, la reflexión, el análisis, la
organización gremial, son los instrumentos puestos al servicio del
estudiantado.
P39. La asamblea, el mitin, la marcha, el debate, la reflexión, el análisis, la
organización gremial, son acompañantes del proceso formativo que ustedes
inician.
P40. Sin ellos (P37) no existiría la universidad pública.
P41. Así lo confirman los tozudos hechos de la historia.
P42. La arremetida a la universidad pública hace parte de las continuas afrentas
que sufre el pueblo colombiano.
P43. Estas afrentas están en atención a mandatos externos.
P44. Estas afrentas son un proceso que viene llegando a su culmen con la
entrega total de la soberanía nacional.
P45. Estas afrentas son un proceso que viene llegando a su culmen con la
instalación de siete bases militares norteamericanas.
32
P46. (P45) profundizarán mucho más el proceso de dependencia y atraso que
sufre la nación colombiana.
P47. Nuestra lucha por una educación al servicio del desarrollo nacional hace
parte de la lucha por establecer una nueva democracia en Colombia.
P48. Una educación donde se imparta lo más elevado del conocimiento.
P49. Una educación donde se garantice el acceso democrático al conjunto de
sectores del pueblo.
P50. Lo estamos invitando a ello (P46)
34
5.2.1.2. Discurso II – Universidad del Valle (MOIR)
¡BIENVENIDOS A UNIVALLE COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS2
Organización Colombiana de Estudiantes OCE – Universidad del Valle, Cali,
agosto 24 de 2009
Cercanos a celebrar los 200 años de nuestra independencia del imperio español,
el Gobierno Colombiano, autorizó sin vacilamiento alguno y de forma desafiante, la
presencia oficial y permanente en territorio colombiano del ejército más poderoso
del mundo. No serán una ni dos, sino 7 las bases militares norteamericanas que
empezaran a operar por toda la geografía nacional y desde las cuales se pretende
desestabilizar los demás países hermanos, hecho que se constituye en una
amenaza abierta para todo el sur del continente.
El presidente Álvaro Uribe Vélez, dispuesto a todo por mantener el respaldo de la
potencia norteamericana, no escatima en servilismo y busca por la vía militar
finiquitar su grosera tarea de entregar completamente la dignidad de los
colombianos y la soberanía de nuestro país. En su intentona para quedar bien con
su “amigo” extranjero no se alcanza a percatar que la empantanada interna
construida por él no es tan simple de resolver. Su falta de respeto por las normas
constitucionales, la corruptela que carcome las fuerzas Uribistas (incluidos sus
hijos) y la sistemática uti lización de la violencia Estatal contra las gentes y
2 MOIR, Bienvenidos a Univalle compañeros y compañeras.http://www.moir.org.co/BIENVENIDOS-
A-UNIVALLE-COMPANEROS.html [Recuperado: Martes 15 de septiembre de 2009 18:51]
35
organizaciones que luchan de manera civi l contra sus políticas, son prácticas que
no pasan ya, como marginales, sino como políticas medulares de su gobierno.
Ya no resulta tan descabellado pensar que muy pronto Colombia se convertirá en
una sub-base Yanqui y que nuestra nación terminará aislada del resto de países
del continente, convirtiéndose en la única nación del sur de América dominada
económica, política y militarmente por los Estados Unidos.
Lo que sucede en nuestra Universidad Pública.
Las políticas de dominación dictadas desde el norte también se sienten en nuestra
Universidad. Todos los decretos y normas expedidos por el gobierno de Uribe han
significado recortes presupuestales que degradan la calidad de la Educación
Pública, hecho que nos impulsa al Subdesarrollo y al atraso científico.
En el caso concreto de la Universidad del Valle, la nación solo ha incrementado,
en los últimos 10 años, su presupuesto en un 6%, siendo éste el principal rubro de
financiación. Por el contrario, la llamada autofinanciación, que es la búsqueda de
recursos propios (la venta de servicios, los diplomados, convenios, contratos y
asesorías con entes externos), ha crecido en un 26% en el mismo periodo. Estas
dos cifras evidencian que en Univalle se cumple con creces la política de
autofinanciación definida en la mal llamada “revolución educativa” del ministerio de
educación nacional.
Esta política, de enviarle la responsabilidad de educar el pueblo a los
departamentos y municipios, ha contado con la deshonrosa colaboración de
36
mandatarios y rectores. La situación es tan grave que la Universidad está a punto
de renunciar a que las sedes Regionales sean financiadas por el gobierno central
y andan mirando bajo que figura financiera (seccionales) se las entregan a los
municipios, todos ellos con déficit fiscal.
La cobertura ha aumentado en estos últimos diez años en un 32%, lo que significa
que el valor per cápita por estudiantes ha disminuido considerablemente. Los
efectos de esto: hacinamiento en salones de clase, disminución de los profesores
nombrados y aumento de profesores hora cátedra, es decir, degradación de la
calidad académica.
¿Frente a tal grado de cosas que podemos hacer?
Pensamos que el estudiantado Colombiano tiene el deber de utilizar herramientas
de lucha que sean amplias y democráticas. Por herramientas democráticas
entendemos aquellas que no se apartan del sentir de la mayoría del estudiantado
y aquellas que encarnan las reivindicaciones más sentidas del gremio estudiantil.
La amplitud tiene que ver con el grado de participación y el método persuasivo
para que cada estudiante asuma como propia cada batalla.
El semestre pasado tuvimos un ejemplo de esto: los estudiantes se armaron de
argumentos y de fuerzas para echar atrás una medida administrativa que
pretendía anualizar las carreras de la Universidad del Valle. Sin desesperaciones y
con mucha seriedad dieron la pelea y la ganaron. Muchos estudiantes pudieron
ingresar este semestre a Univalle por esta victoria, que no fue fácil de conseguir.
37
La Organización Colombiana de Estudiantes –OCE– da la bienvenida a todos los
estudiantes y hace una llamado para que sigamos construyendo los Consejos
Estudiantiles por facultades y programas, mecanismos que no son impulsados
adecuadamente por la administración a pesar de que tienen la obligación de
hacerlo.
www.ocecali.blogspot.com
¡POR UNA EDUCACIÓN PÚBLICA, CIENTÍFICA, NACIONAL Y
DEMOCRÁTICA!
¡NO A LAS BASES MILITARES GRINGAS EN COLOMBIA!
5.2.1.2.1. Inventario de proposiciones Discurso II
P1. Cercanos a celebrar los 200 años de nuestra independencia del imperio
español, el Gobierno Colombiano autorizó sin vacilamiento alguno y de
forma desafiante la presencia oficial y permanente en territorio colombiano
del ejército más poderoso del mundo.
P2. No serán ni una ni dos, sino 7 las bases militares norteamericanas que
empezaran a operar por toda la geografía nacional.
P3. Desde las bases se pretende desestabilizar los demás países hermanos.
P4. P(3) constituye una amenaza abierta para todo el sur del continente.
P5. El presidente Álvaro Uribe Vélez está dispuesto a todo por mantener el
respaldo de la potencia norteamericana.
38
P6. El presidente Álvaro Uribe Vélez no escatima en servilismo.
P7. El presidente Álvaro Uribe Vélez busca finiquitar por la vía militar su grosera
tarea de entregar completamente la dignidad de los colombianos.
P8. El presidente Álvaro Uribe Vélez busca finiquitar por la vía militar su grosera
tarea de entregar completamente la soberanía de nuestro país.
P9. En su P(6) intentona por quedar bien con su “amigo” del extranjero no se
alcanza a percatar que la empantanada interna construida por él no es tan
simple de resolver.
P10. Su P(6) falta de respeto por las normas constitucionales.
P11. La corruptela que carcome las fuerzas Uribistas (incluidos sus hijos).
P12. La sistemática utilización de la violencia Estatal contra las gentes y
organizaciones que luchan de manera civi l contra sus políticas.
P13. P(10,11,12) son prácticas que no pasan ya, como marginales, sino como
políticas medulares de su gobierno.
P14. Ya no resulta tan descabellado pensar que muy pronto Colombia se
convertirá en una sub-base Yanqui.
P15. Ya no resulta tan descabellado que nuestra nación terminará aislada del
resto de países del continente.
P16. Si P(14) y P(15) Colombia se convertirá en la única nación del sur de
América dominada económica, política y militarmente por los Estados
Unidos.
P17. Las políticas de dominación dictadas desde el norte también se sienten en
nuestra Universidad.
39
P18. Todos los decretos y normas expedidos por el gobierno de Uribe han
significado recortes presupuestales que degradan la calidad de la
Educación Pública.
P19. P(18) nos impulsa al Subdesarrollo y al atraso científico.
P20. En el caso de la Universidad del Valle, la nación sólo ha incrementado en
los últimos 10 años su presupuesto en un 6%.
P21. Este presupuesto es el principal rubro de financiación de la Universidad.
P22. La autofinanciación es la búsqueda de recursos propios.
P23. La autofinanciación incluye la venta de servicios, los diplomados,
convenios, contratos y asesorías con entes externos.
P24. La autofinanciación ha crecido en un 26% en el mismo periodo.
P25. Estas dos cifras P(20 y 24) evidencian que en Univalle se cumple con
creces la política de autofinanciación.
P26. La autofinanciación está definida en la mal llamada “revolución educativa”
del ministerio de educación nacional.
P27. Esta política, de enviarle la responsabilidad de educar el pueblo a los
departamentos y municipios, ha contado con la deshonrosa colaboración de
mandatarios y rectores.
P28. La situación es grave.
P29. la Universidad está a punto de renunciar a que las sedes Regionales sean
financiadas por el gobierno central.
P30. Andan (?) mirando bajo que figura financiera (seccionales) se las entregan
a los municipios, todos ellos con déficit fiscal.
40
P31. La cobertura ha aumentado en estos últimos diez años en un 32%.
P32. El aumento de la cobertura significa que el valor per cápita por estudiantes
ha disminuido considerablemente.
P33. Los efectos de P(32) son: hacinamiento en salones de clase, disminución
de los profesores nombrados y aumento de los profesores hora cátedra, es
decir, degradación de la calidad académica.
P34. Pensamos que el estudiantado colombiano tiene el deber de utilizar
herramientas de lucha que sean amplias y democráticas.
P35. Por herramientas democráticas entendemos aquellas que no se apartan del
sentir de la mayoría del estudiantado.
P36. Por herramientas democráticas entendemos aquellas que encarnan las
reivindicaciones más sentidas del gremio estudiantil.
P37. La amplitud tiene que ver con el grado de participación y el método
persuasivo para que cada estudiante asuma como propia la batalla.
P38. El semestre pasado tuvimos un ejemplo de esta apropiación de la batalla.
P39. Los estudiantes se armaron de argumentos y de fuerzas para echar atrás
una medida administrativa.
P40. La medida administrativa pretendía anualizar las carreras de la Universidad
del Valle.
P41. Sin desesperaciones y con mucha seriedad (los estudiantes) dieron la pelea
y la ganaron.
P42. Muchos estudiantes pudieron ingresar este semestre a Univalle por esta
victoria.
41
P43. Esta victoria no fue fácil de conseguir.
P44. La Organización Colombiana de Estudiantes -OCE- da la bienvenida a
todos los estudiantes.
P45. La Organización Colombiana de Estudiantes -OCE- hace un llamado para
que sigamos construyendo los Consejos Estudianti les por facultades y
programas.
P46. Mecanismos que no son impulsados adecuadamente por la administración.
P47. A pesar de que la administración tiene la obligación de hacerlo.
P48. Estas herramientas democráticas deben ser usadas por el estudiantado
para enfrentar la situación nacional actual.
43
5.2.1.3. Discurso III – Universidad Nacional de Colombia (MOIR)
Compañeros y Compañeras Estudiantes Bienvenidos a la Universidad
Nacional3
Organización Colombiana de Estudiantes, OCE Unal. Bogotá, 29 de Julio de
2009
La Universidad Nacional es la universidad más importante del país, con más de
100 años de historia y trayectoria, había sido concebida como el instrumento de
educación necesario, que ayudaría a la nación en sus primeros procesos de
industrialización y de impulso a la producción nacional. Lastimosamente, las
medidas adoptadas por el Gobierno de Uribe Vélez tienden a adecuarla a los
requerimientos del mercado, y en consecuencia, se ha reducido ostensiblemente
su calidad. Esta situación impone una responsabilidad en los nuevos estudiantes
de la universidad, quienes tendrán que comprender las determinaciones
implementadas, para derogarlas por medio de la lucha de masas democrática,
organizando los Consejos Estudiantiles y empleándolos para transformar el actual
modelo de universidad. En los acuerdos 033 de 2007 y 008 de 2008, se modifican
los criterios para estructurar los programas académicos y el estatuto estudiantil.
Con estos acuerdos se implementan los créditos académicos, con el propósito de
recortar la duración de las carreras y se han sustraído del pregrado materias de
3
MOIR, Compañeros y Compañeras Estudiantes Bienvenidos a la Universidad Nacional.
http://www.moir.org.co/Companeros-y-Companeras,3415.html [Recuperado: martes 15 de septiembre de 2009 18:51]
44
profundización creando así un vacío que solo lo cubrirá el postgrado, bastante
más costoso que el pregrado. Por si fuera poco ahora se somete a los estudiantes
a un examen que supuestamente evalúa la calidad de la educación, este es el
concitado “ECAES” cuyo objetivo es medir las competencias laborales,
académicas y ciudadanas que deben tener los profesionales que están
preparando las universidades, por tanto, si la universidad quiere tener buenos
resultados en estos exámenes, debe ajustar sus currículos a las competencias
señaladas en el Ministerio de Educación Nacional. Tal es el fondo de los Acuerdos
033 y 008, que bien podría resumirse en la siguiente frase del senador Jorge
Robledo: "a un aparato productivo de pacotilla, una educación de pacoti lla¨. Como
el proyecto uribista renuncia a un país con el pleno desarrollo de su mercado
interno, la educación se adecua a una nación que vive en la pobreza y en la
miseria.
A este panorama hay que sumarle las medidas que adopta la universidad para
saldar el déficit presupuestal producto del recorte que realiza el Gobierno
Nacional. La universidad ha incrementado los recursos propios para cubrir los
gastos con el aumento de las matrículas de pregrado, el pago de trámites
ordinarios (constancias, certificados, etc.) y ha destinado la producción científica a
favor de poderosos financiadores. Además el gobierno intenta responsabilizar a la
Universidad del pasivo pensional, que según datos del CID, supera los 4 billones
de pesos. A ello se suma que los docentes ocasionales llegaron en 2006 a un
porcentaje histórico para la institución, el cual sigue su ritmo ascendente: 19,2% y
45
producto del aumento de la cobertura, sin aumentar los recursos que el Estado
debe girarle a las universidades públicas, la infraestructura física ya no es
suficiente.
La universidad no es ajena a la vida nacional. A sólo un año de conmemorar el
Bicentenario de la Independencia, nos encontramos con la instalación de 5 nuevas
bases militares de los Estados Unidos en nuestro territorio, con el beneplácito de
Uribe Vélez, expresión fehaciente de la dominación e injerencia de dicha potencia
en nuestro país, convirtiendo a Colombia en punta de lanza de sus prete nsiones
hegemónicas en la región y el mundo.
Todo este panorama implica que el país debe unirse para no reelegir al uribismo
sin Uribe. Se hace necesario que los colombianos recuperemos la dignidad
perdida y eso sólo se hará sobre la base de reconstruir una sociedad democrática
y soberana, por tanto en el escenario nacional, resulta absolutamente acertada la
propuesta liderada por el Dr. Carlos Gaviria Díaz, precandidato presidencial por el
Polo Democrático Alternativo, quien ha señalado la necesidad de luchar por un
país decente.
ORGANIZACION COLOMBIANA DE ESTUDIANTES [email protected]
5.2.1.3.1. Inventario de proposiciones Discurso III
P1. La Universidad Nacional es la universidad más importante del país, con
más de 100 años de historia y de trayectoria.
46
P2. La Universidad Nacional había sido concebida como el instrumento de
educación necesario.
P3. El instrumento de educación que ayudaría a la nación en sus primeros
procesos de industrialización.
P4. El instrumento de educación que ayudaría a la nación en sus primeros
procesos de impulso a la producción nacional.
P5. Las medidas adoptadas por el Gobierno de Uribe Vélez tienden a adecuarla
a los requerimientos del mercado.
P6. Como consecuencia de P(5) se ha reducido ostensiblemente la calidad de
la Universidad Nacional.
P7. Esta situación P(6) impone una nueva responsabilidad en los nuevos
estudiantes de la universidad.
P8. Los nuevos estudiantes de la universidad tendrán que comprender las
determinaciones implementadas, para derogarlas por medio de la lucha de
masas democrática, organizando los Consejos Estudiantiles y
empleándolos para transformar el actual modelo de universidad.
P9. En los acuerdos 033 de 2007 y 008 de 2008, se modifican los criterios para
estructurar los programas académicos y el estatuto estudianti l.
P10. Con estos acuerdos se implementan los créditos académicos, con el
propósito de recortar la duración de las carreras.
P11. Con estos acuerdos se han sustraído del pregrado materias de
profundización creando así un vacío que solo lo cubrirá el postgrado,
bastante más costoso que el pregrado.
47
P12. Ahora se somete a los estudiantes a un examen que supuestamente evalúa
la calidad de la educación.
P13. El examen es el concitado “ECAES”.
P14. El objetivo del “ECAES” es medir las competencias laborales, académicas y
ciudadanas.
P15. Las competencias que deben tener los profesionales.
P16. Los profesionales que están preparando las universidades.
P17. Si la universidad quiere tener buenos resultados en estos exámenes.
P18. Debe ajustar sus currículos a las competencias señaladas en el Ministerio
de Educación Nacional.
P19. Tal es el fondo de los acuerdos 033 y 008.
P20. Este fondo podría resumirse en la frase del senador Robledo: “a un aparato
productivo de pacotilla, una educación de pacotilla”.
P21. El proyecto uribista renuncia a un país con el pleno desarrollo de su
mercado interno.
P22. La educación se adecua a una nación.
P23. Una nación que vive en la pobreza y en la miseria.
P24. A esto P(19) hay que sumarle las medidas que adopta la universidad para
saldar el déficit presupuestal producto del recorte que realiza el Gobierno
Nacional.
P25. La universidad ha incrementado los recursos propios para cubrir los gastos
con el aumento de las matrículas de pregrado, el pago de trámites
ordinarios.
48
P26. La universidad ha destinado la producción científica a favor de poderosos
financiadores.
P27. El gobierno busca responsabilizar a la Universidad del pasivo pensional.
P28. Según el CID, el pasivo pensional supera los 4 billones de pesos.
P29. Los docentes ocasionales llegaron en 2006 a un porcentaje histórico para la
institución.
P30. El porcentaje sigue su ritmo ascendente.
P31. El porcentaje es 19,2% y producto del aumento de cobertura.
P32. Un aumento de cobertura sin aumentar los recursos que el Estado debe
girarle a las universidades públicas.
P33. La infraestructura física ya no es suficiente.
P34. La universidad no es ajena a la realidad nacional.
P35. A un año de conmemorar el Bicentenario de la Independencia, nos
encontramos con la instalación de 5 nuevas bases militares de los Estados
Unidos en nuestro territorio.
P36. La instalación de tiene el beneplácito de Uribe Vélez.
P37. P(35) es una expresión fehaciente de la dominación e injerencia de dicha
potencia en nuestro país.
P38. P(35) está convirtiendo a Colombia en punta de lanza de sus pretensiones
hegemónicas en la región y el mundo.
P39. Todo este panorama implica que el país debe unirse para no reelegir al
uribismo sin Uribe.
49
P40. Se hace necesario que los colombianos recuperemos la dignidad perdida y
eso sólo se hará sobre la base de reconstruir una sociedad democrática y
soberana.
P41. Por tanto en el escenario nacional resulta absolutamente acertada la
propuesta liderada por el Dr. Carlos Gaviria Díaz, precandidato por el Polo
Democrático Alternativo.
P42. Carlos Gaviria Díaz ha señalado la necesidad de luchar por un país
decente.
P43. Invita a apoyar al precandidato presidencial Carlos Gaviria por el Polo
Alternativo Democrático.
51
5.2.1.4. Discurso IV – Universidad Pública (FUN-Comisiones)
Lucha presupuestal… en juego la esencia de la Universidad Pública 4
El movimiento universitario nuevamente reclama un elemento vital para garantizar
la vida de la universidad pública: financiación adecuada de lo contrario, será
inviable en poco tiempo. En esta lucha está en juego la concreción administrativa y
financiera del modelo de universidad del imperialismo y las clases dominantes. La
implantación de este modelo significaría perder la esencia misma de la universidad
como centro académico de debate y lucha de ideas, en otras palabras la
privatización de la universidad pública.
A tal punto ha llegado la crisis presupuestal que incluso directivas de las
universidades empezando por los rectores, están solicitando una “compensación”
presupuestal al gobierno dada la “buena labor” que han tenido aumentando
indicadores de gestión 5 . Paradójicamente estos índices de gestión se han
mejorado implementando reformas en los aspectos académico, administrativo y de
gobierno universitario, acentuando así el Control Político, Académico e
Institucional al interior de las universidades. Cabe recordar que han sido las
mismas directivas quienes en su mayoría (tanto las actuales como las que les
precedieron), han abanderado tales reformas y cuyos resultados han precipitado la
actual crisis.
4FUN Comisiones, Lucha presupuestal http://funcomisiones.blogspot.com/2009/11/comunicado-
oficial-de-la-lucha.html [Recuperado: martes 15 de septiembre de 2009 19:03] 5 Comisión de vicerrectores financieros de siete universidades públicas. Revisión de la financiación
con recursos de la Nación para las universidades públicas, Bogotá, junio de 2009, p. 11.
52
Un modelo ideado para el fracaso
Se ha hablado mucho en los últimos años de la crisis presupuestal de las
universidades públicas. Lo que pudo sonar exagerado o lejano hace un tiempo,
hoy no solo es muy posible sino que para algunas universidades es inminente,
estando todavía fresco el proceso de privatización de la Universidad del Atlántico6,
se vislumbra una salida similar para la crisis de la Universidad de Pamplona 7. No
hay duda que el gobierno está avanzando firmemente en la reestructuración para
la liquidación de las universidades públicas. No debemos olvidar que es muy
similar al modelo seguido para privatizar la salud, que se reflejó en la ley 100 de
1993 cuyo ponente fue el entonces senador Álvaro Uribe Vélez. Aunque el origen
de la crisis presupuestal es diferenciado de acuerdo a la situación particular de
cada universidad, encontramos imposición del pago de obligaciones pensionales 8,
aumento de los gastos para pago a profesores, corrupción, nuevas obligaciones
6 En el año 2006 la Universidad del Atlántico tuvo que acogerse a la Ley 550 de 1.999 o “Ley de
Quiebras” producto de una serie de medidas como asumir un gran porcentaje del pasivo pensional en acuerdo de concurrencia, así como el incumplimiento de acuerdos del gobierno nacional que la
llevaron a la inviabilidad financiera. Resultado de esto la universidad pasó a un modelo de financiación “mixto” en donde en lo concreto asume ingresos de universidad pr ivada y se mantiene de nombre como “institución pública”.
7La Universidad de Pamplona ha sido el prototipo de la “Revolución Educativa” del gobierno Uribe,
habiéndole aplicado todas las reformas que concretan el modelo, es el ejemplo perfecto para ver
sus resultados. Actualmente sufre un déficit de 30.000 millones de pesos según el Ministerio de Educación Nacional, la alternativa que ofrece el gobierno nacional es la reestructuración financiera asumiendo ley quiebras, siguiendo el modelo de la Universidad del Atlántico.
8A esto se le denomina “concurrencia” y consiste en obligar a las universidades a asumir el pasivo
pensional en unos porcentajes que consumen el presupuesto, de manera que la discusión de quien
asume y en que porcentajes esta deuda es fundamental para garantizar su sostenibilidad. Actualmente está en discusión en el congreso el proyecto de ley que reglamentará la concurrencia para el pago del pasivo pensional de las universidades de orden nacional. Fue precisamente en
contra de esta imposición en el Art. 38 del Plan Nacional de Desarrollo 2006-2010 que se levantó el fuerte movimiento de mayo del 2007.
53
financieras impuestas sin compensación presupuestal por parte del gobierno
central, entre otras causas; la causa central siempre fue la misma y hoy todas las
universidades convergen en el mismo problema central: la insuficiencia de los
recursos previstos en la ley 30 de 1993 en sus artículos 86 y 87 que no consideran
las realidades presupuestales de las universidades año a año y promueve la
competencia malsana entre ellas. El presupuesto anualmente asignado (hasta hoy
2009) corresponde a los recursos que se asignaron para el año 1993 mas el
porcentaje del Índice de Precios del Consumidor IPC proyectado (inflación para el
año siguiente) año a año, con una adición al final del año que agrega lo que hace
falta para que coincida con el IPC causado o real (inflación real). Bajo ese modelo
no se tienen en cuenta los gastos adicionales en que incurren las universidades
con la aplicación de las reformas mencionadas, como lo menciona el informe de
Vicerrectores Financieros.
De otro lado está la exigencia del gobierno de priorizar el gasto militar
manteniendo el presupuesto para educación en el mínimo posible –lo contemplado
en la ley 30 del 93- exigiendo el aumento de índices como el de ampliación de
cobertura, cualificación de la planta docente, mejoramiento de la infraestructura,
todo ello bajo el lema de “hacer más con lo mismo o con menos”. Lo que es a
todas luces un contrasentido que se evidencia en crisis como la actual pero que va
mucho más allá.
Un elemento adicional pero no menos importante, es la realidad que viven varias
universidades en donde la consecución de recursos propios por medio de la venta
54
de servicios ha llegado a su límite. Esta práctica ha sido fomentada desde el
gobierno nacional para solucionar el problema presupuestal, lo que ha venido
condicionando la misión en términos académicos y sociales de las universidades;
en el ultimo periodo a alcanzado hacer un gran porcentaje en los ingresos de
éstas, pero es tan difícil la condición actual que en varias universidades ha llegado
hacer el 50% de su presupuesto, alcanzado el punto en que ya no se pueden
conseguir más dineros por recursos propios.
Para aplicar este modelo las clases dominantes en cabeza de Álvaro Uribe Vélez
han optado por asfixiar, reprimir, hostigar y finalmente reducir a toda voz disidente
a sus políticas en las universidades para que la aplicación de su modelo de
universidad se haga sin ninguna resistencia.
En conclusión, el modelo de financiación planteado a partir de la ley 30 está
dispuesto para su inviabilidad, el límite de generación de recursos propios aunado
a las exigencias de la política de gobierno de ampliación de la cobertura sin
aumento de la base presupuestal, tienen hoy en crisis financiera estructural a las
universidades regionales y nacionales. Como resultado palpable de esta crisis la
primera damnificada es la calidad de la educación cuyas muestras mas claras son
la deficiente planta física de la universidad en contraposición con el aumento
desmedido de cobertura, los recursos asignados para la investigación, la
disminución de profesores de planta, en suma la no existencia de garantías para
una educación científica y de calidad.
55
El llamado es a luchar entre todos y todas, no callar y no resignar
¿Es válido pensar hoy en un “frente común” entre administraciones universitarias,
profesores, trabajadores y estudiantes que estemos dispuestos a cerrar el paso a
la desaparición de las universidades estatales? Desde la FUN Comisiones
MODEP pensamos que sí. Para ello proponemos los siguientes puntos para la
hoja de ruta que definamos en la lucha:
Es imperativo que todas las universidades públicas hagan causa común en una
lucha de Alcance Nacional aunando esfuerzos desde lo regional y local, pues el
fondo del problema en este momento está en manos del gobierno nacional, de no
ser así el costo es equivalente a permitir la DESAPARICION de la educación
superior pública.
La exigencia de tod@s los universitarios Colombianos debe ser LA ADICION
INMEDIATA DE RECURSOS POR PARTE DEL CONGRESO DE LA REPUBLICA
Y EL GOBIERNO DE NUEVOS RECURSOS QUE ENTREN A HACER PARTE DE
LA BASE PRESUPUESTAL DE LAS UNIVERSIDADES.
Exigimos a todos los rectores, un pronunciamiento y compromiso claro de no a la
concurrencia, de congelamiento de matriculas y no ampliación de la cobertura sin
un aumento presupuestal que la sostenga y garantice la calidad académica.
Los estudiantes debemos mantener nuestra independencia como estamento,
movilizarnos contundentemente junto a profesores, trabajadores y sectores
56
populares, aun cuando en el camino nos encontremos en la lucha con otros
sectores.
Exhortamos a todos los sectores universitarios y sociales a UNIRSE para
defender la existencia de las universidades públicas exigiendo a todo nivel
FRENAR DE INMEDIATO LOS PROCESOS DE PRIVATIZACION en cada
universidad, que puedan dar lugar a una espiral de mayor autofinanciación y
desentendimiento del estado de su obligación irrenunciable de financiar las
universidades públicas.
Por último, invitamos a todos los sectores democráticos interesados en la lucha
una educación pública al servicio del pueblo a estudiar en profundidad el
problema, y a movilizarnos por la consecución de un presupuesto justo para todas
las universidades públicas. Hacemos un llamado a entender que no se trata de
una simple jornada de paro, que la necesidad urgente es evitar una privatización
“fulminante” que de paso a procesos profundos de reestructuración y privatización
difícilmente reversibles, cerrando por un largo tiempo la puerta a la construcción
de la universidad como centro de debate y lucha de ideas, con posiciones
alternativas en función de una sociedad diferente, que mantengan la esperanza y
la lucha por una educación del tamaño de nuestros sueños.
Federación Universitaria Nacional
FUN Comisiones MODEP
Coordinador Nacional, Octubre de 2009
57
¡¡EXIGIMOS LA ADICION INMEDIATA DE RECURSOS SUFICIENTES Y SIN
CONTRAPRESTACION A
LA BASE PRESUPUESTAL DE TODAS LAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS!!
¡¡DEFENDER LA EXISTENCIA DE LA UNIVERSIDAD PÚBLICA ES LUCHAR
POR ADECUADA
FINANCIACION Y CONTRA LA ASFIXIA PRESUPUESTAL!!
¡¡VIVA EL PARO NACIONAL UNIVERSITARIO!!
5.2.1.4.1. Inventario de proposiciones Discurso IV
P1. El movimiento estudiantil reclama financiación adecuada para la
universidad pública.
P2. La universidad pública será inviable en poco tiempo.
P3. En esta lucha está en juego la concreción del modelo de universidad del
imperialismo y las clases dominantes.
P4. La implantación de este modelo significaría la perdida de la esencia de la
universidad.
P5. La esencia de la universidad es ser un centro de debate.
P6. La esencia de la universidad es ser un centro de lucha de ideas.
P7. La pérdida de la esencia de la universidad significa la privatización de la
universidad pública.
P8. La crisis presupuestal ha llegado a tal punto que los rectores están
solicitando compensación presupuestal.
58
P9. La compensación presupuestal es merecida debido a sus buenos
indicadores de gestión.
P10. Los indicadores de gestión se han mejorado con reformas académicas.
P11. Los indicadores de gestión se han mejorado con reformas administrativas.
P12. Los indicadores de gestión se han mejorado con reformas en el gobierno
universitario.
P13. Las reformas han incrementado el control político al interior de las
universidades.
P14. Las reformas han incrementado el control académico al interior de las
universidades.
P15. Las reformas han incrementado el control institucional al interior de las
universidades.
P16. Las reformas han sido abanderadas por las directivas.
P17. Los resultados de las reformas han precipitado la crisis.
P18. Se ha hablado mucho de la crisis presupuestal en los últimos años.
P19. Lo que se habló de la crisis que pudo sonar exagerado y lejano hoy es
posible.
P20. Para algunas universidades la crisis es inminente.
P21. La crisis se observa en la privatización de la universidad del atlántico.
P22. La privatización es una opción también para la Universidad de Pamplona.
P23. El gobierno está avanzando en la liquidación de las universidades públicas.
P24. El modelo de liquidación es muy similar al de la privatización de la salud
con la ley 100 de 1993.
P25. La privatización de la salud fue liderada por el entonces senador Álvaro
Uribe Vélez.
P26. El origen de la crisis es diferenciado de acuerdo a la situación particular de
cada universidad.
59
P27. Una de las razones de la crisis es la imposición del pago de obligaciones
pensionales.
P28. Una de las razones de la crisis es el aumento de los gastos para pago a
profesores.
P29. Una de las razones de la crisis es la corrupción.
P30. Una de las razones de la crisis son las nuevas obligaciones financieras
impuestas sin compensación presupuestal por parte del gobierno central.
P31. La causa central de la crisis siempre fue la misma y en ella convergen todas
las universidades.
P32. La causa central es la insuficiencia de recursos previstos por la ley 30 de
1993 en sus artículos 868 y 87.
P33. Los artículos no consideran las realidades presupuestales de las
universidades año a año.
P34. Los artículos promueven la competencia malsana entre las universidades.
P35. El presupuesto anualmente asignado…
P36. Bajo este modelo no se tienen en cuenta los gastos adicionales de las
universidades con la aplicación de las reformas mencionadas.
P37. Esta falta de presupuesto es mencionada en el informe de los vicerrectores
financieros.
P38. La exigencia del gobierno de priorizar el gasto militar ha mantenido el
presupuesto para educación en el mínimo posible.
P39. El presupuesto mínimo para la educación está contemplado en la ley 30 del
93.
P40. El gobierno exige el aumento de índices como la ampliación de la
cobertura.
P41. El gobierno exige el aumento de índices como la cualificación de la planta
docente.
P42. El gobierno exige el aumento de índices como el mejoramiento de la
infraestructura.
60
P43. Las exigencias deben cumplirse bajo el lema de “hacer más con lo mismo o
con menos”.
P44. Cumplir estas exigencias es un contrasentido que se evidencia en crisis
pero que va más allá.
P45. Las universidades han tenido que usar hasta el límite sus recursos producto
de la venta de servicios.
P46. Esta práctica ha sido fomentada desde el gobierno nacional para solucionar
el problema presupuestal.
P47. Está práctica ha condicionado la misión términos académicos y sociales de
las universidades.
P48. El uso de los recursos propios ha alcanzado el 50% del presupuesto de las
universidades.
P49. En este punto ya no son suficientes los recursos propios.
P50. Las clases dominantes en cabeza de Álvaro Uribe Vélez han optado por
asfixiar, reprimir, hostigar y reducir toda voz disidente a sus políticas en las
universidades.
P51. Esta decisión busca que la aplicación de su modelo de universidad se haga
sin ninguna resistencia.
P52. El modelo de financiación está dispuesto para su inviabilidad.
P53. El límite de generación de recursos propios tiene en crisis financiera
estructural a las universidades regionales y a las nacionales.
P54. Las exigencias del gobierno de ampliación de la cobertura sin aumento de
la base presupuestal tiene en crisis financiera estructural a las
universidades regionales y a las nacionales.
P55. Como resultado, la primera damnificada es la calidad de la educación.
P56. La falta de calidad en la educación se ve en la deficiente planta física de la
universidad en contraposición con el aumento de cobertura.
P57. La falta de calidad en la educación se ve en los recursos asignados para la
investigación.
61
P58. La falta de calidad en la educación se ve en la disminución de los
profesores de planta.
P59. No existen garantías para una educación científica y de calidad.
P60. ¿es válido pensar en un “frente común” entre los sectores involucrados que
estemos dispuestos a cerrar el paso a la desaparición de las universidades
estatales?
P61. La FUN Comisiones MODEP piensa que si es válido.
63
5.2.1.5. Discurso V – Universidad Pedagógica Nacional (MOIR)
Bienvenidos futuros maestros de Colombia a la Universidad Pedagógica
Nacional9
Organización Colombiana de Estudiantes, OCE, Capitulo Universidad
Pedagógica Nacional. Bogotá, Agosto de 2009
La actual crisis de la educación pública requiere una organización gremial de los
estudiantes que sea amplia, democrática y participativa y que se proponga como
objetivo generar debate crítico sobre la importancia de una educación nacional,
científica y al servicio del pueblo, una organización que se sume a la lucha de los
sectores sociales en defensa de un país democrático y soberano. Por eso los
invitamos a hacer parte del proceso de conformación del Consejo Estudiantil de la
UPN como herramienta de autonomía y democracia para participar activamente en
la toma de decisiones y en la defensa de la universidad pública.
Y EN LA UPN LAS AUTORIDADES NOS CONTINÚAN DEGRADANDO LA
CALIDAD La Universidad Pedagógica Nacional se enfrenta a una crisis que pone
en riesgo su existencia como universidad pública. La crisis es muy grave y se
evidencia en: El déficit presupuestal y la inviabilidad de la construcción de la Sede
Valmaría: El déficit presupuestal supera los $10.000 millones de pesos, debido a
la ampliación desmedida de la cobertura y al recorte de las transferencias
9
MOIR, Bienvenidos futuros maestros de Colombia a la Universidad Pedagógica Nacional
http://www.moir.org.co/Bienvenidos -futuros-maestros-de,3413.html [Recuperado: martes 15 de septiembre de 2009 19:21]
64
estatales, sumados a la mala administración del rector Óscar Ibarra, quien ha
planteado la construcción de Valmaría como su proyecto fundamental. La
construcción de Valmaría es inviable desde el punto de vista financiero y
académico. La sede cuesta $550.000 millones de pesos, sin contar los gastos de
funcionamiento. Igualmente, el Gobierno Nacional ha manifestado no hacerse
cargo de la financiación del proyecto, requisito indispensable para garantizar la
construcción y la calidad. De esta forma se descargará en los estudiantes y la
comunidad universitaria los costos mediante el incremento de matrículas y la venta
de servicios por parte de la Universidad, renglón que representa hoy el 48% del
presupuesto. Ni siquiera se soluciona el problema con la venta de los predios de la
universidad, incluido el IPN, pues la suma no alcanza a cubrir ni el 50% del costo
del proyecto. Incremento sin presupuesto en la cobertura: La cobertura en los
últimos cinco años se ha incrementado en un 60%, lo cual no fue equilibrado con
el aumento del presupuesto del Estado. El desajuste se ve reflejado en las
carencias de planta física, bibliotecas, docentes de tiempo completo, laboratorios,
equipos audiovisuales, auditorios, computadores, restaurante. Imposición de
reformas académicas regresivas: Bajo el apelativo de "Revolución educativa" se
imponen medidas y reformas que restringen la autonomía universitaria con su
constante intervención e inspección cuyo único fin es imponer contenidos y
homogeneizar los saberes. Las reformas académicas recortan los contenidos de
las carreras, desmejorando la calidad. Buscan amoldar el sistema educativo a un
mercado laboral que no tiene ningún tipo de garantías para los profesionales, en
especial los docentes. La intención de imponer el “trabajo autónomo” como el
65
único método de aprendizaje les facilita a los TLC la desprofesionalización
docente y la mano de obra barata, como lo requieren las multinacionales que se
apropiarán de nuestro país. La falta de autonomía y democracia: Por su carácter
antidemocrático y autoritario, esta administración se ha cerrado a todos los
espacios de diálogo con la comunidad universitaria, negándose a dar cuentas de
su gestión y tomando por costumbre en los últimos semestres el cierre arbitrario
de la universidad, actuando por cuenta propia sin el consentimiento de docentes,
estudiantes y trabajadores. En el primer semestre del 2009 impuso al
representante estudiantil ante el Consejo Superior, quien no recoge las
reivindicaciones del estudiantado, que en su mayoría voto en blanco. También ha
aprobado un reglamento estudiantil policivo, el cual niega la posibilidad de
cualquier tipo de discusión política e ignora las propuestas de los estudiantes,
buscando así acallar las expresiones democráticas que batallan por una
educación pública de calidad y por un país soberano y democrático. Esto no es
ajeno a la situación del país. Asistimos a continuas violaciones de la soberanía
nacional, desde la entrega de nuestros recursos hasta el alud de privatizaciones, y
en las últimas semanas en el aberrante propósito del establecimiento de bases
militares gringas en territorio colombiano. El acuerdo con Estados Unidos se está
urdiendo a las escondidas en el marco de la celebración del Bicentenario de
nuestra Independencia de la Corona española. Lo anterior solo muestra que
estamos sujetos a otro Imperio, tan opresivo como lo fue en su época el español,
pues de ninguna otra forma puede explicarse la implantación de fuerzas militares
extranjeras en el país. Serán tropas que obedecerán al Pentágono y defenderán
66
los intereses y la bandera de Estados Unidos por sobre los intereses de Colombia,
en palabras más simples, los intereses del capital financiero y las trasnacionales
sobre los de los colombianos.
La grave situación de la educación pública nos obliga como parte de quienes
tenemos acceso a las universidades a pensarnos la educación superior mas allá
de los supuestos mercantiles y uti litaristas. La práctica de la academia encierra
muchas cosas más, y por ello debemos ser conscientes de la responsabilidad que
como jóvenes, estudiantes, intelectuales y futuros docentes tenemos con la
sociedad colombiana. Teniendo en cuenta lo expuesto, planteamos la necesidad
de que en la coyuntura política y electoral que se aproxima, los sectores sociales
tengamos una participación activa en busca de iniciar un proceso de
transformación social que beneficie a la gran mayoría de colombianos que viven
sumidos en la miseria. Por eso les extendemos la invitación a apoyar la propuesta
de “Por un país decente, CARLOS GAVIRIA Presidente”. El maestro Gaviria es
una persona consecuente con los principios de la izquierda democrática y recoge
en su programa la reivindicación de los derechos políticos, económicos, culturales
y sociales del pueblo colombiano
67
5.2.1.5.1. Inventario de proposiciones Discurso V
P1. La crisis de la educación pública requiere una organización de los
estudiantes.
P2. Una organización de los estudiantes que sea amplia, democrática y
participativa.
P3. Una organización de estudiantes que se proponga generar debate sobre la
importancia de una educación nacional, científica y al servicio del pueblo.
P4. Una organización estudiantil que se sume a la lucha en defensa de un país
democrático y soberano.
P5. (OCE) Los invitamos (los estudiantes nuevos) a hacer parte de la
conformación del Consejo Estudiantil de la UPN como herramienta de
autonomía y democracia.
P6. Participar activamente en la toma de decisiones y en la defensa de la U.
pública.
P7. Las autoridades continúan degradando la calidad en la UPN.
P8. La UPN enfrenta una crisis que pone en riesgo su existencia.
P9. El déficit presupuestal.
P10. La inviabilidad de la sede Valmaría.
P11. El déficit presupuestal supera los $10.000 millones de pesos.
P12. La ampliación desmedida de la cobertura y al recorte de las transferencias
estatales.
P13. La mala administración del rector Óscar Ibarra.
P14. Óscar Ibarra plantea la Sede Valmaría como su proyecto fundamental.
P15. El costo de la sede es de $550.000 millones de pesos.
P16. El Gobierno Nacional no se hará cargo de la financiación del proyecto.
P17. La financiación del Gobierno es fundamental para garantizar la construcción
y la calidad.
68
P18. El costo será asumido por los estudiantes y la comunidad universitaria
mediante el incremento de matrículas.
P19. El costo será cubierto con la venta de servicios por parte de la universidad.
P20. La venta de servicios es el 48% del presupuesto.
P21. La falta de financiación no se cubre ni con la venta de las propiedades de la
UPN.
P22. La suma de la venta de propiedades no cubre ni el 50% del costo del
proyecto.
P23. Hay un incremento en la cobertura sin presupuesto.
P24. La cobertura en los últimos 5 años ha incrementado en un 60%.
P25. El aumento de la cobertura no fue proporcional al aumento del presupuesto
del Estado.
P26. La falta de presupuesto se ve en…
P27. Medidas y reformas se imponen que restringen la autonomía universitaria.
P28. Constante intervención e inspección.
P29. Se busca imponer contenidos e homogeneizar saberes.
P30. Las reformas académicas recortan los contenidos de las carreras.
P31. Las reformas académicas desmejoran la calidad.
P32. Las reformas académicas buscan amoldar el sistema educativo a un
mercado laboral sin garantías.
P33. (¿?) busca imponer el trabajo autónomo como único método de
aprendizaje.
P34. El trabajo autónomo facilita la desprofesionalización docente.
P35. El trabajo autónomo facilita a los TLC la mano de obra barata.
P36. Las multinacionales que se apropiarán de nuestro país requieren la mano
de obra barata.
P37. Hay falta de autonomía y democracia en la UPN.
69
P38. LA administración de la UPN es antidemocrática y autoritaria.
P39. La administración de la UPN se ha cerrado a todos los espacios de diálogo
con la comunidad universitaria.
P40. La administración de la UPN no da cuentas de su gestión.
P41. La administración de la UPN ha cerrado arbitrariamente la universidad.
P42. La administración de la UPN actúa sin el consentimiento de docentes,
estudiantes y trabajadores.
P43. La administración de la UPN impuso al representante ante el Consejo
Superior.
P44. El representante no recoge las reivindicaciones del estudiantado.
P45. El estudiantado voto en su mayoría en blanco.
P46. La administración de la UPN aprobó un reglamento estudiantil policivo.
P47. El reglamento estudiantil niega la posibilidad de la discusión política.
P48. El reglamento estudiantil ignora las propuestas de los estudiantes.
P49. El reglamento estudiantil busca acallar las expresiones democráticas que
batallan por una educación pública de calidad y por un país soberano y
democrático.
P50. Se pueden observar continuas violaciones de la soberanía nacional.
P51. La entrega de los recursos.
P52. EL alud de privatizaciones.
P53. El establecimiento de bases militares gringas en territorio colombiano.
P54. El acuerdo con Estados Unidos se está realizando a escondidas en el
marco de la celebración del Bicentenario.
P55. P (54) muestra que estamos sujetos a otro imperio.
P56. El imperio es tan opresivo como el español.
P57. La opresión es la única explicación de la implantación de fuerzas militares
extranjeras en el país.
70
P58. Las tropas norteamericanas defenderán los intereses norteamericanos
encima de los colombianos.
P59. Las tropas norteamericanas defenderán los intereses del capital financiero y
las transnacionales sobre los colombianos.
P60. La situación de la educación pública obliga a los estudiantes a pensar en la
educación superior más allá de las hipótesis mercantiles y utilitaristas.
P61. La práctica de la academia implica más cosas.
P62. (¿?) deben ser conscientes de su responsabilidad como jóvenes,
estudiantes, intelectuales y futuros docentes con la sociedad colombiana.
P63. Los sectores sociales deberían tener una participación activa en la
coyuntura política y electoral que se aproxima.
P64. Se busca iniciar un proceso de transformación social que beneficie a la
mayoría de colombianos que viven en la miseria.
P65. (La OCE) invita a apoyar al precandidato presidencial Car los Gaviria.
P66. Carlos Gaviria es consecuente con los principios de la izquierda
democrática.
P67. Carlos Gaviria recoge en su programa la reivindicación de los derechos
políticos, económicos, culturales y sociales del pueblo colombiano.
P68. Este ejercicio de autonomía y democracia debe articularse con la situación
electoral actual.
72
5.2.1.6. Discurso VI – Universidad Pedagógica Nacional (EncapuchArte)
Bogotá rebelde
NOVIEMBRE DE 2009 Año 517 de la resistencia
PLATAFORMA ENCAPUCHARTE10
Mientras las mentes mas brillantes de esta dictadura narco - paramilitar disfrazada
de democracia no escatiman esfuerzos en el uso de las armas de distracción
masiva para distorsionar la cruda verdad de un pueblo que se sigue muriendo de
hambre y de falsos positivos mientras la platica de los contribuyentes queda en
manos de la oligarquía colombiana gracias al programa Agro Atraco Seguro, y aun
cuando intentan ocultar la realidad de un país que regalo la poca soberanía que le
quedaba al dejarse “embutir” la bobadita de doce “basecitas gringas” usando de
manera abusiva el show de las estrellas y las telenovelas sobre “mafiosos
chéveres” como cortinas de humo, la Minga y el Paro Nacional Universitario, muy
a pesar de sus intentos por deslegitimar, estigmatizar y criminalizar, no pasaron
desapercibidos, tuvieron contundencia, permitieron el encuentro de amplios
sectores sociales y abrieron caminos de organización para lo que viene en el
futuro inmediato, por eso antes que nada queremos felicitar y agradecer a todos
los compañer@s que estuvieron participando de manera activa de las jornadas de
protesta ya que se han tejido nuevos lazos de fraternidad y compromiso en la
lucha por la defensa de la educación publica.
10
Encapucharte, http://movimientoira.blogspot.com/2009/12/arriba-los-jovenes-combatientes-de.html [Recuperado: Sábado 03 de abril de 2010, 18:10]
73
Ahora bien, a pesar de que en los últimos días se ha hecho visible que este
proceso de resistencia y de lucha dentro de nuestra Alma Mater, del cual hemos
estado muy pendientes, esta alcanzando el final de su ciclo, creemos que son
muchos los aspectos positivos a rescatar, y la lectura que hacemos después de
escuchar los distintos sectores de la Universidad, y luego de reflexionar sobre lo
que ha sido y lo que esto habrá de significar en los procesos de lucha venideros,
consideramos pertinente que estos se establezcan en función de la búsqueda de
un espacio físico y real en el que nos encontremos estudiantes, maestros y
trabajadores y desde donde presionemos a la administración para que determine
delegados de carne y hueso para que respondan y propongan soluciones sobre
los siguientes ejes de trabajo:
Presupuesto: No en términos de financiación, autogestión, y auto sostenibilidad, y
en extensión de privatización, sino en términos reales de cubrimiento de
infraestructura, pago de salarios de maestros, trabajadores y estudiantes,
bienestar universitario, apoyo a investigación y mejoramiento de la calidad
educativa y viabilidad del pseudo – proyecto Valmaria, todo esto en el contexto de
una rendición de cuentas por parte de la administración y después de la cual
esperamos se tomen las medidas legales pertinentes.
Gobierno universitario: De cara al proceso de elección de rectoría el próximo
semestre, creemos necesario que se generen garantías para establecer
mecanismos reales de participación que no se limiten al nombramiento de los
consejos mediante el voto electrónico, sino que se den espacios de libre expresión
política, artística y cultural donde no se señale, ni se persiga, ni se censure el
74
pensamiento divergente, ya que ello es lo que nutre la pluralidad y el debate
dentro de la universidad, dentro de este eje también proponemos la discusión
sobre el reglamento estudianti l en términos de un mecanismo de fortalecimiento
ético de la identidad del estudiantado y no como lo planteo la administración en
términos de un mecanismo de homogenización del pensamiento y de
disciplinamiento de orden coercitivo.C
alidad Educativa: No es excusa el problema de presupuesto para legitimar la
degradación que ha sufrido el proceso de enseñanza – aprendizaje en la UPN,
pues creemos que existe una falta de compromiso real con nuestra formación
académica, política y humana; Empoderémonos de NUESTRO PROYECTO DE
VIDA, no echemos a perder la semilla de la revolución con nuestra mediocridad e
incompetencia, la formula es simple: por cada profe mediocre habrán
generaciones de colombianos mediocres, apostémale a una revolución desde las
aulas compañer@s, convirtamos nuestros espacios convencionales en espacios
de debate y construcción, con ello des-fetichicemos la calificación, ya que la nota
es algo secundario frente a una formación integral, que un número no te
represente como ser humano compañer@. En cuanto a nuestros maestros les
hacemos la invitación a que no permitan que el miedo a perder su trabajo los
convierta en cómplices y legitimadores de actitudes antidemocráticas, represivas,
corruptas, cínicas y cretinas que pisotean los derechos de las mayorías de la
comunidad universitaria, no se preocupen la historia los absolverá.
Después de realizar esta sustancial reflexión, nosotros los clandestinos de A
Encapuch- arte que también hacemos parte de la comunidad universitaria así nos
75
nieguen y nos invisibilizen, teniendo en cuenta que la administración nuevamente
hizo caso omiso a las exigencias de las mayorías de la comunidad universitaria,
planteamos desde nuestro entender del ejercicio político el uso de la acción
revolucionaria directa como la manera para expresar nuestra posición de
desacuerdo frente a la “lógica democrática” que quieren imponernos y que
únicamente se manifiesta a través de esos comunicados ridículos que se han
convertido en el caballito de batalla y en parapeto tras los que se esconde la
coalición de ratas que desangra nuestra universidad. Sabemos mas que nadie que
lo mas probable es que nos cierren la universidad después de terminado este acto
(en el que esperamos nos acompañen de manera alegre y combativa) y que se
den por concluidas las actividades académicas como se ha vuelto costumbre, por
eso nos apresuramos a rechazar enérgicamente todo tipo de acto represivo venido
de la administración ya que guardamos la convicción profunda de que no podemos
seguir negociando nuestra dignidad y nuestra rabia, y por ello vamos a seguir
respondiendo y proponiendo desde donde sea y de múltiples formas para hacerle
saber a la comunidad universitaria y por extensión al pueblo colombiano que
nosotros estamos presentes y en pie de lucha en defensa de la educación pública
en nuestro país.
PLATAFORMA ENCAPUCHARTE COMBATE Y UNIDAD
+
FUERA BASES GRINGAS DE COLOMBIA
VIVA LA UNIDAD REVOLUCUIONARIA
PRESUPUESTO PARA LAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS
76
5.2.1.6.1. Inventario de proposiciones Discurso VI
P1. Las mentes más brillantes de esta dictadura narco-paramilitar disfrazada
de democracia no escatiman esfuerzos en el uso de armas de distracción
masiva para distorsionar la realidad de un pueblo.
P2. Un pueblo que se sigue muriendo de hambre y de falsos positivos.
P3. La platica de los contribuyentes queda en manos de la oligarquía
colombiana gracias al programa Agro Atraco Seguro.
P4. (¿?) Intentan ocultar la realidad de un país.
P5. Un país que regalo la poca soberanía que le quedaba al dejarse “embutir” la
bobadita de doce “basecitas gringas” usando de manera abusiva el show de
las estrellas y las telenovelas sobre “mafiosos chéveres” como cortinas de
humo.
P6. (¿?)intentaron deslegitimizar, estigmatizar y criminalizar la Minga y el Paro
Nacional Universitario.
P7. La Minga y el Paro Nacional Universitario no pasaron desapercibidos.
P8. La Minga y el Paro Nacional Universitario tuvieron contundencia.
P9. La Minga y el Paro Nacional Universitario permitieron el encuentro de
amplios sectores sociales.
P10. La Minga y el Paro Nacional Universitario abrieron caminos de organización
para lo que viene en el futuro inmediato.
P11. (Colectivo Encapucharte) queremos felicitar y agradecer a todos los
compañer@s.
P12. Los compañer@s que estuvieron participando de manera activa de las
jornadas de protesta.
P13. Se han tejido nuevos lazos de fraternidad y compromiso en la lucha por la
defensa de la educación pública.
P14. En los últimos días se ha hecho visible que este proceso de resistencia y de
lucha dentro de nuestra Alma Mater está llegando al final de su ciclo.
P15. (Colectivo encapucharte) Hemos estado muy pendientes de este proceso.
77
P16. Creemos que son muchos los aspectos positivos a rescatar.
P17. La lectura que hacemos después de escuchar los distintos sectores de la
Universidad, luego de reflexionar lo que ha sido y lo que esto habrá de
significar en los procesos de lucha venideros.
P18. (Colectivo encapucharte) consideramos pertinente que estos se
establezcan en función de la búsqueda de un espacio físico y real.
P19. Un espacio físico y real en el que nos encontremos estudiantes, maestros y
trabajadores.
P20. Un espacio físico y real desde donde presionemos a la administración para
que determine delegados de carne y hueso para que respondan y
propongan soluciones sobre los siguientes ejes de trabajo.
P21. Presupuesto, no en términos de financiación, autogestión y auto
sostenibilidad, y en extensión de privatización, sino en términos reales de
cubrimiento de infraestructura, pago de salarios de maestros, trabajadores y
estudiantes, bienestar universitario, apoyo a la investigación y mejoramiento
de la calidad educativa y viabilidad del pseudo.proyecto Valmaria.
P22. P(21) en el contexto de una rendición de cuentas por parte de la
administración y después de la cual esperamos se tomen las medidas
legales pertinentes.
P23. Gobierno universitario.
P24. De cara al proceso de elección del próximo semestre, creemos necesario
que se generen garantías para establecer mecanismos reales de
participación que no se limiten al nombramiento de los consejos mediante el
voto electrónico.
P25. Que se den espacios de libre expresión política, artística y cultural.
P26. Espacios donde no se persiga el pensamiento divergente.
P27. Espacios donde no se censure el pensamiento divergente.
P28. Ello es lo que nutre la pluralidad y el debate interno dentro de la
universidad.
P29. Proponemos la discusión sobre el reglamento estudiantil en términos de un
fortalecimiento ético de la identidad del estudiantado.
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P30. No como lo planteo la administración en términos de un mecanismo de
homogenización del pensamiento y de disciplinamiento de orden coercitivo.
P31. Calidad educativa.
P32. No es excusa el problema de presupuesto para legitimar la degradación
que ha sufrido el proceso de enseñanza-aprendizaje en la UPN.
P33. Creemos que existe una falta de compromiso real con nuestra formación
académica, política y humana.
P34. Empoderémonos de nuestro proyecto de vida.
P35. No echemos a perder la semilla de la revolución con nuestra mediocridad
en incompetencia.
P36. La fórmula es simple: por cada profe mediocre habrán generaciones de
colombianos mediocres.
P37. Apostémole a una revolución desde las aulas compañer@s.
P38. Convirtamos nuestros espacios convencionales en espacios de debate y
construcción.
P39. Desfetichicemos la calificación.
P40. La calificación es algo secundario frente a una formación integral.
P41. Que un número no te represente como ser humano compañer@.
P42. A nuestros maestros les hacemos la invitación a que no permitan que el
miedo a perder su trabajo los convierta en cómplices y legitimadores de
actitudes antidemocráticas represivas, corruptas, cínicas y cretinas que
pisotean los derechos de las mayorías de la comunidad universitaria.
P43. No se preocupen la historia los absolverá.
P44. Nosotros los clandestinos de A Encapucharte que hacemos parte de la
comunidad universitaria.
P45. Hacemos parte así nos nieguen.
P46. Hacemos parte así nos invisibilicen.
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P47. Teniendo en cuenta que la administración nuevamente hizo caso omiso a
las exigencias de las mayorías de la comunidad universitaria.
P48. Nosotros planteamos desde nuestro entender del ejercicio político el uso de
la acción revolucionaria directa como la manera para expresar nuestra
posición de desacuerdo frente a la “lógica democrática”.
P49. Lógica democrática que quieren imponernos
P50. Lógica democrática que únicamente se manifiesta a través de esos
comunicados ridículos.
P51. Comunicados ridículos que se han convertido en el caballito de batalla.
P52. Comunicados ridículos que se han convertido en parapeto tras los que se
esconde la coalición de ratas que desangran nuestra universidad.
P53. Sabemos más que nadie que lo más probable es que nos cierren la
universidad después de terminado este acto.
P54. En el que esperamos que nos acompañen de manera alegre y combativa.
P55. Sabemos más que nadie que lo más probable es que se den por concluidas
las actividades académicas como se ha vuelto costumbre.
P56. Nos apresuramos a rechazar enérgicamente todo tipo de acto represivo
venido de la administración.
P57. Guardamos la convicción profunda de que no podemos seguir negociando
nuestra dignidad y nuestra rabia.
P58. Vamos a seguir respondiendo y proponiendo desde donde sea y de
múltiples formas.
P59. Para hacerle saber a la comunidad universitaria y por extensión al pueblo
colombiano que nosotros estamos presentes y en pie de lucha en defensa
de la educación pública de nuestro país.
P60. Los procesos de lucha involucran tanto la situación particular de la UPN,
como la situación nacional.
81
5.2.3 La hipótesis de los discursos es una invitación y es usualmente
planteada al final de los textos.
Debido a que la metodología usada en el desarrollo de esta investigación está
basada principalmente en el uso de los inventarios de proposiciones y sus
esquemas correspondientes, es a estos a los que recurriéremos para poder
explicar este primer punto.
Si observamos detenidamente las redes argumentativas de los textos, podemos
ver que las hipótesis de cada uno son las siguientes premisas:
a. Discurso I: P(37) La Organización Colombiana de Estudiantes, OCE, les
hace un llamado a vincularse activamente a todos los procesos ligados a la
lucha por la defensa de la universidad.
b. Discurso II: P(45) La Organización Colombiana de Estudiantes -OCE- hace
un llamado para que sigamos construyendo los Consejos Estudiantiles por
facultades y programas.
c. Discurso III: (Implícita) P(43) Invita a apoyar al precandidato presidencial
Carlos Gaviria por el Polo Alternativo Democrático.
d. Discurso IV:
e. Discurso V: P(65) (La OCE) invita a apoyar al precandidato presidencial
Carlos Gaviria.
f. Discurso VI: P(11) (Colectivo Encapucharte) queremos felicitar y agradecer
a todos los compañer@s.
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Partiendo de estas premisas, se puede ver que en 5 de los 6 discursos analizados,
se hace una invitación directa a los estudiantes, ya sea a integrarse al movimiento
estudiantil, o a votar por el precandidato nombrado, y en el sexto, la proposición e
invitación se realiza de manera indirecta al reconocer el trabajo realizado
anteriormente, lo que puede funcionar como elemento de motivación ya que el
“trabajo” produce resultados que son admirados e incluso exaltados por otros
actores al interior de las instituciones universitarias. Y no sólo esto, sino que
además, el número con el que están identificadas estas premisas dentro de los
inventarios nos permiten saber que están ubicadas hacia el final de los textos
analizados.
5.2.4. Premisas de consecuencia.
Si seguimos la lectura de los esquemas argumentativos presentados, de izquierda
a derecha, podemos darnos cuenta que entre la hipótesis presentada y lo que
llamaré más adelante premisas de causa, se encuentran las premisas que
presentan una consecuencia, ya sea la necesidad de una educación universitaria
pública, o los resultados obtenidos por el mismo movimiento estudianti l.
Ejemplos de estas premisas son:
a. Discurso I:
a) P(17) Las expresiones de resistencia civilista y lucha democrática de
estudiantes, profesores y trabajadores han sabido responder las
83
provocaciones y han detenido temporalmente algunas de las
políticas.
b) P(20) Las universidades son el patrimonio del pueblo.
c) P(21) Las universidades hacen parte del acervo científico y cultural
de la nación.
d) P(28) Este hecho se mantiene debido a la lucha organizada que las
diferentes expresiones estudiantiles hemos sostenido a lo largo de
nuestro trasegar universitario.
b. Discurso II:
a) P(34) Pensamos que el estudiantado colombiano tiene el deber de
utilizar herramientas de lucha que sean amplias y democráticas.
b) P(39) Los estudiantes se armaron de argumentos y de fuerzas para
echar atrás una medida administrativa.
c. Discurso III:
a) P(1) La Universidad Nacional es la universidad más importante del
país, con más de 100 años de historia y de trayectoria.
b) P(2) La Universidad Nacional había sido concebida como el
instrumento de educación necesario.
c) P(8) Los nuevos estudiantes de la universidad tendrán que
comprender las determinaciones implementadas, para derogarlas
por medio de la lucha de masas democrática, organizando los
Consejos Estudiantiles y empleándolos para transformar el actual
modelo de universidad.
84
a. Discurso IV:
a) P(1) El movimiento estudiantil reclama financiación adecuada para la
universidad pública.
b) P(3) La implantación de este modelo significaría la perdida de la esencia
de la universidad.
c) P(4) La esencia de la universidad es ser un centro de debate.
d) P(5) La esencia de la universidad es ser un centro de lucha de ideas.
e) P(6) La pérdida de la esencia de la universidad significa la privatización
de la universidad pública.
a. Discurso V:
a) P(28) Constante intervención e inspección.
b) P(29) Se busca imponer contenidos e homogeneizar saberes.
c) P(30) Las reformas académicas recortan los contenidos de las carreras.
d) P(31) Las reformas académicas desmejoran la calidad.
e) P(32) Las reformas académicas buscan amoldar el sistema educativo a
un mercado laboral sin garantías.
b. Discurso VI:
a) P(10) La Minga y el Paro Nacional Universitario abrieron caminos de
organización para lo que viene en el futuro inmediato.
b) P(13) Se han tejido nuevos lazos de fraternidad y compromiso en la
lucha por la defensa de la educación pública.
c) P(14) En los últimos días se ha hecho visible que este proceso de
resistencia y de lucha dentro de nuestra Alma Mater está llegando al
final de su ciclo.
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Es así, como estas premisas, son presentadas como consecuencias que
transmiten al lector, la transición entre la invitación de la hipótesis y las causas que
generan este tipo de argumentos.
5.2.5. Las premisas implícitas.
El uso de premisas que no están presentadas explícitamente a través de los
textos, puede considerarse como una estrategia recurrente en varios de los textos
analizados, y las presento según mi lectura de estos textos y la información que
identifico como ausente o implícita, que complementa el texto.
a. Discurso II: P(48) Estas herramientas democráticas deben ser usadas por
el estudiantado para enfrentar la situación nacional actual.
b. Discurso III: P(43) Invita a apoyar al precandidato presidencial Carlos
Gaviria por el Polo Alternativo Democrático.
c. Discurso V: P(68) Este ejercicio de autonomía y democracia debe
articularse con la situación electoral actual.
d. Discurso VI: P(60) Los procesos de lucha involucran tanto la situación
particular de la UPN, como la situación nacional.
5.2.6. Premisas de causa y temas centrales de los discursos analizados.
Para sustentar este punto, no sólo recurriré a los esquemas y a los inventarios de
proposiciones, sino que además utilizaré los datos arrojados mediante el uso del
software AntConc.
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Para empezar, en cada uno de los esquemas, se puede observar como cada uno
de los temas centrales, se encuentra ramificado en sí mismo como una
argumentación, ya sea respecto al tema educativo, o de las decisiones tomadas
por el gobierno, que no cubren la temática educativa, sino otros temas políticos
como la instalación de bases militares norteamericanas en el territorio nacional.
Ahora, pera poder asegurar que estos son los temas centrales, podemos recurrir a
la herramienta AntConc, y mediante el conteo de palabras obtener los siguientes
resultados:
Palabra Nº de apariciones
Universidad/Universidades 73
Educación 22
Estudiantes 20
Gobierno 13
Es así como, al articular los esquemas gráficos con este cuadro presentado, se
puede concluir que los temas centrales de los discursos presentados son la
educación, representado en este caso en el uso de la palabra universidad,
educación y estudiantes, y el gobierno.
5.3. LIMITACIONES
Aunque la presente investigación intentó cubrir todos los campos relativos a la
representación esquemática y análisis de las estructuras argumentativas, aún
existen otras posibilidades que, aunque fueron contempladas durante el avance
del trabajo, no se desarrollaron por diferentes razones.
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La primera de las posibilidades que no fue cubierta, está relacionada con las
estrategias persuasivas empleadas en estos discursos, intencional o
accidentalmente, para convencer a los estudiantes de vincularse a procesos
políticos al interior de las universidades.
Además, este trabajo tuvo la necesidad de involucrar movimientos de varios
movimientos estudiantiles, ubicados en diferentes instituciones universitarias del
país, debido a que, aunque el uso de blogs se ha hecho recurrente, existe una
discontinuidad en el uso de los mismos. Sin embargo, un trabajo de recolección de
corpus centrado en una sola institución es una de las posibilidades que no se
contempló pero que puede ser viable. La selección de estas instituciones puede
incluir las mencionadas en esta investigación, o incluso de instituciones privadas,
que no fueron tenidas en cuenta aquí, pero que han iniciado procesos políticos ya
sea al interior de las mismas, o para apoyar otras universidades con sus
actividades propias del movimiento (un ejemplo de esto es el grupo Juventudes
Parias, en la Pontificia Universidad Javeriana)
Por último, existe la posibilidad de hacer un trabajo comparativo entre los
discursos generados por los grupos de izquierda a través de la historia
colombiana, teniendo en cuenta que es un proceso de más de 40 años, y se
pueden observar, ya sea evolución en el discurso, utilización de nuevas
estrategias persuasivas o argumentativas a lo largo del tiempo, o el caso contrario,
que hayan mantenido las mismas estrategias a lo largo de la historia del
movimiento, lo que podría significar no sólo un estancamiento del discurso mismo,
88
sino del movimiento de izquierda. El mejor corpus que podría ser utilizado es el de
los periódicos y publicaciones seriadas de ciertos partidos políticos que conse rvan
aún en sus bibliotecas los registros, ya sean de forma impreso o virtual, de este
tipo de documentos.
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6. CONCLUSIONES
Con el objetivo de poder darle un cierre apropiado a esta investigación, que por su
naturaleza formativa no debe limitarse simplemente a mostrar los resultados
obtenidos después de su elaboración, procederé a hacer un corto panorama de su
formulación, desarrollo y por supuesto las conclusiones obtenidas.
Para empezar, es necesario explicar que este trabajo tuvo como objetivo en su
momento inicial hacer un análisis de las estrategias usadas por los movimientos
políticos estudiantiles para poder atraer a los estudiantes a que se unan a sus
“filas” de lucha por lo que parece ser un bienestar común. Sin embargo, durante el
proceso, hubo que mutar esta pretensión al descubrir que no sólo de estrategias
persuasivas estaban compuestos este tipo de discursos, sino además de redes
argumentativas, que, aunque en una primera lectura parecían no estar presentes,
tras hacer el análisis pertinente fueron surgiendo y tomando forma. Es así que,
antes de proceder y limitar el trabajo a la persuasión, procuré centrarme más en
esta parte argumentativa que al inicio pareció simple, pero que con el apoyo
teórico necesario fue tornándose más complejo hasta ser un problema per se. Así
que una primera conclusión, más que un simple resultado, es el de haber probado
que estos discursos políticos están compuestos de una red argumentativa
compleja, y que muy posiblemente esta misma argumentación sea una forma de
atraer a los estudiantes con argumentos lógicamente estructurados.
En segundo lugar, también en la etapa de formulación, se procuró obtener los
discursos que estuvieran al alcance del público en general, ya sea que pertenezca
90
o no a las comunidades universitarias públicas por dos razones: La primera,
porque no se puede desconocer el papel que comienzan a tener las relaciones
sociales mediadas por la internet, y segunda, porque al ser la mayoría de estas
organizaciones de carácter clandestino, los panfletos, arengas y las mismas
“pintas” o grafitis tienden a tener una un tiempo limitado de “vida” ya que por
recomendaciones de seguridad no es aconsejable guardar este tipo de
información. Es así que los blogs se han vuelto una fuente de permanencia de
este tipo de textos, y, aunque sea un procedimiento difícil de llevar a cabo, los
buscadores ya nos permiten acceder a este tipo de documentos desde la
comodidad de nuestra casa u oficina. Así que, más que como una conclusión es
una observación y una sugerencia para quien quiera trabajar este tipo de
documentos, los blogs son un recurso bastante útil ya que nos permite establecer,
en la mayoría de los casos, puntos temporales de referencia, que no nos permiten
otras formas de expresión.
Acerca del desarrollo de esta investigación, hubo varias hipótesis que se
presentaron tras las primeras observaciones de los textos, pero que tuvieron que
ser descartadas debido a que no se pudo argumentar su validez. Es el caso del
lenguaje bélico, que se pensó en un primer lugar que era un campo semántico
común a todos los textos. En este caso en específico, no se pudo afirmar ya que al
ser escaneados los textos con el software AntConc, los resultados obtenidos no
fueron concluyentes, pero esto no significa que al escoger otros textos no pueda
ser una posibilidad a ser estudiada.
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Por último están los resultados. De acuerdo con lo presentado en la justificación
de la hipótesis, hay varias cosas que resaltar. La primera de ellas es tal vez la más
importante y es, la naturaleza de los movimientos estudiantiles es la de vincular a
jóvenes interesados en las posturas políticas que cada grupo en particular se ha
apropiado, y para poder hacerlo el discurso se ha vuelto una herramienta
imprescindible. Es tal vez por esta razón por la que la hipótesis de todos los textos
estudiados siempre era una invitación a vincularse a los procesos políticos que se
llevan a cabo al interior de estas, y posiblemente de todas, las instituciones
universitarias.
Pero no sólo es la invitación lo que salta a la vista; es también el hecho de que
casi siempre esté presentada al final de los textos. Esto me lleva a pensar que, lo
que busca con esta estratégica posición, es preparar al lector primero
presentándole la situación actual, luego mostrando que esta situación ha llevado a
varias personas a articularse en un movimiento, ya sea en defensa de la
educación pública, que es tal vez lo que más podría “afectar” la vida académica
del estudiante, o la situación nacional, que tampoco le puede ser ajena. Tras esto,
y de mostrar, en algunas ocasiones, resultados positivos en hechos, si se invita a
la vinculación. Así, que después de tener un panorama claro de la situación tal vez
sea más fácil de persuadir para que se una a un movimiento. Esta afirmación es
por supuesto una hipótesis que formulo a partir de los resultados obtenidos, y que
puede ser utilizada para otra investigación.
92
También es interesante ver, que aunque la hipótesis parece ser lo central en este
tipo de textos, los otros dos temas en torno a los que gira la invitación, la
educación y el gobierno, son temas que no sólo son recurrentes, sino que como
mencionaba antes, afectan directamente al estudiante y a su forma de pensar. Así
que no es descabellado pensar que usar estos dos temas en específico tengan un
objetivo claro; el de mostrar que la situación actual no es la mejor, pero que a
través de la “lucha” se pueden cambiar e incluso mejorar. Pero no cualquier lucha,
la lucha que esos movimientos llevan desarrollando a lo largo de los años y que es
la posible salida. Así que, mediante la argumentación se busca persuadir no sólo
al cambio de pensamiento sino a la acción.
Finalmente, la última conclusión que queda por presentar es, si este modelo es
usado por estos grupos políticos, usualmente de izquierda, es posible que no sean
los únicos y que al hacer análisis comparativos, los resultados no sean tan
diferentes entre discursos de varias posiciones políticas. Retomando el título de
esta investigación, me pregunto ¿Así nos enredan los discursos políticos?
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