Nora Hilda Bernal Pérez

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

P R O D U C T O S

NOMBRE __________________________________

GRADO ESCOLAR ___________________________

ESCUELA __________________________________

BLOQUE UNOPrimer producto de trabajo:

PROFRA. NORA HILDA BERNAL PÉREZ SECTOR 14 ZONA ESCOLAR 021 CD. VICTORIA, TAMAULIPAS AGOSTO 2009

Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación.(Registrar por lo menos tres conclusiones generales)

Como respuesta a los acuerdos internacionales en Educación y con el compromiso de los actores educativos, México ha realizado acciones como establecer programas y proyectos que atiendan las diversas necesidades educativas presentes en nuestro país para mejorar la calidad educativa en un mundo globalizado, por ejemplo:

*En 1990, en Jomtien, Tailandia, de la Conferencia Mundial sobre Educación para todos surgieron acuerdos como:

1. Universalizar el acceso a la Educación básica con equidad, el cual ya es atendido con programas de Equidad de Género, Educación Indígena, Atención a la multiculturalidad, Educación Bilingüe, Programa Binacional para Migrantes, Atención e Integración a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales, Programa APyC, Escuela Siempre Abierta.

2. En adquisición de conocimientos útiles, desarrollar la capacidad de raciocinio, aptitudes y valores, se implementaron programas como: Programa de Valores, Piensa Conmigo, para desarrollar en los alumnos las habilidades intelectuales, cursos nacionales de actualización.

3. Mejorar las condiciones de aprendizaje (nutrición, cuidados médicos, apoyo físico y afectivo), se desarrollan Programas de Desayunos Escolares y Crece Sano, Seguro Escolar, Escuela y Salud, Diplomado de Escuela para Padres para docentes y Escuela para Padres en las escuelas, Cursos de Coaching y Neurolingüística para docentes, Ver Bien para Aprender Mejor, Programa de Becas.

4. Asumir la responsabilidad de las autoridades nacionales, regionales y locales de la educación básica. Se implementaron el Programa de Escuelas de Calidad (PEC), Escuela Segura, Fismun, Apoyo DIF, Integración y funcionalidad de los CEPS.

*En 1996, En el Informe Delors de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI.se acuerda que :

1. Se crean los CEBAS a nivel nacional y a nivel estado se fortalecieron con centros culturales para formar CEDEX (centros de educación extraescolar) para dar respuesta al acuerdo emanado del Informe Delors; así mismo existen los INEA a nivel nacional e ITEA a nivel estado.

*Para atender el Acuerdo del Foro Mundial sobre Educación (Dakar, Senegal) 2000.


1. Asegurar el acceso de toda la población mundial a la educación básica para el año 2015. , se diseña el Programa Sectorial de Educación.

2. Velar por un aprendizaje adecuado a las necesidades de la vida cotidiana , se desarrollan cursos-taller de actualización para el manejo de estrategias de manera permanente.

3. Garantizar parámetros más elevados de aprendizaje en lectura, aritmética y competencias para que los alumnos se desenvuelvan en el mundo que les toca vivir, se ponen en marcha programas como: el Programa Nacional de Lectura (PNL), Piensa Conmigo, Enseñanza vivenciales de las Ciencias, Tecnología Educativa, ENLACE, Carrera Magisterial, Olimpiada del Conocimiento Infantil y se diseña la Reforma Integral de la Educación Básica.

*Para alcanzar la universalidad de la enseñanza básica. Eliminar la desigualdad de género en la educación básica. 2000. Declaración del milenio de las Naciones Unidas.

1. Se atiende la desigualdad de género con cursos-taller Previolen y Equidad de Género , aterrizados a directivos y docentes, padres de familia así como en los temas de valores y actividades de FCyE .


Segundo producto de trabajo:Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en educación.

Coincidencias sobre la Reforma en educación. Diferencias sobre la Reforma en educación.

Josefina Zoraida Vázquez.(Investigadora Nacional Emérita)

Las reformas educativas son necesarias para adaptar la educación a los cambios sociales.Los maestros deben actualizarse.Los maestros deben ser creativos.

Es importante la vocación pero más la responsabilidad y respeto por su profesión.

Juan Carlos Palafox. (Consultor Internacional de la UNESCO)

El sistema educativo tiene atraso con respecto al avance tecnológico mundial.Las reformas deben evaluar y considerar lo exitoso del pasado y tomarlo evitando lo erróneo.

No son los alumnos los que han de empatarse a los avances tecnológicos, sino los maestros.

Francisco Miranda López. (Coordinador de la Especialidad en Política y Gestión Educativa en FLACSO)

La reforma es necesaria pero no suficiente (Es sólo un elemento).La reforma es un proceso integral donde el docente debe tomar la vanguardia.

Una reforma no se basa en experiencias previas solamente, sino en necesidades sociales de integración social y mundial.

Ángel Díaz Barriga (Investigador IISUE-UNAM)

Los maestros debemos innovar, responder a nuestros niños, adaptarnos al medio.

La reforma sólo puede ser viva en el salón de clases (corresponde su éxito a muchos factores: autoridades educativas, atención a proyectos, maestros, sociedad en general).


Silvia Schmelkes del Valle. (Directora del INIDE en la Universidad Iberoamericana)

Para que un maestro haga funcionar la reforma tiene que hacerla suya, ponerle su sello, crear, innovar y aportar.

Tercer producto de trabajo:Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo.

(Punteo)

Una de las dificultades para implementar la Reforma Educativa en América Latina son los profundos desacuerdos entre los sindicatos docentes y el Ejecutivo (en menor medida los actores regionales o sub nacionales):

1.- La primera engloba un conjunto de políticas básicas que son muy rígidas y resisten todo cambio fundamental.

2. La segunda un conjunto de políticas periféricas que son sumamente adaptables y hasta volátiles.

El Sindicato ejerce una función dominante y con frecuencia se ha sentido amenazado por las reformas, no por el efecto, sino también por su viabilidad y poder de organización. El Sindicato es fuerte.

Para el Ejecutivo las reformas siempre han sido gestadas por grupos tecnócratas interesados en la modernización. El Estado es débil.

Esta realidad tiende a generar presiones para que se aborden cuestiones relacionadas con la calidad y eficiencia.

Afecta a tres aspectos claves del diseño de la Política Educativa:1. Selección del foro donde se debatirá el conflicto.2. La probabilidad de que la reforma o los cambios se lleven a la práctica.3. La probabilidad de que la Política Educativa trascienda y afecte el proceso general de

formulación política y las cuales tiene su efecto intensificando los conflictos, creando grandes desequilibrios fiscales.

Las reformas educativas experimentan resistencia y esta oposición se estudia por dos modelos de análisis: económico y sociológico, pero coinciden en un pronóstico de fracaso, sin embargo varios países consolidan cambios educativos porque desarrollan estrategias para sortear dificultades. Esto implica trabajar la reforma como un proceso constante de diseño, toma de decisiones y materialización que le permite vencer la resistencia.

En las reformas prevalecen las siguientes ideas:1. El acceso debe ser más equitativo.2. La gestión educativa debe ser responsabilidad de la comunidad escolar.


3. Promover el egreso de personas con vidas productivas.4. Preparación y profesionalización del docente.La paradoja de las reformas es que estas avanzan considerablemente en medio de

pronósticos de fracaso y de resistencia política.

Los argumentos para realizar una reforma son: Se ve al ser humano como capital social y se piensa en descentralizar el gobierno

para gestionar servicios educacionales. La reforma se identifica como una condición medular para alcanzar el desarrollo

económico, político y social.

Los contenidos de la reforma coincidentes en América Latina: Centradas en mejorar la calidad educativa. Reducir la repetición y deserción. Descentralizar la primaria y secundaria. Reforma currículos. Promover cambios pedagógicos. Establecer estándares de calidad. Exámenes de evaluación (evaluación permanente)

Generan oposición en: Los Sindicatos. Empleados de la administración. Dirigentes de partidos y políticos. Maestros, Directivos, Funcionarios regionales y municipales.


Cuarto producto de trabajo:Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria, y sus retos para la

práctica docente.a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha cursado la

educación preescolar con la reforma del año 2004, al ingresar al primer grado?

b) ¿Qué habilidades o actitudes tuvo que desarrollar un docente de educación preescolar que trabajó con la reforma del 2004?

a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que cursa la educación primaria con la reforma del año 2009 al ingresar a la secundaria?

b) ¿Qué formas de enseñar a aprender debe realizar un maestro de sexto grado para lograr que sus alumnos al ingresar a la secundaria, cuenten con los rasgos y competencias del perfil de egreso de la educación básica?

RASGOS: El alumno tiene interés y motivación por

aprender de manera permanente. Es un alumno socializado. Usa el juego como medio de aprendizaje. Conoce sus derechos. Competencias desarrolladas.

HABILIDADES DOCENTES: Fomentar en el alumno el interés por

aprender. Ofrece oportunidades formativas de

calidad. Planea sus actividades de manera

flexible. Fomenta en el alumno el desarrollo de

competencias. Promueve ambientes favorables a la

socialización y el aprendizaje a través del juego.

Integra los valores en su actividad cotidiana.

Fomenta la integración de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

Crear ambientes agradables de

A) RASGOS DEL ALUMNO

Desarrollo del pensamiento matemático

Comunicarse con claridad y fluidez empleando lenguaje oral y escrito

Ejercer lo valores y actuar con responsabilidad social y apego a la ley

Será capaz el alumno de realizar trabajos colaborativos

Promover el cuidado de la salud y el ambiente

Reconocer y expresar las diversas manifestaciones artísticas

Emplear constructivamente la TIC

B) DEL DOCENTE

Utilizar estrategias que permitan desarrollar competencias para la vida y el aprendizaje


aprendizaje. permanente.

Emplear la transversalidad de las asignaturas para optimizar el tiempo

Trabajar con proyectos para fomentar la cultura de colaboración

Impulsar el desarrollo y utilización de las TIC

Crear situaciones de aprendizaje donde el alumno busque, maneje y utilice información.

BLOQUE DOSQuinto producto de trabajo:

Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han vivido, cambios relevantes

en la práctica docente, demandas que se requiere atender, objetivos, acciones, perfil, enfoque.

En 1993, Modernización Educativa: Se cambió de áreas a asignaturas. En lugar de objetivos, se utilizaron ejes temáticos y propósitos. En Español el enfoque es comunicativo y funcional. En Matemáticas el enfoque es formativo. Se le dio prioridad al desarrollo de habilidades, actitudes, conocimientos y valores. Se integraron los libros del Maestro, ficheros, avances programáticos y sugerencias de

evaluación.

En el 2000, Español: Mismo enfoque. Se centró en el desarrollo de las habilidades comunicativas. Se promovió el uso de los acervos existentes y se enriqueció con la dotación de las

Bibliotecas escolares y de aula. En lugar de ejes temáticos se incluyeron los propósitos y componentes.

PEM05 (Propuesta Educativa Multigrado 2005) Se centra la atención en trabajar un tema común para todos los grados. Con actividades diferenciadas por ciclos y utilizando el Español como eje transversal. Se promueve el aprendizaje autónomo a través de fichas y guiones didácticos. Se promueve el uso de estrategias de enseñanza en cada asignatura. Sugerencias de evaluación para grupos multigrado.

PROGRAMA 2009: Enfoque por competencias.


Se trabaja por proyectos. Articulación de los tres niveles de educación básica. Trabajo colaborativo. Transversalidad en las asignaturas. Se emplean los campos formativos en lugar de ejes temáticos. Se evalúa por competencias.

¿QUÉ HAN SIGNIFICADO ESTAS REFORMAS EN LO INDIVIDUAL Y CÓMO LAS HAS VIVIDO?Un reto a la inteligencia y a la creatividad.Han sido una apertura en nuestra práctica docente, viviéndolas con responsabilidad y compromiso.Les hemos dado vida en el aula.Nos hemos actualizado.

¿QUÉ CAMBIOS RELEVANTES CONSIDERAN QUE SE HAN REALIZADO EN LA PRÁCTICA DOCENTE?Se dejaron de lado la memorización y la mecanización.Se omitieron las planas y no se le dio importancia a la ortografía para la adquisición de la lectura y escritura.Se consideró 1º y 2º como un ciclo.Se inició con el rescate de valores.Se propició la formación de lectores y escritores competentes.Se implementó el inglés.Se implementó el uso de la s Tic´s: Enciclomedia, Red Escolar, Aulas de medios.

¿Y CUÁLES SE DEMANDAN AHORA?Certificación docente.Mejorar las prácticas de enseñanza para elevar la calidad educativa.Conocer y aplicar el enfoque por competencias.Equipamiento y espacios educativos.Articulación de los tres niveles de educación básica.


Sexto producto de trabajo:Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.

Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente.

EQUIPO 1: DIFERENCIAS ENTRE CAMPOS FORMATIVOS (2009) Y EJES TEMÁTICOS (1993)

PLAN DE ESTUDIOS 1993 PLAN DE ESTUDIOS 2009

(Ejes temáticos)

LOS PROGRAMAS ARTICULAN CONTENIDOS Y ACTIVIDADES PARA TRABAJARLOS EN SEIS EJES TEMÁTICOS PRINCIPALMENTE EN MATEMÁTICAS, ESPAÑOL Y CIENCIAS NATURALES EN DONDE SE INTEGRAN CONTENIDOS Y ACTIVIDADES COMUNES EN MAS DE UN EJE Y ESTÁN ORGANIZADAS EN UNIDADES DE TRABAJO RELACIONADAS DE MANERA LÓGICA.

(Campos formativos)

ESTABLECE CUATRO CAMPOS FORMATIVOS PARA REALIZAR EL PROCESO APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS EN LOS CUALES CADA ACTIVIDAD QUE SE REALIZA FOMENTA DE MANERA ESPECÍFICA EL DESARROLLO HUMANO; Y SON :

1. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

2. PENSAMIENTO MATEMÁTICO

3. EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL.

4. DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA.


EQUIPO 2: PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE LOS MAPAS CURRICULARES 1993 Y 2009

TOMASA E ISABEL

PLAN DE ESTUDIOS 1993 PLAN DE ESTUDIOS 2009

(Ejes temáticos)

Son recurso de organización didáctica

Los programas para los seis grados, articulan los contenidos y las actividades en torno a ejes temáticos.

En 1° y 2° se maneja conocimiento del medio.

De 3° a 6° Ciencias naturales, Geografía, Historia y Educación Cívica.

A lo largo del programa, los contenidos y actividades adquieren mayor complejidad.

De transmisión de conocimientos

Se aplica de tal forma que el estudiante memoriza y aplica conocimientos sin entender su relación con las situaciones cotidianas.

(Campos formativos)

Para desarrollar las competencias esperadas en los alumnos

Establece cuatro campos formativos para desarrollar las competencias.

En 1° y 2° se maneja exploración de la naturaleza y la sociedad.

En 3° Ciencias naturales y estudio de la entidad donde vivo.

De 4° a 6° Ciencias naturales, Geografía e Historia.

Se lee presenta al alumno de tal manera que desarrolle de manera conjunta conocimientos, actitudes y habilidades para enfrentar las situaciones cotidianas.

A un aprendizaje constructivo, activo y grupal.

Establece formas participativas, colectivas, de discusión y análisis con los alumnos.


Implica una nueva óptica de trabajo por parte del docente, en la cual se establece un compromiso de cambio en la cual el maestro requiere ser facilitador del conocimiento, dominando lo conocido, explorando en todos los sentidos los conocimientos que debe comunicar, que comprenda su principio y su lógica utilizando todos los recursos que estén a su alcance y explorando todos los caminos que permitan lograr el objetivo que es desarrollar las competencias en el alumno.

EQUIPO 3: DIFERENCIAS ENTRE EJES TEMÁTICOS 1993 (ESP, MATEM Y C. NAT) Y LOS CAMPOS FORMATIVOS 2009 (LENG Y COMUNICACIÓN, PENSAMIENTO MATEMÁTICO).FLOR Y NORA

En 1993, propone ejes temáticos organizados en unidades de trabajo por asignatura que se pueden relacionar de manera lógica para su estudio; en 2009, se presentan proyectos para trabajar 4 campos formativos para el desarrollo de competencias.

En Español 1993, se manejan 4 ejes temáticos que son Lengua Hablada, Lengua Escrita, Reflexión sobre la Lengua y Recreación Literaria con un enfoque comunicativo y funcional; y en 2009 se trabaja 1 campo formativo denominado “Lenguaje y comunicación”; se atiende principalmente el desarrollo del lenguaje con actividades comunicativas, cognitivas y reflexivas especialmente las habilidades comunicativas oral y escrita en tres ámbitos: el estudio, la literatura y la participación en la vida familiar y comunitaria.

En Matemáticas 1993 con 6 ejes temáticos: Los números, sus relaciones y operaciones, Medición, Geometría, Procesos de Cambio, Tratamiento de la Información y Predicción y Azar; su enfoque es Constructivista y parte de experiencias concretas para el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas; en 2009 se trabaja con un campo formativo llamado “Pensamiento Matemático” donde se desarrolla el pensamiento matemático a través de situaciones que se presentan en diversos entornos socio culturales donde el alumno pueda reconocer, plantear y resolver problemas; utilizándolo como un instrumento de uso cotidiano.

En Ciencias Naturales 1993, se trabajan 5 ejes temáticos: Los seres vivos, El cuerpo humano y la salud, El ambiente y su protección, Materia, energía y cambio; y Ciencia, Tecnología y Sociedad; su enfoque es Formativo de modo que se relacione en forma responsable con el medio natural; en 2009 el campo formativo que se fortalecerá es “Exploración y comprensión del mundo natural y social” tiene como propósito que los alumnos disciernan distintas problemáticas de su entorno natural y social.

IMPLICACIONES DE LOS CAMBIOS PARA LA PRÁCTICA PROFESIONAL DEL DOCENTE.

Este nuevo programa implicará que el docente promueva el desarrollo de competencias de sus alumnos a través de campos formativos en los ámbitos en que éstos se desenvuelven.


Será más factible organizar las situaciones didácticas de manera significativa para el alumno, creando estrategias de trabajo en el aula retomando situaciones de su entorno inmediato; integrando el uso de las Tic´s para comunicarse, informarse y construir conocimientos.Será prioridad la planeación diaria del trabajo, haciendo una planeación a mediano plazo: mensual y una a corto plazo: semanal.El Maestro tendrá que organizar su trabajo diario retomando un enfoque por competencias, planear el aprendizaje por proyectos y evaluar por competencias; tomando en cuenta las líneas de progreso del alumno sin olvidar la articulación curricular de niveles de educación básica anterior y posterior a la Educación Primaria.El maestro tendrá siempre presente el propósito a lograr y el trabajo en la transversalidad; así como el uso de parámetros para evaluar.

EQUIPO 4. EDUCACIÓN FISICA Y ARTISTICACLAUDIA Y AMINE

PLAN Y PROGRAMA 1993 PLAN Y PROGRAMA 2009

EDUCACIÓN FÍSICA Y ARTÍSTICA

Los programas los 6 grados articulan los contenidos y actividades en torno a ejes temáticos en algunas asignaturas.

En educación física la organización de los contenidos estaban agrupados en cuatro campos:

Percepción motriz

Desarrollo de capacidades físicas

Formación de política Básica

Protección de la salud.

Los programas de Educación Física del 93 tenían características propias, pues

de Educación Física se organiza en cinco ejes y tres ámbitos de intervención, a partir de los cuales el docente orienta su práctica educativa y le da sentido a la forma de implementar su actuación.Ejes pedagógicos1. La corporeidad como el centro de su acción educativa. 2. El papel de la motricidad y la acción motriz. La motricidad tiene un papel determinante3. La educación física y el deporte en la escuela. 4. El tacto pedagógico y el profesional reflexivo 5. Valores, género e interculturalidadÁmbitos de Intervención Educativa

Ludo y socio motricidad Promoción de la salud Competencia motriz

Competencias a desarrollar Manifestación global de la


sugerían actividades que el maestro debía seleccionar y organizar con flexibilidad, sin sujetarse a contenidos obligatorios ni a secuencias rígidas. El único principio para organizar el trabajo es que las actividades correspondieran al momento de desarrollo de los niños y tomando en cuenta las diferencias que existen entre ellos, eso correspondía al deber ser pero en realidad no se llevaba a cabo lo único que se hacia era sacar a los alumnos a la cancha y ponerlos a jugar casi en la mayoría de los casos sin propósitos y objetivos definidos.

En cuanto a lo que se requería en Educación Artística en el Plan de Estudio de 1993 el propósito era fomentar en el niño la afición y la capacidad de apreciación de las principales manifestaciones artísticas: la música y el canto, la plástica, la danza y el teatro. Igualmente, se proponía contribuir a que el niño desarrollará sus posibilidades de expresión, utilizando las formas básicas de esas manifestaciones.

El programa de Educación Artística tenía características que lo distinguen de aquellos con un propósito académico más sistemático. Es un programa que sugiere actividades muy diversas de apreciación y expresión, para que el maestro las seleccione y combine con gran flexibilidad, sin ajustarse a contenidos obligados, ni a secuencias preestablecidas.

Los programas por grado escolar sugieren actividades específicas de expresión y apreciación y las ubican de acuerdo con el nivel de desarrollo que los niños deben haber

corporeidad Expresión y desarrollo de

habilidades y destrezas motrices Control de la motrocidad para el

desarrollo de la acción creativa

El enfoque actual de la Educación Física se ubica en una perspectiva más amplia y no sólo como un apéndice del deporte; la concebimos como una práctica pedagógica que tiene como propósito central incidir en la formación del educando a través del desarrollo de su corporeidad, con la firme intención de conocerla, cultivarla y sobre todo aceptarla. Para ello, las acciones motrices se convierten en su aliado por excelencia, éstas permiten al alumno establecercontacto con los otros (sus compañeros), consigo mismo y con la realidad

La Educación Artística tiene la finalidad de brindar a los alumnos referentes que les permitan desarrollar el pensamiento artístico, estimulando la sensibilidad, percepción y la creatividad para alcanzar una experiencia estética, a fin de favorecer la comprensión y apreciación de las manifestaciones artísticas y culturales de su entorno inmediato y de otros contextos, así como coadyuvar a la construcción y fortalecimiento de su identidad personal con el propósito de valorar el patrimonio cultural como un bien colectivo.

El enfoque de la educación artística se basa en el desarrollo de competencias para la vida, enunciadas en el perfil de egreso de la educación básica.El tratamiento pedagógico de la educación artística requiere respuestas a la proyección unitaria de la persona. El modelo integrador considera la capacidad del docente para interrelacionar los diferentes lenguajes artísticos y dar continuidad a secuencias o


alcanzado al final del curso. Pero en la realidad esto no se realizaba ya que comúnmente en su mayoría la educación artística solamente se consideraba como materia complementaria en fechas especificas (septiembre –noviembre- diciembre- mayo-)

actividades didácticas.

El programa del 2009 se organiza en 5 Bloques en ellos se señalan ejes de enseñanza y aprendizaje que son:

Apreciación

Expresión

Contextualización


Séptimo producto de trabajo:Mapa conceptual de una asignatura 2009.


ESPAÑOL 1º

S

ENFOQUE

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: LINGÜISTÍCAS Y

COMUNICATIVAS

PROPÓSITOS

EDUCACIÓN PRIMARIA PRIMER GRADOLAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL

LENGUAJE

PROPÓSITO COMUNICATIVO

CONTEXTO SOCIAL DE COMUNICACIÓN

EL/LOS DESTINATARIOS

TIPO DE TEXTO INVOLUCRADO

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES PUESTA EN PRÁCTICA EN UNA SITUACIÓN CONCRETA

E

EXPRESA

INTERPRETA LEER Y ESCRIBIR

TEXTOS DIVERSOS

NECESIDADES E INTERESES

CONTEXTOS DIFERENTES

DISTINTAS SITUACIONES COMUNICATIVAS

REFLEXIÓN DEL SISTEMA DE ESCRITURA

FAMILIARIZARSE CON DIVERSOS TEXTOS

LITERATURA INFANTIL

ESCRITURA DE TEXTOS

CONVERSA Y EXPONE

PROGRAMA

ÁMBITOS

ESTUDIO

LITERATURA

PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR

MODALIDADES DE TRABAJOPROYECTOS

DIDÁCTICOS Y ACTIVIDADES PERMANENTES

PROPÓSITOS

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

PRODUCTOS

EVALUACIÓN

TRABAJO COLABORATIVO Y DIFUSIÓN DE PRODUCTOS

INTRODUCCIÓN

REVISIÓN DE CONTENIDOS TRANSVERSALES

CIERRE Y RETROALIMENTACIÓN

TEMAS DE REFLEXIÓN APRENDIZAJES ESPERADOS

DEL PROCESO

DEL PRODUCTO

FORMATIVA

CUALITATIVA

PERTINENTES

EFICIENTES

TOMA DE DECISIONES Y REORIENTACIÓN

FLORINDA SÁNCHEZ OLGUÍN

NORA HILDA BERNAL PÉREZ


CAMPO FORMATIVO:

EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL.

Exploración De la naturaleza y la sociedad

Ciencias naturales, Geografía e Historia

BLOQUE 1

Yo, el cuidado de mi cuerpo y la vida diaria.

BLOQUE 2

Soy parte de la naturaleza

BLOQUE 3

Mi historia personal y familiar

BLOQUE 4

Las actividades del lugar donde vivo

BLOQUE 5

El cuidado del lugar donde vivo

Elizabeth Sauceda Nava

Arizve Mtz pedraza


Temas

Temas

-Quién soy

-Como soy y como me cuido

-mis act. Diarias

-Mi vida en una sem.

-El lugar donde vivo

-Mis lugares fav.

-Qué celebramos

(independencia)

-La naturaleza

-plantas y animales

-Cambios en la nat.

-Qué celebramos

(El inicio y el significado de la Rev. Mex.)

-Mi cumpleaños

-Mis recuerdos mas imp.

-Mi familia ha camb.

-Los juegos y juguetes de ayer y hoy

-Costumbres y trad.

-Qué celebramos(promulg. De la const).

-El lugar donde vivo y sus casas

-Act. De las personas

-Los horarios de los niños-

-Los transportes

-Act. Con el uso de energía

-los obj. Y mat. Que uso

-Benito Juárez

-Los riesgos cercanos

-cuido el lugar donde vivo

-Proyecto: así es el lugar donde vivo

-Batalla del 5 de Mayo

Aprendizajes

Esperados

Sugerencias

Didácticas

CIENCIAS NATURALES



COMPETENCIAS A DESARROLLAR

CULTURAL Y ARTISTICA

EJES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

APRESIACION

EXPRESION

CONTEXTUALIZACION

ENFOQUE

SE BASA EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUC. BAS.

PROPOSITOS

EN SEXTO GRADO SON 4

BLOQUES

5

APRENDIZAJES ESPERADOS

TIENE LA FINALIDAD DE BRINDAR A LOS ALUMNOS REFERENTES QUE LES PERMITA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO ARTISTICO ESTIMULANDO LA SENSIBILIDAD, PERSEPCION Y CREATIVIDAD PARA ALCANZAR UN EXPERIENCIA ESTETICA A FIN DE FAVORECER LA COMPRENSION Y APRESIACION DE LAS MANIFESTACIONES ARTISTICAS Y CULTURALES DE SU ENTORNO

EDUCACION ARTISTICAS

SEXTO GRADO

REFERENTES

ARTES VISUALES

EXPRESION CORPORAL Y DANZA

MUSICA

TEATRO


Matemáticas Sexto

Sentido numérico y pensamiento

algebraico

Forma, espacio y medida

Manejo de la información

Uso del lenguaje matemático

Explorar propiedades aritméticas

Formas de representar y efectuar cálculos

Figuras geométricas caract. y prop.

Trabajo deductivo

Ubicación espacial y cálculo geométrico

Formular, recabar, organizar, etc. Inform.

Principios básicos de la aleatoriedad.

Vincular la materia con otras asignaturas.

Se divide en ejes temáticos

Fines o aspectos más relevantesFines o aspectos más relevantes Fines o aspectos más relevantes


EDUCACION FISICA

ANTECEDENTES

1988

1993

LIC. DE EDUC FISICA 2002

PAPEL DE LA MOTRICIDAD Y LA ACCION MOTRIZ

LA EDUCACION FISICA Y EL DEPORTE EN LA ESCUELA

EL TACTO PEDAGOGICO Y EL PROFESIONAL REFLEXIVO

VALORES, GENERO E INTERCULTURALIDAD

A).-EDUC. EN VALORES

B).- EQUIDAD DE GENERO

C).- EDUC INTERCULTURAL

AMBITOS

A).- LUDO Y SOCIOMOTRICIDAD

B).- PROMOCION DE LA SALUD

C).- LA COMPETENCIA MOTRIZ

EXPRESION Y DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES

CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCION CREATIVA

Federico Castillo Pérez

Rosalba Hernández Grimaldo


ESPAÑOL 6° GRADO

BLOQUE (5)

AMBITO DE PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAM.

AMBITO DE LITERATURA

AMBITO DE ESTUDIO

PROPÓSITO

Aprendizajes esperados

Temas de reflexión

Actividades


CONTENIDOS A

DESARROLLAR

CONTENIDOS A

DESARROLLAR

ENFOQUEENFOQUE

BLOQUES DE CONTENIDOSBLOQUES DE CONTENIDOS

CONSIDERA-CIONES PARA EL TRABAJO EDUCATIVO

CONSIDERA-CIONES PARA EL TRABAJO EDUCATIVO

ORGANIZA-CIÓN DEL

PROGRAMA

ORGANIZA-CIÓN DEL

PROGRAMA

BLOQUES DE ESTUDIO

BLOQUES DE ESTUDIO

HISTORIA SEXTO GRADO

HISTORIA SEXTO GRADO

Ma. Isabel Picazo

Tomasa García Esquivel

Octavo producto de trabajo:Planeación de un tema de interés en una asignatura.

(Elementos a considerar en la planeación)

Escuela _____________________________________________________________ Grado: ________ Grupo:__________

Nombre del Docente:___________________________________________________ Semana:__________ Fecha:____________

Asignatura: Español Bloque 1 ÁMBITO: DE ESTUDIO CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ENFOQUE : Practicas Sociales del aprendizaje

Propósitos del bloque:

Identificarán la organización de un texto en párrafos.

Identificarán la función de las distintas partes del texto(introducción, desarrollo, conclusión)

Proyecto: Escribirán un recuento histórico: Viajemos a través del tiempo.

Propósitos del Proyecto: Investigar con la familia para elaborar un recuento histórico.

ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS

TIEMPO RECURSOS EVALUACIÒN

Activación de conocimientos previosRealizar comentarios con los alumnos sobre los cambios que ha presentado la sociedad a través del tiempo.1.-Leer un recuento histórico.

Lectura oral por parte del maestro y seguimiento de la misma por los alumnos.

Lluvia de ideas sobre contenido del texto

Identificar y marcar partes principales del texto (Introducción, desarrollo y conclusión)

Identificar el lenguaje formal que caracterizan el lenguaje formal de los recuentos históricos.

Identifica la organización de un texto en párrafos

Identifica la función de las distintas partes del texto

Identifica las características del lenguaje formal en textos expositivos

6 Hrs. Lectura de “El fuego, un gran avance para el hombre”. Libro de texto Pág. 9

Marca textos

Interés en la lectura Participación en la lectura Participación Identificación de las partes

del texto Identifica el lenguaje formal


Noveno producto de trabajo:Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.

¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico? ¿Cuales son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo? ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?

¿CÓMO PROYECTARÍAN SU PERSPECTIVA DE TRABAJO EN EL AULA DESDE ESTE ENFOQUE PEDAGÓGICO? SE TRABAJARÁ POR PROYECTOS, COMPETENCIAS, TOMANDO EN CUENTA LAS PROBLEMATICAS REALES, FORTALLEZAS: CAPACITACIÓN, DESARROLLO DE COMPETENCIAS, SABER HACER, CONOCER Y DOMINAR APR. ACTIVO, COLECTIVO, MOVILIZADO QUE APLICAR CONOCIMIENTO LLEVADO A LA PRÁCTICA

¿CUÁLES SON SUS FORTALEZAS COMO DOCENTES FRENTE A ESTA FORMA DE TRABAJO:DISPOSICIÓNCONOCIMIENTOS PREVIOSOPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE: ACTUALIZACIÓN PERMANENTECRETIVIDADINVESTIGACIÓNINTERÉSIMPLEMENTACIÓN DE TIC´S EN SU TRABAJO DIARIO

DEBILIDADES: FALTA DE MATERIALES

¿QUÉ MECANISMOS DE EVALUACIÓN CONSIDERAN QUE PUEDEN DESARROLLARSE? SUJETA A LOS PRODUCTOS DE CADA PROYECTO. SE EVALUARA DE ACUERDO A COMPETENCIAS. SERÁ CUALITATIVA, CUANTITATIVA Y FORMATIVA. LA AUTOEVALUACIÓN. LA COEVALUACIÓN. EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN: PORTAFOLIO, REGISTROS Y CUADROS DE ACTITUDES, PRODUCCIONES ESCRITAS.


OBSERVACION SISTEMÁTICA. DIARIO ESCALAS ESTIMATIVAS LISTAS DE CONTROL REGISTRO DE OBSERVACIONES


Décimo producto de trabajo: BLOQUE TRESAnálisis de los elementos curriculares básicos

(Registro)

CAMPOS FORMATIVOS

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

DESARROLLO PERSONAL PARA LA CONVIVENCIA

PRIM

ER

GRA

DO

ESPAÑOL MATEMÁTICAS EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

FORMACIÓN CÍVICA Y

ÉTICA

EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

ENFO

QU

E

ANTERIORMENTE ERA COMUNICATIVO Y FUNCIONAL, AHORA ES COMUNICATIVO EN LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Y HACE ÉNFASIS EN EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO.

CONTINÚA SIENDO CONSTRUCTIVISTA.ANTERIORMENTE PARA SU ESTUDIO, SE RETOMABAN SITUACIONES DE LA VIDA DIARIA Y AHORA EL ALUMNO TIENE QUE REFLEXIONAR EN LAS FORMAS DIVERSAS DE RESOLVER PROBLEMAS, FORMULANDO ARGUMENTOS Y APLICANDO LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS.

ANTERIORMENTE SE INTEGRABAN EN CONOCIMIENTO DEL MEDIO C. NAT, HIST. EDUC. CIV. Y GEOG. AHORA SE DENOMINA EXPLOR DE LA NAT Y LA SOC Y SEPARA LA HIST, LA GEOG Y LAS C. NAT. DE LA FORMAC. CÍVICA Y ÉTICA

CONTINÚA ENFOQUE FORMATIVO.

SE TRABAJAN TRES ÁMBITOS Y SE FORTALECEN LAS COMPETENCIAS INTEGRANDO CONVIVENCIA, LA TOMA DE DECISIONES Y COMPROMISOS.

ENFOQUE HUMANISTA Y SOCIAL

SE DESARROLLAN Y FORTALECEN COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y CONTINÚA ENFOQUE FORMATIVO

PRO

PÓSI

TOS

FORMA DE LOGRARLO: PROYECTOS.

SE RETOMAN DEL PROGRAMA ANTERIOR DANDO ÉNFASIS A LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.

IMPLICA QUE APRENDA PARA LA VIDA.

DEBE CONOCER LAS PROPIEDADES BÁSICAS DE POLÍGONOS REGULARES, PRISMAS Y PIRÁMIDES.

SE PRETENDE QUE EL ALUMNO SE SIENTA PARTE DEL ENTORNO DONDE VIVE CON UN PASADO COMÚN Y RESPONSABLE DE SU CUIDADO Y TRANSFORMACIÓN.

EL PODER DISFRUTAR DE SUS CAPACIDES PLENAMENTE

SE CONSOLIDAN LAS COMPETENCIAS CONSTRUÍDAS EN EL NIVEL ANTERIOR.SE TRABAJA EN 5 BLOQUES DE CONTENIDOS.

PROPICIAR EL FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS

O

RECURSOS DIDÁCTICOS

ANTERIORMENTE PARA SU ESTUDIO, SE RETOMABAN SITUACIONES DE LA VIDA DIARIA Y AHORA EL ALUMNO TIENE QUE REFLEXIONAR EN LAS FORMAS DIVERSAS DE RESOLVER PROBLEMAS, FORMULANDO ARGUMENTOS Y APLICANDO LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS.SE TRABAJA POR PROYECTOS DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO HUMANO EN LOS DIFERENTES ÁMBITOS. IMPLICA INTEGRAR EL USO DE TIC´S EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE.SE REQUIERE QUE EL ALUMNO APRENDA A APRENDER.

EVALUACIÓN SE EVALÚA CONSIDERANDO COMO EL ALUMNO: APLICA SUS CONOCIMIENTOS, FORMULA PROCESOS Y ELABORA PRODUCTOS. (LO QUE SABE, CÓMO LO HACE Y LO QUE OBTIENE) QUE TANTO SABEN, QUE TANTO SABEN HACER Y CÓMO LO APLICAN.


EN GENERAL:

EL PROGRAMA ESTÁ ORIENTADA A FORTALECER LAS COMPETENCIAS Y EN EL DESARROLLO DE ÉSTAS SE BASA LA EVALUACIÓN.

SE TRABAJA POR PROYECTOS.

SE CONSIDERAN APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS DEL ALUMNO ADQUIRIDAS EN EL NIVEL ANTERIOR PARA POSTERIORMENTE ENLAZARLAS CON EL SIGUIENTE.

SE LE DA MAYOR IMPORTANCIA A LA SOCIALIZACIÓN Y AL DESARROLLO HUMANO.

SE EVALÚA CONSIDERANDO LO QUE EL ALUMNO: APLIQUE SUS CONOCIMIENTOS, FORMULE PROCESOS Y ELABORE PRODUCTOS. (LO QUE SABE, CÓMO LO HACE Y LO QUE OBTIENE).

ENFOQUE: SE TRATA DE RECONOCER CONOCIMIENTOS PREVIOS DE DETERMINADO CAMPO FORMATIVO, SE RESCATA LO ANTERIOR PARA DARLE CONTINUIDAD EN EL TRABAJO FORMATIVO.

EN EDUCACIÓN FÍSICA EL ENFOQUE ES MAS SOCIAL Y HUMANISTA. EVALUACIÓN: CUALITATIVA, RESCATANDO CADA UNO DE LOS PRODUCTOS RESULTADO

DE CADA PROYECTO (PORTAFOLIO DEL ALUMNO) SE LE DA MÁS IMPORTANCIA A LA AUTOEVALUACIÓN. LE PERMITIRÁ HACER UNA

REFLEXIÓN, COMPARACIÓN CON LOS DEMÁS PARA DAR UNA AUTOEVALUACIÓN. LO NOVEDOSO ES LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS. ESTRATEGIAS: SE TRABAJA POR PROYECTOS. NOMBRE PROPOSITOS ACCIONES

MATERIALES EVALUACIÓN, TRABAJO COLABORATIVO, SE LE INDICARÁ DONDE INVESTIGAR PARA QUE ENTRE TODOS CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO.

IMPLICA TENER ARGUMENTOS PARA EXPLICAR.


Décimo primer producto de trabajo:Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.

Aprendizajes esperados Temas de reflexión Ámbitos de trabajo Actividades permanentes

ESPAÑOLEQUIPO 1

PROF. TOMASA GARCÍA

ESQUIVEL.MTRA. ISABEL

PICAZO FLORES

ESTABLECER LOS ASPECTOS ESENCIALES QUE SE ESPERAN LOGRAR EN LOS ALUMNOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS COMO RESULTADO DE LOS PROYECTOS DIDÁCTICOS.CONSTITUYEN UN REFERENTE FUNDAMENTAL PARA LA PLANEACIÓN Y LA EVALUACIÓN.IMPLICAN UN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE PUEDEN UBICARSE EN UNA ESCALAPARA ESTABLECER EL GRADO DE AVANCE DE LOS ALUMNOS.SE ENCUENTRAN EN CADA UNO DE LOS BLOQUES.

INVOLUCRAN A LOS ALUMNOS EN PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE CON LA INTENCIÓN DE FAVORECER LA REFLEXIÓN DE MANERA QUE LOS ALUMNOS AVANCEN EN SUS POSIBILIDADES DE LEER, ESCRIBIR Y COMUNICARSE DE MANERA ORAL Y SE DESARROLLEN CON MAYOR CONFIANZA Y VERSATILIDAD EL USO DEL LENGUAJE.LOS TEMAS DE REFLEXIÓN DEL PROGRAMA DE ESPAÑOL CONSIDERA LOS SIGUIENTES ASPECTOS: PROPÓSITOS Y TIPOS DE TEXTO, ASPECTO SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS, CONOCIMIENTOS DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA.

SE HAN AGRUPADO EN TRES ÁMBITOS DE ESTUDIO DE LA LITERATURA Y DE LA PARTICIAPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR.ÁMBITO DE ESTUDIO: ESTÁN ENCAMINADOS A INTRODUCIR A LOS NIÑOS EN LOS TEXTOS UTILIZADOS EN EL ÁREA ACADÉMICA.SE PRETENDE QUE LOS NIÑOS DESARROLLEN SUS POSIBILIDAES PARA LA ESCRITURA DE TEXTOS, RECUPERAN INFORMACIÓN, ORGANIZA SUS IDEAS.ÁMBITO DE LA LITERATURA: PONE EN CONTACTO A LOS NIÑOS CON LA LITERATURA. COMPARTEN SUS EXPERIENCIAS, SE COINSIDERAN LAS SUGERENCIAS DE SUS COMPAÑEROS.SE PROMUEVEELA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORIGINALES.REFLEXIONES ACERCA DEL USO DEL LENGUAJE.ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR: ÉNFASIS PARA QUE LOS NIÑOS EMPLEEN LOS DIFERENTES TIPOS TEXTUALES CON LA FINALIDAD DE QUE CUENTEN CON SUFICIENTES ESTRATEGIAS PARA HACER USO DE ELLAS.SE ENCUENTRAN AL INICIO DE CADA BLOQUE.

PARA EL LOGRO DE LOS PROPÓSITOS ESTABLECEN EN ESTE PROGRAMA ES NECESARIO DESARROLLAR DOS MODALIDADES DE TRABAJO: LOS PROYECTOS DIDÁCTICOS Y ACTIVIDADES PERMANENTES.ESTABLECEN LOS ASPECTOS OBSERVABLES ESENCIALES QUE ESPERAN LOGREN LOS ALUMNOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS COMO RESULTADO DEL TRABAJO EN UNO O MÁS PROYECTOS.

MATEMÁTICASEQUIPO 2 MTRA. SILVIA MALDONA GONZALEZ.

MTRA. LETICIA MORALES DE LEÓN.

APRENDIZAJES ESPERADOS BLOQUES DE ESTUDIO EJES TEMÁTICOS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

VIENEN AL PRINCIPIO DE CADA BLOQUE Y CONSTITUYEN LOS PROPÓSITOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA, SEÑALAN LOS CONOCIMIENTOS Y LAS HABILIDADES QUE LOS ALUMNOS DEBEN ALCANZAR COMO RESULTADO DEL ESTUDIO DEL BLOQUE A TRATAR.SON SABERES QUE SE CONSTRUYEN COMO RESULTADO DE LOS PROCESOS DE ESTUDIO

INCLUYEN CONTENIDOS DE LOS TRES EJES TEMÁTICOS.

LOS CONOCIMIENTOS Y LAS HABILIDADES EN CADA BLOQUE SE HAN ORGANIZADO DE MODO QUE EL ALUMNO ACCEDA A ELLOS DE FORMA GRADUAL HACIA CONTENIDOS CADA VEZ MAS COMPLEJOS DE MODO QUE PUEDAN RELACIONAR LO QUE SABEN CON LO QUE ESTÁN POR APRENDER.

LOS EJES TEMÁTICOS COINCIDEN CON LOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SON TRES:

1. SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO.

2. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.

3. MANEJO DE LA INFORMACIÓN.

SE SUGIERE QUE LAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS SE PLANEEN DIARIAMENTE.

SE DISEÑAN ACTIVIDADES DIARIAS PARA LOS ALUMNOS TOMANDO EN CUENTA LAS CONSIDERACIONES PREVIAS.

SE EXPLICITAN EN EL LIBRO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS PARA EL MAESTRO EN DONDE SE CONSIDERAN OBSERVACIONES POSTERIORES A LAS MISMAS, DONDE PERMITE SUGERIR CAMBIOS PARA MEJORAR LA SESIÓN Y CALIFICAR LA MISMA.

ACTIVIDADES DISEÑADAS (CONSIGNAS) PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS EN DONDE EL ALUMNO PONDRÁ EN PRÁCTICA CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES QUE LE PERMITA RESOLVER SITUACIONES PROBLEMÁTICAS A TRAVÉS DEL CONSTRUCTIVISMO.


EN EL PRIMER APARTADO DEL PROGRAMA SE UBICA EL EJE, DESPUÉS EL TEMA, SUBTEMA, CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Y EL ÚLTIMO APARTADO ES ORIENTACIONES DIDÁCTICAS QUE SON LAS ACTIVIDADES QUE REALIZARÁ EL ALUMNO.

LAS CONSIGNAS DIDÁCTICAS , LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES TE DARÁN LA PAUTA PARA RESOLVER SITUACIONES PROBLEMÁTICAS.

EXPLORACIÓN DE LA

NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

EQUIPO 3

NORA HILDA BERNAL PEREZ

FLORINDA SÁNCHEZ OLGUÍN

APRENDIZAJES ESPERADOS BLOQUES DE ESTUDIO TEMAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

INDICAN LOS CONOCIMIENTOS BÁSICOS QUE SE ESPERA EN TÉRMINOS DE SABER, SABER HACER Y SER AL FINALIZAR EL ESTUDIO DEL BLOQUE.

SON UN REFERENTE PARA LA EVALUACIÓN.

ESTA ORGANIZADO EN CINCO BLOQUES A DESARROLLARSE CADA UNO EN CINCO BIMESTRES.

EN EL PRIMERO SE ABORDA EL RECONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS PERSONALES DE NIÑAS Y NIÑOS, EL CUIDADO Y FUNCIONAMIENTO DE SU CUERPO, SUS ACTIVIDADES A LO LARGO DEL DÍA Y DE LA SEMANA ASÍ COMO LA REPRESENTACIÓN DEL LUGAR DONDE VIVE A PARTIR DE REFERNCIAS BÁSICAS DE ORIENTACIONES.

EL SEGUNDO BLOQUE SE TRABAJAN LAS CARACTERÍSTICAS Y CAMBIOS DE LOS COMPONENTES DE LA NATURALEZA DEL LUGAR DONDE VIVE.

EL TERCER BLOQUE SE EXPLORAN LA HISTORI PERSONAL Y FAMILIAR, LOS CAMBIOS QUE HAN TENIDO, LOS JUGUETES Y MATERIALES DE QUE ESTÁN HECHOS ASÍ COMO COSTUMBRES Y TRADICIONES DEL LUGAR DONDE VIVE.

EL CUARTO BLOQUE EXPLOARAN COMPONENTES DE LA VIDA COTIDIANA DEL LUGAR DONDE VIVEN COMO LOS TRANSPORTES, LOS MATERIALES CON QUE ESTÁN HECHOS LAS CASAS Y LOS OBJETOS ASÍ COMO LAS FUENTES DE ENERGÍA QUE SE EMPLEAN COMUNMENTE.

EL BLOQUE CINCO TRABAJA CON LA IDENTIFICACIÓN DE LUGARES DE RIESGO Y TRABAJO DE PROYECTOS.

ORIENTAN EL ESTUDIO DE LOS COMPONENTES DE: LA NATURALESA Y LA SOCIEDAD.LOS FENÓMENOS NATURALES, LA CULTURA DEL CUIDADO DEL AMBIENTE, LA PREVENCIÓN DE DESASTRES Y EFEMÉRIDES DE NUESTRA HISTORIA (ÉSTOS ABORDADOS EN EL ÚTIMO BLOQUE).CON LA INTENCIÓN DE INTERESARLOS EN NUESTRO PASDO Y CREAR EL SENTIDO DE APRECIO POR LOS ASPECTOS DE NUESTRA ENTIDAD.

TIENEN LA FINALIDAD DE APOYAR EL TRABAJO DIARIO DEL MAESTRO QUE FORMULARÁ DE ACUERDO A SU EXPERIENCIA, NECESIDADES Y CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO FORTALECIENDO EL TRABAJO DE NOCIONES, HABILIDADES, VALORES Y ACTITUDES PUDIENDO HACERSE LA TRANSVERSALIDAD DE TEMAS PARA FORTALECER LA AUTONOMÍA, EN UN AMBIENTE CONFIABLE DE TRABAJO BASADO EN EL RESPETO Y EL TRABAJO COLABORATIVO.


FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS EJES PEDAGÓGICOS ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN ACTIVIDADES PERMANENTES

CONSTITUYEN INDICADORES PARA EL MAESTRO SOBRE LOS ASPECTOS QUE DEBEN CONSIDERARSE AL EVALUAR LO QUE LOS ALUMNOS SABEN Y SABEN HACER COMO RESULTADO DE SUS APRENDIZAJES. Y SE LOCALIZAN AL TÉRMINO DEL BLOQUE VIENE LO QUE SE ESPERA QUE HAYAN APRENDIDO LOS ALUMNOS.

EN TODOS LOS ÁMBITOS EN ESTA ASIGNATURA SE DA LA REFLEXIÓN, PORQUE EN CADA SECCIÓN DIDÁCTICA VIENEN PREGUNTAS GENERADORAS PARA QUE SE CUMPLA CON LOS TEMAS DE REFLEXIÓN.

ESTA ASIGNATURA PARA SU ESTUDIO ESTA INTEGRADA EN CUATRO ÁMBITOS DE FORMACIÓN:

EL AMBIENTE ESCOLAR

LA VIDA COTIDIANA DEL ALUMNADO

LA ASIGNATURAEL TRABAJO TRANSVERSAL CON EL CONJUNTO DE ASIGNATURAS.

EN ESTA ASIGNATURA NO HAY ACTIVIDADES PERMANENTES NADAMOS MANEJAN PREGUNTAS DE REFLEXIÓN Y DISCUSIÓN.

EN CADA ÁMBITO TIENE CUATRO SECCIONES DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES, QUE PERMITE LA DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE LOS ALUMNOS.

EL PROGRAMA DE ESTA ASIGNATURA PARA CADA GRADO SE HAN DEFINIDO TOMANDO EN CONSIDERACIÓN LOS SIGUIENTES CRITERIOS:

EL DESARROLLO GRADUAL DE LAS COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS, CON ELLO SE BUSCA CONTRIBUIR LA ORGANIZACIÓN DE LOS BLOQUES DEL PROGRAMA DE CADA GRADO.

LA DISTRIBUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS.

A FIN DE ASEGURAR LA PRESENCIA DE LAS OCHO COMPETENCIAS EN LOS CINCO BLOQUES, LO CUAL FACILITA SU TRATAMIENTO A TRAVÉS DE SITUACIONES DIDÁCTICAS QUE CONVOCAN AL ANÁLISIS, LA REFLEXIÓN Y LA DISCUSIÓN. A SU VEZ CADA BLOQUE ESTA INTEGRADO POR LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:

1. TÍTULO DEL BLOQUE.2. PROPÓSITOS.3. LAS COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS.4. LA DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS.5. LAS SECCIONES DIDÁCTICAS.6. UNA PROPUESTA DE TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS.

EDUCACIÓN FÍSICA

APRENDIZAJES ESPERADOS EJES PEDAGÓGICOS ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

ACTIVIDADES PARA LA ORIENTACIÓN PARA DEL TRABAJO

EDUCATIVO

REFERENTES A CONSIDERAR EN LA EVALUACIÓN SOBRE EL AVANCE QUE EL ALUMNO LLEVA EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS.

EXPRESA EN CADA GRADO EL NIVEL DE DESARROLLO DESEADO DE LAS COMPETENCIAS QUE PARTE SIEMPRE DE UNA EVALUACIÓN INICIAL PARA DETERMINAR POSIBLES DEBILIDADES Y FORTALEZAS.

LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR SON TRES:

SE ENCUENTRA ORGANIZADO EN CINCO EJES TEMÁTICOS:

1. LA CORPOREIDAD COMO EL CENTRO DE SU ACCIÓN EDUCATIVA.

2. EL PAPEL DE LA MOTRICIDAD Y LA ACCIÓN MOTRIZ.

3. LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE EN LA ESCUELA.

4. EL TACTO PEDAGÓGICO Y EL PROFESIONAL REFLEXIVO.

5. VALORES, GÉNERO E INTERCULTURALIDAD.

TRES ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN QUE DESCRIBEN LA EXPOSICIÓN DEL ENFOQUE:

1. LUDO Y SOCIOMOTRICIDAD.

2. PROMOCIÓN DE LA SALUD.

3. COMPETENCIA MOTRIZ.

EN LA EDUCACIÓN FÍSICA SE DEBE ATENDER LAS TRES DIMENSIONES DEL MOVIMIENTO:

I. ACERCA DEL

ESTÁN CONSIDERADAS CUATRO TEMÁTICAS A TRABAJAR:

1. ACTIVIDADES PARA EL DISFRUTE DEL TIEMPO LIBRE.

2. ACTIVIDADES DE CUIDADO Y PROMOCIÓN DE LA SALUD.

3. ACTIVIDADES DEPORTIVAS ESCOLARES Y EXTRAESCOLARES.


DE MANIFESTACIÓN GLOBAL DE LA CORPOREIDAD.

EXPRESIÓN Y DESARROLLO DE DESTREZAS Y HABILIDADES MOTRICES.

CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN CREATIVA.

ES IMPORTANTE QUE EL MAESTRO CREE AMBIENTES DE APRENDIZAJE QUE GENEREN CONFIANZA Y PARTICIPACIÓN ACTIVA TENIENDO SIEMPRE PRESENTE EL PROPÓSITO Y LA COMPETENCIA A DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS.

LA EDUCACIÓN FÍSICA NO SOLO SE LIMITA A LOS ASPECTOS FÍSICOS O DEPORTIVOS; SE INCLUYE TAMBIÉN LOS ASPECTOS AFECTIVOS, COGNOSCITIVOS, DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN.

MOVIMIENTO.

II. A TRAVÉS DEL MOVIMIENTO, Y

III. EN EL MOVIMIENTO.

4. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS CON PADRES DE FAMILIA.

TODAS ELLAS PERMITEN VINCULAR LO QUE SE HACE EN LA COMUNIDAD ESCOLAR Y SU RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN FÍSICA MANEJANDO LA TRANSVERSALIDAD DE CONTENIDOS DE LAS DEMÁS ASIGNAURAS ASIMISMO SE CONSIDERAN ACTIVIDADES PARA ATENDER A LOS ALUMNOS CON LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TOMANDO EN CUENTA LOS DERECHOS QUE TODOS LOS NIÑOS LOS QUE DEBEN SER ATENDIDOS PERMANENTEMENTE POR LA EDUCACIÓN FÍSICA.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS EJES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CONTENIDOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

INDICAN LO QUE SE ESPERA QUE EL ALUMNO APRENDA COMO RESULTADO DEL TRABAJO DIDÁCTICO QUE SE REALIZA A LO LARGO DEL BLOQUE CON LA INTENCIÓN DE APROXIMARSE AL LOGRO DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA SEGÚN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIÓN BÁSICA.

SE DA CONTINUIDAD AL CAMPO FORMATIVO DE EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA DE PREESCOLAR PARA TRABAJAR LOS EJES DE APRECIACIÓN, EXPRESIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN QUE LE VAN A SERVIR DE PUENTE PARA ENLAZAR CON EL NIVEL DE SECUNDARIA.

LOS EJES FORMATIVOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE SON TRES:

1. APRECIACIÓN: LENGUAJE ARTÍSTICO.

2. EXPRESIÓN: EMOCIONES

3. CONTEXTUALIZACIÓN: MULTICULTURALIDAD.

LOS TRES EJES FORMATIVOS SE TRABAJAN EN CUATRO CONTENIDOS QUE SON:

1. ARTES VISUALES

2. EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA.

3. TEATRO Y MÚSICA.

4. TEATRO.

ESTOS CONTENIDOS PERMITEN DESARROLLAR ESPECÍFICAMENTE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA ENUNCIADAS EN EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.

PERMITE LA TRANSVERSALIDAD DEL CONOCIMIENTO DEL ARTE Y DE OTRAS ASIGNATURAS EN LA PUESTA EN PRÁCTICA DE LOS PROYECTOS DE ENSAMBLE ARTÍSTICO QUE TOMAN EN CUENTA INTERESES E INQUIETUDES DE LOS ALUMNOS QUE LOS PONEN EN CONTACTO CON LA REALIDAD Y LA FANTASÍA PARA ELLO EL DOCENTE CREARÁ EL AMBIENTE IDÓNEO PARA QUE EL ALUMNO SE EXPRESE CON TOTAL CONFIANZA Y LIBERTAD.

EN LOS PROYECTOS DE ENSAMBLE ARTÍSTICO ES ELEMENTAL VALORAR EN EL ALUMNO EL APRENDER A SER, APRENDER A APRENDER Y APRENDER A HACER DE MANERA INTEGRADA.

EL APRENDIZAJE DEBE SER: AFECTIVO Y EFECTIVO PARA LA VIDA.


ESPAÑOL 6º AÑO

Organización del ProgramaEl programa de español está estructurado en 5 bloques de estudio y se organiza en tres ámbitos de estudio y cada uno constituye un proyecto a desarrollar durante cada bimestre.Las prácticas sociales del lenguaje que integran el programa se seleccionaron en función de metas encaminadas a incrementar el uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales, incorporar la lengua escrita en la vida cotidiana, descubrir las convenciones propias de la lengua escrita y enriquecer la manera de aprender en la escuela.

Aprendizajes esperados.Establecen los aspectos que se esperan que logren los alumnos en términos de competencias como resultado del trabajo de proyectos didácticos por lo que son un referente fundamental tanto para la planeación como para la evaluación.

Este apartado lo encontramos en el programa de español en cada bloque y en cada ámbito ubicado en la primera columna del cuadro organizador y se relacionan con los propósitos que se espera que el alumno aprenda y aplique.

Sugerencia de aplicación

Consideramos que los aprendizajes esperados pueden ser utilizados por los docentes como rasgos para realizar una evaluación por competencias: tangible, observable. Pueden ser aspectos que conformen las escalas estimativas de valoración o listas de cotejo u hojas de observación que conllevan a la autoevaluación, coevaluaciòn.

Temas de reflexión.

Involucran a los alumnos en prácticas sociales del lenguaje, con la intención de favorecer la reflexión sobre el proceso respectivo; de esta manera se pretende de que los alumnos avancen en sus posibilidades de leer, escribir y comunicarse, cuyo propósito es mejorar las capacidades de los niños para leer, escribir, hablar y escuchar.

Los temas de reflexión del programa de español consideran los siguientes aspectos:

Propiedades y tipos de texto.

Aspectos sintácticos y semánticos de los textos

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

Comprensión e interpretación

Búsqueda y manejo de información

Usos sociales de la lengua

Ámbitos de trabajo.PROFRA. NORA HILDA BERNAL PÉREZ SECTOR 14 ZONA ESCOLAR 021 CD. VICTORIA, TAMAULIPAS AGOSTO 2009

Las prácticas sociales se agrupan en tres ámbitos, que son: ámbito de estudio, ámbito de la literatura y el ámbito de la participación comunitaria y familiar.

AMBITO DE ESTUDIO. Las prácticas sociales de este ámbito están encaminadas a introducir a los niños en los textos utilizados en el área académica, tanto para apoyar sus propios aprendizajes como aprendan a utilizar los recursos de los textos expositivos para la búsqueda y manejo de la información.

AMBITO DE LA LITERATURA. El tipo involucradas en este ámbito introduce a los niños en la comunidad de lectores de literatura, por lo que promueve que compartan sus experiencias, hagan recomendaciones y consideren las sugerencias de sus compañeros al momento de elegir un libro.

AMBITO DE LA PARTICIPACION COMUNITARIA Y FAMILIAR. Dentro de éste ámbito se pone especial énfasis en que los niños empleen los diferentes tipos textuales que acompañan la vida cotidiana con la finalidad de que cuenten con suficientes estrategias de hacer uso de ellos.

Actividades permanentes.

Estas sirven para el logro de los propósitos establecidos conjuntamente con los proyectos didácticos. Se pueden trabajar de manera transversal con las demás asignaturas, por ejemplo la lectura individual.

La realización de actividades permanentes dependerá de la planificación de los docentes y de las características y necesidades del grupo.

MATEMATICAS 6º AÑO

Organización del ProgramaEstá organizado en cinco bloques con tres ejes temáticos que son: Sentido numérico y pensamiento algebraico, Forma espacio-medida, manejo de la información.

Aprendizajes esperados.Está basado en los propósitos que esperan que cada alumno desarrolle en cada bloque, con ello se sintetiza los conocimientos y habilidades que todos los alumnos deben aprender al estudiar cada bloque. Son saberes que se construyen como resultados de los procesos de estudios.


Los aprendizajes permanentes van a orientar al docente para realizar una evaluación por competencias, verificando cómo van aprendiendo sus alumnos.


No hay temas de reflexión, de cada eje se desprende tema y subtema

Ámbitos de trabajo.

En lugar de ámbitos de trabajo se manejan ejes, que son: El sentido numérico y pensamiento algebraico. Estudios de la aritmética y del algebra. Forma espacio-medida. Encierra los tres aspectos esenciales alrededor de los cuales gira en la educación básica


el estudio de la geometría y la medición. Manejo de la información. El alumno será capaz de formular preguntas y recabar, analizar interpretar y

presentar la información para después aplicarla.


No se presentan actividades permanentes, son orientaciones didácticas de cómo abordar el conocimiento con los alumnos.

CIENCIAS NATURALES 6º AÑO

Organización del ProgramaLos programas se organizan en 5 bloques entorno a 6 ámbitos que remiten a temas clave para la comprensión de diversos fenómenos y procesos de la naturaleza.

Aprendizajes esperados.Define con claridad y precisión lo que se espera que los alumnos aprendan en términos de saber, saber hacer y saber ser al finalizar el estudio de los bloques.


Sirven de guía para la evaluación cualitativa y cuantitativa.


Solamente se desarrollan temas, los cuales orientan y centran el estudio en nociones específicas de los ámbitos de la vida o el cambio y las interacciones o los materiales, vinculadas con las habilidades y actitudes predominantes en los ámbitos del conocimiento científico, la salud y el ambiente y la tecnología.


Los ámbitos están asociados con preguntas cuyo propósito es abrir el horizonte de cuestionamientos de los propios alumnos que, con apoyo de los docentes habrán de enriquecer. Los ámbitos son:

LA VIDA. “¿COMO SOMOS?” Este ámbito se orienta a que los alumnos desarrollen conocimientos básicos acerca de las características, funciones y las interacciones que nos distinguen como seres vivos.

EL CAMBIO Y LAS INTERACCIONES. “¿COMO SON LOS CAMBIOS Y POR QUE OCURREN?” Permite acercarse a los fenómenos y procesos de la naturaleza y a su explicación a partir de los conceptos de movimientos, fuerza y energía.

LOS MATERIALES.”¿DE QUE ESTA HECHO TODO?” Se centra en 3 ideas o aspectos generales: Diversidad, propiedades y transformaciones de los materiales a fin de que los alumnos se acerquen a la comprensión de la estructura de la materia.

EL AMBIENTE Y LA SALUD.”¿Dónde Y COMO VIVIMOS?” En este ámbito se considera una visión amplia del ambiente en la que se interrelacionan componentes naturales y sociales, la importancia de su cuidado y conservación, el aprecio y valoración de la biodiversidad, además de la construcción de hábitos de aprovechamiento de los recursos y consumo responsable. Por otra parte tiene una perspectiva de salud integral, se incluyen contenidos relacionados con el funcionamiento del cuerpo humano, la identificación de situaciones que ponen en riesgo la integridad física y el reconocimiento de la sexualidad y la promoción de estilos de vida saludable.


EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO.”¿COMO CONOCEMOS?” Desde este ámbito los alumnos desarrollarán las habilidades y actitudes de la formación científica al verse aplicada en actividades de investigación y experimentación así como el análisis del trabajo científico y sus aportaciones a la cultura y al progreso de la sociedad.

LA TECNOLOGIA.”¿POR QUE Y COMO TRANSFORMAMOS EL MUNDO?” En este ámbito se propone un acercamiento al campo de la tecnología desde las perspectivas históricas y social así como su función en el desarrollo de la humanidad para satisfacer necesidades. Desarrolla también habilidades y actitudes que estimulan la inventiva de los alumnos.


No se presentan actividades permanentes. Solamente señalan sugerencias didácticas, las cuales tienen la finalidad de apoyar al maestro en su trabajo diario en el aula, por lo que se presentan ciertas recomendaciones de actividades para organizar las experiencias de aprendizaje con los estudiantes, así como orientaciones para favorecer la construcción de nociones y el desarrollo de habilidades, valores y actitudes.

GEOGRAFÍA 6º AÑO

Organización del ProgramaLos contenidos de geografía están organizados en 5 bloques como apoyo a la planeación didáctica del docente y se encuentran vinculados con un eje temático, así, se favorece el aprendizaje, comprensión, reflexión e integración de los componentes naturales, sociales, económicos y culturales del espacio geográfico por parte del alumno a lo largo de los seis grados de la educación primaria.

Aprendizajes esperados.Son enunciados que incluyen los contenidos básicos que el alumno debe aprender para acceder a conocimientos cada vez más complejos en un contexto de aprendizaje.

Localizándose en el apartado inicial de las asignatura y posteriormente en cada bloque de estudio en la primera columna.


De manera práctica orientan los procesos de aprendizaje al definir lo que se espera que los alumnos logren, por lo tanto, son un referente fundamental para el diseño de estrategias de aprendizaje y parámetros de evaluación.


No se especifican temas de reflexión sino que hacen referencia a la competencia del bloque, que viene siendo una competencia específica que expresa la movilización de conceptos, habilidades y actitudes geográficas que el alumno pone en acción de manera integrada en diferentes situaciones a partir del trabajo en el bloque


Vienen siendo los ejes temáticos, que son 5 y reúnen contenidos al estudio del espacio geográfico y sus componentes:ESPACIO GEOGRAFICO Y MAPAS. Este eje contribuye a que los alumnos comprendan el espacio geográfico como objeto de estudio de la geografía y como resultado de las relaciones establecidas entre los diversos componentes de la naturaleza, la sociedad y la economía.


RECURSOS NATURALES. En este eje se abordan las relaciones de los componentes de la naturaleza, su diversidad y su distribución.POBLACION Y CULTURA. Articula las características y crecimiento de la población urbana y rural y además se incorpora el conocimiento de la diversidad cultural.ECONOMIA Y SOCIEDAD. Agrupa contenidos relacionados con los espacios económicos, además trata la desigualdad socioeconómica para que el alumno tome conciencia.GEOGRAFIA PARA LA VIDA. Se busca la aplicación de los conocimientos geográficos para la vida, se abordan contenidos enfocados a valorar la calidad de vida, a formar una cultura ambiental para sustentabilidad y consolidar una cultura de prevención de desastres.


No existe apartado de actividades permanentes, en su lugar se ubican sugerencias didácticas, las cuales son recomendaciones que el docente puede considerar para el trabajo de los aprendizajes esperados en el aula, por lo que son flexibles y susceptibles de ser retomadas, modificadas o complementadas, según las necesidades del grupo, planeación didáctica y evaluación realizada.

HISTORIA 6º AÑO

Organización del ProgramaEl programa está organizado en 5 bloques con temas en donde se incluyen 4 ámbitos de análisis ya que la historia no puede entenderse de manera fragmentada en los aspectos sociales tienen implicaciones políticas y culturales.

Aprendizajes esperados.Indican los logros de los estudiantes en términos de saber, saber hacer y ser, al finalizar el estudio de los contenidos, son un referente para la evaluación.


Tienen la finalidad de apoyar al maestro en su trabajo diario , presentan actividades para organizar las experiencias de aprendizaje, asì como orientaciones para fortalecer el trabajo de nociones, valores, habilidades y actitudes. No tienen un carácter prescriptivo, el docente puede enriquecerlas o plantear otras de acuerdo a su experiencia y características del grupo.


Se sugieren 2 temas para despertar el interés del alumno por el pasado, los cuales aluden a la vida cotidiana, la tecnología, la salud, la sociedad y los valores.


Los cuatro ámbitos de análisis son: Económico: es la forma en que los seres humanos se han relacionado a lo largo de la historia para producir,

intercambiar y distribuir bienes. Social: Las diversas formas en que los grupos humanos se han organizado con base en la dinámica de la

población, los aspectos de la vida cotidiana y las características. Político: Las transformaciones de las distintas formas de gobierno leyes, instituciones y organización social de los

pueblos en el transcurso del pueblo.


Cultural: La manera en que los seres humanos han representado, explicado y transformado el mundo que los rodea.En los aspectos relacionados con creencias, manifestaciones populares y religiosas, la producción artística y científica de una época determinada.


No tienen solo se presentan sugerencias didácticas.

FORMACION CIVICA Y ETICA 6º AÑO

Organización del ProgramaEsta formada por 5 bloques donde se han distribuido 8 competencias. En cada bloque se da énfasis a dos competencias afines.

Aprendizajes esperados.Constituyen indicadores para el docente sobre los aspectos que debe considerar al evaluar lo que los alumnos saben y saben hacer como resultado de los aprendizajes.

Expresan el desarrollo deseado de las competencias a lo largo del trabajo en cada bloque.


Constituyen indicadores para el maestro sobre los aspectos que debe considerar al evaluar el desempeño de los alumnos a lo largo de cada grado y de toda la educación primaria.

Temas de reflexión

No tiene temas de reflexión, maneja preguntas para reflexión y discusión.


Son cuatro ámbitos que articulan con las competencias que cada alumno necesita para desarrollar para desenvolverse favorablemente y constituirse en una persona competente para la vida ciudadana.


No se manejan actividades permanentes. Se basan en posibles actividades de aprendizaje en las que se ilustran algunas actividades o una manera posible de trabajar, pero no agotan las estrategias de los docentes para tratar los contenidos de cada sección.

EDUCACION FISICA 6º AÑO

Organización del ProgramaSe organiza en 5 ejes pedagógicos a desarrollar en 5 bloques. Los ejes pedagógicos son:

LA CORPOREIDAD COMO EL CENTRO DE SU ACCION EDUCATIVAEL PAPEL DE LA MOTRICIDAD Y LA ACCION MOTRIZLA EDUCACION FISICA Y ELDEPORTE EN LA ESCUELAEL TACTO PEDAGOGICO Y EL PROFESIONAL REFLEXIVO


VALORES, GENERO EINTERCULTURALIDAD

Aprendizajes esperados.Representan referentes a considerar en la evaluación acerca de lo que deben aprender los alumnos. Expresan en cada grado el nivel de desarrollo deseado de las competencias.


Se aplicarán como parámetros o niveles de aprendizaje óptimo que debe alcanzar o desarrollar cada alumno de manera práctica.


No se manejan temas de reflexión, lo que se utiliza son propósitos y contenidos:

PROPOSITOS. Es lo que el maestro debe lograr en su quehacer educativo para conseguir que el estudiante construya su propio aprendizaje (gracias a una mediación). Es la intención del docente para generar aprendizajes.

CONTENIDOS. Conforman un conjunto de saberes socialmente válidos (abordados a través de conceptos, procedimientos y actitudes)


Se organiza en 3 ámbitos de intervención pedagógica como una manera de orientar la actuación del docente; al mismo tiempo, brinda los elementos básicos requeridos para entender su lógica, desde las condiciones reales de la escuela y del trabajo docente. Los ámbitos son:

LUDO Y SOCIOMOTRICIDAD. Se atienden las necesidades de movimiento del alumno a través del juego motor aplicando actividades fuera del salón de clases, identificando las principales motivaciones e intereses del alumno, llevándolo a la confrontación de una manera divertida, creativa y entretenida para mejorar la interacción y la autoestima para que el alumno pueda decir “Yo también puedo”.

PROMOCION DE LA SALUD. En este ámbito se considera a la escuela en y sus prácticas de enseñanza como el espacio propicio para crear hábitos de vida saludable, (promoviendo el bienestar físico, ambiental, afectivo y social).

LA COMPETENCIA MOTRIZ. Se identifican las potencialidades de los alumnos a través de sus experiencias motrices buscando aprendizajes consolidados con la participación y la práctica que propiciará acciones motrices cada vez de mejor manera.


No se manejan actividades permanentes, lo que se utiliza son estrategias didácticas, las cuales son recursos que poseen intencionalidad pedagógica con las cuales el docente busca, mediante ellos, el logro de los diferentes propósitos educativos dentro de la educación física.

EDUCACION ARTISTICA 6º AÑO

Organización del ProgramaEl programa se organiza en 5 bloques, en ellos se señalan ejes de enseñanza y aprendizaje, competencias,


aprendizajes esperados y orientaciones didácticas.

Aprendizajes esperados.Indica lo que se espera que el alumno aprenda como resultado del trabajo didáctico que se realice durante un bloque con la intención de aproximarse al desempeño de las competencias para la vida.


Permite de manera objetiva evaluar el desarrollo de las competencias en cada alumno.


No se manejan temas de reflexión, lo que se utiliza para el trabajo para la educación artística son ejes de enseñanza y aprendizaje los cuales son:

APRECIACIÓN. Se refiere a la identificación de los diferentes materiales y propiedades disciplinarias de un lenguaje artístico.

EXPRESION. Se refiere a la posibilidad de comunicación, en la cual se manifiestan ideas y sentimientos a través de los lenguajes artísticos que se concretan en una creación específica.

CONTEXTUALIZACION. Corresponde a la relación que se establece entre la expresión o la manifestación del alumno, en un momento, espacio y contexto determinado.


No se manejan ámbitos de trabajo, se maneja específicamente la competencia CULTURAL Y ARTISTICA que es la capacidad de comprender y valorar críticamente las manifestaciones culturales y artísticas propias y de los otros en respuesta a las demandas que se producen en el entorno y cuyos indicadores se encuentran alineados a las 5 competencias para la vida (para el aprendizaje permanente, manejo de la información, manejo de situaciones para la convivencia y para la vida en sociedad) y a los rasgos del perfil de egreso de la educación básica.


No se encuentran actividades permanentes, se manejan SUGERENCIAS DIDACTIVAS, las cuales tienen la finalidad de apoyar al maestro al brindarle orientaciones para fortalecer y ampliar su conocimiento sobre los diferentes lenguajes artísticos, habilidades, actitudes y valores necesarios para el logro de los propósitos educativos.

Promueven la reflexión del docente respecto a su rol como mediador y guía del proceso de enseñanza, durante el desarrollo de proyectos de trabajo con los diferentes contenidos de la educación artística, además tienen un carácter flexible.


Décimo segundo producto de trabajo:Texto con reflexión de los nuevos libros de texto.

¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados? Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus alumnos ¿Qué papel tiene el libro de

texto? ¿Qué sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material? ¿Qué harían si no tuviera el libro de texto para su trabajo en el aula?

Se requiere se dé un vistazo al libro por parte autoridades y es primordial que el docente conozca su contenido para mejor planeación de actividades.

Es un recurso de apoyo y guía orientadora del trabajo. Eje central en el trabajo del aula. Le permite llevar un seguimiento de contenidos.

El libro brinda confianza al docente en lo que hace y está por hacer. Implica su utilización para darle credibilidad ante la comunidad escolar,

especialmente con padres de familia. Sin embargo tiene la opción de optar por otros recursos de acuerdo a sus

necesidades y las del grupo así como su habilidad y creatividad en el diseño de estrategias, enriqueciendo el conocimiento de alumnos.

En caso de no contar con ellos, se puede recurrir a las investigaciones en textos previamente analizados para apoyar el aprendizaje.

Flor, Nora


Décimo tercer producto de trabajo:Propuesta de planeación de una asignatura y un bloque temático.

(Reporte)Fortalezas Debilidades

ESPAÑOL1º

BLOQUE IISABEL Y TOMASA

En esta asignatura no se identifican competencias particulares en cada grado o bloque, se señalan aprendizajes esparcidos que individualmente y en su conjunto contribuyen al desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas.

Las competencias lingüísticas son entendidas como habilidades para utilizar el lenguaje (expresarse e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos y escritos.

Las competencias lingüísticas que plantean el plan y programas de estudio 2009 gira en torno a la comunicación oral, la comprensión lectora y la producción de textos que busca desarrollar en los alumnos.

el empleo del lenguajeToma de decisionesLa comunicación efectiva y

afectiva.

Identificar textos útiles para obtener información acerca de un tema.Localizar textos que pudieran tratar un tema particular.Que no conoce los materiales los maestros y no hace uso de los materiales.


MATEMÁTICAS1º

BLOQUE I

FLOR Y NORA

Se cuenta con programa de estudios, guía articuladora y

Libro de secuencias didácticas.

En secuencias didácticas, se encuentra ilustraciones del

Libro del alumno que permiten darnos una idea general de

La organización del libro.En las secuencias didácticas

se ofrece un apartado donde el Docente puede anotar

observaciones del trabajo realizado Así como un espacio para la

evaluación del la sesión dada.En el libro de texto para el

alumno se especifica el eje Temático a tratar, el

apartado y el número de plan de clase

Que coincide con el libro de matemáticas de secuencias

Didácticas.El libro de secuencias

didácticas, facilita el trabajo docente

Puesto que considera planes de clase de acuerdo a los

Conocimientos habilidades, con su correspondiente eje,

Tema, subtema, apartado que considera conocimientos y

Habilidades, intenciones didácticas y consideraciones

Previas; además un espacio para registrar observaciones

Posteriores a la actividad realizada integrando una

Autoevaluación: escala estimativa.

Guía al profesor al 100%. Fortalece el trabajo del docente.

No ha llegado el libro de texto para el alumno.Sino hace uso de los materiales proporcionados, difícilmente podrá alcanzar el aprendizaje por competencias. Requiere su conocimiento, estudio, análisis y no perder de vista enfoque y propósitos de la asignatura.Requiere identificar en el libro de texto los propósitos, el tema, así como los pilares que sustentan el libro.El libro del alumno no especifica propósito de actividades.Tendrá que hacer uso de todos los apoyos


MATEMÁTICAS 6º

Claudia Guadalupe Balderas Sánchez

Ana Maria Cardenas Martìnez

Leticia Lorena García Castañón

Amine Eloisa Gutiérrez Alillan

Hilaria Marin Ruiz

Al analizar el libro de texto de matemáticas de sexto grado se observa que en cada página , por lo general existe una actividad a desarrollar .

En la parte inferior incluye observaciones de distinto tipo, aunque no coinciden con las del programa más en una que se refiere al eje temático que se está estudiando, el cuál se abrevia usando las letras iníciales en mayúscula.

Luego aparece un apartado y un número de plan, esto nos remite a un tercer libro que es denominado matemáticas. Secuencias didácticas sexto grado.

Ahí nos damos cuenta que es el libro para el maestro donde se especifica los aspectos que se han de lograr en el alumno y que se divide en planes de clase que abordan los contenidos del programa.

Cada plan incluye ejes, temas, subtemas, conocimientos y habilidades; intenciones didácticas y consideraciones previas las cuales coinciden con la forma de organización que ya se había observado en el apartado de matemáticas del programa del 2009.

Además cuenta con un espacio para registrar observaciones posteriores organizadas a través de preguntas encaminadas a calificar la sesión realizada en cuanto a la claridad y facilidad detectada por el maestro.

Luego de comparar con otras asignaturas vemos que es la única que cuenta con este libro para el maestro, lo cual fortalece el trabajo docente al dar una panorámica mas clara de las competencias que se han de desarrollar, a la vez que nos hace ver la ventaja que le brindaría al docente contar con secuencias didácticas en cada una de las asignaturas..

FORTALEZA:Contar con capacitación, experiencia y creatividad.

Conocerlos y ubicarlos los componentes didácticos.( Enfoques, propósitos ,,ámbitos, proyectos ,aprendizajes esperados , temas de reflexión y la autoevaluación)

Contar con una actitud positiva a la mejora continua , a la innovación y cambio.Contar con un dominio de los enfoques y propósitos.

Utilización de los materiales.

DEBILIDADES:

Falta de materiales

Falta de capacitación

Desconocimiento de los componentes didácticos.

Falta de disposición e interés.

El tiempo con el que cuentan

Las Políticas existentes.


Décimo cuarto producto de trabajo:Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes didácticos del programa en el libro

de texto.

Pilares que sustentanel libro de texto

Describa en qué parte del bloquelocaliza esta afirmación

(proyecto, fotografías, redacción, entre otras)¿Cuál es su opinión al respecto?

MATEMÁTICAS 1º BLOQUE 1 FLOR Y NORAEl constructivismo: lo que permite que los alumnos construyan su esquema de conocimiento a través de las actividades del libro de texto.

EN CONSIGNAS, EN EL PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS, EN LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES A REALIZAR.EN LAS GRÁFICAS Y TABLASPRESENTE EN TODAS LAS PÁGINAS CORRESPONDIENTES AL BLOQUE

SE OBSERVA QUE SE ESTÁ CUMPLIENDO CON EL ENFOQUE DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS AL CREAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL CONSTRUCTIVISMO.


Interdisciplinariedad: en cada bloque se requiere del conocimiento de otras asignaturas

EN EL PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS.EN LAS ILUSTRACIONES QUE ACOMPAÑAN EL TEXTO.SE OBSERVA EN LAS CONSIGNAS DE LAS PÁGS. 18, 19, 20, 21, ETC.

ES POSITIVO PORQUE SE HACE UN APRENDIZAJE INTEGRAL DEL TEMA.SE HACE SIGNIFICATIVO EL APRENDIZAJE.

Enfoque humanista: integra elcampo de las ciencias y humanidades que fomentan laformación de valores universales

EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO.EN EL PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS.EN LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES A REALIZAR EN CONJUNTO.PRESENTA ILUSTRACIONES DE TRABAJO EN EQUIPO.SE OBSERVA EN LAS CONSIGNAS DE LAS PÁGS. 14, 15, 17,18, 19…ETC.

ES IMPORTANTE LA TRANSVERSALIDAD DE CONOCIMIENTOS ASÍ COMO EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL ALUMNO, ESTO IMPLICA TOMAR EN CUENTA SU LADO HUMANO Y SOCIAL EN EL QUE CONSTRUIRÁ SU CONOCIMIENTO.

Enfoque multicultural: contempla la cultura de todo el territorio nacional, rural y urbano.

EN ILUSTRACIONES QUE ACOMPAÑAN LAS CONSIGNAS.EN EL PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS.EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO.SE OBSERVA EN LAS CONSIGNAS DE LAS PÁGS. 8, 9, 17, 18, 21, 22, …ETC.

CON LAS CONSIGNAS PRESENTES EN EL LIBRO DEL ALUMNO OBSERVAMOS QUE SE FORMA PARA LA VIDA, INICIAMOS CONOCIENDO AL INDIVIDUO, SU FAMILIA Y SU ENTORNO, HACIÉNDOLO PARTÍCIPE DEL CUIDADO Y TRANSFORMACIÓN DE SU COMUNIDAD, FORTALECIENDO EL SENTIDO DE PERTENENCIA. ES IMPORTANTE LA PARTICIPACIÓN POR IGUAL DE TODOS, MIENTRAS MAS APORTACIONES ES MAYOR LA OPORTUNIDAD DE APRENDER.

Equidad de género: en los contenidos, en el diseño gráfico y las actividades.

EN ILUSTRACIONES SE REPRESENTAN LOS GÉNEROS, LAS NACIONALIDADES, LA CULTURA, LAS CAPACIDADES DIFERENTES, LA CREATIVIDAD.EN EL PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS.EN LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES A REALIZAR EN GRUPO Y SUBGRUPOS.SE OBSERVA EN LAS CONSIGNAS DE LAS PÁGS. 11, 16, 17, 18, 19, 20, 21, …ETC.

FAVORECE LA BUENA CONVIVENCIA Y LA SOCIALIZACIÓN DE SABERES ASÍ COMO EL DESARROLLO COMPETENCIAS.

Autoevaluación: donde el alumno comenzará a tomar la responsabilidad de analizar el logro de sus competencias.

EN EL PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS.EN LAS ILUSTRACIONES QUE ACOMPAÑAN EL TEXTO.SE OBSERVA EN TODAS LAS CONSIGNAS, PUES SE FORMULAN PREGUNTAS.

LE PERMITE SER CONSCIENTE DE QUÉ SABE Y QUÉ LE FALTA POR APRENDER E IR BUSCANDO ESTRATEGIAS PARA FORTALECER SUS COMPETENCIAS.

Pilares que sustentanel libro de texto

Describa en qué parte del bloquelocaliza esta afirmación

(proyecto, fotografías, redacción, entre otras)¿Cuál es su opinión al respecto?


ESPAÑOL 1º BLOQUE 1El constructivismo: lo que permite que los alumnos construyan su esquema de conocimiento a través de las actividades del libro de texto.

En todas las actividades durante el desarrollo del proyecto, dichas actividades deben de socializarse por que sino no cumplirían con el aprendizaje esperado.

El Constructivismo lo encontramos en todas las actividades que propone el proyecto “Reportero Trabajando” , ¡Silencio por favor! Ya que el alumno busca información lee y piensa y busca su utilidad pues la contrasta la contrasta con su realidad inmediata, además de favorecer la participación activa y autónoma en los aprendizajes significativos de los alumnos.

Interdisciplinariedad: en cada bloque se requiere del conocimiento de otras asignaturas

En este bloque se relaciona con las asignaturas de Ciencias Naturales, de Historia y Geografía

Se presenta al llevar al alumno cuando en cada bloque se requiere del conocimiento de otras asignaturas, para apoyar el desarrollo del proyecto.

En las gráficas se presentan de manera visual las diversas asignaturas a tratar.

Enfoque humanista: integra elcampo de las ciencias y humanidades que fomentan laformación de valores universales

Se ve reflejado en los gráficos de la página 36, 44 y 46 “reportero entrevistando”

Rescata las actitudes de personajes históricos para rescatar valores, Así también se observa el respeto y convivencia entre los seres humanos de distintas edades y clases sociales

Enfoque multicultural: contempla la cultura de todo el territorio nacional, rural y urbano.

Se encuentra en la actividad “Características e Historia de la Entidad” Pág. 39 y en los gráficos

Se contempla de una manera sencilla al orientar al alumno a la observación del territorio y a la investigación de la historia de la entidad.

Equidad de género: en los contenidos, en el diseño gráfico y las actividades.

En casi todos los gráficos En los gráficos se presentan de manera más objetiva para el alumno, pues se manifiesta la presencia de igualdad de géneros, equidad, económico y preparación profesional

Autoevaluación: donde el alumno comenzará a tomar la responsabilidad de analizar el logro de sus competencias.

Se manifiesta en la Pág. 42 “Leo y Pienso”Pág.-46 “Reflexión y práctica” Pág.47 “A corregir”Y al final de cada bloque se encuentra.

Las actividades que desarrolla el alumno van encaminadas al análisis de la elaboración de las mismas y a la vez realizar una comparación logrando la autoevaluación.


Décimo quinto producto de trabajo:Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.

¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles? ¿Consideran posible aplicarlos en el contexto de su escuela?, y ¿Podrían adecuar estos materiales?

¿Conocían los materiales de apoyo?

Conocíamos algunos que se encuentran en las bibliotecas del aula y de escuela, así como en las videotecas de los centros de maestros.

¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles?

Se han utilizado para apoyar el desarrollo de actividades de aprendizaje, de retroalimentación y en algunas otras actividades formativas, informativas y


recreativas.

¿Consideran posible aplicarlos en el contexto de su escuela?, y ¿Podrían adecuar estos materiales?

Siempre y cuando formen parte del patrimonio escolar y estén al alcance de maestros y alumnos, es posible hacer uso de todos los materiales propuestos y si no existieran podría adecuarse algunos otros recursos parecidos y que apoyen las actividades.

Décimo sexto producto de trabajo:Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993

¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrentó?


Diagnóstico:En el examen de diagnostico no quedaba claro la utilidad de la información recabada del grupo.No sabíamos sistematizar la información.Se empleaba un examen objetivo donde se rescataba la capacidad de memorización de los conocimientos adquiridos en el grado anterior.No rescatábamos los conocimientos previos del alumno arrojados en el examen para el ejercicio de la práctica docente.Se utilizaba el diagnostico para cumplir con un requisito administrativa.

Ejes temáticos:Desconocimiento de su significado, su aplicación, su función.

Promoción de participación activa de los alumnos y trabajo por equipo:Se consideraba perdida de tiempo la participación de alumnos.Prevalecía la idea de que el docente detentaba el conocimiento y el alumno no era capaz de participar en la construcción del conocimiento.El trabajo en equipo implicaba desorden y la participación escasa de sus integrantes.El mobiliario era inadecuado para el trabajo en equipo.La concepción de que el trabajo en equipo era perdida de tiempo y fomentaba la copia de trabajos e indisciplina.

Ampliación de la jornada escolar (200 días)Desacuerdo porque era mayor el tiempo de trabajo y menos de descanso.Malestar anímico por estar más tiempo en el grupo, generando estrés por mayor cantidad de días.

Otro temas significativos:No había total claridad en la aplicación de programas de estudio y sus enfoques.Renuencia al cambio, optando por la comodidad del uso de planes anteriores que propiciaban el aprendizaje completamente memorístico.Al no tener información clara del nuevo plan de estudios y su programa, había rechazo hacías las formas, prácticas y estrategias

Diagnóstico:Se busco rescatar los conocimientos previos para tomarlos como punto de partida al inicio del ciclo escolar principalmente.Los resultados del examen de diagnostico se utilizaron para conocer e integrar el portafolio con evidencias informativas de lo que sabía.

Ejes temáticos:Se busco información sobre lo que incluía, su función, su significado y lo que implicaba.

Promoción y participación activa de los alumnos y trabajo por equipo:Se crearon situaciones de aprendizaje para propiciar la participación de los alumnos.Se le dio importancia a los conocimientos previos y la socialización de ellos en el grupo.Implicó la planeación de situaciones didácticas que estimulara el trabajo en equipo para maximizar los contenidos al interior de éste.Se optimizaron tiempos y espacios para realizar el trabajo en equipo.

Ampliación de la jornada escolar (200 días)Se cumple la normatividad del tiempo laborable.

Otros temas significativos:Involucrarse en el estudio y análisis de los programas respecto a los propósitos, enfoques y propuestas didácticas.Participando en cursos de actualización.Gradualmente se fue aplicando los nuevos enfoques sin dejar de realizar algunas prácticas usadas en el plan anterior, pues daba seguridad en lo que se estaba haciendo.Se requirió dar información a la comunidad escolar sobre los nuevos enfoques y su aplicación.


didácticas resultado de los nuevos enfoques constructivistas y se necesitaba la evidencia memorística para comprobar que el alumno había aprendido.

BLOQUE CUATRODécimo séptimo producto de trabajo:

Identificación de diferentes estilos de planeación.Ventajas Desventajas

SITUACIÓN A

PLANEACION SEMANAL TIENE CONOCIMIENTO DE LOS PLANES

Y PROGRAMAS DE ESTUDIO (TEMAS) DA OPORTUNIDAD A LOS ALUMNOS DE

EXPRESAR LO QUE LES INTERESA SABER.

PLANEACIÓN ES FLEXIBLE, RESCATA INTERESES DE LOS ALUMNOS

SITUACIÓN B REALIZA UNA PLANEACIÓN. HAY ORDEN Y SECUENCIA

TEMÁTICA. ES METÓDICA, FOMENTA ORDEN EN

ALUMNOS Y BRINDA SEGURIDAD EN LO QUE HACE.

SITUACIÓN C TIENE UN DOCUMENTO QUE

ORIENTA SU ACTIVIDAD EN EL AULA. DISPOSICIÓN PARA CUBRIR LOS

CONTENIDOS PROPUESTOS EN PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.

TRATA CONTENIDOS POR SEMANA. RECONOCE QUE REQUIERE DE UNA

DOSIFICACIÓN ANUAL COMO APOYO.

SITUACIÓN A

NO LLEVA UNA SECUENCIA EN EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES.

LOS ALUMNOS DETERMINAN ORDEN Y TEMÁTICA A DESARROLLAR LO QUE IMPLICA QUE LA MAESTRA NO RESPETE SU PLANEACIÓN.

GENERALMENTE SE SALE DE LO PLANEADO SIN RESPETAR PROPÓSITOS.

SITUACIÓN B PLANEACIÓN MENSUAL, UN

PERIODO MUY LARGO DE TIEMPO QUE IMPLICA SE PIERDA EN LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS.

SE GUÍA EN LA TEMÁTICA PRESENTADA EN LAS LECCIONES DE LOS LIBROS DE TEXTO OLVIDANDO LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.

ORDEN RIGUROSO DE LA TEMÁTICA.

SITUACIÓN C NO MANEJA LOS MATERIALES QUE

LE PROPORCIONA LA SEP NO REALIZA LA PLANEACIÓN

TOMANDO EN CUENTA LAS NECESIDADES DEL GRUPO.

DESCONOCE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO, ENFOQUES,


PROPÓSITOS. LOS RESULTADOS NO SON

SIGNIFICATIVOS, LO IMPORTANTE ES CUBRIR CONTENIDOS.

Décimo octavo producto de trabajo:Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.

(Registro)

ASPECTOS

SITUACIÓN

¿QUÉ PASOS SIGUIÓ EL DOCENTE PARA

DISEÑAR SU PLANEACIÓN?

¿QUÉ VENTAJAS TUVO LA PLANEACIÓN QUE

REALIZÓ?

¿A QUÉ DIFICULTADES SE ENFRENTÓ?

SITUACIÓN D

Leyó todos los materiales

Tomó en cuenta la transversalidad.

Lee todos los contenidos del bloque.

Analizó toda la relación que hay en los contenidos del bloque que va a trabajar en cada asignatura.

Tiene conocimientos de los temas y materiales así como proyectos y contenidos, etc. Así como la forma de trabajarlos.

Trabaja la transversalidad de contenidos.

Se le facilita relacionar todas las asignaturas con los proyectos de español y de formación cívica.

No parte de situaciones problemáticas de interés para los alumnos.

No diseña su propia planeación, se basa en los proyectos que determina el programa de español, por lo cual no planea de acuerdo a las necesidades del grupo solo toma en cuenta lo propuesto en materiales.

Maneja Realiza una No maneja la PROFRA. NORA HILDA BERNAL PÉREZ SECTOR 14 ZONA ESCOLAR 021 CD. VICTORIA, TAMAULIPAS AGOSTO 2009

SITUACIÓN E

formatos de planeación acordes a la propuesta de proyectos.

Solo analiza el programa.

Planea por asignaturas o proyectos según lo marca el programa.

Trabaja a parte los contenidos que se quedan fuera.

planeación. transversalidad. No actualiza sus

formatos. No analiza los

materiales de apoyo.

No maneja situaciones problemáticas de interés para el alumno.

SITUACIÓN F

Revisó materiales.

Trabaja por proyectos.

Realiza planeación semanal.

Vincula con un tema las problemáticas o situaciones de interés para sus alumnos.

Trabaja los contenidos en forma transversal.

Parte de los intereses de sus alumnos.

Se socializa el trabajo.

Tiene conocimiento de la temática.

Trabaja por proyectos.

No logra totalmente la transversalidad de contenidos.

Décimo noveno producto de trabajo:Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009.


Registro del análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de su escuela y sus alumnos

La planeación transversal considera que es viable en cualquier circunstancia, ya que en todas partes vamos a encontrar periódicos o televisión en donde los alumnos puedan ver noticias actuales.

La perspectiva transversal supone un conjunto de temas ligados entre sí que potencien la reflexión y el juicio de los alumnos sin perder de vista el sentido formativo de cada asignatura.

La propuesta del trabajo transversal con otras asignaturas, la cual se desarrolla en torno a una problemática donde los alumnos requieren realizar tareas de búsqueda de información, de reflexión y de diálogo.

la planeación transversal brinda ejemplos concretos del tipo de estrategias y recursos que pueden ponerse en marcha para que los alumnos dialoguen o reflexionen críticamente, formulen explicaciones y cuestionamientos como parte del desarrollo de las competencias. Es una secuencia de contenidos, tiempos y recursos en la que se puede pedir a los alumnos que lean o escuchen una noticia para que analicen, comenten y discutan.

Para programar un proyecto didáctico y definir los bloques o temas y así desarrollar el proyecto. Anotar las materias y temas que se pueden vincular.

Vigésimo producto de trabajo:Elaboración de un formato de planeación colectivo.

(Elijan un contenido de su interés y elaboren una planeación transversal)Contenido de interés: Investigue y discuta sobre el medio ambiente

Forma de organizar al grupo:

En equipos de acuerdo al número total de alumnos.

- Libros de texto Periódicos - Cámara Lápiz- Grabadora Enciclomedia

PROYECTO DIDÁCTICO:“El medio ambiente”

Materias Temas Bloques temáticos involucrados en los libros del alumno


Español

Educ. Física

C. Naturales

Geografía

Historia

Matemáticas

Formación Cívica y Ética

Escribir un reportaje sobre la comunidad

Conoce el mundo que te rodea

Cultura ambiental para México

Participar en el mejoramiento del mundo

Conozca la evolución humana, el medio natural y el hombre prehistórico y su relación.

Determine la constante de proporcionalidad y resuelva problemas en que se requiera tener en cuenta unidades de medida.

Valore la importancia de informarse y participar sobre acontecimientos sociales y naturales que impactaran su vida personal y tome medidas preventivas.

Bloque 2 proyecto 1 Págs.36 a 47

Aventura 1 Reto: Noticiero Escolar Págs. 26 a 29

Bloque 5 Lección 2 Págs.98 a 108

Bloque 5 Lección 1 y 2 Págs. 130 a 143

Bloque 1 Lección: El medio ambiente y el hombre prehistórico. Págs. 22 -24

Bloque 5. Eje temático: Manejo de la Información Pág.144

Bloque 5 Lección A4

CLAUDIA GUADALUPE BALDERAS SANCHEZ, LETICIA LORENA GARCIA CASTAÑÒN, NORA HILDA BERNAL PEREZ, AMINE ELOISA GUTIÈRREZ ALILLAN ,HILARIA MARIN RUÌZ, MA. LETICIA MORALES DE LEON, FLORINDA SÀNCHEZ OLGUIN, ELIZABETH SAUCEDA NAVA


Vigésimo primer producto de trabajo:Diseño de una estrategia de evaluación.

(Elija una asignatura con el libro de texto y el programa de grado. Elabore la planeación de uno de los bloques y diseñe un formato para su registro. Considere en esta planeación los elementos que pueda prever que afectan su trabajo escolar. Revise su portafolio y recupere todos los productos de trabajo que considere pertinentes para realizar esta actividad)

Materia: ESPAÑOL . Grado: 1° . Grupo: . Mes: Septiembre

Ámbito: Participación comunitaria y familia.

Propósitos Temas de reflexión Actividades Recursos didácticos Observaciones.

Establecer y escribir reglas para la organización y convivencia en el salón de clases, empleando recursos gráficos como carteles

Establece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad.

Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas.

Busca letras conocidas para interpretar un texto.

Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.

Correspondencia entre unidades grafo fonéticas.

Valor sonoro convencional.

Reiteraciones innecesarias y faltas de concordancias de género y número en un texto.

Recursos gráficos de los carteles (tamaño de las letras, brevedad de los textos ,empleo de colores e ilustraciones)

1.-RECONOCEN LA NECESIDAD DE CONTAR CON REGLAS DE PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS Y DE CONVIVENCIA EN EL SALÓN DE CLASES.

El docente con la participación de los alumnos, establece las reglas del grupo para las actividades del salón, los mo0mentos de transición entre una actividad y otra y el recreo. El grupo discute la pertinencia de cada una de estas reglas y con la ayuda del docente establecen relaciones de causa-efecto.

2.-DICTAN AL DOCENTE LAS REGLAS PARA QUE ESTE LAS ESCRIBA.

Al escribir lo que los alumnos le dictan, acepta y escribe todas sus propuestas (aún las erróneas). Lee en voz alta lo que escribió.

IMPRESOS

ProyectoCarteles, México, LIBROS

DEL RINCON.

Vivir con los demás, M

Colaboración de padres de fam.

Transversalidad:

Evaluación:


Verifica con los alumnos que lo escrito corresponda con lo que le dictaron.

3.-CORRIGEN EL TEXTO DICTADO.

El docente lee las reglas que escribió e invita a los alumnos a hacer correcciones para que sean claras para todos. A solicitud de los alumnos, corrige aquellas que no queden claras o en las que no se llegue a un acuerdo. En caso de que soliciten modificaciones, les piden que especifiquen los cambios y dónde están escrito.

Al modificar cualquier parte del texto explica las palabras borradas, las cambiadas, entre otras, de manera que quede claro para los alumnos.

Lee la versión final de cada regla.

4.-ELABORAN CARTELES CON LAS REGLAS.

El docente, escribe por separado, cada una de las reglas en cartulinas, forma equipos y proporciona una regla a cada uno para

Tiempo:


que traten de leerla. Discuten cual sería la

mejor forma de presentar las reglas para considerarlas. Conversan sobre las ventajas de hacer ilustraciones para cada regla.

Hacer ilustraciones. Cuando los alumnos

tratan de leer el cartel que les tocó, el docente procura que centren su atención en las letras iniciales y en otras letras que les pueden dar pistas para confirmar o rechazar una interpretación. Les ayuda proporcionando pistas cuando no son capaces de encontrarlas.

5.-UBICAN LOS CARTELES EN

LUGARES VISIBLES.

Colocan los carteles con las reglas en lugares visibles del salón para hacer referencia a ellos cuando sea necesario.

Proyecto didáctico ¡Con orden todo funciona mejor!

CLAUDIA GUADALUPE BALDERAS SANCHEZ, LETICIA LORENA GARCIA CASTAÑÒN, NORA HILDA BERNAL PEREZ, AMINE ELOISA GUTIÈRREZ ALILLAN ,HILARIA MARIN RUÌZ, MA. LETICIA MORALES DE LEON, FLORINDA SÀNCHEZ OLGUIN, ELIZABETH SAUCEDA NAVA

Vigésimo segundo producto de trabajo:PROFRA. NORA HILDA BERNAL PÉREZ SECTOR 14 ZONA ESCOLAR 021 CD. VICTORIA, TAMAULIPAS AGOSTO 2009

(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la riqueza de las aportaciones de todos los grupos)

CLAUDIA GUADALUPE BALDERAS SÁNCHEZ, LETICIA LORENA GARCÍA CASTAÑÒN, NORA HILDA BERNAL PÉREZ, AMINE ELOÍSA GUTIÉRREZ ALILÁN, HILARIA MARIN RUÍZ, MA. LETICIA MORALES DE LEÓN, FLORINDA SÁNCHEZ OLGUÍN, ELIZABETH SAUCEDA NAVA.

Escuela _____________________________________________________________ Grado: ________ Grupo:__________

Nombre del Docente:___________________________________________________ Semana:__________ Fecha:____________

Asignatura: Español Bloque 1 ÁMBITO: DE ESTUDIO CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ENFOQUE : Practicas Sociales del aprendizaje

Propósitos del bloque:

Identificarán la organización de un texto en párrafos.

Identificarán la función de las distintas partes del texto(introducción, desarrollo, conclusión)



ASIGNATURA PROPÓSITO ÁMBITO-EJE-TEMA

ACTIVIDADES BLOQUE

MATERIALES

Impresos Audiovisuales Informáticos

Español Escribir un reportaje de la comunidad

Estudio

Leer distintos reportajes sobre algunas poblaciones

II Periódicos

Revistas

Enciclomedia

Ciencias Naturales Reconocer que el ambiente está formado por componentes naturales y sociales por intervención constante

El cambio y las interacciones

Identifica los principales ecosistemas de México.

Investiga los principales elementos de un Ecosistema

IV Libros del rincón Enciclomedia

Educación Física Los niños lograran un producto creativo de expresión corporal en el que desarrollarán una idea de su interés de manera organizada y secuenciada

La competencia motriz ,Promoción de la salud

Reconocer movimientos figurativos simbólicos del ciclo anterior en relación con las calidades del movimiento, las partes corporales implicadas, los elementos espaciales y al uso de los objetos para la creación de propuestas expresivas naturaleza colectiva.

I Grabadora

Discos compacto

Sitio del maestro y enciclomedia

Geografía Investigaran un problema ambiental del lugar donde viven , identificaran las causas y las posibles soluciones

Geografía para la vida

Expresa su punto de vista sobre un dicho y como lo entienden si lo aplican al ambiente.

Observen y elaboren esquemas en donde se aprecian los cambios que han provocado en el ambiente las actividades humanas.

V Esquemas

dibujos

Enciclomedia

Historia Ubicación temporal y espacialmente la prehistoria con énfasis en el poblamiento del continente americano

Económico

Social

Político

Cultural

Observar el mapa y responder preguntas sobre la expresión del ser humano.

Que los alumnos elaboren líneas del tiempo y esquemas cronológicos.

Descripción de imágenes de pinturas, fotografías de otros tiempos para que los alumnos comprendan la forma en que losa objetos, las personas y el ambiente cambian con el tiempo.

I Enciclomedia

Matemáticas Utilizaran las propiedades de la proporcionalidad para resolver problemas con diferentes unidades de medida

Manejo de la información

Resolver problemas que involucren constantes de proporcionalidad.

Resolver problemas en que se requiera tener en cuenta unidades de medida diferente.

V Folletos La división (1993), México, SEP(El

conocimiento de la escuela)

Enciclomedia

Formación cívica y Entrevistaran a La competencia A partir de preguntas para la discusión V Enciclomedia

Vigésimo tercer producto de trabajo:(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y para el trabajo en el aula.)


En esta nueva reforma curricular 2009, la evaluación se aleja de la visión memorística y rescata el desarrollo de habilidades que considera importantes en el alumno; se requiere que aplique sus conocimientos en problemas específicos de su entorno para que le sean significativos. Dicha evaluación por competencias deberá integrar un portafolio donde se incluyan evidencias físicas del trabajo que ha realizado el alumno, que muestre la evolución que han tenido sus competencias de acuerdo al ámbito de estudio específico e integrará los criterios de ejecución o logro en cada evidencia, también integrará la evaluación por rúbricas que incluye los niveles de desempeño de quien se inicia en un dominio.

Es importante que la planeación incluya la evaluación por competencias, la transversalidad de conocimientos, que sea contextual, significativa, que no pierda de vista los aprendizajes esperados, que permita construir estrategias didácticas propuestas en la reforma curricular 2009.

La evaluación por competencias en sí, se estructura en el uso de la información y

Nora Hilda Bernal Pérez

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