DESARROLLO DEL NÚCLEO PROBLÉMICO Nº 5

ISABEL CRISTINA RESTREPO POSADA

LUZ AIDÉ FIGUEROA Z. Esp.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA

CASTELLANA

PRODUCCIÓN Y RECEPCIÓN TEXTUAL INTERACTIVA

IX SEMESTRE

UNITOLIMA-UNIMINUTO

BELLO

NOVIEMBRE 26 DE 2011

DESARROLLO DEL NÚCLEO PROBLÉMICO Nº 5

LA COMUNICACIÓN HIPERTEXTUAL LITERARIA

1. ¿QUÉ ES LA WEBQUEST? ARGUMENTACIÓN SOBRE LA DEFINICIÓN

SELECCIONADA

“WebQuestes la aplicación de una estrategia de aprendizaje por

descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos

utilizando los recursos de la Web para conseguir los objetivos curriculares de

las diferentes áreas. Es, por tanto, una actividad didáctica que integra los

principios constructivistas del aprendizaje, la metodología de enseñanza

basada en el trabajo en grupo por proyectos e investigación, la metodología de

enseñanza mediante tareas y la navegación Web”.

Tomada de: http://www.catedu.es/cdagua/a_2_webquest/Metodologia_WebQuest.pdf La definición anterior plantea con precisión y sencillez cómo webquest se constituye en una innovadora herramienta en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se sustenta enun modelo pedagógicoampliamente estudiado como lo es el constructivismo, cuya raíz se basafundamentalmente en las teorías de Piaget y Vygotsky que sostienen cómo el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, en dóndeel aprendizaje es esencialmente activo. Referentes de gran validez, ya que la esencia en la creación y el empleo de webquest a nivel educativo consiste exactamente en la posibilidad de que los estudiantes se apropien del saber, en un proceso de descubrimiento, trabajo cooperativo e interacción con los recursos que ofrece el contexto, especialmente la web.

Del mismo modo, se alude al rol preponderante del docente, que en algunas definiciones encontradas en la web, parecía ser desplazado por el recurso, dejando muy claro que el trabajo desarrollado por los alumnos, quienes son los protagonistas en la búsqueda, es orientado a través de un proceso y está cimentado en una propuesta curricular integrado por todas las áreas. Más allá de una simple tarea asignada que busca sólo respuestas, donde el docente aparece más como única autoridad que valida un saber, que como mediador y facilitador del proceso.

Desde esta perspectiva, la definición aporta otro valioso elemento, y es precisamente el uso de las TIC en la escuela, no sólo como enseñanza para el empleo de los recursos tecnológicos y la informática, sino como metodología para el abordaje de todas las disciplinas que integran los planes de estudio,desde otras posibilidades más creativas, más incluyentes y más interrelacionadas, y que en los contextos actuales exigen nuevas formas que superen la repetición de saberes y que posibiliten la investigación, a través de tareas más interesantes, más cercanas a los intereses y expectativas de los niños y jóvenes y de mayor sentido en los procesos de aprendizaje.

Es importante destacar además que al plantear la navegación Web como uno de sus componentes fundamentales, se señala con ello la imperiosa necesidad

de que el docente, quien guía el proceso, sea todo un experto en el tema, ya que es él quien señala rumbos, elige los enlaces, recomienda caminos, asigna roles y define con precisión las tareas que han de desarrollarse paso a paso. Porque además del proceso creativo que implica diseñar una webquest, subyace todo un proceso intelectual que además de las competencias que exige en cuanto al uso de las herramientas, requiere de un diseño académico que lleve a los estudiantes a un trayecto cognitivo que les permita seleccionar, interpretar, representar, agrupar, sintetizar, analizar y concluir a partir de toda la información suministrada en la Web, ya que de lo contrario el estudiante podría perderse en la búsqueda y no alcanzar metas concretas.

Finalmente es posible inferir que la definición plantea que el aprendizaje por “descubrimiento” es una estrategia poderosa para la educación, que encuentra en webquest un canal de aplicación ideal y que al igual que para el constructivismo, permite pensar en las zonas de desarrollo próximo y potencial, ya que es a través de la resolución de problemas en contextos reales y en el trabajo cooperativo, que el niño y el joven construyen su saber y desarrollan nuevas habilidades tanto sociales como cognitivas.

Así mismo al encontrar en la escuela una forma didáctica, divertida, retadora, organizada y colaborativa para usar el Internet y navegar en la web, los estudiantes desarrollarán capacidades críticas que les permitan elegir qué páginas y qué contenidos frecuentan y cuáles no, harán un uso más racional y productivo del recurso y podrá minimizarse en parte la brecha generacional y tecnológica que divide a alumnos y docentes, a veces a los mismos estudiantes, mientras a su vez la escuela logrará actualizar sus métodos y encontrar razones pedagógicas y de formación para emplear las TIC con eficacia.

2. ¿QUÉ PLANTEA FREIRE CUANDO AFIRMA QUE LA DISCUSIÓN DEL TEXTO REALIZADA POR LOS SUJETOS LECTORES ACLARA, ILUMINA Y CREA LA COMPRENSIÓN GRUPAL DE LO LEÍDO?

Desde el contexto de la pedagogía liberadora, cuyo creador y máximo exponente es Paulo Freire, el proceso de la lectura tiene una connotación especial, en tanto que uno de los pilares que sostienen su obra y que son considerados como revolucionarios aun es nuestros tiempos, es la educación del oprimido, que según el autor debe comenzar por un proceso de alfabetización, que no consiste simplemente en enseñar a deletrear o a decodificar la lengua, sino en ofrecer una nueva visión crítica de la realidad, que le permita al pueblo salir de su condición domesticada y encontrar la libertad.

Ese proceso de alfabetización implica una construcción cultural, en la que el sujeto encuentre o si es necesario cree, las condiciones para descubrirse y conquistarse reflexivamente, como sujeto de su propio destino histórico. En palabras del autor: “No pienso auténticamente si los otros tampoco piensan. Simplemente, no puedo pensar por los otros ni para los otros, ni sin los otros. La investigación del pensar del pueblo no puede ser hecha sin el pueblo, sino con él, como sujeto de su pensar”

Por lo tanto, para Freire los sujetos lectores “piensan” y en la medida en que piensan alcanzan la comprensión de lo leído en un ejercicio cultural e histórico, en el que no se lee simplemente lo que escriben los otros, ya que esto sería un acto depositario, tan debatido en su teoría, en el que los sujetos se convierten en receptores pasivos de los opresores, quienes deciden que dar, qué entender y qué repetir.Sino que se lee lo que está presente en la cultura, pero desde una mirada crítica que se construye socialmente y que conlleva a la interpretación y transformación de la propia realidad.

La iluminación y claridad de lo leído es entonces el proceso de “abrir los ojos” o “quitar la venda” para llegar a la práctica de la libertad y la democratización del saber.Y no se trata de que oprimidos, se vuelvan opresores, sino que cada sujeto alfabetizado, es decir consciente de las estructuras sociales, políticas, económicas y de poder que lo subyuga, transforme su propia realidad, porque piensa, lee, comprende e interpreta y en esa medida es libre.

CIBERGRAFÍA

- http://centros.edu.xunta.es/ceipbanosdemolgas/webquest/document/Que

e.pdf

- http://www.aula21.net/tercera/introduccion.htm

- http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/webquest.pdf

- http://www.octaedro.com/ice/pdf/11CUADERNO.pdfhttp://www.eduteka.o

rg/comenedit.php3?ComEdID=0010

- http://www.catedu.es/cdagua/a_2_webquest/Metodologia_WebQuest.pdf

- http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec17/adell_16a.pdfJordi Adell

- http://www.isabelperez.com/webquest/

- http://webs.uvigo.es/refiedu/Refiedu/Vol1_2/webquest_victoria.pdf

- http://www.utn.edu.ar/aprobedutec07/docs/41.pdf