CAPITULO I

EL PERU Y SU REALIDAD LECTORA

1.-REFLEXIÓN INICIAL

Para mí es un grato por segunda vez navegar en esa magia de la

comunicación escrita que Dios nos dotó, porque no ama mucho. Llegar a Uds.,

para compartir mi sentir y pensar del mundo de la lectura y corroborar cuando

Warren dice:”La lectura es la inteligencia lo que el ejercicio al cuerpo”. Hermoso

no, esta capacidad todos lo poseemos y nacemos con ella, como uno de los

elementos más trillados de la inteligencia múltiple de Gardner.

Por otro lado, esto no es suficiente, sería un error pensar como todos los

seres humanos pueden leer y listo. ¡No! Es que necesitamos el néctar como nos

afirma nuevamente Warrens: “Hay muchas personas que leen , pero, son muy

pocas que verdaderamente saben leer”. Y este es el reto mas grande que

tenemos, y ¿Cómo lo vamos a lograr? ¿De quién depende?¿Cuándo lo vamos

hacer?, ¿Para qué lo vamos hacer?. Responderemos estas incógnitas sólo si

realmente volvemos en sí. El hecho no es leer , sino saber leer, porque leer un

texto es un proceso mucho más complejo de que usualmente creemos. Parte de

su complejidad radica en que una actividad intencional, con ciertos propósitos.

Queremos llegar al destino, después de estas referencias a favor de

nuestro estudiantado, docentes y lectores en general, por cierto vamos tener

obstáculos de la ignorancia, pero si perseveramos estoy seguro explayar junto a

Miguel de Cervantes , cuando nos refunfuñe: “El que lee mucho y anda mucho, ve

mucho y sabe mucho”. Bonito verdad. Es nuestro máximo ideal y se convierten en

procesos claves para poder aprender contenidos a partir de lo que se lee y de

manera independiente. Saber leer significa aprender a generar significados desde

antes de leerlo mientras se lee y después de leerlo. Esa es la meta. ¿Estámos de

acuerdo?..

2.- CONSIDERACIÓNES SOBRE COMPRENSIÓN LECTORA

Es importante mencionar que para una pobreza en comprensión lectora,

encontramos causas, que ni siquiera nos importa referir, porque nos ceñimos

tácitamente en el efecto: Qué no sabemos leer, No entendemos lo que leemos,

somos burros en lectura, No existe el goce estético en leer. Sin embargo un

estudioso nos menciona :

“Un paso inicial para que un lector comprenda un texto es que

entienda cada una de las ideas incluidas en una frase. A veces las frases son tan

simples que solamente contienen una idea, pero en otros casos una misma frase

incluye varias ideas. Comprender las distintas ideas y las relaciones entre ellas

son procesos necesarios en los que los alumnos con dificultades de comprensión

tienen especiales dificultades. Si tienen dificultades en este primer proceso, ello

hará que tengan dificultades en otros más complejos tales como captar las macro-

ideas de una frase o hacer inferencias para conectar frases.

Hay datos que permiten concluir que los lectores con dificultades de

comprensión mantienen activo el significado de ideas o conceptos no pertinentes

más tiempo que los lectores sin dificultades. Todo ello ocasiona una

representación poco coherente de la información al incluir en la misma elementos

imposibles de integrar.

En conclusión, parece que las dificultades que experimentan los lectores

con dificultades de comprensión en el mecanismo de supresión se deben a

dificultades estratégicas. En este sentido se puede decir que los problemas de los

lectores con dificultades de comprensión están relacionados con el proceso de

atención y concentración. Es posible que estos lectores tengan menos recursos de

atención y concentración que los normales, interpretación ligada a deficiencias de

estas capacidades o bien que no focalicen sus recursos de atención y

concentración de manera adecuada, interpretación ligada a deficiencias

estratégicas. Si esto es así, entonces estamos convencidos que debemos elaborar

un diseño donde se planteen como estrategias de aprendizaje que ayuden a

superar estas dificultades.

Por otro lado, no está demás decir que para comprender adecuadamente

un texto hay que activar ideas previas a fin de entender determinadas

afirmaciones del texto o bien a fin de conectar ideas textuales. Ambas operaciones

implican incorporar ideas de conocimiento previo a las ideas captadas en el texto.

Estas operaciones son  las llamadas inferencias basadas en el conocimiento. Los

alumnos con dificultades comprensivas activan su conocimiento previo en menor

medida.

Las dificultades para hacer inferencias hacen que los alumnos no sean

conscientes de que deben de integrar las ideas del texto con sus conocimientos

previos. Es decir, confirmar que los alumnos con dificultades de comprensión

hacen pocas  inferencias espontáneamente, pero que son capaces de ello cuando

se les enseña a hacerlo” (Enrique Gonzales Rayo p.4)

Lo trascendental no es leer por leer, sino Cómo y esto tiene que ver con el

uso y manejo de las estrategias para la comprensión leectora y de allí a la

estrategia lo globalizamos. La palabra  estrategia aparece con una frecuencia no

desestimable en los estudios asociados al campo de la educación y es recurrencia

tangible en las obras didácticas que actualmente ven la luz. Su elaboración

constituye, a la vez, el propósito de muchas investigaciones en las cuales se erige

como el resultado científico que estas aportan al objeto de indagación. El hecho de

que su implementación aparezca asociada a los estudios de gestión empresarial y

a la puesta en práctica de modelos de calidad y mejora en las empresas ha traído

no pocos problemas a su  utilización en el campo de las Ciencias Pedagógicas.

Estas cuestiones, unidas a las diferencias con su empleo observadas en los

informes de investigaciones, tesis de maestría, doctorados, etc.; han planteado la

necesidad de promover el estudio de las cuestiones relativas al diseño,

elaboración y  particularidades de este resultado científico.

3.-LA REALIDAD PROBLEMÁTICA

La educación actual en su programa curricular de estudios, continúa

acumulada de una gran cantidad de datos, conocimientos e informaciones que, de

acuerdo al aceleramiento del cambio y de las innovaciones en el campo de la

ciencia y la técnica, caen en desuso rápidamente. Centrada la educación en esos

contenidos está predispuesta a reincidir en las "ideas inertes" que la mente no

utiliza, verifica ni transforma.

Dentro de este contexto, reconocemos como muy importante el rol de la

lectura en la educación y la sociedad, porque ayuda a la persona en el proceso de

conocer el mundo y madurar en la vida; porque dota a quienes la practican de

imaginación, creatividad y proyección de su ser hacia la realidad, la cual se asume

con mayor entereza y se hace lo posible por transformarla; porque da expresividad

y dominio de la comunicación, en bien de su desarrollo individual y colectivo.

La educación, clave del desarrollo y del progreso social, no puede seguir

atrapada en falsos problemas o entretenida en aspectos de segundo orden, como

pueden ser las teorías, definiciones, clasificaciones, descripciones de fenómenos,

cuando estos elementos no están ligados a la vida y cuando lo prioritario es más

bien fortalecer capacidades, afianzar habilidades, clasificar y organizar procesos,

así como asegurar formas para que el estudiante conduzca por si mismo su

educación permanente.

Sin desconocer, por supuesto, que aparte hay también otros factores que

ponen su cuota de negativismo para crear este cuadro desolador, como son las

condiciones políticas,  sociales, económicas y culturales en que vivimos. Nos

preguntamos cuáles son las deficiencias más saltantes de la educación nacional,

ineficacia que da como resultado este fracaso inocultable. Entre los diversos

problemas que se han detectado figura, que los alumnos y docentes de los

diferentes niveles y modalidades educativas exhiben una pobre comprensión lectora, particularmente en las instituciones educativas del interior del país.

Lógicamente, los factores son múltiples, pero se pretende dar algunos alcances,

referidos a comprensión lectora, que es motivo del presente documento.

De igual manera, se sabe que no todas las personas tienen afición por la

lectura ni la realizan con facilidad. No son raros los estudiantes de los diferentes

niveles educativos y aun los profesionales que se sienten desconcertados ante un

texto, en cuya lectura emplean semanas y meses. Muchas personas que gustan

de tal actividad intelectual no saben leer.

Desde luego, no se pone en tela de juicio el dominio mecánico de

pronunciación de los signos gráficos. Nos referimos a algo distinto y de mayor

valor: la comprensión del texto, la actitud creativa y crítica ante el mismo, al

aprovechamiento de las ideas sustanciales en la solución de problemas y a toma

de decisiones valorativas.

Según Danilo Sánchez Lihon, en Promoción de la Lectura (1986, p. 63) manifiesta "En la formación de conductas positivas para la lectura hay una trilogía

de actores que juntos y trabajando eficientemente, cada uno desde su posición,

logran inculcar niveles óptimos y hábitos permanentes de lectura. Ellos son: Los

docentes, los padres de familia y los bibliotecarios"

Agrega: "El docente inicia y guía en la lectura a los alumnos, los padres de

familia la animan e impulsan, los bibliotecarios la mantienen y refuerzan"

Sin embargo, por lo general, sucede que la mayoría de docentes del área

de Lenguaje - Comunicación, cogen su Programación Curricular –si lo tienen- y en

cuanto a capacidades de comprensión lectora, creen que sólo existe la lectura, sin

técnica, ni estrategias pedagógicas, y si las conocen no la implementan

debidamente. Por otro lado cuando se desarrolla dichas capacidades se abandona

al alumno o alumna a su suerte o les piden lean y hagan resúmenes, vocabulario,

dibujos, muchas veces sin ningún criterio, ni técnica de lectura alguna.

Peor aún, si los padres de familia poco o casi nada hacen por favorecer las

orientaciones, niveles y comportamiento lector de sus hijos, mostrando en mucho

de los casos indiferencia o apatía por la lectura.

Por otro lado, la mayoría de bibliotecarios descuidan la labor de promoción

de la lectura, menos aún buscan relacionar la lectura comprensiva aplicando

programas de lectura con variedad de técnicas planificadas, diseñadas, analizadas

y evaluadas, con presentación de resultados producto de un proceso lector.

Incluso, debe indicarse que la promoción de la lectura, no es sólo

responsabilidad de docentes, padres de familia y bibliotecarios, lo son también, los

directores, alumnos, instituciones de índole educativa, gobiernos locales, Iglesia,

clubes, empresas, medios de comunicación, etc., conjuntamente con el Estado,

asumir el reto de que la comprensión lectora tome otro rumbo.

Los educandos aprenden a leer, leyendo y escribiendo textos completos y

reales; por tanto, se hace indispensable que el docente y demás responsables,

planifiquen situaciones auténticas de lectura, con propósitos y destinatarios reales;

además de poner a los estudiantes en contacto permanente con textos que se

utilizan en la vida cotidiana.

Si se promoviera, se incentivara e inculcara la lectura como un

comportamiento permanente en las personas, haciendo uso de técnicas y

estrategias apropiadas, desarrollando capacidades fundamentales de

pensamiento reflexivo, crítico y creativo, en la solución de problemas y tomando

decisiones valorativas, estaremos enseñándoles la vía de aprender por sí mismos,

estaremos proveyéndole de la herramienta para autoeducarse y valerse de sus

propios recursos, para contribuir al bien común.

Concebido así el problema, resulta claro que las metas no sólo deben

medirse en términos cuantitativos -leer mucho y de prisa-, sino de leer cada vez

mejor. Para el logro de esta aspiración, tan justa como necesaria, se debe tener

en cuenta no sólo una serie de factores, sino principalmente técnicas y estrategias

de ayuda pedagógica como mecanismos de influencia que incidan en una lectura

comprensiva y por ende en un aprendizaje significativo.

En nuestra realidad otuzcana, en educación secundaria se nota que los

alumnos en general no practican el arte de leer, donde, la mayoría de alumnos,

demuestran poco o nula práctica de lectura; peor aún, muchos leen por obligación

sin comprender lo que leen, y esto se da por el desconocimiento de técnicas, por

la mala aplicación de ellas o por la falta de interés. Además los docentes se

quejan de los pre-requisitos o saberes previos que trae el alumno respecto a la

lectura, desde su hogar, del nivel de educación primaria y de la comunidad, que se

traduce en el poco interés en el aprendizaje de calidad y más aún de la lectura

comprensiva.

La mayoría de estudiantes, se limitan a una comunicación austera y

solamente basada en programas televisivos, leyendo por sólo el acto de leer

mecánicamente las pocas veces que les son exigidas, transcribiendo los textos al

pie de la letra o por partes, sin mayor trabajo reflexivo, crítico y creativo.

En función de lo anterior, se ha considerado que los estudiantes de

educación secundaria, tienen dificultades en predecir, identificar, discriminar,

analizar, organizar, inferir, interpretar, valorar y crear  textos diversos, como parte

de su escolaridad, se busca desarrollar estos aspectos  para su formación

académica y su preparación hacia otros niveles de comprensión lectora.

Sabido es que la lectura es una actividad intelectual que no debe realizarse

al azar, sino de acuerdo a ciertas técnicas y estrategias, si se quiere que se

constituya en un medio de formación y perfeccionamiento, especialmente en el

quehacer educativo. Para el efecto, existe una diversidad de técnicas, de todas

ellas se propone, a nuestro entender, a las más significativas, por sus bondades o

valor didáctico para el proceso de comprensión lectora y producción de textos.

Además la interpretación y el análisis de la puesta en práctica del módulo

de aprendizaje y del programa experimental les permite a los educandos,

reflexionar críticamente sobre los contenidos del texto leído comprensivamente,

fijando sus posiciones como entes activos y pensantes, -tan requerido en estos

tiempos- que conllevaría a reflotar nuestra educación.

Si por lo menos se pusiera en práctica el manejo de las Técnicas: PLEAE (Pre lectura-Lectura-Esquematizar-Aprehensión-Evaluación) o ADDL (Antes,

Durante y Después de la Lectura), propuestas por el autor para mejorar los niveles

de comprensión lectora, se estaría obteniendo información en el tema en alumnos

de educación secundaria, se estudiaría la situación cualitativa y cuantitativa de

lectura, se mediría los resultados del programa experimental, mediante su Pre y

Post Test, que evidenciarían los niveles de comprensión lectora, y en que medida

han contribuyendo a superar las dificultades de comprensión de lectura de la

muestra de estudio que se elija. Y lo más importante, se habría contribuido al

aprendizaje autónomo y a la formación integral de la persona.

4.- LA HISTORIA TRISTE DE NUESTRA LECTURA

A lo largo de nuestra historia lectora, podemos señalar que siempre ha

existido y sigue latente la dificultad en comprensión lectora, cada gobierno de

turno hizo remaches y re parches sin centrarse ni dar prioridad al respecto, porque

eso debía ser primordial como dice en este recorte Nora Patricia Olarte “Sin duda

uno de los problemas que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el

de la comprensión lectora; frecuentemente se preguntan cómo enseñar a los

alumnos a comprender lo que leen.

Durante la última década tanto maestros como especialistas se han

propuesto encontrar, desde una perspectiva crítica, nuevas estrategias de

enseñanza basadas en el mejor entendimiento de los procesos involucrados en la

comprensión de la lectura para incorporarlos al marco teórico que utilizan para

enseñarla.

Así, el interés por la comprensión lectora sigue vigente, aun cuando este

fenómeno se creía agotado, sobre todo en la década de los años 60 y 70 en que

algunos especialistas consideraron que la comprensión era resultado directo del

descifrado: si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la

comprensión por ende, sería automática. Sin embargo, a medida que los

profesores guiaban más su actividad a la decodificación , fueron comprobando que

la mayoría de los alumnos no entendían lo que leían.

También la actividad lectora se vio reducida a que los maestros hicieran

preguntas literales sobre el contenido de un texto, creyendo que con ello los

alumnos lograban asimilar la lectura. En consecuencia, no se permitía que los

niños se enfrentaran al texto utilizando sus habilidades de lectura, inferencia, y

análisis crítico, lo que condujo más tarde a que los maestros consideraran que el

hacer preguntas era más una manera de evaluar que de enseñar a comprender.

En la década de los 70 y 80 los investigadores, tanto de la enseñanza como de la

psicología y la lingüística, teorizaron acerca de cómo comprende el sujeto. Es a

través de ellos que actualmente se concibe el fenómeno de la comprensión como

un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con

el texto (Anderson y Pearson, 1984 citado en Cooper 1990 p.17). La comprensión

es entonces el intercambio dinámico en donde el mensaje que transmite el texto

es interpretado por el lector, pero a su vez el mensaje afecta al sujeto al

enriquecer o reformular sus conocimientos. De ahí que la interacción entre el

lector y el texto sea el fundamento de la comprensión, ya que en el proceso de

comprender el lector relaciona la información que le es presentada con la

información que tiene almacenada en su mente. Este proceso de relacionar

información nueva con la antigua es, por tanto, el proceso de la comprensión.

Los estudios realizados por Bransford y Johnson tienen como tesis que la

capacidad de comprender símbolos lingüísticos está basada no sólo en el

conocimiento del lenguaje por parte del que comprende sino también en su 2

conocimiento general del mundo (Bransford y Johnson 1973-90 citado en Valle, F.,

Cuetos, F., Igoa, J:M y del Viso S. p. 229).

Sus trabajos sobre la comprensión lingüística mostraron que no se podían

procesar los estímulos lingüísticos sin considerar las experiencias del mundo con

las que cuenta el sujeto, como lo son las inferencias, de tal manera que éstas son

consideradas como esquemas de conocimiento para obtener información, sin que

por ello una inferencia sea una justificación. Más bien, las inferencias y las

justificaciones son complementarias a la comprensión porque implican una

deducción.

Las inferencias son actos fundamentales de comprensión, pues hacer

muchas de ellas la implican; cuanto más inferencias se hagan, mejor se

comprenderá un texto. La comprensión vista así, es activa, pues el lector no puede

evitar interpretar y modificar lo que lee, de acuerdo con su conocimiento previo

sobre el tema. Sin embargo, no significa que el lector tenga que generar todas las

inferencias posibles porque entonces se perdería el mensaje del autor, más bien el

lector cuenta con un sistema para organizarlas.

Dicho sistema se basa, al parecer, en el concepto de buena forma, esto es,

que aquello que no incluye el texto, el lector tiene permitido añadirlo. Por tanto, no

se puede considerar que alguien ha comprendido un texto, por el hecho de que

sea capaz de repetir los elementos del mismo de memoria. Se comprende un texto

cuando se pueden establecer conexiones lógicas entre las ideas y éstas se

pueden expresar de otra manera. De acuerdo con lo anterior, la comprensión

lectora se entiende como un proceso en el cual se emplean las claves dadas por

el autor y el conocimiento previo que la persona posee para inferir el significado

presentado por aquél.

Bransford y Johnson, Sanford y Garrod (1973/90) han concluido ciertos

puntos medulares para tener acceso a la comprensión lectora: el conocimiento

general del mundo (conocimiento previo), el uso de inferencias, el papel del

contexto, y el funcionamiento de procesos mentales que conllevan a la

comprensión y retención de información, memoria / recuerdo.

Si queremos que nuestros alumnos se conviertan en constructores de

significado, en lugar de lectores pasivos de textos que transfieren únicamente la

información, es necesario cambiar la forma de enseñar la comprensión lectora.

Para ello debemos modificar nuestras prácticas de clase a través de diversas

estrategias:

1. Presentar a los niños textos completos, no fragmentados.

2. Proponer actividades después de la lectura de cualquier texto, para que

los niños cuenten con alternativas para construir significados mediante el

dibujo, la escritura o la representación teatral.

3. Poner en contacto a los niños con una amplia variedad de textos.

4. Apoyar a los niños cuando traten de construir el significado de los textos.

5. Planear actividades que aprovechen las relaciones entre la lectura y otras

formas del lenguaje.

6. Aceptar las respuestas e interpretaciones individuales.

7. Ayudar a los niños a que utilicen la lectura para aprender cosas sobre

ellos

mismos y su mundo.

En la medida que hagamos hincapié en las estrategias anteriores, haremos

de la lectura un proceso constructivo orientado por la búsqueda de significados

(Pearson y Johnson 1978).

Tiene toda la razón aquí la investigadora, y es un lindo aporte sobre esta

incógnita que pongo a consideración de ustedes los lectores: alumnos docentes,

etc.

5.- EL PERÚ - EVALUACIÓN PROYECTO PISSA

Cabe mencionar que para diagnosticar la gravedad de la existencia de una

enfermedad mortal, es verificar las síntomas que conllevan a un fin sin salida .

Este es el caso de la comprensión Lectora. Lo afirmo triste porque no es nada

agradable y como dice el Ministerio de educación: “A pesar de los diversos

esfuerzos desplegados en los últimos años, los logros en comprensión de lectura

del estudiante peruano de Educación Secundaria se mantienen significativamente

por debajo del nivel esperado. Esta pobreza ha sido puesta en evidencia por los

resultados de investigaciones como la evaluación de PISA, en la que, comparados

con estudiantes de más de cuarenta países, los peruanos obtienen el último lugar.

Es válido entonces preguntarse qué está pasando, es decir, por qué no mejora la

comprensión de lectura de los estudiantes de Secundaria de nuestro país y qué

podemos hacer para superar esa situación. ¿Cómo ayudar a jóvenes de

Secundaria que tienen un bajo nivel de decodificación y no comprenden los textos

que leen? ¿Cómo ayudar a quienes ya saben decodificar pero entienden sólo a un

nivel básico? ¿Qué y cómo enseñarles para que puedan aprender de lo que leen?

Para responder estas preguntas debemos pensar en la función básica de la

lectura en la educación secundaria; a saber, comprender para aprender contenidos.

En esta ocasión es importante mostrar a una de las investigaciones

realizadas Luis Guerrero Ortíz, una realidad cruda y decepcionante para cada

peruano, y es como sigue:

SEXTO DE PRIMARIA COMPRENSIÓN -TEXTOS

PROBLEMA

La Educación básica en el Perú no fortalece una cultura escrita ni garantiza a los estudiantes que egresan del sistema educativo las capacidades fundamentales requeridas para leer de una manera

comprensiva y crítica

DOCUMENTANDO EL PROBLEMA 1

El 54% de estudiantes peruanos están en el nivel 0 de la escala de alfabetización PISA (2001). En general, el 80 % se encuentra debajo del nivel 2 a diferencia del 4% de Argentina o México. 8

de cada 10 de este grupo pertenecen a colegios estatatales.

DOCUMENTANDO EL PROBLEMA 2

La mayoría muestra serias dificultades para ubicar datos sencillos en un texto simple ; interpretar y comprender textos explícitos; o reflexionar al menos a un nivel muy básico acerca

de la inormación que contienen.

DOCUMENTANDO EL PROBLEMA 3

En la evaluación nacional del 2001 , un 62.29 % de estudiantes se ubicó por debajo del nivel básico en comprensión de textos

verbales. Significa que apenas podían realizar algunas tareas precisas, muy sencillas de lñocalización y geraquización de datos

muy expícitos , textos breves muy eviodentes.

LOS PEORES RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN LECTURA SE HAN ENCONTRADO FUERTEMENTE

RELACIONADOS CON:

-La condición rural y estatal de las escuelas.-El bajo nivel sicioeconómico de los alumnos-Los escasos recursos educativos en el hogar.

-El bajo nivel de educación de los padres.-El bajo nivel de comunicación al interior de los familiares.

La extraedad de los estudiantes.-La escasa identificación del estudiante con su colegio.

-El bajo o nulo apoyo del docente a sus estudiantes (PISSA)

Estas innovaciones que realizan corresponden a la radiografía original del

alumno que está a punto de ingresar al nivel secundario , con las mismas

síntomas y falencias y que con mayor grado se verifica.

Se trata entonces, en este nivel, de enseñar cómo leer para construir e

incorporar conocimientos de diversas asignaturas. Este aprendizaje del "saber leer

para comprender y aprender" es parte fundamental del currículo de secundaria,

pues son las estrategias que enseñamos para ese fin las que permitirán que los

estudiantes puedan autoeducarse por el resto de sus vidas (Rohwer, 1984”.

Lo que señala el MED , es cierto, porque cuando se da la evaluación por

PISA en el 2000 tanto en las áreas de comprensión lectora y razonamiento lógico

el Perú queda en el último lugar . Luego el 2009 con la misma institución queda

casi igual, en donde nos ubicamos en el penúltimo lugar, como dice Sabino

Pariona Casamayor: Hace 15 años el Perú mantiene su lugar último y penúltimo

lugar en el mundo en comprensión lectora, las cosas siguen casi igual por lo cual

el problema es grave”. Lugar o posición en lo cual el Perú no se ha movido y la

pregunta es, ¿Hasta cuándo será? ¿ Qué hacer? ¿Cómo? Quienes son los

responsables?..

A continuación hago conocer como lanza la INECSE (Instituto Nacional de

Evaluación y Calidad del Sistema Educativo) Madrid España 2005 Proyecto PISA:

Resultados 2000

Los resultados de este estudio comparativo se presentan en una escala de media 500 puntos y desviación típica de100 puntos. Como ya es conocido por cualquier lector interesado, España ha quedado por debajo de la media, con 493 puntos, en el puesto 19 de 32 países.

Nuestro alumnado está por debajo del de países como Finlandia, Irlanda, Reino Unido, Suecia, Austria, Bélgica, Islandia, Noruega, Francia, Dinamarca o Suiza, por mencionar solo países europeos, aunque por encima de los resultados obtenidos por el alumnado de países como

Chequia, Italia, Alemania, Hungría, Polonia, Grecia Portugal o Rusia. Sin embargo, la desviación típica de nuestro alumnado es solo de 85 puntos. España en este caso ocupa el segundo lugar entre todos los países participantes en el estudio, lo que indica el alto nivel de equidad de nuestro sistema educativo ya que hay muy pocas diferencias entre el alumnado.

Análisis de los resultados¿Qué habilidades posee y qué habilidades le falta por adquirir a

nuestro alumnado?La descripción que aparece a continuación no se basa en todo el

estudio, sino en los 11 textos liberados y sus correspondientes 45 preguntas.

Resultados por niveles de comprensión

Al igual que ocurre en el análisis global de toda la prueba, las alumnas y los alumnos españoles (en comparación con el alumnado de los países participantes en el estudio) obtienen peores resultados en la obtención de información de un texto. Algo mejor, pero todavía por debajo de la media, se sitúan en la interpretación.

Las preguntas en las que logran los mejores resultados –por encima de la media– son las de reflexión. A tenor de estos resultados, parece que ciertas actitudes mentales como la precisión, el rigor y la exactitud para buscar un dato que aparece en un texto leído es la habilidad que más necesitan ejercitar nuestros jóvenes lectores.

ConclusionesEl proyecto PISA es un estudio comparativo y por tanto señala las

diferencias, en este caso en comprensión lectora, entre los jóvenes de

los distintos países que participan en el estudio, diferencias que, por otra parte, pueden deberse a otras variables no contempladas en los datos que aquí se manejan, pero sí en el informe general como la riqueza nacional, el nivel social y cultural de los países etc. Las comparaciones realizadas anteriormente no tienen la finalidad de señalar o justificar la posición de las alumnas y los alumnos españoles con respecto de los de otros países, sino la de mostrar los puntos débiles que se desprenden de dicha comparación como son:

1. Nuestro alumnado es capaz de opinar, interpretar o inferir, pero parece que le falta una lecturarigurosa que le permita recabar el dato u obtener la información precisa en un texto.

2. Con carácter general, en cualquier nivel de comprensión, el alumnado tiene más dificultadespara entender un texto narrativo que expositivo.

3. También parece que las alumnas y los alumnos españoles tienen alguna dificultadpara comprender textos discontinuos: diagramas, gráficos, tablas, esquemas, etc.muy necesarios para resolver problemas de otras áreas de conocimiento.

4. Aunque no se desprende de los datos que aparecen en esta introducción, tanto los informes PISA como el resto de las evaluaciones nacionales, que se han llevado a cabo desde el INECSE, ponen de manifiesto que las alumnas obtienen unos resultados en comprensión lectora significativamente mejores que los logrados por los alumnos.

Al Perú ni se menciona en este análisis que realiza la INECSE, por que todos sabemos en qué lugar está ubicado, y lógicamente a los últimos ni se le nombra ¡Qué Triste!.¡ Pero no nos vamos a quedar con los brazos cruzados!

6.-FINLANDIA ¿MODELO EDUCATIVO A SEGUIR?

Es el aporte que debemos rescatar todo lo bueno y nos referimos a la comprensión lectora que este país la desarrolla y que responde a factores políticos económicos y filosóficos de la educación como señala:“ Es el país que lidera las evaluaciones internacionales; los docentes tienen más

poder de decisión en la escuela y prestigio social En Finlandia la carrera docente

es una de las más populares y ser maestro tiene tanto prestigio social como ser médico o abogado. Tal vez sea ése uno de los factores que explican por qué

el país nórdico tiene hoy un sistema educativo de excelencia, que se refleja en las

pruebas internacionales de matemática, lengua y ciencia, donde ocupa los

primeros puestos, cuando no el primero.El especialista finlandés Jouni Välijärvi,

doctor en filosofía e investigador de la Universidad de Jyväskylä, que llegó al país

para participar de un seminario internacional organizado por el Ministerio de

Educación y la Unesco, dialogó con LA NACION y consideró que hay dos

características principales del sistema educativo de su país: la unidad y equidad

del sistema y la formación de los docentes. Contó que, después de la Segunda

Guerra Mundial, la sociedad finlandesa realizó una fuerte inversión en la

construcción de una red densa de escuelas en todo el país, que permitió a todos

los chicos ir a la escuela. Hay ahora 4000 escuelas primarias y 580.000 alumnos

matriculados.

La educación obligatoria en el país escandinavo abarca nueve años (seis de

primaria y tres de secundaria) y es gratuita. Menos del 5% de los alumnos asiste a

instituciones privadas. Incluso, no hay ninguna universidad privada: todas son

estatales. Finlandia destina cerca del 6% del producto bruto interno (PBI) a la

educación, meta que la Argentina prevé alcanzar en 2010 -hoy invierte poco más

del 4%-, según la ley de financiamiento aprobada el año pasado. En las

evaluaciones internacionales PISA 2003, organizadas por la OCDE para alumnos

de 15 años, Finlandia ocupó el primer puesto en lectura y en ciencia, superando a Corea, Canadá, Australia y Nueva Zelanda, y el segundo lugar en

matemáticas, detrás de Hong Kong. La Argentina no intervino en esa

competencia, que ubicó a los países de América latina -Brasil, México- entre los

puestos más bajos. "Todos los estudiantes reciben el mismo programa. En los

resultados de las pruebas PISA 2003, los alumnos de Finlandia con rendimiento

más bajo están en un nivel muy alto comparados con los de otros paises, y

nosotros les damos mucho apoyo.Otra diferencia importante con respecto a otros

países es que en Finlandia todos los docentes tienen una formación universitaria",

precisó el especialista. Välijärvi describió el riguroso proceso de selección que rige

en la formación de los maestros y reveló que en su universidad sólo ingresa

menos del 20% de los aspirantes a la carrera docente. La influencia de los

maestros se fortaleció a partir de la década del 90, cuando Finlandia descentralizó

la educación y les dio más poder a los municipios, lo que redundó en mayores

atribuciones para los maestros. Hoy los docentes pueden elegir los libros de

textos, el programa que sigue la escuela, fijar directivas sobre cuestiones

disciplinarias, de evaluación y la cooperación entre las escuelas y los padres. En

tanto, el papel de los directores es más acotado que en otros países. Uno de los

problemas más graves del sistema educativo argentino es la alta fragmentación y

las profundas diferencias en los recursos y la calidad de la enseñanza entre

distintas provincias. En Finlandia, el gobierno tiene un papel crucial para evitar que

se generen desigualdades en función de la situación económica

Uno de los temas que se discuten hoy en nuestro país es la obligatoriedad del

secundario, tema que también se debatió en Finlandia. "No soy demasiado

partidario de la obligatoriedad -consideró Välijärvi-. Es un tema que hemos

debatido, porque entre el 10 y el 15 % de los alumnos no terminan el nivel

secundario, lo que constituye un verdadero problema social, ya que estos chicos

tienen dificultades para conseguir un trabajo permanente en el mercado laboral."

Convencido de que es mucho más importante la motivación para el estudio que la

obligatoriedad, el investigador finlandés sostuvo que "la finalidad de la educación

no es que una persona reciba un diploma, sino lograr una preparación para un

aprendizaje de por vida". Uno de los reclamos de los maestros argentinos es la

necesidad de que se jerarquice la carrera docente y de contar con sueldos dignos.

¿Gana bien un docente finlandés?, preguntó LA NACION: "La paga no es tan

importante si comparamos con los sueldos de otros países. En Suiza es casi el

doble. La paga, por sí sola, no explica la popularidad de la profesión en Finlandia y

es difícil de explicar por una sola razón. Si bien los sueldos no son muy altos, ser

docente da buenas perspectivas en la sociedad. Muchos docentes trabajan en

casas de edición u otras profesiones". La profesión docente, aseguró, es una de

las más consideradas por los jóvenes que están próximos a finalizar la escuela

media. Una idea que ya desde hace un tiempo está en crisis en la Argentina es

que la educación es una herramienta de movilidad social ascendente.En el país

europeo sigue siendo considerada un factor muy importante para la movilidad

social. "Los padres son quienes más han creído en la educación desde esta

perspectiva", explicó. Frente a la necesidad de incrementar el número de horas de

clases y aumentar el número de escuelas con doble jornada, una posibilidad

surgida en el debate educativo argentino, Välijärvi contó que en su país se

emplean menos horas que en otros. Mientras en Corea (uno de los países con

mejor rendimiento educativo) se dictan 50 horas por semana, en Finlandia suman

31. "La cantidad de horas no explica los resultados. Más importante es preguntar

cuán efectivamente se usa ese tiempo para aprender y enseñar, y creo que las

escuelas finlandesas, desde ese punto de vista, son muy eficaces."

* El 95% del sistema educativo es estatal. Hay 4000 escuelas primarias y 580.000

alumnos. * La enseñanza es gratuita y obligatoria hasta los 16 años de edad. *

Finlandia ocupa el primer puesto en las evaluaciones de lengua y ciencia de la

OCDE, y el segundo en matemáticas. * La carrera docente es muy exigente y sólo

ingresa el 20% de los aspirantes. * Todos los maestros pasaron por la universidad.

El 80% son mujeres. * Desde los años 90 las escuelas son municipales, con una

fuerte ayuda económica del gobierno central. * Hay un consejo de evaluación de

las escuelas, que mide la calidad de la enseñanza. * El gobierno de Finlandia

destina el 14% de su presupuesto a educación. En la Argentina, el índice es del

7,5%.”(http//:www.ecobachillerato.com)

Esta afirmación sucumbe en el sueño que algún día debemos lograr y todo

depende de nosotros, es envidiable el progreso y el ranquin en comprensión

lectora. Jouni Valijarvi menciona las dos características principales del sistema

educativo de su país es la Equidad del Sistema y la formación de los docentes.

Nuestro sistema educativo carece de esta mágica palabra Equidad, no hay

equidad en la distribución del presupuesto ,destacando la importancia de la

educación en un país. En el escenario del proceso educativo que es la Institución

Educativa. lo ratifica la falta de equidad en todos los aspectos, de allí que algunos

docentes se sacrifican y otros duermen en el sueño del conformismo ,el egoísmo

que tanto nos hace daño. Otro de los aspectos que la formación de los docentes

no ha sido riguroso, porque la educación mercantilista ha bombardeado a

borbotones “educadores” que demuestran la incapacidad de ejercer su profesión y

otros luego de haber culminado el nivel secundario apostaron ser “maestros” para

ganarse el pan de cada día sin pensar en gran daño que se les hace a los

inocentes niños. Posteriormente dicen que se profesionalizaron y obtuvieron el

título a costa del sistema lucrativo de instituciones privadas y públicas refrendado

por sus autoridades. ¡Eso es el colmo! Y la educación sucumbió tristemente y el

prestigio del docente cayo por los suelo y hay otras causas más.....La formación

del docente peruano debería ser riguroso y serio ,por de eso depende la calidad

de la educación que se desarrolla en nuestro país, Los que hemos sido formados

en la Universidad hemos tenido que estudiar hasta siete años, y muchos

sustentaron sus trabajos de investigación hasta por cuatro oportunidades , para

finalmente con mucho sufrimiento y honor ser docente licenciado, y eso ratifica lo

que dice Elena White “La mayor necesidad de este mundo es que los hombres no

se vendan ni se compren”. Y eso la pura realidad.

En cuarto lugar La educación debería ser estatal y gratuita desde el nivel

inicial hasta la formación en las universidades, con una equidad del sistema que

responde al cultivo de valores desde nuestros gobernantes hasta el ultimo niño

humilde del campo, y no depositar la confianza en el sistema privado que su

prioridad importante va ha ser el lucro, el monopolio matizado con salpicones de

calidad educativa, que más se beneficia el que posee solvencia económica y los

pobres del Perú cada vez en el atraso. Por eso el estado peruano debe priorizar la

educación y la salud y destinar su presupuesto en un 14 % como lo hace

Finlandia y atender a todos los niños del Perú con mejores profesores, con niños

bien alimentados espiritualmente y materialmente, con mejores módulos,

infraestructura ,bien equipados y sobre todo bien motivados para el estudio.

La motivación para el estudio también otra tarea de nosotros los

educadores, de qué vale tener de 35 a 45 horas pedagógicas a la semana si son

efectuadas inadecuadamente o preguntarnos ¿Cuán efectivamente se usa ese

tiempo para enseñar y aprender? La respuesta lo tiene cada uno y la otra pregunta

es ¡Cuan motivados están nuestros alumnos? Y todo eso están en nuestros

manos.

Por todo ello cada uno de los docentes tenemos que hacer un cambio total ,

si queremos tener un prestigio social, si queremos tener una remuneración

optima ,tener estudiantes que ocupen los primeros lugares en comunicación y

lógico matemático que se organizan internacionalmente (PISA-OCDE) y no

permanecer en el último lugar, tener ese espíritu de vocación y ejercer nuestro rol

para el desarrollo y seguir innovando e investigando para posibles soluciones de

problemas, dejémonos de odio , egoísmo, individualismos, de ser impuntuales, de

ser irresponsables, nosotros debemos ser como una luz en medio de la oscuridad

y ser oasis en medio del desierto con nuestra ética moral y nuestra preparación y

ser un ejemplo incomparable para nuestros alumnos, aprendamos de los

finlandeses de los países desarrollados que domina la economía ,política

educativa a nivel general, y nosotros teniendo todos recursos permanecemos en el

lodo de la mendicidad como lo dice Antonio Raymondi .

CAPITULO II

MARCO CONCEPTUAL SOBRE LA LECTURA

2.1.EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Como recuerda Alberto Manguel en su fantástica historia de la lectura, fue

San Agustín (354-430 D.C.) el primero en practicar la lectura silente. Antes la

lectura era un ejercicio sonoro y plural que los monjes realizaban diariamente y

disciplinadamente en los monasterios. ¿Qué tiene que ver esto con los hábitos de

lectura de los jóvenes aquí y ahora? Mucho, si se aborda el tema en relación a las

capacidades intelectuales a las que obliga la lectura. Antes de San Agustín, en los

monasterios un sacerdote letrado leía en voz alta la Biblia y dictaba a la vez la

glosa. Lo hacía ante un auditorio de discípulos que copiaban literalmente la glosa.

Esto es: la interpretación literal, vertical que el sacerdote transmitía de los

Evangelios. La lectura silente era la posibilidad de eludir la interpretación vertical.

De leer en silencio y de interpretar en silencio lo que cada uno quería interpretar.

La lectura silente fue un hito en la historia de la libertad. En lugar de obedecer la

imposición emanada en la “dictatio”, el silencio permitió la introspección, la

interpretación interior. Hoy, el sonido es esencial e inherente a ciertas formas de

socialización juvenil. Y el silencio, escaso. La escasez de silencio, atenta contra el

esfuerzo intelectual que demanda la lectura. El sonido y su furia no son propicios a

la concentración que requiere leer. Los espacios de diversión juvenil son, en su

mayoría, ampliamente sonoros.

El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios de

siglo, los educadores y psicólogos (Huey −1908− 1968; Smith, 1965) han

considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que

sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El interés por el

fenómeno se ha intensificado en años recientes, pro el proceso de la comprensión

en sí mismo no ha sufrido cambios análogos. Como bien señala Roser, cualquiera

que fuese lo que hacían los niños y adultos cuando leían en el antiguo Egipto, en

Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar

significado en un texto, es exactamente lo mismo.

Lo que ha variado es nuestra concepción de cómo se da la comprensión;

sólo cabe esperar que esta novedosa concepción permita a los especialistas en el

tema de la lectura desarrollar mejores estrategias de enseñanza.

En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura

postuló que la comprensión era el resultado directo de la decodificación (Fries,

1962): Si los alumnos serán capaces de denominar las palabras, la comprensión

tendría lugar de manera automática. Con todo, a medida que los profesores iban

desplazando el eje de su actividad a la decodificación, comprobaron que muchos

alumnos seguían sin comprender el texto; la comprensión no tenía lugar de

manera automática.

En ese momento, los pedagogos desplazaron sus preocupaciones al tipo de

preguntas que los profesores formulaban. Dado que los maestros hacían, sobre

todo, preguntas literales, los alumnos no se enfrentaban al desafío de utilizar sus

habilidades de inferencia y de lectura y análisis crítico del texto.

El eje de la enseñanza de la lectura se modificó y los maestros comenzaron

a formular al alumnado interrogantes más variados, en distintos niveles, según la

taxonomía de Barret para la Comprensión Lectora (Climer, 1968). Pero no pasó

mucho tiempo sin que los profesores se dieran cuenta de que esta práctica de

hacer preguntas era, fundamentalmente, un medio de evaluar la comprensión y

que no añadía ninguna enseñanza. Esta forma de entender el problema se vio

respaldada por el resultado de la investigación sobres el uno de preguntas en la

actividad de clase y cuando se utilizan los textos escolares de la lectura (Durkin,

1978; Durkin, 1981).

En la década de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al área de la

enseñanza, la psicología y la lingüística se plantearon otras posibilidades en su

afán de resolver las preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la

comprensión y comenzaron a teorizar acerca de cómo comprende el sujeto lector,

intentando luego verificar sus postulados a través de la investigación (Anderson y

Pearson, 1984;

Smith, 1978; Spiro et al., 1980).

La psicología ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo

durante la lectura, ya sea en la fase de decodificación de caracteres, símbolos e

imágenes, o en la fase de asociación de la visualización con la palabra. Los

procesos psicológicos de la lectura fueron estudiados por primera vez a fines del

siglo XIX por Emile Javal, entonces director del laboratorio de oftalmología de la

Universidad de La Sorbona.

Historia de la lectura veloz

El uso de técnicas para lectura veloz comenzó a desarrollarse a principios

del siglo XX, cuando el volumen de la información escrita había aumentado

considerablemente y debía estar al alcance de mayor número de personas.

Durante la Primera Guerra Mundial muchos pilotos perdían segundos

vitales durante combate al tratar de distinguir si el avión que se aproximaba era del

bando propio o del enemigo. En respuesta a ello se ideó el llamado "método

taquitoscópico", que consistía en mostrar aviones en una pantalla durante pocos

segundos para adiestrar a los pilotos a distinguirlos. Gradualmente se aumentaba

la cantidad de imágenes que se proyectaban cada vez y se reducía el tiempo de

exposición. Esta idea fue tomada por los primeros cursos de lectura veloz,

proyectando cada vez más palabras en una pantalla y reduciendo

progresivamente el tiempo de exposición. Sin embargo, si se usa solamente este

método, las personas tienden a volver a su velocidad de lectura habitual, ya que

en realidad no se ha desarrollado una nueva habilidad lectora. El incremento en la

velocidad de lectura observado en los soldados que emplearon el método

taquitoscópico se debió probablemente a la motivación.

Tiempo después, en los años sesenta, se descubrió que con un

entrenamiento adecuado los ojos aprenden a moverse más rápido, con lo cual

aumenta la cantidad de palabras que es posible decodificar cada minuto.

Las técnicas modernas de lectura veloz se enfocan en la "captación

dinámica", es decir, pretenden llegar a una lectura mental directa que permita

ahorrar el tiempo de los pasos 2 y 3 (La vocalización y la audición) del proceso

lector descrito arriba, ya que no se puede hablar o escuchar más de 100 palabras

por minuto. Para ello procuran la visualización global de varias palabras o frases

enteras. No obstante, los estudios de comprensión lectora hacen ver que la lectura

veloz, ya sea informativa o de exploración, es útil para procesar gran cantidad de

información en poco tiempo

En la actualidad existen abundantes investigaciones y publicaciones referidas

a la lectura, en cuanto a técnicas, estrategias y promoción, las cuales surgen unos

quince años después de la irrupción de la revolución cognitiva en psicología, en la

década de los años cincuenta. Lo que falta son guías que orienten su aplicación

en unidades didácticas de aprendizaje o propuestas para la aplicación de

programas experimentales con el propósito de mejorar los niveles de comprensión

lectora.

Esta temática no ha dejado de interesar a investigadores y teóricos, tanto por

lo que aporta a nuestra comprensión del funcionamiento de los procesos

psicológicos superiores, típicamente humanos, como por sus indudables

implicancias para la enseñanza y el aprendizaje en el ámbito de la educación

formal.

Sin embargo, el nuevo paradigma cognitivo supone una reconceptualización de la lectura, de lo que es y lo que supone su dominio, así como de su función

instrumental, es decir, de su poder para promover nuevos aprendizajes,

teniendo como base los siguientes aportes dentro del marco histórico:

2.1.1.- ESTRUCTURA COGNITIVA Y ENTORNO SOCIOCULTURAL:

La comprensión lectora es una actividad inteligente compleja en la cual

participan las estrategias cognoscitivas que posee el lector, el desarrollo de

su memoria, sus metacognición, los saberes previos del lector y que implica la

interacción entre las características del lector y del texto, dentro de un

contexto determinado.

La inteligencia lingüística se desarrolla a través de la lectura. De la

mayor experiencia acumulada por el lector dependerá el desarrollo de sus

formas de pensamiento y el incremento de sus habilidades para comprender

otros textos.

Concepciones que se sustentan en las siguientes teorías cognitivas:

La teoría genética de Piaget (1975), concierne a la concepción de los

procesos de cambio, como a las formulaciones estructurales clásicas de

desarrollo operatorio y las elaboraciones más recientes en torno a las

estrategias cognitivas y los procesos de resolución de problemas.

El proceso de la lectura es una función sicológica superior que, por su

origen y naturaleza, es social, nos manifiesta Vygostsky (1986) en su teoría de origen sociocultural de los procesos sicológicos. Para él, el desarrollo

cognitivo se basa en la interacción social y el desarrollo del lenguaje. Como

ejemplo, el autor describe el papel de la conversación del niño con él mismo al

guiar y supervisar el pensamiento y la solución de problemas, y propuso el

concepto de una zona de desarrollo proximal, en la cual los niños en

situaciones desafiantes, pueden desarrollar sus propias aptitudes de

pensamiento mediante la guía y el apoyo oportuno y apropiado de parte del

adulto o pares, conocido como andamiaje. El aprendizaje asistido es el

proceso de proporcionar el andamiaje adecuado en la zona de desarrollo

proximal del niño. Las conversaciones dirigidas, a partir de la escucha de un

libro en educación inicial son, por lo tanto, un aprendizaje asistido.

Desde este punto de vista de la política educativa, no puede haber una

verdadera democratización de la lectura si no hay una redistribución de la

asistencia a las escuelas que permita contrarrestar en lugar de favorecer,

todavía más, la desigualdad cultural de los niños en el momento de su entrada

en la escuela. La democracia no implica que todos los niños salgan de la

escuela al mismo nivel. Implica, sencillamente, que todos los niños tengan las

mismas oportunidades, dicho de otro modo, que no se considere igualdad de

oportunidades el simple hecho de que cada niño esté en aulas que tengan la

misma denominación. Es necesario que se tenga en cuenta la enorme

diferencia que existe entre las escuelas de distintos contextos socioculturales.

El desarrollo del pensamiento está determinado por el lenguaje.

Escribir y leer es crear y comprender.

Aprender a leer y escribir deben ser experiencias felices de realización personal.

Lev Vigostsky al descubrir el papel del lenguaje en el desarrollo de las

facultades cognitivas enfáticamente advertía también que:

He aquí la importancia de la innovación de la enseñanza-aprendizaje

del lenguaje y en particular de la lectoescritura.

La teoría del origen sociocultural de los procesos sicológicos de

Vygotsky y sus desarrollos posteriores, en particular, en lo se refiere a la

manera de entender el vínculo entre el aprendizaje y desarrollo, y la

importancia de los procesos de relación interpersonal; la prolongación de

estas tesis en los planteamientos de la Psicología Cultural, tal como

aparece anunciada en los trabajos de M. Cole y de sus colaboradores,

planteamientos que integran los conceptos de desarrollo, aprendizaje, cultura

y educación en un esquema explicativo unificado, se deduce que el desarrollo

de una persona se halla condicionado por el desarrollo de todos los demás

con quienes se halla en intercambio directo e indirecto, dentro de un contexto

educativo, social y cultural.

La teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel y su

prolongación en la teoría de la asimilación de Mayer, especialmente

dirigidas a explicar los procesos de aprendizaje de bloques de conocimiento

altamente estructurados; y, por último, las teorías de los esquemas,

desarrollados por autores como Anderson, Norman, Novak y otros, que

postulan que el conocimiento organizado en esquemas interrelacionados, es

un factor decisivo en la realización de nuevos aprendizajes significativos,

pues, propician la reorganización de los conocimientos a través de esquemas

o resúmenes, los que, a su vez, implican capacidad para identificar los

conceptos esenciales y sus relaciones con otros conceptos.

Los principios básicos compartidos, o al menos no contradictorios ente

sí, de estos enfoques, no son prescripciones educativas en sentido estricto,

sino más bien principios generales, ideas que la escuela, debe tener en

cuenta, las motivaciones internas de los niños y los condicionamientos

familiares y socioculturales que operan en ellos. La escuela de hoy debe girar

en torno al niño, considerándolo como miembro de una comunidad. Es decir,

todos debemos aprender de todos, porque la comunidad es el medio y el fin

de la educación.

Principios que de forma muy sucinta, y un tanto categóricas por razones

de brevedad, corroboran los siguientes enunciados que otros investigadores

han desarrollado sobre la lectura, que se presenta a continuación:

2.1.3.-  EL PLACER DE LEER:

Paulo Freire que sintetiza el verbo leer como "capacidad para leer el mundo", expresa una alternativa viable, pertinente y eficaz para abatir el

índice de ANALFABETISMO FUNCIONAL, ¿Cómo?: extendiendo el número

de lectores, motivando a que la gente lea con entusiasmo, interés y placer,

desencadenando un movimiento sociocultural inédito, pues los lectores -

novatos, medios o completos- serían los mejores multiplicadores de propiciar

el ejercicio de una lectura más reflexiva y fructífera, en la que el acto de leer

se convierta en la construcción de un puente de idea y vuelta que permita

obtener significado y sentido en el tiempo y en el espacio de cualquier texto,

obra de arte, hecho social o cultural.

2.1.4.-  LEER Y VIVIR; Y, LA LECTURA, UNA VERSIÓN DEL PARAÍSO:

Tuvo razón Jorge Luis Borges cuando afirmó que el no vivía para leer,

sino leía para vivir, es que leer, en resumidas cuentas es un acto supremo

de saciar la sed inagotable por atrapar los más misteriosos y sublimes

recovecos de la vida y sus alrededores. Leer y vivir son pues, dos acciones

trascendentales del hombre, para el hombre, desde el hombre mismo, por

medio de los cuales transitamos permanentemente hacia nuestra propia y

total realización.

La lectura nos sitúa en el acontecimiento trascendental de vivir la vida

con el máximo significado y valor. De allí que Borges, imaginó el paraíso en la forma de una lectura interminable o de un libro infinito o de una

biblioteca.

2.1.5.-  TRES BUENAS RAZONES PARA LEER:

Alvin Toffler afirma, con sobrada razón, que la mayor pobreza del siglo

XXI será la ignorancia y las diferencias sociales las que prevalecerán, más

que el dinero, el saber algo o el no saber nada. Este fenómeno, irrespetuoso

del status cultural, político, o económico, está ya entre nosotros. Una acción

prudente  para atacar la ignorancia desde su raíz, el compromiso individual

de leer, leer como gozo, como recreación, como una forma de aprehender la

realidad y mundo ajeno. En este orden menciona tres buenas razones para

leer.... al menos por quince minutos diarios:

La primera es "Leer beneficia y promueve el desarrollo de la inteligencia". Una lectura inteligente es aquella que de manera interactiva

nos invita a reflexionar sobre las coincidencias, discrepancias, razones o

argumentos del autor. Lógicamente, la inteligencia humana se hará más

brillante y aguda en la medida en que sea puesta a prueba en el terreno del

discernimiento y la abstracción promovidos por el ejercicio lector de nuestras

preferencias.

Otra razón de igual o mayor peso que la anterior, es "leer fomenta la imaginación y la fantasía". La lectura es una puerta siempre abierta y

dispuesta a ayudarnos a reencontrar el paraíso perdido al que hace alusión

Milton y Borges, estimulante de nuestro pensamiento e imaginación. El

fomento de la lectura desde nuestros primeros pasos en este mundo y la

continuidad de ella en nuestra edad adulta, es la mayor garantía para formar

un mundo nuevo y enriquecido por un espíritu transformador.

Por último, un motivo suficientemente válido para leer más y mejor a

diario, es el referido al enriquecimiento del lenguaje que se obtiene desde

el momento que iniciamos una lectura. Mucho se ha dicho sobre la

importancia del saber hablar, escribir o pensar, pero poco se ha reflexionado

sobre la importancia de SABER LEER desde la perspectiva de la

construcción de significados que implica el acto lector.

Leer pues, es un privilegio a través del cual obtenemos beneficios

permanentes en lo intelectual y emocional, que nos permite hablar, ver,

pensar y vivir, mejor. Esa es la razón más importante para empezar a leer ya.

2.1.6.-.  SE BUSCAN LECTORES:

Lo escribió Phillip Roth para The New Yorker: "de cada 70 lectores

que mueren al año, sólo dos son reemplazados". Desafortunadamente, los

indicadores en este rubro parecen ser verídicos, pues cada año disminuye la

adquisición de textos literarios y aumenta la cantidad de televidentes,

videoaficionados o cibernautas. Es curioso observar que incluso algunos

niños y jóvenes estudiantes, por supuesto con el más rotundo

desconocimiento, califican de "prehistórico" a todo aquel sujeto poseedor de

un clásico de la literatura, pues están en la idea de que ser "moderno" es

sinónimo de estar al día en asuntos de tecnología o informática.

Por consiguiente, como padres de familia o como maestros, estamos

obligados a fomentar la afición por la lectura en nuestro hogar como una

herramienta fundamental de apoyo a nuestros hijos, para que no sólo se

incorporen mejor a la sociedad, sino que sean capaces de ejercer el poder de

la imaginación, fantasía y creatividad en un mundo cada vez más

hegemónico, unilateral e impositivo de valores externos ajenos a nuestra

identidad personal. La meta es aumentar el porcentaje de lectores de

reemplazo no en el mundo, sino aquí y ahora.

2.1.7.-  LA AVENTURA DE LEER Y EL PLAN NACIONAL DE LECTURA

Para el peruano Danilo Sánchez Lihón, leer es, siempre, una

aventura. Es ir con una luz mínima por un ámbito de sombras intrincadas,

espesas y llena de acechos. Es un acto de comunión con uno mismo, en

primer lugar; y luego, con los demás hombres.

Sánchez Lihon en sus diversos escritos, desde 1986, ha venido

proponiendo un Plan Nacional de Lectura, cuyo objetivo sea contribuir a forjar

una sociedad con un mayor nivel de vida, intensificando la frecuencia de los

actos de lectura y elevando su calidad; esto es: lograr que los peruanos lean

más y mejor, para ser ciudadanos conscientes de su situación y agentes de

su transformación, a fin de que ella sea propicia a la realización plena del ser

humano aquí y ahora. Tema que ha tomando actualidad con la aprobación de

la Ley Nº 28086 de Democratización del Libro y Fomento de la Lectura.

2.1.8.-  PLAN LECTOR:

El Plan Lector en nuestro país está enmarcado dentro de directrices

emanadas del Ministerio de Educación desde el 2000, que pretende dar

respuesta a las nuevas exigencias de la sociedad, mediante el desarrollo de

estrategias para formar niñas y niños lectores en el aula, escuela y

comunidad, considerando los principios de la lectura y escritura, para

promover aprendizajes significativos.

2.1.9.-   PRINCIPIOS FUNDAMENTALES QUE SUSTENTAN LOS APRENDIZAJES DE LECTURA Y ESCRITURA:

                        Los aprendizajes de lectura y escritura son significativos cuando

responden a estos dos principios fundamentales:

Se aprende haciendo.- Que se traduce en:

&   Se aprende a comunicar, comunicando.

&   Se aprende a hablar, hablando.

&   Se aprende a escuchar, escuchando.

&   Se aprende a leer, leyendo.

&    Se aprende a escribir, escribiendo.

Se aprende en situaciones reales de comunicación

F     Se habla, escucha, lee y escribe viviendo experiencias de

comunicación, con propósitos y destinatarios auténticos.

F     Crear en las aulas y bibliotecas un clima de confianza que propicie un

ambiente acogedor y organizado para facilitar la participación activa de

educandos en la planificación, ejecución y evaluación de diversas

actividades.

F     Permite que los alumnos y alumnas descubran la utilidad de la

escritura (gramática y ortografía, desarrollo del vocabulario, etc.), y la

usan en las mismas dimensiones sociales: Comunicarse con alguien

ausente, entretenerse, registrar y organizar información, entre otras.

F     Los educandos acceden a la producción escrita cuando hacen suya

la escritura, comprobando desde el principio que ésta les sirve y ayuda

para comunicarse, registrar sus aprendizajes y desarrollar sus

proyectos.

F     Permite que tus alumnos abran las páginas de un libro que les

cautive y les haga viajar por distintas realidades, así conocerán cómo

viven otros niños y personas, las costumbres, historia y vida de su

comunidad y otros lugares.

2.2.BASES TEÓRICAS Y CIENTÍFICAS

2.2.1.-CONCEPTO DE LECTURA:

¿EN QUÉ CONSISTE LEER?La lectura es una actividad cognitiva de enorme importancia y complejidad,

utilizada, normalmente, para la adquisición de conocimientos. Así, las

deficiencias que se encuentran en algunos lectores acarrean grandes

obstáculos para esta adquisición. Gracias a la lectura se puede acceder a

un vasto mundo de información que es necesario en la sociedad actual. Es

la principal herramienta de aprendizaje para los estudiantes, pues la

mayoría de las actividades escolares se basan en la lectura. Es difícil

imaginar algo que tenga una influencia tan fuerte en el desarrollo infantil

como la lectura.

Leer consiste, de forma general, en decodificar aplicando las reglas

de conversión grafema-fonema (RCGF) (en nuestro idioma) teniendo como

fin comprender lo leído.

Nisbet y Shucksmith (1987) remiten a Lunzer y Dolan (1979) cuando

dicen que “la lectura es un proceso que consta de dos partes:

1.- El lector debe establecer lo que el escritor ha dicho (a partir de las

formas lingüísticas del texto).

2.- Debe averiguar lo que el escritor ha querido decir.”

Adams y Collins (1985) refieren dos formas de entender la lectura:

como la decodificación de grafemas y su conversión a fonemas (RCGF), en

un primer nivel, y como la habilidad que tiene el individuo de extraer el

significado, tanto explícito como implícito, de un texto escrito.

Puente (1991, p.17) argumenta que: El niño sabrá leer cuando

entienda el conjunto de signos de una palabra, cuando conozca su

significado. No debe confundirse el proceso de formar palabras con el

proceso de comprender el significado. (...) Comprender la lectura implica

extraer de un texto escrito el significado tanto de las palabras como de las

relaciones entre palabras. El significado puede ser extraído de textos

explícitos, relaciones implícitas, del conocimiento de base que tiene el lector

y de sus experiencias acerca del mundo.

Sainz (1991, p.641) dice que “la lectura supone el procesamiento de

información de una clase de símbolos que constituyen expresiones en el

intercambio comunicativo que tiene lugar a través del lenguaje.”

Condemarín, Galdames y Medina (1996, pp. 52-53) dicen que “leer

no sólo significa la decodificación de un texto, sino que implica para el niño

una activa búsqueda de significado, confirmando o rechazando sus

hipótesis a partir de sus primeras aproximaciones a los textos escritos.”

Para que tenga lugar el acto de leer es imprescindible que cada

lector comparta el sistema de señales y símbolos abstractos que forman el

texto. Si no es así, no habrá lectura, sólo se habrá pasado la vista por el

escrito. Comprender un texto no es una actividad mecánica ni pasiva

aunque algunos procesos se automatizan rápidamente ya que el lector lee

con cierta frecuencia una vez que ha aprendido a decodificar. Para

comprender, el lector debe relacionar el contenido del texto con sus

conocimientos previos (se dará un aprendizaje significativo), deberá hacer

inferencias basándose en el contexto y reconstruir desde un punto de vista

cognitivo, el significado de lo leído. Así se puede decir que ha tenido lugar

el acto de leer (previa decodificación aplicando RCGF).

En la comprensión lectora interactúan procesos cognitivos,

perceptivos y lingüísticos. Es un acto muy complejo donde algunos de estos

procesos se hacen conscientes durante el acto de lectura, por lo que se

puede decir que un buen lector posee dos tipos de habilidades: cognitivas y

metacognitivas; estas últimas forman la parte fundamental de esta tesis por

lo que serán ampliadas más adelante, pero como introducción decir que son

las que permiten al lector tener conciencia de su proceso de comprensión y

controlarlo a través de actividades de planificación, supervisión y evaluación

del texto. Algunos autores hablan de competencia lectora como una

habilidad específica que debe tener cualquier lector. Esta competencia

lectora incluye habilidades como saber manejar componentes fonológicos,

morfológicos, sintácticos, y semánticos del lenguaje. No es tarea fácil. Pero

hoy “parece indiscutible que en la lectura intervienen numerosas variables –

genéticas y ambientalesademás de las estrictamente lingüísticas y que

incluyen variables orgánicas –neurológicas y sensoriales- y cognitivas –

procesos atencionales, perceptivos, mnémicos, de categorización,

inferenciales, de solución de problemas, etc” (Mayor, 1980, 1984b; Mayor,

Suengas y González, 1995, p.207)

Puente (2002) comenta las perspectivas psicolingüística y

constructiva con relación al significado de leer. La primera habla de dos

procesos fundamentales implicados: identificación de símbolos escritos que

coincide con un nivel de información básico que es el reconocimiento de

letras y palabras, y la comprensión de las oraciones de un texto que

coincide con un nivel superior que es la construcción del significado del

texto. La perspectiva constructiva habla fundamentalmente de la interacción

que se da entre el lector y el texto. Ambas perspectivas son interesantes

para comprender el acto de leer.

La lectura es un diálogo entre el texto, el autor, el mensaje que

quiere transmitirnos y el propio lector. Ya definió Laín Entralgo la lectura

como un coloquio silencioso del lector con el autor.

Desde otra perspectiva la experta Rossana Silva contribuye con estas

afirmaciones que es como sigue “Qué es leer “Se entiende por lectura la

capacidad de entender un texto escrito” (Adam y Starr, 1982).

Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso

mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su

lectura.

Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de

todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el

autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle

preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.

Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas;

no implica, aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va

a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está

valorando o cuestionando.

La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estén

suficientemente desarrollados.

Esto tiene unas consecuencias:

- El lector activo es el que procesa y examina el texto

- Objetivos que guíen la lectura: evadirse, informarse, trabajo...

- Interpretación de lo que se lee (el significado del texto se construye por

parte del lector)

Cuando hemos pasado por el proceso de lectura y ya hemos entendido

o por lo menos sabemos lo que es leer pasamos luego a la comprensión del

tema leido dando paso entonces”

Además el Ministerio de Educación añade: “Leer es un proceso

complejo, además, porque demanda el uso continuo de ciertos procesos mentales que nos ayudan a saber recibir e interpretar información.

Estos procesos son llamados procesos cognitivos y metacognitivos.

"Cognición" es un término de la psicología que se refiere a todo lo que

hacemos mentalmente cuando aprendemos. Por ejemplo, ponernos en un

estado mental de alerta que genera en nosotros una disposición a aprender;

anticipar qué se espera que uno haga en la tarea; prestar atención y

recordar instrucciones, contenidos o explicaciones; usar de manera correcta

el lenguaje oral y el escrito para e x p r e s a r n o s ; s a b e r r e p r e s e n

tar gráficamente nuestras ideas; tener la capacidad de usar lo que hemos

aprendido para aplicarlo en situaciones de la vida cotidiana, etcétera. Los

procesos metacognitivos son los "jefes" que regulan los procesos

cognitivos.(MED Guia Estrategias Metacognitivas p.14 2007).

También es necesario mencionar las afirmaciones de la

investigadoras Alicia Massone y Gloria Gónzáles de la Universidad

Nacional de Mar de Plata : “La lectura es una actividad cognitiva que no se

agota en la decodificación de un conjunto de grafías y en su pronunciación

correcta, conlleva la necesidad de comprender aquello que se lee, esto es,

la capacidad de reconstruir el significado global del texto. En consecuencia,

estamos en condiciones de afirmar que nuestro objeto de estudio refiere a

una acción intelectual de alto grado de complejidad bajo el supuesto de que

el que lee debería poder elaborar un significado del texto que, a su vez,

contemple el que le dio el autor. La lectura es una actividad múltiple.

Cuando leemos, y comprendemos lo que leemos, nuestro sistema cognitivo

identifica las letras, realiza una transformación de letras en sonidos,

construye una representación fonológica de las palabras, accede a los

múltiples significados de ésta, selecciona un significado apropiado al

contexto, asigna un valor sintáctico a cada palabra, construye el significado

de la frase para elaborar el sentido global del texto y realiza inferencias

basadas en su conocimiento del mundo.

La mayoría de estos procesos ocurren sin que el lector sea

consciente de ellos; éstos son muy veloces, pues la comprensión del texto

tiene lugar casi al mismo tiempo que el lector desplaza su vista sobre las

palabras”