ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA

ESPAÑOLESPAÑOL20112011

EDUCACIÓN PRIMARIAEDUCACIÓN PRIMARIA

PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOLEN LA EDUCACIÓN BÁSICA

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EMPLEAR EL LENGUAJE PARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER. Se busca que los

alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida; así como para que logren una comunicación eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitirá expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista.

IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS. Comprende el conocimiento de las características y el significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen. También se refiere al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función del propósito del texto, las características del mismo y las particularidades del lector, para lograr una construcción de significado, así como a la producción de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca, empleando estrategias de producción diversas.

ANALIZAR LA INFORMACIÓN Y EMPLEAR EL LENGUAJE PARA LA TOMA DE DECISIONES. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de la información, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes de información, escritas y orales.

VALORAR LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL DE MÉXICO.Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural de México y sus variedades, así como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, económicos, culturales y políticos como parte de la cultura democrática y del ejercicio ciudadano.

COMUNICATIVO, FUNCIONAL Y SOCIOCULTURAL BASADO EN LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE*.

ENFOQUE DIDÁCTICO

Estudio: Las prácticas sociales del lenguaje agrupadas en este ámbito tienen el propósito de apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico; en este ámbito se propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la estructura sintáctica y semántica de los textos, ortografía y puntuación y su organización gráfica.

Literatura: En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la lecturacompartida de diferentes tipos de textos géneros y estilos literarios.

Participación Social: Ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en él. Se han integrado diversas prácticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos administrativos y legales, así como otras que implican la expresión y defensa de la opinión personal y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan.

Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres ámbitos

¿Qué son los proyectos didácticos?

METODOLOGÍA

• Trabajo por proyectos.

• Actividades permanentes

Aprendizajes esperados

Temas de reflexión

Actividades para el desarrollo del proyecto

Producto final

DE ACUERDO CON EL PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011

Son actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Español, favorecerán el desarrollo de competencias comunicativas.

PROCESOS QUE PROPICIA EL TPP

ETAPAS DE LOS PROYECTOS

E V A L U

A C I Ó

N

PROCESO DE CONFORMACIÓN DE UN PROYECTO

Se ha pensado que en el trabajo por proyectos el papel del docente se ve reducido, mientras que el del alumno se incrementa, por lo que en algunos casos los profesores han optado por dejar a los niños hacer por sí mismos lo que desean, reduciendo al mínimo su intervención.

El trabajo por proyectos en la asignatura de Español conlleva un nuevo papel, tanto para el docente como para el alumno, que en los hechos, es más demandante para los profesores y productivo para el grupo.

LOS PROYECTOS SON COMO ICEBERGS

“… lo que se ve a primera vista es apenas una parte muy pequeña de todo lo logrado” (LaCueva).“… lo que se ve a primera vista es apenas una parte muy pequeña de todo lo logrado” (LaCueva).

Temas de reflexión

¿POR QUÉ ELEGIR EL TRABAJO POR PROYECTOS EN LA ASIGNATURA DE

ESPAÑOL? Porque se busca contextualizar la lectura y la escritura en la

escuela tal como suceden en la sociedad y el TpP lo facilita.

Tradicionalmente, en la escuela la lectura y la escritura son objetos de enseñanza que existen únicamente en función de un propósito escolar. A través del TpP se busca lograr que los alumnos aprendan a leer y escribir con fines comunicativos y comprendan los usos sociales de la lengua

Porque vinculan objetivos de enseñanza con actividades que tienen sentido para los niños.

Síntesis: el TpPD en los programas de Español

Perder de vista los propósitos comunicativos y didácticos del proyecto y la práctica social del lenguaje.

Realizar las actividades como una sucesión de acciones sin conexión entre sí, ni relación con la didáctica de la asignatura.

Centrarse en las actividades lúdicas, perdiendo de vista los aspectos de la enseñanza de la asignatura que se buscan.

Omitir atender los temas de reflexión y los AE.

Perder de vista el proceso que conlleva el aprendizaje y tratar de acelerar la revisión de “temas”.

Problemas frecuentes en el trabajo por proyectos

Integrar contenidos de otras asignaturas con relación indirecta para propiciar la “vinculación”, cuando el punto de unión no son las asignaturas sino el propio proyecto.

Convertir el trabajo por proyectos en una enseñanza por “episodios”, fragmentada y sin articulación.

Centrar los procesos de aprendizaje en los aspectos empíricos de la temática, en menoscabo de los referentes analíticos y conceptuales.

Desaprovechar los recursos (tiempo y materiales) en actividades que no son relevantes.

ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE

Considerar las necesidades formativas de los alumnos. Se realiza una exploración de los conocimientos previos.

Planificar la evaluación durante todo el proceso, pues estamos hablando de una evaluación diagnóstica, formativa y permanente y sumativa.

Considerar el tiempo de cada actividad y del proyecto en general, para atender los propósitos requeridos.

Utilizar los materiales didácticos necesarios (libros del Rincón) y los recursos disponibles (internet, videos, CD’s, etcétera).

Considerar la flexibilidad en cuanto a contenidos y estrategias que se desarrollen para resolver las situaciones inmediatas.

PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO

Elementos a considerar :

Propósitos del proyecto (Comunicativo y Didáctico a lograr)

Ubicación en el mapa curricular (bloque, PSL,

Actividades a desarrollar

Temporalidad

Recursos didácticos

Produc to Final

Evaluación

BLOQUE IIIÁMBITO DE ESTUDIO

REALIZAR UNA ENTREVISTA A UNA PERSONA EXPERTA EN UN TEMA DE INTERÉS

APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica las características y función de las entrevistas.

Evalúa la pertinencia de las preguntas en función del tema y el interés de los entrevistadores.

Conoce e interpreta reportes de entrevista.

¿Qué función tienen los

APRENDIZAJES ESPERADOS en los

Proyectos?

TEMAS DE REFLEXIÓN

Comprensión e interpretación• Importancia de conocer el tema a tratarsedurante la entrevista.• Preguntas para obtener la informacióndeseada (preguntas abiertas vs. preguntascerradas).

¿Qué función cumplen los TEMAS de

REFLEXIÓN en el desarrollo de lo

PD?

Recuerda: ¡El título de los proyectos involucra el producto deseado, que es al mismo tiempo el propósito a alcanzar!

BLOQUE IIIÁMBITO DE ESTUDIO

REALIZAR UNA ENTREVISTA A UNA PERSONA EXPERTA EN UN TEMA DE INTERÉS

Actividades

2. PLANTEAN LA NECESIDAD DE UNA ENTREVISTA Y ELIGEN A LA PERSONA QUE SERÁ ENTREVISTADA.

• El docente plantea la necesidad de contar con la opinión informada de un experto sobre el tema.

•Entre todos seleccionan a la persona que entrevistarán.

•Explicitan los criterios de su selección, cuidando que sea una persona que sea considerada experta del tema en cuestión.

Recursos:Entrevistas publicadas

en revistas y periódicos

Tiempo:1 hora

El docente platica sobre un tema del que se haya informado a través de una entrevista.El profesor pregunta a los niños sobre las diferentes formas de obtener información sobre un tema.

Retomando la información previa, el

grupo discute sobre la utilidad de recuperar

información de personas expertas en

un tema; el profesor da ejemplos de personas

cercanas a los alumnos que conocen sobre

algún tema, por ejemplo, el mecánico ,

la persona que conozca la historia de la

comunidad, etc.Vinculación: dependiendo del tema que el grupo elija

el proyecto podría vincularse con asignaturas de ciencias, historia, etc.

Evaluación:Plantear preguntas para observar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tipo textual

Evaluación:Una posibilidad es elaborar una escala valorativa para evaluar la pertinencia de los argumentos de los niños.

BLOQUE IIIÁMBITO DE ESTUDIO

REALIZAR UNA ENTREVISTA A UNA PERSONA EXPERTA EN UN TEMA DE INTERÉS

¿Qué actividades de inicio sugieren para integrar al grupo en el proyecto?

¿Qué habilidades comunicativas están

en juego?

BLOQUE IIIÁMBITO DE ESTUDIO

REALIZAR UNA ENTREVISTA A UNA PERSONA EXPERTA EN UN TEMA DE INTERÉS

¿Qué características tiene una entrevista (tipo textual)?

¿Qué hace “experto” a una persona?

¿Qué tengo que saber

como docente?

¿Cuál es la importancia de que los niños aprendan a preguntar adecuadamente?

¿Qué tipo de elementos lingüísticos entran en juego?

Se retoman elementos

previos en la redacción de

la carta de invitación

Si este proyecto se realizara en

1er o 2º grado ¿qué

características tendría esta actividad?

Observar que en estas

actividades los niños

transitan del lenguaje oral

al escrito

PREPARANDO LA PLANIFICACIÓN DE UN

PDActividad

Formalicemos un organizador que contenga los componentes didácticos (generales y particulares) necesarios para orientarte en la realización de un PROYECTO DIDÁCTICO con tus alumnos.

Recuerda: Este es tu producto final y deberá contener las propuestas didácticas que aprendiste a lo largo de este módulo

¡El é x i t o e s t uy o !

Mtra . Sa n dr a L u z Herrera Sá n che z

Revisa la rúbrica del

producto final

Evita el plagio…¡Sé

original!