Pablo Zoido Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos Sevilla, Grupo Técnico del...
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Pablo ZoidoPrograma para la Evaluación Internacional de Alumnos
Sevilla, Grupo Técnico del Instituto Nacional de Evaluación Educativa, 19 de marzo de 2013
Informe inicial e informes temáticos
PISA 2012Programa de trabajo analítico
PISA 2012 Resultados
• 3 Diciembre 2013:– Vol. I: Lo que los estudiantes saben y pueden hacer
• Rendimiento de los estudiantes en lectura, matemáticas y ciencias
– Vol. II: Superando el entorno social• Equidad en las oportunidades y resultados del aprendizaje
– Vol. III: Aprendiendo a aprender• Implicación, estrategias y practicas de los estudiantes
– Vol. IV: Factores asociados al escolar• Recursos, políticas y practicas
• Primavera y verano 2014:– Vol. IV: Resolución de problemas dinámicos (ordenador)– Vol. V: Competencia financiera
2
PISA 2012 Tendencias
• Cada volumen incluirá una discusión de cambios entre 2012 y 2003– Rendimiento– Equidad – Actitudes, estrategias, comportamiento, etc.– Organización de los centros y sistemas
• Ejemplos concretos para los sistemas con mejoras– Cuadros con cambios significativos y ejemplos de
políticas y reformas asociadas a estos cambios
3
4
Novedades capacidades cognitivas
• Las matemáticas en formato impreso y digital– También en lectura, como en PISA 2009
• Cambios entre 2003 y 2012 para las matemáticas (formato impreso)– Cambios para lectura entre 2000 y 2012– Ciencias entre 2006 y 2012
• Competencia en resolución de problemas dinámicos (formato digital)
• Competencia financiera
5
Otras novedades
• Oportunidad para el aprendizaje– Experiencia con matemáticas puras y aplicadas,
familiaridad con conceptos matemáticos y tiempo de estudio
• Estrategias, actitudes, comportamiento, intenciones y experiencias en matemáticas
• Estrategias y actitudes en resolución de problemas• Perseverancia y la percepción de control sobre los
resultados del éxito escolar• Absentismo escolar (llegar tarde o perder clases)
Vol.I Lo que los estudiantes saben y pueden hacer
• Cap.1 Introducción: Novedades de PISA 2012• Cap.2 Perfiles de rendimiento en matemáticas– En general, formato impreso– En las sub-escalas de proceso y contenido– En formato digital
• Cap.3 Perfiles de rendimiento en lectura y ciencias• Cap.4 Oportunidades de aprendizaje – Una perspectiva comparada entre sistemas
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Vol.II Superando el entorno social
• Cap.1 Equidad educativa– En 2012 y cambios desde 2003– Marco teórico e indicadores de equidad en PISA
• Cap.2 Estatus socio-económico y rendimiento– Entre alumnos y centros
• Cap.3 Rendimiento y características individuales y del centro– Estudiantes inmigrantes, estructura familiar e ubicación del
centro escolar
• Cap.4 Equidad en el acceso a los recursos y las oportunidades de aprendizaje – Una perspectiva comparada entre sistemas
7
Vol.III Aprendiendo a aprender
• Cap.1 Los estudiantes y el aprendizaje– Actitudes y comportamiento como resultados no-cognitivos
• Absentismo escolar, perseverancia y sentimiento de comunidad• Estrategias de aprendizaje y actitudes hacia las matemáticas (ansiedad)
– Grupos de alumnos: Género, entorno socio-económico y familiar
• Cap.2 El bienestar de los estudiantes y los centros– Diferencias entre estudiantes y centros– Factores escolares asociados a los resultados no-cognitivos
• Cap.3 El papel de las familias– Actitudes e implicación de los padres en el aprendizaje
• Cap.4 Estrategias, actitudes y rendimiento en matemáticas– Resultados no-cognitivos y rendimiento en matemáticas
8
Vol.IV Centros y sistemas de aprendizaje
• Cap.1 Rendimiento y recursos, políticas y practicas del centro – Factores asociados con el rendimiento en matemáticas en PISA 2012– Cambios desde 2003
• Cap.2 La excelencia de todos como aspiración fundamental– La capacidad de los sistemas educativos para generar aspiraciones de
excelencia para todos los alumnos • Factores como la separación, la repetición, sistemas de evaluación, etc.
• Cap.3 El apoyo a los centros desfavorecidos– Factores escolares asociados con la distribución de los recursos para el
aprendizaje a nivel de centros
• Cap.4 Autonomía y colaboración de centros– Liderazgo escolar, colaboración entre profesores y autonomía de centros en
los diferentes sistemas educativos
• Cap.5 La calidad del entorno escolar para el aprendizaje– El entorno escolar: clima disciplinario, relaciones estudiante-docente, etc.
9
10
Informes temáticos en PISA 2009
• PISA para padres– Let's Read Them a Story! The Parent Factor in Education
• Los estudiantes inmigrantes en PISA– Untapped Skills: Realising the Potential of Immigrant
Students• La gestión y el financiamiento de los centros– Public and Private Schools: How management and
funding relate to their socio-economic profile• Espectativas educativas y evaluación escolar – Public and Private Schools: How management and
funding relate to their socio-economic profile
PISA para padres: Mensajes
No hace falta tener un doctorado o dedicarles todo el tiempo del mundo, todos los padres pueden involucrarse y ayudar a mejorar el rendimiento
Empezar pronto ayuda, pero mantenerse involucradu nunca deja de dar resultatos, particularmente si la intereacción es constante y variada
Los padres juegan un papel muy importante como modelos para sus hijos, en particular con la lectura
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Apoyo familiar al inicio de la educación primaria
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Después de explicar el contexto socioeconómico
Antes de explicar el contexto socioeconómico
Diferencia de puntuación entre los alumnos cuyos padres con frecuencia (semanal o diariamente) sí y aquellos que no:
“leen libros"
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Lit
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20
25
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35
Dif
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nApoyo familiar a los 15 años
Después de explicar el contexto socioeconómicoAntes de explicar el
contexto socioeconómico
Diferencia de puntuación entre los alumnos cuyos padres con frecuencia (semanal o diariamente) sí y aquellos que no:
“comentan libros, películas o programas de televisión"
13
14
Ejemplos prácticos de política
Toda Polonia lee junta
Centro Nacional
Coreano de Apoyo a los
Padres
826 Valencia es una organización
sin animo de lucro dedicada a
promocíonar ayuda a estudiantes
desfavorecidos para inspirarlos a
escribir
Ejemplos desde diferentes ángulos: publicos y privados
La gestión y el financiamiento de los centros: Principales mensajes
• El rendimiento es similar cuando se comparan alumnos y centros de entornos socio-económicos similaresGestión
• Una mayor financiación pública está asociada con una mejor segregación socio-económicaFinanciació
n
• Principalmente n aquellos casos donde la financiación está condicionada al nivel socio-económico del alumno
Política educativa
15
Escuela pública y privada
AustraliaAustriaCanada
ChileCzech Republic
DenmarkEstoniaFinland
GermanyGreece
HungaryIcelandIreland
IsraelItaly
JapanKorea
LuxembourgMexico
NetherlandsNew Zealand
NorwayPoland
PortugalSlovak Republic
SloveniaSpain
SwedenSwitzerland
TurkeyUnited Kingdom
United StatesArgentina
BrazilHong Kong-China
IndonesiaJordan
Russian FederationShanghai-China
SingaporeChinese Taipei
0 20 40 60 80 100
Government schoolsGovernment dependent private Government independent private
% de estudiantes -150 -100 -50 0 50 100
Difference after accounting for socio-eco-nomic background of students and schools
Observed performance difference
La privada rinde mejor La
pública rinde mejor
Diferencia en puntos
Estratificación social entre centros públicos y privados
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0.8
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1.4
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1.8
Ventaja de la privada en cuanto al perfil socio-económico de la escuela
La diferencia entre el entorno socio-económico medio en la escuela privada y publica varia mucho de un sistema a otro
-20 0 20 40 60 80 100 1200.6
0.7
0.8
0.9
1.0
1.1
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1.3
1.4
1.5
-20 0 20 40 60 80 100 1200.6
0.7
0.8
0.9
1.0
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
0.75
0.93
0.83
1.14
0.71
0.87
0.800.78
0.90
0.990.97
0.85
0.89
1.02
0.72
0.82
1.10
1.30
0.86
0.79
0.88
1.18
0.84
0.88
1.09
0.81
0.88
0.79
0.93
1.04
1.191.21
1.27
0.79
1.02
1.10
1.05
0.83
0.93
1.33
1.25
0.91
1.04
0.83
1.19
0.93
1.31
1.22
% de financiación pública
Div
ers
idad
so
cio
-ecó
no
mic
a
El tamaño de la circunferencia es propor-cional a la estratificación entre escuela pú-
blica y privada
La estratificación está relacionada con la financiación pública y la diversidad
El sistema de financiamiento, no solo la cantidad, importa
Sistemas sin ayudas o creditos
Sistemas con ayudas que dependen del entorno socio-economico del alumno
Sistemas con ayudas que no dependen del entorno socio-economico del alumno
0.33
0.36
0.64
Ventaja media de entorno socio-económico de la escuela privada sobre la publica des-pués de ajustar por el nivel de financiamiento publico de la escuela privada, en los dife-
rentes sistemas escolares
20
Estudiantes inmigrantes: Principales mensajes
Los estudiantes inmigrantes forman una población muy diversa en cuanto
habilidades y entorno familiar
La lengua es un factor fundamental, en particular para los que se unen al sistema
educativo con más edad
La concentración de condiciones socio-económicas desfavorecidas es más importante que la concentración de
estudiantes provenientes de otro país o con otro idoma
21
Asociación entre rendimiento y medidas de cocentración
Serbi
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0
0.3
Concentration of disadvantage of immigrants
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22
Expectativas escolares y sistemas de evaluación
Algunos sistemas educativos generan expectativas educativas más elevadas que otros, tanto de abandono como universitarias
La evaluación escolar se puede utilizar para motivar a los alumnos a aprender más y mejor
Por ejemplo, una evaluación escolar más informativa puede ayudar a crear mejores expectativas educativas
23
Expectativas universitarias
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0
10
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30
40
50
60
70
80
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2003
% de los estudiantes que espera completar un título universitario
24
Tipología de la evaluacion escolar
Aprob. /Susp.: Bélgica-Frances-
Aleman(19); Macao-China (12); Mexico (8); Nueva
Zelanda (14)
Discontinuo {1,2,3,4,5,6}: Croacia (50); Polonia (56); Re. Eslovaca
(16)
Discontinuo {1,2,3,4,5}:
Austria (19); Hungria (15);
Portugal-ISCED 2 (31); Serbia (22)
Discontinuo 1-10: Islandia (8);
Italia (3); Latvia (35)
Discontinuo 0-100: Bélgica-Flamenco (4); Irlanda (13);
Singapur (24); Trinidad
Tobago (9)
Discontinuo 1-20: Portugal-ISCED 3 (46)
(En paréntesis el porcentaje de alumnos por debajo del aprobado)
25
Comportamientos y actitudes con mejores evaluaciones
• Un mejor rendimiento en PISA:– En todos los países, pero sobre todo en Polonia,
Eslovaquia, Hungría y Latvia• Una mayor implicación – Mejores relaciones entre profesores y alumnos
• Características individuales – Género: las chicas reciben mejores evaluaciones– El entorno socio-económico
Las becas Thomas J. Alexander
• Becas para el desarrollo de proyectos de
investigación en colaboración con la OCDE
– Próxima convocatoria
• 21 de Abril 2013 – 22 Junio 2003
26
www.pisa.oecd.org
Informes, bases de datos y mucho más…..
PISA In Focus:www.oecd.org/pisa/infocus
Correo electrónico: [email protected]
¡Gracias !
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