SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”

CLAVE: 24DNL0002M

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CEDRAL. S.L.P.

GENERACIÓN 2010-2014

DOCUMENTO RECEPCIONAL

“COMO MEJORAR LA DISCIPLINA EN UN GRUPO DE 6º GRADO DE EDUCACION PRIMARIA”

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRESENTA

JUAN JESÚS MARTINEZ MARTINEZ

CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ JULIO DE 2014

1

ÍNDICE

INTRODUCCION

CAPÍTULO I

1. TEMA DE ESTUDIO 7

1.1 Línea Temática 10

1.2 Características de los alumnos 13

1.3 Diagnóstico del grupo 18

1.4 Propósitos generales 19

1.4.1 Propósitos específicos 19

1.5 Preguntas centrales y derivadas 20

1.6 Marco teórico o índice de fundamentos 22

1.6.1 Marco contextual 22

1.6.2 Marco institucional 23

Infraestructura de la escuela primaria

Organización del personal de trabajo de la escuela primaria

El salón de clases

1.6.3 Marco conceptual 25

1.7 Metodología de la investigación 26

2

CAPÌTULO II

2. ASPECTOS QUE INFLUYEN EN LA ADQUISICION DE

APRENDIZAJES EN LOS NIÑOS 29

2.1 El Hogar 30

2.2

La Calle 31

2.3

La Escuela 33

CAPÌTULO III

3. LA ORGANIZACION CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE

FORMACION CIVICA Y ETICA 34

3.1

Enfoque de Formación Cívica y Ética 34

3.2

Competencias a desarrollar 36

3.3

Propósitos de la asignatura de Formación Cívica y Ética 37

3.4 Los Valores en la Formación Cívica y Ética 39

CAPÌTULO IV

4. ESTRATEGIAS A DESARROLLAR PARA LOGRAR UN AVANCE EN

LA CONDUCTA DE MEJORA EN SU APRENDIZAJE 40

4.1 Estrategias para la enseñanza y mejora de la disciplina dentro del aula 40

4.2 Materiales o recursos didácticos que se utilizaron para el diseño de las

estrategias didácticas 50

4.3 Organización del grupo para la aplicación de las estrategias 51

4.4 Descripción de las estrategias desarrolladas 53

3

4.5 El papel del docente en la aplicación de las estrategias didácticas 60

4.6 El papel del alumno en el desarrollo de las estrategias didácticas 62

CAPÌTULO V

5. RESULTADOS OBTENIDOS A PARTIR DE LA IMPLEMENTACION DE

ESTRATEGIAS ADECUADAS A LAS CARACTERISTICAS DE LOS

NIÑOS

5.1 La evaluación de las estrategias 63

5.2 Criterios tomados en cuenta 65

5.3 Logros obtenidos en la aplicación de estrategias 66

5.4 Dificultades encontradas 69

5.5 Conclusión 70

Anexos

Bibliografía

4

INTRODUCCIÓN

En el mundo actual cada vez son más altas las exigencias que el desarrollo

de la vida demanda a las personas para “formarse” y poder ser participes de la

misma sociedad, estar actualizado es buscar la solución a incógnitas y problemas

que surjan dentro de un marco contextual y familiar, para saber que es lo que esta

funcionando y lo que no.

Las personas que se encuentren en la etapa de la pubertad y la

adolescencia llegan a presentar cambios repentinos en su carácter, su conducta

es inadaptada y sus emociones despiertan así como su cambio físico se va

haciendo notar también. Es la edad aproximada que presenta el grupo de alumnos

donde se llevó a cabo el presente documento.

El tema a investigar fue seleccionado debido a las características y

problemáticas que los alumnos a estudiar presentan; es un grupo con diversas

necesidades de atenciones tanto de aprendizajes como de conducta y así como

este, podría haber una gama de inconvenientes detectados para estudiar, pero se

consideró que “COMO MEJORAR LA DISCIPLINA DENTRO DEL AULA EN UN

GRUPO DE 6º GRADO DE EDUCACION PRIMARIA” es el eje de todos los

demás, es la base para formar y adquirir cualquier otro aprendizaje.

Es un grupo mínimo, a comparación de otros que suelen ser hasta de treinta o

cuarenta alumnos, lo cual resulta difícil controlar y dar a conocer los planes

elaborados. En este grupo pareciera ser que existe esa cantidad de alumnos y no

me refiero al espacio que ocupan dentro del salón, sino la forma en la que se dan

a conocer y se relacionan con sus compañeros y maestros.

Dentro del mismo se hace uso de información que fue recabada, explorada

y analizada durante siete semestres, así como de diarios de campo para en el

octavo semestre fijar un tema a desarrollar con el grupo de práctica teniendo

como referencia unos propósitos a lograr al final.

5

En el primer capítulo se refiere al tema de estudio describiendo su línea

temática y la justificación del mismo, es decir, se habla de porqué se ha elegido el

tema a desarrollar, se describen las características físicas y cognitivas de los

alumnos, así como el contexto en el que se desarrollan, cómo es su vida cultural,

cuál es su condición familiar y económica. Teniendo esto se remarca un enfoque,

propósitos y una metodología tomada como base para lograr dichos propósitos

buscando mejorar las expectativas de desarrollo humano de los alumnos.

En el segundo capítulo se describen más a fondo los aspectos que influyen

en el desarrollo del alumno, como son el hogar, la calle y la escuela, se da a

conocer la relación que existe entre el centro educativo y los padres de familia,

qué tan comprometidos están y cuánto apuestan por la educación de sus hijos.

Con los elementos ya descritos de anteriores párrafos, ahora en el capítulo

tres se describe la organización de la asignatura donde se trabaja mayormente en

relación al tema de tesis, Formación Cívica y Ética ya que ayuda a tener una

organización para desarrollar estrategias didácticas que favorezcan la disciplina

dentro del aula.

En este apartado se describe su enfoque, sus propósitos, la organización

de los contenidos, actividades en la asignatura que desarrollan el comportamiento

dentro del aula , las competencias a desarrollar en la asignatura para los

estudiantes, sus aprendizajes esperados, información que se brinda en el Plan y

Programas de Estudio de la EB, para relacionar esta información con la selección,

aplicación y evaluación de las estrategias didácticas que favorezcan la disciplina

del grupo de alumnos que hacen la trama de este documento.

En el capitulo cuatro se describen las estrategias a aplicar en el grupo, ya

tomando en cuenta las características de los alumnos, de los padres de familia y

de la escuela, incluyendo la organización de los profesores.

6

Se incluye además el material didáctico utilizado en las estrategias y la

organización del grupo para la aplicación de las mismas.

En el capítulo cinco se evalúan los resultados alcanzados, se describe el

papel que desempeñó el alumno y el que desempeño el docente, los criterios

tomados en cuenta para evaluar el desempeño del alumno, así como los logros

obtenidos en la aplicación de estrategias y de igual manera se toman en cuenta

las dificultades que surgieron en el desarrollo de las actividades.

7

CAPÍTULO I

1. TEMA DE ESTUDIO

Toda sociedad siempre está inmersa en un constante proceso de cambio,

donde la razón de esto es inevitable, debido a la exigencia que cada ser humano

posee para satisfacer sus necesidades. La relación que existe entre los individuos

y su naturaleza, es una necesidad para sobresalir y mediante esto desarrollar

habilidades, aptitudes y aplicar estrategias que le facilitarán resolver aconteceres

de la vida diaria; y esto conlleva a tener las herramientas que cada uno adquiere

para hacer frente a las condiciones y los desafíos que la sociedad demanda.

“Frente a los retos que plantean los cambios del mundo

contemporáneo, es necesario fortalecer la identificación de niños y

jóvenes con los valores, principios y tradiciones que caracterizan a

nuestro país”

(Plan y programas de estudio 1993)

Se sabe que el núcleo familiar es la base fundamental donde cualquier

persona, sin importar situaciones económicas, sociales o culturales, adquiere un

conjunto de valores que le servirán para crecer, avanzar y madurar durante su

desarrollo y relación como ser humano. Por lo tanto en el interés del estudio de

la conducta en la educación primaria obedece a la crisis global que actualmente

se tiene, debido a que a cualquier momento y en cualquier lugar es muy común

observar actos que van en contra de las reglas sociales, presentando conductas

inadaptadas, deteriorando y alterando un cierto modo de vida.

8

“toda educación, pero sobre todo a la destinada a los niños y

jóvenes, mira necesariamente al futuro, pues tiene entre sus

propósitos la formación de los adultos del mañana” (Schmelkes, 1997

p.13)

Para poder adentrarse al tema, se hace énfasis en la importancia de los

valores que se han inculcado en casa, esto, aunque parezca fácil de comprender,

es complicado analizar y detectar cómo repercuten estos en el aprendizaje de los

alumnos dentro del aula.

Y nos podíamos preguntar ¿dónde están los valores?, en lo personal,

considero que los valores están en nosotros mismos, la razón por la que no

podemos identificarlos es porque hemos dejado a un lado lo que en realidad

necesitamos como humanos y no simplemente ver las cosas materiales que hay

a nuestro alrededor, no los damos a conocer mediante la práctica a la sociedad y

cada día se van adquiriendo ideas estereotipadas. Y por lo tanto se requiere

formar e impartir una educación equitativa.

“Es más fácil dar una conferencia acerca del cuidado del medio ambiente que

evitar tirar una cascara de plátano en el suelo” frase muy conocida y fácil de

comprender, y tal vez en su momento se podría interpreta de diversas maneras,

pero conforme el interés se guía hacia otras cosas es difícil llevarlo a la práctica y

hacer de esto un hábito, y no solo con el simple hecho de que el niño se mentalice

de lo que tiene que hacer, sino que debe analizar y reflexionar porqué debe hacer

eso; y de la misma manera hacerle ver las consecuencias cuando no actúa como

la naturaleza lo pide.

Desgraciadamente en la actualidad estas causas-consecuencias pasan a la

normalidad de la cotidianeidad y mientras los valores no se hagan ver en estas

situaciones en el momento debido, resulta más difícil errar en los estereotipos de

dichos niños.

9

“La Formación Cívica y la Ética en la escuela es un proceso

basado en el trabajo y la convivencia escolar, donde niñas y niños

tienen la oportunidad de vivir y reconocer la importancia de principios

y valores que contribuyen a la convivencia democrática y a su

desarrollo pleno como persona e integrantes en al sociedad”

(Programa de Estudio2009, p 133)

La disciplina resulta ser el factor medio entre el alumno y el maestro; y

mientras alguno de los dos no comprenda el verdadero significado de esta

palabra, no podrá haber una buena comunicación entre ellos y por lo tanto habrá

una deficiente enseñanza y un deficiente aprendizaje. Y lo único que adquirirán

los alumnos será lo que observan en la calle y lo que impregnan en casa.

Considero que cada alumno, desde que inicia su educación primaria, ya

tienen la capacidad de entender y captar lo que perciben sus sentidos. Es decir,

todos los alumnos se dan cuenta cuando están haciendo un mal o un bien, pero

por la influencia del mismo contexto, se inclinan por hacerlo, sin tomar en cuenta

la integridad de otras personas. Se trata de que el alumno sea capaz de pensar

libremente y colaborar con ellos para poner en práctica lo que esta en su

pensamiento.

“Enseguida se les pide que dibujen en el pizarrón lo que

hicieron en su cuaderno, persuadiendo a que participen los más

inquietos y distraídos. Existe un alumno muy indisciplinado, Aldo, el

cual es difícil hacer que trabaje y además descontrola a la mayor

parte del grupo. En ocasiones se le ignora por sus actitudes tan

incoherentes que hace solo por captar la atención de su presencia”.

(D.C MARTINEZ. 2013 p.3, rr 42-51)

10

1.1 Línea Temática

Durante las observaciones y practicas realizadas en esta escuela se han

adquirido experiencias en el transcurso de la formación como docentes, debido a

que es aquí donde se entra en contacto directo con el trabajo a realizar y esto

lleva a tener que experimentar y resolver situaciones tanto conocidas como

desconocidas, es donde se da la experiencia y donde se permite hacer una

autoevaluación para fortalecer debilidades y para reforzar sus logros.

En los primeros días de observación fue fácil detectar las características

generales del grupo, mediante las situaciones que se presentaban en el aula en

las que los niños (algunos) evidencian indisciplina, como falta de respeto hacia

ellos mismos, insultos físicos y verbales, desobediencia a los docentes,

repercutiendo esto en su enseñanza-aprendizaje y en el de sus compañeros.

Se sabe que los conocimientos que adquirirán será de frente a la realidad con

lo que se vive en este contexto donde se encuentra establecida la escuela, es

decir, su aprendizaje será mediante la práctica de las experiencias producidas en

cierto espacio; van a conocer conceptos básicos, desarrollarán habilidades de

lectura y escritura, habilidades matemáticas, comprensión del medio y del espacio

geográfico, comprenderán el funcionamiento de la sociedad, aprenderán a

conocerse a si mismos, pero lo van a adquirir mediante la relación que se tenga

en lugares ajenos a la escuela primaria, ya sea hasta que ingresen a otro nivel

escolar o que por falta de motivación por parte de su familia se dé la deserción

escolar y será uno más de tantos niños y jóvenes que padecen este problema.

11

Mediante el estudio escolar, pero principalmente en el núcleo familiar deberán

tener culto de valores y modales que representen y se reflejen favorable y

benéficamente tanto para él como para su entorno natural y social.

Se sabe que la conducta de estos alumnos es derivada por lo que aprenden en

la primera escuela que es el “hogar” ya que el aprendizaje en esta se da por medio

del ejemplo o por las acciones que realizan aquí, pero más que beneficiar

desorientan el aprendizaje de los menores, que lo único que hacen es captar y

reproducir lo que observan, por ejemplo, la televisión y otros medios de

comunicación dicen demasiado pero encaminado hacia ningún rumbo, a la

sociedad solo se le ofrece y se le brinda lo necesario para sobrevivir, y es difícil

que logre ver una sociedad donde uno necesita a los demás y mientras no sea así,

también podrá ser parte de esa sociedad llena de mentiras, corrupciones,

injusticias, pobreza, cinismo, etc. Es donde surgen los estereotipos que se forman

los alumnos.

La ubicación del lugar es en una zona periférica de la ciudad, por lo que

siempre hay movimiento en las calles durante el día y la noche, en ocasiones

resulta peligroso transitar por estos lugares ya que suele haber personas

inconscientes de sus acciones y puede parecerles fácil realizar cualquier acto

ofensivo en contra de otro ciudadano. La comunidad escolar de la que se habla,

está inmersa en una sociedad donde las vivencias que se presentan al día son

inmensas y estás pueden ser de diferentes situaciones e intenciones.

El nivel escolar alcanzado por la mayoría de las personas adultas del

contexto es hasta Secundaria, por lo que sus ocupaciones son en oficios, de

obreros, de jornaleros, comerciantes, abarroteros, etc. Estas ocupaciones

provocan que la atención brindada a sus hijos resulte ser poco o en ocasiones

nula, relacionadas específicamente con la educación que deben tener y no se

12

habla ni se tratan sus necesidades por lo que el niño solo hace y recurre a lo que

observa tanto en casa como en la calle, y esto se ve reflejado en la conducta que

presentan dentro y fuera del salón.

“Las conductas que los niños adoptan generalmente han sido

enseñadas u observadas por las generaciones adultas o mas

jóvenes, los que los niños aprenden en un proceso de interacción

comunitaria y social” (CEJA, ERIK 2012).

A partir de lo analizado en las practicas y en el diario de las mismas, y más que

nada por la convivencia que se ha tenido con ellos, se ha determinado el tema

para desarrollar en el posterior periodo de practicas, para elaborar mi documento

recepcional, el cual he caracterizado con el tema: “COMO MEJORAR LA

DISCIPLINA DENTRO DEL AULA EN UN GRUPO DE 6º GRADO DE

EDUCACION PRIMARIA,, el cual está ubicado en la línea temática 3,

“experimentación de una propuesta didáctica”, y para poder desarrollarlo es

necesario tomar en cuenta que la formación de valores no es solo cuestión de la

escuela si no también del hogar, por tal motivo los padres de familia servirán de

apoyo imprescindible en el desarrollo de este proceso.

La escuela primaria “Niños Héroes” turno vespertino, lugar de mis prácticas

docentes, está ubicada hacia el suroeste de la ciudad de Matehuala, San Luis

Potosí, México. El grupo de 6º “B” está conformado por 19 alumnos, 7 mujeres y

12 hombres. (Anexo 1. grupo de practica)

13

1.2 Características de los alumnos

Nº

ALUMNO

CARACTERISTICAS ESCOLARES

1

BLANCO TORRES EFREN GUADALUPE

Es un niño que se distrae fácilmente;

físicamente es muy alto y su voz refleja el

desarrollo por el que esta pasando, su conducta

es de rebeldía cuando se le provoca, aunque

regularmente es pacifista pero distraído. En

ocasiones no le gusta hacer nada durante toda

la jornada escolar, esto, debido a las acciones

que se presentan en su hogar.

2

COLUNGA SALAZAR EMILIO

Es un alumno muy inteligente, sobresale ante

los demás con las habilidades que tiene en

razonamiento matemático y comprensión

lectora, y en las demás asignatura. Su empeño y

esmero lo han caracterizado por ser cada día

mejor. Es muy cumplido con las tareas y reflejan

el interés que tiene en ellas.

3

DIAZ MEDINA MONZERRATH SELEGNA

Es una alumna con una excelente conducta,

junto con Emilio, son los dos alumnos que mas

participan y los que mejor atienden las

indicaciones que se les dice. Tiene problemas

con la redacción y ortografía en las actividades

que realiza.

La calidad de sus tareas muestran el espacio

que da a estas y se puede evidenciar mas en las

14

participaciones constantes en clases.

4

GARCIA LOPEZ PERLA YADIRA

Es una alumna muy amigable con sus

compañeros aunque también se molesta cuando

la agreden. Tiene buena conducta e interés en

las actividades que realiza. Es hábil para las

matemáticas, aunque en español tiene

deficiencias en lectura y escritura, les gusta

mucho realizar actividades dinámicas.

5

GUERRERO MEDINA MARIA DEL PILAR

Es una niña seria, se relaciona con respeto y

amabilidad ante sus compañeros. Aunque

muestra interés en las actividades, es difícil que

las comprenda tal como deben ser. Necesita

atención individualizada, paciencia y mucha

práctica en las actividades y contenidos que se

plantean.

6

GUTIERREZ RAMIREZ JAIME ALFONSO

Un alumno con una mala conducta tanto dentro

como fuera del salón, tiene deficiencias en los

aprendizajes y conocimientos que un alumno de

su edad tendría. Las causas de esto son la

función y el papel que juegan los integrantes de

su familia. Es uno de los que provocan mayor

descontrol en el grupo repercutiendo su

conducta en los demás integrantes.

7

LOPEZ RODRIGUEZ FRANCISCA

Es una alumna tranquila, muy comunicativa con

sus amigas. Presenta deficiencias en

matemáticas principalmente, solo trabaja

15

adecuadamente cuando se le proporciona

material didáctico en las clases.

8

MARQUEZ MARTINEZ ISAAC ROBERTO

Es distraído y en ocasiones irrespetuoso junto

con otros compañeros puede hacer cualquier

cosa para llamar la atención y para distraer al

grupo. Es hábil en las matemáticas, cuando

sabe del tema

9

MEDRANO CORONADO GRECIA

Es una niña tranquila, bien portada, respetuosa

ante los demás, tanto dentro como fuera del

aula. Aunque es callada le gusta convivir con los

que se acercan a ella. Tiene problemas con los

contenidos de matemáticas, principalmente con

las operaciones básicas, requiere mayor

atención en las actividades.

10

MUÑIZ ALEJO FRANCISCO

Es un alumno que se encuentra en un nivel

normal en el grupo, sabe leer fluidamente

aunque es difícil comprender lo que lee.

En cuanto a matemáticas tiene poca habilidad

en los ejercicios que realiza. Por parte de su

mamá tiene apoyo y cumple con lo que le

corresponde atender en las tareas del alumno

11

OROZCO AGUILERA ANA CRISTINA

Es una alumna al aparentar seria, pero detrás de

ella, tiene un carácter muy fuerte, no le gusta

que la molesten y cuando esto sucede ella actúa

de la misma manera. En ocasiones es

16

irresponsable con las tareas y dentro del salón

solo participa cuando se le dice.

12

PEREZ GAVIA ALDO DANIEL

Es el mas bajo en estatura del grupo. Pero eso

no es impedimento para que sea el más

indisciplinado del grupo. Solo trabaja cuando

quiere y no hay quien le pueda decir nada. Es

agresivo tanto con los maestros como con sus

compañeros. Al parecer tiene poca atención en

el hogar. En cuanto a su desempeño

académicamente, es muy inteligente, tanto en

comprensión lectora, razonamiento matemático,

es reflexivo ante las situaciones que se le

presenta.

13

REYES GUERRA JOSE BERNABE

Es un niño poco hiperactivo, regularmente

cumple con las tareas, aunque ya en el aula

estando entre ruido y descontrol, él también se

integra y hace lo mismo.

Aprende de forma lenta y sin presiones, así

como teniendo material didáctico y manipulable.

14 RUBIO BAEZ HECTOR

Alumno hiperactivo por naturaleza, tiende a

estar molestando a sus compañeros, con el fin

de solo llamar la atención, a pesar de ser así, su

habilidad para comprender los contenidos se le

facilita mucho, es de lo mas participativos del

grupo. Cuenta con poca atención por parte de su

familia

17

15 TAPIA MARTINEZ ANGEL MAXIMILIANO

Es muy irrespetuoso con los demás,

principalmente con sus compañeras y con los

maestros. No le gusta trabajar en clases.

Se encuentra en un nivel medio en cuanto a

lectura y escritura.

16 VAZQUEZ ACOSTA BALAM KAREL

Es un alumno nuevo en el grupo, por lo que

convive solo con algunos de sus compañeros,

aunque se le incita a hacerlo con todos. Es bien

portado y poco social, pero cuando platica con

alguien se distrae fácilmente. Tiene deficiencias

en matemáticas y español

17 VAZQUEZ SANDOVAL ANGEL GUADALUPE

Es un alumno con buena capacidad para

comprender, sabe analizar las cosas. Lee

fluidamente un texto, tiene habilidad mental en

cuanto a matemáticas, aunque en ocasiones

tiende a desconcentrarse fácilmente, es muy

distraído. Es un alumno kinestésico.

18

VELAZQUEZ PEREZ BENIGNO

Lo caracteriza su habilidad para leer y sobre

todo su voz tan chillante que tiene. Es

hiperactivo, le gusta expresarse y ser directo con

todos. Es hábil en comprensión matemática, le

gusta participar cuando está interesado en el

tema.

Su comportamiento con los demás no es el

correcto que debería tener. Es agresivo,

18

irrespetuoso, en ocasiones irresponsable con los

trabajos. Sus papás saben la conducta que

tiene, pero hacen poco para mejorarla.

19

ZAPATA HERNANDEZ AMERICA

Alumna recién integrada al grupo. Presenta poca

relación y convivencia con el resto del grupo,

aunque su interés por la clase es de los mejores.

Es poco sociable con sus compañeros.

1.3 Diagnóstico del grupo

Diversos quehaceres realizados dentro del aula, dentro de cualquier aula,

surge una enigma llamada la disciplina donde habrá que adaptar, o las clases al

modo del alumno, o el alumno como corresponde la clase. Viendo esto desde el

punto de vista que se aprende lo que se enseña, pero, ¿si lo que se enseña no

concuerda con las necesidades ni los intereses de los alumnos?

Como se ha mostrado en la descripción de cada uno de los integrantes del

grupo, la mayoría muestran una conducta rebelde, contraria a la adecuada. Surge

un comportamiento que crea más dificultades en otros alumnos por aprender, o al

menos concentrarse en cierta actividad. Son distracciones que modifican tanto la

planeación como la fluidez con la que se pueda trabajar, es un a rutina de salir y

entrar del tema constantemente, ya sea por comentarios chuscos, permisos para

salir, interrupción de dos o mas alumnos por estar charlando, etc.

El problema del grupo (la disciplina) esta vinculada con la “atención”, y si

este inconveniente ha estado presente desde ciclos escolares anteriores ha de

resultar aun mas complejo poder encaminarse hacia lo que se pretende lograr.

19

1.4 Propósitos generales

Conocer detalladamente las características de los alumnos para mediante

estas, buscar, diseñar y aplicar estrategias que le permitan ser analítico y

reflexivo ante las situaciones que demanda la sociedad actual natural y social. Así

mismo que adquiera conocimientos, habilidades y aptitudes para transformarse

como seres humanos capaces de actuar, razonar y adaptarse a las diversas

situaciones de la vida.

1.4.1 propósitos específicos

1.-Detectar y analizar los valores en los alumnos del grupo, para valorar la

situación en la que se encuentran respecto a esta.

2.- investigar cuales pueden ser las estrategias que contribuyan a la mejora de

enseñanza-aprendizaje en el alumno.

3.- Identificar, describir y valorar cuales son las fortalezas y debilidades que

presentan los alumnos al aplicar las estrategias.

4.- Que el alumno adquiera las habilidades y actitudes donde reflexione sobre su

comportamiento y el de los demás.

20

1.5 Preguntas centrales y derivadas

Las preguntas presentadas a continuación han de servir para aclarar de

una mejor manera la perspectiva del tema, así como tener una guía, orden y

poder profundizar en el tema a investigar.

1.5.1 ¿Como influye el contexto familiar, escolar y social hacia el fomento de

valores en el salón de clases?

¿Cómo identificar los valores en los alumnos dentro del aula?

¿Cómo repercute el contexto familiar donde se encuentran inmersos la

mayoría de los alumnos en su enseñanza-aprendizaje?

¿Como repercute en la enseñanza-aprendizaje el contexto social donde se

encuentra inmerso el alumno?

1.5.2 ¿Qué estrategias didácticas se diseñarán y así mismo se aplicarán en el

problema de la falta de valores e indisciplina dentro del aula escolar?

¿Qué estrategias implementar para la formación de valores?

¿Cómo seleccionar las estrategias a implementar con los alumnos?

¿Cómo será el desarrollo de las estrategias implementadas?

¿Cuál deberá ser la organización del grupo para efectuar y alcanzar los

propósitos de las estrategias?

21

1.5.3 ¿Cuáles son los fundamentos de enseñanza de la asignatura de

Formación Cívica y Ética?

¿Cuál es la organización curricular de la asignatura de Formación Cívica y

Ética?

¿Cuáles son los propósitos del programa de estudio 2011 en la asignatura

de Formación Cívica y Ética y como influye en el ámbito de literatura?

¿Qué importancia se le da a la asignatura de Formación Cívica y Ética en

el desarrollo de la comprensión lectora?

1.5.4 ¿Cuáles son los resultados obtenidos en la aplicación de las

estrategias didácticas y como favorecieron los valores dentro del aula?

¿Cómo evaluar el desarrollo de las estrategias a aplicar?

¿Cómo es la evaluación en el programa de estudio 2011?

¿Con qué fin se evaluarán los resultados de las estrategias

implementadas?

22

1.6 Marco teórico o índice de fundamentos

1.6.1 Marco contextual

La colonia donde se encuentra la escuela se llama “del bosque”, hasta esta,

llegan los autobuses urbanos, “peseras” como comúnmente se les conoce, lo que

permite que los alumnos que viven en las orillas de la colonia o pertenecen a otra

puedan arribar a ella con facilidad. Como es en el turno vespertino la labor, antes

de comenzar las clases se puede notar demasiado tráfico fuera de la escuela,

tanto de los alumnos del turno matutino que van saliendo, como de los del

vespertino que ingresan. Se hace notar el movimiento dentro y fuera de la escuela

de padres de familia, maestros, vendedores ambulantes, y principalmente de

alumnos. (Anexo 2. Contexto de la escuela vista desde el exterior)

El acceso para unos y salida para otros no es un caos, ni un problema, ya

que la escuela cuenta con dos entradas y cada turno tiene una asignada para

poder llevar una buena organización entre la sociedad estudiantil.

Algunos de los padres de familia acompañan a sus hijos hasta la entrada

de la escuela, es aquí donde se puede notar un buen compromiso y

responsabilidad por parte de ellos. Esto se da solo con algunos padres de familia,

debido a que los que no lo hacen es por motivos de trabajo.

El nivel económico de los padres de familia es nivel medio, se puede decir

que solo ganan lo necesario para el sustento de la familia; algunos de los trabajos

que desempeñan, según los alumnos del grupo: principalmente amas de casa,

comerciantes, jornaleros, etc. Son pocas las personas que cuentan con una

profesión. En un algunos casos los dos padres de familia desempeñan una labor

fuera del hogar por lo que los hijos permanecen mucho tiempo solos o

23

acompañados por otro familiar, esto repercute en la alejada atención de los niños

y la mala actitud que se van formando, al estar en contacto con situaciones que

no corresponden al estilo de aprendizaje de los niños, sin embargo se sabe que es

imposible que un niño de primaria, en este contexto, no este al alcance de actos

de violencia, de corrupción, de pobreza, de familias disfuncionales, etc.

1.6.2 Marco institucional

1.6.2.1 Infraestructura de la escuela primaria

La primaria se creó en el año de 1984 por iniciativa de la Profa. Josefina

Vázquez de Loredo inspectora de la zona 049, siendo su fundador el Prof. Jesús

franco Ruiz, quien empezó a trabajar siendo la escuela unitaria contando con

ninguna aula, la presidencia municipal bajo el cargo del presidente municipal el C.

José Nava Sánchez facilitó un pequeño local en el campo recreativo para que allí

se impartieran las clases, es por esta razón que la escuela se le conoce como

escuela del campo.

La escuela primaria está ubicada en la calle Mariano Abasolo # 1001. La

cual cuenta con un cercado de material de concreto pintado de verde y dos

puertas (una al frente y la otra por atrás), estas de barandal de acero, lo cual

permite una buena seguridad para los alumnos estando dentro de la institución.

Cuenta con 10 salones para impartir las clases de los cuales solo nueve son

utilizados, tiene una bodega donde se almacenan los diferentes materiales

didácticos con los que cuenta la escuela, los sanitarios (T. M. y T. V.) y las

direcciones (la biblioteca esta en la dirección) de los dos turnos también, tiene una

sala de cómputo a donde los alumnos asisten según el día asignado para cada

grupo durante la semana laboral; además, cuenta con una cancha techada

(aproximadamente con cuatro meses de elaborada) donde se hacen los actos

cívicos y actos festivos durante el ciclo escolar. (ANEXO 2 Contexto de la

escuela).

24

1.6.2.2 Organización del personal de trabajo de la escuela primaria

El total del cuerpo docente esta formado por nueve maestros frente a

grupo, un director, dos maestras de apoyo, dos intendentes y dos maestros

practicantes, donde existe una buena comunicación entre ellos y logra haber

avances dentro de lo que conlleva la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos.

El director de la escuela primaria, es de carácter estricto, muestra disciplina

y tiene interés en las necesidades de la escuela y el cuerpo que la compone, tiene

una visión clara y bien comprendida sobre el papel que cumple como autoridad de

la escuela, atiende personalmente a los alumnos cuando es necesario; además de

tener una buena comunicación con maestros y padres de familia y exige lo justo

para todos, cumplir debidamente con lo que se pretende, obtener tanto en

infraestructura de la escuela como en lo académico de los alumnos. Siempre se

busca estar actualizado y al tanto de las vivencias del día, solventando y

mostrando optimismo hacia las necesidades de la escuela.

1.6.2.3 El salón de clases

De los 19 alumnos en total, 12 son hombres y generalmente solo cuatro

logran tener un buen comportamiento dentro de lo que se trabaja en el aula. El

resto de los hombres tiene un poco de mucho: son indisciplinados, irrespetuosos,

en ocasiones agresivos tanto con las mujeres como con los de su mismo género,

son hábiles en matemáticas, les gusta participar, son buenos deportistas, en fin se

podría decir que son alumnos superdotados, con ganas de aprender y ponerse a

prueba ante l mundo. Cada uno en diferente nivel; es difícil adaptarse al grupo, y

más difícil que el grupo se adapte al profesor, las actividades tendrán que ser de

su agrado para poder trabajar con ellos.

La ubicación del salón de clase se encuentra frente a la puerta principal, en

ocasiones resulta de distractor para algunos alumnos, ya que se puede percibir

25

quien entra y quien sale de la primaria, y los alumnos que están cerca de la

ventana solo están al tanto de lo que ocurre, por simple curiosidad o como un

reflejo que han puesto en practica durante vario tiempo

1.6.3. Marco conceptual

Dentro del tema a estudiar se habla de palabras fundamentalmente claves, las

cuales estarán reflejadas y estudiadas en las características de los alumnos del

grupo.

Conducta: manera que una persona actúa o se comporta ante los demás.

Forma en que algún ser vivo reacciona ante una situación o un estímulo.

Disciplina: obediencia a las reglas que rigen la actuación o el

comportamiento de una persona o de un grupo de personas.

Ética: se deriva del griego ethos, que significa temperamento, costumbre o

forma de ser. Se considera como la disciplina o cuerpo de ideas que aborda

la distinción entre lo moralmente bueno y lo malo, lo correcto y lo

incorrecto.

Moral: la moral se encarga de decir como debe y como no debe actuar un

ser humano para que sus actos sean aceptados dentro de los márgenes de

las normas establecidas por la autoridad de una comunidad que se refiere

siempre a la valoración y toma de decisiones acerca de las situaciones

concretas.

Valores: son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento

en función de realizarnos como personas. Son importantes por lo que

significan y representan; se traducen en pensamientos, conceptos, ideas,

pero lo que mas apreciamos es el comportamiento, lo que identifica a las

personas. Permiten regular nuestra conducta para el bienestar colectivo y

una convivencia armoniosa.

26

1.7 Metodología de la investigación

El presente tema de estudio que se efectuará en el último semestre de la

licenciatura de Educación Primaria, propuesto “COMO MEJORAR LA

DISCIPLINA DENTRO DEL AULA EN UN GRUPO DE 6º GRADO DE

EDUCACION PRIMARIA”, el cual se ubica en la línea temática 3,

“experimentación de una propuesta didáctica” donde se busca identificar y analizar

las causas que generan indisciplina en los alumnos del grupo de 6º “B” de la

escuela de práctica; mediante las diversas estrategias posteriormente aplicadas,

se indagará sobre el mejoramiento, el rendimiento escolar y el compañerismo

mediante el análisis, la reflexión de la búsqueda y adquisición de la investigación.

Como nos menciona Juliana González en el libro los valores humanos de

México (1997) el presente ha de dar su propio esfuerzo axiológico para dar

actualidad y vida al universo del valor. Y esto solo es posible si los valores tienen

sentido para el aquí y el ahora. Si “ellos” hablan el lenguaje del presente, si forman

parte del contexto vital de este y si responden a sus propias expectativas y

necesidades… [ ] Se trata ciertamente de un doble y simultáneo proceso: de

renovación y de innovación el cual conserva con la misma fuerza que renueva, e

innova con el mismo poder con que logra reavivar y conservar.

El tipo de investigación que se seguirá en este trabajo será valuado a través

de un enfoque cualitativo, en donde s pretende realizar un estudio en referencia a

las actitudes y reacciones en el aula de acuerdo a las estrategias implementadas.

“El enfoque cualitativo se utiliza primero para descubrir y

refinar preguntas de investigación, con frecuencia se basa en

métodos de recolección de datos sin medición numérica, como la

descripción y las observaciones. Su propósito consiste en reconstruir

27

la realidad, tal y como la observan los actores de un sistema social

previamente definido”. (HERNANDEZ, 2003. Pág. 5)

La metodología a llevar a cabo será la cualitativa ya que se llevarán

registros, mediante la observación de grupo obteniendo evidencias de las

características propias de los alumnos, para mediante estas poder hacer un

concentrado de las principales causas y consecuencias de la problemática en la

conducta de los alumnos. Así mismo antes, durante y después de haber aplicado

cada una de las estrategias posteriormente diseñadas, se obtendrá un registro

donde se podrá facilitar, detectar y evaluar los conocimientos alcanzados en los

alumnos a partir de la observación del comportamiento de ellos dentro del aula y

los productos físicos realizados.

También se hará uso del enfoque cuantitativo pues se utilizan encuestas,

graficas, entrevistas, entre otros instrumentos, para evaluar al educando

La aplicación de estrategias educativas que promuevan el diálogo y la

reflexión son imprescindibles en todo proceso educativo, ya que guían al

educando hacia un aprendizaje significativo que se traduce en un mayor

acercamiento al conocimiento. La metodología del Programa de Filosofía para

niños y niñas constituye una alternativa altamente efectiva para el proceso de

enseñanza-aprendizaje, de cualquier tipo de contenido, en este caso el referente a

la formación en los valores de la solidaridad y la responsabilidad.

Los tipos de instrumentos ayudan a reforzar y especificar el objetivo del

problema, en este caso, estamos hablando de la conducta que los alumnos de

dicho grupo presentan y el objetivo será identificar las causas de su

comportamiento dentro del aula y aplicar estrategias que puedan devastarlas y

crear una personalidad “humanamente responsable ” en ellos. Para el desarrollo

de las clases se utilizarán los siguientes instrumentos que servirán de andamiaje

para colocar al alumno en el lugar apropiado para que posteriormente pueda

28

desenvolver en su contexto y se adapte a las diferentes situaciones que suelen

conmover su personalidad y la de los demás.

Principalmente la observación del diario de campo: mediante este se

analizarán las incidencias qué y cómo ocurren durante el proceso de

aprendizaje de los alumnos y como contribuyen a la mejora de la misma.

Observación al alumno. Se examinará su comportamiento a lo largo de la

jornada escolar.

Fotografías y videos: Con la recopilación de estos, más que dar a conocer

las evidencias de los avances adquiridos, se analiza más detalladamente el

entorno del alumno y como lo utiliza para darse a conocer.

Libreta de trabajo: mediante esta, se refleja el carácter del alumno, su

paciencia que muestra calidad, su responsabilidad que muestra respeto y

ayuda a la recopilación de evidencias físicas que el alumno tendrá que

realizar.

Para poder analizar y confrontar la información que recabe en el diario de

campo, a partir de la investigación a desarrollar y con la intención de juzgar

los resultados obtenidos, se tiene a bien utilizar como medio de análisis el

Ciclo Reflexivo de Smyth.

29

CAPITULO II

2. ASPECTOS QUE INFLUYEN EN LA ADQUISICION DE APRENDIZAJES

EN LOS NIÑOS

Los docentes no son los únicos que educan… comparten esta

delicada tarea con las familias, las iglesias, los medios de

comunicación, los grupos de pares, las comunidades de origen, con la

polis misma en virtud de las relaciones que favorece, inhibe y prohíbe, y

de la forma en que se toman las decisiones. Pero, sin duda, los

maestros y maestras son los agentes valorales de la niñez y la

juventud. (Schmelkes, 2004 p. 7)

El alumno se desarrolla aceleradamente tanto dentro como fuera del hogar,

en la actualidad el mundo está lleno de vivencias no vistas en años anteriores.

Existen diversos factores que provocan en el alumno que sus aprendizajes son

muchos en comparación de lo normal, este aprendizaje se da en los lugares

menos indicados, ya que es donde este alumno tiende a poner más interés,

mediante la estimulación y sensación al experimentar diferentes situaciones en

que observan y aprenden lo que los demás hacen e intentar “imitar” o hacer

“moda”.

Las vivencias de hoy estaban basadas en el consumismo y en la tecnología, se

han adaptado como indispensables para la humanidad, cada día es más necesario

que los jóvenes y niños estén globalizados por estos medios y a fin de cuentas

todo termina en un círculo que no podría llegar a un termino.

30

2.1 EL HOGAR

El hogar es el primer espacio donde el alumno “adquiere conocimientos,

experiencias; aprende”. Teniendo este concepto como la adquisición de un

conocimiento nuevo listo para darlo a conocer o ponerlo en práctica.

Cualquier ser humano aprende de los demás, con lo que hacen y con lo

que dicen, se forman nuevas ideas y cada día con la misma experiencia del

contexto se hacen más solidas esas ideas y se van adoptando características

menos significativas para su futuro.

Los niños, antes de ponerse en contacto con sus maestros ya

han experimentado ampliamente la influencia educativa de su

entorno familiar, y de su medio social que seguirá siendo

determinante –cuando no decisivo- durante la mayor parte del

periodo de la enseñanza en la primaria. En la familia el niño aprende

–o debería aprender- aptitudes tan fundamentales como habla,

asearse, proteger a los más pequeños, es decir convivir con

personas de diferentes edades.

(Savater Fernando, Ética para Amador, BARCELONA, 1991)

El hogar, la familia se concibe como la institución social de mayor influencia

en el proceso de transformación y desarrollo de los individuos, la cual junto con

otros grupos sociales trasmiten los modelos, actitudes y pautas de

comportamiento que vienen a conformar la personalidad del ser humano. La

familia es quien tiene la responsabilidad enfrentado un gran problema de formar

31

seres humanos capaces de desarrollarse íntegra y armónicamente dentro de los

ámbitos personal principalmente, familiar y social.

Las personas con las que convive a diariamente el niño en su casa, brindan a

este una gran gama de información que es procesada conforme su genética y su

capacidad de hacerlo lo permite.

El modelo de autoridad en la familia tradicional de nuestras sociedades ha

sido el padre, el cual en ocasiones es una figura temible y amenazadora –aunque

también afectuosa y justa- ene este caso, es la confianza que ha brindado el padre

a su hijo antes que ingrese a la escuela

Viéndolo así las personas adultas con las que se relaciona el alumno, tendrán

o deberían de tener previsión ante lo que dan a conocer y “como se da a

conocer”, debido a que no siempre lo que adquiere el alumno lo hace de la

manera adecuada y es donde se desubica de su mera formación como ser

humano.

2.2 LA CALLE

Hoy en día nuestro mundo esta regido y bajo el mando de quienes tienen mas

poder económicamente, en realidad, no existe la democracia, no existe la

igualdad, jamás se ha visto la honestidad. En nuestro país, se ha apostado mucho

a la educación pero en realidad son pocos los resultados que se han visto. La

misma económica proyecta en las personas de bajos recursos, necesidad de

sobrevivir y poder estabilizar un poco la salud y la alimentación, por ejemplo. Y

como no encuentran una buena alternativa, emigran de la ciudad o del país en

busca de un empleo, o viéndolo de otra manera se ven en la necesidad y

desesperación de cometer un delito, robar, asaltar a otra persona.

32

Al día a día, se va moldeando un modo de vida, en cierto modo, critico para

nuestra descendencia y para nuestra sociedad actual, donde las situaciones

experimentadas y vistas solo llevan a la misma sociedad a un mundo de “peligro”

adquiriendo prejuicios y malos actos.

El barrio es un elemento sabido y reconocido por todos los

maestros como parte constitutiva de la escuela, aunque pocas veces

se considera si al hablar de ella. El barrio, no solo es el espacio físico

que resulta de la suma de las casas, las calles y comercios de cierto

lugar, sino que es sobre todo, la gente que lo habita que le da forma,

sentido e identidad. El barrio es más que la colonia, esa división

política hecha desde afuera, desde arriba. El barrio es lo que la gente

hace con el, es lo que la gente hace de él. (Carvajal, 1988, p. 55-60)

Nuestra sociedad conocidamente está marcada y dividida política y

democráticamente por el capitalismo. Quien tiene, genera y produce capital es un

buen miembro para los demás y es quien tiene mejores posibilidades de subsistir,

quien no lo hace, difícilmente podrá mejorar el modo de vida, el cual solo esta

hecho para ser un consumista dentro del sistema.

El alumno debe despertar y ver el desarrollo y rumbo que lleva la sociedad

en nuestro país, hacerle ver que el mundo se vive muy diferente a como lo cuenta la

televisora y lamentablemente la mayoría de las personas estamos programados por

la misma televisión, es una adicción estar frente a esta y no ver la realidad de lo que

se vive.

Estas ideas se adquieren principalmente en la calle y donde sea, la

tecnología, por ejemplo sea ha vuelto una necesidad o modo de vida para los

seres humanos y esta misma necesidad hace que el ser humano sea un

consumista.

33

2.3 LA ESCUELA

La escuela hoy en día es un arduo trabajo para los maestros,

principalmente por la orientación o ideas que los alumnos ya han absorbido

tanto en casa como en la calle, a pesar de esto, se lucha por combatir esta

mala conducta e ideas que los alumnos tienen.

La escuela representa un ámbito de formación con el que el niño entra en

contacto y que mantiene presencia en su vida durante bastantes años. Es

además “un espacio institucionalizado de socialización que al participar en

formación de valores no solo se orienta por aquellos que constituyen el marco

jurídico político de la sociedad, sino que también involucran aquellas

referencias axiológicas mas inmediatas a la practica social cotidiana”. Y es

precisamente la familia quien se ha responsabilizado de la formación de dichas

referencias, las cuales se reflejan dentro del ámbito escolar, poniendo al

descubierto la indisolubilidad que representa l binomio familia-escuela. El

papel del maestro reviste especial importancia, ya que se convierte en un

acompañante de alumno en el proceso de auto descubierto y de conocimiento

del entorno que se genera dentro del ámbito escolar.

Los docentes son los principales orientadores y tienen la responsabilidad

de dirigir al alumno por un buen rumbo, donde este logre comprender

situaciones y lógicas de la vida. Tener que identificar las características y

necesidades de cada alumno, así como atenderlos de la mejor manera, es un

gran reto, se requiere paciencia y responsabilidad ante lo que se trabaja.

Es bien sabido que en buena parte de la

responsabilidad en el éxito o fracaso de un proceso educativo

reside de como lo lleva a término el educador. (PULG.

ROVIRA, JOSEP MA. ACTITUDES DEL EDUCADOR EN

EDUCACION MORAL 1995 p. 251).

34

CAPITULO III

3. LA ORGANIZACION CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE

FORMACION CIVICA Y ETICA

3.1 Enfoque de Formación Cívica y Ética

La Formación Cívica y Ética en la escuela es un proceso basado en el trabajo y

la convivencia escolar, en el cual las niñas y niños tienen la oportunidad de vivir y

reconocer la importancia de los principios y valores que contribuyen a la

convivencia democrática y a su desarrollo pleno como persona e integrantes de

una sociedad.

Promueve la capacidad de los alumnos para formular juicios éticos sobre

acciones y situaciones en las que requieren tomar decisiones, deliberar y elegir

entre opciones que pueden ser opuestas.

“El trabajo que docentes y alumnos realicen en la asignatura

requiere tener en cuenta una serie de orientaciones centradas en el

desarrollo de la autonomía del alumnado y en la adquisición de

compromisos ciudadanos teniendo como marco de referencia a los

principios y valores democráticos, el respeto a las leyes, y a los

principios fundamentales de los derechos humanos” (SEP, programa

de estudio, 2011)

35

El trabajo de los valores en la escuela debe ser constante y no

específicamente en una asignatura ya que es la fuente, la forma en como podrá

adquirir otros conocimientos. Mientras que un sistema rige, supone que los padres

de familia pondrán toda la disposición necesaria, no la disposición deseada, se

habla del trabajo que tendrán los docentes frente a grupo, de como “planear

correctamente”, como aplicar un contenido, planteándolo ya, como competencia,

proyecto o simple actividad, etc.

Es difícil controlar a un grupo de alumnos que fuera de la escuela, tienen a su

alcance todo, libertad, internet, “amigos”, violencia, adicciones, crisis, injusticia. Es

lógico que dentro del salón, frente al resto del grupo quieran llamar la atención

presentando conductas y acciones de este tipo vistas por los demás en casa o en

la calle, o simplemente que sean irrespetuosos y sin ganas de querer corregir sus

actos, desgraciadamente no lleguen a la capacidad de poder reflexionar en lo que

hacen. Solo actúan como ellos creen que podrán ser vistos y aludidos por sus

compañeros.

La asignatura de Formación Cívica y Ética se concibe como un conjunto de

experiencias organizadas y sistemáticas que contribuyen a formar criterios y a

asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de

los alumnos, teniendo como base los derechos humanos y los principios

democráticos. Conforma su enfoque con saberes, fundamentos y métodos

provenientes de varias disciplinas: la filosofía sobre todo la ética, el derecho, la

antropología, la ciencia política, la sociología, la psicología, la demografía y la

pedagogía, entre otra.

36

3.2 Competencias a desarrollar

Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e

implica un saber hacer (habilidad) con saber (conocimientos), así como la

valoración de las competencias de ese hacer (valores y actitudes).

Junto con los estándares curriculares y los aprendizajes esperados

proporcionarán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la

aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos con la

intención de cumplir a las demandas actuales y en diferentes contextos.

Las competencias cívicas y éticas involucran una perspectiva que permite a

los alumnos deliberar, elegir entre opciones de valor, tomar decisiones, encarar

conflictos y participar en asuntos colectivos. Su desarrollo demanda un ejercicio

práctico, tanto en situaciones de la vida diaria como en aquellas que representan

desafíos de complejidad creciente; asimismo, los aprendizajes logrados mediante

el desarrollo de las competencias pueden generalizarse hacia múltiples

situaciones y enriquecer la visión de los alumnos acerca de sí mismos y del

mundo en que viven.

Para que el desarrollo de las competencias cívicas y éticas tengan lugar, la

escuela primaria debe brindar oportunidades para experimentar y vivir situaciones

de convivencia, de participación y toma de decisiones individuales y colectivos, de

esta forma, los aprendizajes que los alumnos logren les permitirán enfrentar en

su vida diaria nuevos desafíos relacionados con su desarrollo como persona, con

las decisiones que involucren juicios y con su contribución al bien común.

37

Las competencias que se deben manejar, establecidas en la asignatura son las

siguientes:

“Conocimiento y cuidado de si mismo”

“Autorregulación y ejercicio indispensable”

“Respeto y valoración de la diversidad”

“Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad”

“Manejo y resolución de conflictos”

“Participación social y política”

“Apego a la legalidad y sentido de la justicia”

“Comprensión y aprecio por la democracia”

3.3 Propósitos de la asignatura de Formación Cívica y Ética

Los propósitos de la materia de Formación Cívica y Ética tienen un mismo

fin, siempre están encaminados hacia una misma visión. Reforzar, estimular y

comprender lo que quiere y necesita la sociedad para vivir, que reconozcan la

importancia de conocer su libertad.

De esta manera podrá interactuar y desarrollándose de manera plena,

mostrando interés, responsabilidad y solidaridad en las acciones justas que

permiten vivir al día a día.

En este documento, la finalidad es: atender las necesidades de los

alumnos, analizarlas para poder hacerles ver la forma en la que están actuando y

como deben de actuar. Para esto, es necesario aplicar diferentes estrategias que

fortalezcan y ayuden a valorar la importancia de una buena convivencia y

comunicación entre la sociedad. Dentro de la materia de Formación Cívica y Ética,

específicamente en el programa de estudios 2011 de sexto grado

38

Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva,

responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto

de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la

diversidad y el desarrollo de entornos saludables.

Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los

valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de

formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación

responsable a partir de la reflexión y del análisis crítico de su persona y del mundo

en que viven.

Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la

participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas

de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su

sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.

En el grado a estudiar, específicamente, se espera que los alumnos

comprendan el significado d los cambios en su cuerpo como parte del concepto

que desarrollan sobre si mismos, que participen en actividades que involucren la

comunicación, el disfrute y la salud, y que consideren aspectos que los identifican

con otras personas así como aquellos que las diferencian.

Se espera que sean capaces de argumentar en torno a aspectos vinculados

con valores como la justicia, la igualdad, la libertad, la solidaridad y el respeto a la

dignidad de las personas tomando en cuenta criterios vinculados con los

derechos humanos.

39

Se busca que comprendan que las leyes son acuerdos que para la convivencia

social cuyos principios están plasmados en la Constitución política de los Estados

Unidos Mexicanos para que identifiquen casos en que sus actos están regulados

por una ley y valoren la democracia como una forma de gobierno y de vida que

garantiza los derechos de todas las personas a través de vías pacificas para

resolver conflictos.

3.4 Los Valores en la Formación Cívica y Ética

Se sabe que los valores son la base que nos rigen y nos reflejan ante la

sociedad, nos permiten como interactuar con ellos. Son las normas que debemos

seguir para poder estar bien con nosotros mismos y por lo tanto con los demás. Y

al hablar de valores no solo se trata de memorizar conceptos o palabras claves, ni

códigos de valores que solo se hablen dentro de un salón de clases.

Considero que los valores deberían estar tanto dentro como fuera del aula,

es la familia quien debe colocar este tema en el lugar que le corresponde y hacer

ver al niño que tiene responsabilidades para poder tener derechos.

Principalmente hablar de valores en general, es tratar y poner sobre la

mesa el comportamiento del alumno, es ver como esta relacionándose con el resto

de la sociedad. Ya que nuestra misma actitud ante los demás hace que los demás

puedan apreciar el comportamiento de cada quien.

40

CAPITULO IV

4.- ESTRATEGIAS A DESARROLLAR PARA LOGRAR UN AVANCE

EN LA CONDUCTA DE MEJORA EN SU APRENDIZAJE

4.1 Estrategias para la enseñanza y mejora de la disciplina dentro del aula.

Las estrategias didácticas son las herramientas y/o el medio para poder

interactuar de una manera eficiente y significativa con los alumnos.

En estas se estructuran los pasos a seguir para poder desarrollar

contenidos, temas y actividades que los alumnos pondrán en práctica dentro y

fuera del salón, para esto podrá surgir la observación en los diferentes momentos

de una asignatura desarrollada durante la jornada escolar.

Basándose en las características del grupo y en las actitudes que toman

tanto dentro como fuera del aula, se busca reforzar estas, y crear una dinámica de

trabajo que desarrollen favorable mente las competencias en los alumnos,

retomando principalmente los valores para que faciliten y se trate pacíficamente el

desarrollo, social familiar y escolar del individuo.

“La tarea del maestro es conseguir que el mensaje llegue lo mas

claramente posible y de forma que provoque una respuesta por parte del

alumno y que les ayude a equipar lo que se dice con lo que ya se sabe.” (El

rol del maestro, Dan, Joan, 1993)

En el anexo once se plasman los planes de las estrategias didácticas

desarrolladas describiendo el material utilizando y la organización del grupo y

tiempo.

41

ESTRATEGIAS A APLICAR

NOMBRE DEL DOCENTE PRACTICANTE

JUAN JESUS MARTINEZ

MARTINEZ

ESCUELA DE PRACTICA “NIÑOS HEROES” T.V.

GRUPO DE PRACTICA SEXTO GRADO GRUPO “B”

ESTRATEGIA 1

NOMBRE DE LA

ESTRATEGIA

“En pocas palabras”

PROPÓSITO MATERIAL FECHA DE

APLICACIÓN

Desarrollar habilidades

creativas.

Mejorar la comunicación

afectiva

Elevar la autoestima

Hojas

Lapiceros

Miércoles 19 de

febrero del 2014

INICIO

Individualmente se reparten hojas y lapiceros a los alumnos. Pide que tomen

dos hojas y las doblen en ocho pedazos y las corten.

DESARROLLO

Pedir que en cada uno de los pedazos escriban de un lado algún nombre de

los compañeros, y del otro lado, en pocas palabras, un pensamiento una

frase, un verso, un buen deseo dirigido a la persona designada, refiriéndose

específicamente a alguna temática por ejemplo: su carácter, su persona, sus

gustos.

42

CIERRE

Al terminar la actividad se depositan todos los papelitos en una canasta y

pedir a un alumno que pase al frente y ayude a sacarlos y entregarlas a quien

le corresponde.

Dejar un espacio para que cada quien lea sus cartas.

Reunir al grupo para propiciar la reflexión sobre lo ocurrido. Hablar sobre lo

que sintió cada uno y mencionar que como una comunicación positiva ayuda

a elevar la autoestima.

EVALUACION

Interacción que surja entre el grupo durante el desarrollo de la actividad.

La disposición de los alumnos así como las acciones realizadas mediante el

papel que toman en la actividad

ESTRATEGIA 2

NOMBRE DE LA

ESTRATEGIA

“Geometría a ojos cerrados”

PROPOSITO MATERIAL FECHA DE

APLICACIÓN

Favorecer la cooperación en

parejas

Estimular la coordinación

entre las personas

Valorar el sentido de la vista

Un paliacate por parejas

Unas tijeras

Hojas y lápices

Lunes 24 de

febrero

INICIO

Entregar a los alumnos un papelito con una operación donde por parejas

43

habrá el mismo resultado. Pedir que se reúnan estas parejas. A cada uno

se entrega una hoja, un lápiz y un paliacate. Un integrante se venda los

ojos.

DESARROLLO

Las personas que pueden ver guiarán a su compañero para que trace: un

triángulo, un rectángulo y un pentágono. Las indicaciones serán

verbales sin tocar al compañero, quien vendado de los ojos, deben

dibujar de una en una las líneas de cada figura.

Posteriormente quien tenia la venda se la pasa a su compañero y lo

guiará para recortar las tres figuras.

CIERRE

Gana la pareja que termine primero y con menos errores.

Reunirlos en círculo y hablar acerca de valorar el sentido de la vista y la

cooperación de los demás.

EVALUACION

El trabajo en parejas

Favorecimiento del valor de la vista, mediante la observación de la

actividad realizada.

ESTRATEGIA 3

NOMBRE DE LA

ESTRATEGIA

“Me gusta mucho”

PROPOSITO MATERIAL FECHA DE

APLICACIÓN

44

Que los participantes se

conozcan.

Conocer mejor los gustos y la

personalidad de los demás

Una hoja y un

lapicero por alumno.

Miércoles 26 de

febrero del 2014

INICIO

Anticipadamente se preparan unas hojas escrito en ellas una serie de

preguntas ¿Cuál es tu nombre? ¿Cuál es tu canción preferida? ¿Tu juego

preferido? ¿Cuál es tu lugar favorita? ¿si fueras animal, que te gustaría

ser? Etc. Entregar una hoja a cada uno de los alumnos para que las

contesten individualmente

DESARROLLO

Cada participante responde por escrito a las preguntas, posteriormente

se invita a los alumnos a compartir uno a uno sus respuestas con el

grupo.

CIERRE

Retomar las aportaciones, pedir que subrayen las semejanzas y

diferencias que hay entre unos y otros. Remarcar y hacer énfasis sobre

la importancia de valorarnos tal como somos, para que nos pueda existir

el respeto mutuo.

EVALUACION

Cuestionario contestado. Exposición de los alumnos.

ESTRATEGIA 4

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA

“El debate”

45

PROPÓSITO MATERIAL FECHA DE

APLICACIÓN

Que los alumnos reflexionen sobre las

repercusiones en la conducta y

aprendizaje de la sociedad con las

situaciones que se viven hoy en día.

Sillas para los

participantes.

Lunes 3 de

marzo del 2014

INICIO

Anticipadamente se colocaran unos papelitos bajo los pupitres con el tema

a debatir en este caso “la política”, de esta manera el grupo quedara

dividido en dos equipos. Tener en cuenta al moderador y al secretario.

DESARROLLO

Pedir que inicien el tema, hablando (a favor) de lo que creen que saben del

tema. Y el otro quipo hará lo mismo hablando en contra.

Se permitirá que los alumnos comenten y discutan acerca de lo que saben.

CIERRE

Posteriormente que se haya discutido el tema, cada alumno hará un escrito

en su cuaderno sobre lo que se trató.

Al final pedir al secretario que lea lo que escribió él.

Dentro de la actividad se puede tratar la ortografía y la coherencia del

alumno.

EVALUACION

Critica de los alumnos hacia el tema, participación.

Anotaciones del tema, conclusiones.

46

ESTRATEGIA 5

NOMBRE DE LA

ESTRATEGIA

Dilema “El abogado”

PROPOSITO MATERIAL FECHA DE

APLICACIÓN

Que los alumnos se reflexionen

ante el respeto que se debe tener

ante las cosas de los demás para

que puedan respetar las propias.

Billete

Libreta y lápiz.

Miércoles 5 de

marzo del 2014

INICIO

Se estará de acuerdo con un alumno del grupo para hacer la actividad.

S dejará un billete tirado en el salón, donde dos alumnos se darán cuenta

de esto y lo tomarán. (se supone que no le dirán a nadie para que no se

den cuenta que ellos lo tienen)

Uno de los alumnos estará de acuerdo con el responsable de la

actividad. Por lo tanto se sabrá que fue lo que sucedió.

DESARROLLO

Otro aluno también será cómplice de la actividad, donde esta persona

será quien extravió el billete. Cuando el responsable de la actividad se

entera habla con el grupo y pide que por favor digan quien es el que ha

tomado ese dinero. Pedir a todo el grupo que den soluciones (estos no

saben que es una actividad escolar)

CIERRE

Se hablará con el grupo para poder tratar este asunto y entre todos se

tendrá que llegar a una conclusión de lo que se decida.

Al final mencionar que es una broma y que mencionen como se sintieron

47

con la actividad y anoten que valores deberían estar presentes.

EVALUACION

Interés y comentarios que se hagan acerca de lo sucedido.

Participación de los alumnos. Papel que cada alumno presentó. Escrito

del valor que debería estar presente.

ESTRATEGIA 6

NOMBRE DE LA

ESTRATEGIA

El calendario de valores

PROPOSITO MATERIAL FECHA DE

APLICACIÓN

Que los alumnos realicen un

calendario semanal de valores,

donde cada día de la semana,

se pondrá en práctica dicho

valor mencionado.

Hojas de color

Libros para recortar

Tijeras

Resistol

Miércoles 12 de

marzo del 2014

INICIO

Mencionar en que consiste la actividad, la cual es diseñar un calendario

semanal para explicar un valor diariamente.

Por ejemplo el lunes respeto, martes la honestidad, miércoles la

tolerancia, jueves la amistad y viernes justicia.

DESARROLLO

Organizar al grupo de la manera en que se reúnan en cinco equipos.

Elegir de forma grupal los valores que se aplicarán durante la semana.

Se les dará a los alumnos materiales como hojas de maquina, Resistol,

tijeras, libros para recortar, etc. En donde plasmarán el valor que les

48

tocará representar.

Pondrán una frase que identifique al valor.

CIERRE

Mediante un trabajo grupal, se reunirán los valores para armar el

calendario semanal, en donde cada equipo tendrá que pasar a explicar de

que manera represento ese valor.

Al final se colocará el calendario en un espacio donde los alumnos

puedan tenerlo a la vista.

EVALUACION

El trabajo colaborativo de los alumnos en el desarrollo de las actividades

Explicación de la actividad y comunicación del equipo con l resto del

grupo. Puesta en practica del valor en cada alumno.

ESTRATEGIA 7

NOMBRE DE LA

ESTRATEGIA

Los valores indispensables

PROPOSITO MATERIAL FECHA DE

APLICACIÓN

Que los alumnos enlisten,

reconozcan y analicen los valores

que han puesto en práctica y los

que están más deficientes en sus

acciones de la vida cotidiana.

Hoja con diez

valores y

descripción

Papel bond (tabla

de registro)

Miércoles 19 de

marzo del 2014

INICIO

Entregar a los alumnos una hoja de los diez valores mas presentes en

49

ellos. Cada uno de estos tendrá una frase describiendo lo que es el valor.

El alumno enumerará los valores del 1 al 10 a cada uno de estos valores

sin repetir el número.

La numeración estará guiada por la aplicación y desarrollo del valor que

mas a menos han puesto en práctica. Por ejemplo si el valor que mas

sobresalió en uno d ellos es la amistad pondrá un 1 y si el que menos

practico fue el respeto calificará con un 10 y así de esta manera asignará

un nuero a cada valor.

DESARROLLO

Recopilar la información y registrar los resultados de la puntualidad que

le dieron a los valores n donde estos registros se harán en una tabla.

Se hará la suma de los puntos de cada valor, diseñar una tabla y ponerle

el titulo de valores, allí anotar los valores según como hayan quedado

grupalmente. Primero el que dominó a los demás y así sucesivamente

CIERRE

Presentar los resultados obtenidos y comentar conclusiones generales

de la dinámica. ¿Qué se puede hacer para fortalecer esos valores?

¿Porqué motivos son los mas deficientes?, etc.

Hacer autoevaluación.

EVALUACION

La evaluación se realizará por medio de una autoevaluación. Pedir que

los alumnos dibujen una tabla con dos columnas, fortalezas y

debilidades y allí anote los valores según como fue considerado la

actividad anterior.

50

4.2 Materiales o recursos didácticos que se utilizaron para el diseño de las

estrategias.

Los materiales didácticos siempre han de ser un soporte fundamental en el

alumno para el desarrollo de actividades dentro y fuera del aula; se ha de

comprender, analizar y experimentar por si mismo dicho asunto a tratar, además

de resultar con mayor interés para el alumno. Ha de ser mejor que simplemente

hacer de una clase dinámica una reunión de conversación.

Los recursos que se utilizaron en el desarrollo de las estrategias se eligieron

tomando en cuenta diversos factores, tal como el nivel económico de los padres

de familia y el interés para trabajar de cada alumno; con material sencillo,

reciclable o no con mucho valor monetario se pueden hacer muchas cosas

además de inculcar y hacer ver al alumno que todo se puede hacer utilizando

disipando y contaminando lo menos posible.

La verdadera importancia de un material didáctico es como aplicarlo y

desarrollarlo ante el grupo, dejando aun lado la calidad o el costo del mismo. El

alumno valorará más un material que pueda ser manipulable. (Anexo 3. Material

didáctico)

Dentro de los materiales que se utilizaron fueron los siguientes.

ESTRATEGIA MATERIALES DIDACTICO

1.- En pocas palabras Tres hojas reutilizables y una en

blanco o iris

Tijeras

Resistol

Libro para recortar

2.- Geometría a ojos cerrados Un pañuelo

Una regla de 30 cm

Libreta y lápiz

Tijeras

3.- El debate Pintarrón

libreta

51

lectura de la democracia

4.- El abogado Billete de cien pesos

Papel bond

Marcadores

5.- El calendario de valores Cartulina

Marcadores/colores

Libros para recortar

Tijeras

Cinta adhesiva

6.- Los valores indispensables Copia de actividad a cada uno

Libreta y lápiz

Papel bond para hacer el

registro y graficas

4.3 Organización del grupo para la aplicación de las estrategias.

Las estrategias desarrolladas se trabajaron de diferente manera fomentando

desde este punto los valores en los alumnos como la responsabilidad, trabajando

individualmente; en el trabajo en equipo, el respeto, la tolerancia, entre otros. La

mayoría de las estrategias se han trabajado en colectivo ya sea en binas, en

equipo o grupalmente debido a que para la formación de valores en cualquier

circunstancia se da a partir de la relación que se tiene con el resto de las personas

que convivimos, si se mejora esta reciprocidad sabemos que se ha de optimar los

vínculos y se tendrá una mejor convivencia tanto en la escuela como fuera de ella.

(Anexo. 4 Organización del grupo)

La organización de las actividades en parejas (como se realizó en la estrategia

numero dos, “geometría a ciegas”) requiere de comunicación y tolerancia, al

mismo tiempo que existe la interacción de alumnos que tienen poco conversación

dentro del salón, y al final resulta amena interesante para ambos, aunque también.

Otro forma de organizar al grupo es en equipos mas grandes o grupalmente.

“La capacidad de establecer buenas relaciones con los niños

es un requisito esencial para la buena comunicación y enseñanza, lo

52

que depende en gran mediada de la personalidad, es una cuestión

de actitudes, ayuda a demostrar a los niños que uno se preocupa por

ellos y confía n su capacidad de aprender” (Joan Dean, 1993, la

organización de los niños para el aprendizaje, pág. 79)

Considero que para poder encontrar y llegar a los propósitos planteados es

necesario apoyarse del comportamiento de los alumnos, es difícil pero no

imposible crear en ellos un ambiente de confianza donde puedan dar a conocer

sus experiencias y conocimientos, es una manera mas de compartir lo que se

conoce y así podrán aprender grupalmente sabiendo que todos pueden llegara

aportar cosas objetivas.

La organización grupal es uno de los principales factores donde los mismos

alumnos podrán encontrar su modo de interactuar ante los demás, se puede lograr

un aprendizaje cooperativo donde armónica y socialmente se logra mejorar la

comunicación entre los alumnos.

Tomándose en cuenta algunas de las características de los alumnos, tanto

fortalezas, extenuaciones, actitudes, aptitudes y competencias, se desarrollaron

las estrategias didácticas como estaban planeadas, involucrando al alumnado a la

practica y uso de valores en el aula así como en la vida diaria.

53

4.4 Descripción de las estrategias desarrolladas.

La redacción de las estrategias será buscando relación en la información de

los anteriores capítulos, en la que se pretende relacionar el desarrollo físico y

cognitivo de los alumnos, para desplegar precisamente las actividades más

sobresalientes y tratar de enlazar el progreso desde la primera estrategia hasta la

última de éstas, encontrar el avance y los posibles factores positivos y negativos

en su desarrollo.

La asignatura de Formación Cívica y Ética esta enunciada como el proceso a

través del cual se promueve el conocimiento y la comprensión del conjunto de

normas que regulan la vida social y la formación de valores y actitudes que

permitan al individuo a integrarse a la sociedad y participar n su mejoramiento. No

puede manejarse solo como contenido sino como un eje transversal en la

formación de valores de todas las asignaturas y/o actividades que se desarrollan

en la escuela para la convivencia cotidiana de los niños con sus compañeros y

con otras en un ambiente de respeto, fraternidad, etc. Además de reconocer sus

derechos y obligaciones como ciudadanos. Aquí vale reconocerla pertinencias de

algunas sentencias como: se debe educar con el ejemplo.

A continuación se muestran los rasgos generales de la descripción/aplicación

de cada una de las estrategias empleadas en el grupo, recalcando las que

funcionaron más que otras y debido a que se dio esto

54

Estrategia 1 “En pocas palabras”

La mayoría de las estrategias esta vinculada con alguna (s) materia (s), en el

caso de ésta, esta vinculada con la asignatura de español donde además de la

reflexión que se pretende hacer es mejorar la ortografía de los alumnos.

Regresando del descansó se pide al grupo que se integre en circulo para

posteriormente explicar en que consistirá la actividad.

Ya conformado el círculo, menciono, que cada uno va a hacer 20 tarjetas y un

sobre para poder llevar el desarrollo de la actividad.

Mientras están recortando las tarjetas se les dan las instrucciones de la actividad

MP- esta actividad se llama “en pocas palabras”,

cuando todos terminen de elaborar su sobre utilizando toda su

creatividad, lo irán pasando a su derecha allí observarán de

quién es el sobre y a esta persona le escribirán algo positivo

que quieran decirle pero será en pocas palabras, y así

continuarán pasándolos hasta que llegue su sobre a ustedes.

(MARTINEZ, 2014, R 3, r.r. 6 – 46 D.C.)

Hasta aquí, parece atractiva la actividad quedando comprendido lo que se

les ha mencionado.

Como ya sabe lo que sucede con los alumnos mas inquietos, tratan de

llamar la atención o siempre quieren hacer más de lo que se les ha indicado

(hablando de malas acciones). Héctor, Benigno y algunos otros en ves de escribir

al alumno que le corresponde del sobre, se ponen a sacar algunas de las tarjetas

para leer lo que se les ha escrito.

Bernabé se percata de la situación y rápidamente exclama.

- Profe mire, están leyendo los papelitos de los sobres.

Cuando esto sucede disimulan la acción y hacen como

siguieran escribiendo.

MP- los estoy observando y todo va a repercutir en su

evaluación de la actividad, no tienen por qué hacer eso.

(MARTINEZ, 2014, R 3, r.r. 47 – 57, D.C.)

55

Por ultimo, se les pide que lean, individuamente, sus mensajes y quien quiera

hacerlo en voz alta lo haga sin ningún problema. La mayoría de los alumnos

muestran inquietud y curiosidad por saber qué es lo que sus compañeros han

escrito, es por eso que se da un espacio para que los alumnos lo hagan.

Estrategia 2 “Geometría a ciegas”

De regreso al salón (después del receso) iniciamos trabajando con la

estrategia numero dos.

Primeramente se revisa la tarea de matemáticas y mientras sucede esto, le

entrego una operación matemática a cada uno para que la resuelvan y encuentren

a otra persona con el mismo resultado. Resultando difícil para algunos alumnos y

para otros muy fácilmente.

De esta manera se integran en parejas y se pide que saquen su material

encargado el cual es, un pañuelo, lápiz y tijeras.

Doy el nombre y las indicaciones de la actividad para que posteriormente puedan realizar la actividad ya que l tiempo estimado hasta la salida es de 30 minutos es por eso que les pido que se agilice. Al final resulta que Ana Cristina no encontró pareja y por lo tanto me integro con ella para hacer la actividad. Lo difícil de esto fue que los alumnos más inquietos iniciaban a hacer ruido y tenia que pararme para pedirles que se tranquilicen, y así esto fue durante toda la clase. Mientras tanto el interés estaba en los alumnos por ver su capacidad para hacer dicha actividad. Conforme se fue terminando la actividad, las figuras se pegaron en el cuaderno así de esta manera se revisó la actividad. (MARTINEZ, 2014, R 6, r.r. 71 – 94, D.C.)

Se llegó la hora de salida y solo dos alumnos no entregaron la actividad. Así

que les menciono que no se irán hasta que realicen la actividad, desesperados,

enojados e insistentes por irse les provocaba tardarse más para desarrollar la

actividad.

56

Sin duda son alumnos inteligentes capaces de hacer y deshacer, tienen

capacidades y actitudes para desarrollarse día a día,

Estrategia 3 “El dilema del abogado”

Esta actividad fue ingeniada por mi mismo tomando en cuenta la conducta

de los alumnos así como el rol que cumple cada uno dentro y fuera del salón.

La actividad consta de cuatro participantes principales, de los cuales dos

sabrán que es una actividad y otros dos no lo sabrán, ellos serán las victimas del

juego. El resto del grupo solo serán testigos.

Uno de los participantes ha extraviado un billete de cien pesos durante o

antes del receso. En esto las dos victimas serán castigadas sin recreo y otro

cómplice del juego también estará castigado y este será quien observa el billete

tirado en el salón y solo estando ellos tres se ponen de acuerdo para no decir

nada y repartirlo.

Regresando, la que ha perdido el billete me menciona, delante del grupo

que se le ha extraviado un billete de cien pesos.

Rápidamente se toman cartas en el asunto y se les pide a los alumnos que

qué podemos hacer ante esta situación.

MP- ella dice que se le tiró dentro del salón por lo tanto todos

los alumnos del grupo están involucrados en la situación.

Isaac, (quien sabe del juego y esta involucrando a los demás)

menciona, la honestidad. Alguien más mencionó, la

responsabilidad. (MARTINEZ, 2014, R 6, r.r. 125 – 160, D.C.)

¿Qué valores debemos tener en cuenta?

Los anoto en el pizarrón y pido que los lean, reflexionen y analicen según

su conciencia cuales de esos valores tienen presentes ellos.

57

También mencionan responsabilidad, honestidad; por lo cual se hace

énfasis en cada uno y se le pregunta al grupo de manera individual si cuentan con

dicho valor o no

Por lo que cada uno de los integrantes del grupo (incluyendo a los del jugo)

menciona que no tienen nada que ver con ese billete, por lo tanto cuentan con el

valor.

Durante cierto tiempo se estuvo insistiendo con esto y nadie resultaba

culpable, dando condiciones y todo.

Se paran al frente y menciono que ellos son los culpables. Se sorprenden y

al final con ayuda de los dos compañeros concluimos y mencionamos que ha sido

una broma.

Al final se pide una conclusión para valorar lo que cada uno piensa acerca

de la actividad.

Estrategia 4 “El debate: La Democracia”

Para esta estrategia se había dejado de tarea (relacionado con las

actividades de la asignatura) que investigaran la definición de democracia para

poder realizar un debate para lo cual también se les pidió que investigaran cierto

concepto.

El día ha llegado para lo cual regresando del recreo se les pidió dicha tarea;

hoy la mayoría del grupo cumplió, lo cual se les recalcó en su momento.

Por lo que finalmente se recalcó, nombrando a cada uno de los culpables.

MP- haber, Héctor, Alfonso, Isaac y Benigno, pónganse de pie.

Antes de dividir al grupo se cuestionó que cuales son los personajes que

participan en un debate.

58

A lo que los alumnos releyendo la tarea, (algunos), fueron mencionando

que debería haber un juez. Francisca dijo que alguien que escribiera lo que

sucede, a lo que yo mencione que se trataba del moderador y así de esta manera,

anotándolos en el pintarrón como evidencia, posteriormente se divide al grupo en

dos equipos para tratar el tema a debatir (la democracia), asignando su punto de

vista, a favor o en contra según corresponda.

Inicia anotando algunas ideas de los alumnos en el pintarrón para iniciar a

debatir.

“La republica es democrática porque los gobernantes toman en cuenta las

ideas del pueblo”

Inicia la participación hablando a favor a lo que Benigno opina que es cierto

porque el gobierno construye casas, carreteras, y por eso ayuda a la gente.

Prolongadamente se conlleva la actividad mostrando sus diferentes puntos

de vista al resto del grupo.

Estrategia 5 “el calendario de valores”

Primeramente se les da las indicaciones de lo que se iba a tratar

MP- Haber siéntense por favor para darles las indicaciones,

(Héctor permanece platicando con uno de sus compañeros)

Ya siéntate para comenzar si no pues no se podrá entender el

desarrollo de la acción. (MARTINEZ, 2014, R 6, r.r.160-185, D.C.)

Entre todo el grupo se eligen cinco valores de los mas reconocidos y menos

puestos en práctica por los alumnos. Discutiendo se pudieron sacar los cinco

valores y para esto se formaron cinco equipos; se les dijo de esta manera.

El moderador, siendo Bernabé, menciona al equipo que esta en contra que

de su opinión acerca de lo que han dicho sus adversarios.

El día de hoy se hizo una estrategia mas, llamada “el calendario de

valores”.

59

MP- el grupo estará conformado por cinco quipos, ustedes

seleccionarán sus integrantes y conforme se vayan completando se

irá eligiendo el valor y podrán escoger una cartulina. (MARTINEZ,

2014, R 6, r.r.188-194, D.C.)

Recortando libros de texto usados, revistas, recortaron imágenes que ayudaron

a entender más el valor.

En todos los equipos se pudo notar una buena convivencia prestándose los

materiales como plumones, tijeras, Resistol, etc.

En esta estrategia se puede notar que la buena comunicación hace más fuerte

a la persona y la hace más atractiva y decidida a trabajar. (Anexo 5. Estrategia 5)

Estrategia 6 “los valores indispensables”

Entrando del receso se pide al grupo que se siente en su lugar para,

individualmente entregar una hoja con diez valores: RESPETO, HONESTIDAD,

RESPONSABILIDAD, JUSTICIA, AMISTAD, SOLIDARIDAD, AMOR,

TOLERANCIA, PRUDENCIA.

En total son diez valores, los van a enumerar del 1-10 anotando l numero uno

en el valor que menos ponen en practica en la casa, n la escuela o en la calle,

donde sea lo importante es ver cuanto lo han puesto en practica y así, hasta que

lleguen anotando el numero diez en el que mejor toman en cuenta.

-Ah sí ya entendí. Está bien fácil.

MP- esta bien, pero después de eso vamos a contar a ver como

están con los valores en todo el grupo. (MARTINEZ, 2014, R 6,

r.r.203-213, D.C.)

Se les da un tiempo de quince minutos para que asignen el número a cada

uno. Mientras recorro los pasillos de las filas para asegurarme que estén haciendo

lo indicado. Así pasando dicho momento y escuchando algunas platicas ya entre

algunos alumnos. (Anexo 6. Estrategia seis)

60

MP-haber por lo visto la mayoría ya ha terminado.

GR: hay profe yo todavía no terminó.

MP. Ok pues termine, le vamos a dar un poco mas de tiempo.

(MARTINEZ, 2014, R 6, 14-38, D.C.)

Mientras esto sucede trato de interactuar en la plática con los alumnos que

ya han terminado.

Ya habiendo concluido todos, se escriben los valores en el pintarrón y se

comienzan a contar los votos.

Al tener descritas las estrategias didácticas aplicadas se reúnen los elementos

de evaluación necesaria para valorar el desempeño de cada uno de los alumnos.

Desde el inicio se tomo como referencia un diagnostico valorado también

principalmente cualitativamente, donde se pudo apreciar las actitudes, interés y

comportamiento de cada uno de los alumnos; contando con esto, se relacionan y

comparan con el trabajo realizado finalmente y se aprecia el cambio que hubo n

los alumnos en cuanto a la enseñanza-aprendizaje.

4.5 El papel del docente en la aplicación de las estrategias didácticas.

Durante la jornada de clases existen diversos factores que contribuyen

El encargado de dar a conocer las estrategias tal y como se deberán

desarrollar dentro o fuera del aula.

Un alumno motivado y despierto en sus cinco sentidos, aprende

constantemente lo que este a su alcance y el docente como observador

percata el comportamiento de cada alumno, no instantáneamente sino con la

constante relación que se tiene.

61

Principalmente de eso se trata, observar el comportamiento del alumno

evaluarlo, diseñar estrategias y aplicarlas acorde a sus características para

posteriormente analizar si hubo cambios y si se ha cumplido con los propósitos

planteados; el docente frente a grupo ha de analizar diversas características de

los alumnos, además de hacer lo suficiente y necesario para lograr lo que se

pretende, constantemente los alumnos cambian de humor y es difícil saber

como será el comportamiento hasta sin antes no haberlo tratado.

No se pretende formar alumnos con carácter de soldado, sino

principalmente que muestre la actitud de buen ser humano, en situaciones de

jornadas escolares se aplican castigos o premios según la característica del

alumno; se busca hacer alumnos reflexivos y analíticos.

La intención de formar buenos alumnos, es comenzar por enseñar con el

ejemplo, hacerle ver que formarnos buenos hábitos nos hace vernos como

mejores personas y lo único que nos cuesta solo es hacer las cosas.

Existen alumnos que han vivido experiencias que les hace ver la vida desde

otra perspectiva, son de carácter fuerte, en su casa se atienden solos o salen a

la calle a pasear, y es aquí donde aprenden y se dan cuenta de lo que en

realidad sucede fuera de la casa y de la escuela.

62

4.6 El papel del alumno en el desarrollo de las estrategias didácticas.

El alumno, como protagonista principal de la educación, tendrá que formarse

de tal manera que adquiera y desarrolle habilidades para relacionarse en su

contexto.

Del total de alumnos del grupo (dieciocho aproximadamente) la mitad de ellos

son quienes sobresaltan la clase y modifican la planeación elaborada. Se cuenta

con niños que son hábiles e inteligentes pero que no tienen el comportamiento

como debe ser dentro del aula, y como se hace mención en otro apartado, no se

trata de tener un grupo de alumnos sentados escuchando sin hablar ni pararse,

con todo su derecho lo pueden hacer, como expresar lo que ellos deseen y salir al

baño, tomar agua, etc. pero lamentablemente existen aquellos que son agresivos

y violentos; de esto es lo que se les habla con insistencia para que puedan

cambiar su conducta.

En el transcurso del ciclo escolar, la confianza aumenta cada vez más con el

grupo mediante las pláticas, charlas y juegos que se tuvieron y realizaron. En su

trato personal, con casi todos se tuvo buena relación, con el afán de lograr

despertar los valores dentro de ellos. Así solo basta advertir de las consecuencias

que acarraría si hacia dicha acción, de esta manera, no solo pone su cerebro a

pensar sino a reflexionar y a valorar su momento.

63

CAPÌTULO V

5. RESULTADOS OBTENIDOS A PARTIR DE LA IMPLEMENTACION

DE ESTRATEGIAS ADECUADAS A LAS CARACTERISTICAS DE

LOS NIÑOS

5.1 La evaluación de las estrategias

La evaluación es un procedimiento en el que se conciben de forma conjunta

las dimensiones cognitiva, afectivo social y activa del alumno, en relación con el

tema se centra en las habilidades para valorar y en la adquisición de valores

compartidos, se pretende que el alumno logre ser mas reflexivo antes de actuar y

si esta asimilando y descubriendo sus valores y los de su comunidad.

“la evaluación es un instrumento que sirve al profesor para

ajustar su actuación en el proceso de enseñanza y aprendizaje,

orientándolo y reforzando los contenidos insuficientemente adquirido

por los alumnos y adaptando la adecuación curricular necesario. Así

mismo la evaluación s un instrumento para el Centro escolar en la

toma de decisiones para su organización, especialmente en cuanto al

funcionamiento interno y a la promoción de alumnos.

(Santos Guerra, Miguel Ángel “LA EVALUACION EN

EDUCION PRIMARIA” biblioteca de educación), 1995)

Para conocer a fondo las tipologías de estimación, para de éstas precisar la

más oportuna y construir una valoración del desarrollo educativo en los

estudiantes de las actividades escolares, se presentan las características de cada

uno de los tipos de evaluación que existen según Casanova, (1998).

64

Tabla 11

Tipología de la evaluación

Por su finalidad Formativa. Sumativa.

Por su normotipo Nomotética Normativa Ideográfica Criterial

Por su temporalización Inicial Procesual Final

Por sus agentes Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

A partir del análisis realizado anteriormente con la descripción general de

las estrategias aplicadas, se presentan a continuación los logros obtenidos por

los alumnos, posteriores a la aplicación de las estrategias.

Para evaluar es indispensable un procedimiento o una

secuencia de pasos que permitan saber si los esfuerzos del

profesor para formar en valores, están siendo fecundos; en el

recorrido se necesita apoyo de técnicas que ofrezcan mayor

seguridad para saber si los objetivos, aspiraciones e ideales d la

propuesta realmente se están alcanzando. (PABLO AYALA E. SEGE.

1996. PÁG. 145)

La evaluación del aprendizaje será entendida como el conjunto de logros

evidenciados, obtenidos por los alumnos en el proceso educativo.

65

Para la evaluación de las estrategias, como ya se mencionó, se evaluaron

tanto cualitativa como cuantitativamente tomando en cuenta diversos factores

que ayudaron a comprender y evaluar lo realizado por los alumnos, y de esta

manera hacer los análisis correspondientes y comparar los resultados, para

poder identificar y estar seguro si en realidad hubo cambios en el proceder de

los alumnos dentro del aula.

Cada estrategia esta dividida en momentos y en cada uno se registró el

desempeño, actitud, y producto físico (si había que realizar alguno, como en el

ejemplo de la primera estrategia, entre otras) de cada alumno.

5.2 Criterios tomados en cuenta

La evaluación parte de los objetivos de un proyecto para establecer la

situación ideal que servirá de parámetro al emitir un juicio de valor, es decir,

declarar si se logró o no lo que se pretendía.

Los criterios de evaluación sirven para comparar una situación real y una

ideal y saber si en la realidad se esta logrando lo que se había planteado,

tomando como evaluación constante cualquier condición de aprendizaje con la

cual el alumno pueda desarrollar su proceso de valoración.

En una situación ideal el alumno deberá utilizar los criterios o subprocesos

para valorar, de tal manera que su actuar sea más reflexivo, positivo y

constructivo. En este punto podemos decir que los criterios tomados en cuenta

para la evaluación es valorar la argumentación en la participación de los alumnos

tomando en cuenta el bien común, que el alumno respete la opinión de los

demás, que actué respetando el reglamento de la escuela y las normas sociales

establecidas.

66

Como ya se ha mencionado la evaluación integrada para la valoración de los

propósitos plantados, será un proceso continuo pues se vale de las actividades

que se realizan cotidianamente.

Realización de preguntas orales o escritas al abordar los contenidos o durante

el proceso de los mismos con el fin de recabar datos si el alumno ha comprendido

cierto aspecto, por ejemplo, si comprendieron el propósito de la estrategia.

Otro aspecto fundamental es la revisión constante de las tareas y practicas

que se asigne a los alumnos sobre la formación de habilidades, actitudes o

valores, como medios cotidianos de evaluación. A partir de aquí se podría decir

que podemos emitir juicios de como esta adquiriendo mas conciencia el alumno de

lo que le gusta o disgusta, está avanzando en cuanto al conocimiento de sus

valores, es congruente con lo que defiende en las situaciones del aula, etc.

5.3 Logros obtenidos en la aplicación de estrategias.

En el desarrollo y aplicación de cada estrategia se diseñaron trabajos como

evidencias, en algunos de forma individual y en otras realizándolos por equipos o

grupalmente, según la intención de cada uno para percibir y analizar el

comportamiento de cada alumno.

En este apartado se presentan las evaluaciones generales de todas las

estrategias didácticas desarrolladas con los alumnos, clarificando su desempeño,

interés, aportaciones a la clase y su actitud al trabajar en conjunto con el resto del

grupo, de esta manera se señalan algunas evidencias existentes realizadas por

los alumnos

67

La asimilación de la tabla puede ser de forma horizontal para comprender el

nivel de desempeño de cada alumno en todas las estrategias, en forma vertical

para identificar el nivel de desempeño de todos los alumnos en cada una de las

estrategias didácticas.

A su vez esta escala se representa con colores específicos para cada nivel de

desempeño, los cuales se muestran en la siguiente página señalando el nombre

de cada estrategia:

E1.- Estrategia uno “en pocas palabras”

E2.- Estrategia dos “geometría a ciegas”

E3.- estrategia tres “El debate”

E4.- Estrategia cuatro “El abogado”

E5.- Estrategia cinco “El calendario de valores”

E6.- Estrategia seis “Los valores indispensables”

68

Destacado: Satisfactorio: Suficiente: Insuficiente:

Baja definitiva de la escuela:

Nº NOMBRE E1 E2 E3 E4 E5 E6 EV

1 Blanco Torres Efrén Guadalupe 8.0 8.5 7.7 7.7 8.5 8.5

2 Colunga Salazar Emilio 8.5 8.0 7.7 6.0 8.7 8.3

3 Días Medina Monzerrath Selegna 8.7 8.5 8.3 8.5 8.5 10

4 García López Perla Yadira 7.5 7.0 7.0 8.3 8.5 8.0

5 Guerrero Medina María del Pilar 7.0 7.5 7.0 6.7 8.2 7.5

6 Gutiérrez Ramírez Jaime Alfonso 7.3 7.0 6.7 6.7 7.7 6.5

7 López Rodríguez Francisca 7.5 8.0 7.0 6.3 8.7 7.5

8 Marque Martínez Isaac Roberto 7.7 7.5 7.7 7.5 8.7 8.0

9 Medrano Coronado Grecia 7.0 7.2 8.3 8.0 8.7 9.0

10 Muñiz Alejo Francisco 8.0 8.5 7.3 7.5 8.2 9.0

11 Orozco Aguilera Ana Cristina 7.5 7.3 7.7 8.3 8.2 7.5

12 Aldo Daniel Pérez Gavia

13 Reyes Guerra José Bernabé 7.0 7.5 7.0 8.0 8.2 8.0

14 Rubio Báez Héctor 5.5 7.0 7.5 8.0 8.2 8.5

15 Tapia Martínez A. Maximiliano 7.0 7.5 7.3 7.3 8.0 7.0

16 Vázquez Acosta Balam Karel 7.5 8.0 7.5 6.0 8.5 8.0

17 Velázquez Pérez Benigno 7.5 8.0 8.0 7.7 8.2 8.5

18 Ángel Guadalupe Vázquez Sandoval 7.0 7.0 7.3 7.0 7.5 6.5

19 América Zapata Hernández 8.3 8.5 7.5 7.3 8.7 8.5

69

5.4 Dificultades encontradas

Como se ha mencionado el alumno es el elemento básico y fundamental de

la educación, y en este apartado se hablará de las dificultades que se

detectaron dentro del aula con los alumnos.

Una clase resulta aburrida cuando los actores o alguno de ellos quieren que

así sea, un alumno de sexto grado aunque que sea puverto o adolescente o

aun no, requiere del juego para aprender, algo donde pueda lograr mantener

su interés, lo único que requieren es mantenerse ocupados y precisamente se

busca mantenerlos ocupados pero de manera significativamente, donde

tengan un aprendizaje constante.

Algunos de los aspectos que resultaron como barreras o dificultades en el

aula, fueron principalmente, la inasistencia de los alumnos, y el poco apoyo de

ciertos padres de familia. Esta, resulta perjudicial en la jornada escolar, con

frecuencia se cuenta con la ausencia de alumnos, los cuales a mediados del

ciclo ya se podían detectar con facilidad, este detalle va relacionado con la

poca atención de los padres de familia dentro de la escuela, es lógico llegar a

la conclusión de que los alumnos mas hiperactivos y con mas problemas de

disciplina son los que menos atención tienen en casa. Estos dos casos van de

la mano con la irresponsabilidad de la gran mayoría de los alumnos por cumplir

con sus tareas encargadas, en ocasiones resultó mas difícil realizar

actividades ya planeadas, aun con castigos no se pudo sacar adelante este

problema ya que también en la dirección debería haber cartas en el asunto

pero en ocasiones era caso omiso a dichas circunstancias.

70

5.5 Conclusión

El tema de investigación es trascendente en todos lugares y todos los

tiempos, en la escuela de práctica del presente y anterior semestre se ha

elegido un tema para después desarrollarlo, donde hubo un propósito general y

fue marcado durante todo el trayecto hasta notar los resultados del desempeño

al final del mismo, para esto se desarrollaron las estrategias relacionadas con

el tema.

El tema se eligió observando las dificultades que se presentaban en el aula,

los alumnos no acudían a las atenciones del que estuviera frente a grupo, eran

ofensivos con sus compañeros, groseros, violentos, etc. Estas características

descritas fueron estudiadas y analizadas viendo un problema tanto del alumno

como del docente, ya que los alumnos requerían interés en sus actividades.

Para esto se ha elegido un propósito general y cuatro específicos donde

refieren a atender las necesidades y atenciones de los alumnos, ya que la

conducta de algunos perjudicaba en todo el grupo y esto según por

comentarios de madres de familia se venia dando desde hacia ya algunos

años. Viendo el problema como la base de todos los demás, se diseñaron

estrategias que modificarán esa conducta haciendo reflexionar al alumno sobre

su comportamiento y el de los otros.

Al final del documento, analizando y comparando resultados se pudo

apreciar los logros comparándolos con los objetivos previstos, grupalmente se

socializó lo que se pudo obtener con el esfuerzo aportado por todos, se tuvo

una platica valorando lo aportado por cada alumno; así como de los logros

obtenidos, también se hablo de las debilidades que surgieron, los aspectos

malos que nos hacen ver aún peor y de como podemos mejorar si nos lo

proponemos.

71

BIBLIOGRAFIA

Briceño Morelba; Carmona, María “El fomento de los valores respeto y

solidaridad desde la filosofía para niños”.

Dubet. François y Danilo Martucelli, el maestro todo poderoso, en “La

escuela, sociología de la experiencia escolar”. Español. Losada., 1998

González, juliana; Landa Josu (coordinadores) “Los valores humanos en

México” (1997)

http://www.definicion.org/aprendizaje-significativo

MARTINEZ, JUAN JESUS (2013) diario de campo

MARTINEZ, JUAN JESUS (2014) diarios de campo, estrategias.

Pulg. Rovira, Josep Ma. “Actitud moral en la enseñanza religiosa”,

Barcelona, 1995 pp. 251-262)

Schmelkes, Sylvia (1997) “La escuela y la formación valoral autónoma”.

México D. F. Oficina regional de la Unesco

SEP (2011) Plan y programa 2009

Santos Guerra, Miguel Ángel “La evaluación en educación primaria” en

La evaluación un proceso de dialogo, comprensión y mejora. Granada.

Aljibe (biblioteca de educación), 1995

Savater Fernando, Ética para Amador, Barcelona, 1991

72

ANEXOS

73

ANEXO 1.

- GRUPO Y ESCUELA DE PRÁCTICA

ANEXO 2.

- CONTEXTO ESCOLAR

ANEXO 3.

- MATERIAL MANIPULABLE

ANEXO 4.

- ORGANIZACIÓN DEL GRUPO

ANEXO 5.

-ESTRATEGIA UNO. EN POCAS PALABRAS

ANEXO 6.

- ESTRATEGIA CINCO CALENDARIO DE VALORES

ANEXO 7.

- ESTRETEGIA SEIS “LOS VALORES INDISPENSABLES”

ANEXO 8.

- RUBRICA DE VALORACION

74

ANEXO 1.- Grupo de práctica

75

ANEXO 2.- Contexto de la escuela

ANEXO3.- Material manipulable

76

ANEXO 4.- Organización del grupo

77

ANEXO 5.- Estrategia uno. En pocas palabras

ANEXO 6 “calendario de valores”

78

ANEXO 7 “Los Valores Indispensables”

ANEXO 8.- Rúbrica de valoración de las estrategias didácticas

En una escala de calificación de 5 como mínima a 10 como máxima.

- Destacado: representado con (D) valorado con 10. - Satisfactorio: representado con (ST) valorado con 8 o 9. - Suficiente: representado con (S) valorado con 6 o 7. - Insuficiente: representado con (I) valorado con 5.

A su vez esta escala se representa con colores específicos para cada nivel de

desempeño, los cuales son:

Destacado: Satisfactorio: Suficiente: Insuficiente:

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Registrándose en listas de cotejo de la siguiente manera:

Nº DE LISTA

NOMBRE DEL ALUMNO ASISTENCIA

TRABAJOS EN CLASE

PÀRTICIPACIÒN ACTITUDES TAREAS

01 BLANCO TORRES EFREN GUADALUPE

02 COLUNGA SALAZAR EMILIO

03 DIAZ MEDINA MONZERRATH SELEGNA

04 GARCIA LOPEZ PERLA YADIRA

05 GUERRERO MEDINA MARIA DEL PILAR

06 GUTIERREZ RAMIREZ JAIME ALFONSO

07 LOPEZ RODRIGUEZ FRANCISCA

08 MARQUEZ MARTINEZ ISAAC ROBERTO

09 MEDRANO CORONADO GRECIA

10 MUÑIZ ALEJO FRANCISCO

11 OROZCO AGUILERA ANA CRISTINA

12 REYES GUERRA JOSE BERNABE

13 RUBIO BAEZ HECTOR

14 TAPIA MARTINEZ ANGEL MAXIMILIANO

15 VAZQUEZ ACOSTA BALAM KAREL

16 VAZQUEZ SANDOVAL ANGEL GUADALUPE

17 VELAZQUEZ PEREZ BENIGNO

18 ZAPATA HERNANDEZ AMERICA