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R E V I S T A P R O F E S I O N A L • M A Y O - J U N I O 2 0 1 0 • N Ú M . 1 6 1Carretas, 14, 5.º B - 28012 Madrid • O’Donnell, 42-1.º A - 28009 Madrid • anpe@anpe-madrid.com • www.anpe-madrid.com

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DIRECTOR: Francisco Melcón Beltrán

DIRECTOR ADJUNTO: Manuel Diez Diez

REDACTORA-JEFE: Rosalía Aller Maisonnave

REDACCIÓNINFORMACIÓN SINDICAL: Félix Rodríguez GonzálezOPINIÓN: Andrés Cebrián del ArcoCOLABORACIONES: David Romero GarcíaPOLÍTICA EDUCATIVA: Pilar Escorial VelascoCULTURA, ACCIÓN SOCIAL Y FOTOGRAFÍA: Carolina Fernández del Pino VidalADMINISTRACIÓN: Sabino Santamaría Hernández

DISEÑO E IMPRESIÓNMétodo Gráfico, SA • Albasanz, 14 bis, 1.ª plantaNaves A y B. 28037 MadridDISTRIBUCIÓN GRATUITA

ISSN: 1889-2450

DEPÓSITO LEGAL: M-10.429-1990

EDITA: ANPE-Madrid. Carretas, 14-5.º B, 28012 MadridO’Donnell, 42-1.º A, 28009 MadridTeléfono: 915 213 111. Fax: 915 230 404

www.anpe-madrid.com • anpe@anpe-madrid.comEl Consejo de Redacción no se responsabiliza del contenido de las colaboracio-nes ni comparte necesariamente las ideas que aquí se expresan. Esta publica-ción, como toda información sindical, está amparada por la Ley. Debe ser expues-ta en los tablones de información sindical que tiene cada Centro. Las acciones queobstaculicen su distribución y publicidad están penadas por las leyes vigentes.

Prensa profesional

EDITORIAL .................................................................... 1Crisis y silencios

NUESTRA OPINIÓN........................................................ 2Pacto Educativo: crónica de un fracasado intentoFin del curso 2009-10. Comienzo de la planificación del curso 2010-11

ANPE AL DÍA ................................................................ 4Jubilaciones en ANPE-MadridFernando Jiménez Guijarro: el presidente, el profesor, el hombreDespedidaHasta siempre, ANPEConclusiones del XX Encuentro del Consejo Escolar:

“La autonomía de los centros como factor de calidad”Jornada en el IES “Ramiro de Maeztu”: Acceso a la Función Pública Docente 2010Sesión informativa en la Universidad Autónoma de Madrid

INFORMACIÓN SINDICAL ............................................ 11ANPE-Madrid llama a la movilización al profesorado ANPE-Madrid defiende la autonomía de los centros educativosEncuesta de ANPE-Madrid sobre burocracia en los centros educativos: avance de resultadosPrórroga de la Jubilación Voluntaria Anticipada: concentración y entrega de firmasPrueba para evaluar la aptitud para impartir el currículo de “Inglés avanzado”Calendario escolar 2010-2011 (provisional)Convocatoria de Oposiciones 2010 Madrid (resumen)Ayudas al estudio y actividades de formaciónLista de Maestros interinos (especialidad de Inglés)Sorteo de vocales de tribunales (Oposiciones 2010)Permisos y licenciasPlazas de Asesores de Formación PermanenteAsesorías vacantes en los departamentos del CRIF “Las Acacias”Asesorías vacantes en los Centros Territoriales de Innovación y Formación

PROFESORES DE RELIGIÓN ......................................... 18Reclamación de trienios 2009

BUZÓN ABIERTO......................................................... 19“Permiso para entrar”Las expectativas del maestro y su influencia en el rendimiento de los alumnosXIV Lectura Continuada del Quijote en el Círculo de Bellas ArtesJornadas de Alfabetización 2.0 en Pozuelo de Alarcón

SALUD LABORAL ........................................................ 22¿Ya no estamos solos? El estrés causado por miedo a las agresiones

DEFENSOR DEL PROFESOR ........................................ 23El mundo al revés

VIDA EN LOS CENTROS............................................... 2350 años del CEIP “Sagrado Corazón”, de GetafeDía de San Isidro en los Centros de MadridClausura del Proyecto INDIE en el IES “Isabel la Católica”, de MadridXXXV aniversario del Centro de Educación Especial “Princesa Sofía”, de MadridIES “La Paloma”, de Madrid: Jornadas de Intercambio de Experiencias de CPEEIES “Cervantes”, de Madrid: El Ingenioso Hidalgo cumple 50 añosIES “Atenea”, de Fuenlabrada

FORMACIÓN............................................................... 27Cursos on-line en julio

LIBROS ...................................................................... 26

VIAJES....................................................................... 29

RECREO..................................................................... 29

CRISIS Y SILENCIOS

EL pasado 12 de mayo se nos atragantaba el des-ayuno cuando el presidente del Gobierno anun-ciaba en el Congreso de los Diputados un

paquete de medidas sin precedentes, para reducir eldéficit de las cuentas públicas, que puede calificarsecomo el mayor recorte de derechos sociales de laDemocracia. Entre ellas, la inédita bajada del sueldode los funcionarios en un 5% de media.

Hechos los primeros cálculos, y a expensas de algu-nos flecos sin concretar, estimamos que el recortepara los profesores rondará el 7%. Si a esto unimosque nuestros salarios han crecido en los últimos doceaños por debajo del IPC –con la consiguiente pérdi-da acumulada de poder adquisitivo–, la inminentesubida del IVA para julio y un más que previsibleaumento del IRPF –del que no se escaparán nuestrasnóminas–, la poda a nuestros ingresos será tan bru-tal que produce vértigo.

El Sr. Zapatero se ha enterado ahora de que no tienedinero en las arcas públicas, y que nuestra deuda estan elevada que pone en peligro la estabilidad deleuro. Durante los dos últimos años se ha dedicado adespilfarrar el dinero de nuestros impuestos. Trashaber ignorado sistemáticamente todas las alarmas ycalificar de antipatriotas a quienes le advertían deldeterioro de nuestra economía, es él quien pintaahora la situación con los tintes más negros.

En consonancia con la magnitud del recorte está nues-tra indignación, como funcionarios y como docentes.No es de recibo que mientras se condena a los funcio-narios a hacer el mayor esfuerzo para sanear las cuen-tas públicas y se apela al esfuerzo colectivo para salirde la crisis, no se plantee el presidente del Gobiernoalgunas iniciativas ejemplarizantes como la supresión

de asesores y altos cargos,la reducción del volumendesmesurado de nuestrasadministraciones públicasy la eliminación de algu-nos ministerios claramen-te innecesarios.

Si en vez de haberse em-peñado en negar la crisishubiese establecido unplan gradual de ajusteeconómico, seguramenteen este momento no tendría que recurrir a solucionestan desproporcionadas e injustas contra los funciona-rios y jubilados de la Enseñanza Pública.

La responsabilidad de este tijeretazo no es exclusivadel presidente del Gobierno. Hay una responsabilidadcompartida. Ha contado con cooperadores necesarios,muy cercanos ideológicamente, que habiendo podi-do dar la voz de alarma a tiempo no lo hicieron, porlo que también son responsables del recorte social.Por el contrario, apoyaron explícitamente el incre-mento del gasto y del déficit público, haciendo la vistagorda con una situación económica que ha elevadoa casi cinco millones la cifra de parados y nos hasituado al borde de la quiebra.

Hace unas semanas estaba sobre la mesa el Pacto deEstado por la educación en España, que se habíavenido gestando durante varios meses, pero que hafracasado. Llegado el momento de la firma, los gru-pos políticos, muchas comunidades autónomas yalgunas organizaciones sociales no estuvieron dis-puestos a rubricarlo. En él se consignaban 1570millones de euros para mejorar la calidad de la ense-ñanza, la educación y para la dignificación de la pro-fesión docente.

Queremos que estos millones de euros se destinen ala educación y no desaparezcan como consecuenciade los múltiples recortes anunciados y los que se ave-cinan. Conocedores desde hace semanas, el gobiernoy el ministro de Educación, del drástico ajuste inmi-nente, mucho nos tememos que este dinero no fuesemás que un señuelo.

ANPE-Madrid exige a los responsables de la actualsituación económica que no carguen sobre las espal-das del profesorado de la Enseñanza Pública y los fun-cionarios jubilados los severos efectos de la crisis,agravada por su mala gestión y los silencios.

E D I T O R I A L

ANPE-Madrid exige a los responsables que no carguen

sobre el profesorado y losfuncionarios jubilados los

severos efectos de la crisis,agravada por la mala gestión

y los silencios

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N U E S T R A O P I N I Ó N

ALGUIEN puede que se sienta orgulloso o conten-to. El pacto no ha dado sus frutos. Está claro queno hubo unanimidad, ni siquiera mayoría que

compartiera sus postulados, por lo que quienes así pen-saban se deben de sentir contentos. Ha prosperado sudeseo.

Sin embargo somos muchos, muchísimos los que pen-samos que la educación en España no va bien. Es más,va mal. Los indicadores internacionales así nos lo indi-can. Un 30% de abandono escolar, al margen de otrosindicadores, habla por sí solo. Así no se puede seguir.

Si el transcurrir de los años se define como avance, pro-greso, mejora, adelanto, etc., en la educación en Españasucede lo contrario. 1990 supone, en términos genera-les, un retroceso en nuestro sistema educativo. La LOGSEmarcó un punto de regresión. Nadie pone en duda algúnaspecto positivo, como la extensión de la escolaridadhasta los 16 años. Pero fueron un auténtico fracaso lamal entendida equidad y el falso igualitarismo con losque impregnó al sistema educativo.

Cierto que tras una decena de años de constatación dela nefasta realidad, había que haber buscado el consen-so en torno a la casi non nata LOCE. No se hizo por razo-nes políticas, ya que a mi entender, sin ser la panacea,quizás por temor político también, aquella ley mejora-ba el sistema educativo español. Por desgracia enEspaña está mal visto, políticamente, que un partidode oposición con futuras opciones de gobernar apoye

Pacto Educativo: crónica de un fracasado intento

una iniciativa del gobiernode turno. Se utilizó, ésa esmi opinión, a la educacióncomo arma política arroja-diza. Eso fue lo grave.

En 2006 se deroga fulmi-nantemente la Ley de Calidad. Se recogen algunosaspectos positivos de ella, como los Programas deCalificación Profesional, retrasándolos un año, y se lavuelve a impregnar del espíritu igualitarista y compren-sivo de la LOGSE.

De aquellos polvos quizás vengan estos lodos; la histo-ria se repite pero al revés.

Los valientes y plausibles intentos del ministroGabilondo por mejorar el sistema educativo chocan unavez más con la realidad política y social española. Paraunos, sus postulados se desvían demasiado de sus tesis,y para otros, los que aspiran a gobernar, no llegan a suspremisas. Otra vez la educación utilizada como armapolítica arrojadiza.

Para mí, en la línea de lo que ha manifestado ANPE, unaocasión perdida para mejorar la educación española yperfeccionar la situación profesional de los docentes.

Cierto que lo allí recogido no culminaba mis aspiracio-nes, pero era un avance, un paso hacia delante, y eso esimportante. Me hubiera gustado que se garantizase unavertebración y cohesión del sistema educativo español,y una garantía de poder estudiar en castellano en todaEspaña. Lo manifiesta una víctima de esa manera taninjusta de proceder, ya en los comienzos de los ochen-ta, cursando una licenciatura con varias asignaturas sinpoder elegir idioma, luchando casi en solitario por esta-blecer la libertad de elección. Ahora, treinta años des-pués, sinceramente me considero escéptico de que estose pueda lograr. Son demasiados los momentos dejadospasar.

Desde mi humilde punto de vista, coincidente con el deLuis María Ansón (El Mundo, 9 de mayo de 2010), PartidoSocialista y Partido Popular, en representación del 80%de la población española, tienen la imperiosa y urgen-te necesidad de considerar a la educación como sectoresencial y prioritario, de alejarlo del mundanal “ruidopolítico”, de llegar a un consenso y hacerlo extensibleal resto de opciones, y de dotarla de la calidad necesa-ria para paliar el fracaso escolar, que es el fracaso socialde nuestra juventud.

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N u e s t r a o p i n i ó n

ESTO se acaba. No la crisis, por desgracia; el curso.Un año más nos espera la farragosa, inoperante einútil burocracia. ¿Cuántas veces hemos hecho

propuestas de mejora en la memoria sin hacerse reali-dad? Una vez más las volveremos a hacer y ahora másque nunca sin esperanzas de puesta en marcha.

Una vez resuelto el Concurso de Traslados, con suertedispar para los participantes, como siempre, peticionesde destino realizadas para suprimidos, desplazados, pro-visionales, expectativa, interinos, comisiones de servi-cio, etc. y aguardando la recogida del esfuerzo, y porqué no, la suerte para los opositores, deseo ferviente deANPE para ellos, la Consejería de Educación está comen-zando a encajar piezas en el puzzle.

Nunca mejor lo de la labor de “encaje” y de bolillos, yaque con 56 millones de euros menos de presupuesto,una docena de colegios de Infantil y Primaria y tres ins-titutos de nueva construcción, amén de las ampliacio-nes de otros, y con aumento de cupo cero, habrá quehacer una buena redistribución de efectivos para nomermar la calidad deseada y de tanta necesidad en elsistema educativo español.

Desde ANPE-Madrid somos conscientes de la situación,pero también lo somos de las necesidades educativas.Educación y Sanidad son sectores prioritarios, así estáncatalogados y en ellos no puede haber recortes. Hayotros sitios, y muchos, donde hacerlos, quizás comen-zando por los altos cargos, departamentos administra-tivos innecesarios, etc. En lo referente a recursos huma-nos, la educación española no está para podas; las ramassecas sobrantes se encuentran en el modelo educativo.No nos oponemos a la optimización de los recursospúblicos, ahora y siempre. ANPE no utiliza la demago-gia, pero sí critica y no comparte los recortes, en esta-do de necesidad. No nos oponemos a la redistribuciónde efectivos, haciéndola a su tiempo y con criterio, yahora es el momento, no cuando haya empezado elcurso, como el año pasado, con repercusión y pérdidairreversible de derechos en el profesorado. Aulas deEnlace, Compensatoria, Educación Especial, Escuelas deIdiomas son algunos ejemplos para olvidar y que no setienen que repetir.

Por otra parte, desde ANPE-Madrid pensamosque, como los acuerdos están para cumplirse,así se lo recordamos a la Administración. Lareducción del horario lectivo para el profeso-rado mayor de 55 años, sustituyéndolo porotras actividades para quien así lo solicite,debe ser una realidad en los centros educati-vos, sin que dicha reducción signifique amplia-ción del horario ordinario para otros compa-ñeros ni disminución de otras actividades deapoyo o refuerzo que se vinieran impartiendoy que continúen siendo necesarias.

Es momento de planificación y, por tanto, deprevisión. Desde aquí informamos al profeso-rado de su derecho para que, si lo desean, losoliciten, e instamos a la Consejería de Edu-cación a que contemple “el cupo” necesariopara hacerlo efectivo.

Podríamos mencionar otras carencias y necesidades, nomenos importantes, pactadas y relegadas, pero al serconscientes de la situación y en aras a nuestra coheren-cia sindical, preferimos no olvidarlas, pero sí aplazarlas.

Manuel Diez DiezVicepresidente de ANPE-Madrid

Fin del curso 2009-10Comienzo de la planificación del curso 2010-11

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A N P E A L D Í A

PRÓXIMOS a finalizar el curso 2009-2010, se pro-ducirá la jubilación de los que han sido presiden-te y vicepresidente de ANPE-Madrid desde al año

2004, Fernando Jiménez Guijarro y Fernando JiménezGuerra, respectivamente. Quiero expresar en unas pocaslíneas, en esta última revista del curso, mi reconocimien-to personal y el de toda la organización de ANPE-Madrida estos dos grandes sindicalistas que han compartidouna dilatada vida sindical de colaboración mutua a lolargo de más de veinte años en ANPE, formando paratodos nosotros un emblemático tándem: “los Fernandos”.Así les llamamos cariñosamente, al compartir ademásnombre y primer apellido.

Han sido dos maestros del sindicalismo y de la vida dequienes he aprendido, en estos últimos diez años detrabajo en común, gran parte de lo que sé. Ellos hancontribuido de forma decisiva al engrandecimiento deANPE-Madrid como artífices y promotores de iniciati-vas sindicales que son auténticos hitos. Han sido bri-llantes protagonistas de su ascenso imparable, habien-do conseguido que nuestra organización goce del reco-nocimiento y la consideración de las administracioneseducativas, del profesorado, de los medios de comuni-cación y de la sociedad.

Dos personas con inteligencia, criterio y sentidocomún, que han dirigido con acierto nuestra organi-zación, convencidos de la necesidad de mejorar la edu-cación y dignificar al profesorado, que han aportadoideas consistentes y de fondo, muy valiosas en el

Jubilaciones en ANPE-Madridámbito sindical y educativo, que ya forman parte delideario de ANPE.

Así lo han expresado en todo momento y ocasión, depalabra y por escrito, proyectando una visión sindical yeducativa que tardará en periclitarse. Fernando JiménezGuijarro, en los numerosos editoriales, cargados decontenido y enseñanzas, en la dirección del Buzón dealcance, en el Consejo Escolar de la Comunidad deMadrid, en diversos foros e intervenciones públicas y enla firma de importantes acuerdos, y Fernando JiménezGuerra, en los clarividentes artículos de opinión que haescrito a lo largo de estos años, en la negociación y laestrategia sindical.

He tenido la suerte de haber podido compartir con ellosmuchos momentos, buenos y malos, dentro de ANPE-Madrid, de los que siempre he extraído alguna enseñan-za positiva. Deseo que no pierdan la relación y vincula-ción con ANPE-Madrid, pues su experiencia es muyvaliosa. Quiero agradecerles sinceramente sus sabiosconsejos, su perspicacia, y sobre todo su amistad.

Deseo también lo mejor a Armando Pliego Caballero, aJulio Portales Polo y a todos los compañeros de ANPEque se jubilarán al finalizar el curso. Espero que la ilusióny la salud les acompañen, para que puedan desarrollartodos esos proyectos que a lo largo de toda una vida labo-ral quizás hayan ido postergando para el momento delretiro. En ANPE-Madrid siempre habrá un lugar para ellos.

Francisco Melcón BeltránPresidente de ANPE-Madrid

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A N P E a l d í a

SEIS años al frente de ANPE-Madrid han dado pruebasmás que fehacientes del innato liderazgo e instinto sin-dical de Fernando Jiménez Guijarro, catedrático de Latín

entregado al sindicalismo sectorial independiente desde 1988y presidente saliente de ANPE-Madrid. Licenciado en FilologíaClásica por la Universidad Complutense de Madrid –dondetambién cursó estudios de doctorado, así como en la deValencia–, a mediados de los setenta obtuvo, por oposiciónlibre y en dos años consecutivos, la plaza de agregado de Latíny la cátedra de Latín de Instituto Nacional de Bachillerato.Ejerció como profesor en Valencia y, sobre todo, en Madrid,en los IES “Beatriz Galindo”, “Lope de Vega”, “Simancas” y“Salvador Dalí”.

En 1993 fue nombrado secretario de Formación de ANPE-Madrid, y vicepresidente en 1997. En 2004 asumió la presi-dencia, que desempeñó hasta las pasadas elecciones del 6 demarzo. Durante estos años, Fernando Jiménez Guijarro hadefendido, con fe inquebrantable y energía sin desmayos, lospostulados de nuestro sindicato, luchando a brazo partidocon las más duras e imprevisibles dificultades, firme en lastormentas, sereno y contenido en la calma.

Bajo su mandato al frente de un equipo comprometido conla educación, ANPE-Madrid se ha situado a la cabeza del sin-dicalismo sectorial en la Enseñanza Pública de nuestra comu-nidad y ha logrado amplia implantación entre el profesora-do. Como él mismo sintetizaba, al realizar un balance de sugestión en el reciente Congreso Sindical de ANPE-Madrid,“éste ha sido el hilo conductor de mi comportamiento: velarpor los intereses y el prestigio del sindicato ANPE, en todoslos ámbitos y esferas posibles.” Imposible, en cambio, resumirtantos esfuerzos, desvelos y horas incontables de generosaentrega a tal empeño, y su inquietud y preocupación cons-tantes por el modelo educativo vigente.

Mencionaremos algunos hitos que han jalonado este perio-do: la firma de Acuerdos como el de Mejora de la Calidad delSistema Educativo en 2005, el Sectorial en septiembre de2006, el de 28 de abril de 2008, para desbloquear temas pen-dientes de la cláusula adicional 3.ª del Acuerdo Sectorial, y losnuevos Permisos y Licencias, también en ese año; el estudiodirigido por la Fundación Jiménez Díaz, sobre la salud del pro-fesorado; los estudios Cisneros VIII y IX, que evidenciaban laviolencia soportada por los docentes; la creación del Defensordel Profesor, en 2005; las elecciones sindicales de 2006, quesupusieron un gran éxito para ANPE-Madrid, así como laselecciones de profesores de Religión, precedidas por el primerAcuerdo sobre el profesorado de Religión, firmado por ANPE-Madrid en 2004; el estudio sobre la normativa de Derechos yDeberes de los alumnos, a instancias del cual se creó el Foropara la Convivencia en el seno del Consejo Escolar de laComunidad de Madrid, y que fue recogido en buena medidaen el Decreto sobre la Normativa de Derechos y Deberes de

Fernando Jiménez Guijarro: el presidente, el profesor, el hombre

los alumnos de 2007;numerosas convencio-nes y jornadas educa-tivas organizadas porANPE-Madrid, con par-ticipación de autorida-des educativas, desta-cados disertantes y unacualificada asistenciade profesores y miem-bros de equipos directivos; la convocatoria de ruedas de pren-sa periódicas, en particular sobre El Defensor del Profesor yla Ley de Autoridad del Profesor; constantes intervencionesdel presidente en el Consejo Escolar, en calidad de consejero,entre otras, por la defensa y potenciación del Bachillerato yla autoridad del profesor, así como una reiterada presencia enlos medios de comunicación, cada vez más pendientes denuestras iniciativas, por ser un referente en el panorama sin-dical educativo. Y en los últimos tiempos, la iniciativa pione-ra de ANPE-Madrid por el reconocimiento legal de la autori-dad pública del profesorado, promovida mediante cartas, reu-niones con autoridades y en centros, ponencias, campañas,muy próxima a su plasmación.

Esta apretada enumeración, sobrado motivo para hacer mere-cedor de homenajes al presidente saliente de ANPE-Madrid,resultaría insuficiente sin su faceta docente y su dimensiónhumana.

Nunca agradeceremos lo suficiente que, en Fernando, el sabiocatedrático de Latín nunca haya abandonado al sindicalistade raza. Y así, sólo oportuna y modestamente, nos ha ido ilu-minando, con la lámpara de la etimología, el sentido prístinode términos ya desgastados por el uso. ¡Cuánto hemos apren-dido, casi sin percibirlo! Días atrás, una querida amiga nosenviaba esta cita, atribuida al escritor y teólogo inglésWilliam A. Ward: “El profesor mediocre, dice. El buen profe-sor, explica. El profesor superior, demuestra. El gran profesor,inspira”. ¿Habrá conocido a Fernando?

Pero quienes hemos trabajado codo a codo, diariamente, conél, conocemos su “tercera dimensión”, tan verdadera e inefa-ble como las anteriores, amalgama de firmeza y ternura, res-ponsabilidad y sonrisa, valentía y humanidad. Apuraríamoslas fronteras del léxico y nos quedaríamos cortos. Podríamosincluso recurrir a sus interlocutores en este largo periplo —com-pañeros, autoridades, adversarios sindicales, periodistas—, en lacerteza de que darían fe de nuestras aseveraciones. En labrega o en el momento amable, Fernando ha dicho conobras, como el hidalgo manchego: “Yo sé quién soy”.Nosotros también, querido presidente, querido compañero.De todo corazón.

Rosalía Aller Maisonnave Secretaria de Comunicación

A N P E a l d í a

Despedida

ACUMULO una experien-cia docente que sobrepa-sa los 40 años desde

aquel curso 69-70 en que,como profesor en prácticas,debuté en el Instituto “BeatrizGalindo” de Madrid. Y he vivi-do como profesor muy diversasy opuestas experiencias educa-tivas, con planes anteriores al70, con la ley Villar Palasí, delaño 70, y con las posterioresLODE, LOGSE y LOE. La LOCEfue un ángel visionario. Hevivido intensamente la ense-ñanza, con vocación, con entu-siasmo. La experiencia de todasesas etapas me permite teneruna visión global y concreta delos cambios educativos. He par-ticipado en las inquietudes delprofesorado, en la evolución de la enseñanza, en susleyes. Me han preocupado siempre. Tal vez por eso meintegré en la acción sindical, y concretamente en el sin-dicato que me atrajo por su concepción profesional dela educación. Y en ANPE he trabajado cerca de veinteaños, con cargos de diversa responsabilidad.

Mi reciente etapa, seis años de presidencia, ha ocupa-do, por la máxima responsabilidad, todos mis desvelose inquietudes por la educación, por los profesores, y hecriticado con convicción y sin desmayo las atrocidadesde la ley del 1990, LOGSE, causante fundamental denumerosos males de este país, incluso responsable enbuena medida de la descomposición social y económi-ca actual.

Y he dicho insistentemente que todos los problemas másresonantes en los últimos tiempos, como la indisciplina,la violencia en los centros, la ausencia de valores, virtu-des, cualidades o principios –llámenlos como quieran–guardan relación directa con un sistema educativo nefas-to, aplicado conciezudamente para ruina de las clasessociales más desfavorecidas, a quienes han estafado conla mentira de que el saber y el conocimiento son irrele-vantes, y que el rigor y la exigencia son cosas de antaño,de regímenes fascistas… ¡Porco mensaje!

En todos los foros, leyes, pactos prometidos y negociacio-nes previstas se pregonan la equidad, la excelencia, la cali-dad, pero basadas en un sistema o modelo sin rigor y exi-gencia al máximo nivel posible en los conocimientos, en

el saber, con la falsa concepción de que la equidad eigualdad de oportunidades conllevan obligatoriamentelos mismos resultados para todos, resultados que hay quecertificar aunque no se correspondan con la realidad. Losefectos de estos procedimientos han sido y son el man-tenimiento de la ruina académica, la esclerosis cultural yuna sociedad sin futuro, a la deriva.

Estos presagios catastróficos se llevan advirtiendo ydenunciando desde hace muchos años, sobre la base dela experiencia, por numerosas voces prestigiosas, pornuestro sindicato, por informes oficiales de acá y de allá(OCDE, PISA…), que han sido despreciados, silenciados oduramente atacados con ideología visceral, y comoprueba me permito recordar unos cuantos libros quehan resaltado las carencias y los males educativos quepadecemos:

El destrozo educativo, de Gregorio Salvador (UniónEdiciones, 2004).La enseñanza destruida, de Javier Orrico (Huerga-Fierro,2005).La máquina de la educación, de José Luis García Garrido(Ariel, 2006).El legado de la LOGSE, de Francisco López Rupérez(Gotaagota, 2006). La gran estafa, de Alicia Delibes (Unión Ediciones, 2006).Panfleto antipedagógico, de Ricardo Moreno Castillo(Lector universal, 2006).Hijos de la LOGSE, de Francisco Robles (Toromítico, 2008).

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A N P E a l d í a

Y para qué repetir los ríos de tinta vertidos en los tresúltimos años sobre la necesidad de una reforma delmodelo, de un cambio de sistema, de un pacto educa-tivo prometido por el Ministerio de Educación, y que alfin ha resultado ser peor que el parto de los montes. Enéste, el monte parió un ratón, después de enormesestruendos; con el pacto educativo, ni ratón.

En efecto, a la hora de analizar las razones de cambioseducativos todo son evasivas a cualquier análisis críti-co del sistema vigente. Nos empecinamos en la inflexi-bilidad e intolerancia a cambios estructurales esencia-les. Priman los intereses partidistas más que el interés ybeneficio comunes.

El objetivo sindical de cambio de modelo educativo hasido en mí una constante obsesión, traducida en traba-jo en la Comunidad de Madrid que pudiera ayudar portodas las vías en esa dirección. Y ése ha sido el empeñoen ANPE-Madrid por recuperar los conceptos de orden,disciplina, rigor, exigencia, derechos y deberes de losalumnos, autoridad del profesor, dignificación de la pro-fesión docente.

Rigor y exigencia para todos: para los profesores en pri-mer lugar, para los alumnos después.

Estos postulados han sido asumidos y defendidos por laspersonas que han compartido conmigo responsabilidad

sindical en los órganos de gobierno de ANPE-Madrid, yestoy seguro de que proseguirán en esa misma línea detrabajo que encabeza mi sucesor en la presidencia,Francisco Melcón, cuya convicción sobre la enseñanza escoincidente con lo aquí expuesto. Aprovecho estemomento para felicitarle por el nuevo cargo, que lleve lomejor posible la nueva carga –los cargos son cargas, honosonus– con la inestimable ayuda de su nuevo equipo, yque logre los mayores éxitos para el sindicato, en lo queestoy seguro trabajará con ilusión y entusiasmo, como loha venido haciendo.

Quiero terminar como despedida expresando mi sinceragratitud a cuantos han compartido conmigo trabajo ydesvelos en estos años, en momentos fáciles y difíciles, acuantos me han ayudado y me han comprendido y per-donado las deficiencias, a los afiliados de ANPE-Madrid,con cuyo apoyo se sustenta y alienta la organización, y aprofesores y simpatizantes, de quienes hemos recibidoincesantes manifestaciones de respeto y apoyo.

Y gracias a ANPE, que ha confiado en mí tareas de granresponsabilidad, en donde he aprendido constantemen-te de todos, y me ha abierto continuos caminos de tra-bajo y de formación personal.

Fernando Jiménez GuijarroEx presidente de ANPE-Madrid

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A N P E a l d í a

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Hasta siempre, ANPE

EL 4 de marzo de 1988, formalicé mi afiliación aANPE-Madrid. El número de afiliados que totali-zábamos entonces, en Madrid, no llegaba al millar

(era de 742). Han transcurrido 22 años y tengo la gransuerte, al llegar mi jubilación, de poder despedir estalarga etapa con plenas facultades físicas e intelectua-les. No puedo dejar de recordar a compañeros valiosísi-mos en ese caminar, dotados de gran capacidad de ilu-sión, que ahora no están con nosotros, pero sí en mirecuerdo.

Quiero, en primer lugar, manifestar que desde quecomencé a participar de forma activa en el Proyecto deANPE, siempre por mi parte ha habido el propósito defortalecer, renovar e impulsar las acciones que hicierande ANPE el mejor sindicato de profesores. Mi rectitud deintención, mi saber y experiencia a la hora de manejarequipos humanos los he puesto al servicio de nuestrosindicato, sin ninguna doblez ni fingimiento. En los luga-res donde he tenido la responsabilidad de estar, en nom-bre de nuestro sindicato, en mí siempre ha existido lavoluntad firme de dejar a ANPE en el mejor lugar.

Desde el primer momento que accedí a puestos de res-ponsabilidad en ANPE-Madrid, mi objetivo ha sido cola-borar para que nuestro sindicato, como organización,funcionara lo más parecido posible a una empresa, sí, auna empresa. Por ello siempre apoyé el establecimientode objetivos claros y lo suficientemente atractivos paraque existiera la mayor cohesión interna en ANPE.

He pertenecido a diferentes Secretariados, como secre-tario de Organización durante dos legislaturas. En todoese periodo me esforcé en evitar las discrepancias inter-nas y, cuando existieron, procuré encaminarlas a travésde los órganos adecuados del sindicato. Siempre he pen-sado que la pacificación interna de cualquier organiza-ción es la primera condición para abordar empresasmayores.

Quiero dejar claro que, a pesar de mi vehemencia en lagestión sindical, nunca por mi parte ha habido cuestiónpersonal alguna en las posturas que he tomado. En estosmomentos de despedida son muchos los recuerdos per-sonales que por mi mente pasan, pero éstos pertenecenal ámbito privado. Pero sí me veo en la necesidad de hacerun cierto balance, lo más sintético posible, para afirmarque la situación óptima de ANPE-Madrid en la actuali-dad no ha surgido de la nada o por casualidad.

En 1994, ANPE-Madrid contaba con un presidente,Daniel Lucendo, lo más voluntarista del mundo, conmucha ilusión y gran capacidad de trabajo. Nuestra sede,

un local alquilado de 60 m2, estaba situada en Gran Vía,45. Éramos diez liberados que visitábamos toda laComunidad de Madrid. Para su subsistencia, el sindica-to sólo contaba con las cuotas de los afiliados.

Se carecía entonces en Madrid de equipos humanosexperimentados en la acción sindical; la confrontacióndialéctica con los demás sindicatos apenas se practica-ba; nuestra influencia mediática era muy escasa; pos-turas unilaterales en cuestiones básicas para ANPE pocasveces se defendían en solitario; sin embargo, teníamosuna gran ilusión y el espíritu de ANPE-Madrid estabafraguado. Con este capital fuimos a las elecciones a laJunta de Personal y tuvimos un resultado espectacular:24 delegados.

Al dejar la Presidencia Daniel Lucendo, hubo eleccionesinternas de las que surgió un equipo renovado, integra-do en su mayoría por aquellos diez liberados que había-mos comenzado con Daniel. La característica de aquelSecretariado era que prácticamente todos nos habíamosformado durante cinco o seis años en la controversiasindical.

Al transferir el Estado las competencias educativas aMadrid, entre todos los sindicatos alcanzamos losAcuerdos Educativo y Sectorial, en los cuales tuvimosgran protagonismo. Estos acuerdos hicieron posible queANPE-Madrid contara con los recursos necesarios paraconvertirse en un gran sindicato. Sin embargo, aunqueen medios ANPE podía ejercer una acción muy eficaz,no acabábamos de elaborar el discurso que nos distin-guiera y que fuera alternativa a las propuestas de los sin-dicatos de clase. El discurso ilusionante, la planificaciónadecuada para aglutinar a todos los profesores, el impul-so para la acción eficaz con la que se consiguiera elincremento de votos necesario no se conseguía. Tras laselecciones de 1998 y 2002, pasamos de 24 a 18 delega-dos; sufrimos un descenso que hizo exclamar al dirigen-te de CCOO Fernando Lezcano: “ANPE se ha refugiadoen Primaria”.

A partir de aquel instante se propició un nuevo cambiointerno. Como consecuencia del mismo, FernandoJiménez Guijarro llegó a la Presidencia de ANPE-Madrid,se convocaron nuevas elecciones y surgió un nuevoSecretariado, en el cual fui elegido vicepresidente. Desdeel momento en que asume la Presidencia FernandoJiménez Guijarro, las buenas noticias para ANPE-Madridno han dejado de llegar.

A N P E a l d í a

En estos últimos seis años el esfuerzo realizado ha sidotitánico, pero quizás más que el esfuerzo habría quevalorar las estrategias utilizadas, la capacidad para lanegociación, el oportunismo sindical, el prestigio de lasacciones emprendidas, el conseguir ser siempre un inter-locutor que nunca ha defraudado. Valoro así mismoespecialmente el trabajo de los delegados, que hizo posi-ble la puesta en marcha de esta estrategia.

Todo esto ha hecho de ANPE-Madrid un sindicato admi-rado incluso por nuestros adversarios sindicales. La pla-nificación realizada en las elecciones de 2006 fue unmodelo de estrategia que ha llevado a nuestros adver-sarios sindicales a pensar que ANPE-Madrid había con-tratado a una consultoría para el diseño de nuestra ges-tión sindical. El resultado tan espectacular en las últi-mas elecciones dotó a ANPE-Madrid de un númeromucho mayor de liberados, que abría las vías a un sin-dicalismo más eficaz. Podemos decir que después de laselecciones de 2006 ANPE-Madrid consiguió, como vul-garmente se dice, llenar grandemente el zurrón.

Después de situar a nuestra organización en la cúspidesindical, es el momento de cuidar todas las virtudes quenos dieron tan buenos réditos, porque si no nos cuida-mos corremos el riesgo de morir de éxito.

Es bueno que el mérito de lo conseguido se lo atribuyacada uno de los protagonistas de esta maravillosa etapa,pero ahora que me voy es necesario deciros que debemoscuidarnos, todos, los que de verdad sentimos ANPE, dela simpleza en los juicios, la ligereza en las opiniones, lascataduras personales de escasa generosidad, el oportu-nismo de quienes sin sudarlo vienen dispuestos sólo a

disfrutar de lo hallado, pensando que ANPE es un sin-dicato, al modo de las grandes centrales sindicales,donde el protagonismo sindical sirve para ocupar pues-tos de preponderancia en la política o la Administración.Están muy equivocados; no conozco ni he conocido enmi larga etapa a nadie en ANPE que haya ascendido aningún puesto importante en el mundo de la política ola Administración.

Estos últimos son los que de verdad ponen en peligro loslogros de ANPE. Por ello, recomiendo a la nueva ejecu-tiva que impida el surgimiento de esas tendencias tannegativas. Porque para conseguir el sindicato que ahoratenemos han sido necesarias mucha generosidad e inte-gridad por la mayoría de los que han pasado por ANPE-Madrid. El mayor premio para los anpistas, que he cono-cido, ha sido el esfuerzo y el orgullo de ver crecer anuestro sindicato.

Como último diré que no son las palabras las que cul-minan las buenas obras, son los hechos practicados, lasmetas alcanzadas, el prestigio conseguido… en fin, lasobras bien realizadas, las que ponen a los hombres enel lugar que a cada uno le corresponde. Por todo ello,ahora que no estoy, deseo el mayor de los éxitos a ANPE-Madrid. Me gustaría que su buen hacer significara eltriunfo definitivo, la alternativa ganadora a los sindica-tos de clase. Nadie lo celebraría más que yo. Pero paraello es necesario alumbrar ideas buenas y colaborar condesprendimiento para que se hagan realidad.

Nada más, un saludo para todos y ¡hasta siempre, ANPE!

Fernando Jiménez GuerraEx vicepresidente de ANPE-Madrid

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A N P E a l d í a

DURANTE el curso 2009-2010 los Consejos Escolares Autonómicos y del Estado han trabajado en un documen-to y unas propuestas sobre la autonomía escolar en España, que fueron aprobados el 7 de mayo, y se trasla-darán al Ministerio de Educación y a las Administraciones educativas. Las propuestas más relevantes, que tie-

nen como principales objetivos la calidad y la equidad, son:

1. La autonomía es inseparable de la evaluación y la rendición de cuentas. Es importante promover la cultura de la eva-luación interna y externa del alumnado, el profesorado, los equipos directivos, los proyectos y los centros escolares ensu conjunto, teniendo en cuenta las variables socioeconómicas y culturales, como instrumento de mejora y responsa-bilidad.

2. Las Administraciones educativas deben informar a los centros sobre los indicadores que se emplearán en el proceso deevaluación. Así mismo, los resultados de las evaluaciones externas deberán ser trasladados a los consejos escolares parasu conocimiento, análisis y elaboración de los correspondientes Planes de Mejora.

3. El liderazgo, que consideramos básico, debe concebirse participativo y motivador, y las Administraciones educativasdeberán adoptar iniciativas que hagan de la dirección escolar una función eficiente y atractiva.

4. La evidencia disponible señala que la participación de la comunidad educativa constituye un factor clave de calidadque hace de la mayor autonomía un factor eficaz de mejora. En consecuencia, debe promoverse la cooperación entrelas familias y los centros educativos con la suscripción de acuerdos y compromisos recíprocos. Las Administracionesproporcionarán los medios personales y materiales que respondan a las necesidades detectadas y al compromiso deevaluación de las actuaciones emprendidas.

5. Los Consejos instan a las Administraciones educativas a que desarrollen y fomenten la autonomía pedagógica, organiza-tiva y de gestión de los centros educativos, en un marco de participación y de responsabilidad.

Conclusiones del XX Encuentro del Consejo Escolar“La autonomía de los centros como factor de calidad”

ANPE-Madrid convocó a los opositores deEnseñanza Secundaria, Escuelas Oficiales deIdiomas, Música y Artes Escénicas y Profesores

Técnicos de Formación Profesional a una jornada elmiércoles 19 de mayo en el IES “Ramiro de Maeztu”. Elobjetivo de la reunión era proporcionar a los oposito-res estrategias para la elaboración y presentación de laprogramación y la unidad didáctica, información sobrela normativa de ingreso, acceso y adquisición de nue-vas especialidades en los Cuerpos docentes de laComunidad de Madrid, así como analizar los derechos ydeberes del profesorado que supera los procesos selec-tivos, y del que integra las listas de interinos, y resolver

dudas de la convocatoria. Participaron como ponentesManuel Diez Diez, vicepresidente de ANPE-Madrid, JoséDavid Fidalgo Estévez, licenciado en Psicología yPedagogía, y David Romero García, secretario deFormación de ANPE-Madrid.

Jornada en el IES “Ramiro de Maeztu”: Acceso a la Función Pública Docente 2010

ANPE-Madrid asistió el lunes 24 de mayo a laUniversidad Autónoma para dar información,puntual e importante, a los alumnos de Magisterio

acerca del acceso a la función pública docente, y en par-ticular, referente a las fases de los procesos selectivos.La nutrida concurrencia y las diversas preguntas formu-ladas por los alumnos pusieron de manifiesto su interésen el tema.

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Sesión informativa en la Universidad Autónoma de Madrid

I N F O R M A C I Ó N S I N D I C A L

CAMPAÑA DE RECOGIDA DE FIRMAS

CONTRA LA INJUSTA MEDIDA DEL GOBIERNO

DE REBAJAR Y CONGELAR SUELDOS Y PENSIONES A LOS DOCENTES

www.anpe-madrid.com¡Reivindica tus derechos con ANPE-Madrid!

LA mala gestión económica del Gobierno, que no fue capaz de prever la crisis económica, la ligereza en el des-pilfarro del dinero público y la incapacidad para tomar medidas graduales en el ajuste de nuestra economía, lehan llevado ahora a adoptar medidas desproporcionadas e injustas contra los funcionarios y jubilados de la

Enseñanza Pública.

Estas medidas serán otro parche absolutamente inútil, si no van acompañadas de un plan creíble para reactivar laactividad económica. Algo que dudamos pueda hacer el actual gobierno y quienes le apoyan, pues han demostradoque carecen de la fuerza moral y la credibilidad suficientes para su diseño y puesta en marcha.

Las medidas anunciadas por Zapatero son injustas para los profesores, que en épocas de bonanza económica han vistocómo su sueldo se mantenía siempre por debajo del IPC y que, por tanto, llevan décadas de congelación salarial.

ANPE-Madrid reitera su rechazo a las propuestas por considerarlas injustas y en abierta confrontación con los inte-reses de los funcionarios públicos en general, y de los docentes en particular. Con la finalidad de coordinar las movi-lizaciones, ANPE se pondrá en contacto con otras organizaciones sindicales a fin de adoptar medidas de presión con-juntas.

Exigimos al Gobierno que rectifique en su ataque a los funcionarios docentes y jubilados públicos, que se con-vierten en principales paganos de una crisis de la que en modo algunos son responsables.

Emplazamos a todos los funcionarios docentes a secundar las movilizaciones anunciadas para los próximos días.

ANPE-Madrid apoya la decisión adoptada por el Consejo Escolar del IES “Camilo José Cela”, de Pozuelo de Alarcón,respecto al mantenimiento del artículo 32 de su Reglamento de Régimen Interno. Según dicho artículo, “En elinterior del edificio no se permitirá el uso de gorras ni de ninguna otra prenda que cubra la cabeza”. La norma

cuenta con el apoyo de la mayoría de la Comunidad Educativa, constituida por padres, alumnos, profesores y perso-nal laboral, y debe ser respetada por todos los alumnos sin excepciones.

ANPE-Madrid manifiesta, una vez más, su apoyo a la autonomía de los centros educativos para establecer lasnormas de conducta que consideren oportunas, en el marco de la legalidad vigente, como garantía del dere-cho constitucional a la educación.

ANPE-Madrid llama a la movilización al profesoradoANPE-Madrid responderá contundentemente a las medidas adoptadaspor el Gobierno en contra del profesorado de la Enseñanza Pública y los funcionarios jubilados

ANPE-Madrid defiende la autonomía de los centros educativos

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El estudio, cuyos resultados preliminares avanzamos, será el punto de partida para un análisis más exhaustivo.

La encuesta se enmarca en la campaña MENOS BUROCRACIA, MÁS DOCENCIA, iniciada por ANPE en el mes de marzo,con el fin de llamar la atención sobre la ingente cantidad de documentos administrativos que deben cumplimentarlos profesores de todos los niveles educativos, y exigir la disminución de las tareas burocráticas que se realizan en loscentros.

ANPE-Madrid se hace eco de un clamor unánime del profesorado: a lo largo del curso escolar, los docentes se venobligados a dedicar mucho tiempo a cumplimentar cantidad de informes, planes y documentos meramente estadís-ticos e informativos, sin tener constancia de que esto sirva para mejorar la calidad de su trabajo. En cambio, el tiem-po destinado a las tareas burocráticas se resta a la atención directa al alumnado y a la preparación específica de lasclases.

Para ANPE-Madrid, mejorar la calidad efectiva de la enseñanza y rentabilizar el trabajo de los profesores impli-ca reducir al mínimo indispensable las tareas burocráticas, y favorecer el desarrollo de la labor propiamentedocente y la atención directa a los alumnos.

ANPE-Madrid exige, además, la dotación en todos los centros de personal administrativo y de servicios para llevara cabo todas las tareas que no sean específicas de la labor docente.

Encuesta de ANPE-Madrid sobre burocracia en loscentros educativos: avance de resultadosANPE-Madrid ha iniciado una encuesta entre profesores de laEnseñanza Pública de la Comunidad de Madrid, para saber cómoperciben la burocracia en los centros.

MENOS BUROCRACIA, MÁS DOCENCIA

La burocracia en los centroscada día va en aumento,hay agobio y desconcierto,también mucho descontento.

Se queja el profesorado,y no le falta razón,de las tareas que exigeesta Administración.

Documentos e informes,proyectos y mucho más,como podéis comprenderno los voy a enumerar.

ANPE-Madrid ha hecho encuestas,quiere saber la opiniónde todo el profesoradodel papeleo en cuestión.

Reducción de burocraciareclama el profesoradoy mejor preparaciónpor el bien del alumnado.

Cada día hay más alumnosque gran atención requieren,más dedicación a ellos,eso es lo que prefieren.

Muchas veces no se leetodo lo que está escrito,entonces, ¿para qué sirveel tiempo que yo dedico?

Si calidad de enseñanzaqueremos para el alumno,más dedicación directay de lo demás, lo justo.

Hay que preparar las clases,también corregir deberes,los profes hacen en casalo que en el “cole” no pueden.

Centros hay que aún no tienensu propio administrativo,de buena ayuda seríaal equipo directivo.

A la Administración competecoordinar y controlar,mas no debe excedersey en los profes confiar.

Félix Rodríguez GonzálezSecretario de Acción Sindical

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El profesorado de todos los niveles percibe que la burocracia en los centros de la Comunidad de Madrid es excesiva.

Los profesores consideran que la burocracia afecta fundamentalmente a los tutores, seguidos de los demás profesores y los equipos directivos.

El profesorado percibe no sólo que el papeleo es excesivo, sino también perjudicial para el ejercicio de su profesión.

EL miércoles 21 de abril, todos los sindicatos con representa-ción en la Mesa Sectorial de Educación nos concentramosante el Ministerio de Educación, para hacer entrega de las

más de 300.000 firmas de docentes y 15.000 pronunciamientos decentros educativos exigiendo la prórroga del actual sistema deJubilación Voluntaria Anticipada para los docentes.

Durante la concentración, se entregó así mismo al Ministerio deEducación el siguiente escrito conjunto:

Al Ministerio de Educación:

Todos los sindicatos representativos del profesorado de la Enseñanza Pública venimos a entregarle las más de 300.000 fir-mas de profesores y profesoras, maestros y maestras, y los pronunciamientos de más de 15.000 centros educativos de todoel Estado reivindicando la prórroga del actual sistema de jubilaciones anticipadas e incentivadas vigente desde 1991 yactualmente regulado en la Disposición Transitoria Segunda de la LOE, y la exigencia del inicio de las negociaciones, en elmarco institucional de la Mesa Sectorial de Educación, que puedan concretar y alumbrar la nueva prórroga de este siste-ma de jubilaciones.

Se trata no sólo de dar satisfacción a una reivindicación ampliamente sentida en el colectivo docente, sino también decumplir lo establecido en el punto 8.º de la citada Disposición Transitoria Segunda de la LOE.

Entre las propuestas para un Pacto Social y Político por la Educación, cuya presentación es ya inminente, el Ministerio deEducación ha venido incluyendo el objetivo titulado “Profesorado. Reconocimiento profesional y social del docente”. Esteobjetivo no tendrá ningún recorrido si no se incluye entre las propuestas concretas la prórroga de esta modalidad de jubi-lación anticipada e incentivada como una de las medidas más importantes para este reconocimiento.

Por lo tanto, las organizaciones sindicales firmantes, recogiendo la petición de todo el profesorado, le pedimos y exigimosel inicio de las negociaciones para alcanzar un acuerdo que permita el desarrollo legal necesario para prorrogar este sis-tema de jubilaciones.

Madrid, a 21 de abril de 2010

Prórroga de la Jubilación Voluntaria Anticipada:concentración y entrega de firmas al Ministerio de Educación

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EN reunión de la Mesa Sectorial de Educación cele-brada el 6 de mayo de 2010, ANPE-Madrid hamanifestado su total desaprobación a la prueba

prevista para los profesores de Inglés que impartan elcurrículo de “Inglés Avanzado” en las SeccionesBilingües de la Comunidad de Madrid.

ANPE-Madrid considera que los profesores de Inglésestán sobradamente cualificados y preparados paraimpartir dicho currículo, tanto por su formación comopor haber superado las pruebas de acceso a la funciónpública. A esto hay que añadir el agravante de que estosdocentes no van a percibir ningún complemento espe-cífico por desempeñar esta tarea, a diferencia de los

profesores de otras especialidades que sí lo van a per-cibir por impartir dichas especialidades en Inglés.

No nos oponemos a la actualización metodológica a tra-vés de los correspondientes cursos de formación paraimpartir este currículo, pero sí a la realización de unaprueba en la que el profesorado tenga que acreditar laaptitud debidamente demostrada con anterioridad.

Con objeto de corroborar nuestra demanda con la opi-nión de los profesionales afectados, en esa misma fechahemos hecho entrega de más de 500 firmas de pro-fesores de Inglés que manifiestan la opinión contrariaa la intención de la Consejería de Educación.

Prueba para evaluar la aptitud para impartir el currículo de “Inglés avanzado”

Educación Infantil (2º Ciclo), Educación Primaria y Educación Especial 177 díasEducación Secundaria Obligatoria 175 días

Inicio de curso Final de cursoSegundo Ciclo Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Especial 13 septiembre 2010 24 junio 2011Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Ciclos Formativos de FP

de Grado Medio y Ciclos Formativos de Grado Superior 15 septiembre 24 junio 2011

Excepto:Primer curso Ciclos Formativos Grado Medio 20 septiembre 2010 24 junio 2011Primer curso Ciclos Formativos Grado Superior 4 octubre 2010 24 junio 2011

Enseñanzas Artísticas SuperioresReal Conservatorio Superior de Música, Escuela Superior de Canto,

Real Escuela Superior de Arte Dramático, Conservatorio Superior de Danza,Escuela Superior de Conservación y Restauración de Bienes Culturales 1 octubre 2010 10 junio 2011

Conservatorios Profesionales de Música 20 septiembre 2010 10 junio 2011Conservatorios Profesionales de Danza 20 septiembre 2010 10 junio 2011Escuelas de Arte 20 septiembre 2010 24 junio 2011Primer curso Ciclos Formativos Grado Superior que se imparten en las

Escuelas de Arte 4 octubre 2010 24 junio 2011

Centros Integrados de Enseñanzas Artísticas de Música yde Educación Primaria y Secundaria 13-15 septiembre 2010 24 junio 2011

Escuelas Oficiales de Idiomas 4 octubre 2010 24 junio 2011Educación de Personas Adultas 20 septiembre 2010 24 junio 2011

Vacaciones escolaresNavidad: Desde el 24 de diciembre de 2010 hasta el 9 de enero de 2011, ambos inclusive.Semana Santa: Desde el 16 hasta el 24 de abril de 2011.Verano: Se iniciarán el 1 de julio de 2011, excepto EEII, Casas de Niños y Centros específicos de primer y segundo ciclo

de Educación Infantil sostenidos con fondos públicos, en los que se iniciarán el 30 de julio de 2011.

FestividadesAño 201012 de octubre (martes): Fiesta Nacional de España.1 de noviembre (lunes): Festividad de todos los Santos.6 de diciembre (lunes): Fiesta de la Constitución Española.8 de diciembre (miércoles): Fiesta de la Inmaculada Concepción.

Los días de fiesta local que haya determinado cada municipio para 2010 y así aparezcan publicados en el BOCM.

Año 2011Los que determine la Comunidad Autónoma de Madrid para 2011 en el ejercicio de sus competencias.Los días de fiesta nacional no trasladable que se establezcan para 2011.Los días de fiesta local que determine cada municipio para 2011 y así aparezcan publicados en el BOCM.

Otros días no lectivos11 de octubre de 2010. 7 de diciembre de 2010.25 de febrero de 2011.15 y 25 de abril de 2011.

Calendario escolar 2010-2011 (provisional)

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I. EXPERIENCIA DOCENTE PREVIA (Máximo 7 puntos)• 0,7 puntos por año en especialidades del cuerpo al que se opta, en centros públicos; 0,35 puntos, en otros Cuerpos.• 0,15 puntos por año en especialidades del mismo nivel educativo, en otros centros; 0,1 puntos, de distinto nivel.

II. FORMACIÓN ACADÉMICA Y PERMANENTE (Máximo 4 puntos).• Expediente académico en el título alegado: de 6 a 7,5: 1 punto; de 7,51 a 10: 1,5 puntos. (Ver equivalencias.)• Certificado de Estudios Avanzados, Título Oficial de Master, Suficiencia investigadora: 1 punto.• Doctorado: 1 punto. Premio extraordinario doctorado: 0,5 puntos.• Otras titulaciones universitarias: Primer o segundo ciclo: 1 punto.• Enseñanzas de régimen especial: 0,5 puntos. • Título de Técnico Superior o Técnico Deportivo Superior: 0,2 puntos. • Cursos de formación permanente (Máximo 2 puntos) (Acumulables los cursos no inferiores a 2 créditos, relacionados)

– No inferior a 3 créditos: 0,2 puntos.– No inferior a 10 créditos: 0,5 puntos.– Cursos no homologados: 0,05 puntos por crédito.

III. OTROS MÉRITOS (Máximo 2 puntos)• Deportista de Alto Nivel: 0,4 puntos (Educación Física). • Méritos afines a la especialidad: hasta 2 puntos (Música y Artes Escénicas). • Dominio de idiomas extranjeros (todos): Nivel C1 o superior: 2 puntos; Nivel B2 o equivalente: hasta 0,5 puntos.• Premio Extraordinario fin de carrera (todos): 0,4 puntos.

CONVOCATORIA DE OPOSICIONES 2010 MADRID (BOCM 23/04/10)FASE DE OPOSICIÓN: 60% (Nota global y única)

BAREMO PARA LA FASE DE CONCURSO: Máximo 10 puntos (40%)

PARTE A. DEMOSTRACIÓN DE CONOCIMIENTOS ESPECÍFICOSValoración 0 a 10 puntos. 40% de la calificación final.NO ELIMINATORIA. Prueba escrita, con posterior lectura. Dos horas de duración.

PARTE B. COMPROBACIÓN DE APTITUD PEDAGÓGICA Y DOMINIO DE TÉCNICAS DOCENTESValoración: 0 a 10 puntos. 60% de la calificación final.

B.1. Presentación de una programacióndidáctica (0 a 10 puntos). Máximo 80folios. Mínimo 15 unidades didácticas. 15% ó 10% (según cuerpo).

La programación didáctica hará referenciaal currículo de un área, materia o módulorelacionado con la especialidad con la queparticipa. Un curso escolar de un nivel oetapa.Deberá especificar:

• Objetivos.• Contenidos.• Criterios de evaluación.• Metodología.• Temas de atención al alumnado con

necesidades específicas de apoyo. Se presentará y defenderá en el momentoque establezca la Comisión de Selección.Currículos. Los vigentes en la Comunidadde Madrid en el curso 2009-2010.

B.2. Preparación, exposición oral de una uni-dad didáctica y posterior debate ante el tri-bunal (0 a 10 puntos). 15% ó 10% según cuerpo.

El aspirante elegirá el contenido de la unidaddidáctica de entre tres de su propia progra-mación, concretando:

• Objetivos de aprendizaje.• Contenidos.• Actividades de enseñanza y aprendizaje a

plantear en el aula.• Procedimientos de evaluación.

Preparación. Una hora. Puede utilizar elmaterial que considere oportuno.Exposición. Guión de un folio. Una hora y30 minutos (programación, unidad didácticay debate).Programación: 30 minutos.Unidad didáctica: 45 minutos.Debate: 15 minutos.

B.3. Ejercicio de carácter práctico (0 a 10 puntos). Anexos III, IV, V, VI y VII. 30% ó 40% según cuerpo.

Ejercicio de carácter práctico tendente acomprobar la formación científica y eldominio de técnicas de trabajo precisaspara impartir las áreas, materias o módu-los propios de la especialidad a la queopten.Duración y características:

• En función de las características de laespecialidad. Se establecerá por laComisión de Selección de acuerdo a loestablecido en el anexo XXII de laconvocatoria.

• Ajustada a lo que se establece en losanexos III, IV, V y VI.

Desarrollo por escrito de un tema elegido de entre (no más de 25= 3) (más de 25 y menos de 51= 4) (más de 50 = 5). TEMARIOS. Anexos VIII, IX, X , XI y XII (parte A de los mismos).

UNIDAD DIDÁCTICA. En FP (Secundaria y Técnicos) podrá referirse a unidades de trabajo. En Orientación Educativa y en Servicios ala Comunidad, doble opción: Programa de intervención en un centro escolar o en un EOEP.NOVEDAD: ANEXO XXII. Regulación y publicación por la Comisión de Selección de las actuaciones previas y de los criterios de valoración.

La Administración ha convocado ayudas para cursarestudios de enseñanzas de régimen especial, para lamatriculación en centros de enseñanzas universitarias yno universitarias, y para actividades de formación.

ANPE-Madrid ha pedido a la Administración:

• Que la convocatoria de ayudas al estudio y para reali-zación de actividades de formación se publicara enperiodo lectivo para que no se repitiera la situación delcurso pasado, pues muchos profesores no se enteraronde la publicación de dicha convocatoria y los trámitesse tuvieron que realizar en periodo vacacional.

• Que, para la concesión de dichas ayudas, se aceptarala documentación que acredita la asistencia y la jus-

tificación de haberse pre-sentado a los estudios obje-to de las ayudas.

• Que si hay cantidad so-brante en algún tipo deayuda, se reparta en partesiguales entre las restantes.Seguiremos insistiendo enque se busquen fórmulaspara que no se excluya aninguno de los solicitantes, repartiendo, si es necesa-rio, proporcionalmente entre los mismos la cuantíaconcedida a cada tipo de ayuda.

El plazo de presentación es del 1 al 30 junio.

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Ayudas al estudio y actividades de formación

Ante las dudas suscitadas acerca de la acreditación quedeberán poseer los maestros de la lista de interinos,especialidad de Inglés, a la hora de formalizar un posi-ble nombramiento en dicha especialidad, ANPE-Madridha realizado la pertinente consulta a la Administración.

Ésta nos comunica que la titulación exigida será la equi-valente o superior a alguna de las que vienen reflejadasen el anexo I: “Titulaciones para el desempeño de pues-tos en régimen de interinidad en el Cuerpo de Maestros”,de la Resolución de 15/04/2010, BOCM del 22/04/2010.

Lista de Maestros interinos (especialidad de Inglés)

A las 10 horas del 30 de abril de 2010, se celebró el sorteo para determinar las letras a partir de las cuales se desig-narán los vocales de los Tribunales que valorarán los procesos selectivos de 2010.

Las letras extraídas fueron LY (para el primer apellido) y TR (para el segundo apellido).

Sorteo de vocales de tribunales (Oposiciones 2010)

Según Resolución de 30 de abril de 2010, de la Dirección General de Recursos Humanos (BOCM de 19 de mayo de2010) se convocan permisos parcialmente retribuidos (año sabático) a partir del curso 2010-2011, así como licen-cias de un curso sin retribución para el curso 2010-2011, para los funcionarios docentes que imparten enseñanzasescolares en centros públicos no universitarios dependientes de la Consejería de Educación.

Las plazas ofertadas son 500 para los permisos parcialmente retribuidos y 150 para las licencias sin retribución.

Plazo de presentación de solicitudes: hasta el 21 de junio de 2010.

Permisos y licencias

ASESORÍA Madrid-Capital Madrid-Este Madrid-Norte Madrid-Oeste Madrid-Sur

Infantil y Primaria 1 2 - 1 1

Ciencias 1 - 1 1 -

Humanidades - - - 1 1

Lenguas Extranjeras 2 2 - 1 -

Tecnologías de la I. y C. 1 2 - 2 2

DEPARTAMENTOS VACANTESTecnologías de la Información y Comunicación. Experiencia en TIC y en formación en línea 1

Orientación y Diversidad Escolar 1

Educación Ambiental 1

Educación Infantil 1

Organización Escolar 1

Formación Profesional 1

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P R O F E S O R E S D E R E L I G I Ó N

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Asesorías vacantes en los departamentos del CRIF “Las Acacias”

Asesorías vacantes en los Centros Territoriales de Innovación y Formación

Félix Rodríguez GonzálezSecretario de Acción Sindical

ANPE-Madrid va a iniciar un procedimiento admi-nistrativo para reclamar a la Administración elpago del trienio cumplido el 30 de junio de 2009

por Profesores de Religión.

Los interesados pueden recoger la reclamación previaen nuestras sedes (Carretas, 14 – 5.º B u O’Donnell, 42

– 1.º A) o descargarla desde nuestra página web(www.anpemadrid.com).

Una vez cumplimentada, deben entregarla en la sede deANPE-Madrid o a su delegado de zona, junto con ladocumentación y el justificante de pago, antes del 4 dejunio.

Reclamación de trienios 2009

La Administración ha convocado próximamente plazas de Asesores de Formación Permanente del Profesorado en elCentro Regional de Innovación y Formación “Las Acacias” y en los Centros Territoriales de Innovación y Formación.

El proceso selectivo se desarrollará en dos fases:

FASE A: Máximo 10 puntos, según baremo. (No se podrá pasar a la Fase B con una puntuación inferior a 5 puntos.)FASE B: 10 puntos (proyecto, 4 puntos; entrevista, 6 puntos) El candidato deberá obtener 5 puntos, como mínimo,

para superar la Fase B.

Plazas de Asesores de Formación Permanente

B U Z Ó N A B I E R T O

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Es verdad que estoy en la univer-sidad, una posición educativatan importante como las otras: lainfantil, la escolar o la secunda-ria. Y dentro de la universidad, enun departamento que tienecomo objetivo de estudio y ense-ñanza la psicología del desarrollo y de la educación.

Desde esta perspectiva me gustaría poder colaborar enel acercamiento de este sindicato nacional de profeso-res de educación a la misma universidad, no porque creaque otros sindicatos no hacen lo suficiente, soy cons-ciente de su dedicación, eficacia y capacidad, de lomucho que han hecho y seguirán haciendo por esta ins-titución. Sólo desde el reconocimiento y respeto por losdemás sindicatos podríamos abrir un nuevo camino, conuna sensibilidad diferente, humilde y cercano a los pro-blemas de los profesores.

A nadie se le escapa que empezamos a encontrar, en launiversidad, problemas similares a los del resto de loscompañeros que ejercen en otros niveles de formación.

Por parte de un porcentaje cada vez más significativodel alumnado: indisciplina, desmotivación, absentismo,falta de atención a la labor educativa –que en algunoscasos es considerada como un recurso meramente sus-titutorio o alternativo a la ausencia de trabajo–, pobre-za de conocimientos y de perspectivas de futuro.

Sería injusto no señalar que también hay todavía suficien-te gente excelente que anima y da sentido a nuestra labor.

Por parte del profesorado funcionario, que es el que porel momento mejor conozco: desconocimiento generalde sus problemas, sobrecarga docente, escasa valoraciónde la calidad del trabajo realizado en las aulas, que pocovale para la promoción académica, retribuciones modes-tas en la mayoría de los casos, dificultades para poderinvestigar, por la falta de apoyo y de recursos, o parapoder publicar en ciertas revistas de “privilegio”, autén-ticas agencias de calificación científica, que otorgan laaptitud para la promoción académica y, sobre todo, eco-nómica en forma de “sexenios de investigación”. Pero detodo esto nada diremos ahora.

Bueno, ya estoy aquí y, si me dejan, he venido para que-darme.

Tomás de Andrés Profesor

Dpto. de Psicología del Desarrollo y de la EducaciónUniversidad Complutense de Madrid

“Permiso para entrar”

LOS Marianistas me enseñaron en el colegio delPilar que cuando alguien desea entrar en algúnsitio lo primero que debe hacer es pedir permiso.

Y así lo he hecho, en efecto, y lo he obtenido de D.Francisco Melcón Beltrán, presidente de ANPE-Madrid,a quien felicito cordialmente por su nueva responsabi-lidad en el sindicato, con el deseo de que se vaya agran-dando la incipiente amistad que mantenemos.

Y una vez entrado en alguna parte, uno debe decir elmotivo y la finalidad por los que ha llegado hasta allí.

Hace ya algún tiempo que tuve la suerte de conocer aD. Fernando Jiménez Guijarrro, presidente de ANPE-Madrid desde 2004 hasta el actual 2010, que debido asu jubilación ha dejado su cargo.

La verdad es que de una manera un tanto marginal, yaque nuestros espacios eran en un principio divergentes,fui conociendo de Fernando aspectos de su profesiona-lidad y su responsabilidad que me resultaron bastanteatrayentes.

Al principio con curiosidad, pero después con verdade-ro entusiasmo, descubrí en él una extraordinaria capa-cidad para la defensa de ideas e ideales cuya aplicaciónme parece de absoluta necesidad para los tiempos quecorren.

Fuerza, rigor, claridad y un discurso público atrayente yconvincente forman parte de una verdadera vocacióneducativa. Cuando junto a él han intervenido persona-jes “más conocidos o reconocidos” en el mundo educa-tivo, no me ha cabido ninguna duda de que es quienmejor sabe llevar su mensaje reivindicativo y regenera-cionista al corazón y a la inteligencia de quienes tienenla fortuna de escucharlo.

De él, pues, no sólo he aprendido sino que he queridoaprender, porque creo firmemente en su mensaje dedefensa de la autoridad y la dignidad del buen profesor,de su papel trascendental en la innovación y en la cali-dad de la enseñanza, en la necesidad de ésta para larecuperación científica, tecnológica, económica, moraly social de nuestro país y en la de reconstrucción de losmejores ideales educativos.

Por eso es por lo que quiero estar aquí, y no para con-tinuar una labor que por parte de Fernando no sólo noha acabado sino que aún le queda mucho por hacer.¿Nos sorprenderá con un libro sobre el papel de la edu-cación en los tiempos que corren? No sé si lo ha pensa-do, lo que sí sé es que resultaría imprescindible.

B u z ó n a b i e r t o

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espera de él. Esto influye en su autoconcepto e, indi-rectamente, en su motivación para el rendimiento yel nivel de aspiraciones.

4.º Si la conducta y el rendimiento del alumno son cohe-rentes con lo que el profesor espera de él, la expec-tativa se refuerza.

Pero en este proceso hemos de ser conscientes de variossesgos que nos hacen formarnos unas primeras impre-siones erróneas de los alumnos. Veremos los más gene-ralizados.

El efecto halo es uno de los sesgos que más afectan alas primeras impresiones. Se trata de un sesgo cogniti-vo según el cual unas características limitadas se apli-can al todo, aun cuando el resto de las características ohabilidades no se relacionen con la evaluada. Por ejem-plo, si un niño es bonito, tendemos a pensar que es másinteligente; si sabemos que una persona está en trata-miento psiquiátrico, tendemos a ver indicios de patolo-gías mentales en sus actos normales.

Otro sesgo es la analogía proyectiva, tendencia o fenó-meno por el cual, si percibimos a dos personas semejan-tes en algún aspecto, creemos que lo serán también enotros, aunque no lo hayamos verificado. Este raciociniolo utilizamos diariamente en las interacciones comuni-cativas, en forma de presunción.

El tercer sesgo es la generalización estereotipada,tendencia a percibir a las personas en base a los ras-gos que, según nuestras creencias, caracterizan a undeterminado grupo o categoría social. En un Instituto,el profesor puede pensar que los adolescentes sonrebeldes, con mal comportamiento y pasivos hacia losestudios, ignorando las diferencias individuales, a vecesmuy marcadas.

Reflexionando sobre nuestra práctica docente, compro-bamos que tendemos a crearnos expectativas de éxito dis-tintas sobre cada alumno en función de lo que esperamosde él. Es más, el comportamiento, y el tipo y frecuenciade la comunicación del profesor varían según lo que espe-ra de sus alumnos. Esto marca el desarrollo académico yel rendimiento que pueden llegar a obtener.

Cristina GutiérrezJefa de estudios

CEIP “Antonio Machado”, de Fuenlabrada

Las expectativas del maestro y su influencia en el rendimiento de los alumnos

EL tema de las expectativas se enmarca en el con-texto educativo y, más específicamente, en la rela-ción maestro-alumno. Esta relación se caracteriza

por una serie de rasgos que la convierten en única, si lacomparamos con las demás relaciones interpersonalesque mantenemos en nuestra vida social. Además, elmaestro, como ser humano único, establece unas expec-tativas únicas también para cada alumno que trata deeducar. Los profesores (sin diferenciar nivel educativo)se encuentran el primer día de clase con un grupo quepuede o no conocerse de antes, con distintas culturas,edades, deficiencias, familias, formas de vestir… quedependiendo de sus prejuicios, características y expe-riencias previas comenzará a juzgar.

En este momento empiezan a formarse las primerasimpresiones, sin necesidad de intercambiar palabras. Elmaestro puede desconocer el potencial académico delalumno, pero empezará a pensar quién rendirá mejor opeor, y generará unas expectativas que pueden deter-minar el futuro desarrollo del alumno, si no es conscien-te de que este proceso tiene lugar.

Las expectativas serían, entonces, un conjunto de cre-encias generalizadas, de impresiones que tenemos acer-ca de las personas o grupos sociales (Rogers, 1982). Portanto, es necesario que exista una creencia firme y hacerpredicciones con cierto grado de confianza. Tanto en unámbito general como en el educativo en particular, si nofuésemos capaces normalmente de percibir y predecir laforma de actuación de otras personas, nuestras interac-ciones con ellas serían azarosas siempre (ensayo-error).

El proceso presenta cuatro fases, que resumimos:

1.º El profesor desarrolla una expectativa prediciendodeterminadas conductas y, específicamente, el rendi-miento del alumno, para lo cual necesita adquirircreencias y conocimientos acerca de él.

2.º Como consecuencia de la fase anterior, el profesor secomporta de manera diferente con cada alumno, enfunción de las expectativas que sobre él tiene for-madas y que debe comunicarle. Las actitudes queadopte el profesor ante el alumno determinarán eltipo de interacción.

3.º El alumno percibe el tratamiento que recibe del pro-fesor e infiere el comportamiento académico que se

B u z ó n a b i e r t o

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ANPE-Madrid estuvo representadopor su presidente, Francisco MelcónBeltrán; los secretarios AndrésCebrián del Arco, de Organización;David Romero García, de Formación;Carolina Fernández del Pino Vidal,de Acción Social, y Rosalía AllerMaisonnave, de Comunicación, asícomo por Óscar Martín Centeno,delegado de ANPE-Madrid.

Ángel Gabilondo, ministro deEducación, concluyó el acto con laspalabras que cierran la novela cer-vantina. La lectura fue retransmiti-da a través de Radio Círculo 100.4FM, la web del CBA y la del InstitutoCervantes.

EL Círculo de Bellas Artes ha celebra-do del 22 al 24 de abril la XIV LecturaContinuada del Quijote, coincidiendo

con la celebración del Día Internacional delLibro. La Lectura, realizada de manera inin-terrumpida durante cuarenta y ocho horas,fue iniciada por el ganador del PremioCervantes 2009, José Emilio Pacheco, poeta,narrador y ensayista mexicano. Las inter-venciones de personalidades del mundoartístico, político y cultural alternaron conconexiones telefónicas y videoconferenciasinternacionales, y con las voces de nume-rosos ciudadanos anónimos que tuvieron laocasión de convertirse, no sólo en merosreceptores de cultura, sino también en acti-vos productores de la misma.

XIV Lectura Continuada del Quijoteen el Círculo de Bellas Artes

Prados”. Por su parte, un téc-nico municipal hizo referen-cia a la trayectoria seguida,desde el Ayuntamiento dePozuelo de Alarcón, en eldesarrollo de un programade alfabetización mediáticaque beneficia al conjunto dela comunidad.

En la sesión se hizo refe-rencia a “la necesidad de-tectada sobre la formación del profesorado”, men-cionando la colaboración de ANPE-Madrid con elayuntamiento de Pozuelo, al impartir cursos relacio-nados con este tema, alfabetización digital, en elCEIP “Pinar Prados” y, en este curso, en los CEIP“Divino Maestro” y “San José Obrero”.

En la segunda sesión los invitados procedían de ámbi-tos relacionados con la universidad, Miguel Ángel Ortíz(Universidad Francisco de Vitoria); la empresa, JesúsGuijarro (Orange); los medios, María Gallego (Academiade la TV); y la asociación Protégeles, Guillermo Cánovas.

Todos contribuyeron a completar un mapa de cómo sepuede colaborar en la misma línea para incorporar losnuevos medios a la educación, además de conseguir unaalfabetización digital y mediática adecuada, para elbeneficio de las generaciones futuras.

EL Alcalde de Pozuelo de Alarcón, Gonzalo Aguado,acompañado de la concejal de Educación, M.ªJesús Castillo, inauguraron el 8 de abril las

Jornadas de Alfabetización 2.0, organizadas por laConcejalía de Educación, que dieron comienzo en elEspacio Cultural MIRA de Pozuelo de Alarcón. Con estainiciativa se persigue facilitar espacios de debate en losque compartir inquietudes para tomar una posición acti-va frente a las diferencias que marcan las nuevas tec-nologías.

El Alcalde afirmó que “ya no es admisible quedarse conlos brazos cruzados diciendo que eso de las nuevas tec-nologías es cosa de las nuevas generaciones. Aquí todostenemos que sumarnos a los cambios si queremos acom-pañar a nuestros hijos en su aprendizaje”.

Impartió la ponencia inaugural Tíscar Lara, vicedecana deCultura Digital de la Escuela de Organización Industrial,haciendo referencia a los cambios que es preciso acome-ter en la incorporación de los medios tecnológicos, lo queaportan a la tarea diaria, el impacto de las novedades ycambios en la concepción de la realidad, así como de laactualidad que nos transmiten los medios.

En la primera sesión, se contó con ponentes de la comu-nidad educativa local, que pusieron de relieve experien-cias sobre la innovación en el ámbito del docente, delCEIP “Infanta Elena”, de un centro educativo, CEIP“Príncipes de Asturias”, y de un AMPA, CEIP “Pinar

Jornadas de Alfabetización 2.0 en Pozuelo de Alarcón

S A L U D L A B O R A L

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DESDE 2004, ANPE-Madrid viene denunciando quela situación en las aulas supone un peligro parala salud de los docentes y ha pedido el reconoci-

miento de “autoridad pública” para el profesor.

En 2005, ANPE-Madrid encargó a la Fundación JiménezDíaz un estudio sobre el trabajo docente y los riesgoslaborales del profesorado en la Comunidad de Madrid,según el cual el 73% de los profesores presentaba un“alto riesgo” de padecer ansiedad o depresión. ANPE-Madrid puso en marcha el servicio El Defensor delProfesor para atender a los docentes que se encontra-ban desamparados frente a situaciones de agresiones oamenazas.

Cuando ANPE-Madrid y El Defensor del Profesor pre-sentaron el Estudio Cisneros VIII, Violencia contra pro-fesores en la Enseñanza Pública de la Comunidad deMadrid, como en 2006, cuando presentamos el estudioCisneros IX, que revelaban datos alarmantes de lasituación de los docentes, recibimos ataques desdemuchos sectores de la comunidad educativa, acusán-donos de alarmistas. Argumentaban que las conclusio-nes eran exageradas y que no respondían a la realidadde la vida en los centros.

Durante años, en solitario, hemos afirmado que las con-diciones de trabajo de los docentes no eran las adecua-das. Nosotros señalábamos el ambiente dentro del aulay la relación con alumnos y padres como causas funda-mentales del estrés en el docente, y durante años estu-vimos solos.

A lo largo de estos años, la situación de los docentes haido atrayendo la atención de los medios de comunica-ción y concienciando a la sociedad de la situación quepadecen los docentes en los centros: insultos, agresio-nes, amenazas, grabaciones con móviles, indisciplinagrave, etc. Lo que era menos llamativo, pero tal vezpesaba más sobre las espaldas de los docentes por sucotidianidad, constancia y duración en el tiempo, eranlas dificultades con las que se enfrentaban a diario losprofesionales de la educación para realizar su trabajo.Infinidad de horas perdidas a lo largo del año intentan-do poner orden, evitando situaciones violentas, interrup-ciones continuas, etc. En definitiva, aulas donde al pro-fesor se le pedía llevar a cabo su labor sin que existie-sen las condiciones mínimas requeridas y negándolecualquier tipo de apoyo.

Ahora resulta que no estábamos equivocados. El estrésproducido por el miedo a las agresiones sí que pareceser real y no una exageración, según estudios realiza-dos por organizaciones sindicales que han rechazadoreiteradamente –por “alarmistas”– las denuncias reali-zadas por El Defensor del Profesor de ANPE-Madridrespecto a la violencia en los centros educativos. Unode estos estudios revela que la mitad del profesorado(50,2%) tiene miedo de ser agredido por algún alum-no; el otro, realizado en 80 colegios privados, revelaque un 10,8% del profesorado encuestado reconocióhaber sido objeto de violencia física o psicológica enel último año.

Yo me alegraría de que finalmente no estuviésemos solosen nuestra denuncia de la situación que padecen losdocentes. Espero que estos estudios y los que quedanpor realizarse –no me cabe ninguna duda– hagan quesea necesario que todos tomen conciencia de la necesi-dad de solventar este problema. No es de recibo que uncolectivo trabaje con miedo o ansiedad por sentirse unposible objetivo de alguna conducta violenta.

Sin embargo, tampoco me cabe la menor duda de quela “prevención” que propondrán, una vez más, se cen-trará en medidas de mediación, atención a la diversidad,planes de convivencia, asistencia psicológica, formacióndel profesorado, cursos de relajación, etc. Estas medidasno atacan el origen del problema. Si relacionamos elnivel de estrés de los profesores con el alto índice de fra-caso escolar que refleja el último informe de la ComisiónEuropea, es imprescindible que nos planteemos muyseriamente el problema de fondo y algunos dejen deproponer parches para tan grave asunto.

Carolina Fernández del Pino VidalSecretaria de Acción Social

¿Ya no estamos solos? El estrés causadopor miedo a las agresiones

D E F E N S O R D E L P R O F E S O R

V I D A E N L O S C E N T R O S

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HAY máximas que se mantienen a lo largo deltiempo sin perder un ápice de actualidad. Que lamentira domina el mundo no es nada nuevo; lo

que sí resulta novedoso hoy por hoy es a quién se atri-buye la capacidad y la madurez para decir la verdad.

Resulta patético comprobar cómo el grado de demago-gia que aplica el interlocutor ante una acusación dispa-ratada del niño o adolescente, sobre lo que supuesta-mente le dijo o dejó de decir un profesor o profesora, esproporcional a las horas de insomnio, ansiedad y estrésque sufre el denunciado; todo ello para regocijo de pro-pios (el alumno) y extraños (el resto de la clase) quecomprueban en carne ajena (la del profesor) los resul-tados de sus mentiras.

Si en algunas culturas para refutar la palabra de un hom-bre se necesita el testimonio de dos mujeres, en los cen-tros esta máxima se queda corta. Aquí para que nuestrapalabra goce de credibilidad necesitaremos que nos avaletoda la cohorte escolar: el resto de alumnos (apañadosestamos), el director, el compañero que en aquel momen-to pasaba por allí… Vamos, que sólo nos falta solicitar alConsejo Escolar el certificado de buena conducta por losservicios prestados a lo largo de 15 años

El mundo al revés. La persona adulta, madura, formada, seencuentra de repente como si de un niño pillado en faltase tratase, justificando sus actuaciones, dando explicacio-nes del cómo y el porqué de un toque de atención en clase,de una palabra mal interpretada o simplemente nunca

pronunciada, o de una actitudvejatoria hacia el alumno, quenunca existió.

Decía mi abuelo, que “malcamino nunca puede llevar abuen pueblo” y eso está suce-diendo con los derroteros queestá tomando la enseñanza.

Las bajas por depresión, de las que tanto se duele laAdministración, se están convirtiendo en un mal endé-mico en las aulas. ¿De qué se extrañan? El profesor seve impotente. Tiene que justificarse delante de padres,alumnos y en algunas ocasiones de equipos directivos oinspectores, que escuchan sus explicaciones con expre-sión incrédula.

Sin que nadie se diera cuenta, la permisividad y la dema-gogia se instalaron en las aulas. La injuria y la calumniase convirtieron en métodos para conseguir distintosfines, gracias a la impunidad del que las practica y a lainsensatez del que les da credibilidad. Como los padresy jóvenes de hoy conocen bien sus derechos, pero des-conocen sus obligaciones, ejercen de dictadores.Llevarles la contraria hoy supondrá pedir nuestra cabe-za mañana. El problema real que se plantea es si estándispuestos a servírsela en bandeja de plata; porque alfinal, y aunque pensemos que “conmigo no va nada,señor del gorro”, acabaremos todos descabezados.

Inmaculada Suárez ValdésCoordinadora del Defensor del Profesor

El mundo al revés

50 años del CEIP “Sagrado Corazón”, de GetafeEstimados compañer@s de IES y colegios:¡Cumplimos 50 años! Y lo celebraremos durante el curso 2010-11.Os agradeceríamos que informarais de este hecho en vuestro claustro de profesores. En caso de que hubiese algún antiguo com-pañer@ nuestro que quisiese celebrarlo con nosotros, puede contactar con el colegio a través de los datos que aparecen a con-tinuación. Nos gustaría que aportasen fotos, trabajos, documentos, curiosidades, etc. de sus años en el Sagrado Corazón.Cualquier aportación nos será de gran utilidad, así que no dudéis en poneros en contacto con nosotros.Muchas gracias por vuestra colaboración.Un saludo,

Equipo DirectivoCEIP “Sagrado Corazón” • Guadalajara, 2, 28901 (Getafe) • Tel./fax: 916 953 007

colesaco50@hotmail.com • http://colesaco50.blogspot.com

Vida en l os centros

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EL 28 de abril, en el IES “Isabel la Católica”, se cele-bró la Clausura del Proyecto INDIE con la presen-tación de resultados. Han sido tres años de activi-

dades en que los alumnos de cinco Institutos de Madridhan participado en este proyecto de inclusión y diversi-dad que buscaba identificar instrumentos eficaces paraasegurar la óptima escolarización del alumnado.

Inauguró la presentación la Directora del IES “Isabel laCatólica”, D.ª Elena Sánchez de Dios, y a continuación

presentó el acto Francisco Fernández Lázaro, INDIE líderdel IES “Santamarca”. Pudimos disfrutar de una actua-ción de bienvenida a cargo de los alumnos del IES “Isabella Católica”, y luego los alumnos del IES “San Isidro”explicaron el proyecto INDIE. A continuación se proyec-tó un vídeo del IES “San Cristóbal”, donde se mostrabael trabajo realizado por los jóvenes de ese centro. Estevídeo fue seguido de una presentación de los partici-pantes del IES “Santamarca”. Luego, jóvenes de los dis-

tintos centros relataron sus experiencias enel encuentro que tuvo lugar en Ámsterdamy su participación en el “Stranger Festival”.

Los alumnos del Colegio “María Inmaculada”se encargaron de explicar los distintos even-tos en los que todos participaron enBruselas. Después hubo una lectura de poe-mas, la entrega de insignias a participantescomo reconocimiento de su dedicación yfinalmente un recital de música “ÁfricaEuropa”, a cargo de la Fundación YehudiMenuhin. El acto se clausuró con la sueltade globos en el patio.

Día de San Isidro en los Centros de Madrid

Clausura del Proyecto INDIE en el IES “Isabel la Católica”, de Madrid

Manualidad del AMPA del CEIP “San Isidoro”.

CEIP “Fernando el Católico”.

CEIP “José Calvo Sotelo”.

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Vida en l os centros

EL Centro de Educación Especial “PrincesaSofía” lleva funcionando desde 1975. Sinembargo, tras las obras de remodelación y

acondicionamiento, se ha vuelto a reinaugurarel 20 de mayo de 2010, aprovechando suSemana Cultural. Así se han podido dar a cono-cer los trabajos realizados por los alumnos, ade-más de sus fabulosas instalaciones después deesta reforma integral, marcando de una formamuy especial su XXXV aniversario.

Este Centro, Pionero en la Educación Especial,escolariza alumnos con deficiencia mental (pro-funda, severa y media), plurideficiencias y defi-ciencias asociadas a trastornos generalizados deldesarrollo. Ofrece Educación Infantil, EBO (EducaciónBásica Obligatoria) y PTVA (Programa de Transición a laVida Adulta). El proyecto pedagógico del centro, “ElBaúl de las Sorpresas”, consiste en desarrollar los mis-mos bloques temáticos, adaptándolos cada clase a las

capacidades de sus alumnos. Además, el centro trabajacon programas innovadores como el Huerto Escolar,Grupo de Teatro, los Programas Alternativos deComunicación (SAAC), y este año ha empezado con elproyecto Adopta un Músico.

EL 24 y el 25 mayo se celebraron en el IES “LaPaloma” unas jornadas de Intercambio de Expe-riencias de Centros Públicos de Educación Especial.

Estas jornadas proporcionan un marco de comunicaciónentre todos los colegios Públicos de Educación Especial,para que pueden intercambiar sus experiencias con pro-yectos innovadores. Esto les permite buscar y evaluarnuevas metodologías.

En la Comunidad de Madrid hay 22 centros deEducación Especial y 5 CEIP con Aulas de EducaciónEspecial. Las características de estos alumnos hacen muynecesario que se exploren enfoques nuevos para ayu-darles a desarrollar todas sus capacidades. Durante lasjornadas se presentaron proyectos muy diversos: el CPEE“Princesa Sofía” expuso su experiencia con el programaAdopta a un Músico; el CPEE “María Montessori” presentóLos animales nos enseñan; y el CPEE “Gonzalo Lafora” com-partió sus experiencias con Enfermero por un día; el CPEE“Juan XXIII” presentó el proyecto Competencias básicas enEducación Especial; el CPEE “Joan Miró” explicó Educaciónafectivo-sexual en los Centros de Educación Especial; y elCPEE “Peñalara” participó con Una biblioteca adaptada. Yo

también leo. El CPEE “Pablo Picaso” cerró las jornadas conel proyecto Alternativas sociolaborales para alumnos enPTVA.

Estas nuevas formas de intentar adaptarse mejor a lasnecesidades de los alumnos son una muestra más decómo los docentes se esfuerzan diariamente en los cen-tros buscando nuevas maneras de motivar y ayudar asus alumnos.

XXXV aniversario del Centro de Educación Especial “Princesa Sofía”

IES “La Paloma”, de Madrid:Jornadas de Intercambio de Experiencias de CPEE

Vida en l os centros

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EL Ingenioso Hidalgo, periódico del IES “Cervantes”,cumple 50 años, gracias, en buena medida, a laencomiable labor de Milagro Fernández, del Con-

sejo de Redacción, que este año culmina su actividaddocente. Cuenta Milagro cómo los profesores AlbertoSánchez y Sánchez-Faba y los alumnos sacaron a la calleel primer número, allá en el otoño de 1960, ya que pen-saron que sería bueno para el Instituto contar con unarevista periódica que recogiera noticias culturales, acti-vidades del centro, reportajes de viajes, teatrillos esco-lares, poesías de adolescentes...

Parece ser que, aunque la idea inicial fue llamarleCervantes, al existir otra publicación cultural con estenombre nació con el título que hoy exhibe orgulloso ensu portada: El Ingenioso Hidalgo. Milagro Fernándezseñala que “En su larga andadura está escrita la histo-ria sencilla e importante de nuestro Instituto. A travésde sus números podemos seguir la evolución de la edu-cación, los cambios sociales, la coeducación de chicos ychicas juntos en las aulas (ahora tan altos como los deotros países europeos), los nuevos aires de democraciaen la calle y en las clases, las nuevas modas, los alum-nos que vienen de lejos y traen sus culturas y razas a lospasillos del Cervantes”.

En este número de El Ingenioso Hidalgo colaboran, ahoracomo antaño, Joaquín Arozamena, Rafael Galindo, LuisPrados... importantes periodistas de los ochenta y el quehoy es un profesional acreditado, Javier Manzano que,azares del destino, comparte en estas páginas firma con

otro Manzano, su hijo Darío, alumno del centro y qui-zás futuro periodista también.

Además, se suman a este homenaje los directores de dia-rios Javier Moreno y Ángel Expósito, hoy al frente de ElPaís y ABC respectivamente. Impresiona comprobar eloficio de reportero que el antiguo alumno BernardoGutiérrez ejerce por el mundo y cómo recuerda sus pasosen el IES “Cervantes”.

LOS alumnos y profesores del depar-tamento de Madera y Mueble del IES“Atenea”, de Fuenlabrada, han fabri-

cado esta pinza de madera de pino suecia,a escala 35:1. Para evitar que su peso fueraexcesivo, es hueca.

Fue utilizada como elemento llamativo enAula Madrid. Actualmente, la pinza seexpone en la entrada del Instituto, juntoal friso en madera de roble, también rea-lizado como práctica por los alumnos delciclo formativo.

IES “Cervantes”, de Madrid:El Ingenioso Hidalgo cumple 50 años

IES “Atenea”, de Fuenlabrada

F O R M A C I Ó N

Cursos on-line en julio

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L I B R O S

Desconocidas. Geometría de las mujeresAutora: Carmen Guaita FernándezSan Pablo, Madrid, 2010

EL nuevo libro de Carmen Guaita es una reflexión sobre la situación actual de la mujer, apartir de entrevistas realizadas a personas anónimas y de la vida pública. Su referenciason mujeres “desconocidas” para quienes comparten el mundo con ellas y hasta para sí

mismas. “La autora se ha acercado a la mujer de hoy, de todas las edades, a su yo, su mundo ysus circunstancias, con respeto, detalle y cariño, con autoimplicación inevitable, pero tambiéncon el distanciamiento necesario”, afirma en el prólogo Luis Fernando Vílchez, director de lacolección “Psicología y Educación” de la editorial San Pablo. El resultado han sido 47 testimo-nios de personas anónimas o personajes como Lolita, Isabel San Sebastián, Juan AntonioCorbalán, Beatriz Luengo, Modesto Lomba, Amando de Miguel..., a través de los cuales se per-cibe la pluralidad de perspectivas con que puede abordarse el ser femenino.

Muchas lectoras se reconocerán en sus páginas, pero también es un libro que acendrará la mira-da de los hombres, acostumbrados a sublimar a la mujer abstracta, pero frecuentemente menosperspicaces para percibir la singularidad y riqueza de la cercana.

Carmen Guaita, licenciada en Filosofía y maestra especialista en Ciencias Sociales y Pedagogía Terapéutica, es secre-taria estatal de Comunicación de ANPE y redactora jefe de la revista profesional de ANPE. Colabora con frecuencia enprogramas sobre temas educativos, en los medios de comunicación. Ha publicado, así mismo, Los amigos de mis hijos(2008) y Contigo aprendí. Conversaciones sobre educación y valores con personalidades de nuestro tiempo (2009).

Emigración y lengua. El papel del español en las migraciones internacionalesDirectores: José Antonio Alonso y Rodolfo GutiérrezAutores: José Antonio Alonso, Javier Mato, Jerónimo Cortina, María Miyar, Rodolfo O.

de la Garza, Pablo M. Pinto, Rodolfo GutiérrezAriel y Fundación Telefónica, Madrid, 2010

LA creciente presencia de inmigrantes en nuestros centros educativos convierte en obje-to de interés para los docentes todo estudio que analice en profundidad este fenóme-no. Por otra parte, el libro pone de manifiesto la importancia del español y sus aspectos

económicos, una vertiente muchas veces desconocida.

El secretario general iberoamericano, Enrique V. Iglesias, en la presentación del libro, afirmóque “emigración y lengua son dos valores referentes en el mercado español”, ya que “la len-gua tiene una dimensión muy particular a la hora de integrarse en una nueva cultura y socie-dad, al mismo tiempo que influye económicamente”.

La obra, enmarcada en el proyecto de investigación Valor económico del español: una empresa multinacional, promo-vido por Fundación Telefónica, estudia el efecto del español en los procesos de decisión y en los resultados laboralesy sociales del emigrante. La base de análisis es tanto el colectivo de inmigrantes recién asentados en España como loslatinos residentes en Estados Unidos. En ambos casos se recurre a bases de datos y métodos de análisis apenas explo-rados hasta el momento.

El estudio aporta resultados de interés, tanto para caracterizar el fenómeno como para definir políticas al respecto.En concreto, revela que la comunidad de lengua incide en la selección del mercado de destino del emigrante, incor-pora un premio en su retribución laboral y facilita su integración social en el mercado español. A su vez, rompiendocon anteriores tendencias, se percibe que el mercado norteamericano empieza a asignar, en algunos sectores, unamejora retributiva a la población bilingüe, capaz de expresarse simultáneamente en inglés y español.

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V I A J E S

Del 5 al 8 de julio de 2010

Lunes 5: Madrid – Astorga – Santiago deCompostela.

Martes 6: Santiago de Compostela. Excursión a lasRías Bajas. Villagarcía – Cambados – ElGrove – La Toja – Sanxenxo – Isla de Ons– Combarro.

Miércoles 7: Santiago de Compostela. Participación enel Xacobeo. Por la tarde, excursión a LaCoruña.

Jueves 8: Santiago de Compostela. Excursión a Vigo– Monte de Santa Tecla – Valença DoMinho.

Viernes 9: Santiago de Compostela – Orense –Puebla de Sanabria – Madrid.

Precio por persona en habitación doble:

Afiliados: 525 eurosNo afiliados: 550 eurosSuplemento habitación individual: 140 euros

Para realizar la reserva hay que enviar el resguardo deingreso de 150 € por persona junto con la hoja deinscripción, con todos los datos, al fax de ANPE-Madrid(915 230 404), a la atención del Departamento deViajes. En el resguardo deben figurar los nombres detodos los interesados.

Cuenta corriente de ANPE-Madrid: 2038-1793-30-6000367621 (Caja Madrid, sucursal de Carretas, 14, deMadrid).

Más información en: www.anpe-madrid.com

Xacobeo 2010

E L R E C R E O

Sudoku

El Sudoku es un rompecabezas matemático de colocación. Consiste en una cuadrícula de 9 x 9 casillas, dividida en 9 “cajas”de 3 x 3 casillas, que debe llenarse con las cifras del 1 al 9, sin repetir ningún número en una misma fila, columna o sub-cuadrícula. Al comienzo del juego, sólo algunas casillas contienen números.

(Solución en nuestro próximo número) (Solución del número anterior)

Villaviciosa (Asturias). Alquilo piso totalmente equipado, por semanas, quincenas o mes completo. Tel.: 649 022 770 (a par-tir de las 18 horas).El Toyo (Cabo de Gata, Almería). Alquilo o vendo piso de 124 m2, con solario de 50 m2. Tres dormitorios de dos camas, dosbaños completos, salón, cocina, dos terrazas, aire frío/calor, garaje, jardín y paddle. Muy próximo al Golf. Alquiler por quince-nas o meses. Tels.: 917 262 776 y 671 572 732.

T A B L Ó N D E A N U N C I O S