ORDEN DE NACIMIENTO Y SU INFLUENCIA EN LA...
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Universidad Rafael Landívar Facultad de Humanidades Campus de Quetzaltenango “ORDEN DE NACIMIENTO Y SU INFLUENCIA EN LA PERSONALIDAD DE LOS NIÑOS” TESIS Carmina Cristabel Sánchez Juárez Carné 1520206 Quetzaltenango, mayo de 2012 Campus de Quetzaltenango
Transcript of ORDEN DE NACIMIENTO Y SU INFLUENCIA EN LA...
Universidad Rafael Landívar
Facultad de Humanidades
Campus de Quetzaltenango
“ORDEN DE NACIMIENTO Y SU INFLUENCIA EN LA
PERSONALIDAD DE LOS NIÑOS”
TESIS
Carmina Cristabel Sánchez Juárez
Carné 1520206
Quetzaltenango, mayo de 2012
Campus de Quetzaltenango
Universidad Rafael Landívar
Facultad de Humanidades
Campus de Quetzaltenango
“ORDEN DE NACIMIENTO Y SU INFLUENCIA EN LA
PERSONALIDAD DE LOS NIÑOS”
TESIS
Presentada a Coordinación de Facultad de
Humanidades
Por:
Carmina Cristabel Sánchez Juárez
Previo a conferirle en el grado académico de:
Licenciada
El título de
Psicóloga
Quetzaltenango, mayo de 2012
Autoridades de la Universidad Rafael Landívar
del Campus Central
Rector Padre Rolando Enrique Alvarado S.J.
Vicerrectora Académica Doctora Lucrecia Méndez de Penedo
Vicerrector de Investigación
y Proyección Social Padre Carlos Cabarrús Pellecer S.J.
Vicerrector de Integración Universitaria Padre Eduardo Valdés Barría S.J.
Vicerrector Administrativo Licenciado Ariel Rivera Irias
Secretaria General Licenciada Fabiola Padilla de Lorenzana
Autoridades de la Facultad de
Humanidades
Decana M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos
Vicedecano M.A. Hosy Benjamer Orozco
Secretaria M.A. Lucrecia Arriaga
Directora del Departamento
de Psicología M.A. Georgina Mariscal de Jurado
Directora del Departamento
de Educación M.A. Hilda Díaz de Godoy
Directora del Departamento de
Ciencias de la Comunicación Licda. Nancy Avendaño
Director del Departamento
de Letras y Filosofía M.A. Ernesto Loukota
Representantes de Catedráticos
ante Consejo de Facultad Lic. Ignacio Laclériga Giménez
Licda. María de la Luz de León
Miembros del Consejo
Campus de Quetzaltenango
Director de Campus Arquitecto Manrique Sáenz Calderón
Subdirector de Campus y
Coordinador de Integración
Universitaria de Campus Msc. P. José María Ferrero Muñiz S.J.
Coordinador Administrativo de Campus Licenciado Alberto Axt Rodríguez
Coordinador Académico de Campus Ingeniero Jorge Derik Lima Par
Asesor
Licenciado Nilmo René López Escobar
Revisora de Fondo
Licenciada Carmen Ochoa de Gómez
Agradecimientos
A Dios: Por ayudarme a terminar este proyecto, por darme la
fuerza y el coraje para hacer este sueño realidad.
A URL: Por las sabias enseñanzas impartidas a sus
estudiantes.
A mi Papá Miguel: Por el apoyo que me ha dado desde la infancia hasta
ahora y porque siempre ha trabajado para darme lo
mejor.
A mi Mamá Carmina: Por el apoyo incondicional, por estar conmigo en cada
etapa de mi vida, por ser una amiga y comprenderme
en los momentos más difíciles.
A mi Hermano José Miguel: Porque además de ser mí hermano ha sido mi amigo
incondicional.
A mi Esposo Marlon: Por acompañarme en el proceso, por sobre todo su
amor, paciencia, comprensión y fortaleza que me
permitieron finalizar este sueño.
A mi Hijo Alejandro Miguel: Por la bendición que trajo a mi vida, y ser la fuerza
que me impulsa para vivir.
A mi Suegra Lidia: Gracias por su cariño, comprensión, apoyo y por
hacerme sentir parte de su familia.
A la Dirección de
La Escuela Oficial
Urbana para Varones: Por permitirme realizar mi investigación.
Dedicatoria
A Dios: Que me da la oportunidad de vivir y la dicha de tener
una familia maravillosa.
A mi Papá Miguel: Que con su ejemplo de lucha y superación me
impulsa a seguir adelante.
A mi Mamá Carmina: Por hacer de mí una mejor persona a través de sus
consejos, enseñanzas y amor.
A mi Hermano José Miguel: Por ser el mejor gran hermano que una hermana
puede tener.
A mi Esposo Marlon: Que ha estado conmigo en cada paso que doy,
siendo mi amigo, compañero, mi novio y ahora mi
esposo.
A mi Hijo Alejandro Miguel: Su nacimiento ha coincidido con el final de mi tesis,
porque es lo mejor que nunca me ha pasado, y ha
venido a este mundo para darme el último empujón
para terminar el trabajo.
Índice
Pág.
I. INTRODUCCION ....................................................................................... 1
1.1 Orden de nacimiento.................................................................................. 14
1.1.1 Definición ................................................................................................... 14
1.1.2 El primogénito ............................................................................................ 19
1.1.3 El segundo hijo .......................................................................................... 23
1.1.4 El hijo menor o tercero ............................................................................... 28
1.1.5 El hijo único ............................................................................................... 29
1.1.6 Familia ....................................................................................................... 31
1.1.7 Género ....................................................................................................... 32
1.1.8 Género y cultura ........................................................................................ 33
1.2 Personalidad .............................................................................................. 34
1.2.1 Definición ................................................................................................... 34
1.2.2 Características de la personalidad ............................................................. 35
1.2.3 Teorías de la personalidad ........................................................................ 36
1.2.3.1 Teorías individuales ................................................................................... 36
1.2.3.2 Teoría psicoanalítica .................................................................................. 36
1.2.4 Determinantes de la personalidad ............................................................. 39
1.2.5 influencias biológicas ................................................................................. 41
1.2.6 Experiencia en la niñez y la adultez ........................................................... 41
1.2.7 Personalidad normal .................................................................................. 42
1.2.8 Personalidad anormal ................................................................................ 43
1.2.9 El temperamento ....................................................................................... 44
1.2.10 Carácter ..................................................................................................... 47
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................... 48
2.1 Objetivos .................................................................................................... 49
2.1.1 General ...................................................................................................... 49
2.1.2 Específicos ................................................................................................ 49
2.2 Hipótesis .................................................................................................... 49
2.3 Variables de estudio .................................................................................. 50
2.3.1 Conceptualización de variables ................................................................. 50
2.3.2 Operacionalización de variables ................................................................ 51
2.4 Alcances y Limites ..................................................................................... 51
2.5 Aporte ........................................................................................................ 51
III. METODO ................................................................................................... 53
3.1 Sujetos ....................................................................................................... 53
3.2 Instrumentos .............................................................................................. 53
3.3 Procedimiento ............................................................................................ 56
3.4 Diseño........................................................................................................ 56
3.5 Metodología Estadística............................................................................. 57
IV. RESULTADOS .......................................................................................... 60
V. DISCUSION DE RESULTADOS ............................................................... 77
VI. PROPUESTA ............................................................................................ 84
VII. CONCLUSIONES ...................................................................................... 91
VIII. RECOMENDACIONES .............................................................................. 93
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ......................................................... 95
X. ANEXOS .................................................................................................... 99
Resumen
El ser mayor o menor que los hermanos dentro de la familia crea en la niñez
condiciones diferentes que pueden influir en la personalidad. El orden de nacimiento es
una influencia social importante en la niñez, a partir de la cual se crea un estilo de vida.
La personalidad está formada por características innatas, a las cuales se le suman la
acumulación de experiencias y acciones reciprocas entre el ser humano y su medio,
estas características se ponen en manifiesto cuando el niño se relaciona con su
entorno.
El objetivo del estudio es establecer la influencia del orden de nacimiento en la
personalidad de los niños. Se selecciono a 70 sujetos entre las edades de 8 a 10 años
de una escuela del municipio de San Rafael Pie de la Cuesta, San Marcos.
Se utilizó la prueba CPEP. Es un examen colectivo de niños en edad escolar. Además
un cuestionario para determinar el orden de nacimiento y una entrevista para identificar
posibles preferencias y problemas de la convivencia con hermanos.
Se comprueba que si existe influencia en la personalidad de los niños según el orden
de nacimiento. Los primogénitos son tranquilos, poco expresivos y reservados. Los
segundones son sociables y preocupados; los terceros son tranquilos, obedientes e
ingenuos y los hijos únicos son tranquilos, poco activos e individualistas.
Debido a lo anterior se propuso un programa de estrategias psicoeducativas dirigido a
la comunidad escolar del nivel primario enfocado a conocer y apoyar al niño en el
desarrollo de su personalidad.
1
I. INTRODUCCION
Los teóricos del orden de nacimiento creen que la posición de los niños en la familia
determina considerablemente las características de la personalidad, aunado el
comportamiento dentro y fuera del hogar. Estos teóricos han identificado características
de niños en lo referente a la posición del nacimiento en la familia.
El orden de nacimiento en la familia determina más el carácter que la pertenencia a una
clase social. El entorno familiar y no las diferencias genéticas son las claves de las
diferencias de personalidad. En el ámbito genético, las personas con el mismo orden de
nacimiento tienen más cosas en común entre sí que con los propios hermanos. Ello
origina dos de las causas más importantes de la evolución social; el conflicto padres e
hijos y el conflicto hermano, hermano.
Los hijos únicos, como los primogénitos, tienden a identificarse fuertemente con los
padres y con la autoridad y suelen ser bastante conservadores y convencionales. El
hecho de tener la libertad de explorar nichos familiares potenciales sin la amenaza de la
exclusión competitiva de los hermanos hace que sean más variables en intereses,
personalidades y actitudes sociales.
La personalidad es única en cada ser humano, si bien hay quienes tienen muchos
rasgos en común con otros. Esta expresa las características o forma de ser de una
persona en tanto diferente de todas las demás que es la síntesis de la forma más
habitual de conducirse física, psicológica y socialmente en las distintas circunstancias
de la vida de cada uno.
El termino personalidad es usado con frecuencia; sin embargo no es fácil de definir. En
el lenguaje común se refiere a la imagen pública propia; la palabra personalidad viene
2
del latín persona, se refiere a las mascaras que usaban los actores en las obras
antiguas del teatro griego.
La personalidad se define como la suma total de todas las cualidades, atributos físicos,
rasgos y el comportamiento. Es una organización integrada por la suma total de
cualidades físicas, mentales, emocionales y sociales de una persona. La personalidad
se refiere a un componente único innato y a la adquisición de habilidades mentales,
temperamento, actitudes y otras diferencias individuales, con sentimientos y acciones.
Los patrones del comportamiento de los niños se establecen durante la infancia y
continúan a través de la edad adulta, los estudios han encontrado que el hijo único, por
ejemplo, puede tener dificultad referente a otro niño puesto que esto es una situación
desconocedora para él o ella. Estos niños no están acostumbrados a competir, así, en
un ambiente en donde no han aprendido a compartir con otros niños; son tímidos.
La personalidad es lo que determina la conducta en una situación definida y un estado
de ánimo definido. Gran parte de la formación de la personalidad tiene lugar antes de
los seis o siete años; por lo tanto se presentan a continuación definiciones de diferentes
autores sobre el tema a investigar.
Sulloway (2000), en el artículo los favoritismos paternos menciona en el informe
especial de la revista Posdata que el principal motor de cambio histórico no es la iglesia,
ni la política; es más cercano, la estructura familiar. La historia de las diferencias entre
hermanos es la historia de la estructura familiar y de cómo se dividen los espacios
dentro de ellas. Es también la historia de la inversión de los padres en los hijos.
En general los padres se esfuerzan para no exhibir favoritismos, ya que, ninguna
injusticia social es sentida más profundamente que aquellas sufridas dentro de la propia
familia. Los niños demuestran que son muy perceptivos a los favoritismos paternos; un
3
niño que no siente que cuenta con la atención paterna debe llegar a reconocer este
hecho de su vida y considerar opciones alternativas.
Los menores, por su parte, se rebelan contra todas las normas porque todo el mundo
se cree con derecho de darles órdenes: los padres, el hermano mayor, el abuelo y
hasta el vecino. Son sociables, abiertos a cualquier innovación y luchan contra el
autoritarismo.
No es garantía de que todos los hermanos menores hayan nacido para revolucionar el
conocimiento de la humanidad, como tampoco es una sentencia de mediocridad para
los primogénitos, pues existen muchos otros factores del ambiente familiar que influyen
en la personalidad. La psicología puede explicar ciertos comportamientos, pero no
predecirlos.
Coon (2000), en el artículo titulado psicología educativa disponible en internet indica
que la mayoría de los psicólogos consideran a la personalidad como los patrones de
comportamientos únicos y relativamente estables de una persona. En otras palabras, la
personalidad se refiere a la consistencia de quien es, quien ha sido y quien será.
También abarca la mezcla especial de talentos, actitudes, valores, esperanzas, amores,
odios y hábitos que hacen a cada persona única.
Se ha definido personalidad en múltiples formas, algunas se refieren solamente a las
manifestaciones externas de la conducta, mientras que otras consideran también las
experiencias subjetivas del hombre. Para los psiquiatras el termino personalidad incluye
ambos aspectos de la experiencia individual.
Sin embargo existen diferentes acercamientos al estudio de la personalidad, por lo que
se hace difícil lograr un acuerdo sobre las bases y la constitución de esta. De todas
4
formas, parece en cierto modo establecida una definición general sobre la que trabajan
la mayoría de entendidos en la materia.
Sánchez (2007), en la revista el país.com publicado en internet menciona que suele
decirse que el hijo mayor es el más adulto de todos, el receptor de valores paternos.
Pero con el nacimiento de nuevos hijos, la dedicación y el entusiasmo que los padres
ponen en él va a mermar; otros niños, sobre todo si son muy seguidos, reclaman su
atención; así, a medida que nacen más vástagos, se debilita la educación parental, que
es jerárquica, a favor de una dinámica horizontal, entre iguales, los hermanos, explica.
En virtud de la atención dedicada máxima al primero; más escasa al último, ese que
según el dicho popular se cría solo.
Detalla la existencia del síndrome del primer hijo, o hijo adulto, más apegado a los
padres; el síndrome del mimado el menor, que tiene privilegios y al que se considera
pequeño durante más tiempo y el síndrome del hijo mediano, o patito feo, el que más
facilidad tiene para desarrollar emociones negativas, pero también el más sociable de
todos.
Emiliani (2009) en el articulo la pequeña sucesora de mama de la revista de psicología
siete, menciona que ser la primogénita o el primogénito de la familia es, en muchas
ocasiones, una responsabilidad muy grande y que los padres delegan sobre ellos, no
precisamente porque no los amen, sino porque las necesidades de una familia
numerosa requieren que ambos padres salgan diariamente a buscar el sustento para
los hijos.
En algunas familias, el hijo o la hija mayor se ve poco a poco que cumple roles tan
serios y de tanta responsabilidad como lo es el cuidado de los hermanos más
pequeños. Sobre los hombros pesa la tarea más seria de la casa, velar por el bienestar
5
de los niños, de su cuidado físico, educación e, incluso, disciplina. Pese a su corta
edad, sabe que debe colaborar y muchas veces lo asume calladamente y sin protestar.
Como resultado de las largas jornadas de trabajo de los padres, éstos descuidan las
necesidades básicas de los pequeños y las asume la hija mayor que debe hacerse
cargo de los menores, de las tareas escolares, darles de comer, bañarlos y acostarlos.
Se ven casos de primogénitos de una madre soltera, mujeres divorciadas o viudas, que
deben enfrentar a diario el regreso de su mamá con todas las penas y frustraciones,
muchas veces de mal humor porque las cosas no le salieron como ella quería,
descargan así las frustraciones en esa hija que debiera descansar después de un día
de dedicación a los hermanos más pequeños y hasta de los más grandes. La niña, que
trata con problemas de gente mayor, se confunde y no entiende el porqué de los malos
tratos, la desconsideración y la falta de reconocimiento de la madre.
Naviel (2009), en el ensayo orden de nacimiento publicado en internet menciona que
de acuerdo con diversas teorías, la manera en que los hermanos pueden interactuar y
competir por un lugar ante los padres moldea el carácter y el temperamento. De hecho,
el orden de nacimiento es tomado en cuenta por los especialistas, ya que les provee
mucha información relevante; conoce más a tus hijos por su orden de nacimiento y
descubre cómo influye en la personalidad el ser hijo único, primogénito, hermano
sándwich, el menor o gemelo.
El mayor a la vista de los hermanos, es el privilegiado y se da el lujo de mandar a los
más chicos. Por lo general llevan el nombre de uno de los padres y viven una
comparación constante con quien más se parecen. Con los años suele ser obediente,
responsable y atento, pero poco espontáneo y expresivo en los sentimientos. Se asocia
a altos niveles de rendimiento académico y laboral. Basa su seguridad en el éxito
intelectual.
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Como adultos, los hijos primogénitos cuidan mucho a los demás y son padres
responsables. Un hijo mayor que tiene una diferencia de más de siete años con los
demás hermanos tiene rasgos similares a los de un hijo único. El hermano sándwich
carece del protagonismo que tuvo el hermano mayor. Busca estrategias para llamar la
atención. Si se aprovecha este potencial y se le conduce adecuadamente, puede
convertirse en una persona bastante equilibrada, ya que lo educan padres más
relajados, por lo que crece con mayor libertad.
Venegas (2009), en el articulo personalidad y orden de nacimiento de la revista
psicólogos Perú, señala que es posible que el rol dentro de la familia defina la
personalidad. De acuerdo con diversas teorías, la manera en que los hermanos
interactúan y compiten por un lugar ante los padres moldea el carácter y el
temperamento. De hecho, el orden de nacimiento es tomado en cuenta por los
especialistas, ya que les provee mucha información relevante.
Los padres aprenden todo por primera vez y a veces con mucha angustia que
transmiten al niño. Carga las expectativas más altas de la familia y tiene miedo a no
cumplir lo que esperan de él; asume el cuidado de los hermanos menores por iniciativa
propia o por imposición. El menor, con frecuencia, para cuando llega el hermano menor,
los padres ya están cansados de imponer normas y son más tolerantes, así que no le
exigen tanto como a los otros hijos. Los padres están más experimentados y con menos
ansiedades.
Por lo general, el menor se convierte en el consentido de la familia. La experiencia de
los hermanos lo estimula: le hablan, juega con ellos, lo ayudan a caminar, por lo que
suelen ser más sociables, simpáticos y seguros de sí mismos. No sufre celos con los
hermanos más grandes y los mayores tampoco rivalizan con el menor porque ya han
tenido oportunidad de asumir su rol, por el contrario lo protegen. Puede ser precoz
porque recibe muchos estímulos e información.
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El hijo único, tienen fama de ser mimado, egoísta y caprichoso, pero habitualmente es
muy maduro e inteligente y puede beneficiarse de su situación con la ayuda de una
educación apropiada. Al no experimentar las peleas típicas de hermanos por ganarse la
atención de los padres, el hijo único puede tener más dificultad para madurar en
algunos aspectos. A veces le falta convivir con otros niños y puede tener dificultades
para relacionarse con los demás, sobre todo cuando ingresa a la escuela.
Hartshorne (2010), en el artículo gobernado por el orden de nacimiento de la revista
Scientific American MIND, menciona que cuando les comenta a las personas que
estudian si el orden de nacimiento afecta la personalidad futura de una persona,
usualmente lo miran con cara de no entender. Los periódicos y programas matutinos
también muestran el debate que conllevan los últimos descubrimientos. Los niños
nacidos últimos se involucran más en conductas riesgosas, menciona que 21 de los
primeros 23 astronautas que viajaron al espacio eran primogénitos.
Pero cuando los científicos estudiaron mejor la información, encontraron que la
evidencia simplemente no se sostenía sola. De hecho, hasta hace muy poco no había
resultados convincentes que relacionaran el orden del nacimiento con la personalidad o
la conducta. La percepción común de que el orden del nacimiento sí influye se entiende
como un ejemplo de que las mentes tienden a recordar las evidencias que apoyan ideas
preconcebidas y a olvidar aquellas que las apoyan. Pero dos estudios de los últimos 3
años finalmente encontraron datos medibles la ubicación en el orden del nacimiento sí
afecta tanto el C.I. como la personalidad.
El tamaño de la familia sí importa. Hay muchas razones por las cuales el tamaño de la
familia puede afectar las elecciones y personalidades. A más hijos, los recursos
parentales (dinero, tiempo y atención) se deben repartir más. Incluso, el tamaño de la
familia también está asociado a factores sociales importantes, tales como el grupo
étnico, la educación y la salud. Por ejemplo, los padres más sanos y mejor educados
8
tienden a tener menos hijos. Si los astronautas tenían padres acogedores, atentos y con
un alto nivel de educación, entonces probablemente también podrían provenir de una
familia menos numerosa y por tanto, con mayor probabilidad de ser los primogénitos.
Valencia (2010), en el articulo todo papás publicado en internet, explica que desde
pequeño se tiene ya un cierto carácter que se intenta mostrar en las actitudes,
reacciones, obstáculos a superar. Y que como estos estudios confirman, existen
diferencias en esas características según el orden que se ocupe al nacer, aunque no
sea el único factor a tener en cuenta, ya que los genes, los aspectos psicológicos
propios y el entorno influyen también de forma notable. Estos mismos estudios parecen
indicar, asimismo, que el orden en que se nace no sólo determina el lugar en la familia
sino probablemente influya poderosamente en su lugar en el mundo.
Ahora bien, nunca se puede afirmar que un niño por el hecho de ser el primogénito, el
segundo o el quinto esté determinado a presentar unas características fijas e
invariables, pero sí que los estudios parecen encontrar que es mucho más probable
que, según ese mismo orden, se presenten unas señas de personalidad diferentes.
De este modo, siempre en términos generales, se puede decir que el primero suele ser
más serio, más formal, responsable, ordenado e introvertido; es el receptor de valores,
el que siendo hijo único recibe más atención y dedicación positiva y negativamente.
Suelen ser más precoces y solitarios o individuales que el resto de la familia porque al
nacer el segundo experimentan una especie de desentronización que les hace enfrentar
por sí solos muchas áreas que antes abordaban con el apoyo de los padres.
El segundo hijo, o mediano en el orden, suele ser más diplomático y alegre, puesto que
a diferencia del primero cuenta ya con un cierto camino abierto que le deja el mayor, los
padres ya cuentan con experiencia y no le sobreprotegen tanto, por lo que su grado de
sociabilidad y competitividad será mayor que en el caso del primero, estableciéndose
9
una especie de lucha de uno por intentar superar al otro y del primero por tratar
defender lo que considera suyo.
A medida que aumenta la prole, la educación parental se hace débil, y el benjamín
suele ser más mimado y mimoso así como algo rebelde y quizás poco previsible.
Mientras que precisamente por ser el último, al no haber ningún otro que le quite su
puesto de atención, el mismo puede despertarle una cierta sensación de inferioridad
respecto a los hermanos mayores pero también puede que al tener el camino más
abierto de todos los hermanos les supere.
Barroso (2011), en el articulo orden de nacimiento y personalidad de la revista
confesiones, señala que Alfred Adler en su teoría de la personalidad habla de cómo el
orden en el nacimiento de los hijos afecta su personalidad. De acuerdo con él, los niños
primogénitos tienden a ser más conformes y están orientados hacia el logro. Con
frecuencia tratan de recobrar la atención que perdieron de los padres con el nacimiento
de los hermanos por lo que se interesan en el poder y en el ejercicio de la autoridad.
Además de que tratan de ayudar y proteger a los demás. Pueden soñar a menudo que
caen de lugares altos o de escaleras como un símbolo de su caída del trono.
El segundo hijo tratará de alcanzar en logros al primero, son ambiciosos y competitivos
y pueden superar al primogénito. Sin embargo, no están tan interesados en el poder.
Pueden soñar más con correr para atrapar cosas. Los últimos tienden a ser más
sociables y dependientes, como son el bebé de la familia viven consentidos y mimados;
pueden luchar por la excelencia en un esfuerzo por sobresalir de los hermanos.
Los hijos únicos disfrutan ser el centro de la atención. Dada su convivencia con los
adultos maduran más rápido y tienden adoptar conductas de adulto chiquito. Sin
embargo, al ser mimados, como el hermano menor, pueden ser dependientes y
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dictatoriales por lo que habrá que tener cuidado al guiarles. Mientras más años haya
entre los hermanos tendrían a presentar más características de hijos únicos.
Inteligencia emocional.0rg (2011), en el artículo titulado el orden de nacimiento
disponible en internet, define que a menudo asombra ver que muchos niños nacidos de
los mismos padres y crecidos en el mismo ambiente revelan luego actitudes y
caracteres muy diferentes, quizá opuestos, como el destino que luego tendrán en la
vida. Se puede ser un holgazán, un bueno para nada, mientras que el otro, por el
contrario, una persona que desde niño demostraba un gran sentido de la
responsabilidad, el placer de hacer cosas y de lograr afirmarse. ¿Por qué uno es
introvertido, tímido, temeroso de todo y en cambio el otro es alguien lleno de
entusiasmo, de vitalidad y de iniciativas? ¿Por qué uno es tan seguro de sí y el otro, en
cambio, se muestra lleno de dudas, de incertidumbres, ansioso siempre de aprobación?
Toda persona posee su propio carácter, es verdad, y lo expresa desde pequeño, pero
no se nace ya dispuesto al éxito o al fracaso o ya responsable o inconsciente; hay
muchas cosas que influyen en la formación del carácter de una persona, en su modo de
ser y afrontar la vida desde su mismo nacimiento. Una de estas cosas es el orden de
nacimiento, aun cuando a primera vista pueda parecer extraño.
Prensa libre (2011), en el artículo titulado niños y niñas quienes son más difíciles
publicado en internet dice que los hijos menores tienen muchas características
distintivas, en primer lugar, suelen ser muy dependientes de los hermanos mayores, así
como también de los padres, pues generalmente están sobreprotegidos por los mismos,
ya que son los eternos benjamines de la familia.
Por lo tanto, no sería raro que esperasen mucha atención y cariño por parte de todos
los miembros de la familia, que seguramente no dudarán en dársela, al verlo siempre
como un tierno bebé, por más que ya no lo sea. Seguramente, cuando el niño menor
11
se encuentre entre un grupo de pares o directamente entre los hermanos, tratará de
acaparar toda la atención sobre sí mismo. Y cuándo tengan un problema, no dudarán
en exigirle a cualquier persona que deje todo lo que hace para correr a ayudarlos o
simplemente a escucharlos.
Esta conducta, tiene relación con el hecho de haber tenido, durante toda su vida y
desde que tuvieron uso de razón, mucha gente dispuesta ayudarlos y resolverles los
problemas de forma inmediata. Por eso, cuándo un hijo menor no obtiene lo que quiere,
sea en su carrera profesional, en una relación, o en un simple capricho, suele hacer un
gran barullo y enfadarse por varios días.
Sucede que, claro, cuando ellos eran chicos, y a menudo quedaban como los hijos
únicos de la casa, luego que los hermanos la abandonasen, típicamente obtenían todo
lo que deseaban, o bien por ser el más chico, o bien porque no había más nadie con
quien compartir.
Según afirman algunos especialistas en conducta, los hijos menores suelen ser buenos
en los trabajos en los que otros dependan de ellos, pero no así en aquellos donde estén
en relación de dependencia. Esto es así porque son personas acostumbradas a
manejarse según los propios deseos, pero no a resistir la presión de los demás.
Además, estos hijos menores no serían buenos en trabajos de administración, ya que
son muy dependientes de las opiniones de los demás, y por ende les costaría resolver
las cosas por sí mismo.
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Vallejos (2011), en el articulo los hijos, según su lugar en la familia de la revista
Asociación Psiquiátrica de América Latina menciona que a pesar de que los psicólogos
desaconsejan las generalizaciones, diversos estudios han demostrado que hay
características similares entre las personas según el orden de nacimiento, el sexo y las
funciones tanto filial como fraterna.
Los primogénitos. La ciencia dice que ellos tienen un coeficiente intelectual más alto
que los hermanos menores. Sin embargo, y en favor del resto de los hermanos, ese
mayor nivel de inteligencia, según explican los científicos, se debe a la función filial y
fraterna (y no al orden biológico) que éstos desempeñan dentro de las familias.
Con un coeficiente intelectual superior al de los hermanos se pretende que sean el
modelo de responsabilidad dentro de la familia. Existen evidencias de que la relación
entre el orden de nacimiento y el coeficiente intelectual depende del rango social dentro
de la familia y no del orden de nacimiento en sí. Los del medio. Ni primeros ni últimos, y
por ese lugar intermedio que ocupan dentro de la familia cargan con el síndrome del
hijo sándwich.
Los padres suelen ser menos exigentes y demandantes con los hijos de en medio y, por
eso, muchos de ellos desarrollan actitudes más relajadas frente a la vida en
comparación con los hermanos mayores. Desarrollan una actitud más relajada frente a
la vida, pero para conseguir la atención de los padres siempre buscan sobresalir; por
eso, el hijo sándwich suele esforzarse más para ser reconocido y debe pelear duro para
conseguir la atención de los padres. Generalmente, busca con desesperación una
manera de sobresalir.
Los menores o terceros. El benjamín de la casa, el más mimado por los progenitores y
los alumnos perfectos de los hermanos mayores. Los más pequeños de la casa reciben
ese sentimentalismo especial por ser los últimos y suelen ser mucho más mimados por
13
los progenitores, razón por la cual también suelen ser más cariñosos que el resto de los
hijos. Los más mimados de la familia suelen ser individuos cariñosos, pero el apodo de
eternos bebes puede crearles conflictos.
14
1.1 Orden de nacimiento
1.1.1 Definición
Duane (2002), menciona que el orden de nacimiento de la persona dentro de una
familia, ser mayor o menor que los hermanos, crea en la niñez condiciones diferentes
que pueden influir en la personalidad.
Una de las contribuciones más duraderas de Adler es la idea de que el orden de
nacimiento es una influencia social importante en la niñez, a partir de la cual se crea un
estilo de vida. Aun si los hermanos tienen los mismos padres y viven en la misma casa,
su ambiente social no es el mismo.
Ser mayor o menor que los hermanos y ser expuesto a actitudes distintas por parte de
los padres crea en la niñez condiciones diferentes que ayudan a determinar la
personalidad. A Adler le gustaba asombrar a los asistentes en las conferencias y a los
invitados al adivinar el orden de nacimiento de una persona a partir de su
comportamiento.
Grace (2001), explica que el orden de nacimiento genera en la personalidad efectos
evidentes, uniformes predecibles, en muchos estudios se ha comprobado que el hijo
mayor tiene algunas ventajas, en general, posee un coeficiente intelectual más elevado
y los logros escolares y profesionales son superiores.
El hijo único también se distingue por los logros, a pesar de que su coeficiente
intelectual tiende a ser un poco más bajo que el del hijo mayor en una familia de dos o
tres hermanos, una posible explicación de esta tendencia es que al hijo único no se le
brinda la oportunidad de ser maestro de los hermanos menores, experiencia que
favorece el desarrollo intelectual.
15
Adler y Brett (2000), dicen que no hay dos niños, ni siquiera entre los nacidos en la
misma familia, que crezca en la misma situación. Aun dentro de la misma familia, la
atmosfera que rodea a cada niño es totalmente única; los primogénitos están al
principio solos y por ello son el centro de atención. Una vez que nace el segundo hijo, el
mayor se encuentra destronado y no le agrada este cambio y situación; estaba en el
poder y ya no lo está. Este sentimiento de tragedia influye en la formación de los
prototipos y resurge en las características adultas.
Es frecuente que se sobrevalore a los niños y se considere a las niñas como incapaces
de conseguir nada. Las tratadas de este modo crecen siempre indecisas y dudan de sí
mismas. Durante toda su vida permanecen bajo la impresión de que solo los hombres
son capaces de conseguir algo que valga la pena.
La situación del segundo hijo es también característica y única. Está en una posición
completamente diferente de la del primogénito, porque para él siempre hay alguien que
abre camino y, si se busca la causa, se encuentra con que el hermano mayor se quedo
desconcertado al tener un competidor, y que esta reacción le afecto en su desarrollo.
Los hijos mayores se asustan ante la competencia y por ello no les va muy bien.
Descienden más y más en la estima de los padres, que comienzan a apreciar más y
más al segundo hijo. Por otra parte, los segundos hijos tienen siempre a alguien que les
abre camino, y toman parte desde el principio de una carrera. Todas las características
reflejan esta posición peculiar en la familia. Tienden a ser rebeldes y a no reconocer
ningún poder de autoridad.
La historia y las leyendas cuentan numerosos ejemplos de hermanos menores fuertes.
La historia bíblica de José es un ejemplo: que quería vencer a todos los demás. El
hecho de que naciera un hermano menor en la familia, desconocido para él años
16
después de que dejara la casa, está claro que no altero las situaciones; su posición
seguía siendo la del menor.
Se encuentra lo mismo en muchos cuentos de hadas, en los que el hijo pequeño juega
un papel importante. Estas características se originan en la temprana infancia y no se
puede cambiar hasta que se consigue una mayor perspicacia; para ayudar a las
personas hay que hacerles comprender lo que sucedió en su primera infancia. Tienen
que comprender que el prototipo que han desarrollado es una influencia dañina en su
vida.
Acevedo (2008), dice que los niños pueden desarrollar percepciones erradas de sí
mismos de acuerdo con la interpretación que haga de su posición en la familia. El orden
de nacimiento realmente afecta la relación entre padres e hijos. Conocer el orden de
nacimiento de un niño permite entender mejor su mundo y su percepción de este. Es
importante que los padres comprendan esto para que evite caer en los estereotipos
negativos y puedan ayudar así a cada niño a desarrollar su potencial y personalidad.
Adler dice: uno de los factores más decisivos en la vida de un ser humano es la
constelación familiar. Desde el momento en que nace, empieza a buscar, a conseguir
su sentido de pertenencia. Cualquier acto que lo distraiga de esa búsqueda es
reemplazado por otro comportamiento para alcanzar alguna significancia o pertenencia.
Los hijos mayores tienden a ser responsables, independientes, dominantes,
perfeccionistas, críticos, competitivos y poco dispuestos a arriesgar. Por haber sido los
primeros en nacer, piensan erradamente que para continuar siendo valorados deben
ser siempre los primeros y los mejores. El hijo mayor quiere cumplirle a los padres y ser
siempre el orgullo de ellos, y más tarde, cuando llegan más hermanos, tiene que cuidar
su liderazgo.
17
Los hijos menores, por el contrario, no compiten, son bastante consentidos porque se
les da más gusto; incluso los hermanos mayores los miman y les ayudan. Es fácil
entonces que adquieran la idea de que para que los quieran deben continuar las
manipulaciones a los demás para que los consientan más.
Los hijos menores son encantadores pues necesitan tener seducidos a quienes los
rodean. Tienden ser creativos, dependientes, amantes de la diversión, no son buenos
estudiantes y quieren que los demás les presten atención a cualquier precio; otros hijos
menores interpretan su papel de manera distinta y piensan que para ser valorados
deben alcanzar y superar a los demás. En estos casos, adoptan una actitud extrema de
competencia que los vuelve bastante neuróticos.
El hijo de la mitad o segundo siente que tiene que competir con el hermano mayor. Cree
que para ser tomado en cuenta tiene que ser totalmente diferente de su hermano,
especialmente si son del mismo sexo. En la gran mayoría de los casos, esta es una
actitud totalmente inconsciente. El hijo de en medio se vuelve conquistador y por lo
general es más simpático y alegre que su hermano mayor. Cuantas veces se ha
escuchado a la gente decir, tengo dos hijos tan distintos; he ahí una posible explicación.
El segundo tiene que luchar por logra su posición en la familia y a veces lo hace
volviéndose el rebelde o el difícil. Es común que los hijos de en medio se sientan
oprimidos, porque no tienen los privilegios del mayor ni los del menor. Suelen ser
buenos conciliadores y de mente más abierta que los hermanos.
Existen muchos factores que afectan estas reglas generales sobre el orden de
nacimiento. Uno de ellos, es la diferencia de género. Si el primero y el segundo hijo son
de sexo diferente, es muy posible que ambos desarrollen características de hijo mayor,
pues la competencia no existe. Cada uno podrá ser hijo mayor dentro de su papel
sexual.
18
Clifford (2006), dice que todos los seres humanos tiene la necesidad de pertenecer a
un grupo y de sentirse aceptados. La combinación de la necesidad humana de
aceptación y las percepciones humanas sesgadas contribuyen a distorsionar las
relaciones con los demás. Los niños por ejemplo, pueden no darse cuenta de que la
aceptación por parte de los demás depende de la contribución que hace el individuo al
bienestar del grupo, en lugar de eso pueden oponerse precisamente a las personas que
mejor podrían satisfacer las necesidades.
Dreikurs citado por Clifford creía que la propensión que las personas tienen al pensar
que el mundo los acepta está en parte relacionada con el orden de nacimiento. El hijo
único es el objeto exclusivo de la atención de los padres. Con la llegada de otro
hermano, no obstante, el hermano mayor siempre se ve destronado. Entonces los hijos
mayores intentan recuperar la condición perdida. Este intento puede tener éxito o no.
Los hijos mayores son proclives a la inadaptación.
Los segundos hijos siempre se encuentran en una posición en la que tienen que
superar a rivales de mayor edad y más capaces. Si tienen éxito, o si encuentran una
dirección diferente pero constructiva, normalmente tienen una adaptación satisfactoria.
Si estos niños consiguen el reconocimiento que desean, es posible la condición que
desean, es posible que recurran a la actividad destructiva como una manera para
conseguir el reconocimiento. Normalmente, los segundos hijos son muy competitivos.
Cuando llega un tercer hermano, los segundos hijos pueden sentirse excluidos.
Normalmente se encuentran con que los hermanos mayores han asumido una posición
de mayor responsabilidad, y los hermanos más pequeños son ahora los bebes. Los
segundos hijos pueden no tener los mismos derechos de los hermanos mayores ni los
privilegios de los hermanos pequeños. Como consecuencia, pueden interpretar la vida
como injusta y creer que no hay ningún lugar para ellos.
19
Los hijos más pequeños, aunque normalmente están muy mimados y consentidos,
parecen una vida más cómoda que el resto de los hermanos. Por un lado, nunca se ven
desplazados. Siguen siendo los hijos pequeños durante toda su vida, aunque sean
físicamente más altos y fuertes que los hermanos, y en consecuencia reciben una
cantidad desproporcionada de atención por parte de los padres.
Es muy habitual que los hijos pequeños disfruten de la atención no solo de los padres,
sino también de los hermanos mayores. Los hermanos y hermanas mayores actúan
como sustitutos de los padres y con frecuencia deben realizar tareas asignadas a ellos
por los progenitores.
En las familias con muchos miembros, los efectos del orden de nacimiento también se
extienden a grupos de hermanos. Puede haber un grupo de hermanos mayores, un
grupo de hermanos medianos y un grupo de hermanos pequeños. Dentro de estos
grupos puede estar el hijo de mayor edad, un hijo mediano y un hijo más pequeño.
Conocer el orden de nacimiento de un estudiante ayuda a los profesores a comprender
la base del desarrollo de su personalidad y su estilo de vida.
1.1.2 El primogénito
Marulanda (2004), dice que la gran influencia que el orden de llegada a la familia tiene
en los rasgos de personalidad y de comportamiento de los hijos ha sido ampliamente
estudiada y comprobada. Desde el momento en que nacen, los niños actúan, piensan y
se sienten de acuerdo a como ellos experimentan la realidad que les rodea y a la forma
en que se percibe a sí mismos. Y esta percepción está definitivamente influenciada por
la posición que ocupen en su familia, es decir si son el hijo o hija mayor, menor,
intermedio único hombre o única mujer.
20
Aunque hay creencias generalizadas de que ser el primogénito de una familia es un
gran privilegio, su condición de primeros les lleva a interpretar su papel en la vida en
formas que no son siempre favorables para ellos. La primogenitura es una posición que
tiene grandes responsabilidades y muchas cargas.
La posición del hijo o hija mayor es por lo general muy sobresaliente y definida en la
familia. Durante algún tiempo, por lo menos hasta que llega un hermanito, son el centro
de atención de los padres, quienes ven todo lo que hace su primogénito como
excepcional y maravilloso, el primer nieto de alguno lo abuelos, y por eso son su
consentido. Igualmente, son los que tienen el privilegio de estrenar casi todo, los que
llevan la delantera en la mayoría de los campos ya a quienes más se les celebran todos
los avances y logros. Los álbumes de fotos de la familia son de una evidencia perfecta
de la mayor importancia que se le da a todo lo de los mayores.
Debido a que generalmente se les da bastante autoridad sobre los menores, los hijos
mayores tienen igualmente mucho poder entre los hermanos y, durante la infancia, a
pesar de las desavenencias, son generalmente el líder y el ídolo de los menores,
quienes tratan incansablemente de imitarlos y recibir su aprobación. Además, no
solamente tienen bastante injerencia en la vida de los padres y hermanos, sino que se
convierten en los consultores y asesores vitalicios, lo que les hace sentirse personas
muy capaces y poderosas.
Estas y otras circunstancias propias de los primogénitos llevan a que, por lo general
sean personas decididas, dominantes, con grandes deseos de superación, capaces,
eficientes, poderosas, responsables y trabajadoras.
Duane (2002), dice que los primogénitos se encuentran, al menos por cierto tiempo, en
una situación única y envidiable. Por lo general los padres están felices con el
nacimiento del primer hijo y le dedican tiempo y atención considerables. Los
21
primogénitos a menudo reciben atención instantánea exclusiva de los padres. Como
resultado, tiene una existencia segura y feliz hasta que aparece el segundo hijo.
Luego, cuando dejan de ser foco de atención y recibir amor y cuidado constante, los
primogénitos son, en cierto sentido, destronados, el afecto que los primogénitos
recibieron durante su reinado ahora debe ser compartido. A menudo debe soportar la
afrenta de tener que esperar hasta que se satisfagan las necesidades del recién nacido
y de que se le advierta que debe permanecer tranquilo para no perturbar al nuevo bebe.
Nadie puede esperar que los primogénitos sufran este drástico desplazamiento sin
oponer resistencia, por lo que trataran de recuperar su antigua posición de poder y
privilegio. Sin embargo, la batalla del primogénito por volver a obtener su supremacía
en la familia está perdida desde el principio. Las cosas nunca volverán a ser las mismas
sin importar cuanto lo intente.
Por un tiempo, los primogénitos pueden tomarse obstinados, mal portados y
destructivos, quizás se nieguen a comer o a ir a la cama. Pueden montar en ira, pero es
probable que los padres contrataquen y las armas sean más poderosas. Cuando se
castiga al primogénito por su mal comportamiento, puede interpretar el castigo como
evidencia adicional de su caída y tal vez llegue a odiar al segundo hijo, quien, después
de todo, es la causa del problema.
Adler citado por Duane creía que los primogénitos sienten la conmoción del cambio en
su estatus familiar, pero que el sentimiento de pérdida es mayor entre quienes fueron
mimados en exceso. Además, el grado de la perdida depende de la edad del
primogénito al momento de aparecer el rival. Por lo común, entre mayor sea un
primogénito cuando llega el segundo hijo, menor será el destronamiento que
experimentara; por ejemplo, un niño de ocho años se sentirá menos molesto por el
nacimiento de un hermano que otro de dos años.
22
Adler encontró que los primogénitos a menudo se orientan al pasado, son dados a la
nostalgia y pesimistas respecto al futuro. Al haber conocido durante cierto tiempo las
ventajas de poder, permanecer preocupados por el durante toda su vida; pueden
ejercer cierto poder sobre los hermanos menores, pero al mismo tiempo están más
sometidos al poder de los padres que esperan más de ellos.
Los primogénitos adquieren un interés inusual en mantener el orden y la autoridad. Son
buenos organizadores, concienzudos y escrupulosos con los detalles, autoritarios y de
actitud conservadora. Sigmund Freud fue el primogénito y Adler lo escribió como el
típico hijo mayor. Además pueden tomarse inseguros y hostiles hacia los demás. Adler
creía que los neuróticos, los pervertidos y los delincuentes suelen ser primogénitos.
Cloninger (2003), expresa que el primogénito empieza la vida con toda la atención de
los padres y este niño es con frecuencia consentido o malcriado. Luego cuando los
otros niños llegan, el mayor debe compartir la atención de los padres con el nuevo
bebe. Solamente el niño mayor tiene toda la atención de los padres, de manera que
solamente el primogénito siente profundamente la pérdida del amor de los padres,
especialmente del materno. Adler describió al niño mayor como destronado por la
llegada de los niños posteriores.
Para compensar por tener que compartir la madre con el nuevo bebe, el niño mayor
puede volverse hacia su padre. O él o ella pueden tomar de alguna manera el rol
paternal, papel protector en la relación con los hermanos menores. Los niños mayores
pueden añorar el pasado por ejemplo, el tiempo antes de la competencia, y tienden a
sobrevalorar la autoridad y a mantener valores conservadores. Los niños más grandes
no resuelven bien el destronamiento; es probable que se vuelvan niños problema,
neuróticos, criminales, bebedores y pervertidos.
23
Castells (2008), menciona que este se parece al hijo único en bastantes características,
porque, obviamente, durante un periodo de tiempo más o menos largo, ha tenido que
comportarse como tal. El primer hijo, por solo el hecho de serlo, tiene que aceptar, tanto
si le gusta como si no, una serie de derechos y deberes, aunque también es cierto que
eso era una situación más bien de antaño, ya se sabe que en su día bíblico, hay quien
prefirió, por estar hambriento, cambiar su primogenitura por un plato de lentejas. Otros,
que supieron conservarla, ya en tiempos más cercanos, han salido beneficiados en el
momento de heredar.
Todos los padres del mundo esperan mucho del hijo primogénito, esperan que sean lo
más parecido a los mismos padres, como una prolongación de ellos, un autentico calco.
Y para reforzar este destino de obligada identidad, incluso hay quienes le ponen en
nombre de pila paterno.
Así, cuando el hijo tan esperado aterriza en este mundo, sobre él se depositan
expectativas que deberán ser cumplidas; el problema para el niño es que tendrá que
aprender por si solo la lectura que gusta a los padres. No tiene otros hermanos con
quienes comparar su comportamiento.
1.1.3 El segundo hijo
Duane (2002), menciona que el segundo hijo, el que causa tanta conmoción en la vida
del primogénito, también se encuentra en una situación única. Nunca experimento la
posición poderosa que alguna vez ocupo su hermano mayor de ahí que si llega otro
niño a la familia no sufriría la sensación de destronamiento que sufrió el primogénito.
Además para entonces los padres han cambiado las actitudes y prácticas de crianza
infantil.
24
Un segundo bebe ya no es la novedad que fue el primero, de ahí que la preocupación y
ansiedad de los padres respecto a su comportamiento disminuya y puedan adoptar una
actitud más relajada hacia el segundo hijo.
Desde el inicio, el segundo hijo tiene un marcapasos: tiene el ejemplo permanente del
comportamiento del hermano mayor como modelo, amenaza o fuente de competencia.
Adler fue el segundo hijo y durante toda su vida tuvo una relación de competencia con
su hermano mayor (cuyo nombre era Sigmund). Se sentía opacado por su hermano
incluso cuando obtuvo fama como analista.
Alfred siempre se sintió eclipsado por su hermano modelo y resentía el estatus
privilegiado de este en la familia, incluso en la mediana edad, se sentía impedido a
comentar con fastidio sobre el opulento hombre de negocios. La competencia con el
primogénito sirve para motivar al segundo hijo, estimular con frecuencia un desarrollo
más rápido del que exhibió el primero.
Los segundos hijos se esfuerzan por alcanzar y superar al hermano mayor, una meta
que acelera el desarrollo motor y del lenguaje; el segundo hijo por lo general empieza a
hablar a una edad más temprana que el primogénito. Al segundo hijo no le preocupa el
poder que nunca experimento; es más optimista acerca del futuro y es probable que sea
competitivo y ambicioso, como Adler lo fue.
Otros resultados pueden surgir de la relación entre el primogénito y el segundo hijo. Por
ejemplo, si el hijo mayor destaca en los deportes o en la escuela, el segundo puede
sentir que jamás superará al primero y darse por vencido. En este caso, la competencia
no se volverá parte del estilo de vida del segundo hijo.
Cloninger (2003), dice que el segundo hijo, al ver la ventaja que el hermano mayor tiene
en la vida, puede sentir envidia, experimentar una nota dominante de ser desatendido,
25
descuidado. Esto con frecuencia lo hace ser rebelde, incluso revolucionario. El hermano
mayor sirve como el marcador del paso, analogía de Adler con una carrera; por tanto, el
segundo hijo es estimulado a un mayor logro. Observar el paso establecido por el hijo
mayor, el segundo hijo no gasta su energía al tratar lo imposible.
En contraste el primogénito puede cansarse al tratar arduamente, como un corredor de
largas distancias sin un marcador del paso. A diferencia del niño mayor, el segundo hijo
siempre tiene que compartir el amor de los padres y por tanto es improbable que sea
malcriado. Adler considero al segundo hijo como el que tiene la posición más favorable.
Los niños que tienen hermanos y hermanas mayores comprenden la idea de una falsa
creencia a una edad más temprana de lo que lo hacen los primogénitos. Ya sea que
desee interpretar esto como el beneficio educacional de jugar con alguien mayor, o una
lección autoprotectora aprendida tempranamente para protegerse en contra del fastidio
del niño mayor.
Castells (2008), dice que se cuenta que los celos son menos acusados en los demás
hijos de una familia, pero eso no significa que no los puedan tener. Aunque, si se
presentan los celos en los hijos segundones, lo cierto es que no serán tan intensos; por
la sencilla razón que desde siempre han compartido a los padres con los hermanos
mayores, crecen y aceptan esta situación familiar que ya se han encontrado
establecida. Sin embargo, estos segundones no están inmunizados contra los celos. Y
si se los provocan, aparecerán precozmente.
Con los consabidos trastornos de conducta, poco apetito, irregularidades en el sueño,
resistencia al control de los esfínteres o, incluso un retraso en la aparición del lenguaje.
La falta de atención al segundo hijo puede ser motivo de importante celotipia. Se
escucha a padres que dicen, no hay que preocuparse nada por el segundo porque ya
crece solito, esta falsa argumentación puede ser debida a simple dejadez y
26
desatención, o también puede encubrir un autentico rechazo del vástago segundón. Los
abuelos u otros parientes, a veces, colaboran en generar celos, cuando prefieren al
nieto o al sobrino mayorcito, especialmente cuando ha sido el primer nieto y sobrino de
la familia y encuentran falto de interés al segundo.
Como son los segundones, mientras que el primogénito tiene una experiencia del
mundo ordenada, hace preguntas a los padres y recibe explicaciones convincentes y
consistentes, no sucede lo mismo con el que nace después, que adquiere a menudo
una idea desconcertante del mundo en que le toca vivir. Como por ejemplo; el
segundón esta entretenido con un juguete cuando se le acerca su hermano mayor y se
lo arrebata sin darle explicaciones. En otra ocasión, está el pequeño y ve llover, le
pregunta a su hermano mayor porque llueve y recibe una respuesta, pero que será
diferente la próxima vez que vuelva a preguntarlo.
El mundo le parece menos ordenado y menos previsible; podrá formarse en los celos
extremos, la imagen de un mundo predatorio, lleno de rapiñas, en el que tiene que
proteger, bien vigilante, lo que le pertenece y defenderlo de los asaltos de los hermanos
mayores, cuyos actos no puede prever.
También amarga la vida de los segundones y producen los celos las continuas y
desventajosas comparaciones con los hermanos mayores que hacen los adultos,
habitualmente, sin darse cuenta. En otro orden de cosas, aunque ahora no tanto, pero
tiempo atrás sí que eran frecuentes los celos de los segundones por no poder estrenar
nada, porque los heredaba todo del hermano mayor: ropa, libros de texto, juguetes,
entre otros.
Los sándwiches, estos que están en medio de la fratria como el jamón del bocadillo,
entre un hermano mayor y otro menor. Popularmente se dice de ellos que no están
27
definidos, porque ni son los mayores ni son los pequeños. Pero, no por esto les falta
identidad.
Su conducta dependerá de la atención que reciban de los padres y los adultos
cuidadores; quizás como pequeñas diferencias que se aprecian en los niños sándwich,
siguen a los demás, muy sugestionables y que siempre anhelen más demostraciones
físicas de afecto.
Respecto al último hijo de una fratria, el benjamín, tiene colgado el sambenito de ser un
niño mimado y muy consentido. También dependerá del comportamiento que tenga con
él los padres y, asimismo, los hermanos mayores, que pueden actuar como otros
padres sustitutivos, especialmente en los casos en que lleven al benjamín un puñado
de años de diferencia. En estas situaciones, el más pequeño, se conduce como un
autentico hijo único.
Engler (2001), dice que el segundo hijo suele entrar en una competición constante con
el primero por obtener los favores parentales; a menudo desarrolla características de
personalidad opuestas al primero, más cuando hay pocas diferencias de edad y son del
mismo sexo. El niño seudogenito o segundo hijo suele adoptar una actitud de
competencia con el hermano mayor, lo que al luchar con un igual les suele facilitar, por
lo general, un estilo activo, superador y un comportamiento futuro de cooperación.
Las actitudes suelen ser progresivas y abiertas. Cuando existe mayor diferencia de
edad con el hermano mayor y una atmósfera familiar disfuncional suelen desarrollar
actitudes de debilidad e inferioridad. Si aun llega el tercer hermano tendrá que pasar
además por la experiencia del destronamiento; los hijos segundos son susceptibles de
ser competitivos y ambiciosos y a menudo superan al primogénito en logros y
motivación, sin embargo no están interesados en el poder.
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Más relajado, incluso templado, conducido menos por los padres, el segundo hijo
desarrolla a veces sentido del humor para obtener la atención, el hermano mayor tiene
competición de ambas direcciones, el hermano más joven de la casa. Podría desarrollar
autoestima baja, y desarrollar sensaciones de inferioridad.
1.1.4 El hijo menor o tercero
Duane (2002), dice que el hijo menor, o benjamín, jamás enfrenta la conmoción de ser
destronado por otro niño y a menudo se convierte en la mascota de la familia, en
particular si los hermanos le llevan más de unos cuantos años. Impulsado por la
necesidad de alcanzar a los hermanos mayores, el hijo menor a menudo se desarrolla a
una velocidad sorprendente y a menudo destaca en cualquier trabajo que emprenda
cuando adulto.
Pero puede ocurrir lo contrario si se le mima en exceso y si llega a creer que no
necesita aprender a hacer nada por sí mismo. Al crecer, este niño puede conservar la
indefensión y dependencia de la niñez.; deshabituado a esforzarse y luchar y
acostumbrado a ser cuidado puede resultar difícil el ajuste a la vida adulta.
Cloninger (2003), expresa que a menudo el hijo menor se vuelve un niño problema.
Este niño, como el bebe de la familia, es más probable que crezca en una atmosfera
más cálida que la de los niños mayores. Esto implica el riesgo de ser consentido y,
como niño malcriado, carece del incentivo para desarrollar la independencia. Con
demasiados marcadores del paso, el niño menor puede competir en muchas
direcciones, dirigiéndose a una difusión y a un sentido de inferioridad. Es posible lograr
éxito, si encuentra un área del esfuerzo que no haya sido reclamada por otros
miembros de la familia; esto es menos verdadero en las niñas quienes tienen menos
oportunidades disponibles.
29
Millon (2006), menciona que el hijo menor aunque sea más mimado y los padres sean
más indulgentes con él, y reciba el afecto y los privilegios propios de ser el bebe de la
familia, tiene más probabilidades de fracasar a la hora de adquirir las competencias
necesarias para el comportamiento autónomo. Suele tener más propensión a la
dependencia y preferir evitar la competitividad.
1.1.5 El hijo único
Duane (2002), dice que los hijos únicos jamás pierden la posición de supremacía y
poder que tiene en la familia, por lo que sigue siendo el foco y centro de atención. Al
pasar más tiempo en la compañía de adultos que un niño con hermanos, los hijos
únicos suelen madurar pronto y manifestar comportamientos y actitudes adultas.
Los hijos únicos pueden experimentar dificultades cuando se encuentran en un área de
vida fuera del hogar, como la escuela, donde no son el centro de atención. Por otro
lado, no han aprendido a compartir ni a competir y las habilidades no les proporcionan
el reconocimiento y atención suficiente, es probable que sientan una profunda
decepción.
Con las ideas acerca del orden de nacimiento. Adler no pretendía proponer reglas
definidas sobre el desarrollo infantil, ni afirmar que un niño adquiere en forma
automática un tipo particular de carácter sobre la única base de su posición en la
familia, lo que Adler proponía era la probabilidad de desarrollo ciertos estilos de vida
como función del orden de nacimiento combinado con las primeras interacciones
sociales. El yo creativo se sirve de ambas influencias en la construcción del estilo de
vida.
Cloninger (2003), dice que el hijo único nunca compite con los hermanos por la
atención. Es probable que este niño sea consentido y ligado excesivamente a la madre,
30
quien es con frecuencia sobreprotectora, de manera que el niño desarrolla el complejo
de madre mamitis; la atención constante de los padres da al niño único un sentido irreal
de valor personal.
Castells (2008), menciona que las parejas de novios suspiran por tener un promedio de
tres hijos; en el matrimonio piensan en dos y, luego, al final, se quedan con uno. Si
desde la década de los setenta es la familia de dos hijos la predominante, la posibilidad
de tener un solo descendiente se ha consolidado tanto en el deseo como en la realidad
a partir de los ochenta.
Al hijo único se le conoce también como el primogénito perpetuo. Crece en un ambiente
de adultos y los modelos de identificación son siempre personas mayores. A menudo
utiliza un vocabulario demasiado rico y se adueña de ideas que no son propias de su
edad. Acostumbra a ser un niño responsable, consciente de las obligaciones,
conformistas, apegado a las tradiciones familiares, con una visión ordenada del mundo,
el mundo serio de los adultos, claro, donde todo tiene una respuesta y una explicación.
En el caso de que los padres sean sobreprotectores, el hijo único es frecuentemente
tímido, caprichoso, temeroso, retraído, tiránico con los suyos aunque no
necesariamente se ha de convertir en un niño tirano. Cuando inicia la escolaridad
puede tener problemas de adaptación a la escuela; como no ha aprendido a competir
con niños de su edad, trata de dominarlos, como hace con los adultos de su familia, y
prontamente es rechazado. Quizás como ha aprendido solo a recibir, no sabrá dar y le
costara hacer amistades.
El deseo de compañía le empujara a inventar un compañero de juego imaginario.
Puede incluso tener fantasías y sentimientos de culpa por no tener más hermanos. Los
hijos únicos tienden a la soledad, y el vivir aislados, sin niños parejos y rodeados de
adultos.
31
La desventaja evidente de ser hijo único es la falta de compañeros de juego, y de no
poder aprovechar la enriquecedora experiencia que resulta de las diferentes relaciones
que un niño establece con los hermanos y hermanas mayores y más pequeños. La
personalidad del hijo único será influenciada, en grado considerable, por las
circunstancias que indujeron a los progenitores a limitar la familia a un solo hijo; en
otras palabras, hay dos tipos de hijos únicos: el hijo único por azar y el hijo único
querido único.
Millon (2006), menciona que los hijos únicos tienen un especial poder de recuperación
ante dificultades graves de índole emocional. Puede que esto refleje su estatus especial
en la familia, como receptor único de la atención, aprobación y afecto parentales, con
esta confianza y sentimiento de valía personal como base, el niño puede aventurarse en
la sociedad con seguridad en sí mismo y convencido de que será tan bien recibido en
ella como lo ha sido en el seno de su familia. A pesar de este sólido comienzo, el niño
no está bien preparado para afrontar las concesiones mutuas necesarias en las
relaciones entre compañeros, porque no ha experimentado la competencia ni el acto de
compartir que tiene lugar entre hermanos.
1.1.6 Familia
Vargas (2003), menciona que la familia puede ser considerada como un sistema
racional donde el ser humano aprende en primera instancia a interactuar entre sí, así
como a manifestarse en diferentes formas de comportamiento que varían de acuerdo a
como fueron encausados tanto en temperamento, carácter y personalidad. Encausados
primeramente por la madre como fuente de enseñanza y educación primaria, después
por el padre como figura normativa y guía. Lleva todo esto a un proceso de aprendizaje
y de crecimiento grupal familiar.
32
Como todo organismo humano, es un sistema activo en el cual se presentan cambios a
través del tiempo. Por ejemplo el nacimiento de los hijos, su crecimiento, su
independencia, una perdida por muerte o divorcio de alguno de los miembros. Cambios
en los cuales se requiere de un proceso de adaptación o transformación constante de
las interacciones familiares que puedan mantener la unidad familiar.
Los padres a menudo establecen unas expectativas hacia el funcionamiento familiar
global y el de sus hijos a partir de los valores familiares. Estos valores familiares
representan objetivos sobre lo que los padres mantienen una fuerte creencia. Objetivos
como la educación, el dinero, la religión, el deporte, el éxito, las relaciones de cuidado
humano o la obediencia, suele formar parte de estos valores.
1.1.7 Género
Ramos (2000), menciona que género es un conjunto de características de influencia
biológica o social, por medio de las cuales se diferencian macho y hembra. Puesto que
sexo es una categoría biológica, los psicólogos sociales algunas veces se refieren a las
diferencias de género que tienen base biológica como diferencia de sexo.
Genero es un concepto implementado por el rol sexual de las personas, al tomar en
cuenta que genero y sexo son distintos. El sexo biológico es con el que nacemos que
tiene características biológicas y físicas y convierten a una persona en hombre o en
mujer en el momento de su nacimiento; y sexo social es el rol de género constituido por
miembros de una sociedad y referido a las conductas de identificación social.
El género se entiende como una categoría de análisis que resume los atributos que la
sociedad define en un momento dado, como lo femenino y lo masculino: esto es, una
categoría más amplia que el sexo, en la medida en que este ultimo hace énfasis solo a
las diferencias biológicas entre hombre y mujer; la tendencia actual consiste en utilizar
33
la categoría de género articulándola con las de clase, etnia y edad. De tal manera que
el género es una variable altamente relacionada con la cultura.
Rice (2000), menciona que el sexo de un hermano también puede ser importante. Los
individuos con un hermano mayor del sexo opuesto con el que han tenido una buena
relación usualmente desarrollan una actitud muy positiva hacia la persona del sexo
opuesto. Sin embargo, si la relación en problemática y pendenciera, el niño puede
desarrollar actitudes muy negativas hacia las personas del sexo opuesto y tiene
dificultades para relacionarse con ellas mas tarde.
Por ejemplo, si las niñas tienen hermanos dentro de la misma familia, se familiarizan
con los hombres al familiarizarse con los hermanos. Si sus relaciones son buenas, se
sienten más cómodas con los hombres y aprenden a relacionarse con ellos.
1.1.8 Género y cultura
Ramos (2000), dice que la socialización de los géneros da raíces a las niñas y a los
niños. Durante los últimos cincuenta años, en los libros infantiles, las niñas han sido
representadas cuatro veces más que los muchachos utilizados objetos de uso
domestico (tales como escoba, agujas para coser, ollas y sartenes) y los niños han sido
representados cinco veces más que las niñas al utilizar objetos de producción (tales
como el tridente, la escopeta) esto lleva a las diferencias que se marcan en el género,
esto al hablar culturalmente desde que son pequeños.
El rol de género es definido dependiendo de la cultura en la que se interactúa desde
que se nace. La variedad de los roles de género a través de las culturas y del tiempo,
demuestra que la cultura fabrica los roles de género. Se considera que las relaciones de
los sexos, al igual que las de clase o raza, están constituidas mas social que
34
naturalmente y tienen un desarrollo propio que varia con los cambios en la organización
social.
1.2 personalidad
1.2.1 definición
Rivera y Molero (2009), definen a la personalidad como una variable individual que
constituye a cada individuo y lo diferencia de cualquier otro; determina las pautas de
comportamiento. Incluye las interacciones de los estados de ánimo del individuo, las
actitudes, motivos y métodos, de manera que cada persona responde de forma distinta
ante las mismas situaciones. La personalidad representa las propiedades estructurales
y dinámicas de un individuo o individuos, tal como estas se reflejan en las respuestas
específicas o peculiares a las diferentes situaciones planteadas.
Existen tres perspectivas de estudio sobre la personalidad. Una de ellas trata de
proporcionar visión coherente de los principales procesos psicológicos de un individuo.
La otra estudia las diferencias individuales para conocer por qué se diferencian los
individuos unos de otros. La tercera examina la naturaleza humana y trata de analizar
las similitudes entre los individuos.
La personalidad está formada por características innatas, a las cuales se le suman la
acumulación de experiencias y acciones reciprocas entre el ser humano y su medio.
Todas estas características se ponen en manifiesto cuando el individuo se relaciona con
su entorno, y dirige su comportamiento frente a gran cantidad de situaciones y/o
estímulos; por lo tanto, se puede decir que la personalidad es un concepto de
naturaleza multidimensional, con muchos elementos que interaccionan.
35
Existen varias definiciones, y se mencionan algunas. La organización dinámica dentro
del individuo de los sistemas psicofísicos que determinan su singular adaptación a su
medio ambiente. Es un antecedente clave de los estados cognitivos y afectivos de un
individuo que puede influenciar su desempeño individual y grupal. Es el dinámico y
organizado conjunto de características que posee un individuo que influye
principalmente en las percepciones, motivaciones y conductas en varias situaciones.
1.2.2 Características de la personalidad
La personalidad es el estilo distintivo de cada ser humano. Está formada por la
combinación de rasgos y cualidades distintos. Dentro de las características en la
personalidad están.
Consistencia
Puesto que la personalidad es un rasgo distintivo de cada persona, permanece
relativamente estable a lo largo del tiempo, así influir en su comportamiento. Esto no
evita que el individuo pueda cambiar su comportamiento debido a factores ambientales
o a las necesidades experimentadas.
Diferenciación
La personalidad permite identificar a cada individuo como un ser único. Esta
característica se traduce en las distintas reacciones que pueden tener las personas ante
un mismo estimulo. La personalidad es única por ser una combinación de factores
internos, pero si se quiere utilizar como criterio de segmentación, se pueden destacar
uno o varios rasgos comunes.
36
Evolución
Aunque la personalidad es un rasgo consistente, puede variar a largo plazo por la
interacción con el medio, por las experiencias vividas por el individuo o simplemente a
medida que la persona madura.
Impredicción
La personalidad es una compleja combinación de características y comportamientos
que hacen difícil la predicción de la respuesta de los consumidores a los estímulos
sugeridos.
1.2.3 Teorías de la personalidad
Las teorías de la personalidad pueden clasificarse en dos grandes grupos:
1.2.3.1 Teorías individuales
Las teorías individuales responden a dos características comunes: se considera que
todos los individuos tiene una serie de características internas o rasgos. Existen
diferencias entre el modo de desarrollar esas características por parte de cada
individuo; el aspecto principal de estas teorías es que el entorno no juega ningún papel
determinante, con lo cual cada individuo tiene una personalidad distinta.
1.2.3.2 Teoría psicoanalítica
Fue construida sobre la premisa de que las necesidades o impulsos inconscientes,
especialmente los impulsos biológicos y sexuales, son la parte central de la motivación
y personalidad humana.
37
Según Sigmund Freud, la personalidad humana es el producto de la lucha entre tres
fuerzas en interacción que determina el comportamiento humano: id (ello), ego (yo) y
superego (superyó).
Ello
Es la fuente de impulsos primitivos, deseos innatos, necesidades fisiológicas básicas
tales como la sed, el hambre o el sexo, a las cuales el individuo busca satisfacción
inmediata sin preocuparse por los medios específicos para conseguirla.
Se rige por lo que denomina el principio del placer, evita las tensiones y tiende a
funcionar a un nivel muy subjetivo e inconsciente, sin que pueda afrontar debidamente
la realidad objetiva, es decir, que la persona no puede acceder al conocimiento de esta
área por un mero ejercicio de introspección. Por ejemplo, cuando hace calor y una
persona tiene sed, su ello le impulsara a tomar algo frio. No le importara el modo de
obtener la bebida. Solo saciar su sed.
Ego (YO)
Es el control consciente del individuo; trata de equilibrar las demandas impulsivas del
ello y las restricciones socioculturales del superego. El yo surge a causa de las
limitaciones del ello en las interacciones con el mundo real. Con el aprendizaje y la
experiencia, el individuo desarrolla las capacidades del pensamiento realista y la
capacidad de adaptarse al ambiente.
Funciona a partir del principio de la realidad. El ego es donde se generan las acciones
del individuo para dar respuesta a los impulsos y motivos del subconsciente. Se
expresa como racionalidad y toma de consciencia. Por ejemplo, aunque el ello de la
vanidad le estimule a la compra impulsiva de ropa cara; su yo razonara al evaluar las
consecuencias económicas de ese impulso y buscando una forma accesible de
satisfacer la vanidad.
38
Superego
Es la expresión interna del individuo acerca de la moral de la sociedad y de los códigos
éticos de conducta. Es una especie de freno que restringe o inhibe las fuerzas
impulsivas del id. Representa el ideal al definir lo bueno y lo malo, influye además en la
búsqueda de la perfección.
Trata de dirigir los impulsos del subconsciente hacia comportamientos socialmente
admitidos. Por ejemplo: no fumar en los hospitales, ceder el paso a las señoras o el
asiento a los ancianos.
Según Freud, la superposición de estas tres áreas de la personalidad explica el
comportamiento humano, que es esencialmente complejo, y de las motivaciones
permanecen en la mayoría de los casos ocultas e ignoradas incluso por los mismos
individuos.
Cuando el individuo no mantiene un equilibrio entre los tres componentes, desarrolla
tensión. Esta origina mecanismos de defensa subconscientes, tales como la represión,
la proyección, la identificación y la formación reactiva.
Mecanismos de defensa
Hales y Yudofsky (2004), explican que el mecanismo de represión consiste en mantener
los afectos, recuerdos e impulsos no deseados fuera de la conciencia y permite que
permanezcan en la conducta pero inaccesibles a la introspección; este mecanismo
permite olvidar información o sentimientos desagradables. El mecanismo de proyección
se da al despojarse de un pensamiento o sentimiento inaceptable y atribuirlo a una
fuente externa. Por ejemplo, no le odio, el me odia a mí.
Por su parte el mecanismo de identificación hace propios los atributos de otros, puede
ser parte del desarrollo normal o bien ser patológico, según sea el nivel de madurez; la
39
identificación es el proceso más avanzado de todos, no se hacen iguales a otros y se
adquieren sus atributos, que además se pueden modificar. La formación reactiva es un
mecanismo de defensa que transforma el afecto en su opuesto; por ejemplo, no quiero
esto, lo odio. Suelen utilizarla los pacientes obsesivo-compulsivos.
1.2.4 Determinantes de la personalidad
Robbins (2004), dice que una de las primeras polémicas sobre la personalidad se
centro en que si esta era el resultado de la herencia o del ambiente. ¿La personalidad
está determinada al nacer o surge de los intercambios del individuo con su medio? La
respuesta no es sencilla; la personalidad es el resultado de dos influencias. Además.
Acepta al tercer factor: la situación. Así, se considera que la personalidad del adulto
está compuesta por factores hereditarios y ambientales, moderados por las condiciones
situacionales.
Herencia
La herencia comprende aquellos factores que están determinados en la concepción. La
estatura, belleza del rostro, sexo, temperamento, composición muscular y reflejos,
energía y ritmos biológicos, son características que se piensa que tiene una influencia
completa o sustancial de los padres; es decir, por la composición biológica, fisiológica y
psicológica de ellos. La teoría hereditaria afirma que la explicación definitiva de la
personalidad del individuo se encuentra en la estructura molecular de los genes
situados en los cromosomas.
Tres diferentes corrientes de investigación prestan alguna credibilidad al argumento de
que la herencia tiene una función importante en la determinación de la personalidad del
individuo. En la primera se estudian las bases genéticas del comportamiento humano y
el temperamento entre niños pequeños. En la segunda se aborda el estudio de los
40
gemelos separados al nacer; en la tercera se examina la constancia de la satisfacción
laboral al paso del tiempo y con las diversas situaciones.
Estudios recientes con niños pequeños ofrecen un apoyo sólido al poder de la herencia,
se demuestra que rasgos como timidez, miedo y aflicción son causados muy
probablemente por características genéticas heredadas.
Ambiente
Entre los factores que ejercen presión en la formación de la personalidad están la
cultura en la que se nace, los primeros condicionamientos, las normas de la familia,
amigos y grupos sociales y otras influencias que se viven. Estos factores ambientales
juegan un papel sustancial en el moldeamiento de la personalidad.
Por ejemplo, la cultura establece las normas, actitudes y valores que se transmiten de
generación en generación y que crean uniformidades. Una consideración cuidadosa de
los argumentos a favor de la herencia o el ambiente como el principal determinante de
la personalidad impone la conclusión de que ambos son importantes; la herencia fija los
parámetros o limites externos, pero todo el potencial de un individuo se materializa en la
medida en que se ajuste a las exigencias y requisitos del entorno.
Situación
El tercer factor, la situación, influye en el efecto que tienen la herencia y el ambiente en
la personalidad. La personalidad de un individuo es en general estable y congruente,
pero cambia con las situaciones; las exigencias de las distintas situaciones despiertan
aspectos diversos de la personalidad.
41
1.2.5 Influencias biológicas
Cloninger (2003), afirma que algunos niños parecen serenos, enérgicos, y más. Desde
el momento del nacimiento, pudiera ser que la personalidad está determinada por la
genética, el término temperamento se refiere a los estilos consistentes del
comportamiento y a las reacciones emocionales que se presentan desde la infancia,
presumiblemente debido a las influencias biológicas. Desde la antigua Grecia, los
filósofos y los médicos creían que las predisposiciones innatas llevaban a una persona
a ser melancolíca y a otra, sanguínea.
Se han observado las diferencias de temperamento en los niños desde hace tiempo,
pero, dentro de la teoría de la personalidad, tales argumentos han tenido una recepción
conflictiva. Algunas de las primeras teorías modernas, incluidos los enfoques
biosociales de McDougall y Murphy (1985) citados por Cloninger afirmaron que la
biología influye en la personalidad, y Freud y otros psicoanalistas creyeron que la
biología es la razón primaria del por qué los sexos difieren en la personalidad.
Otros estuvieron de acuerdo. Horney propuso que la cultura era más importante que la
biología como determinante de las diferencias femeninas– masculinas, y los enfoques
conductistas de la personalidad por lo general niegan la importancia del temperamento.
1.2.6 Experiencia en la niñez y la adultez
La personalidad se desarrolla con el tiempo. La experiencia, especialmente en la niñez,
influye en la manera en que cada persona se desarrolla hacia su propia y única
personalidad. Muchas de las grandes teorías de la personalidad descrita hacen
afirmaciones acerca del desarrollo de la personalidad. Freud, por ejemplo, puso énfasis
en la experiencia de los años preescolares para la formación de la personalidad.
42
Muchos otros teóricos, en especial en la tradición psicoanalítica, están de acuerdo en
que los primeros años son importantes, por ejemplo, Horney y Adler.
Las teorías de la tradición del aprendizaje se enfocan principalmente en el cambio, pero
incluso algunas de ellas proponen que el aprendizaje temprano puede influir de manera
significativa en el curso de la personalidad a lo largo de la vida, al desarrollar
habilidades esenciales sobre las cuales mas tarde la experiencia construye. En el
ámbito emocional, el desarrollo temprano de los vínculos de apego con los padres
recibe una considerable atención y se piensa ampliamente que influye en las relaciones
con la gente durante la adultez.
1.2.7 Personalidad normal
Quintanilla (2003), menciona que todos poseen rasgos que conforman la personalidad,
y señala que cada quien es distinto y, por lo tanto, único e irrepetible. Sin embargo,
como existen rasgos de personalidad que predominan sobre otros, es posible
establecer algunas generalizaciones, porque varias personas pueden compartir rasgos
predominantes. Por ejemplo, puede haber varias personas ordenadas, otras tímidas,
otras arriesgadas, es decir individuos diferentes que presentan rasgos similares.
Algunos rasgos de la personalidad son positivos, y contribuyen a que el modo de ser de
una persona sea más agradable, más adaptable y reaccione de forma adecuada ante
distintas situaciones.
Otros pueden ser negativos ya sea porque son rasgos propiamente negativos en si, por
ejemplo la pereza, o bien porque en una persona, un rasgo que per se es positivo, por
la intensidad y el modo como se manifiesta, acaba convirtiéndose en un aspecto
negativo. Es el caso de la tendencia al orden. Es fantástico que una persona sea
ordenada, porque facilita la vida y la convivencia; pero cuando el orden se exagera al
43
grado de tornar fácil la vida a los demás, con el pretexto de que por orden no puede
moverse nada de lugar, y ni siquiera se permite usar los objetos, ese orden se convierte
en algo patológico y negativo de la personalidad, y en elemento asfixiante para los
demás.
1.2.8 Personalidad anormal
Cuando se intenta describir la personalidad anormal es importante reconocer que aun
en aquellos individuos con una personalidad anormal, puede observarse rasgos
favorables como desfavorables. Una persona con algunos rasgos anormales puede
poseer también muchos rasgos normales o positivos que ayudan a equilibrar su
personalidad. No es lo mismo rasgo anormal que rasgo negativo; existen algunos
rasgos negativos pero no anormales. Por ejemplo, ser desordenado es un rasgo
negativo pero no anormal.
Así, se observan rasgos saludables de la personalidad. Contribuyen a proporcionar a
quien los posee un sentido de armonía interior, satisfacer las necesidades y
relacionarse flexible y satisfactoriamente. En cambio otros son exagerados, rígidos y
son fuente de sufrimiento para el propio sujeto y para los demás. Estos rasgos limitan la
libertad y la adaptabilidad de quien los posee.
A estos rasgos se les reconoce como patológicos. Un ejemplo seria la persona
dependiente e insegura que no puede funcionar con autonomía e independencia de los
demás; el temor a equivocarse le lleva a evitar tomar decisiones y hace que otros las
tomen por ellas. En esta situación, la persona tiene limitada su libertad pues es incapaz
de actuar por sí misma.
44
1.2.9 El temperamento
Keogh (2006), menciona que el temperamento es una de las características
escurridizas y difíciles de definir que describe las diferencias individuales entre las
personas. Los investigadores clasifican de distintas maneras los temperamentos
concretos, pero en la vida cotidiana, los padres y los maestros no saben definirlo.
Todos reconocen a las personas que tienen un ritmo lento; se desenvuelven por la vida
sin prisa, responden a actúan con lentitud. En clase, estos alumnos tienen con
frecuencia problemas para acabar a tiempo las tareas, van a la zaga de los compañeros
y tratan constantemente de alcanzar a los demás.
Se identifican a personas muy activas e impulsivas, de respuesta rápida, que pasan por
la vida a toda velocidad. De niños, son los alumnos que empiezan a trabajar en una
tarea antes de que el maestro haya terminado de dar las instrucciones y se apresura
para llegar al final de un libro o un proyecto.
Para algunos niños, cualquier cambio les resulta terrible; necesitan tiempo para
adaptarse a situaciones nuevas, a una nueva disposición de los asientos en el aula, a
unas nuevas rutinas de clase o a personas nuevas; en cambio, se conocen a otros
niños a quienes las novedades les asientan muy bien, buscan experiencias e
interactúan con maestros y compañeros. Estas características personales reflejan
diferencias individuales de temperamento.
El temperamento se diferencia de otros atributos individuales, como la inteligencia, la
motivación o los intereses. Estos describen que hacen las personas, porque lo hacen y
si lo hacen mejor o peor. El temperamento se refiere a como lo hacen. A menudo, se
escucha que dice un niño que es brillante, trabajador o que le interesan los deportes,
coleccionar cromos o la música.
45
Estos descriptores aluden al contenido de lo que hacen los niños y al interés que tienen
por hacerlo, pero no abordan las diferencias temperamentales ni los estilos
conductuales que caracterizan a las personas. Para tener una idea del temperamento o
del estilo conductual de los niños, pensar en las formas tan diferentes de responder de
distintos alumnos cuando un maestro manda una determinada tarea, en las diferencias
de constancia cuando se enfrentan a un proyecto largo o en la rapidez o lentitud con la
que se pone a trabajar al volver de recreo.
Temperamento como estilo conductual
Temperamento se refiere al como de la conducta. Difiere de la capacidad, que tiene que
ver con el que de la conducta y la mejor o peor realización de la misma, y de la
motivación, que explica porque hace una persona lo que hace. Las diferencias
temperamentales se ponen de manifiesto en muchas situaciones, en especial afecta en
las escuelas y las aulas.
Casi todos los niños van a la escuela, pero las respuestas los primeros días de colegio
son muy diversas. En comparación con los niños que ingresan en la escuela con
entusiasmo, los tímidos suelen mantenerse al margen y observar hasta que se sienten
cómodos y a gusto.
Las diferencias de temperamento de estilo conductual pueden tener efectos positivos o
negativos sobre las experiencias en el aula. Los maestros reconocen con facilidad a
aquellos alumnos que responden con rapidez e intensidad a todo lo que les rodea y que
se distraen con las muchas actividades que se desarrollan en clase.
También reconocen a las niñas y niños activos y enérgicos que responden con
entusiasmo a las nuevas experiencias y a las novedades, así como a quienes evitan las
nuevas exigencias y situaciones, que pueden ser estudiantes que aprendan con
46
dificultad. Esas diferencias individuales en los estilos conductuales tienen una influencia
importante en las experiencias escolares.
El reconocimiento de la existencia de diferencias individuales de temperamento no es
nuevo, sino que se conoce desde hace mucho tiempo. Los antiguos griegos clasifican a
los individuos como flemáticos, coléricos, melancólicos y sanguíneos, estilos que
relacionan con cuatro humores corporales. Sheldon (1942), citado por Keogh propuso
tres tipos corporales: ectomorfo, mesomorfo y endomorfo, cada uno a un
temperamento diferente.
Las condiciones ambientales afectan a la conducta y el desarrollo de los niños, pero
esas condiciones no operan sobre una pizarra en blanco. Los niños llegan a la escuela
con unas aptitudes intelectuales, unas capacidades físicas y unas destrezas
lingüísticas. También presentan diferencias temperamentales; estas diferencias
personales influyen en el modo de responder al ambiente escolar y en su forma de
interactuar con maestros y compañeros.
Por tanto, estas diferencias personales tienen consecuencias con respecto al ajuste y al
rendimiento. Se presenta mucha atención a la influencia de las capacidades
intelectuales y lingüísticas en el éxito escolar, pero se ha dedicado relativamente poca a
las funciones del temperamento.
Las aulas son ambientes sociales complejos en los que los niños se enfrentan a
muchas exigencias: que hacer, que no hacer; cuando hablar, cuando estar en silencio;
cuando estar activos, cuando estar quietos. Una jornada escolar típica está plagada de
distracciones e interrupciones; los alumnos deben responder a muchas transiciones
cuando pasan de clases de lectura a clases de aritmética, de actividades de grupo al
trabajo individual y del patio de recreo al aula. A menudo, las diferencias individuales en
cuanto al modo de hacer frente a estas exigencias son claras.
47
Las interrupciones trastornan a algunos niños, mientras que otros son capaces de
mantener la atención y el trabajo. Unos se adaptan rápidamente y bien, mientras que
otros tienen problemas para acomodarse. El temperamento es una de las
características personales que contribuyen a estas diferencias de conducta en clase; el
hecho de tomar conciencia de las diferencias individuales puede alertar a los profesores
de los posibles puntos problemáticos y llevarles a instaurar unas rutinas de clase más
fluidas.
1.2.10 Carácter
Gispe (2000), menciona que el termino carácter se refiere a aquellas características en
las que tienen un mayor peso la influencia del ambiente, es decir, el aprendizaje. Se
trata del llamado comportamiento conativo de la persona, es decir, su voluntad: aquellas
conductas realizadas con absoluto consentimiento o conciencia. Se puede redefinir
considerándolo la interiorización de las normas sociales o el ajuste voluntario de la
propia conducta de ellas.
La formación de carácter es un patrón profundamente internado de valores de actitudes
y de las acciones que se establecen a menudo en épocas de la vida pre-cognoscitiva a
través de los patrones educativos naturales y normales que son apropiados para los
niños. Estos patrones profundamente internados de la niñez temprana son las
realidades fundamentales útiles, en las cuales se basan más adelante los procesos de
decisión.
La formación del carácter se debe considerar como la tarea de la familia entera que
conducirá las escuelas y otras agencias e influencias de la sociedad general que hagan
que una posición del potencial consolide con los niños.
48
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Adler debe ser tomado en cuenta como el primer teórico que incluyo no solo la
influencia de la madre, el padre y otros adultos en la vida del niño, sino también de los
hermanos y hermanas de este. Las consideraciones sobre los efectos de los hermanos
y el orden en que nacieron es probablemente aquello por lo que más se conoce a Adler;
no obstante, se advierte que Adler considero estas ideas también como conceptos
heurísticos que contribuyen a comprender a los demás, pero no deben tomarse
demasiado en serio.
Toda persona tiene su personalidad, el modo de ser de cada uno se forja desde el
momento de su nacimiento. Son muchos los factores que influyen en la formación de la
identidad, y uno de ellos es el momento en el que se llega a la vida; obviamente la
condición de primogénito no es el único determinante en la singularidad de cada uno.
Existen otros condicionantes, genéticos, educacionales, sociales, entre otros. Sin
embargo según proclaman varios estudios el orden de nacimiento interviene en la
formación de la personalidad de cada ser y por lo tanto determina de alguna manera el
camino que tomara en la vida.
Los primogénitos reaccionan de muy distinta manera ante el nacimiento de un hermano.
En primer lugar, la mayoría revelan indicios de alteración, son corrientes las
perturbaciones de sueño, los llantos frecuentes, la no retención enuresis (micciones
incontroladas de orina) y encopresis (defecación involuntaria), la pérdida de la
capacidad para jugar con concentración y, sobre todo, una conducta rebelde y exigente.
Estos problemas reflejan el gran impacto emocional que la llegada de un hermano ha
tenido en niños pequeños; pero la presencia del nuevo bebe no es solo fuente de
inquietud para la mayoría de los primogénitos; es también origen de un gran interés.
49
En los primeros días tras el nacimiento de un hermano, los primogénitos revelan su
interés de muy diferentes formas. Los niños de menos de dos años a menudo formulan
comentarios acerca del bebe, tratan de distraerle y hacen grandes esfuerzos para
sumarse a su cuidado. Ahora bien, nunca se puede afirmar que un niño por el hecho de
ser primogénito, el segundo o el quinto este determinado a presentar unas
características fijas e invariables, pero sí que los estudios parecen encontrar que es
mucho más probable que según ese mismo orden, se presenten unas señas de
personalidad diferentes. Por lo que se plantea la siguiente interrogante ¿De qué manera
influye el orden de nacimiento en la personalidad de los niños?
2.1 Objetivos
2.1.1 General
Establecer la influencia del orden de nacimiento en la personalidad de los niños.
2.1.2 Específicos
Determinar el orden de nacimiento que tiene el niño evaluado en la investigación.
Definir el rasgo de personalidad de los niños por orden de nacimiento.
Establecer las diferencias de rasgos de personalidad que identifica al niño según
el orden de nacimiento.
Proponer un programa de estrategias psicoeducativas dirigido a la comunidad
escolar del nivel primario enfocado a conocer y apoyar al niño en el desarrollo de
su personalidad.
2.2 Hipótesis
H1 El orden de nacimiento influye en la personalidad de los niños.
50
H0 El orden de nacimiento no influye en la personalidad de los niños.
2.3 Variables de Estudio
Orden de Nacimiento
Personalidad
2.3.1 Conceptualización de Variables
Orden de Nacimiento
Duane (2002), menciona que el orden de nacimiento de la persona dentro de una
familia, ser mayor o menor que los hermanos, crea en la niñez condiciones diferentes
que pueden influir en la personalidad.
Una de las contribuciones más duraderas de Adler es la idea de que el orden de
nacimiento es una influencia social importante en la niñez, a partir de la cual se crea un
estilo de vida. Aun si los hermanos tienen los mismos padres y viven en la misma casa,
su ambiente social no es el mismo. Ser mayor o menor que los hermanos y ser
expuesto a actitudes distintas por parte de los padres crea en la niñez condiciones
diferentes que ayudan a determinar la personalidad.
Personalidad
Rivera y Molero (2009), definen a la personalidad como una variable individual que
constituye a cada individuo y lo diferencia de cualquier otro; determina las pautas de
comportamiento. Incluye las interacciones de los estados de ánimo del individuo, las
actitudes, motivos y métodos, de manera que cada persona responde de forma distinta
ante las mismas situaciones.
51
2.3.2 Operacionalización de variables
Las variables de estudio se operacionalizaron por medio de la prueba Cuestionario de
Personalidad de la Escuela Primaria. CPEP. Es un cuestionario diseñado para medir los
rasgos de personalidad en niños en edad escolar de preparatoria a tercero primaria y
los posibles problemas en los primeros años de la actividad escolar. Además se empleo
como instrumentos un cuestionario para determinar el orden de nacimiento y una
entrevista semiestructurada para identificar preferencias que se marcan en los niños en
su hogar.
2.4 Alcances y limites
Dentro de los alcances de la presente investigación se estudiaron los diferentes rasgos
de personalidad según el orden de nacimiento en niños de segundo y tercero primaria
comprendidos entre las edades de ocho a diez años de la Escuela Oficial Urbana para
Varones de San Rafael Pie de la Cuesta, San Marcos
Dentro de las limitantes que se tuvieron en la presente investigación, fue la falta de
existencia en buen porcentaje de niños como hijos únicos dentro de la muestra y esto
produjo baja significación y fiabilidad en los resultados de la prueba y la entrevista.
2.5 Aporte
Pocos padres admiten que tratan a los hijos de forma diferente, pero es probable que al
educarlos de la misma manera, obtengan como resultado la desigualdad. Es evidente
que todos saben que educar a los hijos por igual es casi imposible; se puede intentar
transmitir una serie de valores propios a todos los descendientes, pero a la hora de
hacerlo se ve que es necesario adaptar su transmisión y enseñanza a la particularidad
de cada uno.
52
El aporte de este estudio se centrara en describir las maneras en que los hijos se
comportan según su orden de nacimiento dentro de las familias de un municipio de la
boca costa de San Marcos, cuyo nombre es San Rafael Pie de la Cuesta, ya que según
los resultados servirá como una guía para los padres de familia aprendan a interactuar y
tratar a determinado hijo con estrategias de afrontamiento según las conductas que
manifiesten.
Además, es un valioso aporte a los maestros de educación primaria y a diversos
estudiantes universitarios específicamente en las carreras de pedagogía, psicología
clínica, psicología infantil, psicología del desarrollo entre otras afines a esta ciencia
porque identifica claramente el comportamiento de cada infante en la ejecución de
diversas tareas que se asignan en forma individual o grupal dentro del salón de clases
para implementar acciones que conlleve al educando a desarrollarse efectivamente sin
dañar su personalidad.
Asimismo servirá como apoyo en futuras investigaciones ya que puede ser utilizada por
personas particulares, padres, maestros, profesionales de la educación y otras que se
desenvuelven en distintas áreas humanísticas y trabajan especialmente con niños y
niñas de nivel primario.
53
III. METODO
3.1 Sujetos
Para realizar este estudio se empleo una muestra de 70 niños que corresponden al 82%
de la totalidad de la población estudiantil de la Escuela Oficial Urbana para Varones de
San Rafael Pie de la Cuesta, San Marcos. Son niños de estatus social bajo a medio
como del área urbana y/o rural, de las edades entre 8 a 10 años, de los grados de
segundo y tercero primaria, la mayoría de origen mestizo o ladino que profesan tanto la
religión católica como la evangélica.
La muestra estuvo formada por 70 sujetos, la selección fue constituida por grupos de
hijos primogénitos, hijos segundos, hijos terceros e hijos únicos:
Los datos anteriores se obtuvieron a partir de un cuestionario para determinar el orden
de nacimiento que se realizo previo a aplicar la prueba CPEP y de una entrevista
semiestructurada a alumnos previamente selecciones según su orden de nacimiento.
3.2 Instrumento
Para medir la Personalidad, se empleo la prueba Cuestionario de Personalidad de la
Escuela Primaria. CPEP. Es un cuestionario diseñado para el examen colectivo de
niños en edad escolar de preparatoria a tercero primaria. Mide la personalidad del niño
y los posibles problemas en los primeros años de la actividad escolar, el test permite
puntuaciones en 15 dimensiones de la personalidad.
PRIMOGENITOS SEGUNDOS TERCEROS UNICOS TOTAL
21 24 19 6 70
54
La actual forma A se divide en dos partes A1 y A2, para facilitar aplicar la prueba entre
30 y 40 minutos, según el grado de maduración de lo sujetos. Cada una contiene 80
elementos 6 en cada una de los 12 rasgos de personalidad y 8 para el aspecto
intelectual.
Las contestaciones anotadas en las hojas de respuestas se corrigen y puntúan con la
ayuda de la plantilla. En cada cara de la hoja de respuestas, la plantilla se coloca sobre
el espacio destinado a las respuestas y de modo que por los pequeños círculos
superiores aparezcan los dos asteriscos impresos en la hoja.
Se concede un punto a cada respuesta del sujeto, que aparezca debajo de los círculos
taladrados. La suma de cada escala se anota en el espacio correspondiente, a su
misma altura, en el margen derecho de la hoja.
El CPEP puede resultar una evaluación especial para adaptarse en los primeros años
escolares. Se entiende por rasgos la descripción o tendencias, los cuales muestran la
auto descripción personal del evaluado. Descripción de las escalas de CPEP:
PUNTUACIONES BAJAS Escalas PUNTUACIONES ALTAS
Reservado, alejado, critico, frio. A Abierto, afectuoso, reposado,
participativo, sociable.
Bajo en inteligencia, pensamiento
concreto, corto. B
Alto en inteligencia, pensamiento
abstracto brillante.
Afectado por los sentimientos,
emocionalmente poco estable,
turbable.
C
Emocionalmente estable,
tranquilo, maduro, afronta la
realidad.
Calmoso, poco expresivo, cauto,
poco activo, algo "soso" D
Excitable, Impaciente, exigente,
hiperactivo, no inhibido.
55
Sumiso, obediente, dócil,
acomodaticio, cede fácilmente. E
Dominante, dogmatico, agresivo,
obstinado.
Sobrio, prudente, serio, taciturno,
se autodesaprueba F
Entusiasta, incauto, confiado a la
buena ventura.
Despreocupado o desatento con
las normas, actúa por conveniencia
propia.
G
Consciente, perseverante,
moralista, sensato, sujeto a las
normas.
Cohibido, tímido, sensible a la
amenaza. H
Emprendedor, socialmente
atrevido, no inhibido, insensible.
Sensibilidad dura, rechazo a las
ilusiones, poca simpatía por las
necesidades de los demás.
I
Sensibilidad blanda,
impresionable, dependiente,
superprotegido, evitación de la
amenaza física.
Seguro, gusto por la actividad en
grupo, activo, vigoroso. J
Dubitativo, irresoluto, reservado,
individualista, precavido, reprimido
interiormente.
Sencillo, franco, natural,
sentimental. N
Astuto, calculador, prudente,
perspicaz.
Sereno, apacible, confiado, seguro
de sí. O
Aprensivo, con sensación de
culpabilidad, inseguro,
preocupado, turbable con
reproches.
Relajado, tranquilo, pesado,
sosegado, no frustrado. Q4
Tenso, frustrado, presionado,
sobreexcitado, inquieto.
Ajuste
Ansiedad
Introversión
Extraversión
56
Además de la prueba se utilizaron dos instrumentos, un cuestionario para obtener la
muestra exacta del orden de nacimiento de la población a evaluar y una entrevista semi
estructurada de opinión de 8 preguntas abiertas para identificar preferencias que se
marcan en los niños en su hogar, sentido de afinidad o desaprobación sobre algún
hermano en específico según el orden de nacimiento que ocupa dentro de su familia.
Este instrumento contiene una pregunta abierta que se aplica únicamente a hijos
únicos.
3.3 Procedimiento
Presentación de tres posibles temas de investigación.
Selección y aprobación del tema por terna evaluadora.
Investigación de antecedentes.
Elaboración del marco teórico.
Administración de encuesta
Tabulación de datos
Proceso estadístico para la conformación de resultados e interpretación de los
mismos.
Elaboración de propuesta
Conclusiones
Recomendaciones.
Referencias bibliográficas
Anexos.
Entrega de informe final.
3.4 Diseño
Este estudio debido a su contenido se clasifica como investigación de tipo descriptiva.
57
Achaerandio (2000), define la investigación descriptiva como aquella que estudia,
interpreta y refiere los fenómenos, relaciones, correlaciones, estructuras, variables
independientes y dependientes. Abarca todo tipo de recolección científica de datos con
el ordenamiento, tabulación, interpretación y evaluación de estos. La descripción de lo
que es, se entiende en un sentido más complejo, que una simple descripción ingenua
de los datos que aparecen.
La investigación descriptiva examina sistemáticamente y analiza la conducta humana,
personal y social en condiciones naturales y en los ámbitos sociales, económicos,
políticos y religiosos, así como en la familia, la comunidad, el sistema educativo formal,
el trabajo u otros. Busca la resolución de algún problema o se emplea para alcanzar
una meta del conocimiento, suele comenzar con el estudio y análisis de la situación
presente, también para esclarecer lo que necesita alcanzar (metas, objetivos, finales e
intermedios) y para alertar sobre los medios o vías que se requieran alcanzar esas
metas y objetivos.
3.5 Metodología estadística
Para este estudio se utilizo la fiabilidad y significación de proporciones.
Achaerandio (2000), establece que para la comprobación de la hipótesis, debido al tipo
de investigación, se debe de establecer una estadística de la información obtenida, con
el fin de evidenciar la asociación o no, entre las variables de estudio.
Oliva (2000), establece las siguientes fórmulas para determinar el tamaño y el error de
la muestra mínima en la investigación.
Formula tamaño muestral
2
2 **
e
qpZno
2
2
05.0
5.0*5.0*96.1no = 384.16
58
Donde:
no = tamaño inicial de la muestra o (definitivo).
Z² = estimador insesgado para intervalo de confianza, elevado al cuadrado.
p = probabilidad de éxito.
q = probabilidad de fracaso (1 - p).
e² = error muestral al cuadrado.
Dado que se conoce la población o universo:
n= no = 384.16 = 69.59 = 70 = 82%
1+ no 1 + 384.16
N 85
Donde:
N = Población o universo = 85
n = Muestra de acuerdo a la población 70 personas = 82 %
Oliva (2000), indica que el método estadístico que utiliza para validar cualquier estudio
particularmente si está diseñado por el investigador es el método de proporciones que
se aplica a encuestas, boletas de opinión, pruebas subjetivas, cuestionarios o pruebas
que no estén estandarizadas, el cual consta de los siguientes pasos.
Fiabilidad de proporciones:
- Establecer el nivel de confianza a 5% (1.96)
- Hallar el error típico de las proporciones.
N
qp.
59
Hallar la razón critica.
- Hallar el intervalo confidencial.
I. C = p + E
I. C = p - E
Comparar la razón crítica con su nivel de confianza
Si RC > 1.96 entonces es significativa
Si RC < 1.96 entonces no es significativa
p
pRc
60
IV. RESULTADOS
En este capítulo se presentan los resultados obtenidos en el trabajo de campo, el cual
fue aplicado a alumnos de los grados de segundo y tercero primaria, de la Escuela
Oficial Urbana para Varones de San Rafael Pie de la Cuesta, San Marcos,
comprendidos entre las edades de 7 a 10 años.
Para este estudio se aplico el test psicométrico Cuestionario de Personalidad de la
Escuela Primaria. CPEP. Es un instrumento diseñado para el examen colectivo de niños
en edad escolar de preparatoria a tercero primaria, que atiende a la personalidad del
niño y los posibles problemas en los primeros años de la actividad escolar.
La muestra es de 70 sujetos divididos en cuatro sub-grupos, la división se logro
mediante el empleo de la entrevista semi-estructurada que determino el porcentaje de la
población escolar según el orden de nacimiento; los hijos primeros con una muestra de
21 niños que equivale a un 30%, hijos segundos con una muestra de 24 igual al 34%, la
muestra de hijos terceros es de 19 que equivale a un 27 % e hijos únicos con 6 sujetos
igual al 9%.
Por los resultados obtenidos se comprueba la hipótesis alterna H1 que si existe
influencia en la personalidad de los niños según el orden de nacimiento. Por lo tanto los
rasgos de personalidad que predominan en los primogénitos y que los diferencian de
los demás hermanos es que son tranquilos, poco expresivos, tímidos y reservados; por
su parte en los segundones prevalecen los siguientes rasgos de personalidad
sociables, preocupados y con un nivel bajo de ansiedad.
La influencia de personalidad que manifiestan los hijos terceros y que los caracteriza de
los demás grupos es que son tranquilos, obedientes e ingenuos, por su parte los hijos
61
únicos porque no poseen un orden ya que no cuentan con hermanos su personalidad
se caracteriza por ser tranquilos, poco activos, individualistas y confiados.
Para una mejor comprensión sobre los resultados que arrojó la presente investigación
se utilizo el proceso estadístico de proporciones, con una fiabilidad del 95% (1.96), a
continuación se presentan las siguientes tablas.
Tabla de hijos primogénitos
DESCRIPCION ITEM f % P q ρ E Li Ls Rc
Si
g
fia
b
Reservado -
Abierto
Bajo 4
1
9
0.1
9
0.8
1
0.0
9
0.1
8
0.0
1
0.3
7 2.12 si si
Norma
l 7
3
3
0.3
3
0.6
7
0.1
0
0.2
0
0.1
3
0.5
3 3.30 si si
Alto
1
0
4
8
0.4
8
0.5
2
0.1
1
0.2
2
0.2
6
0.7
0 4.36 si si
Inteligencia Baja
- Alta
Bajo
1
6
7
6
0.7
6
0.2
4
0.0
9
0.1
8
0.5
8
0.9
4 8.45 si si
Norma
l 3
1
4
0.1
4
0.8
6
0.0
8
0.1
6
0.0
2
0.3
0 1.75 no no
Alto 2
1
0
0.1
0
0.9
0
0.0
6
0.1
2
0.0
2
0.2
2 1.67 no no
Emocionalment
e Afectado –
Estable
Bajo 2
1
0
0.1
0
0.9
0
0.0
6
0.1
2
0.0
2
0.2
2 1.67 no no
Norma
l
1
2
5
7
0.5
7
0.4
3
0.1
1
0.2
1
0.3
6
0.7
8 5.18 si si
Alto 7 3 0.3 0.6 0.1 0.2 0.1 0.5 3.30 si si
62
3 3 7 0 0 3 3
Calmoso -
Excitable
Bajo
1
6
7
6
0.7
6
0.2
4
0.0
9
0.1
8
0.5
8
0.9
4 8.45 si si
Norma
l 3
1
4
0.1
4
0.8
6
0.0
8
0.1
6
0.0
2
0.3
0 1.75 no no
Alto 2
1
0
0.1
0
0.9
0
0.0
6
0.1
2 002
0.2
2 1.67 no no
Sumiso –
Dominante
Bajo 9
4
3
0.4
3
0.5
7
0.1
1
0.2
2
0.2
1
0.6
5 3.90 si si
Norma
l
1
1
5
2
0.5
2
0.4
8
0.1
1
0.2
2
0.3
0
0.7
4 4.72 si si
Alto 1 5
0.0
5
0.9
5
0.0
5
0.1
0
0.0
5
0.1
5 1.00 no no
Sobrio -
Entusiasta
Bajo 5
2
4
0.2
4
0.7
6
0.0
9
0.1
8
0.0
6
0.4
2 2.67 si si
Norma
l 8
3
8
0.3
8
0.6
2
0.1
1
0.2
2
0.1
6
0.6
0 3.45 si si
Alto 8
3
8
0.3
8
0.6
2
0.1
1
0.2
2
0.1
6
0.6
0 3.45 si si
Despreocupado
- Consciente
Bajo 6
2
9
0.2
9
0.7
1
0.1
0
0.2
0
0.0
9
0.4
9 2.90 si si
Norma
l
1
2
5
7
0.5
7
0.4
3
0.1
1
0.2
2
0.3
5
0.7
9 5.18 si si
Alto 3
1
4
0.1
4
0.8
6
0.0
8
0.1
6
0.0
2
0.3
0 1.75 no no
Cohibido -
Emprendedor Bajo 3
1
4
0.1
4
0.8
6
0.0
8
0.1
6
0.0
2
0.3
0 1.75 no no
63
Norma
l 9
4
3
0.4
3
0.5
7
0.1
1
0.2
2
0.2
1
0.6
5 3.90 si si
Alto 9
4
3
0.4
3
0.5
7
0.1
1
0.2
2
0.2
1
0.6
5 3.90 si si
Sensibilidad
Dura - Blanda
Bajo
1
1
5
2
0.5
2
0.4
8
0.1
1
0.2
2
0.3
0
0.7
4 4.72 si si
Norma
l 5
2
4
0.2
4
0.7
6
0.0
9
0.1
8
0.0
6
0.4
2 2.67 si si
Alto 5
2
4
0.2
4
0.7
6
0.0
9
0.1
8
0.0
6
0.4
2 2.67 si si
Seguro -
Dubitativo
Bajo
1
3
6
1
0.6
1
0.3
9
0.1
1
0.2
2
0.3
9
0.8
3 5.54 si si
Norma
l 6
2
9
0.2
9
0.7
1
0.1
0
0.2
0
0.0
9
0.4
9 2.90 si si
Alto 2
1
0
0.1
0
0.9
0
0.0
6
0.1
2
0.0
2
0.2
2 1.67 no no
Sencillo - Astuto
Bajo 3
1
4
0.1
4
0.8
6
0.0
8
0.1
6
0.0
2
0.3
0 1.75 no no
Norma
l
1
2
5
7
0.5
7
0.4
3
0.1
1
0.2
2
0.3
5
0.7
9 5.18 si si
Alto 6
2
9
0.2
9
0.7
1
0.1
0
0.2
0
0.0
9
0.4
9 2.90 si si
Sereno -
Aprensivo
Bajo
1
0
4
8
0.4
8
0.5
2
0.1
1
0.2
2
0.2
6
0.7
0 4.36 si si
Norma
l 7
3
3
0.3
3
0.6
7
0.1
0
0.2
0
0.1
3
0.5
3 3.30 si si
Alto 4 1 0.1 0.8 0.0 0.1 0.0 0.3 2.38 si si
64
9 9 1 9 6 3 5
Relajado -
Tenso
Bajo 9
4
3
0.4
3
0.5
7
0.1
1
0.2
2
0.2
1
0.6
5 3.90 si si
Norma
l 6
2
8
0.2
8
0.7
2
0.1
0
0.2
0
0.0
8
0.4
8 2.80 si si
Alto 6
2
9
0.2
9
0.7
1
0.1
0
0.2
0
0.0
9
0.4
9 2.90 si si
Ajuste -
Ansiedad
Bajo
1
3
6
2
0.6
2
0.3
8
0.1
1
0.2
2
0.4
0
0.8
4 5.63 si si
Norma
l 7
3
3
0.3
3
0.6
7
0.1
0
0.2
0
0.1
3
0.5
3 3.30 si si
Alto 1 5
0.0
5
0.9
5
0.0
5
0.1
0
0.0
5
0.1
5 1.00 no no
Introversión –
Extraversión
Bajo 8
3
8
0.3
8
0.6
2
0.1
1
0.2
2
0.1
6
0.6
0 3.45 si si
Norma
l
1
0
4
8
0.4
8
0.5
2
0.1
1
0.2
2
0.2
6
0.7
0 4.36 si si
Alto 3
1
4
0.1
4
0.8
6
0.0
8
0.1
6
0.0
2
0.3
0 1.75 no no
Fuente: trabajo de campo.
65
Tabla de hijos segundos
DESCRIPCION ITEM f % p q ρ E Li Ls Rc
Si
g fiab
Reservado -
Abierto
Bajo 4
1
7
0.1
7
0.8
3
0.0
8
0.1
6
0.0
1
0.3
3 2.12 si si
Norma
l 8
3
3
0.3
3
0.6
7
0.1
0
0.2
0
0.1
3
0.5
3 3.30 si si
Alto
1
2
5
0
0.5
0
0.5
0
0.1
0
0.2
0
0.3
0
0.7
0 5.00 si si
Inteligencia
Baja - Alta
Bajo
1
9
7
9
0.7
9
0.2
1
0.0
8
0.1
6
0.6
3
0.9
5 9.86 si si
Norma
l 3
1
3
0.1
3
0.8
7
0.0
7
0.1
4
0.0
1
0.2
7 1.86 no no
Alto 2 8
0.0
8
0.9
2
0.0
6
0.1
2
0.0
4
0.2
0 1.34 no no
Emocionalment
e Afectado –
Estable
Bajo 3
1
3
0.1
3
0.8
7
0.0
7
0.1
4
0.0
1
0.2
7 1.86 no no
Norma
l 7
2
9
0.2
9
0.7
1
0.0
9
0.1
8
0.1
1
0.4
7 3.23 si si
Alto
1
4
5
8
0.5
8
0.4
2
0.1
0
0.2
0
0.3
8
0.7
8 5.80 no no
Calmoso -
Excitable
Bajo
1
6
6
7
0.6
7
0.3
3
0.1
0
0.2
0
0.4
7
0.8
7 6.70 si si
Norma
l 7
2
9
0.2
9
0.7
1
0.0
9
0.1
8
0.1
1
0.4
7 3.23 si si
Alto 1 4
0.0
4
0.9
6
0.0
4
0.0
8
0.0
4
0.1
2 1.00 no no
66
Sumiso –
Dominante
Bajo
1
3
5
4
0.5
4
0.4
6
0.1
0
0.2
0
0.3
4
0.7
4 5.40 si si
Norma
l 8
3
3
0.3
3
0.6
7
0.1
0
0.2
0
0.1
3
0.5
3 3.30 si si
Alto 3
1
3
0.1
3
0.8
7
0.0
7
0.1
4
0.0
1
0.2
7 1.86 no no
Sobrio -
Entusiasta
Bajo 6
2
5
0.2
5
0.7
5
0.0
9
0.1
8
0.0
7
0.4
3 2.78 si si
Norma
l
1
0
4
2
0.4
2
0.5
8
0.1
0
0.2
0
0.2
2
0.6
2 4.20 si si
Alto 8
3
3
0.3
3
0.6
7
0.1
0
0.2
0
0.1
3
0.5
3 3.30 si si
Despreocupado
- Consciente
Bajo 5
2
1
0.2
1
0.7
9
0.0
8
0.1
6
0.0
5
0.3
7 2.62 si si
Norma
l 8
3
3
0.3
3
0.6
7
0.1
0
0.2
0
0.1
3
0.5
3 3.30 si si
Alto
1
1
4
6
0.4
6
0.5
4
0.1
0
0.2
0
0.2
6
0.6
6 4.60 si si
Cohibido -
Emprendedor
Bajo 2 8
0.0
8
0.9
2
0.0
6
0.1
2
0.0
4
0.2
0 1.34 no no
Norma
l
1
1
4
6
0.4
6
0.5
4
0.1
0
0.2
0
0.2
6
0.6
6 4.60 si si
Alto
1
1
4
6
0.4
6
0.5
4
0.1
0
0.2
0
0.2
6
0.6
6 4.60 si si
Sensibilidad
Dura - Blanda Bajo
1
1
4
6
0.4
6
0.5
4
0.1
0
0.2
0
0.2
6
0.6
6 4.60 si si
Norma 5 2 0.2 0.7 0.0 0.1 0.0 0.3 2.62 si si
67
l 1 1 9 8 6 5 7
Alto 8
3
3
0.3
3
0.6
7
0.1
0
0.2
0
0.1
3
0.5
3 3.30 si si
Seguro -
Dubitativo
Bajo 8
3
3
0.3
3
0.6
7
0.1
0
0.2
0
0.1
3
0.5
3 3.30 si si
Norma
l
1
1
4
6
0.4
6
0.5
4
0.1
0
0.2
0
0.2
6
0.6
6 4.60 si si
Alto 5
2
1
0.2
1
0.7
9
0.0
8
0.1
6
0.0
5
0.3
7 2.62 si si
Sencillo - Astuto
Bajo 9
3
8
0.3
8
0.6
2
0.1
0
0.2
0
0.1
8
0.5
8 3.80 si si
Norma
l
1
0
4
1
0.4
1
0.5
9
0.1
0
0.2
0
0.2
1
0.6
1 4.10 si si
Alto 5
2
1
0.2
1
0.7
9
0.0
8
0.1
6
0.0
5
0.3
7 2.62 si si
Sereno -
Aprensivo
Bajo
1
0
4
2
0.4
2
0.5
8
0.1
0
0.2
0
0.2
2
0.6
2 4.20 si si
Norma
l
1
3
5
4
0.5
4
0.4
6
0.1
0
0.2
0
0.3
4
0.7
4 5.40 si si
Alto 1 4
0.0
4
0.9
6
0.0
4
0.0
8
0.0
4
0.1
2 1.00 no no
Relajado -
Tenso
Bajo 9
3
8
0.3
8
0.6
2
0.1
0
0.2
0
0.1
8
0.5
8 3.80 si si
Norma
l
1
2
5
0
0.5
0
0.5
0
0.1
0
0.2
0
0.3
0
0.7
0 5.00 si si
Alto 3
1
2
0.1
2
0.8
8
0.0
7
0.1
4
0.0
2
0.2
6 1.71 no no
68
Ajuste -
Ansiedad
Bajo
1
5
6
2
0.6
2
0.3
8
0.1
0
0.2
0
0.4
2
0.8
2 6.20 si si
Norma
l 9
3
8
0.3
8
0.6
2
0.1
0
0.2
0
0.1
8
0.5
8 3.80 si si
Alto 0 0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0 0.00 no no
Introversión –
Extraversión
Bajo 5
2
1
0.2
1
0.7
9
0.0
8
0.1
6
0.0
5
0.3
7 2.62 si si
Norma
l 9
3
8
0.3
8
0.6
2
0.1
0
0.2
0
0.1
8
0.5
8 3.80 si si
Alto
1
0
4
1
0.4
1
0.5
9
0.1
0
0.2
0
0.2
1
0.6
1 4.10 no no
Fuente: trabajo de campo.
69
Tabla de hijos terceros
DESCRIPCION ITEM f % P q ρ E Li Ls Rc
Si
g fiab
Reservado -
Abierto
Bajo 4
2
1
0.2
1
0.7
9
0.0
9
0.1
8
0.0
3
0.3
9 2.34 si si
Norma
l 6
3
2
0.3
2
0.6
8
0.1
1
0.2
1
0.1
1
0.5
3 2.91 si si
Alto 9
4
7
0.4
7
0.5
3
0.1
1
0.2
1
0.2
6
0.6
8 4.27 si si
Inteligencia
Baja - Alta
Bajo
1
6
8
4
0.8
4
0.1
6
0.0
8
0.1
6
0.6
8
1.0
0
10.5
0 si si
Norma
l 1 5
0.0
5
0.9
5
0.0
5
0.1
0
0.0
5
0.1
5 1.00 no no
Alto 2
1
1
0.1
1
0.8
9
0.0
7
0.1
4
0.0
3
0.2
5 1.57 no no
Emocionalment
e Afectado –
Estable
Bajo 0 0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0 0.00 no no
Norma
l
1
1
5
8
0.5
8
0.4
2
0.1
1
0.2
1
0.3
7
0.7
9 5.27 si si
Alto 8
4
2
0.4
2
0.5
8
0.1
1
0.2
1
0.2
1
0.6
3 3.82 si si
Calmoso -
Excitable
Bajo 6
3
2
0.3
2
0.6
8
0.1
1
0.2
1
0.1
1
0.5
3 2.91 si si
Norma
l 7
3
7
0.3
7
0.6
3
0.1
1
0.2
1
0.1
6
0.5
8 3.36 si si
Alto 6
3
1
0.3
1
0.6
9
0.1
1
0.2
1
0.1
0
0.5
2 2.82 si si
70
Sumiso –
Dominante
Bajo
1
2
6
3
0.6
3
0.3
7
0.1
1
0.2
1
0.4
2
0.8
4 5.73 si si
Norma
l 5
2
6
0.2
6
0.7
4
0.1
0
0.2
0
0.0
6
0.4
6 2.60 si si
Alto 2
1
1
0.1
1
0.8
9
0.0
7
0.1
4
0.0
3
0.2
5 1.57 no no
Sobrio -
Entusiasta
Bajo 2
1
1
0.1
1
0.8
9
0.0
7
0.1
4
0.0
3
0.2
5 1.57 no no
Norma
l
1
1
5
8
0.5
8
0.4
2
0.1
1
0.2
1
0.3
7
0.7
9 5.27 si si
Alto 6
3
1
0.3
1
0.6
9
0.1
1
0.2
1
0.1
0
0.5
2 2.82 si si
Despreocupado
- Consciente
Bajo 8
4
2
0.4
2
0.5
8
0.1
1
0.2
1
0.2
1
0.6
3 3.82 si si
Norma
l 4
2
1
0.2
1
0.7
9
0.0
9
0.1
8
0.0
3
0.3
9 2.34 si si
Alto 7
3
7
0.3
7
0.6
3
0.1
1
0.2
1
0.1
6
0.5
8 3.36 si si
Cohibido -
Emprendedor
Bajo 5
2
6
0.2
6
0.7
4
0.1
0
0.2
0
0.0
6
0.4
6 2.60 si si
Norma
l 7
3
7
0.3
7
0.6
3
0.1
1
0.2
1
0.1
6
0.5
8 3.36 si si
Alto 7
3
7
0.3
7
0.6
3
0.1
1
0.2
1
0.1
6
0.5
8 3.36 si si
Sensibilidad
Dura - Blanda Bajo 9
4
7
0.4
7
0.5
3
0.1
1
0.2
1
0.2
6
0.6
8 4.27 si si
71
Norma
l 4
2
1
0.2
1
0.7
9
0.0
9
0.1
8
0.0
3
0.3
9 2.34 si si
Alto 6
3
2
0.3
2
0.6
8
0.1
1
0.2
1
0.1
1
0.5
3 2.91 si si
Seguro -
Dubitativo
Bajo 8
4
2
0.4
2
0.5
8
0.1
1
0.2
1
0.2
1
0.6
3 3.81 si si
Norma
l 7
3
7
0.3
7
0.6
3
0.1
1
0.2
1
0.1
6
0.5
8 3.36 si si
Alto 4
2
1
0.2
1
0.7
9
0.0
9
0.1
8
0.0
3
0.3
9 2.34 si si
Sencillo - Astuto
Bajo 5
2
6
0.2
6
0.7
4
0.1
0
0.2
0
0.0
6
0.4
6 2.60 si si
Norma
l 8
4
2
0.4
2
0.5
8
0.1
1
0.2
1
0.2
1
0.6
3 3.81 si si
Alto 6
3
2
0.3
2
0.6
8
0.1
1
0.2
1
0.1
1
0.5
3 2.91 si si
Sereno -
Aprensivo
Bajo 7
3
7
0.3
7
0.6
3
0.1
1
0.2
1
0.1
6
0.5
8 3.36 si si
Norma
l
1
0
5
3
0.5
3
0.4
7
0.1
1
0.2
1
0.3
2
0.7
4 4.82 si si
Alto 2
1
0
0.1
0
0.9
0
0.0
7
0.1
4
0.0
4
0.2
4 1.43 no no
Relajado -
Tenso
Bajo 7
3
7
0.3
7
0.6
3
0.1
1
0.2
1
0.1
6
0.5
8 3.36 si si
Norma
l 7
3
7
0.3
7
0.6
3
0.1
1
0.2
1
0.1
6
0.5
8 3.36 si si
72
Alto 5
2
6
0.2
6
0.7
4
0.1
0
0.2
0
0.0
6
0.4
6 2.60 si si
Ajuste -
Ansiedad
Bajo
1
0
5
3
0.5
3
0.4
7
0.1
1
0.2
1
0.3
2
0.7
4 4.82 si si
Norma
l 7
3
7
0.3
7
0.6
3
0.1
1
0.2
1
0.1
6
0.5
8 3.36 si si
Alto 2
1
0
0.1
0
0.9
0
0.0
7
0.1
4
0.0
4
0.2
4 1.42 no no
Introversión –
Extraversión
Bajo 6
3
2
0.3
2
0.6
8
0.1
1
0.2
1
0.1
1
0.5
3 2.91 si si
Norma
l 6
3
1
0.3
1
0.6
9
0.1
1
0.2
1
0.1
0
0.5
2 2.82 si si
Alto 7
3
7
0.3
7
0.6
3
0.1
1
0.2
1
0.1
6
0.5
8 3.36 si si
Fuente: trabajo de campo.
73
Tabla de hijos únicos
DESCRIPCION ITEM f % p q ρ E Li Ls Rc
Si
g fiab
Reservado -
Abierto
Bajo 1 17
0.1
7
0.8
3
0.1
5
0.2
9
0.1
2
0.4
6
1.1
4 no no
Norma
l 1 17
0.1
7
0.8
3
0.1
5
0.2
9
0.1
2
0.4
6
1.1
4 no no
Alto 4 66
0.6
6
0.3
4
0.1
9
0.3
7
0.2
9
1.0
3
3.4
7 si si
Inteligencia
Baja - Alta
Bajo 4 66
0.6
6
0.3
4
0.1
9
0.3
7
0.2
9
1.0
3
3.4
7 si si
Norma
l 1 17
0.1
7
0.8
3
0.1
5
0.2
9
0.1
2
0.4
6
1.1
4 no no
Alto 1 17
0.1
7
0.8
3
0.1
5
0.2
9
0.1
2
0.4
6
1.1
4 no no
Emocionalment
e Afectado –
Estable
Bajo 0 0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0 no no
Norma
l 1 17
0.1
7
0.8
3
0.1
5
0.2
9
0.1
2
0.4
6
1.1
4 no no
Alto 5 83
0.8
3
0.1
7
0.1
5
0.2
9
0.5
4
1.1
2
5.5
3 si si
Calmoso -
Excitable
Bajo 5 83
0.8
3
0.1
7
0.1
5
0.2
9
0.5
4
1.1
2
5.5
3 si si
Norma
l 1 17
0.1
7
0.8
3
0.1
5
0.2
9
0.1
2
0.4
6
1.1
4 no no
Alto 0 0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0 no no
74
Sumiso –
Dominante
Bajo 3 50
0.5
0
0.5
0
0.2
0
0.3
9
0.1
1
0.8
9
2.5
0 si si
Norma
l 2 33
0.3
3
0.6
7
0.1
9
0.3
7
0.0
4
0.7
0
1.7
4 no no
Alto 1 17
0.1
7
0.8
3
0.1
5
0.2
9
0.1
2
0.4
6
1.1
4 no no
Sobrio -
Entusiasta
Bajo 1 17
0.1
7
0.8
3
0.1
5
0.2
9
0.1
2
0.4
6
1.1
4 no no
Norma
l 3 50
0.5
0
0.5
0
0.2
0
0.3
9
0.1
1
0.8
9
2.5
0 si si
Alto 2 33
0.3
3
0.6
7
0.1
9
0.3
7
0.0
4
0.7
0
1.7
4 no no
Despreocupado
- Consciente
Bajo 1 17
0.1
7
0.8
3
0.1
5
0.2
9
0.1
2
0.4
6
1.1
4 no no
Norma
l 3 50
0.5
0
0.5
0
0.2
0
0.3
9
0.1
1
0.8
9
2.5
0 si si
Alto 2 33
0.3
3
0.6
7
0.1
9
0.3
7
0.0
4
0.7
0
1.7
4 no no
Cohibido -
Emprendedor
Bajo 0 0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0 no no
Norma
l 0 0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0 no no
Alto 6
10
0
0.1
0
0.9
0
0.1
2
0.2
3
0.1
3
0.3
3
0.8
4 no no
Sensibilidad
Dura - Blanda Bajo 2 33
0.3
3
0.6
7
0.1
9
0.3
7
0.0
4
0.7
0
1.7
3 no no
Norma 2 34 0.3 0.6 0.1 0.3 0.0 0.7 1.7 no no
75
l 4 6 9 7 3 1 8
Alto 2 33
0.3
3
0.6
7
0.1
9
0.3
7
0.0
4
0.7
0
1.7
3 no no
Seguro -
Dubitativo
Bajo 1 17
0.1
7
0.8
3
0.1
5
0.2
9
0.1
2
0.4
6
1.1
4 no no
Norma
l 5 83
0.8
3
0.1
7
0.1
5
0.2
9
0.5
4
1.1
2
5.5
4 si si
Alto 0 0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0 no no
Sencillo - Astuto
Bajo 1 17
0.1
7
0.8
3
0.1
5
0.2
9
0.1
2
0.4
6
1.1
4 no no
Norma
l 3 50
0.5
0
0.5
0
0.2
0
0.3
9
0.1
1
0.8
9
2.5
0 si si
Alto 2 33
0.3
3
0.6
7
0.1
9
0.3
7
0.0
4
0.7
0
1.7
3 no no
Sereno -
Aprensivo
Bajo 5 83
0.8
3
0.1
7
0.1
5
0.2
9
0.5
4
1.1
2
5.5
4 si si
Norma
l 1 17
0.1
7
0.8
3
0.1
5
0.2
9
0.1
2
0.4
6
1.1
4 no no
Alto 0 0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0 no no
Relajado -
Tenso
Bajo 2 33
0.3
3
0.6
7
0.1
9
0.3
7
0.0
4
0.7
0
1.7
3 no no
Norma
l 4 67
0.6
7
0.3
3
0.1
9
0.3
7
0.3
0
1.0
4
3.5
2 si si
Alto 0 0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0 no no
76
Ajuste -
Ansiedad
Bajo 6
10
0
0.1
0
0.9
9
0.1
3
0.2
5
0.1
5
0.3
5
0.7
7 no no
Norma
l 0 0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0 no no
Alto 0 0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0
0.0
0 no no
Introversión –
Extraversión
Bajo 2 33
0.3
3
0.6
7
0.1
9
0.3
7
0.0
4
0.7
0
1.7
3 no no
Norma
l 3 50
0.5
0
0.5
0
0.2
0
0.3
9
0.1
1
0.8
9
2.5
0 si si
Alto 1 17
0.1
7
0.8
3
0.1
5
0.2
9
0.1
2
0.4
6
1.1
4 no no
Fuente: trabajo de campo.
77
V. DISCUSION DE RESULTADOS
Desde su concepción, el niño cuenta con una carga genética que hereda de sus
progenitores, estos factores genéticos hacen que cada niño reaccione de forma distinta
en su contacto con el ambiente que le rodea, la personalidad futura será el resultado del
temperamento y las acciones educativas que reciba en el ambiente familiar en la
relación que establezca con los padres, hermanos, abuelos y profesores. El niño creara
una conducta en función de las reacciones que los adultos tengan ante su
comportamiento, y de las diferentes experiencias que vaya acumulando
La personalidad como una actualidad viviente cambia tanto con la edad que hace
necesaria toda una serie de lineamientos para trazar la ruta de su desarrollo. Así pues
los niños de cualquier sociedad pasan por ciertas experiencias de manera bastante
uniforme, muchas de esas experiencias comunes se derivan de la naturaleza de la
organización familiar, de la forma en que los adultos proporcionan amor y disciplina, de
las nociones adultas sobre la naturaleza de los niños y de las necesidades de la
personalidad de los adultos.
Al respecto, Duane (2002) indica que el orden de nacimiento es una influencia social
importante en la niñez, a partir de la cual se crea un estilo de vida. Aun si los hermanos
tienen los mismos padres y viven en la misma casa, su ambiente social no es el mismo.
Ser mayor o menor que los hermanos y ser expuesto a actitudes distintas por parte de
los padres crea en la niñez condiciones diferentes que ayudan a determinar la
personalidad
De acuerdo a los resultados de esta investigación, donde se tomó en cuenta a 70 niños
de segundo a tercero primario entre las edades de 8 a 10 años todos de sexo masculino
conformados en sub-grupos para un estudio más detallado en hijos primogénitos, hijos
segundos, hijos terceros e hijos únicos. Dentro de los rasgos de personalidad que más
78
influyen en la personalidad de los hijos primogénitos son: emocionalmente tranquilos,
poco expresivos, obstinados, perseverantes, tímidos, independientes, reservados y
sentimentales.
El hijo primero expreso en un 52% que el papá prefiere jugar con su hermano segundo,
así también el primogénito destaca en un 52% que con quien le gusta jugar es con su
hermano tercero en contraste manifestó en un 33% peleas constantes con su hermano
segundo. Acevedo (2008), dice que los hijos mayores tienden a ser responsables,
independientes, dominantes, perfeccionistas, críticos, competitivos y poco dispuestos a
arriesgar, por haber sido los primeros en nacer, piensan erradamente que para
continuar siendo valorados deben ser siempre los primeros y los mejores. El hijo mayor
quiere cumplirle a los padres y ser siempre el orgullo de ellos, y más tarde, cuando
llegan más hermanos, tiende que cuidar su liderazgo.
Según Marulanda (2004), dice que la posición del hijo o hija mayor es por lo general
muy sobresaliente y definida en la familia. Durante algún tiempo, por lo menos hasta
que llega un hermanito, son el centro de atención de los padres, quienes ven todo lo
que hace su primogénito como excepcional y maravilloso, son los que tienen el
privilegio de estrenar casi todo, los que llevan la delantera en la mayoría de los campos
ya a quienes más se les celebran todos los avances y logros, los álbumes de fotos de la
familia son de una evidencia perfecta de la mayor importancia que se le da a todo lo de
los mayores.
Por su parte el hijo segundo manifiesta los siguientes rasgos de personalidad: sociable,
maduro, cauto, cede fácilmente, preocupado, inquieto y con un nivel bajo de ansiedad.
Por su parte Valencia (2010), explica que el segundo hijo, o mediano en el orden, suele
ser más diplomático y alegre, puesto que a diferencia del primero cuenta ya con un
cierto camino abierto que le deja el mayor, los padres ya cuentan con experiencia y no
le sobreprotegen tanto, por lo que su grado de sociabilidad y competitividad será mayor
79
que en el caso del primero, estableciéndose una especie de lucha de uno por intentar
superar al otro y del primero por tratar defender lo que considera suyo.
Los segundones son preferidos en un 54% por la mamá, prefieren en un 52% jugar con
los hermanos menores y como lo manifestó el primogénito tiende a tener conflictos con
esté en un 46%. Coinciden con los resultados de Engler (2001), dice que el segundo
hijo suele entrar en una competición constante con el primero por obtener los favores
parentales; a menudo desarrolla características de personalidad opuestas al primero,
más cuando hay pocas diferencias de edad y son del mismo sexo.
El niño segundogénito o segundo hijo suele adoptar una actitud de competencia con el
hermano mayor, lo que al luchar con un igual les suele facilitar, por lo general, un estilo
activo, superador y un comportamiento futuro de cooperación. Si aun llega el tercer
hermano tendrá que pasar además por la experiencia del destronamiento, los hijos
segundos son susceptibles de ser competitivos y ambiciosos y a menudo superan al
primogénito en logros y motivación, sin embargo no están interesados en el poder.
Los hijos terceros debido a su orden destacan en la personalidad los siguientes rasgos:
tranquilo, obediente, ingenuo, fantasioso, preocupado y sufre poca ansiedad. Millon
(2006), menciona que el hijo menor aunque sea más mimado y los padres sean más
indulgentes con él, y reciba el afecto y los privilegios propios de ser el bebe de la
familia, tiene más probabilidades de fracasar a la hora de adquirir las competencias
necesarias para el comportamiento autónomo. Suele tener más propensión a la
dependencia y preferir evitar la competitividad.
De acuerdo con Vallejos (2011), menciona que los menores son los más mimados por
los progenitores y los alumnos perfectos de los hermanos mayores los más pequeños
de la casa reciben ese sentimentalismo especial por ser los últimos y suelen ser mucho
más mimados por los progenitores, razón por la cual también suelen ser más cariñosos
80
que el resto de los hijos, suelen ser individuos cariñosos, pero el mote de eternos bebes
puede crearles conflictos.
Los terceros le gusta jugar en un 47% con los hermanos segundos, no exponen una
preferencia marcada de cuidados por parte de los padres hacia sus hermanos y tienden
a preferir con un 42% al hermano primero.
Y por su parte el hijo único por no poseer un orden ya que no cuenta con hermanos
prepondera en su personalidad lo siguiente: sociable, tranquilo, poco activo,
individualista, confiado, y molesto. El hijo único no le gusta jugar solo en un 66%,
cuando se le pregunto por el sexo de un posible hermano no manifiesto un interés
particular por ninguno.
Venegas (2009), que el hijo único, tiene fama de ser mimado, egoísta y caprichoso,
pero habitualmente es muy maduro e inteligente y puede beneficiarse de su situación
con la ayuda de una educación apropiada. Al no experimentar las peleas típicas de
hermanos por ganarse la atención de los padres, el hijo único puede tener más
dificultad para madurar en algunos aspectos. A veces le falta convivir con otros niños y
puede tener dificultades para relacionarse con los demás, sobre todo cuando ingresa a
la escuela.
Los resultados del estudio señalan que en la escala de personalidad reservado/abierto
los hijos primogénitos, segundos y terceros no sobrepasan el 50% demuestra así estos
tres grupos que son medianamente sociables a comparación con los hijos únicos que
se sitúan en un 66% siendo más sociables.
La escala de personalidad que evalúa inteligencia baja/alta indica en su porcentaje que
los hijos primogénitos obtienen un 76 en el nivel bajo, así también los hijos segundos
con 79%, pero resulta ser que los hijos terceros son más afectados con un 84% hacia la
81
baja y los hijos únicos manifiestan un porcentaje de inteligencia baja con un 66%. Al
respecto se cita Grace (2001), explica que se ha comprobado que el hijo mayor tiene
algunas ventajas, en general, posee un cociente intelectual más elevado y los logros
escolares y profesionales son superiores. El hijo único también se distingue por los
logros, a pesar de que su cociente intelectual tiende a ser un poco más bajo que el del
hijo mayor en una familia de dos o tres hermanos.
Es notable el nivel bajo de inteligencia que demuestran como parte de la personalidad
los sujetos de estudio en conjunto ya que el 79% en su totalidad se encuentran en el
mismo rango. En la escala de personalidad emocionalmente Afectado- Estable,
sobresalen los hijos únicos con un índice de madurez de un 83% al igual que los hijos
segundos con un 58%. Según Duane (2002), dice que los hijos únicos al pasar más
tiempo en la compañía de adultos que un niño con hermanos, suelen madurar pronto y
manifestar comportamientos y actitudes adultas.
Otra de las características que distingue al hijo único se puede apreciar en la escala de
sensibilidad, al obtener este grupo en la escala normal y alto un 67% demuestra así ser
dependientes y sobreprotegidos, en este sentido Cloninger (2003), dice que el hijo
único nunca compite con los hermanos por la atención. Es probable que este niño sea
consentido y ligado excesivamente a la madre, quien es con frecuencia sobreprotectora,
de manera que el niño desarrolla el complejo de madre mamitis
Por otra en la escala calmoso/excitable las posiciones del primero, segundo y único
hermano muestran un alto porcentaje de poca actividad física entre el 67% y 83% en
este rasgo. El estudio revela que los segundones son los hermanos mas perseverantes
en comparación con los demás con un nivel alto del 46% y además es el grupo que
muestra también con un 46% ser emprendedores socialmente tal como lo menciona
Engler (2001), dice que el segundo hijo suele adoptar una actitud de competencia con
82
el hermano mayor, lo que al luchar con un igual les suele facilitar, por lo general, un
estilo activo, superador y un comportamiento futuro de cooperación.
Las actitudes suelen ser progresivas y abiertas. Cuando existe mayor diferencia de
edad con el hermano mayor y una atmósfera familiar disfuncional suelen desarrollar
actitudes de debilidad e inferioridad, los hijos segundos son susceptibles de ser
competitivos y ambiciosos y a menudo superan al primogénito en logros y motivación,
sin embargo no están interesados en el poder.
Otra característica que destaca a los segundos hermanos es que tienden a ser
sentimentales como se demuestra en el presente estudio ya que sitúa a este grupo
entre las escalas normales y altas al alcanzar un 79%. Engler (2001), expone que el
segundo hijo desarrolla a veces sentido del humor para obtener la atención, al ser el
hermano más joven de la casa podría desarrollar autoestima baja o desarrollar
sensaciones de inferioridad.
La escala de personalidad que mide relajado/tenso los datos hacen ver que el tercer
hijo es tranquilo ya que prepondera este rasgo con un 74% en los niveles bajos y
normales con un 74% con respecto a los otros tres grupos. De acuerdo con Millon
(2006), menciona que el hijo menor o tercero recibe el afecto y los privilegios propios de
ser el bebe de la familia, tiene más probabilidades de fracasar a la hora de adquirir las
competencias necesarias para el comportamiento autónomo y suele tener más
propensión a la dependencia y preferir evitar la competitividad.
Para finalizar es conveniente destacar que los sujetos de estudio en conjunto presentan
como rasgo de personalidad un nivel bajo de ansiedad y esto quedaría como un
antecedente para futuros estudios enfocados a medir la ansiedad en niños de 8 a 10
años. Por los resultados obtenidos se comprueba la hipótesis alterna que si existe
influencia en la personalidad de los niños según el orden de nacimiento por lo que hace
83
necesario elaborar un plan de actividades educativas dirigidas a apoyar a los mentores
y padres de familia en la formación integral de sus hijos.
84
VI. PROPUESTA
PROGRAMA DE ESTRATEGIAS PSICOEDUCATIVAS DIRIGIDO A LA COMUNIDAD
ESCOLAR DEL NIVEL PRIMARIO ENFOCADO A CONOCER Y APOYAR AL NIÑO EN
EL DESARROLLO DE SU PERSONALIDAD.
6.1 Introducción
A menudo se habla de la personalidad y equivocadamente se le considera rasgos
atractivos y admirables; como afecto, encanto, honestidad, pero no se ve que la
personalidad es algo mucho más compleja de lo que indica el uso ordinario del término
ya que incluye tantos rasgos positivos como negativos.
Resulta fácil hablar de aspectos o rasgos de la personalidad sin definir el término en sí y
se hace con frecuencia un concepto actual que se puede utilizar; es un patrón de
sentimientos y pensamientos ligados al comportamiento que persiste a lo largo del
tiempo y de las situaciones, por ejemplo situaciones donde los niños mencionan que
desaprueban a cierto hermano solo por el hecho de recibir más atención por parte de
los padres, que de igual manera encuentran rivalidad al tener un hermano.
La personalidad del niño en esta situación se ve afectada, por encontrarse en la fase de
cambios no solo físicos sino psicológicos y es por lo que la siguiente propuesta se basa
en definir estrategias que ayuden al desarrollo sano de la personalidad del niño.
6.2 Justificación
Al evaluar el desarrollo de la conducta del niño interesa mucho cómo él toma los
cambios dentro de la familia donde existen hermanos en diferente orden de nacimiento
pero es de igual importancia dentro de este estudio averiguar el desarrollo de la
personalidad típica del niño en cuanto a cómo suele comportarse en situaciones
85
ordinarias de la vida y dentro de la misma familia. Por lo que cabe mencionar las
diferencias de personalidad que manifiestan los hijos primogénitos, hijos segundos,
hijos terceros e hijos únicos en los resultados obtenidos de la prueba.
Esta propuesta va dirigida a los docentes y padres de familia, la cual se realizó con la
idea de apoyar al niño por medio de diferentes talleres en su desarrollo, que los ayude a
sobrellevar de una mejor manera la situación en que viven.
6.3 Objetivos
General:
Apoyar al docente y padres de familia para que puedan brindarle una adecuada
formación a los niños según el orden de nacimiento orientándose en el desarrollo de la
personalidad.
Específicos:
Instruir a los padres de familia sobre el valor de la comunicación y afecto como
respuesta a los problemas cotidianos de las relaciones afectivas, familiares y
sociales de sus hijos en la formación de su personalidad.
Dotar a los padres y madres de recursos y habilidades que posibiliten un
crecimiento integral de los hijos dentro de la escuela y del grupo familiar.
Brindar al docente del nivel primario herramientas para conocer los diferentes
tipos de personalidad y carácter de los alumnos para así aplicar técnicas
adecuadas con ellos de enseñanza-aprendizaje
86
Lograr que el niño sin importar el orden de nacimiento dentro de su familia
desarrolle su personalidad adecuadamente y sea aceptado y querido por sus
padres.
6.4 Descripción de la propuesta
Este programa pretende ayudar al niño en el desarrollo de su personalidad en sus
primeros años en la escuela ya que hogar y escuela es donde el niño pasa la mayor
parte de su día, es aquí donde principalmente aprenderá patrones de conducta, normas
y valores que guiarán su vida. Por esto es sumamente importante que entre los padres
y el centro educativo brinden un mismo marco de referencia y evitar en lo posible
criterios encontrados en valores fundamentales que puedan hacer sentir al niño
desorientado o en el peor de los casos rechazado, manipulado o engañado. Dado es el
caso donde los niños manifiestan que los padres tienen mayor favoritismo hacia otro
hermano como lo es el caso del primogénito quien afirma que los padres prefieren y
consienten al hijo segundo.
De tal manera que los padres deben aprender a ser guías, maestros y amigos durante
toda la vida de los hijos, pero principalmente durante los primeros años de su
desarrollo, crecimiento y aprendizaje a través de los cuales toda vivencia positiva o
negativa marcarán definitivamente la forma cómo, ahora en su presente y
posteriormente en el futuro, verán y afrontarán su vida.
87
6.5 Cronograma de actividades
Actividades dirigidas a docentes
FECH
A LUGAR ACTIVIDAD
METODOLOGI
A MATERIAL
RESPONSABL
E
Enero
Salón
de
actos
de la
escuela
Capacitación
sobre el
tema:
Conociendo
la
personalidad
de los niños.
Dinámica.
Tema.
Evaluación
Cuaderno,
Laptop,
Material
audiovisual.
Estudiante de
psicología
Marzo
Salón
de
actos
de la
escuela
Taller: cómo
educar al
niño según
su
personalidad
y orden de
nacimiento.
Evaluación de
los aprendizajes
aplicados del
tema anterior.
Dinámica.
Exposición del
tema.
Ejercicio.
Marcadores
, Lapiceros,
Laptop,
Material
audiovisual.
Estudiante de
psicología
Mayo
Salón
de
actos
de la
escuela
Taller:
conocer las
capacidades
y
habilidades
de los niños
según su
personalidad
Dinámica.
Exposición del
tema.
Ejercicio y
Evaluación
Marcadores
, Lapiceros,
Laptop,
Material
audiovisual.
Estudiante de
psicología
88
Julio
cancha
deportiv
a de la
escuela
Capacitación
sobre el
tema: el
juego como
actividad
recreativa
Dinámica
Tema
Formación de
grupos
Realización de
juegos
adaptados a la
personalidad de
los niños.
Evaluación
Cuaderno
de notas.
Estudiante de
psicología
Actividades dirigidas a padres de familia
FECH
A LUGAR ACTIVIDAD
METODOLOGI
A MATERIAL
RESPONSABL
E
Febrer
o
Salón de
actos de
la
escuela
Inicio del
taller
ESCUELA
DE PADRES
con el tema:
Los padres,
principales
educadores.
Dinámica
Tema.
Ejercicio.
Análisis y
Reflexión
Papelografos
,
Marcadores,
Lapiceros,
Dinámica
(ver anexo),
Ejercicio (ver
anexo)
Personal
docente.
Estudiante de
psicología.
Abril
Salón de
actos de
la
escuela
Taller: El
conocimient
o de los hijos
según el
orden de
Evaluación de
los aprendizajes
aplicados del
tema anterior.
Dinámica.
Dinámica
Ejercicio (ver
anexo)
Hojas de
papel bond,
Personal
docente.
Estudiante de
psicología.
89
nacimiento Exposición del
tema.
Ejercicio
Lapiceros.
Junio
Salón de
actos de
la
escuela
Taller:
Formación
de la
conducta del
niño a partir
de la
personalidad
.
Dinámica de
inicio.
Tema.
Actividad
recreativa.
Reflexión.
Dinámica
(ver anexo)
Actividad
recreativa
(ver anexo)
Personal
docente.
Estudiante de
psicología.
Agosto
Cancha
deportiv
a de la
escuela
Finalización
de los
talleres de
escuelas de
padres.
Actividad
recreativa.
Encuentros
deportivos
conformados
con padres e
hijos.
Implementos
deportivos.
Maestro de
educación
física.
Estudiante de
psicología
6.6 Recursos
Humanos
Niños.
Padres de familia.
Maestros de educación primaria.
Estudiante de psicología.
90
Materiales
Salón de actos de la escuela
Cancha deportiva de la escuela
Escritorios
Laptop
Cañonera
Material didáctico
Marcadores
Papelografos.
Financieros
La Dirección del plantel educativo y estudiante de psicología serán las encargadas
de analizar, apoyar y designar estos recursos según su planificación
presupuestaria.
6.7 Evaluación
Cada actividad será evaluada por medio de boletas y cuestionarios de manera
constante y al finalizar cada taller para dejar constancia de algún avance o cambio en
los participantes.
91
VII. CONCLUSIONES
Se comprueba que si existe influencia en la personalidad de los niños según el
orden de nacimiento. Por lo tanto los rasgos de personalidad que predominan en
los primogénitos es que son tranquilos, poco expresivos, tímidos y
reservados, por su parte en los segundones son sociables, preocupados y con
un nivel bajo de ansiedad. Los hijos terceros son tranquilos, obedientes e
ingenuos y los hijos únicos se caracterizan por ser tranquilos, poco activos,
individualistas y confiados.
Se determino que la personalidad de los hijos segundos presentan conflicto con
la personalidad del hermano primogénito, Ambos hermanos mantienen
peleas constantes por obtener la atención de los padres. Los primogénitos
argumentan que con quien les gusta jugar es con su hermano tercero y los
segundones creen que son preferidos por la mamá.
Los hijos terceros por su personalidad son más independientes, les gusta jugar
más con los hermanos segundos, no manifiestan celos por la atención de los
papás hacia sus otros hermanos, mientras que el hijo único no manifiesta un
interés particular por el sexo de un posible hermano.
En la escala de inteligencia, los niños registraron un nivel bajo, se considera que
es un problema de índole educativo que puede afectar el desarrollo de
aprendizaje en los siguientes grados de primaria y como consecuencia su
personalidad. Se estableció que los niños no presentan ansiedad, se ubican
en un nivel normal a bajo sin importar el número de hijo que ocupa, lo que
facilita su apoyo emocional.
92
Las diferentes personalidades que presentan los hermanos en la etapa de la
niñez es de mucha importancia para un buen desarrollo emocional lo cual
muchos padres por falta de información no toman en cuenta al educar a sus
hijos apropiadamente, pues consideran hacer bien su papel de crianza al
tratar de la misma manera a todos sus hijos y esto genera conflictos entre
hermanos además un mal desarrollo social y escolar de los niños.
93
VIII. RECOMENDACIONES
Hacer un estudio de personalidad con una población de niñas del nivel primario
con la misma prueba que se utilizó en este estudio para obtener un perfil
completo de los rasgos de personalidad que presentan los infantes de sexo
femenino para establecer diferencias y semejanzas con los datos que se
proporcionan en esta investigación con el fin de proporcionar eficazmente
técnicas de apoyo educativo a los maestros de educación primaria que
laboran en escuelas mixtas.
implementar programas educativos dirigidos en la comunidad educativa como
una escuela de padres donde se proporcione información integral del
comportamiento y actitudes de los hijos conforme al orden de hermanos y se
oriente a los mismos a mejorar la calidad emocional de los niños para
fortalecer los rasgos de personalidad positivos.
Que el maestro de nivel primario sea capacitado con métodos y técnicas
psicopedagógicas sobre las conductas y habilidades que cada niño posee, para
realizar tareas que desarrollen su personalidad y de esa manera se le evite
problemas emocionales. Además que el educador aplique estrategias educativas
que incrementen el nivel de inteligencia de los niños, como por ejemplo
espacio para la lectura, juegos de aprendizaje y de esa manera aumente el
nivel académico
Que en las escuelas de nivel primario del sector oficial exista un profesional de la
salud mental que brinde oportunamente estrategias psicoeducativas como apoyo
a los docentes en sus actividades en el salón de clases, además
proporcione atención personalizada a niños con problemas emocionales y
de conducta lo cual se sabe con certeza que son necesarias.
94
Debido a que se conto en el presente estudio con una población baja de sujetos
del grupo de hijos únicos dentro de la comunidad estudiantil se recomienda
desarrollar otra investigación que permita determinar con un grado de
significación mayor los rasgos de personalidad que ostenten los hijos únicos.
95
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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34. Perú. http://psicologosperu.blogspot.com/search/label/temperamento
99
X. ANEXOS
A continuación se presenta la tabla de proporciones global de la prueba CPEP con una
fiabilidad del 95% (1.96)
DESCRIPCION ITEM f % p q ρ E Li Ls Rc
Si
g
fia
b
Reservado -
Abierto
Bajo
1
3
1
9
0.1
9
0.8
1
0.0
5
0.1
0
0.0
9
0.2
9 3.80 si si
Norma
l
2
2
3
1
0.3
1
0.6
9
0.0
6
0.1
2
0.1
9
0.4
3 5.17 si si
Alto
3
5
5
0
0.5
0
0.5
0
0.0
6
0.1
2
0.3
8
0.6
2 8.34 si si
Inteligencia
Baja - Alta
Bajo
5
5
7
9
0.7
9
0.2
1
0.0
5
0.1
0
0.6
9
0.8
9
15.8
0 si si
Norma
l 8
1
1
0.1
1
0.8
9
0.0
4
0.0
8
0.0
3
0.1
9 2.75 si si
Alto 7
1
0
0.1
0
0.9
0
0.0
4
0.0
8
0.0
2
0.1
8 2.50 si si
Emocionalment
e Afectado –
Estable
Bajo 5 7
0.0
7
0.9
3
0.0
3
0.0
6
0.0
1
0.1
3 2.34 si si
Norma
l
3
1
4
4
0.4
4
0.5
6
0.0
6
0.1
2
0.3
2
0.5
6 7.34 si si
Alto
3
4
4
9
0.4
9
0.5
1
0.0
6
0.1
2
0.3
7
0.6
1 8.17 si si
Calmoso -
Excitable Bajo
4
3
6
1
0.6
1
0.3
9
0.0
6
0.1
2
0.4
9
0.7
3
10.1
7 si si
100
Norma
l
1
8
2
6
0.2
6
0.7
4
0.0
5
0.1
0
0.1
6
0.3
6 5.20 si si
Alto 9
1
3
0.1
3
0.8
7
0.0
4
0.0
8
0.0
5
0.2
1 3.25 si si
Sumiso –
Dominante
Bajo
3
7
5
3
0.5
3
0.4
7
0.0
6
0.1
2
0.4
1
0.6
5 8.84 si si
Norma
l
2
6
3
7
0.3
7
0.6
3
0.0
6
0.1
2
0.2
5
0.4
9 6.17 si si
Alto 7
1
0
0.1
0
0.9
0
0.0
4
0.0
8
0.0
2
0.1
8 2.50 si si
Sobrio -
Entusiasta
Bajo
1
4
2
0
0.2
0
0.8
0
0.0
5
0.1
0
0.1
0
0.3
0 4.00 si si
Norma
l
3
2
4
6
0.4
6
0.5
4
0.0
6
0.1
2
0.3
4
0.5
8 7.67 si si
Alto
2
4
3
4
0.3
4
0.6
6
0.0
6
0.1
2
0.2
2
0.4
6 5.67 si si
Despreocupado
- Consciente
Bajo
2
0
2
8
0.2
8
0.7
2
0.0
5
0.1
0
0.1
8
0.3
8 5.60 si si
Norma
l
2
7
3
9
0.3
9
0.6
1
0.0
6
0.1
2
0.2
7
0.5
1 6.50 si si
Alto
2
3
3
3
0.3
3
0.6
7
0.0
6
0.1
2
0.2
1
0.4
5 5.50 si si
Cohibido -
Emprendedor
Bajo
1
0
1
4
0.1
4
0.8
6
0.0
4
0.0
8
0.0
6
0.2
2 3.50 si si
Norma
l
2
7
3
9
0.3
9
0.6
1
0.0
6
0.1
2
0.2
7
0.5
1 6.50 si si
Alto 3 4 0.4 0.5 0.0 0.1 0.3 0.5 7.84 si si
101
3 7 7 3 6 2 5 9
Sensibilidad
Dura - Blanda
Bajo
3
3
4
7
0.4
7
0.5
3
0.0
6
0.1
2
0.3
5
0.5
9 7.84 si si
Norma
l
1
6
2
3
0.2
3
0.7
7
0.0
5
0.1
0
0.1
3
0.3
3 4.60 si si
Alto
2
1
3
0
0.3
0
0.7
0
0.0
5
0.1
0
0.2
0
0.4
0 6.00 si si
Seguro -
Dubitativo
Bajo
3
0
4
3
0.4
3
0.5
7
0.0
6
0.1
2
0.3
1
0.5
5 7.17 si si
Norma
l
2
9
4
1
0.4
1
0.5
9
0.0
6
0.1
2
0.2
9
0.5
3 6.84 si si
Alto
1
1
1
6
0.1
6
0.8
4
0.0
4
0.0
8
0.0
8
0.2
4 4.00 si si
Sencillo - Astuto
Bajo
1
8
2
6
0.2
6
0.7
4
0.0
5
0.1
0
0.1
6
0.3
6 5.20 si si
Norma
l
3
3
4
7
0.4
7
0.5
3
0.0
6
0.1
2
0.3
5
0.5
9 7.84 si si
Alto
1
9
2
7
0.2
7
0.7
3
0.0
5
0.1
0
0.1
7
0.3
7 5.40 si si
Sereno -
Aprensivo
Bajo
3
2
4
6
0.4
6
0.5
4
0.0
6
0.1
2
0.3
4
0.5
8 7.67 si si
Norma
l
3
1
4
4
0.4
4
0.5
6
0.0
6
0.1
2
0.3
2
0.5
6 7.34 si si
Alto 7
1
0
0.1
0
0.9
0
0.0
4
0.0
8
0.0
2
0.1
8 2.50 si si
Relajado -
Tenso Bajo
2
7
3
9
0.3
9
0.6
1
0.0
6
0.1
2
0.2
7
0.5
1 6.50 si si
102
Norma
l
2
9
4
1
0.4
1
0.5
9
0.0
6
0.1
2
0.2
9
0.5
3 6.84 si si
Alto
1
4
2
0
0.2
0
0.8
0
0.0
5
0.1
0
0.1
0
0.3
0 4.00 si si
Ajuste -
Ansiedad
Bajo
4
4
6
3
0.6
3
0.3
7
0.0
6
0.1
2
0.5
1
0.7
5
10.5
0 si si
Norma
l
2
3
3
3
0.3
3
0.6
7
0.0
6
0.1
2
0.2
1
0.4
5 5.50 si si
Alto 3 4
0.0
4
0.9
6
0.0
2
0.0
4
0.0
0
0.0
8 2.00 si si
Introversión –
Extraversión
Bajo
2
1
3
0
0.3
0
0.7
0
0.0
5
0.1
0
0.2
0
0.4
0 6.00 si si
Norma
l
2
8
4
0
0.4
0
0.6
0
0.0
6
0.1
2
0.2
8
0.5
2 6.67 si si
Alto
2
1
3
0
0.3
0
0.7
0
0.0
5
0.1
0
0.2
0
0.4
0 6.00 si si
103
Graficas de la prueba CPEP.
PORCENTAJE POR ORDEN DE
NACIMIENTO
DESCRIPCION HIJO BAJO NORMAL ALTO
Reservado -
Abierto
Primogénito 19 33 48
Segundo 17 33 50
Tercero 21 32 47
Único 17 17 66
PORCENTAJE POR ORDEN DE
NACIMIENTO
DESCRIPCION HIJO BAJO NORMAL ALTO
Inteligencia Baja -
Alta
Primogénito 76 14 10
Segundo 79 13 8
Tercero 84 5 11
Único 66 17 17
104
PORCENTAJE POR ORDEN DE
NACIMIENTO
DESCRIPCION HIJO BAJO NORMAL ALTO
Calmoso -
Excitable
Primogénito 76 14 10
Segundo 67 29 4
Tercero 32 37 31
Único 83 17 0
PORCENTAJE POR ORDEN DE
NACIMIENTO
DESCRIPCION HIJO BAJO NORMAL ALTO
Sumiso
Dominante
Primogénito 43 52 5
Segundo 54 33 13
Tercero 63 26 11
Único 50 33 17
105
PORCENTAJE POR ORDEN DE
NACIMIENTO
DESCRIPCION HIJO BAJO NORMAL ALTO
Sobrio -
Entusiasta
Primogénito 24 38 38
Segundo 25 32 43
Tercero 11 58 31
Único 17 50 33
PORCENTAJE POR ORDEN DE
NACIMIENTO
DESCRIPCION HIJO BAJO NORMAL ALTO
Despreocupado-
consciente
Primogénito 29 57 14
Segundo 21 33 46
Tercero 42 21 37
Único 17 50 33
106
PORCENTAJE POR ORDEN DE
NACIMIENTO
DESCRIPCION HIJO BAJO NORMAL ALTO
Cohibido
emprendedor
Primogénito 14 43 43
Segundo 8 46 46
Tercero 26 37 37
Único 0 0 100
PORCENTAJE POR ORDEN DE
NACIMIENTO
DESCRIPCION HIJO BAJO NORMAL ALTO
Sensibilidad
Dura -Blanda
Primogénito 52 24 24
Segundo 46 21 33
Tercero 47 21 32
Único 33 34 33
107
PORCENTAJE POR ORDEN DE
NACIMIENTO
DESCRIPCION HIJO BAJO NORMAL ALTO
Seguro -
Dubitativo
Primogénito 61 29 10
Segundo 33 46 21
Tercero 42 37 21
Único 17 83 0
PORCENTAJE POR ORDEN DE
NACIMIENTO
DESCRIPCION HIJO BAJO NORMAL ALTO
Sencillo -
Astuto
Primogénito 14 57 29
Segundo 38 41 21
Tercero 26 42 32
Único 17 50 33
108
PORCENTAJE POR ORDEN DE
NACIMIENTO
DESCRIPCION HIJO BAJO NORMAL ALTO
Sereno -
Aprensivo
Primogénito 48 33 19
Segundo 42 54 4
Tercero 37 53 10
Único 83 17 0
PORCENTAJE POR ORDEN DE
NACIMIENTO
DESCRIPCION HIJO BAJO NORMAL ALTO
Relajado -
Tenso
Primogénito 43 28 29
Segundo 38 50 12
Tercero 37 37 26
Único 33 67 0
109
PORCENTAJE POR ORDEN DE
NACIMIENTO
DESCRIPCION HIJO BAJO NORMAL ALTO
Ajuste-
Ansiedad
Primogénito 62 33 5
Segundo 62 38 0
Tercero 53 37 10
Único 100 0 0
PORCENTAJE POR ORDEN DE
NACIMIENTO
DESCRIPCION HIJO BAJO NORMAL ALTO
Introversión -
Extraversión
Primogénito 38 48 14
Segundo 21 38 41
Tercero 32 31 37
Único 33 50 17
110
Gráficas de la entrevista.
¿De tus
hermanos
(as) a
quien
prefiere tu
papá?
ORDEN DE
NACIMIENTO
HERMANOS
Primero Segundo Tercero Otros
PRIMOGENITO 19 52 19 10
SEGUNDO 25 46 8 21
TERCERO 31 11 21 37
¿De tus
hermanos
(as) a
quien
prefiere tu
mamá?
ORDEN DE
NACIMIENTO
HERMANOS
Primero Segundo Tercero Otros
PRIMOGENITO 43 19 10 28
SEGUNDO 4 54 9 33
TERCERO 11 37 26 26
111
¿Te gusta
jugar solo?
ORDEN DE
NACIMIENTO SI NO
PRIMOGENITO 19 81
SEGUNDO 25 75
TERCERO 21 79
¿Con
quién de
tus
hermanos
te gusta
jugar?
ORDEN DE
NACIMIENTO
HERMANOS
Primero Segundo Tercero Otros
PRIMOGENITO 24 52 24
SEGUNDO 29 38 33
TERCERO 37 47 16
112
¿Prefieres
de manera
especial a
alguno de
tus
hermanos?
ORDEN DE
NACIMIENTO
HERMANOS
Primero Segundo Tercero Otros
PRIMOGENITO 19 47 34
SEGUNDO 33 42 25
TERCERO 42 37 21
¿Peleas
constantemente
con alguno de
tus hermanos,
con quien?
ORDEN DE
NACIMIENTO
HERMANOS
Primero Segundo Tercero Otros
PRIMOGENITO 34 19 47
SEGUNDO 46 29 25
TERCERO 31 31 38
113
¿Si tus
papas
decidieran
darte otro
hermanito
qué
prefieres
que sea?
ORDEN DE
NACIMIENTO NIÑA NIÑO
PRIMOGENITO 29 71
SEGUNDO 42 58
TERCERO 47 53
114
A continuación se presenta la entrevista que se utilizo para medir en el niño aspectos
que influyen en su personalidad dentro del entorno familiar.
ENTREVISTA A NIÑOS DE LA ESCUELA OFICIAL URBANA PARA VARONES DE
SAN RAFAEL PIE DE LA CUESTA, SAN MARCOS.
NOMBREDEL
NIÑO_______________________________________________________
1. ¿De tus hermanos(as) a quien prefiere tu papá?
Primero segundo tercero otros
¿Por qué?______________________________________________________________
2. ¿De tus hermanos(as) a quien prefiere tu mamá?
Primero segundo tercero otros
¿Por qué?______________________________________________________________
3. ¿Te gusta jugar solo?
Si No
¿Por qué?______________________________________________________________
115
4. ¿Con quién de tus hermanos(as) te gusta jugar?
Primero segundo tercero otros
¿Por qué?_____________________________________________________________
5. ¿Prefieres de manera especial a alguno de tus hermanos(as), a quien?
Primero segundo tercero otros
¿Por qué?______________________________________________________________
6. ¿Peleas constantemente con alguno de tus hermanos(as), con quien?
Primero segundo tercero otros
¿Por qué?______________________________________________________________
7. ¿Si tus papás decidieran darte otro hermanito qué prefieres que sea?
Niña Niño
¿Por qué?_____________________________________________________________
116
8. ¿Te gustaría tener hermanos? (Hijos Únicos)
Si No
¿Por
qué?_______________________________________________________________
Dinámica de inicio para la realización del taller: LOS PADRES PRINCIPALES
EDUCADORES.
GUIA DE PRESENTACION
Mi nombre es:
_____________________________________________________________
Mi pareja se llama:
_________________________________________________________
Y juntos conformamos una hermosa familia que se compone de _______________
Hijos que se llaman:
NOMBRE EDAD ESTUDIA
117
Yo trabajo en:
_____________________________________________________________
Desempeño las siguientes acciones:
__________________________________________
Si yo tuviera un día especial para mí haría lo siguiente:
__________________________
Ejercicio para la realización del taller: LOS PADRES, PRINCIPALES EDUCADORES
Ejercicio: Reconocimiento de las 10 actitudes de los padres afectivos.
Se les presenta a los asistentes un ejercicio de reconocimiento de las 10 actitudes de
los padres afectivos, para promover la educación integral de sus hijos y así conducirlos
por el camino que los lleve a ser mejores personas.
Escribe junto a cada frase una F si el concepto es Falso y una V si es Verdadero
_____Los padres efectivos aman a sus hijos y los proveen de un ambiente estable y
seguro.
_____Los padres efectivos promueven el respeto mutuo.
_____Los padres efectivos dan libertad a los niños sobre el uso de los medios de
comunicación.
_____Los padres efectivos ensenan con su ejemplo.
_____Los padres efectivos ensenan directamente, haciendo todo por sus hijos.
_____Los padres efectivos utilizan el cuestionario para promover el pensamiento moral
de sus hijos.
_____Los padres efectivos dan a sus hijos verdaderas responsabilidades.
_____Los padres efectivos les planean a sus hijos sus metas.
118
_____Los padres efectivos son autoritarios en su disciplina.
_____Los padres efectivos fomentan el desarrollo espiritual de sus hijos.
Ejercicio para la realización del taller EL CONOCIMIENTO DE LOS HIJOS SEGÚN EL
ORDEN DE NACIMIENTO.
Cuestionario: Conteste brevemente las siguientes preguntas relacionadas con su
hijo.
1. ¿Qué color le gusta más?
2. ¿Qué alimento prefiere?
3. ¿Cómo se llama su mejor amigo?
4. ¿En qué grupo de la escuela esta?
5. ¿Cómo se llama su maestro de planta?
6. ¿Qué materia le gusta más?
7. ¿Con que materia tiene más problemas en la escuela?
8. ¿Cuál es su deporte favorito?
9. ¿Practica algún deporte?
10. ¿Qué tipos de programa ve en la televisión?
11. ¿Qué película es la ultima que ha visto?
Dinámica para la realización del taller: FORMACIÓN DE LA CONDUCTA DEL NINO A
PARTIR DE LA PERSONALIDAD.
Dinámica: LA IMAGEN EN EL ESPEJO
Objetivo: Reconocer que algunas conductas se adquieren por imitación y reflexionar el
hecho de que para algunas personas es más fácil tener iniciativa de las acciones y para
otras el seguir lo que se les presenta.
119
Desarrollo:
Se explica que van a jugar el juego de “la imagen en el espejo”.
Se solicitan tres parejas que quieran participar.
El resto del grupo se convierte en observador de la dinámica, y al final hará
conclusiones.
Se colocan uno frente al otro.
Se menciona que la persona del lado derecho del asesor, será el espejo y
deberá reflejar todo lo que la imagen (el otro participante) realice durante tres
minutos.
Se realiza una conclusión: primero se cuestiona a las parejas ¿Cómo se
sintieron? ¿Qué fue más fácil, el rol de imagen o el espejo?
Se cuestiona al resto del grupo ¿Qué observaron? ¿Notaron dificultades entre
los espejos e imágenes para realizar los movimientos? ¿Qué consideran que sea
más fácil, ser imagen o espejo?
Se pasa a los participantes a su lugar y se realiza una conclusión grupal
preguntando:
¿Qué creen que son nuestros hijos, espejos o imágenes? ¿Quiénes son las
imágenes de nuestros hijos? ¿Qué debemos hacer para ser mejores imágenes
de nuestros hijos?
120
Actividad recreativa para la realización del taller: FORMACIÓN DE LA CONDUCTA
DEL NINO A PARTIR DE LA PERSONALIDAD.
Actividad: MI MEJOR RECUERDO
Dibuja a tu familia en una escena muy significativa para ti, no te preocupes si no tienes
mucha facilidad para dibujar, lo importante es que tú sepas lo que estás diciendo y lo
puedas explicar con un pequeño texto.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
