Pensar la enseñanza de las Pensar la enseñanza de las Prácticas del lenguajePrácticas del lenguaje

Encuentro Provincial de Directores de Centros Educativos Complementarios.Encuentro Provincial de Directores de Centros Educativos Complementarios.

PsicologíaPsicología Comunitaria y Pedagogía SocialComunitaria y Pedagogía Social

1515 y 16 de marzo de 2011y 16 de marzo de 2011

Notas para seguir pensando sobre la planificación en el área

Dirección de CapacitaciónETR Prácticas del lenguaje-Alfabetización Inicial

Alejandra Paione

Lerner y Palacios, 1992Lerner y Palacios, 1992-- Lerner y otros, 2004Lerner y otros, 2004

• Contribuir a la apropiación de la lengua escrita y la formación de los niños como usuarios autónomos de la misma es un objetivo esencial para la propuesta de enseñanza. La realización de este objetivo plantea también otros que están vinculados con el mismo: vinculados con el mismo: – ofrecer oportunidades para ingresar al universo literario,

– formarse como estudiantes y como lectores críticos de los medios de comunicación,

– propiciar el trabajo con los distintos géneros y estilos,

– favorecer la reflexión sobre el lenguaje que contribuya a enriquecer las competencias lingüísticas y comunicativas del niño,

– promover la apropiación del sistema alfabético y la adquisición del lenguaje que se escribe enmarcadas en la formación de lectores y escritores.

2

Enseñar…Enseñar…

• Es una acción intencional y compleja.

• Intervienen diversos actores y variables.

• En parte es previsible pero su • En parte es previsible pero su

planificación es necesaria

3

Planificar…Planificar…

• Es una manera de objetivar lo que pensamos sobre

la práctica que vamos a realizar.

• Permite darnos cuenta de qué tenemos claro y qué

necesitamos esclarecer.

• Posibilita prever materiales y tiempos y, algo muy importante, compartir y discutir las previsiones con

otros.

• Es necesario que no sólo sea comprensible para quien la escribe sino para otros que la leen sin saber de las intenciones de su autor.

4

La planificación escritaLa planificación escrita

• Como instrumento para aclarar ideas, precisarlas, pues escribir ayuda a reflexionar sobre aquello que pensamos, en este caso sobre lo que planificamos.sobre lo que planificamos.

• Como herramienta en la que plasmar

procesos de producción.

• Como posibilidad de compartir con otros

colegas.

• Como insumo para seguir pensando.

Unidad de análisis: Unidad de análisis: SITUACIÓN DIDÁCTICA SITUACIÓN DIDÁCTICA

“Un conjunto de relaciones establecidas explícita y/o implícitamente entre un alumno o grupo de alumnos, un cierto medio (que comprende eventualmente instrumentos u comprende eventualmente instrumentos u objetos) y un sistema educativo (representado por el profesor) con la finalidad de lograr que estos alumnos se apropien de un saber constituido o en vías de constitución”.

(Brousseau, 1982 en Gálvez, 1994)

6

Diversidad de situacionesDiversidad de situaciones

• Los niños escuchan leer al maestro

• Los niños leen por sí mismos

• Los niños dictan al maestro

• Los niños copian con sentido• Los niños copian con sentido

• Los niños escriben por sí mismos

• Los niños narran o exponen oralmente frente a otros

7

Diversidad de prácticasDiversidad de prácticasQué hacemos con el lenguajeQué hacemos con el lenguaje

• Leer, escuchar leer, recomendar lecturas, comentar y opinar sobre lo leído, seleccionar y elegir qué leer...;

• Preguntar, exponer, explicar, argumentar…;

• Escribir, dictar, copiar, revisar, corregir, reescribir...;

• Resumir, citar, parafrasear, expandir un texto, leer para resolver problemas como escritor…

8

Los saberes que se construyen a propósito de cada una de estas acciones no son directamente transferibles al resto.Ante cada una de ellas el usuario se plantea problemas y construye saberes parcialmente distintos que necesitará reconstruir en otras situaciones.

Diversidad de propósitosDiversidad de propósitosPara qué leer, para qué escribir…Para qué leer, para qué escribir…

Comunicativos– Compartidos con los alumnos– Inmediatos – Dan sentido a la situación

Leer para:– ubicar una información,

– seguir instrucciones,

Didácticos– Del docente – No inmediatos – Dan sentido a la

enseñanza

• Para aprender a leer y – seguir instrucciones,

– escribir, aprender,

– comunicar un texto a un auditorio,

– disfrutar de la lectura

Escribir para:

– conservar memoria,

– informar,

– modificar el comportamiento de los otros,

– organizar el pensamiento,

– comunicarse a distancia,

– expresar sentimientos,

– jugar con el lenguaje...

• Para aprender a leer y resolver los problemas que la lectura plantea.

• Para aprender a escribir y resolver los problemas que la escritura plantea.

• Para aprender a tomar la palabra y resolver los problemas que la oralidad plantea.

9

Diversidad de ámbitos de la culturaDiversidad de ámbitos de la culturaEn qué esferas de la actividad humana se ejerce el lenguaje En qué esferas de la actividad humana se ejerce el lenguaje

• Leer y escribir Literatura

• Leer y escribir en contextos de estudio• Leer y escribir en contextos de estudio

• Leer, escribir y tomar la palabra para participar en la vida ciudadana.

10

Diversidad de géneros y formatos textualesDiversidad de géneros y formatos textualesQué leemos, qué escribimos, qué escuchamos, sobre qué Qué leemos, qué escribimos, qué escuchamos, sobre qué

hablamoshablamos

• Cuentos, novelas, relatos, leyendas, fábulas, poemas, coplas, trabalenguas, adivinanzas, historietas, acertijos, colmos, piropos, chistes.

• Noticias, crónicas, artículos de opinión, reportajes, entrevistas, comentarios de espectáculos, guiones de radio y entrevistas, comentarios de espectáculos, guiones de radio y TV.

• Notas de enciclopedia, notas de divulgación científica, informes de experimentos, biografías, relatos históricos.

• Recetas, instructivos de juego e instructivo para armar y poner en funcionamiento artefactos.

• Cartas, solicitudes…

Etc.11

Diversidad de unidades lingüísticasDiversidad de unidades lingüísticasPalabras, frases, párrafos o mayores al párrafos, textos complejosPalabras, frases, párrafos o mayores al párrafos, textos complejos

• Desde listas de palabras, carteles, epígrafes …

… hasta cuentos, notas de enciclopedia, … hasta cuentos, notas de enciclopedia, notas periodísticas.

12

Procesos desarrollados por los lectores y escritores a propósito de trabajar sobre textos de diversa extensión y complejidad.

Diversidad de destinatariosDiversidad de destinatariosPara quiénes se dirigen los textosPara quiénes se dirigen los textos

• Desde destinatarios próximos y conocidos (grupos de pares, la familia)

… hasta aquellos que son poco conocidos (funcionario público, director de un diario)

• Destinatarios individuales o colectivos; explícitos o no mencionados en el texto.

13

Marcas dejadas en la escritura que dan cuenta de la proximidad o no del destinatario (Edad, Clase social, Experiencias…) Uso de registros formales y no formales.

Diversidad de formas de agrupamientoDiversidad de formas de agrupamientoQuiénes resuelven los problemas planteados por la situación Quiénes resuelven los problemas planteados por la situación

• Colectiva

• En pequeños grupos (parejas, tríos)• En pequeños grupos

• Individual

14

Procesos desarrollados por los lectores y escritores a propósito de la distribución de roles del maestro y de los alumnos en el contexto de la tarea

Diversidad de rolesDiversidad de rolesen función de los problemas del lenguaje que se deben en función de los problemas del lenguaje que se deben

enfrentarenfrentar

• Alternancia de roles con prácticas lingüísticas claras:

– uno dicta y el otro escribe al dictado,

– uno escribe y otro comenta oralmente los producido por otro,otro,

– uno copia y el otro relee y corrige,

– uno escribe y el otro controla la ortografía,

– uno revisa y reescribe y el otro pasa en limpio con marcas de edición acordadas…

15

Diversidad de intervenciones docentes Diversidad de intervenciones docentes Qué acciones desarrolla el docente para promover la Qué acciones desarrolla el docente para promover la

construcción del conocimiento de los alumnosconstrucción del conocimiento de los alumnos

• Actúa como lector y como escritor

• Ayuda a leer y a escribir a los niños

• Aporta información

• Devuelve a los alumnos la responsabilidad de • Devuelve a los alumnos la responsabilidad de leer y de escribir

• Convalida los conocimientos elaborados

• Descontextualiza el saber

• Reutiliza el saber descontextualizado

• etc16

Diversidad de modalidades organizativas Diversidad de modalidades organizativas Cómo preservar el sentido de las prácticas en la institución Cómo preservar el sentido de las prácticas en la institución

escolarescolar

•• Situaciones o Actividades Situaciones o Actividades permanentespermanentes

• Situaciones/actividades ocasionales

• Predominio de Propósitosocasionales

•• Secuencias didácticasSecuencias didácticas

– Independientes o en el interior del proyecto

– De sistematización

•• Unidad DidácticaUnidad Didáctica

•• ProyectosProyectos

Propósitos

• Productos

• Duración y frecuencia

Situaciones permanentes Situaciones ocasionales

Tipo de

organización

Situaciones de desarrollo habitual, cotidiano.

Situaciones no planificadas que surgen del interés de los niños o del docente.

Propósitos Articulan propósitos comunicativos y didácticos

Aunque son espontáneas o surgen en el cotidiano del aula, el docente considera que tienen sentido para los alumnos siempre que se coordinen con propósitos didácticos.

Contenidos Se seleccionan y son el centro del trabajo didáctico.

Se presentan sin previo aviso.

18

Producto No se vinculan con un producto. No se vinculan con un producto.

Duración,

frecuencia

Pueden desarrollarse por períodos prolongados o a lo largo de todo el año. Pueden interrumpirse y retomarse a intervalos, pues al no necesitar tanta coordinación entre saberes construidos entre una y otra situación, no se corren tantos riesgos de pérdida de sentido.

Suelen empezar y terminar en el día, no se retoman.

Unidades didácticas Secuencias didácticas Proyectos didácticos

Tipo de

organización

de la

enseñanza

Itinerario de diversas actividades que posibilitan que una parte del ambiente se convierta en objeto de indagación. Elementos naturales y culturales en interjuego.

Conjunto de situaciones presentadas con un orden necesario que profundizan sobre una práctica en particular: el resumen, la exposición oral-o un contenido discursivo o lingüístico que ya ha sido analizado de manera contextualizada

Conjunto de situaciones de interpretación y producción que intentan replicar, bajo condiciones didácticas, una práctica lo más próxima posible a una práctica social.

Propósitos Conocer un recorte significativo del ambiente.

Algunas tienen predominio de propósitos didácticos por sobre los propósitos

Equilibran propósitos didácticos con propósitos comunicativos.

19

por sobre los propósitos comunicativosEj: Secuencias de sistematización (Reflexión sobre el lenguaje)

comunicativos.

Contenidos Se seleccionan a partir de interrogantes. Asumen la función de instrumentos para el análisis del recorte.Prácticas del lenguaje involucradas en la indagación .

Se seleccionan y secuencian para su apropiación.

Importan por sí mismos. Son el centro del trabajo didáctico.

Unidades didácticas Secuencias didácticas Proyectos didácticos

Producto No se vinculan con un producto. Se planifica un trabajo final para sistematizar la indagación realizada.

Pueden ser presentadas sin la necesidad de llegar a un producto tangible.

Se vinculan con la elaboración de un producto tangible: -Exposición sobre lo investigado, -Producción de un fascículo, -Grabación de un casete con poemas escogidos, -Organización de una campaña para el cuidado de la salud o del medio ambiente, -Publicación de un periódico escolar, -Recopilación de cuentos preferidos.

Duración Son más breves que los proyectos. Dos o

Son más breves que los proyectos. Dos o tres

Pueden extenderse por períodos relativamente prolongados –uno

20

los proyectos. Dos o tres semanas.

proyectos. Dos o tres semanas.

relativamente prolongados –uno o dos meses y hasta todo un cuatrimestre

Frecuencia Puede ocupar varios días seguidos o varios días en semanas sucesivas.

Puede ocupar varios días seguidos o varios días en semanas sucesivas.

Dos o tres veces por semana.

Qué planificarQué planificarQué criterios didácticos son necesarios para organizar la enseñanzaQué criterios didácticos son necesarios para organizar la enseñanza

• La diversidad en la continuidad

• que permita construir la aproximación al saber

• en el ciclo lectivo

• a través de la simultaneidad y progresión de situaciones

• entre ciclos lectivos

21

NIVEL MACRO•Tiempo/ s

•Grado de alcance

•Explicitación de las

Qué decisiones tomar Qué decisiones tomar

NIVEL MICRO

•Explicitación de las decisiones/aspectos involucrados

Secuencia Didáctica Secuencia Didáctica Ejemplo de alcance de las decisiones a tomar en cada nivel

• MACROEsquema de SD:

Propósitos generales de la SD, Etapas de la SD a desarrollar y contenidos, tiempos previstos para cada etapa, materiales/ recursos, formas de evaluación...

Otros: organización social de la clase, Intervenciones generales posibles en función de Otros: organización social de la clase, Intervenciones generales posibles en función de los niveles del grupo

• MICROPlanificación de cada situación didáctica: propósitos específicos, momentos

de la Situación Didáctica, tiempos, organización social de la clase (saberes de los niños), intervenciones del docente según saberes de los niños, materiales/ recursos, formas de evaluación...

“Nuestro“Nuestro objetivoobjetivo eses queque elel maestromaestroplanifiqueplanifique parapara loslos niños,niños, tomandotomando enencuentacuenta quéqué sabensaben yy quéqué ignoran,ignoran, comocomo asíasítambiéntambién quéqué característicascaracterísticas tienentienen loslosmodelosmodelos textualestextuales queque debendeben conocerconocer yy

24

modelosmodelos textualestextuales queque debendeben conocerconocer yycuálcuál seráserá lala mejormejor situaciónsituación didácticadidáctica quequefavorezcafavorezca estosestos aprendizajes”aprendizajes”

Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez