Optativo N°1 Prueba de Transición Comprensión Lectora ...
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Optativo N°1
Prueba de Transición
Comprensión Lectora
SOLUCIONARIO
Instrucciones ES DE SUMA IMPORTANCIA QUE PRESTE ATENCIÓN A TODAS LAS INSTRUCCIONES QUE SE LE ENTREGAN, TANTO EN EL FOLLETO COMO EN LA HOJA DE RESPUESTAS.
1. Este modelo consta de 65 preguntas. Cada pregunta tiene 4 o 5 opciones,
señaladas con las letras A, B, C, D y E, una sola de las cuales es la respuesta correcta.
2. COMPRUEBE QUE LA FORMA QUE APARECE EN SU HOJA DE
RESPUESTAS SEA LA MISMA DE SU FOLLETO. Complete todos los datos pedidos, de acuerdo con las instrucciones contenidas en esa hoja, porque ESTOS SON DE SU EXCLUSIVA RESPONSABILIDAD. Cualquier omisión o error en ellos impedirá que se entregue sus resultados. Se le dará tiempo suficiente para ello antes de comenzar la prueba.
3. DISPONE DE 2 HORAS y 30 MINUTOS PARA RESPONDERLO. 4. Las respuestas a las preguntas se marcan solo en la hoja de respuestas que se
le ha entregado. Marque su respuesta en la fila de celdillas que corresponda al número de la pregunta que está contestando. Ennegrezca completamente la celdilla, tratando de no salirse de ella. Hágalo exclusivamente con lápiz grafito No 2 o portaminas HB.
5. NO SE DESCUENTA PUNTAJE POR RESPUESTAS ERRADAS.
6. Si lo desea, puede usar este folleto como borrador, pero no se olvide traspasar oportunamente sus respuestas a la hoja. Tenga presente que se considerarán para la evaluación exclusivamente las respuestas marcadas en dicha hoja.
7. Cuide su hoja de respuestas. No la doble ni la manipule innecesariamente. Escriba en ella solamente los datos solicitados y las respuestas.
8. El número de serie del folleto no tiene relación con el número del código de
barra que aparece en la hoja de respuestas; por lo tanto, pueden ser iguales o distintos.
COMPRENSIÓN LECTORA Esta prueba contiene varios textos de diversas extensiones, comprendidos entre las preguntas 1 a 65.
Acerca de ellos se formulan preguntas de comprensión de lectura, es decir, aquellas que usted deberá responder de acuerdo con el contenido de los fragmentos y de la información extraída a partir de esos contenidos.
LECTURA 1 (preguntas 1 a 5)
1. “Considerada como una de las más importantes de Mesoamérica y el
mundo, la cultura maya encierra asombrosos misterios, presentes en cada
una de las cosas que hacían. La escritura, la astronomía y sus creencias
religiosas son solo algunos ejemplos que aún hoy generan fascinación en
torno a una de las civilizaciones antiguas más avanzadas de la historia.
2. Si bien su cultura parece haberse perdido en el tiempo, sus descendientes
tratan de conservar las tradiciones y costumbres, aunque su legado más
grande parece esconderse tras una atmósfera de misterio que nos invita a
conocer la grandeza de su historia.
3. Sin duda, su desaparición es el más grande de los misterios del mundo
maya, ya que aún mucha gente busca la explicación de cómo una
civilización con tal conocimiento y avances tecnológicos, sobre todo en
agricultura, astronomía y construcción, haya abandonado por completo
sus ciudades. Existen varias teorías sobre ello, aunque ninguna logra
explicar por sí sola este misterio, dada la falta de evidencias contundentes.
4. Otro misterio es la originalidad del Popol Vuh, libro que trata sobre el
origen de la vida y que tiene gran similitud con la Biblia judeocristiana.
Por esto, hay quienes defienden que es una concepción propia de los
mayas y otros que se trata de una adaptación de sus creencias, hecha
luego de la llegada de los españoles en su intento por cristianizarlos.
5. También han llamado mucho la atención las profecías mayas: catástrofes,
peligros y grandes cambios para la humanidad son parte de las señales
que ellos plasmaron en sus profecías, para advertir la ocurrencia de varios
sucesos importantes. Hay quienes creen que ya ocurrieron, mientras que
otros piensan que están por ocurrir.
6. Por otra parte, las pirámides mayas, si bien no son tan altas como las
egipcias, llaman poderosamente la atención, no solo por cómo pudieron
construirlas, sino por la ubicación de ellas y su alineación perfecta con
sucesos astronómicos importantes.
7. Por último, cabe destacar el calendario maya, pues muestra un gran
conocimiento astronómico y matemático. Los mayas crearon un calendario
tan exacto, complejo y minucioso, que su precisión puede compararse con
la del reloj atómico de la Nasa”.
1. Es posible afirmar que las profecías mayas
3. En el sexto párrafo, fundamentalmente, se
A) demuestra que los mayas sabían astronomía.
A) vaticinaron tragedias.
B) fallaron definitivamente.
C) se cumplieron cabalmente.
D) están plasmadas en las pirámides.
E) han probado ser plausibles.
Correcta: A
Habilidad: Reconocer-Identificar
Defensa: En el párrafo 5 dice “catástrofes, peligros y grandes cambios para la
humanidad son parte de las señales que los mayas plasmaron en sus profecías”, si
tragedia es “5. f. Situación o suceso luctuoso y lamentable que afecta a personas o
sociedades humanas.”, A es la opción correcta. No podemos probar ni B n i C con el
texto: no están plasmadas en las pirámides (o al menos no se dice en el texto) y, si bien
dependiendo del sistema de creencias al que se adscriba pueden llegar a ser aceptables,
esto o puede probarse por su propia naturaleza, por lo que E es incorrecta.
2. El segundo párrafo plantea que los descendientes de los mayas
I. se perdieron en el tiempo.
II. cuidan sus tradiciones y costumbres.
III. tratan de conservar su legado ocultándolo.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo I y II
D) Solo II y III
E) I, II y III
Correcta: B
Habilidad: Reconocer-Identificar
Defensa: I no es correcta, pues el texto dice que “su cultura parece haberse perdido en
el tiempo”, no dice que los descendientes de los mayas se perdieron. II es correcta,
puesto que si “tratan de conservar las tradiciones y costumbres”, que es lo heredado de
sus antepasados, tratan de cuidarlas. III es incorrecta, pues su legado no ha sido
ocultado, sino resulta misterioso por aquellos elementos que no han podido ser
explicados. Por consiguiente, B es la opción correcta.
B) compara las pirámides mayas con las egipcias.
C) informa acerca de las pirámides mayas y sus características.
D) da a conocer el misterio de la construcción de las pirámides mayas.
E) cuestiona cómo pudieron ser construidas las pirámides mayas y egipcias.
Correcta: C
Habilidad: Reconocer-Identificar
Defensa: Según la información que proporciona el sexto párrafo, sabemos
características de las pirámides: “no son tan altas como las egipcias”, no se sabe cómo
fueron construidas y su ubicación y “su perfecta alineación con sucesos astronómicos
importantes”. El resto de las opciones no pueden ser corroboradas.
4. A partir del texto leído, es posible afirmar que
I. los mayas sabían mucho de matemática.
II. el Popol Vuh es igual a la Biblia judeocristiana.
III. la civilización maya es la más antigua.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y III
E) Solo II y III
Correcta: A
Habilidad: Reconocer-Identificar
Defensa: I es correcta, ya que en el párrafo 7 dice que “el calendario maya, muestra un
gran conocimiento astronómico y matemático.” II no corresponde, porque en el párrafo 4
dice que tiene gran similitud con ella (“libro que trata sobre el origen de la vida que tiene
gran similitud con la Biblia judeocristiana.”). III no corresponde al texto, puesto que en el
párrafo 1 se afirma que sería “una de las civilizaciones antiguas, más avanzadas de la
historia”, pero no la más antigua. Por ende la opción correcta es A.
5. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta un título adecuado para el fragmento leído?
A) “Desaparición de la cultura maya”
B) “Misterios de la civilización maya”
C) “Inventos mayas: un misterio”
D) “Mesoamérica: cuna de misterios”
E) “Los mayas: auge y desaparición”
Correcta: B
Habilidad: Relacionar-Interpretar
Defensa: En el primer párrafo dice: “la cultura maya encierra asombrosos misterios” y el
resto del texto desarrolla algunos párrafo a párrafo los enigmas de los maya (su
desaparición, el Popol Vuh, sus inventos, las pirámides). Las opciones A, C y E son
parciales y D es muy general.
LECTURA 2 (preguntas 6 a 10)
1. “Tarjetas Bip! que no podían ser recargadas, nula información sobre la
llegada de los servicios a los paraderos ni datos sobre dónde están
ubicados los buses. Esos fueron algunos de los efectos que tuvo la caída
del sistema tecnológico del Transantiago, a cargo de la empresa Sonda, la
primera y mayor falla que se ha producido desde que se implementó el
plan en 2011.
2. Este lunes, los tótems de recarga de las Bip! dejaron de operar en toda la
red de Metro (118 estaciones), lo que llevó a que se formaran filas de
usuarios intentando activar sus tarjetas. Lo anterior se repitió en 2.871
puntos Bip! o pequeños negocios donde se hace este trámite, como
también en los centros especiales para dicho fin. Solo se podía hacer de
manera manual en las cajas del Metro. Los clientes denunciaron que la
situación más compleja ocurrió en la Línea 6 y en el tren Alameda-Nos,
donde no se pudieron usar las máquinas disponibles, lo que se agravó
porque no hay trabajadores realizando esa tarea.
3. Además, el domingo pasado, las empresas del Transantiago tuvieron otro
inconveniente: alrededor de las 16 horas, dejó de funcionar el denominado
“sistema sinóptico”, que permite conocer dónde están ubicados los
vehículos en la ciudad. Diego Muñoz, gerente de la empresa STP, explicó
que la consecuencia de esta caída del servicio de Sonda lleva a que “se
desconozca la frecuencia y regularidad de los buses para llegar a los
paraderos”. Agregó que los operadores pagan a la firma 333 unidades de
fomento anualmente para obtener en línea los datos de los GPS (Global
Positioning System) de los vehículos, por lo que “tuvimos que trabajar con
papel y lápiz para conocer cómo gestionar las flotas”. Añadió que esto lleva
a que estén “ciegos y se vuelve complejo controlar la operación”, lo que -
dijo- “repercute negativamente en la calidad de servicio, pues los
despachos deficientes aumentan los tiempos de espera para los pasajeros”.
4. ¿Existió un hackeo o intervención de terceros en el servicio? La Ministra
de Transportes, Gloria Hutt, citó este lunes a representantes de Sonda
para conocer qué sucedió. “No hay evidencia. Por eso esperamos un
informe para que se esclarezca (...) Se cursarán las multas
correspondientes”, anunció. No hay una estimación aún del monto al que
ascenderán.
5. La Secretaria de Estado añadió que la aplicación para celulares que
entrega información del Transantiago para conocer la hora de llegada de
los recorridos también resultó interrumpida. Planteó la necesidad de
contar con nuevos proveedores del sistema tecnológico, para lo que se debe
realizar una licitación. “Queremos que varias empresas estén a cargo, con
el fin de que si una de ellas falla, como sucedió ahora, otras se puedan
hacer cargo”, cerró.
6. El director del área de Ingeniería del Centro de Políticas Públicas de la U.
San Sebastián, Carlos Melo, afirmó que el contrato que tiene el Estado con
Sonda establece que “debe haber un sistema de respaldo en caso de
cualquier problema, lo que acá vemos que no sucedió”. Añadió que la
interrupción de los datos también redunda en que los descuentos que hace
el Ministerio de Transportes a las empresas por mala operación
“posiblemente no se podrán hacer, pues no hay antecedentes disponibles.
Hay que determinar cuánta información se perdió”.
7. Por ahora, no hay un balance de cuántas tarjetas no pudieron ser
activadas o sobre los montos que implica la pérdida de validaciones. Al
cierre de esta edición, los servicios de la firma seguían sin funcionar”.
EMOL.COM
6. ¿Cuál es la idea principal del segundo párrafo?
A) Se formaron filas de usuarios intentando activar sus tarjetas.
B) El lunes no hubo forma de recargar la tarjeta Bip!.
C) Este lunes, el servicio de recarga de las Bip! dejó de operar en gran parte de
la red.
D) Los clientes denunciaron que la situación más compleja ocurrió en la Línea 6 y en
el tren Alameda-Nos.
E) La falla afectó tanto a los pequeños negocios donde se carga la tarjeta como a los
centros Bip!.
Correcta: B
Habilidad: Relacionar-Interpretar
Defensa: El contenido principal del párrafo es informar que el sistema de recarga de las
Bip! dejó de operar, el resto de los enunciados corresponden a ideas secundarias que
dan cuenta de lo ocurrido y que son consecuencias del suceso principal.
7. Según la información del texto, es posible sostener que
I. Carlos Melo sostiene que Sonda no tiene un sistema de respaldo.
II. La Secretaria de Estado cree necesario licitar nuevamente para dejar fuera a
Sonda.
III. Diego Muñoz considera que la caída del servicio de Sonda repercute
negativamente en la calidad del servicio.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo I y II
D) Solo I y III
E) I, II y III
Correcta: D
Habilidad: Reconocer-Identificar
Defensa: Solo son correctas I y III dado que, efectivamente, Carlos Melo, afirmó que el
contrato que tiene el Estado con Sonda establece que “debe haber un sistema de
respaldo en caso de cualquier problema, lo que acá no vemos que sucedió” (párrafo 6).
Y Diego Muñoz afirma que la caída del servicio de Sonda “repercute negativamente en
la calidad de servicio, pues los despachos deficientes aumentan los tiempos de espera
para los pasajeros” (final del párrafo 3). En cuanto a II, lo que planteó la Secretaria de
Estado fue que se debe realizar una licitación. “Queremos que varias empresas estén a
cargo, con el fin de que si una de ellas falla, como sucedió ahora, otras se puedan hacer
cargo”, pero no dice que sea con el objetivo de dejar fuera a Sonda (párrafo 5).
8. Los siguientes eventos:
tarjetas Bip! sin ser recargadas, nula información sobre la llegada de los servicios y el
cese de funcionamiento del denominado “sistema sinóptico” (que permite conocer dónde
están ubicados los vehículos en la ciudad)
¿A qué corresponden?
A) fallas del Transantiago relacionadas con Sonda.
B) problemas constantes del transporte metropolitano.
C) consecuencias del mal funcionamiento del Transantiago.
D) consecuencias de la mala gestión del Ministerio de Transportes.
E) problemas generados por Sonda y STP, las empresas que operan el
Transantiago.
Correcta: A
Habilidad: Reconocer-Identificar
Defensa: En el párrafo uno dice que “Esos fueron algunos de los efectos que tuvo la
caída del sistema tecnológico del Transantiago, a cargo de la empresa Sonda”,
incluyendo los tres problemas planteados en la pregunta. En ellos no tiene incidencia
directa el Ministerio de Transportes (D), ni son problemas constantes ni consecuencias
del Transantiago. Fue una falla de Sonda. Tampoco es problema se STP, ya que dicha
empresa también sufrió las consecuencias de la falla (párrafo tres)
9. Del párrafo cuatro es posible deducir que
A) Sonda no será multado de comprobarse un hackeo.
B) aún no se sabe la causa de la falla referida en el texto.
C) aún no se sabe si Sonda deberá pagar alguna multa.
D) los problemas referidos en el texto se debieron a la intervención de un hacker.
E) no hay como saber cuál fue la causa de los problemas y, por consiguiente, no se
podrá multar.
Correcta: B
Habilidad: Relacionar-Interpretar
Defensa: Dado que la Ministra de Transportes dijo que “No hay evidencia. Por eso
esperamos un informe para que se esclarezca”, se puede deducir que aún se desconoce
la causa de los problemas (B) y que E no puede ser correcta (se espera un informe). A y
C corresponden a información explícita; y D no se ha probado.
10. ¿Cuál de las siguientes alternativas no corresponde a una característica del texto?
A) Informa un hecho relevante.
B) Intenta ser objetivo.
C) Cita expresiones de autoridades.
D) Narra lo sucedido con el Transantiago.
E) El emisor ofrece juicios de valor.
Correcta: E
Habilidad: Reconocer-Identificar
Defensa: Al ser una noticia, el texto cumple con todas las características expuestas por
las cuatro primeras alternativas; entrega información acerca de un hecho de manera lo
más objetiva posible, narrando los hechos ocurridos y encontramos en ella citadas las
opiniones de la Ministra de Transportes, un gerente y un académico. Pero no hay
opiniones expresadas por el emisor de la noticia.
LECTURA 3 (preguntas 11 a 15)
1. “Sam Manning (Billy Crudup) es un importante ejecutivo de publicidad,
cuya vida es destrozada por la trágica muerte de su hijo Josh (Miles Heizer)
en un tiroteo en una universidad. Tras dos años de duelo, ahora vive
alejado de su pasado en un velero atracado en un lago, mientras ahoga su
dolor en el alcohol. En una visita de su ex esposa Emily (Felicity Huffman),
quien le trae los antiguos objetos musicales de su hijo, Sam descubre una
caja llena de discos y libros con canciones escritas y grabadas por él antes
de morir, lo que le permite descubrir una faceta que no conocía de Josh
por los años que desperdició trabajando. Sam comienza a aprenderse los
temas y a interpretarlos, hasta que un día se arma de valor para tocar en
un bar local perteneciente a Trill (William H. Macy), donde distintos
músicos aficionados tienen la posibilidad de presentarse.
2. Es ahí cuando Quentin (Anton Yelchin), un joven y tímido músico de la
audiencia, se fascina por las letras que Sam interpretó y lo sigue para
conocer más sobre él y esas melodías. Sam crea un lazo con Quentin,
quien tiene la misma edad de su fallecido hijo, por lo que forman una
banda junto a otros amigos veinteañeros como él. Sam les presenta las
canciones que Josh escribió, sin mencionarles palabra alguna sobre su
pasado y la trágica historia de su hijo. La banda toma forma, nombrándose
Rudderless y se convierten en un éxito local, cambiando la vida de todos
los integrantes, hasta que la oscura verdad sobre Sam y Josh sale a la luz.
3. La ex novia de Josh, Kate Ann (interpretada por Selena Gomez), reconoce
a Sam en una de las presentaciones de Rudderless y lo encara a la salida
del bar por apropiarse de las canciones que él dejó como legado. Es ahí
cuando Sam decide visitar la tumba de Josh tras varios años, y se revela
que en realidad su hijo fue el asesino, y no una víctima de la masacre como
se pensaba. La banda gana éxito, logrando un concierto importante y Sam
comienza a cuestionarse si es que está bien seguir apropiándose del legado
oscuro de su atormentado hijo, por lo que se aleja del grupo. Sin embargo,
vuelve tras la petición de Quentin y sus amigos con la condición de
empezar a potenciar las composiciones propias de Quentin. El día del gran
concierto, Kate Ann se aparece y revela la verdad a Quentin y los otros,
molesta por todos los problemas públicos que vivió tras la muerte de Josh.
Quentin encara a Sam, quien le confirma que le mintió y este lo golpea,
cancelando la presentación e instando a Sam a volver al alcohol y la
depresión.
4. Sam toca fondo cuando, borracho, intenta pasar una reja que le impedía
el paso a su velero. Se cae y rompe la vieja guitarra de Josh. A la mañana
siguiente, arruina un evento formal realizado por sus vecinos con veleros,
en venganza por los malos ratos que le habían hecho pasar por no estar
de acuerdo con sus reglas. Sam es detenido por la policía y le pide a Del
(Laurence Fishburne), el dueño de la tienda de música del pueblo, que lo
rescate, confesándole ser el padre del asesino del tiroteo. Del le dice que
lo reconoció en el primer instante en que entró a su tienda, y que a pesar
de que su hijo fue un monstruo, siente empatía por Sam ya que no fue su
culpa.
5. Sam decide dejar atrás su vida como ermitaño. Se compra un auto y visita
a su ex esposa para entregarle los discos de Josh, diciéndole que quizás
cuando crezca el nuevo hijo de ella quiera conocer el lado bueno de su
fallecido hermano, y no influenciarse por lo que dice la gente. Luego visita
a Del, quien está rematando los últimos objetos de su tienda ya que planea
venderla para retirarse. Allí Sam reconoce las guitarras de Quentin, quien
decidió empeñarlas y alejarse de la música tras enterarse de que las
canciones que tocó y que le encantaron pertenecían a un trastornado
asesino. Sam le compra las guitarras a Del y le pregunta si ya tiene buenos
ofertantes para comprar su tienda, a lo que él responde que no; entonces
le propone permutar su velero a cambio de la tienda, lo que Del acepta.
Sam visita a Quentin en su trabajo para devolverle sus guitarras. Le pide
perdón y lo convence de que vuelva a la música, ya que es muy talentoso
y tiene futuro por cuenta propia. Quentin revisa los instrumentos que Sam
le acaba de regalar y se da cuenta que le compró la guitarra Les Paul que
tanto anhelaba cuando visitaba la tienda
6. Finalmente, Sam visita el bar de Trill para tocar una última vez. Se sube
al escenario y le confiesa al público que es el padre del asesino del tiroteo,
y que interpretará una canción escrita por él. Sam comienza a tocar el
tema que Josh grabó la noche anterior a cometer el tiroteo, y cuya letra
refleja el momento por el que pasaba. El público, impactado, lo mira con
atención, mientras sus caras reflejan aversión al estar escuchando la obra
de un asesino. Sin embargo, mientras Sam sigue interpretando el tema,
algunos espectadores se emocionan al reflexionar sobre el calvario que
Sam tuvo que pasar”.
https://es.wikipedia.org/wiki/Rudderless
11. La relación establecida entre los párrafos uno y tres del texto leído consiste en que
el primero
A) presenta a Sam como un padre destrozado y el tercero cuenta la razón de ello.
B) se refiere a un tiroteo en una universidad y el tercero presenta al autor de dicho
tiroteo.
C) informa acerca de una tragedia en la vida de Sam y el tercero, sus consecuencias.
D) plantea una tragedia en la vida de Sam, y el tercero da a conocer su real
magnitud.
Correcta: D
Habilidad: Relacionar-Interpretar
Defensa: En el primer párrafo conocemos que el hijo de Sam muere en un tiroteo en una
universidad, hecho de por sí trágico, por lo que plantea una “tragedia en la vida de Sam”.
Sin embargo es en el tercero donde conocemos la real magnitud de dicha tragedia: no
solo murió en una masacre, sino que él fue quien la perpetró.
12. Es posible afirmar que el texto se refiere a una película porque
I. el argumento es narrativo y complejo.
II. luego de mencionar a cada personaje se escribe entre paréntesis el nombre de
quien lo interpreta.
III. en el último párrafo se cuenta su final.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo I y II
D) I, II y III
Correcta: B
Habilidad: Reconocer-Identificar
Defensa: El que haya argumento narrativo y complejo (I) y que se cuente el final en el
último párrafo no prueba que sea una película, pues también podrían corresponder a un
cuento o novela. El que aparezcan nombres entre paréntesis significa que el personaje
es interpretado por quien se nombra entre los paréntesis. Es un recurso que implica
conocimiento de prácticas discursivas propias de textos mediáticos, adquiridas durante
la enseñanza escolar. Además en el párrafo tres se explicita: “La ex novia de Josh, Kate
Ann (interpretada por Selena Gomez)”
13. ¿Cuál de los siguientes refranes representa adecuadamente el sentido de la historia
relatada?
A) No hay nada nuevo bajo el sol.
B) No hay que tapar el sol con un dedo.
C) Todo depende del cristal con que se mire.
D) Cuando el río suena es porque piedras trae.
Correcta: C
Habilidad: Relacionar-Interpretar
Defensa: Normalmente nos compadecemos de las víctimas, pero no consideramos el
dolor del victimario ni de su familia. Si bien no se defiende a Josh, se muestra el dolor de
sus padres, que perdieron un hijo, su familia y además cargan con el estigma de ser los
padres de un asesino, sintiendo el peso de su posible culpa en lo que hizo. La película
muestra esa perspectiva, la de “mirar con otro cristal”: el de los padres del asesino.
14. Según lo expuesto en el segundo párrafo es FALSO que
A) si viviera, Josh tendría alrededor de 20 años.
B) a Quentin le gustan las canciones interpretadas por Sam.
C) los integrantes de la banda no saben que las letras fueron escritas por Josh.
D) Rudderless tiene éxito, pero las cosas cambian cuando se sabe la verdad de Josh
y Sam.
Correcto: C
Habilidad: Reconocer-Identificar
Defensa: A es verdadera ya que si Quentin tiene la edad de Josh (“Quentin, quien tiene
la misma edad de su fallecido hijo”) y la banda la forman “otros amigos veinteañeros de
él”, debe tener alrededor de 20 años. A es verdadera porque en el párrafo dice “Quentin,
quien tiene la misma edad de su fallecido hijo”. B es verdadera, porque dice “se fascina
por las letras que Sam interpretó y lo sigue para conocer más sobre él y esas melodías.”
E es verdadera por cuanto al final del párrafo dice “Rudderless y se convierten en un
éxito local, cambiando la vida de todos los integrantes, hasta que la oscura verdad sobre
Sam y Josh sale a la luz.” Por su parte C es falsa, porque sí saben, puesto que en el
párrafo dice que “Sam les presenta las canciones que Josh escribió, sin mencionarles
palabra alguna sobre su pasado y la trágica historia de su hijo.” Lo que no saben es su
“trágica historia”.
15. Según lo expuesto en el último párrafo, es válido señalar que se menciona
A) que el público rechaza a Sam y su canción.
B) la empatía que se genera entre Sam y parte del público.
C) que dice que es el padre de un asesino para ganarse al público.
D) que el tema de Josh interpretado por Sam habla del tiroteo.
Correcta: B
Habilidad: Relacionar-Interpretar
Defensa: En el párrafo dice que “algunos espectadores se emocionan al reflexionar
sobre el calvario que Sam tuvo que pasar.” Por lo tanto, se menciona que algunos
espectadores logran empatizar con su dolor.
LECTURA 4 (preguntas 16 a 21)
“Tintín: 90 años del reportero que dio la vuelta al mundo
Pedro Bahamondes
1. Inquieto y aventurero, el personaje creado por Hergé en 1929 celebra nueve
décadas de vida con actividades en su Bélgica natal, además del anuncio
de su regreso al cine de la mano de Peter Jackson.
2. Durante la primavera de 1928, la revista francesa Vu publicó un
escandaloso reportaje sobre los niños indigentes de Moscú. Salía así a la
luz una de las historias más perseguidas por los grandes reporteros de la
época, obsesionados en retratar la situación social del comunismo en la
Europa de entreguerras. El artículo llegó a manos del joven periodista
belga Georges Remi (1907-1983), quien un año antes había comenzado a
trabajar para el periódico Le Vingtième Siècle, fundado y entonces dirigido
por el sacerdote católico Norbert Wallez, que al cabo de unos meses lo puso
a cargo del suplemento infantil y juvenil, el Petit Vingtième.
3. Bajo el seudónimo de Hergé, el 10 de enero de 1929 Remi publicó entre
las mismas páginas la primera entrega de Las aventuras de Tintín,
subtitulada ‘En el país de los Soviets’: la tira cómica denunciaba el
sectarismo del régimen de Stalin, y estaba protagonizada por un joven e
inquieto reportero rubio de flequillo y pantalones bombachos. El propio
artista revelaría, tiempo después, que fue su hermano Paul, cinco años
menor que él, quien inspiró al personaje. Acompañado siempre de Milú,
su fiel perro fox terrier, además de los inolvidables capitán Haddock, el
profesor Tornasol y los detectives Hernández y Fernández. Con los años,
Tintín se convirtió en símbolo de una época de fuegos cruzados.
4. Nueve décadas después, sus aventuras –publicadas en 24 álbumes,
primero en blanco y negro y luego en color, hasta 1983– han sido
traducidas a 120 idiomas y vendido más de 250 millones de ejemplares en
todo el mundo. Testigo de algunos de los acontecimientos claves del siglo
XX, desde el imperialismo japonés y hasta la llegada del hombre a la Luna,
Tintín vuelve a cambiar de folio convertido, además, en un ícono pop:
artistas como Warhol y Lichtenstein lo apuntaron como a uno de sus
fetiches; grandes museos, como el Pompidou y el Grand Palais de París, le
dedican hoy muestras permanentes, y el año pasado una acuarela pintada
en 1939 por el propio artista, El cetro de Ottokar, fue subastada en US$
750 mil por Christie’s, en la capital francesa.
En cines y smartphones
5. En su segunda aventura, Tintín en el Congo, publicada semanalmente en
el mismo periódico entre mayo de 1930 y junio de 1931, el personaje de
Hergé sostiene una serie de encuentros con el pueblo congoleño nativo y
varios animales salvajes. Luego tomaba notas en su libreta, y recurría a
ellas para informar en su país sobre la misma colonia belga en suelo
africano. Tintín descubre, sin embargo, una operación criminal de
contrabando de diamantes dirigida por el gánster estadounidense Al
Capone, que luego dio pie a la serie Tintín en América (1931-1932).
6. Por sus primeras viñetas Hergé fue señalado como anticomunista, y por la
aventura en el Congo recibió acusaciones de colonialismo y hasta racismo,
si bien en 2012 un tribunal rechazó que buscara incitar odio racial.
7. También se le acusó de colaborar con los nazis, aun cuando la publicación
de la octava parte de su serie, Tintín en el país del oro negro, fuera
interrumpida en 1940, año en que los alemanes invadieron Bélgica.
8. El paso de Tintín por el Congo fue precisamente abordado ayer en su
Bruselas por un grupo de estudiosos y críticos reunidos en torno a su
aniversario. De igual modo, este fin de semana la capital belga retomará
los festejos: el sábado, la galería Tintín Hergé, administrada por la
fundación que lleva el nombre del artista, anunció el lanzamiento de una
nueva edición de Tintín en el Congo publicada por Casterman, editorial que
posee los derechos póstumos del autor. En la localidad de Lovaina, en
tanto, el Museo Hergé exhibirá por primera vez una serie de planchas
originales en blanco y negro de ese segundo álbum de 1930, que fueron
coloreadas y restauradas.
9. El reportero más famoso en la historia del cómic protagonizará además un
juego de rompecabezas de Match 3 para smartphones, que será liberado
en abril, y también podría volver este año a la pantalla grande. En 1983,
el ganador del Oscar Steven Spielberg compró los derechos de la serie para
adaptarla al cine, y en 2011 estrenó El secreto del unicornio, primera parte
de una trilogía animada dirigida por él y producida por Peter Jackson (El
señor de los anillos), que ganó el Globo de Oro en 2012.
10. Ahora los roles podrían invertirse, en una esperada secuela cuyo
estreno estaba previsto para el 2014 y que el estudio Dreamworks ya
comenzó a trabajar. ‘Hay varias posibilidades. Podría ser una mezcla de El
cetro de Ottokar y de El Asunto Tornasol’, declaró el año pasado Benoit
Mouchart, director de Casterman. ‘Cuando hay una trilogía en Hollywood,
la segunda parte tiende a ser más sombría’, agregó, y anunció la aparición
de un nuevo cómic que por años ha permanecido sobre su escritorio.
11. ‘Me encantaría publicar este año uno inédito, Tintín y el Termo-Zero.
Es un testimonio interesante y la historia está terminada, pero el dibujo
todavía no ha sido completamente entintado’, reveló. Hergé comenzó a
trabajar en este álbum a fines de los años 50, justo después del
lanzamiento de Tintín en el Tíbet. Pero como en muchas otras de sus
planchas, los trazos quedaron incompletos. La de 1983, Tintín y los
pícaros, fue la última de las aventuras que el artista publicó en vida.
12. Philippe Goddin, su biógrafo y autor de Hergé, líneas de vida (2007),
ha dicho que, por muy raro que parezca, Georges Remi viajó poco,
demasiado poco para el abultado pasaporte que le dio a su personaje: ‘Por
eso hacía viajar tanto a Tintín; a Perú, a Congo, a China... Para inspirarse,
leía mucho y miraba muchas fotografías. Tintín viajaba por él’”.
latercera.com
16. El noveno párrafo plantea que
A) el cómic de Hergé aparece en otros formatos distintos al impreso.
B) cada vez más compañías de teléfonos celulares se interesan por Tintín.
C) solo hay un tipo de smartphone que puede reproducir las aventuras de Tintín.
D) la trilogía sobre Tintín tiene que ser mejor que El señor de los anillos.
E) Steven Spielberg quiere ganar un nuevo premio Oscar con una película sobre
Tintín.
Correcta: A
Habilidad: Relacionar-Interpretar
Defensa: El párrafo nueve plantea que el cómic de Hergé aparece en otros formatos
distintos al impreso, lo que se puede apreciar cuando el emisor dice: “el cómic
protagonizará además un juego de rompecabezas de Match 3 para smartphones, que
será liberado en abril, y también podría volver este año a la pantalla grande. En 1983, el
ganador del Oscar Steven Spielberg compró los derechos de la serie para adaptarla al
cine”.
17. En el sexto párrafo se afirma que Hergé
A) con su trabajo generó reacciones negativas.
B) sentía un profundo odio racial.
C) fue a juicio por sus dichos racistas.
D) no sentía afecto por Stalin.
E) era un declarado defensor del comunismo.
Correcta: A
Habilidad: Reconocer-Identificar
Defensa: En el sexto párrafo se afirma que Hergé con su trabajo generó reacciones
negativas, lo que se puede apreciar cuando el emisor dice: “Por sus primeras viñetas
Hergé fue señalado como anticomunista, y por la aventura en el Congo recibió
acusaciones de colonialismo y hasta racismo”.
18. ¿Cuál es la función discursiva del último párrafo?
A) Señalar lo necesario que es para un escritor realizar viajes.
B) Generar una sensación positiva en el lector respecto de la vida de Hergé.
C) Plantear una visión extraña que tiene Hergé de los viajes.
D) Mostrar una faceta personal de Hergé respecto de su creación.
E) Dar cuenta que gracias a la imaginación se puede recorrer el mundo.
Correcta: D
Habilidad: Relacionar-Interpretar
Defensa: La función discursiva del último párrafo es mostrar una faceta personal de
Hergé respecto de su creación, lo que se puede apreciar cuando el emisor dice: “Georges
Remi viajó poco. Para inspirarse, leía mucho y miraba muchas fotografías. Tintín viajaba
por él’”.
19. El párrafo cuarto plantea fundamentalmente que Tintín
A) influyó profundamente en arte pop y en la historia del arte contemporáneo.
B) genera hasta el día de hoy un gran cariño por los cómics.
C) es una obra que trasciende su tiempo y se valoriza con los años.
D) le trajo a su creador enormes ganancias económicas.
E) es el cómic más vendido en la historia.
Correcta: C
Habilidad: Relacionar-Interpretar
Defensa: El párrafo cuarto plantea fundamentalmente que es una obra que trasciende
su tiempo y se valoriza con los años, lo que se puede apreciar cuando el emisor dice:
“Nueve décadas después, sus aventuras -publicadas en 24 álbumes, y primero en blanco
y negro y luego en color hasta 1983- han sido traducidas a 120 idiomas y vendido más
de 250 millones de ejemplares en todo el mundo”.
20. ¿Qué relación hay entre el párrafo 9 y 10 del texto leído?
Ambos
A) resaltan los efectos positivos que genera Tintín en la sociedad y en el cine.
B) presentan el cómic de Tintín como una obra intensa que necesita ser llevada al
cine.
C) destacan el interés de la editorial Casterman por el éxito de Tintín.
D) muestran los diferentes temas que tratan las aventuras de Tintín.
E) dan a conocer el interés por las las aventuras de Tintín hasta el día de hoy.
Correcta: E
Habilidad: Relacionar-Interpretar
Defensa: la relación hay entre el párrafo 9 y 10 del texto leído es que ambos dan a
conocer el interés por las aventuras de Tintín hasta el día de hoy, lo que se puede
apreciar cuando el emisor dice que las historietas serán llevadas al cine en una saga de
películas y estarán en un juego de smartphones.
21. Se infiere de lo planteado en el tercer párrafo que Remi
A) fue un periodista frustrado que solo se expresó a través de un cómic.
B) tuvo una visión crítica de la situación social del comunismo soviético de su
tiempo.
C) no creía en el comunismo como una opción política viable para el mundo.
D) tenía profundas diferencias ideológicas con los partidos de izquierda de Bélgica.
E) creó a Tintín sin pensar que se convertiría en un éxito mundial.
Correcta: B
Habilidad: Relacionar-Interpretar
Defensa: Se infiere de lo planteado en el tercer párrafo que Remi era una persona con
una visión crítica de la sociedad de su tiempo, lo que se puede apreciar cuando el emisor
dice: “1929 Remi publicó entre las mismas páginas la primera entrega de Las aventuras
de Tintín, subtitulada ‘En el país de los Soviets’: la tira cómica denunciaba el sectarismo
del régimen de Stalin”.
LECTURA 5 (preguntas 22 a 26)
“El escuadrón choctaw
1. Mucho se ha hablado y escrito acerca de la Primera Guerra Mundial.
Conocemos acerca de sus antecedentes, de los países que intervinieron y,
por supuesto, de las consecuencias que este conflicto armado tuvo en el
mundo durante la primera mitad del siglo XX. Lo que probablemente no
sabíamos es que un (hasta ahora) desconocido pueblo nativo
norteamericano, ubicado en lo que actualmente se conoce como el
territorio de Mississippi, cumplió un rol muy importante durante el
desarrollo de este conflicto bélico. El sitio web de la BBC da a conocer la
historia de los choctaw, los primeros nativos trasladados de manera
forzada (con apariencia de amistosa) a las reservas indias.
2. El artículo “Los indígenas que dejaron perplejos a los alemanes en la
Primera Guerra Mundial”, publicado en el mencionado sitio web, nos
remonta al otoño de 1918 para establecer el vínculo entre los choctaw y la
Gran Guerra. En ese tiempo el ejército estadounidense enfrentaba un
enorme problema logístico que ponía en riesgo su futuro en el conflicto.
Los soldados alemanes habían conseguido pinchar las líneas telefónicas
de sus enemigos, lo cual les permitía acceder a los mensajes, descifrarlos
y anticipar los movimientos de los estadounidenses.
3. La solución a esta grave situación estaba dentro de las mismas huestes de
Estados Unidos, continúa el artículo. Algunos nativos choctaw se habían
enlistado en las filas del ejército y combatían a la par con los otros
soldados. Naturalmente, al hablar entre ellos utilizaban su lengua
originaria, lo cual significaba que el resto de los combatientes no podía
entender sus diálogos. Al percatarse de esta situación uno de los altos
oficiales, comprendió el enorme potencial que esta forma de comunicarse
podía tener en el desarrollo de la guerra.
4. La publicación de la BBC nos indica que rápidamente se identificó a los
soldados choctaw que integraban el ejército y se les preparó para que
transmitieran mensajes a otros choctaw ubicados en distintas zonas del
conflicto, utilizando su lengua nativa. Estos mensajes posteriormente eran
traducidos al inglés y así se evadía la posibilidad de que los alemanes
conocieran los planes estadounidenses. Los participantes de esta acción
pronto fueron conocidos como los «locutores de claves», dando origen al
escuadrón telefónico choctaw. Este equipo tuvo un rol muy destacado
durante el resto de la guerra. Varios de sus integrantes fueron
despachados a posiciones estratégicas y fueron decisivos en el desarrollo
de diversas batallas, pues ponían el factor sorpresa a favor de Estados
Unidos.
5. Este nuevo escenario fue muy difícil para los alemanes, afirma la BBC,
pues el dialecto choctaw era totalmente desconocido para ellos y era
hablado solo por los integrantes de esa tribu. Además, al carecer de la
posibilidad de traducir algunos términos militares, estos nativos
estadounidenses debieron crear un «código dentro de otro código», es decir,
inventaron expresiones para referirse a elementos desconocidos como, por
ejemplo, las armas automáticas. Esto significó que el lenguaje utilizado en
los mensajes del ejército de Estados Unidos se hizo aún más impenetrable
para los alemanes.
6. El artículo concluye afirmando que la experiencia de los choctaw significó
que otras tribus nativas fueran utilizadas con el mismo propósito en
diversos conflictos bélicos. Por lo tanto, el aporte de estos soldados ha
quedado en la historia como un hecho que cambió las comunicaciones
militares, al menos, durante los conflictos bélicos ocurridos durante todo
el siglo XX”.
Basado en Denise Winterman, Los indígenas que dejaron perplejos
a los alemanes en la Primera Guerra Mundial, http://www.bbc.com/mundo/
noticias/2014/05/140521_cultura_codigos_guerra_finde_yv
22. Según lo planteado en el texto anterior, ¿por qué la lengua choctaw resultó imposible
de descifrar para los alemanes?
A) Presentaba letras y vocales con sonidos desconocidos.
B) Implicaba invertir mucho tiempo en su aprendizaje.
C) Carecía de términos y frases de carácter militar.
D) Era dominio de un grupo reducido de hablantes.
E) Provenía de una lengua considerada como muerta.
Correcta: B
Habilidad: Reconocer-Identificar
Defensa: Para responder esta pregunta es necesario identificar la causa de que los
alemanes no hayan podido descifrar la lengua choctaw. La clave se presenta en el quinto
párrafo, en el que se menciona lo siguiente: “Este nuevo escenario fue muy difícil para
los alemanes, afirma la BBC, pues el dialecto choctaw era totalmente desconocido para
ellos y era hablado solo por los integrantes de esa tribu”. Por lo tanto, la alternativa
correcta es D. La opción A se descarta, pues en el texto no se menciona nada en relación
con los sonidos de las vocales del lenguaje choctaw. Igualmente, se invalida la alternativa
C, ya que tuviera o no términos militares era algo que los alemanes ni siquiera llegaron
a saber, puesto que no pudieron descifrar la lengua.
23. Según lo expresado en el texto, ¿en qué consiste el “código dentro del código”?
A) Expresiones en código creadas en lengua choctaw, para denominar
conceptos militares en los mensajes de los indígenas del bando
estadounidense.
B) Palabras de la lengua choctaw que se utilizaron para denominar a los batallones
del ejército estadounidense.
C) Términos en un código secreto que se usaron como clave para enviar mensajes
durante la I Guerra Mundial.
D) Frases de la lengua choctaw, intercaladas en los mensajes que se enviaban las
tropas estadounidenses, para confundir las estrategias de los alemanes.
E) Vocablos en lengua choctaw, que crearon las tropas estadounidenses para
comunicarse.
Correcta: A
Habilidad: Reconocer-Identificar
Defensa: Para responder esta pregunta es necesario determinar a qué se refiere la
expresión “código dentro del código”. La solución a este ejercicio se puede obtener a
partir de lo expresado en el octavo párrafo, donde se señala que como el dialecto
choctaw no incluía, originalmente, términos militares, se crearon expresiones en código,
estableciendo así un código (el nuevo) dentro de otro (el antiguo). Por lo tanto, la
alternativa correcta es A. Las demás opciones se descartan, pues no presentan el
sentido apropiado de esta expresión. Por ejemplo la alternativa B es incorrecta, debido
a que es demasiado específica: el código dentro del código denominaba conceptos
militares en general, y no únicamente a los batallones del ejército.
24. Con relación a lo planteado en el texto, ¿quiénes eran los “locutores de claves”?
A) Hablantes de choctaw, nativos de Oklahoma, que se comunicaban por teléfono
para enviar mensajes a las tropas en Francia.
B) Soldados estadounidenses que enviaban y recibían mensajes telefónicos,
relativos a la guerra, en lengua choctaw.
C) Un escuadrón seleccionado de soldados, cuya misión principal era encargarse de
la comunicación con los alemanes.
D) Soldados encargados de traducir instrucciones de guerra del inglés a la lengua
choctaw, para transmitirlas a sus superiores.
E) Locutores del ejército estadounidense que tenían como misión emitir mensajes
para confundir a las tropas enemigas.
Correcta: B
Habilidad: Reconocer-Identificar
Defensa: Para responder esta pregunta es necesario reconocer quiénes eran los
“locutores de claves”. Estos son mencionados en el cuarto párrafo: eran soldados
estadounidenses, de origen choctaw y hablantes nativos de esa lengua, que
conversaban telefónicamente en su dialecto para intercambiar mensajes de guerra. Por
lo tanto, la alternativa correcta es B. La opción A se descarta, pues no se menciona que
enviaran mensajes a Francia. Lo mismo sucede con la alternativa E, ya que los hablantes
nativos de choctaw emitían mensajes para transmitir información relevante relativa a la
guerra, y no para despistar a los alemanes.
25. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta la idea principal del texto leído?
A) La reivindicación de la cultura choctaw por parte del ejército estadounidense en la
I Guerra Mundial.
B) Las estrategias de los alemanes para interceptar los mensajes de las tropas
estadounidenses, con el fin de ganar la guerra.
C) Las ventajas de las tropas aliadas sobre sus enemigos, que les significó ganar la
I Guerra Mundial.
D) Las dificultades que enfrentaron las tropas estadounidenses mientras luchaban
contra los alemanes en suelo francés.
E) La utilidad de una lengua nativa casi desconocida para resolver un problema
de comunicación en el frente de batalla.
Correcta: E
Habilidad: Relacionar-Identificar
Defensa: Para responder esta pregunta es necesario sintetizar la idea principal del texto
leído. Esta corresponde a la inusitada importancia que adquirió una lengua amerindia
casi desconocida (el choctaw) para el ejército estadounidense, pues le permitió enviar
mensajes incomprensibles para el enemigo. Por lo tanto, la alternativa correcta es E. La
opción B se descarta, puesto que es una idea secundaria que se desprende de la
principal. La alternativa D también es incorrecta, ya que representa una síntesis muy
general, pues “dificultades” alude a muchos ámbitos y el texto trata solo uno de ellos.
26. ¿Qué relación se establece entre el segundo y el tercer párrafo del texto leído?
El segundo párrafo El tercer párrafo
A) presenta la ubicación temporal y espacial de la situación bélica en la que participaron soldados estadounidenses.
cita hechos relevantes para la historia universal, sucedidos durante la Primera Guerra Mundial.
B) describe a los bandos que se enfrentaron en el campo de batalla: estadounidenses y alemanes.
explica una estrategia comunicacional usada por uno de los bandos para ganar la guerra.
C) destaca la astucia de los alemanes para pinchar las comunicaciones de las tropas estadounidenses.
muestra la sagacidad de los estadounidenses para confundir a los alemanes al inventar un código.
D) explica el problema con las comunicaciones que enfrentaron las tropas estadounidenses en la I Guerra Mundial.
narra un hecho que podría ser la solución a un problema comunicacional, mediante el uso de soldados que hablaban choctaw.
E) informa sobre las bajas que sufrieron los estadounidenses debido al envío de mensajeros al campo de batalla.
expone un cambio de táctica, que consistió en usar solo soldados choctaw como mensajeros.
Correcta: D
Habilidad: Relacionar-Interpretar
Defensa: Para responder esta pregunta es necesario reconocer el tipo de relación que
se presenta entre el segundo y tercer párrafo del texto leído. El segundo explica el
problema de la intercepción de las comunicaciones, mientras que el tercero narra la
posible solución al problema mencionado, gracias a los soldados hablantes de choctaw.
Por lo tanto, la alternativa correcta es D. La opción A se descarta, pues presenta aspectos
muy generales en relación con los párrafos aludidos. La alternativa C también se elimina,
ya que la primera parte presenta un aspecto irrelevante del problema (la astucia de los
alemanes) que no es el foco, lo mismo sucede con lo mencionado en torno al tercer
párrafo.
27. ¿Qué función comunicativa tienen las imágenes de la infografía?
A) Exponer nuevas ideas acerca del tema.
B) Mostrar cómo es un trabajo de escritorio.
C) Explicitar lo que no se debe hacer en el trabajo.
D) Complementar la información verbal entregada.
E) Orientar al receptor a valorar la salud laboral.
Correcta: D
Habilidad: Relacionar-Interpretar
Defensa: Para responder esta pregunta se debe interpretar el propósito que tienen las
imágenes de la infografía. Al leer la información que esta propone, es posible apreciar
que cada una de las imágenes indica algo relacionado con ella. Por ejemplo, cuando se
menciona que “La espalda debe permanecer recta y pegada al respaldo del asiento”, la
imagen muestra una espalda que representa esta postura. Por lo tanto, es posible
establecer que las imágenes actúan como un complemento de la información entregada
verbalmente. De esta forma, la alternativa correcta es D. Las demás opciones se
descartan, por presentar propósitos inadecuados. Por ejemplo, la alternativa B indica que
las imágenes muestran cómo es un trabajo de escritorio, sin embargo, estas manifiestan
cómo debería ser la postura adecuada mientras se trabaja frente a un escritorio.
28. A partir de la información presentada en la infografía, es posible determinar que el
tema central es
A) la relevancia del mobiliario del que se dispone en el ámbito laboral.
B) la adecuada postura corporal para quienes trabajan en escritorio.
C) la diversidad de estrategias que permiten disfrutar de una buena salud laboral.
D) la importancia de una correcta posición lumbar para quienes trabajan.
E) el imperioso deber de las personas que desempeñan labores de oficina.
Correcta: B
Habilidad: Relacionar-Interpretar
Defensa: Para responder esta pregunta se debe determinar la información central del
afiche. Para eso, es necesario analizar cada una de sus partes, de tal manera que se
pueda establecer la idea que es transversal a todas. Los recuadros de la izquierda
indican cómo debe ser la postura correcta para codos, rodillas y pies al trabajar en un
escritorio, mientras que los de la derecha muestran la posición adecuada para la cabeza,
la espalda y las muñecas cuando se está en la misma situación laboral. Finalmente, se
entregan recomendaciones para mantener esta postura. Por lo tanto, la idea que engloba
todo lo anterior es la presentada en la alternativa B, la adecuada postura corporal para
quienes trabajan en escritorio. El resto de las opciones se descarta, por presentar ideas
que no se condicen con el tema central. Por ejemplo, la alternativa D es demasiado
amplia pues indica como destinatarios a los trabajadores, sin especificar que se dirige
solo a quienes desarrollan su labor en un escritorio.
29. ¿Cuál es la finalidad comunicativa del emisor de esta infografía?
A) Otorgar información sobre el bienestar de los trabajadores.
B) Informar sobre la correcta forma de sentarse a quienes trabajan en oficina.
C) Entregar instrucciones acerca de lo que debería exigirse a los empleadores.
D) Poner en evidencia a los oficinistas que se sientan de manera incorrecta.
E) Señalar a los oficinistas una de las formas en que se pueden sentar.
Correcta: B
Habilidad: Relacionar-Interpretar
Defensa: Para responder esta pregunta se requiere interpretar qué quiere lograr el
emisor con la infografía: esta entrega, de forma objetiva, información sobre la postura
adecuada que debiera tener una persona que trabaja sentada en un escritorio. Por lo
tanto, la alternativa correcta es B. Se descarta la opción A, ya que la finalidad presentada
es más amplia que la presente en la infografía. Esto pues alude a un bienestar general
de todos los trabajadores, sin situarse en lo específico: buena postura en el trabajo de
escritorio.
30. A partir de la información que presenta la infografía, es posible deducir que el
mensaje está dirigido, principalmente,
A) a las personas que estudian acompañadas de un computador.
B) a las personas que están mucho tiempo sentadas en su casa.
C) a las personas que tienen trabajos de escritorio en su jornada laboral.
D) a las personas que, ocasionalmente, requieren sentarse en su trabajo.
E) a las personas que deseen evitar tener problemas de dolor de espalda.
Correcta: C
Habilidad: Relacionar-Interpretar
Defensa: Para responder esta pregunta es necesario inferir información implícita a partir
de datos explícitos. Primero es necesario fijarse en el título de la infografía: “¿Cuál es la
correcta postura corporal en la oficina?” Según el DLE, se entiende por oficina cualquier
Departamento donde trabajan los empleados públicos o particulares. Por lo tanto, desde
allí se sitúa la información en el ámbito laboral. Posteriormente se puede apreciar que la
infografía indica las posturas adecuadas que se deben adoptar cuando se está en un
escritorio. Si se juntan estas dos ideas, entonces es posible deducir que el mensaje
estará dirigido a personas que trabajen tras escritorios. Por consiguiente, la alternativa
correcta es C. Se descarta el resto de las opciones, por entregar inferencias inválidas.
Por ejemplo, las alternativas A, B y E aluden a personas en situaciones que las alejan
del ámbito laboral. Finalmente, la opción D igualmente se desestima, dado que el afiche
se dirige a quienes habitualmente trabajan sentados en la oficina y no de forma ocasional
o esporádica.
LECTURA 7 (preguntas 31 a 37)
1. Primero fue una confusión, un atraer hacia sí todas las sensaciones por
un instante embotadas o confundidas. Comprendía que estaba corriendo
en plena oscuridad, aunque arriba el cielo cruzado de copas de árboles era
menos negro que el resto. «La calzada —pensó—. Me salí de la calzada.»
Sus pies se hundían en un colchón de hojas y barro, y ya no podía dar un
paso sin que las ramas de los arbustos le azotaran el torso y las piernas.
Jadeante, sabiéndose acorralado a pesar de la oscuridad y el silencio, se
agachó para escuchar. Tal vez la calzada estaba cerca, con la primera luz
del día iba a verla otra vez. Nada podía ayudarlo ahora a encontrarla. La
mano que sin saberlo él aferraba al mango del puñal, subió como el
escorpión de los pantanos hasta su cuello, donde colgaba el amuleto
protector. Moviendo apenas los labios musitó la plegaria del maíz que trae
las lunas felices, y la súplica a la Muy Alta, a la dispensadora de los bienes
motecas. Pero sentía al mismo tiempo que los tobillos se le estaban
hundiendo despacio en el barro, la espera en la oscuridad del chaparral
desconocido se le hacía insoportable. La guerra florida había empezado
con la luna y llevaba ya tres días y tres noches. Si conseguía refugiarse en
lo profundo de la selva, abandonando la calzada más allá de la región de
las ciénagas, quizás los guerreros no le siguieran el rastro. Pensó en los
muchos prisioneros que ya habían hecho, pero la cantidad no contaba,
sino el tiempo sagrado. La caza continuaría hasta que los sacerdotes
dieran la señal del regreso. Todo tenía su número y su fin, y él estaba
dentro del tiempo sagrado, del otro lado de los cazadores.
2. Olió los gritos y se enderezó de un salto, puñal en mano. Como si el cielo
se incendiara en el horizonte, vio antorchas moviéndose entre las ramas,
muy cerca.
3. El olor a guerra era insoportable, y cuando el primer enemigo le saltó al
cuello casi sintió placer en hundirle la hoja de piedra en pleno pecho. Ya
lo rodeaban las luces, los gritos alegres. Alcanzó a cortar el aire una o dos
veces, y entonces una soga lo atrapó desde atrás.
4. —Es la fiebre —dijo el de la cama de al lado—. A mí me pasaba igual
cuando me operé del duodeno. Tome agua y va a ver que duerme bien.
5. Al lado de la noche de donde volvía, la penumbra tibia de la sala le pareció
deliciosa. Una lámpara violeta velaba en lo alto de la pared del fondo como
un ojo protector. Se oía toser, respirar fuerte, a veces un diálogo en voz
baja. Todo era grato y seguro, sin ese acoso, sin... Pero no quería seguir
pensando en la pesadilla. Había tantas cosas en qué entretenerse. Se puso
a mirar el yeso del brazo, las poleas que tan cómodamente se lo sostenían
en el aire. Le habían puesto una botella de agua mineral en la mesa de
noche. Bebió del gollete, golosamente. Distinguía ahora las formas de la
sala, las treinta camas, los armarios con vitrinas. Ya no debía tener tanta
fiebre, sentía fresca la cara. La ceja le dolía apenas, como un recuerdo. Se
vio otra vez saliendo del hotel, sacando la moto.
6. ¿Quién hubiera pensado que la cosa iba a acabar así? Trataba de fijar el
momento del accidente, y le dio rabia advertir que había ahí como un
hueco, un vacío que no alcanzaba a rellenar. Entre el choque y el momento
en que lo habían levantado del suelo, un desmayo o lo que fuera no le
dejaba ver nada. Y al mismo tiempo tenía la sensación que ese hueco, esa
nada, había durado una eternidad. No, ni siquiera tiempo, más bien como
si en ese hueco él hubiera pasado a través de algo o recorrido distancias
inmensas. El choque, el golpe brutal contra el pavimento. De todas
maneras al salir del pozo negro había sentido casi un alivio mientras los
hombres lo alzaban del suelo. Con el dolor del brazo roto, la sangre de la
ceja partida, la contusión en la rodilla; con todo eso, un alivio al volver al
día y sentirse sostenido y auxiliado. Y era raro. Le preguntaría alguna vez
al médico de la oficina. Ahora volvía a ganarlo el sueño, a tirarlo despacio
hacia abajo. La almohada era tan blanda, y en su garganta afiebrada la
frescura del agua mineral. Quizá pudiera descansar de veras, sin las
malditas pesadillas. La luz violeta de la lámpara en lo alto se iba apagando
poco a poco.
7. Como dormía de espaldas, no lo sorprendió la posición en que volvía a
reconocerse, pero en cambio el olor a humedad, a piedra rezumante de
filtraciones, le cerró la garganta y lo obligó a comprender. Inútil abrir los
ojos y mirar en todas direcciones; lo envolvía una oscuridad absoluta.
Quiso enderezarse y sintió las sogas en las muñecas y los tobillos. Estaba
estaqueado en el suelo, en un piso de lajas helado y húmedo. El frío le
ganaba la espalda desnuda, las piernas. Con el mentón buscó torpemente
el contacto con su amuleto, y supo que se lo habían arrancado. Ahora
estaba perdido, ninguna plegaria podía salvarlo del final. Lejanamente,
como filtrándose entre las piedras del calabozo, oyó los atabales de la
fiesta. Lo habían traído al teocalli, estaba en las mazmorras del templo a
la espera de su turno.
“La noche boca arriba”, Julio Cortázar, 1956 (fragmento)
31. ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto?
A) Describir ritos y elementos de la cosmovisión de los motecas.
B) Rememorar los hechos y acontecimientos ocurridos entre dos planos de realidad.
C) Destacar la importancia de las guerras floridas en la sociedad contemporánea.
D) Narrar los desvaríos y ensoñaciones experimentados por el protagonista.
Correcta: D
Habilidad: Relacionar-Interpretar
Defensa: El texto en su totalidad habla en tercera persona singular (él) para dar cuenta
de lo que experimenta el protagonista mientras está en el hospital recuperándose luego
del accidente que sufrió.
32. “Olió los gritos y se enderezó de un salto (...)” Del pasaje recién citado, se puede
inferir que
A) El protagonista percibe la proximidad de un grupo que le acecha.
B) Los aromas putrefactos obligan al protagonista a ponerse en marcha.
C) La Guerra Florida genera una pestilencia ensordecedora.
D) Se manifiesta una confusión de estímulos sensoriales.
Correcta: D
Habilidad: Relacionar-Interpretar
Defensa: Dado que, racionalmente, no se pueden oler los gritos, pues estos se perciben
mediante la audición, se puede inferir que hay una confusión de estímulos sensoriales.
El resto de las alternativas no aluden, explícitamente, al pasaje citado, por lo que no son
correctos.
33. En el quinto párrafo el protagonista de la historia se encuentra
A) Temeroso debido a lo vívido de su pesadilla.
B) Confortado por despertar en aquel espacio.
C) Inquieto por la mirada incisiva de un ojo protector.
D) Engolosinado por todos los elementos dispuestos en el ambiente.
Correcta: B
Habilidad: Reconocer-Identificar
Defensa: En el quinto párrafo aparece: “Al lado de la noche de donde volvía, la penumbra
tibia de la sala le pareció deliciosa. Una lámpara violeta velaba en lo alto de la pared del
fondo como un ojo protector (...) Todo era grato y seguro, sin ese acoso, sin…” lo cual
nos permite afirmar lo planteado por la alternativa B.
34. Según la lectura del primer párrafo, se puede afirmar que
A) La Guerra Florida describe un proceso de masacre constante.
B) El protagonista logra escapar de la calzada y abrirse paso sobre la selva.
C) El peso de la noche hace imposible reiniciar su escape.
D) La Guerra Florida le ha llevado a refugiarse en lo profundo de la selva.
Correcta: D
Habilidad: Reconocer-Identificar
Defensa: De manera explícita en el primer párrafo se plantea la necesidad de refugio
debido a la Guerra Florida: “La guerra florida había empezado con la luna y llevaba ya
tres días y tres noches. Si conseguía refugiarse en lo profundo de la selva, (...) quizás
los guerreros no le siguieran el rastro”
35. La actitud que asume el protagonista en el párrafo uno es
A) De excitación debido a la euforia del escape.
B) De serenidad ante el refugio que le presta la selva.
C) De desolación ante su inminente muerte.
D) De agobio ante el pavor que le provocan quienes lo acechan.
Correcta: C
Habilidad: Evaluar-Reflexionar
Defensa: Durante el transcurso del párrafo uno se percibe agobio por parte del
protagonista ante el hecho de ser acechado. Una evidencia de esto se encuentra al final
del párrafo: “La caza continuaría hasta que los sacerdotes dieran la señal del regreso.
Todo tenía su número y su fin, y él estaba dentro del tiempo sagrado, del otro lado de los
cazadores.
36. La función del párrafo seis y siete con respecto al resto del texto es
A) Evidenciar que el accidente le indujo en el protagonista un estado de
despersonalización.
B) Establecer una frontera clara entre los dos espacios construidos: uno real y otro
onírico.
C) Enfatizar en el carácter difuso y ambiguo de ambas realidades.
D) Acusar que el protagonista logra moverse con holgura entre ambas realidades.
Correcta: C
Habilidad: Relacionar-Interpretar
Defensa: En el párrafo seis se describe al protagonista en el hospital luego de su
accidente en moto, lo que corresponde al espacio real, en cambio, en el párrafo siete el
protagonista vuelve a envolverse en su sueño al referirse al sentir “las sogas en las
muñecas y los tobillos” al mencionar su amuleto arrancado y su inminente muerte al estar
ya en el templo. Sin embargo, en cada espacio la frontera entre ambos se presenta difusa
37. ¿Cuál es el conflicto que desarrolla el texto?
A) La existencia de dos espacialidades y momentos disímiles, pero conexos
B) Los impactos en la psique de hechos traumáticos experimentados por un
motociclista.
C) Las disociaciones de realidad que experimentaban las víctimas de la Guerra
Florida.
D) Los afanes de superioridad de los motecas.
Correcta: A
Habilidad: Relacionar-Interpretar
Defensa: A partir de la lectura del texto, se puede decir que el conflicto que se desarrolla
es la de dos espacios distintos: el real y el onírico, que se encuentran conectados
mediante la estadía del protagonista en el hospital luego de su accidente en moto. El
vaivén entre ambos mundos a lo largo del texto demuestra que este es el conflicto. Los
enunciados de las alternativas restantes son muy amplias o reducidas para representar
el conflicto del texto.
LECTURA 8 (preguntas 38 a 43)
NEWT y TINA se aparecen en un callejón estrecho entre dos tapias de ladrillo.
Todavía oímos sirenas de policía de fondo. TINA, incrédula y sin aliento, se da la
vuelta y mira a NEWT.
TINA: ¿Quién es usted?
NEWT: Disculpe.
TINA ¿Quién es usted?
NEWT: Newt Scamander. ¿Y usted?
TINA: ¿Qué lleva en esa maleta?
NEWT: Es mi escarbato. (señala los restos de mostaza que TINA todavía tiene en
el labio) Tiene algo en la nariz.
TINA: Por el amor de Deliverance Dane, ¿cómo ha dejado suelta a esa cosa?
NEWT: No era mi intención. Es incorregible. Ve algo que brilla y se lanza a...
TINA: No era su intención.
NEWT: No.
TINA: No podría haber elegido peor momento para dejar suelta a esa criatura.
La situación es crítica. Tengo que llevármelo.
NEWT: ¿Lle... llevarme adónde?
TINA saca su documento de identificación oficial. Lleva su fotografía animada y
un impresionante símbolo de un águila americana: MACUSA.
TINA: Al Mágico Congreso de Estados Unidos.
NEWT: (nervioso) ¿Así que trabaja para el MACUSA? ¿Qué es, una especie de
investigadora?
TINA: (titubea) Sí. (se guarda el carnet en el bolsillo del abrigo) Al menos dígame
que se ha encargado del nomaj.
NEWT: ¿Del qué?
TINA: (un poco irritada) Del nomaj. Del no mágico. ¡Del no mago!
NEWT: Perdone, nosotros los llamamos muggles.
TINA: (francamente preocupada) Le habrá borrado los recuerdos, ¿no? ¿Al nomaj
de la maleta?
NEWT: Ah...
TINA: (perpleja) No. Es una infracción del Artículo Tres A, señor Scamander.
Tengo que llevármelo.
TINA coge a NEWT por el brazo y vuelven a desaparecerse. [...]
PLANO DETALLE de un periódico, El fantasma de Nueva York, con los titulares
«DISTURBIOS MÁGICOS», «RIESGO DE EXPOSICIÓN DE LA MAGIA», «EL
MACUSA EN ALERTA MÁXIMA». Un grupo de aurores del más alto nivel de la
organización están reunidos y enzarzados en intensas deliberaciones. Entre ellos
están GRAVES, que examina el periódico y tiene cortes y cardenales en la cara,
resultado de su encuentro de la noche pasada con aquel extraño ser; y MADAM
PICQUERY en persona.
MADAM PICQUERY: La Confederación Internacional amenaza con enviar a una
delegación. Creen que esto guarda relación con los ataques de Grindelwald en
Europa.
GRAVES: Yo estaba allí. Se trata de una bestia. Ningún humano podría hacer lo
que esa cosa es capaz de hacer, señora presidenta.
MADAM PICQUERY (FUERA DE CUADRO) Sea lo que sea, hay algo que está
claro. Hay que detenerla. Está aterrorizando a los nomajs. Y cuando los nomajs
tienen miedo, atacan. Podríamos estar hablando de exposición. Y de guerra.
Al oír pasos, los reunidos vuelven la cabeza y ven a TINA, que se les acerca con
cautela guiando a NEWT.
MADAM PICQUERY: (enojada, pero controlándose) Ya le he dejado claro cuál es
su situación, señorita Goldstein.
TINA: (cohibida) Sí, señora presidenta, pero verá...
MADAM PICQUERY: Ya no es una auror.
TINA: No, señora presidenta, pero ha...
MADAM PICQUERY: Goldstein.
TINA: ... habido un pequeño incidente y...
MADAM PICQUERY: Verá, en estos momentos tenemos grandes incidentes de
los que preocuparnos. Salga.
TINA: (humillada) Sí, señora.
TINA se lleva al desconcertado NEWT hacia el ascensor. GRAVES se queda
mirándolos, es el único que parece comprensivo.
JK. Rowling, Animales fantásticos y dónde encontrarlos (Fragmento)
38. Con respecto a Tina es CORRECTO afirmar que
A) Es una persona segura en sus acciones.
B) Su trabajo es imponer la ley.
C) Realiza una acción incorrecta al detener a Newt.
D) Es auror de la MACUSA.
E) Se presenta desafiante ante la autoridad.
Correcta: C
Habilidad: Reconocer-Identificar
Defensa: Su acción es incorrecta, pues como ya no es un auror, no debiese estar
facultada para las actividades de este cargo como la detención de Newt.
TINA: (titubea) Sí. (se guarda el carnet en el bolsillo del abrigo) Al menos dígame que
se ha encargado del nomaj.
NEWT: ¿Del qué?
TINA: (un poco irritada) Del nomaj. Del no mágico. ¡Del no mago!
NEWT: Perdone, nosotros los llamamos muggles.
39. ¿Cuál es el conflicto en el fragmento anterior?
A) Una detención ilegal por razones correctas
B) Una detención legal por razones incorrectas.
C) La frustración de Tina por no ser aurora.
D) Que Newt dejó un escarbato suelto en la ciudad.
E) Que Newt no conoce la regulación estadounidense.
Correcta: A
Habilidad: Relacionar-Interpretar
Defensa: De acuerdo con la lectura, la detención efectuada por Tina es ilegal, dado que
ella ya no es auror, pero lo hace por razones correctas, pues Newt comete una infracción.
40. ¿Qué podemos inferir a partir del fragmento anterior?
I. Tina está molesta porque Newt no entiende el concepto.
II. Newt finge no entender el concepto para irritar a la mujer.
III. Los personajes se refieren de forma diferente al mismo concepto.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo I y II
D) Solo III
E) Solo I y III
Correcta: E
Habilidad: Relacionar-Interpretar
Defensa: Según el fragmento citado, podemos inferir el punto I, dado que del aparte
“irritada” se puede deducir que Tina se molesta por el desentendimiento de Newt
respecto al concepto “nomaj”. Asimismo, la última acotación de Newt permite inferir que,
tanto el concepto de “nomaj” como “muggle” significan lo mismo, lo que afirma el punto
III. Por otro lado, el punto II no se puede deducir del fragmento citado, ya que el
desentendimiento de Newt no corresponde a un fingimiento por parte de él, sino al hecho
de que él maneja otro concepto con el mismo significado de “muggle”
41. ¿Cuál es el estado de ánimo predominante en Tina?
A) Preocupación.
B) Humillación
C) Frustración
D) Nerviosismo
E) Estoicismo.
Correcta: A
Habilidad: Evaluar-Reflexionar
Defensa: El hecho de que Tina haya detenido a Newt por su infracción pese a que ella
ya no es auror demuestra preocupación por lo sucedido. Esto descarta, inmediatamente,
la alternativa E. Por lo demás, su insistencia a Madam Picquery respecto al incidente
también es una evidencia de su preocupación. En cambio, no se perciben los estados de
humillación, frustración ni nerviosismo de manera predominante en Tina.
42. Sobre Madame Picquery es FALSO afirmar que
I. Confía en los nomajs.
II. Teme a los nomajs.
III. Tiene el cargo de presidenta.
A) Solo I
B) Solo II
C) I y III
D) I y II
E) II y III
Correcta: A
Habilidad: Reconocer-Identificar
Defensa: No se puede afirmar que Madame Picquery confíe en los nomajs, es más, si
fuese así no temería una eventual guerra con ellos como lo demuestra en una de sus
intervenciones.
43. A partir del texto es CORRECTO afirmar que
A) Newt no cuida a los animales que lleva en su maleta.
B) La situación del escarbato se vuelve más grave posteriormente.
C) Newt llega de Inglaterra en la búsqueda de animales.
D) El MACUSA ya tenía un problema antes de la llegada de Tina con Newt.
E) Los magos vivían en una constante preocupación por no ser descubiertos.
Correcta: D
Habilidad: Reconocer-Identificar
Defensa: El enunciado de la alternativa D es correcto, debido a que cuando llega Tina
con Newt, el consejo no le da atención a lo que viene a decir Tina, pues tal como dice
Madame Pocquery, “ en estos momentos tenemos grandes incidentes de los que
preocuparnos”, lo cual permite afirmar que desde antes el MACUSA tenía conflictos por
resolver.
LECTURA 9 (preguntas 44 a 48)
“La pereza puede ser mejor de lo que parece
1. Un dicho popular sostiene que «el ocio es la madre de todos los vicios».
Una sentencia que la gran mayoría de las personas comparte, entendiendo
el término tal como lo define el DLE: «Cesación del trabajo, inacción o total
omisión de la actividad», es decir, corresponde a todos los atributos de una
persona que podemos denominar «perezosa». Sin embargo, esta
concepción que tiene un carácter negativo podría cambiar al difundirse el
resultado de una investigación bastante «curiosa», a partir de la cual se
sostiene que la pereza estaría relacionada directamente con la inteligencia.
Estas conclusiones están sintetizadas en el artículo “Esta es la gran
ventaja de ser perezoso (según la ciencia)”, publicado por el sitio web de la
revista Quo.
2. Según este estudio, quienes poseen un alto coeficiente intelectual suelen
pasar su tiempo absortos en sus pensamientos. Por otra parte, las
personas que habitualmente se aburren tendrían un menor coeficiente
intelectual y para distraerse dedican una gran parte del día a la realización
de actividades físicas.
3. La metodología utilizada en este estudio consistió en segregar a los
individuos según dos criterios: los que sentían afición por el deporte y
quienes preferían filosofar sobre la vida. Estos últimos habrían
demostrado una menor actividad durante los días hábiles que quienes le
dan menos al coco. En tanto, los fines de semana el comportamiento de
ambos grupos fue similar. ¿Por qué ocurre esto? Para responder a esta
interrogante, tendremos que seguir esperando, ya que los expertos
involucrados en este estudio no han generado una respuesta concluyente
al respecto.
4. Para finalizar, los autores del artículo sostienen que resulta complejo
establecer una fehaciente relación entre la pereza e inteligencia a partir
del mencionado «estudio». Esto se debe a varias razones, entre las cuales
se puede mencionar que la muestra utilizada fue muy reducida, por lo que
es imposible pretender realizar una generalización a partir de sus
conclusiones. Además, el tiempo empleado para el estudio de campo no
fue lo suficientemente extenso como para pretender validar dichos
resultados. En síntesis, el refrán aludido seguirá vigente hasta que no
existan elementos probatorios que permitan asegurar que ambos rasgos
poseen una directa relación”.
Basado en Aurora Ferrer, Esta es la gran ventaja de ser perezoso (según la ciencia), http://www.quo.es/ciencia/esta-es-la-gran-ventaja-de-ser-perezoso-segun-la-ciencia
44. La cita popular, presente en el primer párrafo, es mencionada con el objeto de
A) conferirle autoridad al texto que se va a desarrollar, demostrando que el emisor
es experto en el tema.
B) presentar el estudio sobre el ocio que refuta la propuesta de dicha frase.
C) introducir el tema de la inteligencia a través de un refrán que apoya su relación
con el ocio.
D) señalar una autoridad que normaba la relación entre creatividad y productividad
antes del estudio.
E) criticar a aquellos que piensan que el ocio es una característica negativa en las
personas.
Correcta: B
Habilidad: Relacionar-Interpretar
Defensa: Para responder esta pregunta es necesario interpretar la finalidad con que se
incluye el siguiente dicho popular en el primer párrafo del texto: “El ocio es la madre de
todos los vicios”. Lo anterior ocurre con el objetivo de introducir al lector en el tema que
tratará el emisor: los beneficios que podría aportar este estado (ocio), considerado
tradicionalmente como algo negativo (como evidencia el dicho citado). Por lo tanto, la
alternativa correcta es B: presentar el estudio que refuta aquel refrán. Las demás
opciones se descartan, ya que presentan finalidades que no concuerdan con el sentido
que posee el texto. Por ejemplo, la alternativa C es incorrecta, pues lo que se presenta
es el estudio y no el tema de la inteligencia. Además, el refrán no apoya la relación entre
inteligencia y ocio, sino que la condena. Por su parte, la opción E se desestima, porque
el emisor no realiza juicios valorativos a partir del dicho popular.
45. La función comunicativa del último párrafo es
A) resumir la información expuesta en los párrafos anteriores.
B) refrendar que la pereza es esencial para desarrollar el pensamiento.
C) presentar ciertos reparos en torno a los resultados del estudio.
D) criticar las competencias de los autores del estudio.
E) rebatir la tesis inicial propuesta por los investigadores del estudio.
Correcta: C
Habilidad: Relacionar-Interpretar
Defensa: Para responder esta pregunta es necesario interpretar la finalidad del último
párrafo del texto leído. En este apartado se incluyen algunas conclusiones de los autores
en torno al estudio, principalmente centradas en la dificultad de relacionar de forma
certera el ocio y la inteligencia debido a diversas causas, como lo reducida que fue la
muestra investigada y el insuficiente período de tiempo empleado. Considerando esto, la
alternativa correcta es C, ya que el objetivo o función del párrafo es presentar ciertos
reparos en torno a los resultados entregados por la investigación. Las demás opciones
se descartan, pues presentan objetivos que no concuerdan con el sentido del párrafo en
cuestión. Por ejemplo, la alternativa A se desestima, dado que el último párrafo entrega
información que no había sido mencionada antes; lo mismo ocurre con la opción E,
porque si bien se realizan ciertos alcances en torno a los resultados del estudio, estos
no son tan significativos como para refutar la tesis que se plantea al inicio.
46. ¿En cuál de las siguientes opciones se presenta una opinión de los autores del
artículo?
A) “resulta complejo establecer una fehaciente relación entre la pereza e
inteligencia (...)”.
B) “(...) las personas que habitulmente se aburren tendrían un menor coeficiente
intelectual (...)”.
C) “La metodología utilizada en este estudio consistió en segregar a los individuos
según dos criterios(...)”.
D) “En tanto, los fines de semana el comportamiento de ambos grupos fue similar”.
E) “Un dicho popular sostiene que «el ocio es la madre de todos los vicios»”.
Correcta: A
Habilidad: Reconocer-Identificar
“Estos últimos habrían demostrado una menor actividad durante los días hábiles que quienes le dan menos al coco”.
Defensa: Para responder esta pregunta es necesario identificar en cuál de las opciones
propuestas se presenta una opinión de parte de los autores del artículo. La única
alternativa en la que es posible evidenciar algún juicio valorativo es A, pues en ella se
menciona que “resulta complejo establecer una fehaciente relación entre la pereza e
inteligencia”. Las demás alternativas se descartan, porque presentan enunciados que
constituyen hechos objetivos, sin incluir juicios o valoraciones. Por ejemplo, la opción B
es incorrecta puesto que el enunciado constituye una posibilidad, identificada por el uso
del condicional en tendrían.
47.
En el segmento anterior, la frase subrayada hace referencia a las personas
A) sedentarias.
B) entusiastas.
C) deportistas.
D) que piensan mucho.
E) menos activas.
Correcta: C
Habilidad: Relacionar-Interpretar
Defensa: Para responder esta pregunta es necesario analizar la frase subrayada en el
segmento para luego identificar a quiénes está haciendo referencia dicha expresión. En
el tercer párrafo del texto leído se menciona que “La metodología utilizada en este estudio
consistió en segregar a los individuos según dos criterios: los que sentían afición por el
deporte y quienes preferían filosofar sobre la vida. Estos últimos habrían demostrado una
menor actividad durante los días hábiles que quienes le dan menos al coco”. Por lo tanto,
tenemos por un lado a los deportistas y por otro a quienes prefieren filosofar: estos
últimos realizan menor actividad durante los días hábiles que quienes le dan menos al
coco, o sea, los deportistas. Por lo tanto, la alternativa correcta es C.
Las demás opciones se descartan, pues hacen referencia a personas incorrectas. Por
ejemplo, la alternativa B se desestima, ya que ser entusiasta no implica necesariamente
tener afición por el deporte, sino por cualquier cosa que guste o emocione. Por su parte,
las opciones A y E, hacen alusión a personas con características opuestas a las que
presentan quienes gustan de realizar actividades físicas, razón por la cual son
incorrectas.
48. Según la investigación aludida en el texto, las personas que no poseen un alto
coeficiente intelectual son más propensas a aburrirse, porque
A) dejan de lado actividades importantes para las personas, en virtud de practicar
actividades menos profundas.
B) realizan menos actividad física durante la semana, en comparación con las
personas de alto coeficiente intelectual.
C) tienen menor capacidad para ensimismarse en sus propios pensamientos, a
diferencia de las más inteligentes.
D) piensan en menos alternativas para utilizar su tiempo libre, al contrario de las
personas más inteligentes.
E) pueden llevar a cabo solo tareas monótonas, las que no requieren un esfuerzo
intelectual intenso.
Correcta: C
Habilidad: Reconocer-Identificar
Defensa: Para responder esta pregunta es necesario comprender la razón por la cual
las personas que no poseen alto coeficiente intelectual tienden a aburrirse más. Si nos
centramos en lo que señala el segundo párrafo (“quienes poseen un alto coeficiente
intelectual suelen pasar su tiempo absortos en sus pensamientos. Por otra parte, las
personas que habitualmente se aburren tendrían un menor coeficiente intelectual y para
distraerse dedican una gran parte del día a la realización de actividades físicas”), es
posible señalar como correcta la alternativa C, ya que quienes tienen menor coeficiente
intelectual poseen menor capacidad para ensimismarse en sus pensamientos, teniendo
que recurrir a actividades físicas. Las demás opciones se descartan, pues presentan
razones incorrectas respecto a la tendencia a aburrirse que experimentan las personas
con menos C. I.
LECTURA 10 (preguntas 49 a 55)
www.ellibero.cl
Columna de opinión
Publicado el 21 noviembre, 2020
José de la Cruz Garrido: El Congreso y el ostracismo1 de la
1 Ostracismo: 1. En la Grecia antigua, destierro a que se condenaba a los ciudadanos que se consideraban sospechosos o peligrosos para la ciudad. // 2. Aislamiento voluntario o forzoso de la vida pública que sufre una persona, generalmente motivado por cuestiones políticas.
excelencia
Seguramente, los expertos y legisladores que abogan por el fin de las escuelas de
alto rendimiento públicas tengan a sus hijos e hijas en la educación particular
pagada. Esto llana en el clasismo, ya que de alguna manera están condenando al
ostracismo la excelencia y el esfuerzo ajenos.
Que la deliberación política de algunos políticos no se aviene con los resultados
de la ciencia y la técnica se ha vuelto una costumbre. En la antigua Grecia existió
una institución que buscaba proteger a la democracia de las conspiraciones,
pero que terminó siendo utilizada como herramienta partidista: el ostracismo.
Esto ocurre con la nueva embestida de la Cámara de Diputados al rechazar el
financiamiento de los Liceos Bicentenario, afectando la matrícula de 163.000
estudiantes, en su mayoría vulnerables.
Por supuesto que este rechazo no es nuevo y tiene antecedentes. El segundo
gobierno de Bachelet. Las “razones” son las mismas: la “exclusión” y que no son
un aporte a la educación. Pero un detalle: ninguna evidencia empírica, ningún
análisis técnico.
En este contexto, cabe destacar la evidencia existente sobre el programa de
Liceos Bicentenario de Excelencia. Lo primero, en la práctica no selecciona. De
ahí la relevancia de aumentar la oferta, dado el constante aumento de la
demanda por educación pública de calidad. Tal como lo muestra Scappini en su
trabajo “Políticas públicas que favorecen la movilidad social: una radiografía al
programa liceos bicentenario” (2017) que evaluó el programa por medio de
encuestas y entrevistas en profundidad, concluye que estos liceos terminaron
aceptando prácticamente a todo quien postuló a alguno de sus cupos, e incluso
han ido en busca de alumnos dentro de la comunidad. Un caso notable, el del
Liceo Bicentenario Minero SS Juan Pablo II de Alto Hospicio que ha multiplicado
su matrícula por 10 y el año 2020 lidera el puntaje PSU de la Región de Tarapacá.
En “Análisis del Estado de Implementación del Programa Liceos Bicentenario de
Excelencia” (Carrasco et al. 2014) los resultados intermedios (retiro, asistencia,
reprobación, variación en puntajes SIMCE, Variación en puntajes PSU) habían
mejorado notoriamente. Así, la asistencia en los niveles bicentenarios aumentó
de un 77% en 2011 a un 91% en 2013, mientras que el retiro disminuyó de un
7% en 2008 a un 2,0% en 2013. La reprobación de estudiantes, a su vez, bajó
desde un 12,4% en 2008 a un 5,8% en 2013.
En efecto, Bravo et al., (2016), señala que el programa de Liceos Bicentenario
contó con tres áreas prioritarias que contribuyen a lograr los objetivos esperados:
los aportes financieros, el apoyo pedagógico, y el seguimiento de aprendizajes.
Un factor clave: el liderazgo directivo.
Hay aún más evidencia desde su primera implementación interrumpida en
nombre de la inclusión. No olvidar el debate en la Comisión de Educación del
proyecto de ley del año 2019 que buscaba establecer un “sistema de selección
por mérito con inclusión en los establecimientos educacionales de alta exigencia
académica y de especialización temprana” (boletín N° 12488-04) donde se
esgrimieron argumentos contra el mérito académico. Los argumentos anti
meritocráticos se centran en mostrar que el mérito se reduce al esfuerzo o al
talento, los que serían además atributos fruto de la lotería de la vida. No solo
estos, la inteligencia también. Este reduccionismo de la vida humana define un
principio de igualdad de oportunidades como “nivelar la cancha”, en el sentido
de “darle más al que tiene menos”. Donde paradójicamente, “dar más” -en estos
argumentos- es desconocer el esfuerzo, la inteligencia y el talento de los que
tienen menos; mientras, los que tienen más pueden acceder a oportunidades,
incluso sin talento, esfuerzo o inteligencia, por el solo hecho de tener más. En
un contexto donde las políticas que apuntan a regular la educación pública no
pueden pasar por alto la existencia de la educación privada pagada no regulada.
Seguramente, los expertos y legisladores que abogan por el fin de las escuelas
de alto rendimiento públicas tengan a sus hijos e hijas en la educación particular
pagada. Esto llana en el clasismo, ya que de alguna manera están condenando
al ostracismo la excelencia y el esfuerzo ajenos. Además, de un profundo
paternalismo que desprecia los talentos en los más desfavorecidos.
José de la Cruz Garrido.
49. Según Scapini, ¿qué aporte social realizan los Liceos Bicentenarios?
A) Sueldos dignos.
B) Movilidad social.
C) Técnicos de calidad.
D) Absoluta equidad.
E) Justicia social.
Correcta: B
Habilidad: Reconocer-Identificar
Defensa: El texto citado de Scapini tiene como título: “Políticas públicas que favorecen
la movilidad social: una radiografía al programa liceos bicentenario” lo cual demuestra el
aporte social de los Liceos Bicentenarios.
50. ¿Con qué objetivo José de la Cruz Garrido escribe esta columna?
A) Reclamar que debieron aprobarse los fondos para los Liceos Bicentenarios.
B) Proponer que los Liceos Bicentenarios son la solución para terminar con la
deserción escolar.
C) Denunciar que faltan oportunidades para la población más vulnerable.
D) Pensar que la educación es determinante para la vida de las personas.
E) Advertir que por el cierre de los Liceos Bicentenarios habrá menos escolaridad.
Correcta: A
Habilidad: Relacionar-Interpretar
Defensa: El autor escribe la columna, precisamente para reclamar la no aprobación de
los fondos para los Liceos Bicentenarios en la Cámara de Diputados. Desde ahí, el texto
se compone de argumentos que sostienen la relevancia de este tipo de Liceos.
51. ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a un respaldo de la columna de
opinión anterior?
A) Por supuesto que este rechazo no es nuevo y tiene antecedentes. El segundo
gobierno de Bachelet. Las “razones” son las mismas: la “exclusión” y que no son
un aporte a la educación.
B) La Cámara de Diputados rechaza el financiamiento de los Liceos Bicentenario.
C) Estos liceos terminaron aceptando prácticamente a todo quien postuló a alguno
de sus cupos, e incluso han ido en busca de alumnos dentro de la comunidad.
D) Así, la asistencia en los niveles bicentenarios aumentó de un 77% en 2011 a
un 91% en 2013, mientras que el retiro disminuyó de un 7% en 2008 a un
2,0% en 2013.
E) Seguramente, los expertos y legisladores que abogan por el fin de las escuelas
de alto rendimiento públicas tengan a sus hijos e hijas en la educación particular
pagada.
Correcta: D
Habilidad: Evaluar-Reflexionar
Defensa: La alternativa D presenta un argumento que contiene evidencia empírica que
defiende la existencia de los Liceos Bicentenarios, tal como lo hace la columna en su
totalidad.
52. ¿Por qué José de la Cruz Garrido considera inválida la postura de la Cámara de
Diputados?
A) Porque afecta la matrícula de 163.000 estudiantes, en su mayoría vulnerables.
B) Porque se dice que excluyen a estudiantes, debido a que realizan selección por
rendimiento escolar.
C) Porque no presentan ninguna prueba empírica ni análisis que respalde los
motivos por los cuales dejan de financiar los liceos Bicentenarios.
D) Porque menciona que los Liceos Bicentenarios no son un aporte para la educación
de Chile.
E) Porque no importa el color político, ambos sectores han votado en contra del
financiamiento, perteneciendo a las clases acomodadas.
Correcta: C
Habilidad: Reconocer-Identificar
Defensa: Efectivamente, el emisor del texto no aprueba la decisión de la Cámara de
Diputados, debido a la inexistencia de evidencia empírica que respalde esta deliberación:
“Pero un detalle: ninguna evidencia empírica, ningún análisis técnico”.
53. Respecto a lo mencionado en el texto, ¿qué idea es verdadera respecto al mérito?
A) El mérito se premia con inteligencia, siempre tendrá las oportunidades merecidas.
B) El mérito exige inteligencia y habilidades; sin embargo, quienes tienen
oportunidades por su clase económica, no necesitan esfuerzo, inteligencia
ni habilidades.
C) El mérito es suficiente para llegar a dónde se desee en la vida, es una regla justa
que rige para ricos y pobres.
D) El mérito no es suficiente, debes contar con oportunidades para obtener
inteligencia y habilidades.
E) El mérito debería ser doblemente premiado para quienes tienen las oportunidades
y quieren esforzarse de todos modos.
Correcta: B
Habilidad: Reconocer-Identificar
Defensa: Respecto al mérito, se afirma en el texto que los argumentos anti meritocráticos
desconocen “el esfuerzo, la inteligencia y el talento de los que tienen menos; mientras,
los que tienen más pueden acceder a oportunidades, incluso sin talento, esfuerzo o
inteligencia, por el solo hecho de tener más”, por lo que se puede decir que el mérito sí
reconoce el esfuerzo y la inteligencia, tal como plantea la alternativa B.
54. Según el contexto, ¿qué concepto se relaciona con el sentido de la frase “nivelar la
cancha”?
A) Aplanar
B) Contrarrestar
C) Discriminar
D) Justicia
E) Equilibrar
Correcta: E
Habilidad: Evaluar-Reflexionar
Defensa: En el texto, la frase “nivelar la cancha” se encuentra relacionado con el
“principio de igualdad de oportunidades”, de manera que el concepto “equilibrar” es el
más cercano a este sentido.
55. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta una reflexión en torno a la conclusión de
José de la Cruz Garrido?
A) Los legisladores tienen a sus hijos en colegios privados.
B) Quienes legislan son paternalistas.
C) Los legisladores no valoran el talento de los niños y niñas que no tienen una
favorable economía para pagar un colegio privado.
D) Quienes legislan viven una vida de oportunidades completamente diferente
de las personas comunes.
E) Los que legislan tienen la oportunidad de elegir educarse en colegios de calidad.
Correcta: D
Habilidad: Evaluar-Reflexionar
Defensa: La conclusión del autor alude a un clasismo, paternalismo y desigualdad de
oportunidades entre los que deliberan y el resto de la población, lo cual se encuentra en
el enunciado de la alternativa D. Las otras alternativas, en cambio, aluden explícitamente
a lo planteado por el autor, por lo que no serían una reflexión surgida a partir de la
conclusión del emisor.
LECTURA 11 (preguntas 56 a 62)
La Megacrisis (Fragmento)
Por Gastón Soulett
El déficit del ser y la pérdida del sentido
La crisis que vive hoy el mundo se diferencia de las crisis que registra la historia
pasada en su carácter planetario, lo que hace de ello un fenómeno histórico sui
generis que compromete por igual a todos los pueblos, anulando sus
características tradicionales, reduciéndolos a la categoría de miembros
transculturados de un solo conglomerado humano.
En la historia pasada, cuando los ciclos culturales de los pueblos eran
fenómenos históricos localizados en el espacio y cerrados en su propio desarrollo,
las crisis, a lo más, abarcaban el área geográfica y las zonas de influencia de los
imperios que levantaron las grandes civilizaciones antiguas, aunque en ciertos
casos, como el del Imperio Romano, la reunión de muchos pueblos diferentes
bajo una misma estructura de poder constituyó una anticipación parcial y
aproximada de lo que después sería una civilización mundial.
Es pues el carácter planetario de esta civilización y la crisis que por eso vive hoy
el mundo en todas sus latitudes, lo que ha motivado la denominación de
megacrisis, la gran crisis, la única, verdadera y definitiva crisis del género
humano, cuya magnitud ha llegado a poner en peligro la continuidad de la vida
en el planeta.
Cabe observar, no obstante, que el agente ecualizador que compromete en la
crisis a todos por igual se presenta más como un elemento mecánico que como
una verdadera influencia cultural de Occidente sobre los demás pueblos ajenos
a su tradición.
Es un hecho, sí, que el poder e influencia alcanzados por Occidente en los tres
últimos siglos han difundido también la cultura occidental por el mundo, pero
eso no es lo determinante en la tendencia ecualizadora que hoy se observa. Ese
agente no es otra cosa que la tecnología, el sistema financiero que le es inherente
y todo lo que de ello deriva como organización social y sistema político. Se podrá
argüir que la tecnología es una creación de la cultura occidental y que su
adopción por todas las naciones corresponde a una real influencia cultural. La
verdad es que la tecnología occidental de hoy, que es el instrumento de un
creciente poder del hombre sobre el mundo, por su naturaleza se sustrae al
concepto de cultura como una cosmovisión que determina la actitud creativa
básica de un pueblo en su desarrollo histórico. Por eso, esta adopción de la
tecnología, al no ser un acontecimiento espiritual que compromete la integridad
del ser, carece de la trascendencia de lo que podríamos llamar una mutación
cultural integrada. Se trata, como antes se dijo, de un hecho mecánico y
únicamente material que irrumpe en la vida de los pueblos sin integrarse a sus
tradiciones culturales y determinando violentamente las formas de vida que su
adopción exige, lo que invade en su totalidad la existencia de las sociedades
contemporáneas.
Para un mejor discernimiento de este tema, es preciso considerar que todas las
culturas, independientemente de su envergadura material, han sido creaciones
cuya motivación y fundamento es el hombre y el ser, pero que la actual
civilización impuesta por Occidente al mundo entero lo es sólo de las cosas y del
hacer.
Por eso, mientras todo progreso se mide en índices macroeconómicos y todo
servicio al hombre es una empresa en la que necesariamente lo determinante es
la noción de beneficio, lo que interesa de él es su necesidad, su situación de
carencia y alienar o su capacitación y rendimiento, no su ser, y toda la ciudad
humana está organizada de manera que el concepto de hombre implícito en el
discurso que sustenta esa organización sea despojado de lo esencial y definitivo
en él.
Ahora bien, si la adopción irrestricta de la tecnología por parte de los pueblos
ajenos a la tradición de Occidente ha traído para ellos cambios radicales en sus
formas de vida, conlleva también el sustento ideológico de un discurso destinado
a determinar sumariamente la realidad y definir la relación hombre-mundo como
un conflicto, y la vida como una permanente batalla de creciente intensidad por
dominar la naturaleza. De ello resulta la concepción del poder como un valor que
de hecho adquiere hegemonía en la conciencia social y se alza como una meta,
por sí misma justificada, de la conducta humana.
Cabe observar que ese discurso halla su más fiel versión en el idioma inglés,
llevado a su más alto grado de aptitud operativa y reductiva en la modalidad hoy
hablada en los Estados Unidos, idioma de pase para el inmediato entendimiento
entre una y otra nación, justamente en un común ecualizador sicológico, esto
es, el intelecto utilitario. Impropio
Este discurso corresponde a la máxima instrumentalización del lenguaje
humano y ha condicionado todos los idiomas del mundo, infundiéndoles su
estructura de pensamiento, forzando las palabras a perder su significación
original y su riqueza semántica, para conformarse a una visión puramente
operativa, inmediatista, de la vida. Pero asumiendo este lenguaje reductivo todos
los pueblos hacen suyos, también sin saberlo, los grandes supuestos que
constituyen el modelo de cosmovisión implícito en él, y es sobre todo en ese
aspecto de la influencia ejercida por Occidente en los pueblos de otras
tradiciones culturales, que se echa de ver el poder sugestivo del habla occidental.
(Fragmento – Facultad de Filosofía, Instituto de Estética Pontificia Universidad Católica
de Chile)
56. ¿Por qué se le denomina megacrisis?
A) Porque es la crisis más extensa territorialmente, ya que abarca a casi todas las
regiones del mundo.
B) Porque es una crisis que se ha prolongado en tiempo, mucho más que otras
anteriores.
C) Porque se debe exagerar con el término utilizado, de manera que cause impacto
en las personas.
D) Porque es una crisis que considera a toda la raza humana, y no solo a una
cultura o a una localidad.
E) Porque es una crisis que no tiene término, se estipula que durará mucho tiempo,
y que no se encuentra solución.
Correcta: D
Habilidad: Reconocer-Identificar
Defensa: Según el texto, la elección del término “megacrisis” responde al carácter
planetario de la crisis, es decir, que afecta a toda la cultura humana: “Es pues el carácter
planetario de esta civilización y la crisis que por eso vive hoy el mundo en todas sus
latitudes, lo que ha motivado la denominación de megacrisis, la gran crisis, la única,
verdadera y definitiva crisis del género humano (...)”
57. ¿Cuál es el elemento catalizador de la megacrisis?
A) La política
B) El idioma
C) La tecnología
D) La cultura
E) La humanidad
Correcta: C
Habilidad: Reconocer-Identificar
Defensa: En el texto se menciona explícitamente que el agente ecualizador de la
megacrisis es la tecnología: “Es un hecho, sí, que el poder e influencia alcanzados por
Occidente en los tres últimos siglos han difundido también la cultura occidental por el
mundo, pero eso no es lo determinante en la tendencia ecualizadora que hoy se observa.
Ese agente no es otra cosa que la tecnología (...)”
58. ¿A qué se refiere el autor con que la megacrisis se presenta como un elemento
mecánico?
A) A que no se propaga respetando las diversas culturas, sino que se impone
abruptamente, de manera involuntaria.
B) A que se incorpora por los diversos pueblos de manera progresiva pero segada.
C) A que se adopta
D) A que no se transmite como una imposición cultural, sino como un sincretismo.
E) A que expande como un sistema automático pero voluntario.
Correcta: A
Habilidad: Reconocer-Identificar
Defensa: Respecto al “agente ecualizador que compromete en la crisis a todos por igual”
se dice en el texto que “se presenta más como un elemento mecánico”, vale decir, “que
irrumpe en la vida de los pueblos sin integrarse a sus tradiciones culturales y
determinando violentamente las formas de vida que su adopción exige, lo que invade en
su totalidad la existencia de las sociedades contemporáneas”
59. ¿Con qué sentido el autor utiliza la expresión “las cosas y del hacer”?
A) Para comentar de manera objetiva qué es lo más importante para las culturas de
hoy.
B) Para explicar cómo se equilibra la interioridad y la exterioridad del ser humano.
C) Para contrastar la vida de las antiguas civilizaciones que se basaban en la
relevancia de ser humano, y en las de hoy prima la vida económica.
D) Para referirse a que el pensamiento imperante de Occidente está basado en
lo material y lo que se hace día a día, alejado de lo esencial de la vida y la
espiritualidad.
E) Para referirse y contrastar la vida de Oriente con Occidente, en torno a las formas
de vida.
Correcta: D
Habilidad: Relacionar-Interpretar
Defensa: En el momento en que se emplea la expresión citada por el autor se encuentra
un contraste entre las culturas cuyo fundamento es “el hombre y el ser” y la cultura
occidental que se basa en “las cosas y el hacer”. En este sentido, la expresión aludida
corresponde a lo contrario: a lo material y a lo que se hace cada día.
60. ¿Qué utilidad tiene el inglés, según el autor, en la generación de esta megacrisis?
A) Es un idioma que permite comprenderse entre culturas.
B) Es una herramienta que permite el sincretismo entre culturas, de esta manera los
países del mundo se convierten en uno solo
C) Es una forma de comunicación simple y sencilla, que tiene como única utilidad
comprenderse mejor entre la diversidad de culturas.
D) Es una herramienta de dominio, cuya finalidad es únicamente expandir su
ideología en torno a la vida capitalista.
E) Es una estrategia comunicativa simple pero útil, para realizar transacciones
económicas.
Correcta:D
Habilidad: Reconocer-Identificar
Defensa: En el texto, la referencia al inglés se realiza a propósito de la descripción del
discurso ideológico de Occidente. En relación a este, el inglés se presenta como el idioma
a través del cual se operativizan las lógicas de dominación: “[el inglés] ha condicionado
todos los idiomas del mundo, infundiéndoles su estructura de pensamiento, forzando las
palabras a perder su significación original y su riqueza semántica, para conformarse a
una visión puramente operativa, inmediatista, de la vida”.
61. ¿Cuál es la idea principal del fragmento?
A) La megacrisis se ha expandido por el mundo.
B) Estados Unidos ha dominado el mundo a través de su idioma.
C) La tecnología es una herramienta de control, debido a su atractivo uso.
D) Occidente ha expandido al mundo su ideología basada en el materialismo y
el consumo.
E) El mundo está en crisis debido a su apego a la tecnología.
Correcta: D
Habilidad: Relacionar-Interpretar
Defensa: El texto nos habla sobre la megacrisis que se ha desencadenado a propósito
de la gran influencia que tiene Occidente en todo el mundo. Esta influencia, a su vez, se
caracteriza por exportar una ideología basada en el materialismo y el consumo ignorando
la importancia que tiene la trascendencia de la vida, aspecto que sí se encuentra en otras
culturas.
62. ¿Por qué motivo la megacrisis pone en peligro la vida del planeta?
A) Porque no respeta la diversidad.
B) Porque el dominio del mundo no lo puede tener solo un país.
C) Porque prima lo económico, y no la vida del ser humano.
D) Porque la tecnología es tremendamente contaminante.
E) Porque es contra natura que todos los países hablemos un mismo idioma, ya que
no desarrolla el intelecto.
Correcta: C
Habilidad:
Defensa: La megacrisis, “cuya magnitud ha llegado a poner en peligro la continuidad de
la vida en el planeta”, es una consecuencia del dominio que tiene Occidente por sobre el
resto del planeta. A su vez, en el discurso ideológico de Occidente prima lo material, el
consumo, lo económico dejando de lado la vida del ser humano.
LECTURA 12 (preguntas 63 a 65)
“A través de la historia humana, las prácticas de sanación mediante el uso de
plantas medicinales y cuidados naturales nos han permitido desarrollar nuestro
potencial creativo y afectivo, en conjunto con el equilibrio de la Naturaleza. Esas
sabidurías originarias han fundado las bases de la medicina alópata occidental,
pero su eficacia y pertinencia han sido sistemáticamente desdeñadas por la
ciencia y los poderes fácticos que la sustentan, puesto que su estructura
orgánica e integral representa una amenaza para la visión utilitaria de las
fuerzas de la Vida como un recurso mercantil. Nuestros saberes ancestrales se
han acallado, mas permanecen más vivos que nunca, palpitando dentro de
nosotras. Esta tercera edición del Manual introductorio a Ginecología Natural
sigue las huellas de las tradiciones perdidas y recoge aquellos conocimientos y
prácticas con el fin de compartirlos y devolverles su lugar en nuestros cuerpos.
Esta obra curiosa e inquieta, que brotó de una motivación sencilla, creció hasta
convertirse en una investigación detallada sobre la sanación integral de la salud
sexual de las mujeres. Hoy, corregida y aumentada, es ya una piedra fundacional
para nuestro conocimiento y autocuidado.”
“Manual introductorio a Ginecología Natural” - Pabla Pérez
63. En el texto anterior se afirma que:
A) Es una investigación que llevo pocos años.
B) Es un estudio de sucesos actuales.
C) Es una obra que ha crecido y evolucionado en el tiempo.
D) Es una obra que tiene una visión mercantil.
Correcta: C
Habilidad: Reconocer-Identificar
Defensa: En el párrafo se menciona: “Esta obra curiosa e inquieta, que brotó de una
motivación sencilla, creció hasta convertirse en una investigación detallada sobre la
sanación integral de la salud sexual de las mujeres” lo cual permite afirmar que la obra
ha crecido y evolucionado con el tiempo.
64. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones en relación con el texto NO es correcta?
A) El uso de plantas medicinales es la base de la medicina alópata occidental.
B) La sabiduría del cuidado natural se ha ido perdiendo.
C) Se ha puesto en duda la eficacia de la medicina natural.
D) El sistema mercantil y la ciencia han impulsado el cuidado natural.
Correcta: D
Habilidad: Reconocer-Identificar
Defensa: Al contrario, en el texto se dice que el cuidado natural es “desdeñado por la
ciencia y los poderes fácticos que la sustentan”.
65. El objetivo comunicacional del texto anterior es:
A) Generar opinión sobre un libro de tradiciones naturales.
B) Dar a conocer la reseña de un libro que promueve el autocuidado natural.
C) Informar sobre algunos hechos científicos respecto a la ginecología natural.
D) Entretener al lector criticando un libro de medicina natural.
Correcta: B
Habilidad: Relacionar-Interpretar
Defensa: El texto anterior presenta una descripción general del libro sobre cuidado
natural. No presenta. en cambio, marcas textuales que nos permitan percibir afán de
entretención o de generar opinión. Y, respecto a la alternativa B: “informar” es demasiado
amplio para el contenido expuesto en el texto.