MAESTRÍA EN DOCENCIA

TERCER SEMESTRE

SEMINARIO: “ANÁLISIS Y DISEÑO CURRÍCULAR”

TEMA: “EL CUIDADO DEL AGUA“ MAESTRANTES: EDGAR ALBORES CABALLERO EDUARDO MARTÍN TELLO BALLINAS VALENTINA SÁNTIZ ENCINO MARTÍN CARPIO ORDÓÑEZ

Coordinación:

Dr. RODOLFO HUMERTO RAMIREZ LEON.

OCOSINGO, CHIAPAS MAYO DE 2015.

GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE

CHIAPAS

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

INSTITUTO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

CLAVE: 07ESU0002Y

SECUENCIA DIDACTICA

Las secuencia didácticas aquí aportadas son susceptibles orientarse hacia la

motivación del alumnado, el afianzamiento de conceptos, la investigación para

ampliar conocimientos o el compromiso para la aplicación de lo aprendido.

Sin embargo también iremos alternando estrategias didácticas con estrategias de

investigación y experimentación, desde una metodología más afectiva conviene

conectar la transmisión de información con la vivencia personal y la

experimentación.

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES

TEMA EL CUIDADO DEL AGUA

Se basa principalmente en situarnos al nivel de desarrollo de los alumnos y alumnas, es decir, partir de sus conocimientos previos. El enfoque debe ser activo y experimental basado en un aprendizaje significativo, los alumnos y alumnas deben construir conocimientos coherentes.

CONTENIDO

El agua como disolvente.

Procesos de contaminación: Aguas residuales.

Procedimientos para purificar el agua.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica el agua como líquido vital.

Relaciona los procesos de contaminación del agua.

Propone medidas para evitar contaminarla.

Concienciación sobre usos y oportunidades de ahorro de agua en el hogar y en el específico

en el centro educativo.

COMPETENCIA

Comprensión del recurso más importante el agua.

Conocer diferentes métodos de reutilización del agua.

Transmisión de conocimientos y actitudes del alumnado hacia el uso sostenible del recurso

agua.

Reflexionen sobre el uso del agua

ACTIVIDADES

Conocimiento previo de una serie de datos relativos al recurso agua

El agua que perdemos y recuperamos.

• En equipo, hacer una lista de actividades en las que identifiquen la pérdida de una

cantidad mayor de agua en casa o en algún lugar público.

• El consumo recomendable de agua por día. Luego establecer una forma de medir el

agua que consume un compañero en un día y si esa cantidad es la recomendada.

• El uso de un video educativo ¡que uso le damos al agua! Después hacer una listado

de buen uso y del mal uso como un cuadro comparativo

Infórmate.

• Investigar acerca de los residuos más contaminantes y difíciles de separar del agua y

reflexionar acerca de si existen estrategias para prevenir o disminuir la contaminación.

Limpiemos el agua.

• Hacer combinaciones diversas de agua y otros elementos que se indican en el libro

para después hacer separaciones y comparar qué color tienen, qué olor característico

manejan y si será posible seguir utilizando esa agua de acuerdo a lo que contiene y lo que

se observa en ella.

• Los alumnos deben observar el uso que del agua se hace en todas las instalaciones

del centro para después, trabajar sobre lo observado.

• Sobre un plano ampliado del centro educativo, los alumnos marcan los puntos de

consumo de agua, con la identificación de posibles incidencias (goteos, fugas, etc.).

• Estos consejos se apuntarán por cada grupo en una hoja, que se pegará sobre cada

punto de consumo previamente identificado, de manera que el plano del centro se

convertirá en un plano de prácticas eficientes del uso del agua.

HABILIDADES

Lectura e interpretaciones de mensajes.

Observación y análisis.

Realización de pequeñas prácticas.

EVALUACION

• De acuerdo a los aprendizajes esperados y la participación del alumno en cada una

de las actividades.

ASIGNATURA ESPAÑOL TEMA CUIDADO DEL AGUA

ELABORACION DE CARTELES

CONTENIDOS

Función persuasiva del cartel publicitario.

Interpretación Y exposición del cuidado del agua. Propiedades y tipos de textos

Características y función del cartel publicitario.

Organización gráfica de los textos

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

Uso de letras mayúsculas al inicio de párrafo y en nombres propios.

Aspectos sintácticos y semánticos

Frases adjetivas para escribir mensajes

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Identifica la función y las características del cartel

• Selecciona frases adjetivas para escribir mensajes persuasivos.

• Identifica y corrige errores de concordancia.

• Emplea diferentes tipografías en la elaboración de carteles.

ACTIVIDADES

Lo que conozco.

• Que describan en el grupo anuncios publicitarios que hayan visto impresos en

periódicos, revistas, volantes, etc.

ELABORACION DE UN CARTEL

• Analicen el anuncio y formular preguntas a los alumnos relacionadas a la

información contenida.

Arma anuncios.

• Proporcionar a los alumnos las partes desarticuladas de un anuncio (ilustración,

frase sugestiva, datos y especificaciones) para que los niños lo reorganicen.

• Describen brevemente el producto o servicio a anunciar. Se turnan los diferentes

papeles para la escritura del anuncio: el que dicta, el que escribe y el que corrige (tanto la

escritura como lo que se dicta). Emplean recursos gráficos pertinentes para hacer más

atractivo su anuncio (tamaño de letras, tipografías especiales, ilustraciones, etcétera).

Cada uno con su cada cual.

• Realizar ejercicios de adjetivos calificativos. Para poder hacer más completa la

descripción el anuncio publicitario.

Elabora tu anuncio.

• Elaboren el primer borrador de su anuncio.

• Intercambian sus textos para realizar correcciones.

PRODUCTO FINAL.

• Los niños leerá las observaciones que han realizado sus compañeros y las

incorporan a la escritura de la versión final de sus anuncios.

• Realizar la escritura convencional frente a todos los niños de las palabras que con

mayor recurrencia han presentado errores ortográficos para que les sirva de modelo.

• Una vez concluidos los anuncios, presentarlos para ser incluidos en el periódico

escolar.

EVALUACIÓN

• Planificación de los carteles para invitar a la comunidad, que cumpla con las siguientes

características: ilustración, mensaje e información.

• Elaboración y distribución de los carteles.

Producto final

• Carteles publicitarios.

ACTIVIDADES GEOGRAFÍA

LOS DESASTRES QUE ENFRENTAMOS

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

• Reconoce desastres ocurridos recientemente en México y acciones para su

prevención. • Principales desastres ocurridos recientemente en México.

• Acciones para la prevención de desastres relacionados con sismos, lluvias,

huracanes, sequías e incendios, entre otros.

• Importancia de la prevención de desastres para la población del territorio nacional.

PROPÓSITOS DE LA LECCIÓN

• CON EL ESTUDIO DE ESTA LECCIÓN IDENTIFICARÁS LOS TIPOS DE

DESASTRES MÁS COMUNES EN MÉXICO

ACTIVIDADES GEOGRAFÍA

LECCIÓN 3. LOS DESASTRES QUE ENFRENTAMOS

Leer la carta de Ollin y comentarla.

Comencemos

• Investigar sobre los desastres y cómo reacciona la sociedad ante estos.

• preguntarles si han vivido algún desastre.

• Leer el aparatado de Aprendamos mas

• Realizar la Actividad

¡Hay que estar prevenidos!

• Comentar que para que ocurra un desastre deben coincidir en un mismo lugar y al

mismo tiempo dos elementos: un fenómeno que represente amenaza o peligro, como un

volcán activo, y una población expuesta o vulnerable.

• Investigar sobre los fenómenos naturales.

• Leer la sección de Exploremos.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

BLOQUE 3 México: un país diverso y plural

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Respeto y valoración de la diversidad • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y

la humanidad

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Propone medidas que contribuyan al uso racional de los recursos naturales del lugar

donde vive.

AMBITOS CONTENIDOS

Aula Ambiente en equilibrio

Cómo intervengo en la generación de basura. Qué puedo hacer para reducir la generación

de basura. Cómo afecta la basura al ambiente y a la salud de la población. Cómo podemos

mejorar las condiciones del ambiente.

ACTIVIDADES

Ambiente en equilibrio

• Comentar en grupo: ¿Cómo mejorar las condiciones de nuestro ambiente?, ¿Cómo

se genera la basura?, ¿Quiénes generan basura?, ¿Qué hacemos con la basura?, ¿Qué

podemos hacer para reducir la generación de basura?, ¿Cómo afecta la basura al ambiente y

a la salud de la población?, etc.

• Leen y observan la ilustración. "México: país mega diverso".

• Observan imágenes de su entorno a través de fotografías vistas a través de un

proyector

• Los alumnos leen y comentan reportajes de periódicos, revistas o internet sobre un

problema ambiental relacionado con la basura que se generó por desconocimiento,

descuido, negligencia o corrupción.

• Con la ayuda de su profesor comentan en qué consiste el problema, quiénes son los

responsables, qué efecto ha tenido en la vida de las personas y de otros seres vivos, y qué se

puede hacer para disminuir sus repercusiones.

• Investigan cuál es el destino de los desechos que se producen en la localidad y lo

que ocasionan en el ambiente.

A dónde va la basura?"

• Presentan su investigación en la clase y organizan una campaña permanente en la

escuela para aplicar el programa de las 3 R (reduce, reutiliza y recicla), a fin de garantizar

el uso racional de los recursos evitando dañar a la naturaleza.

• Evalúan periódicamente la aplicación del programa.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto.

• Revistas.

• Colores.

• Libros de la biblioteca.

• Tijeras.

• Pegamento.

• Fotografías.

• Recursos visuales.

• Sitios en internet.

ESPAÑOL

TIPO DE TEXTO Expositivo

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto expositivo.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica la organización de las ideas en un texto expositivo.

• Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de los propios.

• Emplea referencias bibliográficas para ubicar fuentes de consulta.

• Emplea citas textuales para referir información de otros en sus escritos. Búsqueda y

manejo de información

• Lectura para identificar información específica.

• Información relevante en los textos para resolver inquietudes específicas.

• Palabras clave para localizar información y hacer predicciones sobre el contenido de un

texto.

• Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y palabras clave para buscar

información específica.

Propiedades y tipos de textos

• Función y características de las citas bibliográficas.

• Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones y contenido del cuerpo del texto.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Fuentes de consulta para corroborar ortografía convencional de palabras.

• Formas de referir citas textuales.

Aspectos sintácticos y semánticos

• Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces, porque, etc.), para darle cohesión a un

texto.

ACTIVIDADES

Lo que conocen los alumnos

Comentar qué fuentes utilizan para investigar un tema: por ejemplo: periódicos, revistas,

enciclopedias, libros, etc.

Elegir un tema de Ciencias Naturales, Geografía o Historia para investigar acerca de él.

Investigar de la contaminación ambiental.

Organizar equipos para encontrar la información más precisa del tema elegido.

Identificar algunas de las estrategias para buscar información, por ejemplo:

Palabras clave, tema, índice general, sumario o tabla de contenido del libro.

Organizar una lluvia de ideas para elaborar preguntas sobre el Tema, ejemplo

“contaminación ambiental” y escribirlas en sus cuadernos. Obtener más información

consultando el libro de Ciencias Naturales.

Identificar y marcar las palabras clave en las preguntas que elaboró, por ejemplo: ¿Qué

características tiene la contaminación ambiental?

Conocer qué son y cómo están organizados (títulos y subtítulos), además las preguntas que

caracterizan a cada uno: Textos para definir, Textos para establecer relaciones de causa –

efecto y Textos para definir eventos o procesos.

Leer los textos, ¿Qué es un ciclón? ¿Por qué se producen las avalanchas? Y ¿Cómo se

origina un Tsunami?, como ejemplo de cada uno de ellos.

Localizar nexos en los párrafos que se presentan en su libro y elaborar con los alumnos una

definición de las funciones de los nexos para el fichero del saber.

Escribir y revisar su texto expositivo: Leer éste al grupo, seleccionar los más precisos.

Intercambiar sus textos con otros equipos.

Elaborar la versión final, si es posible en una computadora.

Socializar las respuestas de manera grupal.

ASIGNATURA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

¡La escultura se mueve

Lenguaje Artístico Artes visuales

Aprendizaje esperado Reconoce la bidimensionalidad en fotografías de temática libre.

Competencia Artística y cultural

Propósito

Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del patrimonio artístico y cultural

por medio del descubrimiento y de la experimentación de los diferentes aspectos del arte al

vivenciar actividades cognitivas afectivas y estéticas

SUGERENCIAS DIDACTICAS

APRECIACIÓN

Observación de diferentes encuadres y técnicas para la producción fotográfica

EXPRESIÓN

Experimentación con el encuadre fotográfico usando materiales transparentes, ventanas o

mirillas, incluso haciendo un cuadrado con sus manos.

CONTEXTUALIZACIÓN

Recolección de imágenes fotográficas para discutir las características y diferencias entre

ellas, considerando temáticas y tipos de encuadre..

MATEMATICAS

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Resolver problemas de manera autónoma.

• Comunicar información matemática.

• Validar procedimientos y resultados.

• Manejar técnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones compuestas.

• Resuelve problemas que implican sumar o restar números decimales.

• Resuelve problemas que impliquen dividir números de hasta tres cifras entre números de

hasta dos cifras.

• Resuelve problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de un rectángulo

cualquiera, con base en la medida de sus lados.

EJES CONTENIDOS

Sentido numérico y pensamiento algebraico Números y sistemas de numeración

• Uso de las fracciones para expresar partes de una colección. Cálculo del total conociendo

una parte.

• Identificación del patrón en una sucesión de figuras compuestas, hasta con dos variables.

Problemas aditivos

• Resolución de sumas o restas de números decimales en diversos contextos.

Problemas multiplicativos

• Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para dividir números de hasta tres cifras entre un

número de una o dos cifras.

Forma, espacio y medida

Medida

• Cálculo aproximado del perímetro y del área de figuras poligonales mediante diversos

procedimientos, como reticulados, yuxtaponiendo los lados sobre una recta numérica,

etcétera.

• Construcción y uso de las fórmulas para calcular el perímetro y el área del rectángulo.

• Construcción y uso del m2, el dm2 y el cm2.

ACTIVIDADES

Andrés, Manuel, Lourdes y Marcos son amigos y viven en la cabecera municipal del

municipio de San Bartolo, la cual es una ciudad con 50 mil habitantes. Asisten a la misma

escuela, van en cuarto grado de primaria y en la clase de ciencias están estudiando el tema

sobre el cuidado del agua por lo que acudieron con el ingeniero López, quien es papá de

Lourdes y es el director del sistema de potable. Ellos tienen como tarea investigar cual es

la razón por la que en varias colonias de San Bartolo hay escases de agua potable. El día

sábado se reunieron en la casa de Lourdes y el ingeniero López les comentó que el

problema se origina ante la emigración de la población rural a la ciudad; el crecimiento de

la ciudad es acelerado y cada vez es más complicado suministrar agua a todas las colonias

que están surgiendo, además de la falta de una cultura de la población para cuidar este vital

líquido. El ingeniero también comentó que en esta cabecera municipal se cuenta con cinco

depósitos de agua cuya plataforma miden 10 por 20 metros cada una y el actual gobierno

municipal quiere resolver este grave problema para los siguientes 20 años, por lo que se

está construyendo un tanque de almacenamiento cuya plataforma es del tamaño de un

campo de foot-ball. Andrés dijo que él no recuerda cuanto mide un campo de foot-ball, el

papá de Lourdes sonrío y le dijo 90 metros de ancho por 120 metros de largo.

Explica con tus propias palabras como calcularías el área y el perímetro de un rectángulo.

¿Cuánto mide el área de la plataforma de uno de los tanques de almacenamiento de agua

que existen actualmente en San Bartolo?

¿Cuánto mide el de perímetro de la plataforma de uno de los tanques de almacenamiento

de agua que existen actualmente en San Bartolo?

¿Cuánto mide el área de la plataforma de los tanques de almacenamiento de agua que se

está construyendo en San Bartolo?

¿Cuánto mide el perímetro de la plataforma del tanque de almacenamiento de agua que se

está construyendo en San Bartolo?

.

RUBRICAS ASPECTO DESEMPEÑO

OPTIMO(DO)

DESEMPEÑO

SATISFACTORI

O (DS)

DESEMPEÑO

ELEMENTAL

(DE)

DESEMPEÑO

INSATISFACTORI

O (DI) INTERPRETACIÓN Realiza reflexiones

sobre el contenido de

los textos y establece relaciones entre dos o

más elementos que se

encuentran en un

mismo tema.

Realiza reflexiones

cortas sobre el

contenido de los textos y establece relaciones

entre tres o más

elementos que se

encuentran en un mismo tema.

Realiza reflexiones

sencillas sobre el

contenido de los textos y establece

relaciones entre dos

o más elementos

que se encuentran en un mismo tema.

Realiza reflexiones poco

elaboradas sobre el

contenido de los textos y establece pocas relaciones

entre uno o dos elementos

que se encuentran en un

mismo tema.

REFLEXIÓN SOBRE EL CONTENIDO

Identifica ampliamente la

estructura del texto

Identifica la estructura del texto.

Identifica escasamente la

estructura del texto.

Carece información de la estructura del texto.

SÍNTESIS Refleja buena

capacidad de síntesis,

para poder plasmar lo

esencial.

Refleja cierta capacidad

de síntesis aunque en

ocasiones detalla temas

que no son realmente importantes.

Refleja poca

capacidad de

síntesis, ya que no

logra capturar lo esencial.

Refleja nula capacidad de

síntesis, ya que incluye

muchos conceptos

intrascendentes.

DESARROLLO DE HABILIDADES

DIGITALES

Se aplicaron claramente las TIC

para apoyar el

aprendizaje individual

y colectivo.

Se aplicaron medianamente las TIC

para apoyar el

aprendizaje individual y

colectivo.

Se aplicaron escasamente las TIC

para apoyar el

aprendizaje

individual y

colectivo.

Se omitieron las TIC para apoyar el aprendizaje

individual y colectivo.

CALIDAD DE LA INFORMACIÓN

La información está claramente

relacionada con el

tema principal.

La información está medianamente

relacionada con el tema

principal.

La información está escasamente

relacionada con el

tema principal.

La información se omite en relación con el tema

principal.

ESCALA ESTIMATIVA

DO Demuestra total comprensión del tema. Todos los requerimientos de la

tarea están incluidos en la respuesta. Las soluciones están incorporadas en

el producto siendo pertinentes y originales.

DS Demuestra comprensión del tema. Los requerimientos solicitados de la

tarea están comprendidos en la respuesta. Ofrece al menos una solución

apropiada y correcta dentro del producto y/o ideas creativas.

DE Demuestra poca comprensión del tema. Muchos de los requerimientos del

producto faltan en la respuesta. Las soluciones que propone son parciales o

sesgadas.

DI No demuestra comprensión del tema. Gran parte de los requerimientos no

figuran en la respuesta. Ofrece soluciones erradas a la tarea.

¿Qué elementos contemplaron en la secuencia didáctica y por qué?

Elementos de la secuencia que se consideraron los contenidos, disciplina, habilidades,

actitudinal, transversalidad, desarrollo de las habilidades digitales, contexto, aprendizajes

esperados

¿Qué es evaluación y cómo se realiza desde el modelo por competencias?

Si las competencias tienen expresión fundamentado en una la evaluación se considera que

el estudiante tiene compresión apropiación de conocimiento, habilidades, y la actitud que

tenga como alumno en los diferentes contextos.

En cada contexto se evaluar diferentes aspectos: Social, cultural, cognitivo, ético, estético,

físico.

Situaciones concretas, en contextos definidos se evalúan: Saberes, habilidades, valores,

actitudes, motivación.