Introducción

La educación de las personas con limitaciones ya sea de orden físico, sensorial, psíquico, o emocional y para las personas con talentos excepcionales, hace parte del servicio público y se atenderá de acuerdo con la Ley 115 de 1994 TITULO III CAPITULO 1 CAPITULO 1….”

Dando cumplimiento al Decreto 2082 de 1996 “Por el cual se reglamenta la atención educativa para personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales”

Citando parte del decreto que reglamenta la atención educativa para personas con limitaciones, donde se evidencia la necesidad de gestar en la escuela un método para que estas ayudas pedagogías se hagan realidad, ya que de nada sirve la inclusión de un niño en el aula regular con algún tipo de limitación si no se desarrollan sus habilidades sociales las cuales son indispensables para el pleno proceso en la esuela de formación. Por lo que genera la inquietud de realizar una propuesta en que se desarrollen las habilidades sociales de la población con limitación visual y de apoyo de los profesores del area de orientación y de la adecuación de la planta física, en una institucion como es el colegio restrepo millan que acepta la inclusión en el aula regular.

El caso de inclusión de este colegio, es de limitación visual y esta fue adquirida a los trece años por un tumor cerebral el cual hace que pierda su ojo derecho el estudiante después de una operación que extrae el tumor tiene la mala fortuna de la afectación del el nervio óptico de los dos ojos por lo que se hace necesario una propuesta desde la observación de las relaciones del estudiante, con docentes, pares , familia par poder dar una propuesta critica de las necesidades educativas

Marco teórico

Como bien se sabe los órganos sensoriales, son órganos especializados, que reciben estímulos del exterior y transmiten el impulso a través de las vías nerviosas hasta el sistema nervioso central donde se procesa y se genera una respuesta.

Uno de los órganos sensoriales son los ojos; los cuales funcionan como unas cámaras fotográficas sencillas. La lente del cristalino forma en la retina una imagen invertida de los objetos que enfoca y la retina se corresponde con la película sensible a la luz.

En pocas palabras el proceso de la vista es la siguiente: La luz ingresa en el ojo a través de la córnea, que es la superficie transparente en forma convexa que cubre la parte anterior del ojo, de la córnea, la luz pasa a través de la pupila. El iris, o la parte de color del ojo, regula la cantidad de luz que atraviesa la pupila, desde allí, la luz es captada por el cristalino, la estructura transparente que se encuentra en el interior del ojo y enfoca los rayos en la retina, luego, la luz atraviesa el humor vítreo, es decir, la sustancia transparente y gelatinosa que se encuentra en el centro del ojo y que permite que el ojo mantenga su forma circular, por último, la luz alcanza la retina, la capa nerviosa sensible a la luz que recubre la parte posterior del ojo, donde la imagen aparece invertida, El nervio óptico lleva las señales de la luz, la oscuridad y los colores al área del cerebro (la corteza visual) que convierte dichas señales en imágenes.

El 95% la información sensorial y las mayorías de las impresiones del mundo exterior y de nuestra memoria se basan en la vista.

Se inicia explicando la importancia de la vista par cuestionar: ¿si en algún momento no tenemos la capacidad para ver, si por algún accidente perdemos la vista? ¿Como podemos seguir nuestras vidas? es más fácil cuando se nace ciego (ceguera congénita), que cuando se adquiere en el transcurso de la vida (ceguera adquirida), pero en lo que se centra este trabajo es en explicar que es baja visión y la diferencia con ceguera y a su vez las necesidades de las personas que adquieren en el transcurso de su vida una limitación visual.

Para continuar con el tema se especificaran las habilidades visuales las cuales son: Agudeza visual (visión de lejos y de cerca), campo visual (visón central o periférica), visón cromática, adaptación, movilidad ocular (alineación y convergencia), refracción o visón binocular (percepción simultanea, fusión y estereopsia).

Agudeza Visual: es la capacidad del ojo, en combinación con el cerebro, para percibir la figura y las formas de los objetos mientras se miran, desde una distancia prefijada, directamente de manera que sus imágenes se formen sobre la macula lutea (porción de la retina adaptada para mayor agudeza visual a distancia prefijada).

La medición de la agudeza visual que se utilaza normalmente es las de optotopis que contiene filas de letras cuyo tamaño varia de menor a mayor a medida que se asciende por las líneas de la lamina.

La escala mas conocida para medir la agudeza visual es la de Snellen (Fig.1) esta formada por varias de filas de letras cuadras dispuestas sobre un cartel, diminuyendo éstas de arriba a abajo. La primera fila puede ser leída ojo normal a 60 metros. Las escalas correspondientes a la octava y novena filas de esta escala, vistas desde la distancia de 6m, indican visión superior a la normal y se esperaza en una fracción y el dominador es la distancia a lo que percibirá el ojo normal es decir 6/6 seria la visión normal o 20/20 fruto a que la distancia se mida en pies, en lugar de medida en metros, por lo cual es igual decir visión de 6/6 o de 20/20.

La agudeza visual igual o inferior a 6/20, conlleva a una dificultad grave en la visón y una inferior a 6/60 es frecuentemente registrada como visión parcial y a veces como ceguera

Campo visual: es el espacio abarcado mientras la mirada permanece fija en un punto determinado y comprende la visión central y periférica. En una visión normal

abarca los objetos 90° lado temporal, 50° lado nasal, y plano horizontal, 50° hacia arriba y 65° hacia abajo.

EL campo visual para los colores, es más reducido para el color azul 10° de reducción en toda la periferia, respecto al blanco. El rojo solo se puede percibir en un campo de 10° inferior al azul y el verde en 10° menos.

Visión cromática: facultad para distinguir los colores

Adaptación: es la capacidad de acomodarse progresivamente desde ambientes de luz brillantes a ambientes oscuros y viceversa

Movilidad ocular: es la capacidad del ojo de girar en todas las direcciones, los movimientos de un ojo se realizan siempre simultáneamente con los de par. Estos movimientos ocurren en la misma dirección con las líneas visuales paralelas (alineación) o las lineas inclinadas una hacia otra (convergencia), o separándose una de otra (divergencia).

Visón Binocular: es cundo un objeto visto con ambos ojos dan lugar a una impresión visual única. Al hablar de las habilidades visuales necesarias para una visión normal se entrara a definir que es limitación visual, ceguera, ceguera legal, y baja visión según el INCI.

Limitación visual: se refiere la ceguera como a la baja visión.

Ceguera: falta de visión. Desde un punto de vista oftalmológico, se llama ceguera a la ausencia total de percepción visual, incluyendo la percepción luminosa.

Ceguera legal: El ciego legal en Colombia esta definido en el artículo 6 del decreto No 2156 de noviembre de 1972, de la siguiente manera:

a) Ausencia total de vista b) Agudeza visual no superior a 1/10 ó 20/200 en el mejor ojo, después de su corrección.c) Limitación en el campo visual hasta un ángulo no mayor de 20 grados.

Bajas visión: una persona con baja visión es aquella con una incapacidad de la función visual aun después del tratamiento o corrección refractiva común, con agudeza visual en el mejor ojo de 6/18 a percepción de luz (PL) o campo visual menor de 10° desde el punto de fijación, pero que use o sea potencialmente capaz de usar la visión para planificación y ejecución de tareas. (OMS, 1992).La tabla que e muestra a continuación esta basada en las recomendaciones del grupo de estudio sobre la prevención de la ceguera de la OMS (Ginebra, noviembre 6-12,1972; serie d informes técnicos de la OMS, 518), y del consejo internacional de oftalmología de 1976 (MSC, 1994).

Desde el punto de vista clínico, la ceguera y baja visión (atendiendo a la CIE-9-MC) comprende los trastornos del ojo y de los anexos, desde el deterioró profundo de ambos ojos hasta la perdida de visión especificado de uno de un ojo.

En este caso se presenta deterioro visual casi total lo cual no le permite identificar los rostros por tanto solo distingue la luz y ve bultos por tanto se hace necesario estimular los residuos visuales, observar detalles y elementos importantes para conocer las características de los objetos, distinguir posteriormente las siluetas por su forma y tamaño, y saber localizar objetos en el espacio, son aspectos que deben formar parte de un programa de estimulación visual. La idea central de aprender a ver consiste en buscar las claves que puedan servir para diferenciar contornos, y formas con el fin de que puedan almacenarse como memorias visuales. De esta forma cuando se vean nuevos objetos, ya existirá infamación con que podra asociar la nueva, por similitud o por contraste

También es importante estimar no solo las formas de adquisición de conocimiento si no la parte psicológica la aceptación de la limitación visual en este caso para ayudar a la persona algunas recomendaciones son necesarias como lo plantea la Dra. Barraga quienes rodean al individuo con limitación deben ser capaces de provocar una interacción positiva con la persona sobre todo los profesionales que deberían demostrar las siguientes características:

Sensibilidad: como algo que se siente y experimenta incluye conocimiento y comprensión sin emitir juicios.

Empatía: significa considerar y saber escuchar Actitud positiva: atención a los aspectos positivos de la conducta de la

persona, reconocimiento de valores y actitudes Respeto: apoyo a la persona y estimulo para que progrese, confiando en que

puede continuar funcionando a pesar de los cambio de conducta que serán tolerados.

Cordialidad: mostrar a través del tono de voz y manifestada mediante actitudes reveladoras de interés y preocupación hacia la persona.

Concreción: significa, ser especifico llegar a los detalles y aclarar hechos y sentimientos.

Temporalizad: Quiere decir responder en el tiempo en el que él se expresa.

Autenticidad: Ser sincero en todas las relaciones, espontáneo, sin ideas preconcebidas, sensitivo pero sin supeditarse siempre a los deseos de los demás.

Si hablamos de habilidades sociales se pueden citar varios autores que definen las habilidades sociales, pero no se llega a ningún consenso por lo que se citarán las más acordes con el planteamiento de un niño con limitación visual; la primera definición 1) “Un conjunto de conductas identificables, aprendidas, que emplean los individuos en las situaciones interpersonales para obtener o mantener el reforzamiento de su ambiente” (Nelly, 1982) entonces se podría decir: “Las habilidades sociales son las capacidades o destrezas sociales específicas requeridas para ejecutar competentemente una tarea interpersonal. Al hablar de habilidades, nos referimos a un conjunto de conductas aprendidas. Son algunos ejemplos: decir que no, hacer una petición, responder a un saludo, manejar un problema con una amiga, empatizar o ponerte en el lugar de otra persona, hacer preguntas, expresar tristeza, decir cosas agradables y positivas a los demás.”

En pocas palabras dependen de un contexto socio cultural en el cual se puede afirmar que las habilidades sociales se adquieren principalmente a través del aprendizaje por:

° Observación.° Imitación.° Ensayo.° Información.

-Son comportamientos interpersonales complejos, verbales y no verbales, a través de los cuales las personas influimos en aquellos con los que estamos interactuando, obteniendo de ellos consecuencias favorables y suprimiendo o evitando efectos desfavorables.

-Suponen iniciativas y respuestas efectivas y apropiadas

-Acrecientan el reforzamiento social.

Se puede reforzar el planteamiento inicial de la obtención de las habilidades sociales, es una adquisición por imitación de nuestro entorno familia, pares, profesores etc. donde cave resaltar como los expone Roger Flower el lenguaje sirve para reforzar la identidad cultural, es una manera de afirma “soy como

ustedes” con lo que el mismo autor afirma: que el niño crece en una comunidad donde adquiere un estilo lingüístico y normas de su grupo social que obtiene inevitablemente significado dentro del esquema de valores de un contexto cultural, por tanto esto sustenta la aseveración ya que le lenguaje no solo se limita al habla sino a las expresiones corporales.

ESTILO PASIVO ESTILO ASERTIVO ESTILO AGRESIVODemasiado poco, demasiadotardeDemasiado poco, nunca

Lo suficiente de las conductasapropiadas en elmomento correcto

Demasiado, demasiadoprontoDemasiado, demasiadotarde

>>> Conducta no verbalOjos que miran haciaabajo; voz baja; vacilaciones;gestos desvalidos;negando importancia a lasituación; postura hundida;puede evitar totalmentela situación; se retuercelas manos; tono vacilanteo de queja; risitas falsas

>>> Conducta no verbalContacto ocular directo;nivel de voz conversacional;habla fluida; gestosfirmes; postura erecta;mensajes en primera persona;honesto/a; verbalizacionespositivas; respuestasdirectas a la situación;manos sueltas

>>> Conducta no verbalMirada fija; voz alta; hablafluida/rápida; enfrentamiento;gestos de amenaza;postura intimidatoria;deshonesto/a; mensajesimpersonales

>>> Conducta verbal“Quizás”, “Supongo”,“Mepregunto si podríamos”,“Te importaría mucho”,“Solamente”, “No creesque”, “Ehh”, “Bueno”,“Realmente no es importante”,“No te molestes”

>>> Conducta verbal“Pienso”, “Siento”,“Quiero”,“Hagamos”,“¿Cómo podemos resolveresto?”, “¿Qué piensas?”,“¿Qué te parece?”

>>> Conducta verbal“Haría mejor en”, “Haz”,“Ten cuidado”, “Debesestar bromeando”, “Si nolo haces”, “No sabes”,“Deberías”, “Mal”

>>> EfectosConflictos interpersonalesDepresiónDesamparoImagen pobre de unomismoSe hace daño a sí mismoPierde oportunidadesTensiónSe siente sin controlSoledadNo se gusta a sí mismo nigusta a los demásSe siente enfadado

>>> EfectosResuelve los problemasSe siente a gusto con losdemásSe siente satisfechoSe siente a gusto consigomismoRelajadoSe siente con controlCrea y fabrica la mayoríade las oportunidadesSe gusta a sí mismo y alos demásEs bueno para sí y paralos demás

>>> EfectosConflictos interpersonalesCulpaFrustraciónImagen pobre de símismoHace daño a los demásPierde oportunidadesTensiónSe siente sin controlSoledadNo le gustan los demásSe siente enfadado

En este cuadro se reflejado la necesidad de la visión pues esta “hace posible la imitación de acciones adaptativas la exploración independientemente del medio” pero las personas con limitación visual “carecen de muchos modelos que estimulan a la persona vidente, pero para adaptarse socialmente su conducta a de ser motivada por el deseo de aprobación social”. Por lo anterior el niño con limitación visual sufre rechazo social y este se caracteriza por un número de estímulos negativos. Es necesario que la persona con limitación visual sea aceptada por el grupo para que no se genere el quebrantamiento del sujeto por no poder expresar sus sentimientos y necesidades.

Por tanto hace falta definir algunas ayudas que se pueden plantear desde la inteligencia emocional “Goleman enfatiza la importancia de la competencia emocional. Considera que la inteligencia emocional está compuesta de un numeroso conjunto de habilidades como son: autocontrol emocional, entusiasmo, perseverancia, capacidad de automotivarse, relaciones interpersonales, recibir y comprender los sentimientos de los demás, expresión emocional, autoconocimiento, sociabilidad, empatía, arte de escuchar, resolver conflictos, colaborar con los demás, control de los impulsos, diferir las gratificaciones, autorregular nuestros estados de ánimo, manejo de la ansiedad y optimismo entre otros”.

Pero para poder desarrollar estas habilidades de la inteligencia emocional es preciso tener un buen autoconcepto y autoestima donde se tomar el autoconcepto como « el conjunto de percepciones o referencias que el sujeto tiene de sí mismo; el conjunto de características, atributos, cualidades y deficiencias, capacidades y límites, valores y relaciones que el sujeto conoce como descriptivos de sí y que percibe como datos de su identidad » (Hamachek, 1981, citado por Machargo, 1991, Pág. 24). Y la autoestima como « la evaluación que hace el individuo de sí mismo y que tiende a mantenerse; expresa una actitud de aprobación o rechazo y hasta qué punto el sujeto se considera capaz, significativo, exitoso y valioso » (Coopersmith, 1967). Por ende es esencial desarrollar estas habilidades para poder tener un buen desarrollo social y en especial las personas con limitación visual pues estas no tienen un buen concepto de si pues se sienten inútiles, en ocasiones. “Por lo que La importancia del autoconcepto radica en su notable contribución a la formación de la personalidad. La autoestima tiene que ver con la competencia social, ya que influye sobre la persona en cómo se siente, cómo piensa, cómo aprende, cómo se valora, cómo se relaciona con los demás y, en definitiva, cómo se comporta (Clark, Clemes y Bean, 1993; Clemes y Bean, 1996).”

BIBLIOGRAFIA

Revista Profesional Española de Terapia Cognitivo-Conductual 3 (2005), 1- 27 ASETECCS, Habilidades sociales en adolescencia: un programa de intervención. Cristina Camacho Gómez* Marta Camacho Calvo ww.aseteccs.com/inicio/php

LAS HABILIDADES SOCIALES EN EL CURRÍCULO Convocatoria de Ayudas a la Investigación Educativa para 1995 del Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE) Octubre 1998

ROGER, FOWLER, PARA COMPRENDER EL LENGUAJE UNA INTRODUCCIÓN A LA LINGÜÍSTICA

DECRETO 2082 DE 1996

TESIS 00446, PROPIESTA PEDAGOGIACA PARA ENSEÑAR HABILIDADES SOCIALES EN PERSONAS CON LIMITACION VISUAL, (1993 FACULTAD DE EDUCACION PROGRAMA EDUCACION ESPECIAL)

Ley 115 de Febrero 8 de 1994

Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas, Antonia Parras Laguna (CIDE) Ana María Madrigal Martínez (CIDE) Sara Redondo Duarte (CIDE) Patricia Vale Vasconcelos (CIDE) Enrique Navarro Asencio (CIDE)

Niños y niñas con baja vision recomendaciones para la familia y la escuela, Manuel bueno, Begoña Espejo, Francisco Rodríguez, Salvador Toro

Critica

Profesores

DECRETO 2082 DE 1996

1. ACTIVIDADES PARA LA INTEGRACIÓN ACADÉMICA Y SOCIAL EN LAS INSTITUCIONES ESTATALES Y PRIVADAS.Uso de estrategias pedagógicas, de medios de lenguajes comunicativos apropiados.Experiencia y apoyos didácticos, terapéuticos y tecnológicos

En este caso se observo que no se presenta si no el apoyo de un tablero que e le entrego al niño para que el pudiese escribir o el profesor, el cual la verdad no es de gran ayuda para la persona con limitación es necesario oro medio.

Según el decreto 2082 DE 1996 es necesario el “Uso de estrategias pedagógicas, de medios de lenguajes comunicativos apropiados. Experiencia y apoyos didácticos, terapéuticos y tecnológicos” los cuales no los provee el estado

Es necesario como se diseñar propuestas didácticas multisensoriales que estimules actividades mentales como:

*Ejercitar habilidades psicomotrices en educación fisica pues no se ve la inclusión en todas las actividades *Reconocer, identificar, señalar, recordar: Manejar actividades que le ayuden a estimular su memoria por medio del sentido del tacto o de la audición como puede ser en física Ej explicando las hondas sonoras con ejemplos no teóricos sino prácticos *Explicar, describir, reconstruir: el aclara en el transcurso de la clase todos lo que sucede tal como dibujos en los libros de los textos que el no puede identificar.*Memorizar (hechos, datos, conceptos, teorías...) aclarar con hechos concretos y eales par que el los logre memorizar y relacional con sus conimientos previos *Comparar, discriminar, clasificar. *Conceptuar (conceptos concretos y abstractos). Manipular conceptos. . Relacionar, ordenar.* Comprender. Interpretar, representar, traducir, transformar* Experimentar (ensayo y error): es el mas importante y en un aula es necesario tanto para el vidente como para quien tiene la limitación pues se comprendería mejor los conceptos a través de los errores * Expresar, comunicar, exponer estructuradamente: mejorar la participación pues el no refleja en algunas materias motivación y se la poca participación en clase

Todo esto para potenciar el residuo visual, pero para ello es necesario que los docentes sean concientes del diagnostico de la persona ya que se evidencio que ni la orientadora de la institución estaba enterada, de el.

Juan Carlos necesita un telescopio para ver mejor, es necesario en le aula mejor iluminación, que la voz de los profesores sea clara al igual que sus instrucciones se mejore las relaciones con los compañeros en los trabajos en grupo pues se evidencia el rechazo de los otros.

Departamento de Orientación

No realiza ningún apoyo pedagógico o de administración de personal o atención especial para el estudiante con limitación, pues desde el departamento se deberían plantear las siguientes actividades:

-Realizar los procesos de asesoramiento individualizado.-Evaluar y desarrollar programas de mejora de la motivación.-Realizar evaluaciones psicopedagógicas e iniciar en caso necesario los correspondientes procedimientos de adaptación curricular

Por otra parte, la programación de aula es la que elabora el equipo docente de un mismo nivel educativo, y que cada profesor o profesora adapta al ritmo de aprendizaje y a las características del alumnocon el grupo .

Modificación del currículo Según su naturaleza: pueden ser adaptaciones de acceso al currículo (elementos personales, materiales y organizativos) y adaptaciones en elementos básicos del currículo (qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar).

Organización de actividades de refuerzo y apoyo

Ésta es una medida muy generalizada que suele ir dirigida a las áreas instrumentales (Matemáticas y Lengua) y permite un seguimiento más personalizado del alumnado con dificultades, a la vez que les proporciona más tiempo y recursos para acceder a los objetivos programados

Así, tal y como señala Hervás Avilés (2006), la intervención psicopedagógica del orientador u orientadora se centra en la elaboración, diseño y aplicación de programas de intervención, de modo que se favorezca la integración del alumnado en los escenarios educativos. En este proceso de integración, los equipos interdisciplinares deben realizar un trabajo extensivo y progresivo en la identificación y valoración diagnóstica de las necesidades educativas especiales, así como establecer un sistema de orientación que responda a esas necesidades y proporcione un seguimiento pormenorizado del proceso (Lizasoáin y Peralta, 1998).

Facilitando la labor orientadora del profesorado, los tutores y las tutoras Se trata de apoyar en la puesta en práctica de una enseñanza adaptada a las

características del alumnado, e intervenir directamente con aquellos que requieran apoyos específicos. Además, los profesionales de la orientación deben facilitar y coordinar una acción tutorial eficaz, desarrollando programas de información y orientación académica y profesional que posibilite la toma de decisiones del alumnado.

Planes de Atención a la Diversidad Autonómicos

Plan debe concretarse en un documento en el que consten los siguientes elementos: el análisis de la realidad actual del centro, la determinación de los objetivos a conseguir, las medidas que se llevarán a cabo para atender a la diversidad del alumnado y los recursos tanto humanos como temporales, materiales y didácticos que se van a destinar para ello, así como el procedimiento de seguimiento, evaluación y revisión del mismo. Según las mencionadas Instrucciones, el Plan de Atención a la Diversidad ha de ser elaborado mediante un proceso que permita la reflexión del conjunto del profesorado y la propuesta de las medidas adecuadas para cada centro concreto. Lo cual se evidencia que la institución tan solo acepto el alumno por obligación

Otra dificultada evidenciada es que los docentes no se integran entre si para poder hacer mas funcional el conocimiento por lo que no se integran todas las áreas del conocimiento y se traban formas de inducción diferentes con el estudiante lo cual lo desestabiliza

Como lo especifica el ARTICULO 46 de la ley 115. “Integración con el servicio educativo. La educación para personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio público educativo. Los establecimientos educativos organizarán directamente o mediante convenio, acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de integración académica y social de dichos educandos”. Lo cual no se evidencia en la institución

Fig1