Ministerio de Educación Nacional de Colombia Programa Todos a Aprender versión 2015-03-11

Instrumento de Análisis Formativo de Prácticas de Aula

DIMENSIÓN INDICADOR

Definición: uso del tiempo de la clase en forma eficiente, y utilización de estrategias de aprendizaje cooperativo

A.1.3. El docente no planea la sesión.

Desempeño excepcional Desempeño logrado X Desempeño en progreso

Definición: uso adecuado de material educativo de apoyo (texto, material de manipulación, guías)

B.2.1. Existe suficiente material para todos los estudiantes B.2.3. El material es claramente insuficiente

Desempeño excepcional X Desempeño logrado Desempeño en progreso

Gestión y uso de estrategias para el desarrollo de las actividades planteadas y resolución a través de la asertividad, de situaciones que se presentan dentro y fuera del aula de clase.

Desempeño excepcional Desempeño logrado X Desempeño en progreso

A. Gestión del aula

A.1.1. El docente planea en detalle la sesión definiendo su objetivo de aprendizaje, sus momentos (apertura, desarrollo y cierra, así como modalidades de agrupamiento) y tiempos para cada una de las actividades.

A.1.2. El docente planea de forma somera la sesión, en términos de su meta de aprendizaje, sus momentos para cada una de las actividades sin estimar tiempos.

A.2.1 Los estudiantes pasan más del 80% de la sesión en actividades de aprendizaje relacionadas con el área que se está trabajando

A.2.2 Los estudiantes pasan entre 70% y 80% de la sesión en actividades de aprendizaje relacionadas con el área que se está trabajando

A.2.3 Los estudiantes pasan menos del 70% de la sesión en actividades de aprendizaje relacionadas con el área que se está trabajando

A.3.1. El docente distribuye de manera equilibrada el tiempo entre las intervenciones propias y de los estudiantes, alternando la participación de ellos.

A.3.2. El docente permite la participación de los estudiantes, sin embargo, predomina la participación del docente.

A.3.3. La clase se caracteriza por un enfoque magistral, en el cual hay poco espacio para los aportes y el trabajo de los estudiantes.

A.3.1. La forma en que se plantea el objetivo de la clase orienta a los estudiantes en la actividad y su propósito

A.3.2. La forma en que se plantea el objetivo de la clase difícilmente puede orientar a los estudiantes en la actividad y su propósito.

A.3.3. Los estudiantes no conocen objetivos de la clase.

B. Uso de Materiales

B.1.1. Los materiales seleccionados promueven aprendizajes en el nivel más alto previsto para el grado

B.1.2. Los materiales seleccionados promueven aprendizajes intermedios con respecto al nivel esperado

B.1.3. Los materiales seleccionados promueven aprendizajes de bajo nivel

B.2.2. El material existente no es suficiente para todos los estudiantes, pero permite adelantar la actividad

C. Manejo de grupo y clima

de aula

C.1.1. Los estudiantes participan en situaciones de aprendizaje cooperativo y/o colaborativo, en las que se identifica la asignación de roles, que los vinculan a las tareas de gestión en el aula (coordinador, manejo de materiales, registro,…)

C.1.2. Los estudiantes participan en algunas situaciones de trabajo en grupo, pero no se manejan roles claros.

C.1.3. No se implementan estrategias de aprendizaje cooperativo. El trabajo en grupo es escaso o inexistente.

C.2.1. Los estudiantes realizan la actividad de manera organizada cumpliendo con el objetivo de la clase teniendo en cuenta las orientaciones dadas por el docente, quien interviene esporádicamente.

C.2.2. Los estudiantes realizan la actividad cumpliendo con el objetivo de la clase de acuerdo con las orientaciones dadas por el docente quien debe intervenir con alguna frecuencia, para resolver algunas dificultades de disciplina.

C.2.3. Existen problemas de disciplina y de clima de aula que dificultan la realización de la actividad.

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D. Evaluación

Existencia de estrategias de evaluación formativa en el aula

Desempeño excepcional Desempeño logrado X Desempeño en progreso

Compromisos de trabajo del docente:

D.1.1. El docente circula por el salón observando el trabajo de los estudiantes y recogiendo evidencias de sus aprendizajes y sus dificultades para poderlos apoyar. Pone especial énfasis en los estudiantes en dificultad

D.1.2. El docente circula por el salón observando el trabajo de los estudiantes y recogiendo evidencias de sus aprendizajes y sus dificultades para poderlos apoyar. Pero no revisa el trabajo de todos los estudiantes

D.1.3. El docente no circula por el salón o lo hace esporádicamente.

D.2.1. El docente realimenta a los estudiantes con comentarios, analogías, preguntas, contraejemplos y ejemplos de solución a problemas parecidos, sin darles la respuesta al trabajo que realizan

D.2.2. El docente realimenta de forma continua a los estudiantes pero a menudo se limita a indicarles si algo está bien o mal o a darles la solución.

D.2.3. El docente realimenta muy esporádicamente el trabajo de los estudiantes limitándose a emitir un juicio de valor (bien, mal, carita feliz, nota).

D.3.1. Frente a errores de los estudiantes el docente explora con ellos su origen y les ayuda a encontrar el camino apropiado

D.3.2. Cuando el docente detecta un error lo indica directamente y muestra como se debe hacer.

D.3.3. Cuando detecta un error el docente o lo ignora o emite un juicio de valor con respecto a quien lo cometió.

Observaciones: se evidencia que la docente planeo la clase, teniendo en cuenta los tiempos para el desarrollo de la misma; el objetivo planteado orienta claramente a los estudiantes. Al ser una clase magistral, el material educativo no se convierte en un elemento relevante. Se debe hacer mucho énfasis en el clima de aula, pues este es determinante para lograr aprendizajes, por lo tanto es pertinente hacer cumplir los acuerdos establecidos sin divagar al respecto, aun así se puede apreciar que la mayoría de los y las estudiantes realizan la actividad propuesta, con muchas intervenciones de la docente para controlar la disciplina. La docente circula por el aula de clase para verificar si los estudiantes estan copiando y no estan atrasados.

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Instrumento de Caracterización de Prácticas de Aula

Fecha de la observación (AAAA/MM/DD) 9/1/2015Secretaría de Educación MEDELLÍNNombre E. Educativo BARRIO SANTANDERCódigo DANE E. Educativo #FMTNombre de la Sede ESTADO DE ISRAELCódigo DANE de la Sede #FMTÁrea Observada Matemáticas Lenguaje X Ciencias Naturales Ciencias SocialesGrado Observado 1° 2° 3° 4° 5° X Multigrado

D14

Número de Cédula del Tutor que Observa 21479672Hora inicio 6:30Hora final 8:10

ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE AULA 1 2 3 4 5El docente dedica tiempo de la clase para que los estudiante recuerden sus aprendizajes previos XLos estudiantes participan activamente en la recordación de sus aprendizajes previos a la clase XLos estudiantes son informados sobre el objetivo de la clase XLos estudiantes tienen acceso al material educativo en la cantidad requerida XLos estudiantes utilizan el material educativo X

XLosestudiantes participan activamente la mayor parte de la clase XLos estudiantes se organizan en grupos de trabajo cooperativo X

XLos estudiantes contribuyen al resumen sobre lo que se aprendió en la clase X

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE 1 2 3 4 5El docente usa calificativos de "bien" o "mal" al realimentar sus estudiantes X

Codigo Docente asignado por tutor (La relación docente código sólo la conoce el tutor)

Por favor diligenciar el siguiente instrumento después de terminada la clase, asignando uno de los siguientes valores a cada afirmación:1. Muy en desacuerdo, 2. En desacuerdo, 3. Ni en desacuerdo, ni de acuerdo, 4. De acuerdo, 5. Muy de acuerdo

Los estudiantes mantienen un comportamiento que les permite centrarse en sus actividades de aprendizaje

Los estudiantes pasan la mayor parte del tiempo de la clase involucrados actividad de aprendizaje pertinente al área

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XLos estudiantes reciben realimentación personalizada por parte del parte del docente X

X

Formato para toma de notas durante la claseCategoría Subcategoría

Presentación de objetivos de clase: se presenta el objetivo de la clase de una manera clara

Acceso rápido al material:

Participación activa de estudiantes: la participación de los estudiantes en la mayoría de los casos no es espontánea

Trabajo Cooperativo: el trabajo de clase se hace todo el tiempo de forma individual

Estudiantes aportan al resumen de clase: los estudiantes participaron activamente en la elaboración del resumen de la clase de una manera muy dinámica

Realimentación sobre lo realizado bien o mal por el estudiante

Realimentación para corregir los errores del estudiante: se hace la retroalimentación al final de la clase

Aportes al resumen de clase: algunos estudiantes hicieron sus aportes, los cuales sirvieron para evaluar los aprendizajes adquiridos

Resumen

El docente usa símbolos que expresan calificativos de "bien" o "mal" al evaluar a sus estudiantes (por ejemplo caras felices o tristes)

Los estudiantes reciben orientaciones por parte del docente para avanzar en el logro de los objetivos de aprendizaje

Organización de aula

Recordación de aprendizajes previos a la clase: no se hace recordación de los aprendizajes previos, se inicia la clase con los dispositivos básicos y luego se procede a dar el tema y el objetivo de la clase

Clima de aula adecuado: a pesar de hacer acuerdos iniciales, los chicos los omiten, hay un grupo de jóvenes que todo el tiempo conversan y murmuran sobre otros asuntos diferentes a lo concerniente a la clase

Permanencia en actividades de aprendizaje del área: la mitad del grupo permanece en las actividades propias del aula todo el tiempo, pero la otra mitad se dedica a hablar y hacer actividades diferentes a las propias del área; logra centrar la atención de todos los estudiantes cuando les dicta la defnición del concepto que están trabajando

Evaluación de aprendizaje

Fortalezas y oportunidades de mejora: como fortaleza se evidencia el énfasis que la docente hace en la parte fonética para mejorar la ortografía. Debe tener cuidado con la manera de separar las palabras para no crear confusión en los y las estudiantes, pues al comienzo cuando coloco el tema hizo una separación inadecuada. Se recomienda antes de iniciar la sesión, separar a aquellos estudiantes que de antemano se sabe que van a interrumpir el normal desarrollo de la clase; así mismo, recomiendo iniciar la clase con ejemplos de diferentes fichas, para que los y las estudiantes a partir de las mismas descubran su funcionalidad, sus características y permitir que sean ellos quienes conceptualicen. Para