Optativa de 3º de la ESO INICIACIÓN A LA ELECTRICIDAD 2019...

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA “RICARDO BERNARDO”

SOLARES

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA MATERIA:

INICIACIÓN A LA ELECTRICIDAD

Optativa de 3º de la E.S.O.

PROFESOR: PATRICIO GARCIA SAHELICES

Curso: 2019-2020

Programación Didáctica Control de Viviendas Inteligentes

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INDICE

1. INTRODUCCIÓN 2. OTROS DOCUMENTOS A CONSIDERAR 3. PRINCIPIOS Y OBJETIVOS

3.1. PRINCIPIOS GENERALES 3.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 3.3. OBJETIVOS DE LA MATERIA

3.3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA 3.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA

3.4. RELACIÓN CON LAS DEMÁS ÁREAS 4. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

4.1. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS 4.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

5. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 6. PROPUESTAS DE MEJORA CONTENIDAS EN LA MEMORIA DEL DEPARTAMENTO PARA

EL CURSO ANTERIOR 2013-2014

7. ENFOQUES DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS 7.1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES 7.2. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 7.3. PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS

8. ESPACIOS, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

8.1. ESPACIOS 8.2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

9. MÍNIMOS EXIGIDOS PARA LA SUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA

10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO


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11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 12. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO 13. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

13.1. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL CURSO 2019-2020

14. TEMAS TRANSVERSALES 15. CONTRIBUCIÓN A LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO

15.1. PLAN TIC DE NUEVAS TECNOLOGÍAS 15.2. PLAN DE INTERCULTURALIDAD 15.3. PLAN LECTOR

16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 17. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROGRAMACIÓN, EL PROCESO DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y LA PRÁCTICA DOCENTE. 17.1. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

17.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

1. INTRODUCCIÓN

Esta materia optativa de iniciación profesional pretende atender el interés mostrado por los

alumnos/as por todo lo relacionado con la electricidad y la electrónica. A pesar de que en el área


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de Tecnología son tratados parte de los contenidos propuestos aquí, se propondrá profundizar en

el aprendizaje específico de los aspectos esenciales de la electricidad y la electrónica. Por otro

lado, se pretende facilitar la orientación profesional con actividades y contenidos muy

relacionados con la vida activa, cumpliendo así con el artículo 7.2 del Real Decreto 1345/1991 que establece que todos los Centros ofrecerán en el segundo ciclo de la E.S.O. al menos una

materia optativa de iniciación profesional y con el capítulo IV, artículo 13 de la orden Ministerial de

28 de Febrero de 1996, que regula la implantación de enseñanzas de E.S.O., que establece que

tales materias tendrán el objetivo especifico de facilitar a los alumnos la transición a la vida activa

y la orientación profesional mediante una oferta de contenidos y actividades de iniciación a

campos propios de formación especial específica. En el caso particular de nuestro centro, el

disponer en nuestra oferta formativa con los ciclos de grado medio y grado superior de la familia

profesional “Electricidad y Electrónica”, puede facilitar la orientación académica del alumno que muestre aptitudes en este campo.

La asignatura también está concebida para aquellos alumnos que deseen continuar sus estudios

de Bachillerato, pues a nadie se le escapa que los circuitos eléctricos están muy presentes en

nuestro entorno, y el conocerlos y entenderlos permitirá usarlos de forma más segura y eficiente.

En consecuencia, y debido a su interés formativo, se oferta la optativa para todos los alumnos de

3º ESO.

Se trata de una asignatura con carácter práctico que facultará a los alumnos para diseñar,

analizar, simular y montar circuitos eléctricos y electrónicos sencillos pero reales, con lo que se estimula al alumnado, que mejorará la confianza en sí mismo al comprobar la validez de los

resultados de su esfuerzo personal.

2. OTROS DOCUMENTOS A CONSIDERAR

A nivel de centro, en la realización de la programación didáctica se ha considerado también:

Ø PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (PGA): Regulada por el Art. 69 del Reglamento

Orgánico de Centros.

Ø PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC): Dentro de un enfoque pedagógico con las

líneas básicas de actuación docente.

3. PRINCIPIOS Y OBJETIVOS

3.1. PRINCIPIOS GENERALES


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Conscientes del significativo papel desempeñado por la Electricidad en la sociedad actual, y

de su potencial educativo, mediante el desarrollo del área se pretende facilitar a los alumnos

la iniciación en el conocimiento de las actividades más significativas que configuran el

quehacer tecnológico, así como de las repercusiones que en los medios social y natural presentan las mismas.

Se pretende superar ópticas parciales de esta realidad, y proporcionar a nuestros alumnos

una visión lo más ajustada y completa posible del papel representado por la electricidad,

como una manifestación más de la cultura de nuestro tiempo.

El conjunto de contenidos presentados constituye un verdadero recorrido que va desde la

detección y evaluación de necesidades que pueden ser satisfechas mediante instalaciones

eléctricas hasta la obtención de los mismos, a la vez de mostrar las posibles repercusiones

que en los medios social y natural presentan la disponibilidad de los recursos para obtenerlos, la utilización de estos productos y el desecho de los mismos.

Un desarrollo secuencial y simultáneo de los contenidos atendiendo a tres ámbitos o «hilos

conductores», los recursos, la organización, y las técnicas, junto a la realización de diferentes

proyectos, integradores de los aspectos desarrollados, permite una exploración progresiva de

los diferentes aspectos de la realidad tecnológica, así como la construcción de un

conocimiento integrador de los mismos.

Al presentarse la asignatura como un área optativa, se trata de promocionar en los alumnos y

alumnas, durante su desarrollo, los aspectos más esenciales de los objetivos del área, que les permitan obtener una visión global del conjunto de actividades que definen el quehacer

eléctrico y de sus implicaciones.

En este sentido:

• El conocimiento de las materias primas y materiales básicos;

• La elaboración de análisis técnicos y sociológicos de los objetos;

• La representación gráfica de los mismos;

• El conocimiento de los principios básicos relativos a la organización del trabajo;

• El conocimiento y aplicación de la normativa de seguridad e higiene;

• El conocimiento de instrumentos de medida, herramientas y técnicas constructivas, y

de instalaciones básicas;

• La elaboración de distintos tipos de documentos básicos de carácter comercial;

• El desarrollo en equipo de pequeños proyectos eléctricos;

• El conocimiento del significado de la actividad laboral;


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• La presentación y análisis de algunos referentes históricos de la electricidad,

Son aspectos fundamentales que se tratarían en el curso, reforzándose y ampliándose en

orden a la plena consecución de los objetivos generales propuestos para el área.

Se pretende en definitiva contribuir, junto al resto de áreas, al logro de los objetivos que la ESO tiene asignados, a la vez de ser instrumento significativo de información y orientación

para los alumnos, para permitirles concretar intereses, motivaciones y aptitudes, con vistas a

opciones futuras tanto en el Bachillerato como en los Ciclos Formativos de Grado Medio, y

cauce para la adquisición de una Formación Profesional de Base.

3.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Con el fin de desarrollar las capacidades a las que se refiere el artículo 19 de la Ley Orgánica

1/1990, de 3 de octubre, el alumnado deberá alcanzar a lo largo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria los objetivos generales siguientes, según se expresa en el artículo 4º del Decreto

de Currículo:

a) Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y

creatividad en castellano, y en su caso en la lengua propia de su comunidad, y al

menos en una lengua extranjera, utilizándolos para comunicarse y para organizar los

propios pensamientos y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del

lenguaje.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos, con el fin de enriquecer sus posibilidades de

comunicación y reflexionar sobre procesos implicados en su uso.

c) Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes en las que habitualmente se

encuentra disponible; tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad

previamente establecida, y transmitida a los demás de manera organizada e

inteligente.

d) Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia mediante procedimientos intuitivos y de

razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.

e) Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades, y

desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la

superación de las dificultades.

f) Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes

solidarias y tolerantes superando inhibiciones y prejuicios, reconociendo y valorando

críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación


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basada en diferencias de raza, sexo, clase social, creencias y otras características

individuales y sociales.

g) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en

especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos.

h) Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio

cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su

desarrollo integral como personas.

i) Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico, valorar

las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir

activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento

determinante de la calidad de vida.

j) Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencia en

su medio físico y social.

k) Conocer y apreciar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su conservación y

mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho de los pueblos y

de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de

este derecho.

l) Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y de

las consecuencias para la salud individual y colectiva de los actos y las decisiones personales, y valorar los beneficios que suponen los hábitos del ejercicio físico, de la

higiene y de una alimentación equilibrada, así como el llevar una vida sana.

3.3. OBJETIVOS DE LA MATERIA

Con esta materia de control de viviendas inteligente, los objetivos generales que se pretenden

alcanzar son los siguientes:

1.- Analizar funcional y técnicamente las instalaciones eléctricas de interior para edificios destinados principalmente a viviendas inteligentes, interpretando los esquemas de las

mismas y describiendo su funcionamiento.

2.- Aplicar las leyes más relevantes en el análisis y cálculo de las principales magnitudes

propias de la instalación eléctrica de interior para edificios, siguiendo los procedimientos

normalizados en la reglamentación.

3.- Realizar con precisión y seguridad las medidas de las magnitudes eléctricas

fundamentales, utilizando los instrumentos más apropiados en cada caso, actuando bajo

normas de seguridad personal y de materiales utilizados.


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4.- Operar diestramente las herramientas utilizadas en las operaciones de mecanizado y

montaje de la instalación eléctrica actuando bajo normas de seguridad personal y de

materiales.

5.- Diagnosticar averías en instalaciones eléctricas domotizadas y realizar las operaciones necesarias para el mantenimiento de las mismas actuando bajo normas de seguridad

personal y de los materiales utilizados.

6.- Conocer los fundamentos de la domótica realizando montajes básicos utilizando los

componentes, herramientas y materiales necesarios.

3.3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

• Adquirir conocimientos y procedimientos de trabajo propios de campos profesionales

específicos a nivel de iniciación. • Aplicar conocimientos ya adquiridos a la resolución de problemas prácticos.

• Adquirir una visión global del campo profesional de que se trate, así como de las vías

de formación existentes.

• Aproximarse a los contextos reales de trabajo.

• Valorar la importancia del trabajo técnico y manual.

• Desarrollar la confianza y la capacidad de intervención en situaciones de trabajo

práctico.

• Adquirir conciencia de los propios valores y capacidades en relación con posibles opciones de tipo profesional.

3.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA

• Familiarizarse con los principios de funcionamiento de los elementos de un circuito

eléctrico y electrónico.

• Repasar los conocimientos básicos sobre magnitudes eléctricas y su medida.

• Aplicar los conocimientos básicos de electricidad en montajes domóticos. • Conocer los distintos dispositivos domóticos y su aplicación.

• Valorar el papel de los sistemas domóticos en la vida diaria y la necesidad de

desarrollar un uso responsable a nivel general y particular de dichos equipos.

• Iniciar al alumno en el campo profesional del mantenimiento eléctrico.

• Adquirir conocimientos y procedimientos de montaje y desmontaje de equipos y

máquinas con componentes domóticos y mecánicos.

• Emplear programas de simulación para el diseño de circuitos.

• Conocer y aplicar las normas de seguridad e higiene del taller. • Aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo del curso para la resolución de casos

prácticos.

• Adquirir habilidades en el manejo y utilización de herramienta y máquina-herramienta

de uso básico.


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• Fomentar la responsabilidad y confianza en sí mismos en la resolución de problemas

de carácter profesional.

• Conocer los principales componentes y los elementos auxiliares para hacer un

automatismo sencillo. • Conocer los principales componentes y realizar circuitos para el control de maniobras

sencillas.

• Lograr que el alumno sea capaz de expresar sus ideas sobre este campo profesional,

utilizando los medios que estén a su alcance, realizando memorias de trabajo,

exponiendo sus prácticas a los compañeros, manejando componentes, etc.

• Valorar la importancia del trabajo en grupo, asumiendo responsabilidades

individuales en la ejecución de las tareas encomendadas y desarrollando actitudes de

cooperación.

3.4. RELACIÓN CON LAS DEMÁS ÁREAS

La Electricidad, por su propia naturaleza, constituye un campo privilegiado de «integración de

saberes» y mantiene una estrecha relación con otras áreas del currículo:

• Las Ciencias de la Naturaleza le aportan conocimientos precisos para comprender el

funcionamiento de los objetos y los sistemas técnicos, así como los principios

científicos que los sustentan; a su vez, la Electricidad aporta medios para la

comprensión y la experimentación. • Las Matemáticas le aportan estrategias y los algoritmos necesarios para la realización

de cálculos, y también las técnicas y los instrumentos de medida en la fase de diseño

y construcción.

• Las Ciencias Sociales le aportan información valiosa sobre la evolución de la ciencia

y la tecnología, y sobre los métodos y procedimientos que se han utilizado en las

diferentes sociedades para la solución de sus problemas.

• La educación Plástica y Visual le aporta medios y técnicas para la representación gráfica, facilitando las tareas de diseño.

• La Lengua proporciona las técnicas orales y escritas para la comunicación de

proyectos y soluciones técnicas, para su evaluación.

4. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

4.1. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS

Los contenidos se han distribuido en las siguientes nueve unidades didácticas:

• Unidad Didáctica 1 - Iniciación a la electricidad o Introducción o El circuito eléctrico. o Componentes eléctricos.


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o Magnitudes eléctricas fundamentales. o Ley de Ohm. o Tipos de circuitos eléctricos: Serie, paralelo, mixto.

• Unidad Didáctica 2 – viviendas inteligentes

o Automatización de viviendas. Control de cargas o Iniciación a la domótica.

• Unidad Didáctica 2 - Instrumentación

o Herramientas del taller o El Polímetro.

• Unidad Didáctica 4 – Simbología Eléctrica

o Mecanismos, dispositivos o Esquema unifilar, multifilar, significados y condiciones de instalación.

• Unidad Didáctica 5 – Instalaciones eléctricas en viviendas.

o Distribución de la energía eléctrica o Instalaciones eléctricas domésticas. o Grados de electrificación. o Componentes de una instalación eléctrica. o Esquema de instalación de un cuadro eléctrico. o Cables, conductores y canalizaciones. o Tubos protectores.

• Unidad Didáctica 6 - Prácticas de electricidad: o 19 prácticas de montajes serie, paralelo, mixto y con diferentes elementos

eléctricos cotidianos: lámparas, zumbadores, fluorescentes, interruptores,

conmutadores, …

• Unidad Didáctica 7 - Iniciación a la electrónica.

• Unidad Didáctica 8 - Prácticas de electrónica.

• Unidad Didáctica 9 - Proyecto final de electrificación de una vivienda.

4.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL


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La materia optativa a desarrollar para el próximo curso académico 2019 - 2020, en el

Segundo Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, lo podrán cursar en 3º de la ESO, o

bien seguir los estudios programados para uno cualquiera de ellos, según la Orden de 28 de

febrero de 1996, (B.O.E. 5 de marzo), por la que se dictan instrucciones para la implantación de enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria.

Para el curso 3º se desarrollarán las Unidades Didácticas que el tiempo y ritmo de la clase

permita, intentando llegar a las 9 unidades didácticas programadas.

Los periodos lectivos serán de 2 horas semanales (en periodos de 1 h + 1 h.) la secuencia de

trabajo y su temporalización por trimestre propuesta es la siguiente:

5. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

• 1.- Competencia en comunicación lingüística.

• 2.- Competencia matemática.

I.E.S. RICARDO BERNARDO SOLARES, CANTABRIA CURSO ESCOLAR: 2019-2020

NIVEL: 3º de la ESO ASIGNATURA: Iniciación a la Electricidad (Optativa)

GRUPOS: 3ºA, 3ºB, 3ºC, 3ºD PROFESOR: Patricio García Sahelices

TRIMESTRE TEMA TITULO

1º UD1 1.- Iniciación a la electricidad

1º UD2 2.- Instrumentación

1º UD3 3.- Simuladores de circuitos.

1º UD4 4.- Simbología eléctrica.

1º UD5 5.- Instalaciones eléctricas en viviendas.

1º-2º-3º UD6 6.- Prácticas de electricidad

3º UD7 7.- Iniciación a la electrónica.

3º UD8 8.- Prácticas de electrónica.

3º UD9 9.- Proyecto final de la vivienda.


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• 3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

• 4.- Tratamiento de la información y competencia digital.

• 5.- Competencia social y ciudadana.

• 6.- Competencia cultural y artística.

• 7.- Competencia para aprender a aprender.

• 8.- Autonomía e iniciativa personal.

A ellas contribuye la Asignatura Optativa de Iniciación a la Electricidad, de forma reiterada a lo largo del desarrollo de las Unidades Didácticas.

Así, se contribuye a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la

adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda,

análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción

de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de

diferentes tipos de textos.

La competencia matemática está especialmente presente en esta materia mediante

herramientas como la medición y el cálculo de magnitudes eléctricas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas,

referidas a principios y fenómenos electrónicos, que resuelven problemas prácticos de la vida

diaria.

La adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico

mediante la adquisición de los conocimientos necesarios para comprender, analizar y manipular

los componentes y circuitos electrónicos.

Contribuye específicamente en el tratamiento de la información y competencia digital, al utilizar el ordenador como herramienta de simulación de circuitos electrónicos.

En esta asignatura, el alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente

ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar

decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia

hacia sus compañeros. Lo que permite desarrollar la competencia social y ciudadana.

A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye mediante la

obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el

estudio metódico de circuitos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.

La contribución a la autonomía e iniciativa personal se destaca mediante el método de

proyectos utilizado, en el que el alumno se enfrenta a los problemas de forma autónoma y

creativa.


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La contribución de cada unidad didáctica a la adquisición de estas competencias básicas es la

siguiente:

Unidad didáctica Competencias básicas

1.- Iniciación a la electricidad 1, 2, 3, 4

2.- Instrumentación 2, 3, 4, 7, 8

3.- Simuladores de circuitos. 2, 4, 8

4.- Simbología eléctrica. 1, 4

5.- Instalaciones eléctricas en viviendas. 1, 3, 4, 5

6.- Prácticas de electricidad 1, 2, 3, 4, 7, 8

7.- Iniciación a la electrónica. 1, 2, 3, 4

8.- Prácticas de electrónica. 1, 2, 3, 4, 8

9.- Proyectos final de una vivienda. 3, 4, 7, 8

6. PROPUESTAS DE MEJORA CONTENIDAS EN LA MEMORIA DEL DEPARTAMENTO

Se recomendaba en la memoria del curso anterior, que los posibles alumnos tuvieran asimilados

los contenidos referentes a la electricidad que se imparten en la materia de Tecnologías de 2º de

E.S.O.

Se referenció como una de las mayores prioridades para la impartición del área, la disponibilidad

del aula taller 1 de electricidad, debido al espacio, al tratarse de un grupo muy numeroso.

Sería conveniente intentar agrupar las dos horas semanales de las optativa, al ser eminentemente práctica, en una hora no hay el suficiente tiempo para realizar una práctica

completa.

Por último, se recomendaba la realización de alguna actividad extraescolar que organizara y

aprobara el Departamento.

7. ENFOQUES DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS 7.1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES


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La ley en la que se enmarca esta área, concibe la educación como un proceso constructivo

en el que la actitud que mantienen profesor y alumno permite el aprendizaje significativo. El

alumno se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus

esquemas de conocimiento. Junto a él, el profesor ejerce el papel de guía al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumno con los nuevos

conocimientos.

La concepción constructivista de la enseñanza garantiza la funcionalidad del aprendizaje;

asegura que el alumno podrá utilizar lo aprendido en circunstancias reales, bien llevándolo a

la práctica, bien utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes.

7.2. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

En este apartado vamos a enumerar las actividades de aprendizaje que hay que llevar a cabo en, prácticamente, todas las unidades didácticas de la asignatura. Estas actividades deberán

contextualizarse, secuenciarse y describirse con la mayor precisión posible en cada Unidad,

atendiendo a la ordenación de los contenidos.

En primer lugar, podemos clasificar las actividades en función del agente principal que las ha

de llevar a cabo. En este sentido, las actividades se dividen en:

• Actividades del profesor.

• Actividades del alumno.

• Actividades compartidas.

En este último caso, es necesario detallar el papel del profesor y el del alumno.

Las actividades también se pueden clasificar en función del “esfuerzo intelectual” que el

alumno debe realizar para superarlas. Desde este punto de vista las actividades se dividen

en:

• Actividades de aprendizaje.

• Actividades de formación.

En el primer caso, el papel del alumno es más receptivo, limitándose éste a asimilar lo que se le muestra oralmente o por escrito de manera muy elaborada. En el segundo caso, el alumno

o alumna se enfrenta a una situación donde tiene que tomar decisiones, seleccionar los

conocimientos que debe aplicar y presentar una solución válida.

La frontera entre ambos tipos de actividades no es totalmente nítida ya que existe una

gradación que se extiende desde las más simples explicaciones de organización por parte del

profesor hasta aquellas en que el alumno ha de resolver una situación totalmente nueva.

Una última clasificación, ya clásica, se podría hacer en función del número de personas que

participan en la actividad. De esta manera, las actividades se dividen en: • Actividades en gran grupo.

• Actividades en pequeños grupos.


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• Actividades individuales

Las primeras son las más adecuadas para las explicaciones del profesor y la puesta en

común de los trabajos realizados por los alumnos. El segundo tipo indicado para la realización

de experimentos, ensayos y medidas. Las individuales serían las que los alumnos o los profesores llevan acabo para el estudio, la reflexión y la elaboración de materiales.

Además, y de acuerdo al “Plan Lingüístico de Centro” se realizará, al menos una vez

durante el curso, una actividad de Exposición oral de alguno de los contenidos desarrollados

durante el curso. Dicha actividad podrá referirse a contenidos más teóricos o a la exposición

de prácticas o trabajos realizados.

7.3. PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS

La construcción de un aprendizaje significativo por parte de los alumnos y alumnas exige que

éstos se conviertan en agentes activos de su propio aprendizaje, integrando progresivamente

nuevos conocimientos a los que ya poseen, ampliándose de este modo en ellos su

apreciación de la realidad.

Esta concepción debe permitir, además, para que el aprendizaje sea realmente significativo,

que los alumnos y alumnas sean capaces de aplicar lo aprendido a situaciones reales, bien

mediante desarrollos prácticos, o bien como instrumentos que permitan la integración de nuevos aprendizajes.

Se deben suministrar a los alumnos proyectos reales sencillos para que puedan correlacionar

la información teórica impartida con el desarrollo práctico en el mundo laboral de los

diferentes temas. Fomentar el trabajo en equipo, diseñando los trabajos o actividades por

equipos de alumnos (2 o 3 por actividad), de esta forma podemos conseguir que los

participantes de la acción formativa se familiaricen con estas técnicas de trabajo en el mundo

laboral.

Por esto, el alumno recibirá una explicación de contenidos teóricos previos necesarios, así

como una explicación de la práctica a realizar, especificándole los materiales y herramientas

a usar, facilitándola las hojas de prácticas. Los temas deben exponerse en un lenguaje

sencillo a la vez que técnico para que el alumno, vaya conociendo la terminología que se

utiliza en el campo de la materia.

Se le facilitará al alumno la documentación técnica que necesite.

Se le facilitaran los aparatos de medida que precise para la comprobación de las prácticas

realizadas, así como la explicación de funcionamiento y normas de seguridad del equipo y de seguridad.


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El alumno tomará datos, apuntes y el material necesario para la realización de las prácticas.

8. ESPACIOS, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

8.1. ESPACIOS

Para conseguir los objetivos planteados en esta Programación Didáctica, el departamento

dispone de los siguientes espacios: Ø Departamento de la familia “Electricidad-Electrónica”

Ø Aula-Taller de electricidad, que dispone de mobiliario y bienes adecuados para la

realización de la asignatura, y para ésta misma, incluso con armarios para guardar el

material necesario para la realización de las prácticas; un cañón-proyector conectado al ordenador de mesa del profesor con conexión a Internet.

Ø Aula de informática con 24 equipos conectados a Internet mediante conexión ADSL,

con impresora en red y el ordenador del profesor conectado a un proyector.

8.2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Todos los que se necesiten usar y de los que se disponga en las correspondientes aula-

taller en donde se desarrollará la asignatura, y propios de la Familia Profesional de

Electricidad-Electrónica, entre los que se pueden destacar:

• Materiales Eléctricos

o Soldadores eléctricos. o Hilo de cobre. o Estaño. o Resistencias. o Placas de montaje rápido. o Polímetros analógicos y digitales. o Componentes para utilizar en montajes eléctricos sencillos y de uso común:

Portalámparas, timbres, pulsadores, interruptores, conmutadores, telerruta, reactancias, cebadores, bombillas, tubos fluorescentes, porta cebadores, …

o Pilas y pequeñas lámparas. o Aparatos de medida: Voltímetro, amperímetro y vatímetro.

• Materiales de bricolaje

o Pegamento. o Madera. o Metacrilato. o Cartón. o Alambre.

• Herramientas: o Alicates (universal, punta plana, punta redonda). o Destornilladores. o Metro.


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o Armario de mecánica. o Banco de trabajo.

• Materiales de apoyo o Materiales entregados por el profesor (apuntes, hojas de prácticas, etc) o Retroproyector. o Video. o Ordenador.

Los alumnos traerán ropa y equipamiento que les permita realizar los montajes.

En TODO momento se cumplirán las normas sobres riesgos eléctricos y la normativa que el

centro tiene sobre la utilización de los EPIS.

9. MÍNIMOS EXIGIDOS PARA LA SUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA

El alumno para poder superar esta área deberá dominar los siguientes contenidos teóricos: Ø Magnitudes eléctricas básicas

Ø Asociación de resistencias serie y paralelo.

Ø Ley de Ohm

Ø Planos, simbología y normalización

Ø Material eléctrico

Ø Instrumentación electrónica.

Además, el alumno deberá realizar y entregar en el plazo señalado las prácticas desarrolladas en

los talleres.

Por último, tendrá destreza para:

Ø Aplicar las operaciones básicas mecánicas con limpieza y precisión en función de los

procedimientos a realizar.

Ø Interpretar planos y esquemas en función de las operaciones a efectuar.

Ø Relacionar correctamente los símbolos que aparecen en los esquemas con elementos

reales.

Ø Explicar con exactitud el principio de funcionamiento de los elementos de los montajes solicitados.

Ø Realizar con destreza y precisión el cableado de la instalación, respetando los colores

normalizados y observando no producir daños en los conductores que disminuyan la

fiabilidad de la instalación.

Ø Realizar medidas eléctricas necesarias utilizando la instrumentación y procedimientos

adecuados.

Ø Conocer y manejar los simuladores.


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Ø Conocer los conceptos básicos de electrónica y saber montar circuitos a partir de un

esquema dado.

Ø Elaborar el informe-memoria, incorporando todos los apartados necesarios con limpieza,

utilizando la simbología normalizada y describiendo con precisión las ejecuciones realizadas.

10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO

La evaluación del ciclo formativo tiene un carácter formador, permitiendo tanto a alumno como a

profesor comprender y conocer el proceso de aprendizaje, así como desarrollar estrategias de

autoaprendizaje y autoevaluación. Esta evaluación será continua, y se realizará tomando como

referencia los objetivos generales de ciclo y los criterios de evaluación expresados en esta

Programación Didáctica.

El alumno realizará las prácticas y ejercicios propuestas en cada unidad didáctica, y entregará los

informes o memorias correspondientes para su evaluación. Pondrá en funcionamiento los

circuitos, analizarán su funcionamiento y lo expondrán en las hojas de memoria.

La evaluación de los alumnos/as se realizará mediante el seguimiento del trabajo diario en el

aula.

El profesor calificará individualmente considerando:

Ø La puntualidad y asistencia Ø La actitud y responsabilidad,

Ø El trabajo realizado,

Ø los logros conseguidos,

Ø El acabado en la terminación de los trabajos.

Ø Las memorias de las prácticas.

Ø El tiempo de acabado de los trabajos

Ø La destreza Ø La iniciativa y autosuficiencia

Ø la participación en el aula y la colaboración con los compañeros,

Ø el seguimiento de las normas,

Ø la vigilancia de la seguridad e higiene,

Ø la limpieza y el orden.

11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Se calificarán tres aspectos diferenciados:


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Ø Contenidos conceptuales (Saber): Al finalizar cada trimestre se realizará un examen,

que versará principalmente sobre los contenidos vistos en clase.

Ø Contenidos procedimentales (Saber Hacer): A lo largo del curso se realizarán diversos

ejercicios calificables (ejercicios, prácticas).

Ø Contenidos actitudinales (Ser): Se pretende evaluar la aptitud del alumno para el

trabajo en la empresa por medio de los siguientes ítems: asistencia y puntualidad,

organización y puntualidad en la realización y entrega de los trabajos, respeto y

corrección en el trato y trabajo en grupo.

Cada aspecto se puntuará de 0 a 10 puntos.

Aunque la evaluación será continua, se realizarán tres evaluaciones, recuperables de forma

independiente por el hecho de que existan aspectos técnicos diferentes en algunas prácticas.

Se exigirá una media de 5 puntos para conseguir una calificación positiva

El porcentaje de cada aspecto a calificar queda reflejado en el siguiente cuadro:

1ª EVALUACIÓN

Prueba escrita (Conceptos) 45 %

Ejercicios-Prácticas (Habilidades) 45 %

Actitud en clase (Actitudes) 10 %

2ª EVALUACIÓN




3ª EVALUACIÓN




12. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO

También de acuerdo con la normativa vigente, se prevé el diseño de programas de

recuperación, que contendrán las actividades que deberá realizar el alumno para superar la

calificación negativa. Estos programas se diseñarán de manera personalizada, atendiendo a los

contenidos mínimos no superados para cada alumno.

Ø Recuperación del módulo en JUNIO


20

1º Se realizará un examen en el que el alumno realizará una de las prácticas que realizó

o debió realizar durante el curso. La materia a estudiar son los apuntes de clase y

fotocopias que se facilitaron.

2º El alumno entregará un cuadernillo de ejercicios y prácticas del curso.

3º Criterios de calificación para la evaluación de Junio:

Prueba de junio 45 %

Ejercicios-Prácticas 45 %

Actitud (media de la actitud durante el curso) 10 %

Ø Recuperación del módulo en la extraordinaria de junio.

Idéntico procedimiento a la Recuperación del módulo en junio.

Ø Recuperación de pendientes

Los alumnos con esta materia pendiente de cursos anteriores, serán tratados como

cualquier otro alumno.

13. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad tiene su justificación en la obligación del sistema educativo de dar una

respuesta real a las necesidades educativas de todos los alumnos, es decir, de atender de un

modo diferente a las situaciones que son diferentes, cumpliendo así el principio de atención

diferenciada de acuerdo con las posibilidades de cada alumno.

En el aula nos encontramos con alumnos muy diversos, debido a sus:

• Diferentes capacidades.

• Distintas motivaciones.

• Distintos estilos de aprendizaje

• Distintos intereses.

La atención a la diversidad se puede abordar a través de diferentes vías (adaptaciones

curriculares, optatividad y programa PEMAR.), que no deben contemplarse como alternativas,

sino como vías simultáneas y complementarias.

La “adaptación curricular” derivada de la diversidad de aprendizaje, pasa fundamentalmente por el profesor como medio de asesoramiento de los alumnos, tratando de homogeneizar el grupo a

través de sus observaciones, una “acción repetida de conceptos” “aclaración de dudas”,

“explicaciones individualizadas”, “demostraciones más personalizadas”, “cambio de método

seguido en la explicación, por medio de recursos didácticos con mayor desglose de contenidos” y

fundamentalmente que el alumno repita procesos mal ejecutados son fundamentales para que se


21

consigan los conocimientos, procedimientos y aptitudes mínimos exigibles propuestos en las

unidades de trabajo.

Otra alternativa a ofrecer pasa sobre el eje central de contenidos mínimos exigibles a las

unidades de trabajo, de manera que los alumnos que consiguen sobradamente las capacidades se desplacen a contenidos completamente de la unidad propuesta, y los alumnos que no asimilan

los contenidos mínimos se desplacen a un resumen de conceptos básicos por cada uno de los

contenidos mínimos exigibles.

La atención a la diversidad es la vía que permite individualizar, dentro de lo posible, el proceso de

enseñanza y aprendizaje. Ya que el objetivo es llegar a todo el alumnado, consiguiendo

aprendizajes significativos, para que sepan establecer relaciones entre lo que ya saben y lo que

incorporan al aumentar sus conocimientos, es necesario atender esta diversidad.

Se parte de la base de que un método de enseñanza que es el más apropiado para unos alumnos con unas determinadas características, puede no serlo para alumnos con características

diferentes, y a la inversa. Desde este punto de vista, se procurará adaptar la forma de enfocar o

presentar los contenidos o actividades en función de los distintos grados de conocimientos

previos detectados en los alumnos, de sus diferentes grados de autonomía y de las dificultades

identificadas en procesos anteriores con determinados alumnos.

Ello supone realizar actividades diferenciadas, unas para afianzar aprendizajes mínimos y otras

para desarrollar esos aprendizajes mínimos con más profundidad. Las actividades que se

planteen se situarán entre lo que ya saben hacer los alumnos autónomamente y lo que son capaces de hacer con la ayuda que puedan ofrecerles el profesor o sus compañeros. Se preverá

un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados

fundamentales, con distinto nivel de complejidad, de manera que se puedan trabajar estos

contenidos con exigencias distintas. Se prepararán también actividades referidas a contenidos no

fundamentales, complementarios o de ampliación, para aquellos alumnos que puedan avanzar

más rápidamente o que lo hacen con menos necesidad de ayuda y que, en cualquiera de los

casos, pueden profundizar en contenidos a través de un trabajo más autónomo.

Para que cada alumno rinda al máximo, según sus posibilidades, es preciso un buen ambiente en

el aula, lo que favorecerá la colaboración y fomentará la participación de todo el alumnado; y

paralelamente, permitirá que cada alumno siga su proceso de aprendizaje particular.

13.1. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL CURSO 2019-20


22

Esta programación didáctica quedará abierta a las posibles modificaciones que se consideren

necesarias a medida que se avanza en el proceso educativo. Así pues, en función de las

capacidades demostradas por el alumnado, se prestará la atención requerida en cada caso,

pudiéndose realizar adaptaciones curriculares no significativas que podrán consistir en:

• Cambios en la metodología (metodología que potencie la experiencia y manipulación

directa, imitación de modelo, tutorización entre alumnos, repetición como estrategia de

aprendizaje, modificación de agrupamientos, etc.)

• Atención individualizada. • Modificación de las actividades y ejercicios (actividades de refuerzo, actividades

con diferente grado de complejidad, etc.) • Flexibilización de los criterios de evaluación. • Modificación de objetivos y contenidos, siempre y cuando no afecten a los

contenidos mínimos.

Por otro lado, se prevé una posible adaptación curricular para un alumno en concreto, que

proviene del propio centro, debido a su nivel curricular.

14. TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de

forma permanente, puesto que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la

sociedad.

Estos contenidos o temas transversales son:

§ Educación para la paz: Se trata de introducir ideas sobre la comprensión internacional, la

tolerancia, el desarme, la no violencia, el desarrollo y la cooperación. Se hará mención de organismos internacionales, figuras importantes que promuevan la paz, educando para la

acción creando conductas prácticas.

§ Ecuación para el consumidor y educación ambiental: Se pretende crear una conciencia del

consumidor responsable que se sitúa críticamente ante el consumismo y la publicidad.

§ Educación no sexista: Un problema social heredado es la marginación de las mujeres en el

mundo técnico. Aunque no se tienen alumnas en esta área este curso, se tratará de

intervenir en cualquier comentario que surja al respecto o en esa línea.

§ Educación para la salud: Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social y medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos:

a) Conocer y respetar las normas de seguridad e higiene en el Aula-Taller.

b) Desarrollar hábitos de salud: Higiene corporal y mental, alimentación correcta y

prevención de accidentes.

§ Educación Vial: Propone dos objetivos fundamentales:


23

a) Sensibilizar sobre los accidentes de circulación.

b) Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de

vehículos.

15. CONTRIBUCIÓN A LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO

15.1. PLAN TIC DE NUEVAS TECNOLOGÍAS

• Presentación de material tradicional y material multimedia. Consistirá en presentar

material didáctico (texto, fotos, videos, animaciones, locuciones, sonidos, etc…) en formato Power-Point o similar.

• Manejo de simuladores. Consiste en la simulación informática de circuitos para realizar

un análisis de los distintos circuitos realizados durante el curso.

• Búsqueda de Información en Internet. Los alumnos utilizarán durante todo el curso

Internet, para buscar información adicional, bajar apuntes, etc.

• Trabajo de elaboración de material por parte del alumno. Los alumnos pueden elaborar

sus propios materiales y enriquecerse gracias al uso de las nuevas tecnologías. Un

alumno o un grupo de alumnos pueden acceder a Internet para completar información sobre cualquier tema, descargándose de la red videos, fotos, locuciones, etc…

Simplemente necesitan localizar el material necesario tras una búsqueda que estará

guiada por el docente en todo momento. Pero además el centro dispone de cámara de

fotos y videocámara, elementos que pueden ser empleados para crear materiales

didácticos originales protagonizados por los propios alumnos y empleados como

recurso para éste y posteriores cursos.

15.2. PLAN DE INTERCULTURALIDAD

Se favorecerá la integración de los alumnos (especialmente inmigrantes, diferentes

ideologías, religiones, etc) en la dinámica de la clase. Para ello se proponen los siguientes

procedimientos:

o Situar a dichos alumnos cerca de aquellos compañeros con los que se va viendo que

establece una mejor comunicación, para facilitar la creación de lazos afectivos.

o Facilitar su adaptación a las normas y rutinas del aula y Centro.


24

o Hacer un seguimiento individualizado de su evolución, tanto en lo estrictamente

académico, como de su estado emocional, valorándole positivamente los progresos

detectados.

o Corregir inmediatamente, en caso de producirse, posibles situaciones de rechazo o

menosprecio, de forma que sea una reflexión educativa a desarrollar con todos los alumnos.

o Tener en cuenta los posibles desfases de currículo que puedan presentar, realizando

las oportunas adaptaciones.

15.3. PLAN LECTOR

• Utilización como herramienta de trabajo diario de un libro de texto, tanto para el trabajo en clase, como para el trabajo personal de alumno por su cuenta.

• Utilización de prensa y publicaciones especializadas como recurso didáctico. Se leerán

en clase, y se debatirá con los alumnos sobre un artículo publicado en prensa o revistas

especializadas, relacionado con los contenidos trabajados en los últimos días.

16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Al ser una asignatura optativa perteneciente a la ESO el Dpto. de electricidad y electrónica no

plantea ninguna visita extraescolar.

No obstante, facilitará la realización de las actividades extraescolares que por parte de otro

Departamento puedan surgir.

17. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROGRAMACIÓN, EL PROCESO DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y LA PRÁCTICA DOCENTE.

Se han seleccionado una serie de indicadores que servirán de herramienta para la valoración

tanto de la programación como del desarrollo de proceso de enseñanza-aprendizaje en relación

con la práctica docente.

Están pensados para ser revisados una vez por trimestre, una vez finalizada la evaluación por el

profesor y se analizarán junto a los resultados obtenidos por los alumnos en la reunión del

Departamento posterior cada evaluación.

Al finalizar el curso se les dará a los alumnos, una encuesta para que contesten de manera anónima. Dicha encuesta tratará diferentes aspectos: el conocimiento que tienen de los objetivos,

contenidos, criterios de evaluación y criterios de calificación de la asignatura, la utilidad de los


25

recursos educativos empleados, la conveniencia de la metodología didáctica seguida, la claridad

expositiva en las clases, el grado de satisfacción con la atención a la diversidad, etc.

Los resultados de la evaluación de la programación didáctica se incluirán en la memoria final del curso y servirán como base para la revisión de dichos documentos en la programación general

anual del curso siguiente.

17.1. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Indicadores Valoración Propuestas de mejora

Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos.

Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los alumnos.

Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.

Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo, departamentos, equipos educativos y profesores de apoyos).

Utilizo los instrumentos de evaluación adecuados para llevar a cabo la evaluación inicial y formativa.

Incorporo al diseño de la programación, cuando proceda, las reflexiones y decisiones adoptadas en las sesiones de evaluación.

Realizo la evaluación del desarrollo de las unidades didácticas y se procede a su reformulación si procede


26

17.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Indicadores Valoración Propuestas de mejora

Motivación inicial de los alumnos:

1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad.

2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…)

Motivación a lo largo de todo el proceso

3 Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado

4

Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real

5 Doy información de los progresos conseguidos, así como de las dificultades encontradas

Presentación de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)

6 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos.

7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema

8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando

Actividades en el aula

9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

10 Propongo a mis alumnos actividades variadas

11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo.


27

Recursos y organización del aula

12 Distribuyo el tiempo adecuadamente

13 Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc, controlando siempre el adecuado clima de trabajo.

14 Utilizo recursos didácticos variados tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos:

15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, …

16

Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos…

17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,

Clima del aula

18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.

20

Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje.

21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como parte de su educación integral.

Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje:


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22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.

23 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación

24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.

Diversidad

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Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje (motivación, contenidos, actividades, ...).

27

Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos…a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.

Optativa de 3º de la ESO INICIACIÓN A LA ELECTRICIDAD 2019...

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