Nuevo Concepto de Tareas Escolares

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Algunas tareas de Aritmética para promover la adquisición de criterio

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  • Un Ejemplo de Tareas Escolares

    Las tareas escolares deben contribuir al objetivo de hacer de ustedes personas de bien, cultas y capaces de alcanzar el xito en lo que se propongan. Nuestra meta es que el aprendizaje y la escuela sean, como afirma el Dr. Seymour Papert difcilmente divertidos 1 y que ustedes no solamente se esfuercen sino tambin se diviertan mientras desarrollan estas tareas.

    La evaluacin que recibirn se guiar por varios criterios que estn detallados en la matriz de criterios de evaluacin que recibirn junto con las primeras tareas y que sern utilizadas siempre que presenten un trabajo. Lo que pretendemos es que ustedes sean capaces de:

    1. Pensar y razonar para analizar situaciones enfocndolas desde distintos puntos de vista

    2. Imaginar opciones variadas de solucin para un mismo problema ejercitando su creatividad

    3. Comunicar con claridad sus pensamientos 4. Ejercitar su capacidad de juzgar crticamente situaciones para las que no tienen

    precedente ni experiencia y, por lo tanto, no puede aplicar recetas al pie de la letra

    En algunos casos excepcionales puede ser conveniente la opcin de realizar ejercicios, que son distintos de tareas y no se evalan segn la matriz sino numricamente en funcin del cumplimiento. La finalidad de los ejercicios es entrenarlos en ciertas capacidades que se adquieren con la prctica frecuente (el equivalente de hacer series de abdominales u otra clase de ejercicios como parte de un programa de acondicionamiento fsico o repetir una y otra vez ciertos juegos como los jaxes y las canicas, si es que aun las practican, o los juegos de video en los que la destreza se adquiere con la repeticin constante).

    De acuerdo a lo anterior les estamos entregando una serie de tareas que consiste en problemas que analizarn de acuerdo al nivel de desarrollo requerido en el grado que estn cursando. A diferencia de las tareas tradicionales, pueden consultar entre ustedes y compartir las ideas que tengan sobre las posibles soluciones. Los planteamientos de solucin que hagan deben ser propios, cada uno y una deber poder sustentarlos y explicarlos con claridad.

    Recuerden que no se trata de aplicar necesariamente una regla conocida sino que su trabajo ser evaluado por el anlisis previo y la forma cmo llegaron a una solucin y no solo por el resultado que obtengan. Revisen la matriz de criterios de evaluacin y presenten una autoevaluacin de su trabajo junto con su informe.

    1 Seymour Papert es el creador de una teora del aprendizaje conocida como Construccionismo que sostiene que las personas aprenden mejor cuando estn comprometidas en la construccin de algo que les resulte importante. Segn l querer aprender es el principal ingrediente para hacerlo.

  • Los profesores tienen, en este enfoque, dos "bandejas de recepcin" etiquetadas "trabajo en proceso" y "trabajo terminado. En la primera de ellas ustedes entregarn trabajos que an no han concluido pero que requieren comentarios y/o sugerencias del profesor que pueden incluir, si el profesor lo considera conveniente, una nota tentativa. La segunda bandeja es para trabajos que ustedes consideran que estn terminados y recibirn comentarios y nota definitiva de parte del profesor. En todos los trabajos, el profesor indicar una fecha lmite, cumplida la cual todos los trabajos "en proceso" se convierten automticamente en definitivos. El plazo de devolucin de los trabajos en proceso ser de 24 horas, a menos que se trate de trabajos excepcionalmente complejos como ensayos de ms de diez pginas o experimentos que incluyan mltiples variables y valores.

    Los profesores y profesoras estn a vuestra disposicin para ayudarlos en el anlisis de las situaciones planteadas en las tareas y esperamos que consulten Internet, a vuestros padres, madres y/o amigos, cumpliendo siempre con indicar la fuente de la que han obtenido la informacin que utilicen.

    Buena suerte y gran esfuerzo.

    Oscar Becerra, M.Ed.

  • CRITERIOS 0

    No cumpli

    1

    Deficiente

    2

    Regular

    3

    Bueno

    4 Muy

    Bueno

    5

    Excelente

    1. El texto presentado es claro, enfocado e interesante.

    Divaga y no propone, no se

    entiende

    Se entiende pero no est centrado en

    el tema

    Cumple de manera

    mnima con lo esperado

    Comunica con claridad sus

    pensamientos y demuestra capacidad

    crtica incipiente

    Ofrece al menos una explicacin

    alternativas a las obvias

    demostrando capacidad de

    anlisis

    Ofrece variadas explicaciones

    alternativas a las obvias

    demostrando creatividad y capacidad de

    anlisis

    2. Cumple con las reglas gramaticales y ortogrficas.

    Mltiples errores de

    gramtica y ortografa que

    impiden la comprensin

    Algunos errores que dificultan la

    comprensin

    Algunos errores que no

    impiden ni dificultan la

    comprensin

    Mnimos errores. El texto

    se entiende claramente

    Redaccin pulcra e impecable. Vocabulario

    acorde con el nivel y grado

    Redaccin pulcra e impecable, uso

    creativo del lenguaje.

    Vocabulario que excede el nivel y

    grado

    2. La presentacin es organizada y coherente. El alumno explica con propiedad el contenido y no incurre en errores

    Desordenado e incoherente.

    Incurre en contradicciones.

    Plagio o presentacin de ideas ajenas sin

    acreditar la fuente

    No se contradice

    pero es desordenado

    y poco coherente.

    No presenta referencias

    Ligeramente desordenado

    pero coherente. Sin

    referencias

    Ordenado y coherente.

    Ideas organizadas. Al

    menos una referencia

    externa

    Secuencia clara de ideas

    principales y secundarias.

    Algunas ideas se sustentan en referencias

    externas

    Se entiende claramente la

    subordinacin de ideas principales y

    secundarias. Referencias

    externas que respaldan todas las afirmaciones

    4. Presentacin clara de las conclusiones

    No hay conclusiones

    Conclusiones no se

    desprenden del desarrollo del contenido

    Al menos una conclusin se desprende del

    contenido

    Algunas conclusiones se desprenden del

    contenido

    Todas las conclusiones se desprenden del contenido y lo

    abarcan completamente

    Las conclusiones demuestran un

    anlisis completo y creativo de las

    ideas presentadas

    5. Analiza la situacin planteada desde varios puntos de vista y ofrece opciones variadas de solucin para la situacin

    Un solo punto de vista que sigue al pie de la letra lo planteado, no

    ofrece solucin o esta no es viable

    Intenta ponerse en la

    situacin planteada

    desde un solo punto de

    vista. Solucin

    nica

    Ofrece al menos una

    alternativa de solucin e

    interpretacin a la situacin

    propuesta

    Ofrece ms de dos opciones

    de interpretacin y

    solucin

    Ofrece ms de dos opciones de interpretacin y

    solucin y las analiza en

    profundidad

    El anlisis incluye interpretaciones creativas de la situacin que

    demuestran un esfuerzo por salir del molde en la

    bsqueda de soluciones nuevas

  • El Caso de Don Felipe y la Regla de Tres Inversa

    Por: Oscar Becerra Tresierra

    Usted ha comentado con el Ing Felipe de la Rueda, ex - Director de Obras Pblicas del

    antiguo Ministerio de Fomento y administrador de numerosas obras de ingeniera, ahora

    retirado, los problemas que tiene para explicar a los nios la aplicabilidad de algunos

    conceptos aritmticos como la Regla de Tres Inversa, a situaciones de la vida diaria.

    Don Felipe, que es apasionado por temas educativos, se muestra vivamente interesado

    en ayudarla e incluso le ofrece visitar su clase para conversar con los nios algn da.

    Adems se compromete a buscar en sus archivos, algunos datos de situaciones reales

    que pudieran ilustrar el concepto mencionado. Das despus Don Felipe le entrega un

    cuadro que haba preparado con informacin de muchos aos y cientos de obras de

    ingeniera civil y le explica lo siguiente.

    Entre 1955 y 1963, registramos estadsticas de muchsimas obras de ingeniera, desde

    remodelaciones de colegios, hasta construccin de carreteras y puentes, o edificios para

    albergar municipalidades, hospitales y hasta un cementerio. Con el fin de poder controlar

    a los contratistas del estado se defini una unidad de trabajo promedio u obra patrn a

    la cual estaban referidos todos los clculos que se haca para estimar el nmero de

    obreros y el tiempo, que hacan falta para completar una obra. El cuadro adjunto muestra

    en cuntos das se terminaba una obra patrn cuando se contaba con el nmero de

    obreros que se indica en la columna 1.

    Recuerdo lo gracioso que nos result cuando un connotado poltico que iba a visitar

    Sicuani (su pueblo natal) para Fiestas Patrias, nos pidi que concluyramos la obra que

    estbamos realizando (un hospital) antes de su llegada, para inaugurarla. Para entonces

    tenamos 60 obreros trabajando y faltaban 30 das para terminar la obra. Cuando el seor

    en cuestin apareci por mi oficina era 15 de julio y nos pidi que no escatimramos

    esfuerzos y trasladramos la gente que hiciera falta, del Cuzco y hasta de Juliaca y

    Arequipa pero que el hospital se tena que inaugurar el 28 o a ms tardar, el 29 de julio.

    En otra ocasin, debido a una prolongada huelga del sector construccin civil, slo uno

    de cada 4 obreros trabajaba en un colegio al que se haban asignado 8 trabajador