NURS 420 DLP 2009 - bilingualonline.net · debates, competencias académicas, noticieros,...

Sistema Universitario Ana G. Méndez

School for Professional Studies

Florida campuses

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

NURS 420

INTEGRATED NURSING ENFERMERÍA INTEGRADA

Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2009

Derechos Reservados. © Ana G. Méndez University System, 2009. All rights reserved.

NURS 420 Integrated Nursing 2

Prep. 2009. Rita Hernández, RN, MSN

Table of Contents/Tabla de Contenido

Page/Página

Prontuario ............................................................................................................. 3

Study Guide ........................................................................................................ 12

Workshop One .................................................................................................... 20

Taller Dos ........................................................................................................... 22

Workshop Three ................................................................................................. 24

Taller Cuatro ....................................................................................................... 26

Workshop Five .................................................................................................... 28

Taller Seis ........................................................................................................... 30

Workshop Seven................................................................................................. 32

Taller Ocho ......................................................................................................... 34

Anejo A/Appendix A ............................................................................................ 37

Anejo B/Appendix B ............................................................................................ 39

Anejo C/Appendix C ............................................................................................ 40

Anejo D/Appendix D ............................................................................................ 41

Anejo E/Appendix E ............................................................................................ 43

Anejo F/Appendix F ............................................................................................ 44

Anejo G/Appendix G ........................................................................................... 45

Anejo H/Appendix H ............................................................................................ 47

Anejo I/Appendix I ............................................................................................... 48

Anejo J/Appendix J ............................................................................................. 49

Anejo K/Appendix K ............................................................................................ 50

Anejo L/Appendix L ............................................................................................. 51

Anejo M/Appendix M ........................................................................................... 52

Anejo N/Appendix N ............................................................................................ 54

Anejo O/Appendix O ........................................................................................... 56



Prontuario

Titulo del Curso Enfermería Integrada

Codificación NURS 420

Duración Ocho semanas o según aplique

Pre-requisito Todos los cursos de Enfermería

Descripción del curso

Este curso fue creado para facilitar la transición del estudiante de grado

asociado Ciencias de Enfermería hacia el grado de bachillerato en Ciencias de

Enfermería.

El curso de enfermería integrada permitirá a los estudiantes la oportunidad de

utilizar escenarios simulados o reales para aumentar las destrezas y

conocimientos requeridos para proveer cuidados de salud a los pacientes.

Con el propósito aumentar y refinar las destrezas de liderazgo de los estudiantes

una variedad de escenarios administrativos serán introducidos en el curso.

Objetivos Generales

Al finalizar el curso el estudiante podrá:

1. Demostrar sus destrezas de coordinación, administración, delegación y

liderazgo requeridas para proveer cuidados de salud y servicios a pacientes.

2. Demostrar el proceso de toma de decisiones para alcanzar las metas

trazadas.

3. Demostrar destrezas interpersonales efectivas.

4. Utilizar efectivamente destrezas de comunicación verbal, no verbal, habladas

y escritas tanto en el lenguaje ingles como español.

5. Aplicar el proceso de pensamiento crítico en situaciones simuladas y no

simuladas.

6. Aplicar los procesos de enseñanza-aprendizaje considerando la edad de los

pacientes.

7. Demostrar los procesos de colección de datos utilizando principios de

investigación.

8. Demostrar dominio de programas computarizados de simulación.



9. Resolver situaciones hipotéticas simples utilizando un modelo de solución de

problemas.

10. Exhibir características comunes en líderes cuando trabaje en grupo con otros

estudiantes.

11. Desarrollar planes de cuidado basados en experiencias simuladas o reales.

Texto y Recursos

Saunders (2004). Critical Thinking and Clinical Judgment St. Louis

Quinn, J.F. (May/June 2008). Research guidelines for assessing the impact of

the healing relationship in clinical nursing. Alternative Therapies in Health

and Medicine v. 9 no. 3 p. A 65-79.

White, A.H. (2003) Clinical Decision Making Among Fourth-Year Nursing

Students: An Interpretive Study. Journal of Nursing Education v. 42 no. 3

p. 41-2.

Lehman, K. Clinical Nursing Instructors’ (2003) Use of Handheld Computers

for Student Record keeping and Evaluation, Journal of Nursing

Education v. 42 no. 1 p. 41-2

Materiales

Modelos anatómicos médicos

Programas computarizados de simulación clínica

Evaluación Score

Asistencia y Participación (12.5 puntos por clase 100 pts

Presentación oral (12.5 pts cada una) 100 pts

Portfolio 100 pts

Diario Reflexivo (12.5 pts cada uno) 100 pts

Reportes escritos (12.5 pts cada uno) 100 pts

Presentación final 100 pts

Total 600 pts

Participación en clase



• La asistencia a clases es obligatoria y tendrá una puntuación de 12.5 puntos

por cada clase. Además, por cada día se sumará la puntuación

correspondiente a los siguientes criterios:

o Demostrar dominio de los temas discutidos en clase.

o Cumplir con las tareas asignadas en la clase.

o Participar y cumplir con trabajo colaborativo.

o Demostrar destrezas de comunicación verbal adecuadas.

o Puntualidad en la entrega de los trabajos.

• Es requisito asistir a todos los talleres para aprobar el curso. Las ausencias

afectarán su nota final

Presentación oral y escrita Talleres Uno al Ocho)

• Cada estudiante será responsable de presentar uno o varios temas.

• Es requisito indispensable la utilización de una de las estrategias sugeridas,

creatividad y medios audiovisuales. Ejemplo: simulaciones, dramas,

debates, competencias académicas, noticieros, grabación de vídeos,

entrevistas, entre otros.

• Preparar y entregar un informe escrito (1 original para el facilitador y copias

para los estudiantes).

• Tiempo estipulado para la presentación individual: 20 minutos.

• El resto del grupo deberá realizar las lecturas relacionadas con los temas que

se discutirán en el taller para garantizar una participación activa.

• La presentación oral tendrá un valor de 12.5 puntos .

• El Informe escrito tendrá un valor de 12.5 puntos .

Portafolio (Taller Cinco) (Anejos E y F)

• La información será presentada en un Portafolios que fungirá como un

recopilador de la información recopilada y analizada.

• El mismo debe incluir:

o Página de Presentación

o Tabla de Contenido

o Introducción

o Presentación del tema



o Reacción crítica

o Referencias

• El portafolio tendrá un valor de 100 puntos.

Diario Reflexivo (Talleres Uno al Ocho)

• El estudiante redactará un diario reflexivo al finalizar cada taller con el fin de

reflexionar críticamente y escribir sobre los nuevos conceptos o destrezas

aprendidas en clase.

• Debe incluir un autoanálisis y auto evaluación de su ejecución.

• Cada diario tendrá un valor de 12.5 puntos. El Anejo H contiene la matriz de

valoración para evaluar esta tarea.

Curva de evaluación

100-90 A 89-80 B 79-70 C 69-60 D 59-00 F



Descripción de las Normas del Curso

1. Este curso sigue el modelo “Discipline-Based Dual Language Immersion

Model®” del Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo está diseñado

para promover el desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe.

Cada taller será facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50.

Esto significa que cada taller deberá ser conducido enteramente en el

lenguaje especificado. Los lenguajes serán alternados en cada taller para

asegurar que el curso se ofrece 50% en inglés y 50% en español. Para

mantener un balance, el modulo debe especificar que se utilizaran ambos

idiomas en el quinto taller, dividiendo el tiempo y las actividades

equitativamente entre ambos idiomas. Si un estudiante tiene dificultad en

hacer una pregunta en el idioma especificado, bien puede escoger el idioma

de preferencia para hacer la pregunta. Sin embargo, el facilitador deberá

contestar la misma en el idioma designado para ese taller. Esto deberá ser

una excepción a las reglas pues es importante que los estudiantes utilicen el

idioma designado. Esto no aplica a los cursos de lenguaje que deben ser

desarrollados en el idioma propio todo en ingles o todo en español según

aplique.

2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los

estudiantes se preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada

taller requiere un promedio de diez (10) horas de preparación y en

ocasiones requiere más.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se

ausente al taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El

facilitador evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el

estudiante repondrá el trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador

decidirá uno de los siguientes: permitirle al estudiante reponer el trabajo o

asignarle trabajo adicional en adición al trabajo a ser repuesto.

Toda tarea a ser completada antes de taller deberá ser entregada en la

fecha asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.



4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las

siguientes opciones:

a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo

basado en la nota existente.

b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la

nota a dos por debajo de la nota existente.

5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones

orales es extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el

estudiante provee una excusa válida y verificable, el facilitador

determinara una actividad equivalente a evaluar que sustituya la misma.

Esta actividad deberá incluir el mismo contenido y componentes del

lenguaje como la presentación oral o actividad a ser repuesta.

6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin

embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr

un trabajo de excelencia, pero recibirán una calificación individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y

no plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado

apropiadamente o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo

estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea

plagiado, copiado o presente trazos de otro será calificado con cero (vea

la política de honestidad académica).

8. Si el facilitador hace cambios al modulo o guía de estudio, deberá

discutirlos y entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del

primer taller.

9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes

proveyendo su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.

10. EL uso de celulares está prohibido durante las sesiones de clase; de

haber una necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.

11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida

en el salón de clases.



12. Todo estudiante esta sujeto a las políticas y normas de conducta y

comportamiento que rigen SUAGM y el curso.

Nota: Si por alguna razón no puede acceder las dire cciones electrónicas

ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Exis ten otros motores de

búsqueda y sitios Web que podrá utilizar para la bú squeda de la

información deseada. Entre ellas están :

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

• www.nursingworld.org

• www.ana.org

• www.renalnet.org

• www.snomed.com

• http://www.iasp-pain.org/

• http://www.sci.lib.uci.edu/HSG/MedicalSurgery.html

• http://www.allnurses.com/forums

• http://www.pharma.lexicon.com/

• http://www.nursingnet.org/

El facilitador tendrá el derecho de remover o añadi r otras direcciones

cibernéticas.



Filosofía y Metodología Educativa

Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.

Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de

que, reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro

propio conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas” y “métodos

mentales” que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender,

por lo tanto, es simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales

para poder acomodar nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque

es el mantener una conexión entre los hechos y fomentar un nuevo

entendimiento en los estudiantes. También, intentamos adaptar nuestras

estrategias de enseñanza a las respuestas de nuestros estudiantes y motivar a

los mismos a analizar, interpretar y predecir información.

Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje

debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando

activamente construir un significado.

2. Significado requiere comprender todas las partes, las cuales deben

entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje

se enfoca en los conceptos primarios, no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los

estudiantes utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos

hacen para apoyar dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje es para un individuo el construir su propio

significado, no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el

significado de otra persona. Como la educación es intrínsicamente

interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es hacer

del avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el mismo

provea a los estudiantes con la información sobre la calidad de su

aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.



6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar

las múltiples perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el

estudiante.



Study Guide

Course Title Integrated Nursing

Code NURS 420

Time Length Eight weeks or as applicable

Pre-requisite All nursing courses

Description This course was created to facilitate the student transition

from an associate degree to a bachelor degree in nursing. The course Integrated

Nursing will allow the student the opportunity to use simulated/real scenarios to

review and refine the skills and enhance the knowledge required to care for

patients. A variety of administrative scenarios will be introduced to the students in

order to enhance and refine their leadership skills.

General Objectives

At the end of the course, students will:

1. Demonstrate coordination, management, delegation and leadership

strategies needed to plan the care and services required by a specific

patient population.

2. Demonstrate ability in the decision making process in order to achieve the

desired goals/outcomes.

3. Demonstrate interpersonal, written, verbal and non verbal communication

skills.

4. Apply critical thinking process in structured and non structure sceneries.

5. Apply teaching-learning strategies.

6. Demonstrate data collection techniques.

7. Demonstrate simulated software mastery.

8. Resolve simple hypothetical situations using logical organization.

9. Apply research process and problem solving techniques in a hypothetical

situation.

10. Exhibit leadership characteristics when working with peers.

11. Develop care planning documentation.



Texts and Resources

Saunders (2004). Critical Thinking and Clinical Judgment St.Louis Miss.

Quinn, J.F. (May/June 2008). Research guidelines for assessing the impact of

the healing relationship in clinical nursing. Alternative Therapies in Health

and Medicine v. 9 no. 3 p. A 65-79.

White, A.H. (2003) Clinical Decision Making Among Fourth-Year Nursing

Students: An Interpretive Study. Journal of Nursing Education v. 42 no. 3

p. 41-2.

Lehman, K. Clinical Nursing Instructors’ (2003) Use of Handheld Computers

for Student Record keeping and Evaluation, Journal of Nursing

Education v. 42 no. 1 p. 41-2

Materials

Manikins

Computer software programs for patient care scenarios

Evaluation

Criterion Score

Daily Class Participation (12.5 pts each class) 100 pts

Oral Presentation (12.5 pts each) 100 pts

Portfolio 100 pts

Reflexive Diary (12.5 pts each) 100 pts

Written Reports (12.5 pts each) 100 pts

Final Group presentation 100 pts

Total 600 pts

Evaluation curve

100-90 A 89-80 B 79-70 C 69-60 D 59-00 F

Daily Class Participation

Attendance to every workshop is mandatory and the student will receive 12.5

points for each class. Absences will affect your final grade. In addition, the

following criteria will be evaluated:



o Mastery of the material discussed in class.

o Tasks assigned fulfillment.

o Team work participation.

o Adequate communication and verbal skills.

o Assigned tasks handed on time.

• It’s a requisite to attend all workshops in order to pass the course.

• The student should read related literature about his/her own nursing practice.

• After reading is finished, he/she must identify the most important events and

briefly describe them.

Oral Report

• Oral Presentation.

• Each member of the group should be in charge of one of the topics.

• It is required to use creativity and audiovisual aids. Example: simulations,

dramatizations, debates, academic competences, videos recording,

interviews, others.

• Prepare and handle a written report (1 original for the facilitator and a copy for

each student )

• Time for individual oral reports: 20 minutes

• Oral report will be worth 12.5 points .

• Written report will have a value of 12.5 points .

Portfolio (Workshop Eight) (Appendixes B-L)

• The information should be presented in a portfolio that will act as a data

compiler about the information gathered and analyzed.

• The portfolio should include:

o Presentation Page

o Table of Content

o Introduction

o Content

o Critical Reaction

o References

• The score for the portfolio will be 100 points.



Reflexive Diary (Workshops One to through Eight)

• The student will write a reflexive diary at the end of Workshops One through

Eight. The purpose is to react critically about the concepts, feelings and

related attitudes towards the new concepts, knowledge or skills.

• An auto evaluation of his/her performance/practice should be included.

• The score for each diary will be 12.5 points (Appendix O ).

Description of Course Policies

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Discipline-

Based Dual Language Immersion Model® designed to promote each

student’s development as a Dual Language Professional. Workshops will be

facilitated in English and Spanish, strictly using the 50/50 model. This means

that each workshop will be conducted entirely in the language specified. The

language used in the workshops will alternate to insure that 50% of the

course will be conducted in English and 50% in Spanish. To maintain this

balance, the course module may specify that both languages will be used

during the fifth workshop, dividing that workshop’s time and activities between

the two languages. If students have difficulty with asking a question in the

target language in which the activity is being conducted, students may choose

to use their preferred language for that particular question. However, the

facilitator must answer in the language assigned for that particular day. This

should only be an exception as it is important for students to use the assigned

language. The 50/50 model does not apply to language courses where the

delivery of instruction must be conducted in the language taught (Spanish or

English only).

2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students

prepare in advance for each workshop according to the course module. Each

workshop requires an average ten hours of preparation but could require

more.



3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a

workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will

evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up

the missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following:

allow the student to make up the work, or allow the student to make up the

work and assign extra work to compensate for the missing class time.

Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in

on the assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for

late assignments and make-up work.

4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the

following options:

a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade

based on the students existing grade.

b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two

grades based on the students existing grade.

5. Student attendance and participation in oral presentations and special class

activities are extremely important as it is not possible to assure that they can

be made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the

facilitator may determine a substitute evaluation activity if he/she understands

that an equivalent activity is possible. This activity must include the same

content and language components as the oral presentation or special activity

that was missed.

6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work.

However, each member will have to collaborate to assure the success of the

group and the assessment will be done collectively as well as individually.

7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should

not be plagiarized. That is, the student must be the author of all work

submitted. All quoted or paraphrased material must be properly cited, with

credit given to its author or publisher. It should be noted that plagiarized

writings are easily detectable and students should not risk losing credit for

material that is clearly not their own (see Academic Honesty Policy).



8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be

discussed with and given to students in writing at the beginning of the first

workshop.

9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an

email address, phone number, hours to be contacted and days.

10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to

have one, it must be on vibrate or silent mode during class session.

11. Children or family members that are not registered in the course are not

allowed to the classrooms.

12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.

Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the

module, do not stop your investigation. There are many search engines

and other links you can use to search for informati on. These are some

examples:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

• www.nursingworld.org

• www.ana.org

• www.renalnet.org

• www.snomed.com



• http://www.iasp-pain.org/

• http://www.sci.lib.uci.edu/HSG/MedicalSurgery.html

• http://www.allnurses.com/forums

• http://www.pharma.lexicon.com/

• http://www.nursingnet.org/

The facilitator may make changes and add additional web resources if

deemed necessary.



Teaching Philosophy and Methodology This course is grounded in the learning theory of Constructivism. Constructivism

is a philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting on our

experiences, we construct our own understanding of the world in which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to

make sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of

adjusting our mental models to accommodate new experiences. As teachers,

our focus is on making connections between facts and fostering new

understanding in students. We will also attempt to tailor our teaching strategies

to student responses and encourage students to analyze, interpret and predict

information.

There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the

issues around which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be

understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses

on primary concepts, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students

use to perceive the world and the assumptions they make to support those

models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own

meaning, not just memorize the "right" answers and regurgitate someone

else's meaning. Since education is inherently interdisciplinary, the only

valuable way to measure learning is to make the assessment part of the

learning process, ensuring it provides students with information on the quality

of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple

perspectives of the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.



Workshop One

Specific content objectives

By the end of workshop one, students will:

1. Explain all five components of the nursing process.

2. Mention the main elements of a care plan.

3. Mention different scenarios where patient/family teaching is required.

Specific language objectives

Students will:

1. Express their ideas in spoken English effectively using organizers.

2. Develop ideas to solve problems in an effective way.

3. Summarize main ideas using correct grammar and spelling in English after

reading a selection.

4. Use cooperative learning strategies to analyze and discuss a topic.

Electronic Links (URLs)

http://healthassessment.com/exam

www.aha.org

www.nih.gov

www.google.com

www.bibliotecavirtual.suagm.edu

www.nursingworld.org

www.ana.org

www.renalnet.org

www.medlinePlus.gov

Assignments before Workshop One

1. Students will come prepared to discuss the nursing process.

2. Students will bring to class an example of a care plan.

3. Students will bring to class an example of a patient teaching education.

Activities

1. The facilitator will introduce the class and will ask the students to introduce

themselves.



2. The facilitator will present and explain the course including the objectives, the

methodology and the evaluation process.

3. The facilitator will assure that all students are registered for the class and will

provide information about how the student can contact him/her (office hours).

4. The group will select a representative that will keep them informed about

school activities.

5. The students will present and discuss their patient education note.

6. The students will share with the group their care plan.

7. The students will discuss discharge home documentation process.

8. The facilitator will provide time to the students to prepare their reflexive diary.

9. The facilitator will discuss the activities for Workshop Two.

Assessment

1. Care plan

2. Patient teaching note

3. Reflexive diary



Taller Dos

Objetivos específicos

1. Describe el proceso de admisión de pacientes.

2. Define el proceso de documentación usando el formato SOAPIER

3. Explica los distintos procesos y procedimientos para dar un paciente de

alta

Objetivos de Lenguaje :

1. Los estudiantes utilizarán estrategias efectivas para llevar a cabo

discusiones formales e informales incluyendo actividades de reflexión y

análisis, respetando los diversos puntos de vista de otros.

2. Los estudiantes expresarán sus ideas en español en forma oral y escrita

de manera efectiva usando organizadores gráficos.

3. Los estudiantes aplicaran las ideas principales de la clase usando

adecuadamente la gramática y la ortografía cuando escriban su diario

reflexivo.

Direcciones Electrónicas

www.larynxlink.org

www.preventiveservices.ahrq.gov

www.lungusa.org

www.cdc.gov

www.acaai.org

www.google.com

www.bibliotecavirtualut.suagm.edu


www.ana.org

www.renalnet.org

http://www.iasp-pain.org/

http://www.sci.lib.uci.edu/HSG/MedicalSurgery.html

http://www.allnurses.com/forums

http://www.pharma.lexicon.com/

http://www.nursingnet.org/



Tareas a realizar antes del Taller Dos:

1. Los estudiantes prepararán una nota de enfermería usando el formato

SOAIPIER.

2. Los estudiantes revisarán los procesos de admisión del paciente.

3. Los estudiantes prepararán un plan de alta para un paciente post

operado.

Actividades

1. El facilitador repasará los conceptos estudiados en el taller anterior.

2. El facilitador interpretará los objetivos del taller número dos.

3. El facilitador discutirá el proceso documentación usando el formato

SOAPIER.

4. El facilitador discutirá el proceso de admisión de pacientes.

5. Los estudiantes formarán un grupo y presentarán en forma oral su tabla

comparativa sobre enfermedades crónicas y agudas.

6. Los estudiantes revisarán los distintos procesos y procedimientos para

dar un paciente de alta (emergencia, electivo, post-mortem).

7. Los estudiantes escribirán su reflexión sobre el impacto del conocimiento

adquirido durante la clase de hoy en relación a su práctica de enfermería.

8. Los estudiantes recibirán consejería sobre el portafolio si es necesario.

9. El facilitador discutirá las actividades del próximo taller.

Avalúo

1. Presentación oral del plan de alta

2. Tabla comparativa

3. Diario Reflexivo



Workshop Three

Specific content objectives

At the end of workshop three, students will:

1. Prepare a representative table including at least 5 chronic conditions and 5

acute conditions.

2. Describe the physical assessment of the head and the neck.

3. Describe the physical assessment of the lungs, heart and abdomen.

4. Describe the physical assessment of the male and female genitalia and the

extremities.


Students will:

1. Express their ideas in spoken English effectively using organizers.




Electronic Links (URLs)

http://healthassessment.com/exam

www.aha.org

www.nih.gov

www.google.com

www.bibliotecavirtual.suagm.edu


www.ana.org

www.renalnet.org

www.medlinePlus.gov

Assignments before workshop three

1. Prepare a comparative table to represent 5 chronic and 5 acute medical

conditions.

2. Students will review the physical assessment of the head, neck, heart,

lungs and abdomen, genitalia and extremities.



Activities

1. The facilitator will start the class with a short review.

2. The facilitator will answer questions related to workshop # 2

3. The facilitator will introduce the class objectives for workshop # 3.

4. The facilitator will discuss with the students the assessment process of the

heart, lungs, abdomen and genitalia

5. The facilitator will provide time to the students to prepare their reflexive

diary.

6. The facilitator will discuss the activities for Workshop four.

Assessment

1. Students oral discussions.

2. Reflexive diary



Taller Cuatro

Objetivos Específicos

1. Demuestra dominio del examen físico de la cabeza y el cuello.

2. Demuestra destrezas en el uso de la tecnología.

3. Usa activamente el laboratorio de destrezas clínicas simuladas de

Enfermería.

Objetivos específicos de lenguaje :

1. Los estudiantes utilizarán estrategias efectivas para llevar a cabo discusiones

formales e informales incluyendo actividades de reflexión y análisis,

respetando los diversos puntos de vista de otros.

2. Los estudiantes expresarán sus ideas en español en forma oral y escrita de

manera efectiva usando organizadores gráficos.

3. Los estudiantes aplicarán las ideas principales de la clase usando


reflexivo.


www.larynxlink.org


www.lungusa.org

www.cdc.gov

www.acaai.org

Tareas a realizar antes del Taller Cuatro:

1. Los estudiantes vendrán preparados para discutir/practicar el examen físico

de la cabeza y el cuello.

Actividades

1. El facilitador repasará los conceptos estudiados en el taller anterior.

2. El facilitador interpretará los objetivos del taller número cuatro.

3. El facilitador revisará con los estudiantes el examen de la cabeza y el cuello.

4. Todos los estudiantes usarán el laboratorio de destrezas clínicas simuladas

para realizar la tarea anterior y otras asignadas por el facilitador.




adquirido durante la clase de hoy en relación a su práctica de enfermería.


7. El facilitador interpretará las actividades del próximo taller.

Avalúo

1. Presentación oral

2. Práctica simulada

3. Diario Reflexivo



Workshop Five

Specific Objectives:

At the end of the workshop the students will be able to:

1. Demonstrate dominium of the physical examination of the lungs, chest and

abdomen.

2. Use basic computer skills.

3. Use appropriately the nursing skills laboratory to practice the physical

examination.

Specific language objectives:

At the end of the workshop the student will:




3. Use the reading process effectively.

4. Write a descriptive essay using appropriate vocabulary, grammar, and style.


www.larynxlink.org


www.lungusa.org

www.cdc.gov

www.acaai.org

Assignments before workshop five

1. Students will review the physical assessment of the heart, lungs and

abdomen.

Activities

1. The facilitator will answer questions related to workshop four.

2. The facilitator will introduce the class objectives for workshop five.

3. The facilitator will discuss with the students the assessment process of the

heart, lungs, and abdomen.

4. The students will use the nursing skill laboratory to practice the heart, lungs,

and abdomen physical assessment.




6. The facilitator will discuss the activities for Workshop six.

Assessment

1. Students physical assessment skills.

2. Reflexive diary.



Taller Seis

Objetivos Específicos

1. Demuestra dominio del examen físico de las extremidades y las áreas

genitales masculinas y femeninas.

2. Utiliza destrezas básicas en el manejo de la computadora.

3. Usa activamente el laboratorio de destrezas clínicas simuladas de

Enfermería.

Objetivos específicos de lenguaje :

1. Los estudiantes utilizarán estrategias efectivas para llevar a cabo discusiones

formales e informales incluyendo actividades de reflexión y análisis,

respetando los diversos puntos de vista de otros.

2. Los estudiantes expresarán sus ideas en español en forma oral y escrita de

manera efectiva usando organizadores gráficos.

3. Los estudiantes aplicarán las ideas principales de la clase usando


reflexivo.


www.larynxlink.org


www.lungusa.org

www.cdc.gov

www.acaai.org

www.bibliotecavirtualut.suagm.edu


www.ana.org

www.renalnet.org

http://www.iasp-pain.org/

http://www.sci.lib.uci.edu/HSG/MedicalSurgery.html

http://www.allnurses.com/forums

http://www.pharma.lexicon.com/



http://www.nursingnet.org/

Tareas a realizar antes del Taller

1. Los estudiantes vendrán preparados para discutir/practicar el examen físico

de las extremidades y las áreas genitales.

Actividades

1. El facilitador repasará los conceptos estudiados en el taller cinco.

2. El facilitador interpretará los objetivos del taller seis.

3. El facilitador revisará con los estudiantes el estimado físico de las

extremidades y la genitalia.

4. Los estudiantes usarán el laboratorio de destrezas clínicas simuladas para

realizar la tarea anterior y otras asignadas por el facilitador.


adquirido durante la clase de hoy en relación en su práctica de enfermería.


7. El facilitador interpretará las actividades del próximo taller.

Avalúo

1. Práctica simulada

2. Diario Reflexivo



Workshop Seven

Specific Objectives:

At the end of the workshop the student will:

1. Demonstrate principles of delegation, coordination, as well as

collaborative leadership strategies.

2. Demonstrate ability in the decision making process in order to achieve the

desired goals/outcomes.

3. Demonstrate interpersonal, written, verbal and non verbal communication

skills.

4. Develop a one week new employee orientation plan.


Students will:

1. Express their ideas in spoken English effectively.

2. Summarize main ideas using correct grammar and spelling in English.


4. Write a reflective diary using appropriate vocabulary, grammar, language

and style.


www.larynxlink.org


www.lungusa.org

www.cdc.gov

www.acaai.org

http://www.aha.org

http://www.nih.gov

http://www.healthassessment.com

http://www.cancer.gov

http://www.newsfornurses.com

http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html



Assignments before workshop:

1. Students will prepare one week general RN orientation plan for a new

employee (please use Monday to Friday table format).

2. Students will prepare one week unit specific RN orientation plan for a new

employee (please use Monday to Friday table format).

Activities

1. The facilitator will answer questions for previous workshop.

2. The facilitator will introduce the class objectives for workshop seven.

3. Students will present one week general orientation plan for a new employee

4. Students will present one week unit specific orientation plan for a new

employee.

5. The facilitator will present a lecture about the new employee orientation

process.


7. The facilitator will discuss the activities for Workshop six.

8. The facilitator will collect the portfolios

Assessment

1. New employee orientation plans.

2. Reflexive diary.



Taller Ocho

Objetivos específicos:

Al finalizar de este taller los estudiantes serán capaces de:

1. Uso del pensamiento crítico/ solución de problemas

2. Maneja situaciones de solución de problemas y toma de decisiones en la

practica clínica, usando eficazmente los pasos inherentes al pensamiento

critico.

3. Asume las funciones de líder al preparar un itinerario de trabajo

4. Delega funciones apropiadas a miembros del equipo de enfermería

consistente con los principios de delegación.

Specific Language Objectives:

1. Los estudiantes expresarán sus ideas en español oralmente de manera

efectiva.

2. Los estudiantes resumirán las ideas principales usando adecuadamente

la gramática y la ortografía después de leer los artículos recomendados.

3. Los estudiantes escribirán una auto reflexión sobre el contenido y el

proceso del taller, utilizando gramática, vocabulario y estilo adecuados.


www.larynxlink.org


www.lungusa.org

www.cdc.gov

www.acaai.org

http://www.aha.org

http://www.nih.gov

http://www.healthassessment.com

http://www.cancer.gov

http://www.newsfornurses.com

http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html



Asignaciones antes del Taller:

1. Los estudiantes prepararan el itinerario de una semana, mostraran servicios

de cuidado de enfermería de 24 horas para 40 pacientes. Distintos casos y

severidad variada.

Actividades

1. El facilitador contestar a preguntas del taller anterior.

2. El facilitador introducirá los objetivos de la clase para el taller ocho.

3. Los estudiantes discutirán los casos.

4. Los estudiantes discutirán la clasificación de los pacientes.

5. El facilitador presentará sus itinerarios.

6. El facilitador proveerá tiempo para que los estudiantes preparen sus diarios

de aprendizaje.

7. El facilitador recogerá los portafolios.

Avalúo

1. Itinerario

2. Diario de aprendizaje.



Anejos/Appendixes



Anejo A/Appendix A

MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR PRESENTACION

INDIVIDUAL/GRUPAL ORAL

Nombre del Estudiante: _______________________

Fecha:_________________

Criterio Puntos Puntuación del estudiante

Contenido Realiza una introducción efectiva del tema identificando el propósito, objetivo e ideas principales que se incluyen en la presentación.

10

La presentación es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.

10

El presentador demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.

10

Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentados en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

10

Capta la atención e interés de la audiencia y/o promueve su participación, según aplique.

10

Proyección efectiva, postura corporal adecuada, manejo de la audiencia, manejo del tiempo asignado.

10

Usa varias estrategias para hablar o definir conceptos, interpretaciones, aplicaciones y evaluación de procesos o experiencias en el contenido del curso.

10

Lenguaje Pronunciación de las palabras es clara y de manera correcta para que se entienda el lenguaje utilizado.

10

Uso correcto de la gramática y conjugación de verbos en el idioma asignado.

10

Uso correcto del vocabulario para expresar el mensaje adecuadamente.

10

Total de Puntos 100 (70% de contenido y

30% Lenguaje)

Puntuación del Estudiante:

________ Firma del Estudiante: _________________ Firma del Facilitador: ____________________



RUBRIC TO EVALUATE INDIVIDUAL/GROUP PRESENTATION

Student Name:____________________________Date:___________________

Criteria Value Points Student Total Score

Content Performs an effective introduction to the theme identifying the objectives, ideas and principles that are included in the presentation.

10

The presentation is organized and coherent, and could be easily followed

10

The presenter demonstrates domain of the theme or subject by means of properly explaining content without incurring in errors

10

The ideas and arguments of the presentation are well founded by the resources presented, consulted or discussed in class

10

Capture of the attention and interest of the audience and/or promote their participation, as applicable

10

Effective personal projection, corporal posture and manage of the audience;

10

Uses a variety of speaking strategies to define concepts, interpretation, application and evaluation of processes using experience on concepts or content of class.

10

Language Student pronounces words in a clear and correct manner so as to make the correct language used understood to others.

10

Correct use of grammar and verb conjugation.

10

Use of correct use of vocabulary words to express message.

10

Total Points 100 (70% of content and 30%

of language)

Student’s Total Score: ________

Student’s signature: __________________Facilitator’s Signature: __________________



Anejo B/Appendix B: PORTFOLIO INFORMATIONAL SHEET

Sistema Universitario Ana G. Méndez Metro Orlando Campus

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo Check one:

� Universidad del Este

� Universidad Metropolitana

� Universidad del Turabo

Check one:

� Undergraduate � Graduate

Concentration

Student’s Name

Facilitator’s Name

Portfolio rated as

Reason of this rate

Anejo C/Appendix C: Log of Entries

Entry Description

Date of Entry

Date

Submitted

Date

Evaluated

Page #

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10



Anejo D/Appendix D: Reflection Process

Directions: Please complete the following blanks:

This entry is an example of my strengths:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

This entry is an example of an area I really need to improve:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

This entry is an example of an area I have improved:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

I think this exercise has been very helpful for my learning because:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Proceso de Reflexión

Instrucciones: Complete los siguientes espacios en blanco:

Este ingreso es un ejemplo de mis fortalezas:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Este ingreso es un ejemplo de un área que realmente necesito mejorar:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Este ingreso es un ejemplo de un área que he mejorado:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Considero que este ejercicio ha sido muy útil para mi aprendizaje porque:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________



Anejo E/Appendix E: Self-Assessment

Dear Student: This form will assist you in monitoring your portfolio and determining the strengths and weaknesses of your writing Part I: Read the statements below. Write the numbers that mostly honest reflects your self assessment (Scale 1-5: 5=strong, 4=moderately strong, 3=average, 2=moderately weak, 1=weak) _____ 1. My portfolio contains all of the items required by the facilitator. _____ 2. My portfolio provides strong evidence of my improvement over the course. _____ 3. My portfolio provides strong evidence of my ability to report factual

information. _____ 4. My portfolio provides strong evidence of my ability to write effectively. _____ 5. My portfolio provides strong evidence of my ability to think and write creatively. Part II: On the lines below, write the topic of each assignment. Rate your effort for each piece (5=strong effort, 1=weak effort). In the space below write one suggestion for improving that piece. _____ 1. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____ 2. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____ 3. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____ 4. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____ 5. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Part III: In assessing my overall portfolio, I find it to be (check one) Very satisfactory __________ Satisfactory __________ Somewhat satisfactory __________ Unsatisfactory __________ Part IV: In the space below list your goal for the next PT and two strategies you plan to achieve. Goal: _________________________________________________________________ Strategies:

1. _______________________________________________________________________ 2. _______________________________________________________________________



Anejo F/Appendix F

Checklist for Portfolio Assessment

Has the student set academic goals?

Does the portfolio include enough entries in each area to make

valid judgments?

Does the portfolio include evidence of complex learning in realistic

setting?

Does the portfolio provide evidence of various types of student

learning?

Does the portfolio include students’ self-evaluations and

reflections on what was learned?

Does the portfolio enable one to determine learning progress and

current level of learning?

Does the portfolio provide clear evidence of learning to users of

the portfolio?

Does the portfolio provide for student participation and

responsibility?

Does the portfolio present entries in a well-organized and useful

manner?

Does the portfolio include assessments based on clearly stated

criteria of successful performance?

Does the portfolio provide for greater interaction between

instruction and assessment?

Adapted from: Gronlund, N. E. (2003). Assessment of student achievement. 7th ed. Boston: Pearson

Education, Inc.



Anejo G/Appendix G: Portfolio Rubric

4 3 2 1

PORTFOLIO APPEARANCE

� Readable: Are entries typed in an appropriate font and size? Are entries free of errors? Do

ideas expressed in entries follow a logical sequence with appropriate transitions among paragraphs and topics?

� Professionalism: Is the appearance of the portfolio professional? Are graphics, colors and

portfolio language consistent with professional workplace expectations? Is the portfolio presented in a neat and orderly manner?

� Organization: Is the portfolio organized in a manner that makes it easy to follow and easy to

quickly locate information?

PORTFOLIO CONTENT AND FUNCTION

� Content: Are all required entries included in the portfolio? Are entries relevant to the content of

the portfolio? Do all entries contain the student’s reaction or reflection on the selected topics? Do entries provide thorough understanding of content? Resume, Activities List, Varied Samples of Written Work, Evidence of Problem Solving, and Evidence of Decision Making.

� Authenticity: Are the samples and illustrations a true reflection of the student’s efforts and

abilities?

� Growth/Development: Do samples provide thorough understanding of growth and



development related to their field of concentration? Do items show what the student has learned?

� Collaboration: Do items show examples of both individual and group work? Does the student

provide clear understanding of collaboration, and use collaboration to support his/her learning?

� Reflection and Personal growth: Do items show exceptional understanding of how to be a

reflective thinker and how to seek opportunities for professional growth? Does the student include self-reflective comments? Does the student reflect enthusiasm for learning?

� Professional Conduct: Do items show clear understanding of ethical behavior and

professional conduct? Do items display the pride the student has in his or her work?

Overall Portfolio Impact

� Is this portfolio an asset in demonstrating the student’s value (skills, abilities, knowledge) to a

potential employer or college representative?

Rating Scale 4 = Outstanding 3 = Very good 2 = Good 1 = Need s improvement Source: Retrieved from www.lcusd.net/lchs/portfolio/rubric.htm on February 10th, 2007. Adapted 02/10/2007 by Fidel R. Távara, M.Ed. Coordinator of Assessment and Placement – Metro Orlando Campus



Anejo H/Appendix H: Progression Follow-Up Template Strengths Weaknesses Improvement Ideas Facilitator’s comments

Student’s response and comments

NURS 420 Integrated Nursing

Prep. 2008. Rita Hernandez, MSN, RN

48

Anejo I/Appendix I: Letter to Facilitators

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

Date Dear Facilitator,

As part of our assessment plan we are collecting a sample of one portfolio rated

as excellent from courses that have portfolios as an assessment tool. We are

collecting these portfolios randomly and your course has been selected for this

PT (Part of Term). Attached to this letter is a copy of the portfolio assessment

instructions including procedures and rubrics for assessment.

At the end of the PT, you should submit the portfolio to the Office of Assessment

and Placement.

If you have any questions or concerns, please contact me at xxx-xxx-xxxx, Ext.

xxxx or e-mail me at xxxx@xxxxxx.

Cordially,

Coordinator of Assessment and Placement



49

Anejo J/Appendix J: Letter to students


Date Dear Student,

Greetings from Sistema Universitario Ana G. Méndez!

As part of our assessment plan we are collecting a sample of one portfolio from

courses that have portfolios as an assessment tool. We collect these portfolios

randomly and your course may be selected for assessment this PT (Part of

Term). The evaluation and submission of these portfolios is going to be

performed by the facilitator. The selected portfolio has to be evaluated overall as

excellent.

Portfolios are essential evidence of coursework and we would like to take that in

consideration for our institutional assessment. We encourage our students to

continue their good work and to follow the guidelines that accompany this letter.

In case that your course is selected for portfolio assessment, your facilitator will

provide more information about what has to be included in your portfolio and

details about the process.

If you have any questions or concerns, please contact me at xxx-xxx-xxxx, Ext.

xxxx or e-mail me at xxxx@xxxxxx.

Cordially,

Coordinator of Assessment and Placement



50

Anejo K/Appendix K: Use and Return of Portfolio


I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System, to keep in

their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be

used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be

disclosed without my consent.

By signing this document I authorize the office of Assessment and Placement to

keep a copy of my portfolio for six months and return it to me at the end of this

period of time.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date



51

Anejo L/Appendix L: Use and Discard of Portfolio


I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System to keep in

their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be

used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be

disclosed without my consent.

By signing this document I authorize the Office of Placement and Assessment to

keep a copy of my portfolio for six months and discard it at the end of this period

of time.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________



52

Anejo M/Appendix M

MATRIZ VALORATIVA PARA TRABAJOS ESCRITOS

Nombre del Estudiante: ______________________ Fecha:

_______________

Criterio Puntos Puntuación

Contenido

Este trabajo está claro, enfocado e interesante. Identifica el propósito, objetivos e ideas principales del documento o actividad.

10

La presentación de ideas es coherente y puede ser seguida fácilmente.

10

El documento explica propiamente el contenido.

10

La presentación de ideas y argumentos está basada en recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

10

El documento demuestra substancia, lógica y originalidad.

10

El autor presenta su punto de vista en una manera clara, convincente y bien estructurada.

10

Contiene oraciones bien estructuradas y párrafos que facilitan la lectura y comprensión del documento.

10

Lenguaje Demuestra un conocimiento del español (vocabulario, sintaxis y flujo de ideas).

10

Usa gramática apropiada y correctamente.

10

Maneja verbos y acentuación apropiada y correctamente.

10

Total Puntos 100 (70% contenido y 30%

lenguaje)

Puntuación Total: _______

Firma Estudiante: ____________________ Firma Facilitador:___________________



53

RUBRIC TO EVALUATE WRITTEN WORK

Student Name: ______________________ Date: _______________

Criteria Value Points Student Score

Content

The paper is clear, focused and interesting. Identifies purpose, objectives and principal ideas included in the paper

10

Presentation of ideas is organized, coherent and can be easily followed

10

The paper properly explains content. 10

The presentation of ideas and arguments are based in sources presented, consulted or discussed in class.

10

The paper demonstrates substance, logic and originality.

10

The author presents his point of view in a clear, convincing and well based manner.

10

Contains well-constructed sentences and paragraphs that facilitate lecture and comprehension.

10

Language Demonstrate a command of standard English (vocabulary used, syntax and flow of ideas).

10

Uses grammar appropriately and correctly.

10

Manages and uses verbs appropriately and correctly.

10

Total Points 100 (70% content and 30%

language)

Student’s total Score: _______

Student’s Signature: ____________________Facilitator’s

Signature:___________________



54

Anejo N/Appendix N

MATRIZ VALORATIVA PARA PARTICIPACIÓN EN GRUPO

Nombre del Estudiante: _____________________ Fecha: _______________

Grupo: ________ Nombre del estudiante evaluador: _____________________

Criterio Puntos Puntuación del estudiante

Asistió a las reuniones o actividades del grupo.

10

Colaboró en la planificación y organización de las reuniones o actividades de grupo.

10

Demostró disposición para cooperar con el grupo.

10

Contribuyó frecuentemente a las discusiones del grupo

10

Participó activamente en las reuniones y actividades.

10

Demostró interés en las discusiones y actividades del grupo.

10

Vino preparado(a) a las reuniones, actividades y discusiones del grupo.

10

Demostró atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

10

Contribuyó al grupo con material e información adicional.

10

Contribuyó significativamente al trabajo que presentó el grupo.

10

Totales 100



55

RUBRIC TO EVALUATE PARTICIPATION IN GROUP ACTIVITIE S

Students name: _________________________ Date: _______________

Group: ________ Name of evaluating student: ______________________

Criteria Points Students Points

Attended all the meetings and activities of the group.

10

Collaborated with the planning and organization of activities of the group.

10

Demonstrated cooperation and team work with the group.

10

Contributed frequently with the discussions of the group.

10

Participated actively in the meetings and activities.

10

Demonstrated interest in the discussions and activities of the group.

10

Came prepared to meetings, activities and discussions of the group.

10

Demonstrated attention to the arguments within the group.

10

Contributed to the group with additional information.

10

Contributed significantly with the work that presented the group.

10

Totals 100



56

Anejo O/Appendix O

DIARIO REFLEXIVO Nombre ____________________________

Fecha ____________________________

El propósito de este diario es el de reflexionar y escribir sobre los

conceptos, los sentimientos y las actitudes que se desatan a partir de la

discusión y los trabajos de cada taller. Este proceso le ayudará en su

autoanálisis, así como propiciará la auto evaluación.

Utilizando las siguientes preguntas guías, reflexione sobre lo presentado en

el taller y conteste las mismas en forma de ensayo con excelente gramática,

ortografía y puntuación:

1. Hoy aprendí….

2. Este tema presentado en clase me ayuda a……

3. Puedo aplicar lo discutido en la clase a mi vida y experiencias

personales…



57

Reflective Diary

Name ____________________________

Date ____________________________

The purpose of this diary is to reflect and write about the concepts,

feelings, and attitudes experienced after class discussion and assignments.

This process will help your self-assessment.

Using the following questions, reflect about what was presented in this

workshop and answer the questions following an essay style using excellent

grammar, syntax and punctuation:

1. Today I learned…

2. The topic presented today helps me…

3. I can apply today’s discussion to my life and personal experiences…

NURS 420 DLP 2009 - bilingualonline.net · debates, competencias académicas, noticieros,...

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