No pienses en un oso blanco. Fátima Cheikh-Khamis Cases.
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No pienses en un oso blanco
Una propuesta para la enseñanza de léxico desde el enfoque cognitivo
Fátima Cheikh-Khamis CasesProfesora de ELE en la Universidad de Zaragoza
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"Intente imponerse la tarea de no pensar en un oso polar y verá al condenado animal a cada minuto".
Dostoyevski
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¿Por qué no aplicarlo en nuestras clases en la enseñanza
de léxico?
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Actividad: ¿Dónde has escondido mis llaves?
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GUIÓN
1.Propuesta desde el enfoque cognitivo
2.Por qué es importante el léxico
1. Propuesta pedagógica
3.Ejemplo práctico: las colocaciones
1. Qué son, cómo y cuándo enseñarlas
2. Actividades y consejos prácticos
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1. Propuesta desde el enfoque cognitivo
Principales hipótesis:
●El lenguaje no constituye una facultad
cognitiva autónoma
●La gramática implica siempre
conceptualización
●El conocimiento acerca del lenguaje surge
de su propio uso
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La perspectiva
Castañeda Castro, 2006
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Castañeda Castro, 2006
Ejemplos de Castañeda Potencial
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Gramática básica del estudiante ed. Difusión
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Ej: Por y ParaEXPLICACIÓN TRADICIONAL
Calendario 2012 ed.Difusión
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2. Por qué es importante el léxico
«When students travel, they don’t carry grammar books, they carry
dictionaries». Krashen (1987)
«Without grammar little can be conveyed; without vocabulary nothing
can be conveyed». David Wilkins (1972)
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2. Por qué es importante el léxico●
● “La comprensión léxica es la comprensión gramatical” (MCER:2001)
● Decisivo para la competencia comunicativa
Enfoques tradicionales: léxico en segundo plano
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2. Por qué es importante el léxicoPERO SOBRE TODO PORQUE…
● Los errores de la gramática se toleran, pero los errores de léxico dificultan la comunicación.
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2.1 Propuesta pedagógica¿Cómo aprenden nuestros alumnos?
Proponer aprendizaje en contexto
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2.1 Propuesta pedagógicaMapas mentales como recurso didáctico
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2.1 Propuesta pedagógica● Autonomía y uso
● Añadir a las redes ya creadas
● Prácticas básicas:
● Competencia compensatoria: vocabulario instrumental
o de alta capacidad referencial
• Organización temática
• Muestras contextualizadas y reales
• Criterios de rentabilidad
• Contexto discursivo
• Influencia de la LM
• LearnabilityPersona lugar
objeto cosa
algo que… un grupo de…
una parte de…
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2.1 Propuesta pedagógica● Conocimiento productivo. Conocer una palabra es
saber:
Cómo suena cómo se escribe cuál es su significado
en qué otras palabras nos hace pensar sinónimos
en qué estructuras aparece con qué palabras coaparece,
dónde puedo usar o encontrar esta palabra
● No sólo palabras, sino unidades léxicas:
FRASES HECHASCOMBINACIONES SINTAGMÁTICAS
EXPRESIONES INSTITUCIONALIZADAS
tener el alma en vilo, a otra cosa mariposa, pesar
como un muerto
cometer un error, dar un paseo, felicidad
desbordante
claro que sí, de acuerdo, todavía no, encantado de
conocerte
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Un buen recurso
● Postcast en español (CA)● Conversación dirigida, pero nada artificial● Opción de leer la conversación● Remarca elementos que se van a tratar en cada
módulo● Remarcan errores frecuentes● Espacio de actividades interactivas: prepárate
escucha comprueba, reflexiona y amplía.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/ese/
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2.1 Propuesta pedagógicaNo son recomendables:
●Actividades multiple choice●Ejercicios de sinónimos/antónimos●Instrucciones como “Escribe una frase
con esta palabra”
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3. Colocaciones
Qué son: • Una agrupación de palabras que concurren / solidaridad léxica• Combinación restringida: odio mortal / *miedo mortal • Concepto de direccionalidad: Base + colocativo • Distinción entre combinaciones libres, expresiones idiomáticas • ¿Cómo encontrar el colocativo correcto para la base adecuada?
librar una batalla prestar atención lucha
encarnizada hambre voraz albergar esperanzas
matar el hambre
dar un paseo error garrafal bebe prematuro
cometer un error suspender un examen tener
15 años
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3. ColocacionesSon Chunks: bloques de constituyentes unidos por razones idiosincrásicas
3.1.1 Por qué enseñarlas: Por la dificultad de seleccionar el colocativo correcto
● Competecia colocacional: mejora de la fluidez y disponibilidad léxica
● Competencia metafórica: imágenes conceptuales compartidas
● Enseñanza explícita: noticing, aprender a reconocerlas
3.1.2 Cuándo introducirlas: Ya en niveles iniciales
● Evitar errores del tipo: *hacer un paseo, *tener un error, *pagar atención
● Aprovechar la aparición de una nueva palabra para señalar posibles coapariciones: cadenas de colocaciones
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3. Colocaciones
3.1.3 Cómo enseñar colocaciones
●Selección según criterios de
●Búsqueda de chunks y deducción por contexto
●Trabajar con errores y aciertos: autocorrección, ampliación, combinaciones extrañas o muy restringidas...
Necesidad
Rentabilidad
Frecuencia
Implicaciones culturales
Relación con la LM
Uso en lenguaje especializado
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Tipos de actividades:
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Tipos de actividades:
• Proponer distintas bases y seleccionar sus colocativos:
trabajo examen problema
Suspender aprobar hacer resolver causar conseguir
• Elegir un nombre que forme muchas colocaciones, se dan los colocativos uno a uno hasta adivinar la base:
negro, blanco, con leche, con almendras, barra de… chocolate
• Cascadas de colocaciones: desde una palabra clave y sus combinaciones se van añadiendo otras:
los precios suben, bajan, fluctúan ¿Qué otras cosas fluctúan? los intereses...
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Algunos consejos
● Proporcionar abundante input de lengua real
● Proponer actividades para facilitar el uso,
evaluación y mejora del léxico adquirido
● Seguir el paradigma:
observar --> formular hipótesis --> experimentar
uso
● Procurar un entorno de aprendizaje activo
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Muchas gracias por vuestra atenció[email protected]