Pac 2 - Cas 1 - Grup EsoWeb2.0

12
DISSENY DE CONTEXTOS EDUCATIUS BASATS EN LÚS DE LES TIC CAS 1: APRENENT (I FENT) HISTÒRIA A LA WEB 2.0. CREACIÓ DENTORNS FLEXIBLES DAPRENENTATGE A L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA GRUP ESOWEB2.0 LLUÍS BALLARÍN ROMERO VERÒNICA PONS BOSCH ÓSCAR PRETEL RAMÍREZ MIGUEL ÁNGEL SÁNCHEZ RIVERO DESEMBRE DE 2011

Transcript of Pac 2 - Cas 1 - Grup EsoWeb2.0

Page 1: Pac 2 - Cas 1 - Grup EsoWeb2.0

DISSENY DE CONTEXTOS EDUCATIUS BASATS EN L’ÚS DE LES TIC

CAS 1: APRENENT (I FENT) HISTÒRIA A LA WEB 2.0. CREACIÓ

D’ENTORNS FLEXIBLES D’APRENENTATGE A L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA

GRUP ESOWEB2.0

LLUÍS BALLARÍN ROMERO VERÒNICA PONS BOSCH ÓSCAR PRETEL RAMÍREZ MIGUEL ÁNGEL SÁNCHEZ RIVERO

DESEMBRE DE 2011

Page 2: Pac 2 - Cas 1 - Grup EsoWeb2.0

ÍNDEX

DISSENY DE LA PROPOSTA FORMATIVA SEGUINT EL MODEL ADDIE 1

ANÀLISI 1

ENFOCAMENT DIDÀCTIC 1

UBICACIÓ DEL TEMA DINS DEL CURRÍCULUM 1

DESTINATARIS 1

COMPETÈNCIA DOCENT 2

RECURSOS 2

AVALUACIÓ 2

DISSENY 3

OBJECTIUS D’APRENENTATGE 3

COMPETÈNCIES BÀSIQUES 3

CONTINGUTS 3

CRITERIS D’AVALUACIÓ 4

ACTIVITATS 4

RECURSOS WEB 2.0 4

DESENVOLUPAMENT 5

IMPLEMENTACIÓ 6

AVALUACIÓ 7

BIBLIOGRAFIA 8

BIBLIOGRAFIA BÀSICA 8

LEGISLACIÓ 8

PUBLICACIONS EN LÍNIA 8

ANNEX 1: ENLLAÇOS ALS CONTINGUTS ELABORATS PEL GRUP DE TREBALL 9

WIKI COL·LABORATIVA 9

DOCUMENT GOOGLEDOCS 9

ANNEX 2: MAPA CONCEPTUAL 10

Page 3: Pac 2 - Cas 1 - Grup EsoWeb2.0

DISSENY DE CONTEXTOS EDUCATIUS BASATS EN L’ÚS DE LES TIC GRUP ESOWEB2.0

1

DISSENY DE LA PROPOSTA FORMATIVA SEGUINT EL MODEL ADDIE

ANÀLISI

Enfocament didàctic

Es pretén impulsar un enfocament constructivista (Mauri, 19991), segons el qual el procés mental

de l’individu es desenvolupa de manera interna conforme obté la informació i la interactua amb

el seu entorn. Elaborarem un disseny on l’alumne sigui el protagonista del seu propi

aprenentatge, sobretot en la part del suport amb les TIC. Per fer-ho es compta amb eines de

treball col·laboratiu (wiki, GoogleDocs ...), treballs pràctics, etc. que fomentin l’aprenentatge

basat en l’experiència i en la construcció del coneixement. Algunes de les dinàmiques

requerides seran pròpies de l’enfocament connectivista (la determinació de la xarxa com el nou

escenari de comunicació entre els actors educatius i integrant una concepció de

l'aprenentatge que destaqui els seus aspectes informals i interactius) potenciant la construcció

del propi coneixement de forma autònoma (Siemens, 20052).

Ubicació del tema dins del currículum

Segons el currículum d’Educació Secundària Obligatòria –Decret 143/2007 DOGC núm.

49153- el coneixement del passat: de les societats prehistòriques al món clàssic, és un tema a

desenvolupar dins la matèria de ciències socials de primer d'Eso. L'estudi de la civilització de

Caral és una proposta adequada per a aquest nivell.

Destinataris

Alumnes de 12 a 13 anys de 1r d'Eso. Aquests alumnes entren dins de la consideració de

nadius digitals; utilitzen en la seva vida diària els recursos de la xarxa Internet per a comunicar-

se i intercanviar informació en línia. Tenen coneixements informàtics suficients per fer ús de les

eines web 2.0 en el seu procés d'ensenyament i aprenentatge, tot i que els caldrà passar per

1 Mauri, T (1999). ¿Qué hace que el alumno y la alumna aprendan los contenidos escolares? La naturaleza activa y constructiva del conocimiento. A Coll, C.; Martín, E.; Mauri, T.; Miras, M.; Onrubia, J.;Solé, I. y Zabala, A. El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó

2 Siemens, G. (2005). Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. [article en línia]. Elearnspace. [Data de consulta: 4 de novembre de 2011]. Disponible a http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm

3 Es pot consultar on-line a la següent URL: http://www.gencat.cat/diari/4915/07176092.htm

Page 4: Pac 2 - Cas 1 - Grup EsoWeb2.0

APRENENT (I FENT) HISTÒRIA A LA WEB 2.0. CREACIÓ D’ENTORNS FLEXIBLES D’APRENENTATGE A L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA

2

una petita fase d’aprenentatge de cadascuna de les eines, tant pel que fa a ús com a

potencialitat de les mateixes.

Competència docent

El professor ha assistit a una formació que oferia el Ministeri d'Educació, on es van presentar

diferents maneres de dinamitzar els processos d'ensenyament i aprenentatge mitjançant l'ús de

recursos pedagògics hipermèdia i aplicacions Internet d'utilització senzilla, i té la intenció de

treballar-los amb aquesta unitat didàctica amb el grup classe.

Recursos

S'han seleccionat una sèrie d'eines de la web 2.0 que facilitin l'enfocament constructivista i el

connectivisme -wiki, blog, Youtube, Slideshare i GoogleDocs- . A més, són necessaris diversos

recursos materials, entre els quals destaquem una aula d’informàtica equipada amb ordinadors

connectats a la xarxa i alguns ordinadors portàtils (un per a cada alumne) a l’aula per treballar

de forma grupal i de forma individual, i una pantalla digital (projector) a l’aula.

Eines Recursos

Wiki Youtube

Blog GoogleSearch

GoogleDocs GoogleMaps

Slideshare Mail

Diigo

Avaluació

En aquesta fase d'anàlisi es contempla el disseny d'un instrument d'avaluació -qüestionari- dels

coneixements previs de l'alumnat quant a l'ús de les eines web 2.0 per tal de contrastar les

expectatives del dissenyador- professor.

Page 5: Pac 2 - Cas 1 - Grup EsoWeb2.0

DISSENY DE CONTEXTOS EDUCATIUS BASATS EN L’ÚS DE LES TIC GRUP ESOWEB2.0

3

DISSENY

Objectius d’aprenentatge

• Treballar de forma col·laborativa en grup a través de l’aprenentatge i ús de les eines

Blog, Wiki4, Diigo, Slideshare i Googledocs.

• Treballar amb continguts digitals visuals (presentació de diapositives, vídeo …) i

publicar-ho a la xarxa.

• Atendre la diversitat tot oferint diferents opcions segons els interessos de l’alumnat, el

ritme d’aprenentatge ...

• Fomentar la recerca d’informació de forma crítica.

• Comunicar la informació obtinguda de formes diverses fent ús de recursos TIC

(GoogleDocs, Slideshare, Wiki).

• Convertir l’alumne en element actiu i central del procés d’ensenyament- aprenentatge,

fent-lo partícip i protagonista del mateix.

• Classificar la informació tot fent servir taxonomies.

• Afavorir processos d’aprenentatge a través dels diferents medias.

Competències bàsiques

• Competència comunicativa lingüística i audiovisual.

• Tractament de la informació i competència digital.

• Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.

• Competència d’aprendre a aprendre.

Continguts

• Valoració dels factors que van permetre el desenvolupament de les primeres

civilitzacions urbanes, tot identificant les relacions de causalitat entre fenòmens.

• Identificació d'elements de canvi i continuïtat en les formes de vida i subsistència i en

l'organització de la societat.

4 Delgado, A.; Pons, À.; Rivera, M. i Tur , G. (2010). Utilitats dels blocs, wikis i xarxes socials per a una docència 2.0 Congreso CIVE (Congrés Internacional Virtual d'Educació).

Page 6: Pac 2 - Cas 1 - Grup EsoWeb2.0

APRENENT (I FENT) HISTÒRIA A LA WEB 2.0. CREACIÓ D’ENTORNS FLEXIBLES D’APRENENTATGE A L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA

4

• Coneixement i utilització de les diferents eines web 2.0 emprades en la unitat.

Criteris d’avaluació

• Localitzar elements rellevants del patrimoni cultural i artístic de les societats

prehistòriques i de les civilitzacions històriques, col·laborant en la seva protecció i difusió.

• Interpretar diverses fonts d'informació escrites, materials i iconogràfiques i comunicar la

informació obtinguda de formes diverses, incloses les TIC i mitjançant el treball

cooperatiu, especialment a través de descripcions, síntesis i esquemes explicatius que

relacionin causes i conseqüències dels fets.

• Utilitzar correctament les diferents eines web 2.0 emprades, tant pel que fa a aspectes

tècnics com a treball col·laboratiu.

Activitats

• Publicació, al blog de grup, dels aspectes més rellevants per a cada estudiant sobre

els continguts treballats.

• Treball grupal (tant sincrònic com asincrònic) al GoogleDocs per elaborar un document

que respongui a les preguntes formulades pel docent.

• Cercar informació, compartir-la i analitzar-la col·laborativament tot indicant les fonts

d’informació al document grupal.

• Segons les parts desenvolupades per cada alumne, fer un monogràfic col·laboratiu

sobre Caral a l’espai grupal de la wiki.

• A mode de tancament, realitzar una presentació de diapositives (PowerPoint o similar)

sobre Caral de forma grupal, i compartir-la a la xarxa mitjançant Slideshare, per acabar-

la presentant a la resta de companys d’aula.

Recursos web 2.0

• Blog (Blogger)

• GoogleDocs

• Diigo

• Wiki (wikispaces)

• Slideshare

Page 7: Pac 2 - Cas 1 - Grup EsoWeb2.0

DISSENY DE CONTEXTOS EDUCATIUS BASATS EN L’ÚS DE LES TIC GRUP ESOWEB2.0

5

DESENVOLUPAMENT

El treball amb la webquest es realitzarà en paral·lel al desenvolupament de les sessions

presencials de la unitat didàctica. Els alumnes faran les tasques de manera totalment

col·laborativa amb el guiatge del professor. Aquest resoldrà dubtes i acompanyarà els alumnes

en la construcció del coneixement.

A més a més de la construcció d’un espai wiki, s’utilitzaran vídeos del Youtube, es realitzarà un

Blog de la classe (Blogger), el Diigo per marcar i compartir els recursos electrònics, el

GoogleDocs per treballar les seves característiques i Slideshare per compartir les presentacions

que els diferents grups acabaran generant. També s’usarà el correu electrònic i les xarxes

socials.

L’activitat es farà seguint una metodologia centrada en l’alumne. El professor, a l’aula, donarà

un document a l’alumne en el qual hi figuri la següent informació:

• Instruccions per a formar els grups

• Dates límits d’entrega del treball

• Descripció de l’activitat

• Descripció de les eines a utilitzar

• Referències de consulta

• Avaluació

El professor haurà de crear una Wiki (recomanem wikispaces) i en la primera pàgina haurà

d’establir:

• Objectius del treball

• Tema

• Aspectes del tema que cada grup d’alumnes haurà d’investigar i treballar.

• Data de lliurament

• Links amb els quals hauran de treballar

En aquesta mateixa wiki cada grup de treball del grup classe tindrà un espai -pàgina de la wiki-

per a treballar les tasques encomanades.

Page 8: Pac 2 - Cas 1 - Grup EsoWeb2.0

APRENENT (I FENT) HISTÒRIA A LA WEB 2.0. CREACIÓ D’ENTORNS FLEXIBLES D’APRENENTATGE A L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA

6

Per tancar el treball, s’encarregarà que cada grup realitzi una presentació (PowerPoint) tot

recollint les respostes dels temes que s’han investigat i treballat. Aquesta es publicarà al blog

grupal, tot incrustant-la (embed) via Slideshare, compartint-la amb la resta de la classe. Aquesta

activitat tindria una doble finalitat: cloenda del treball, a més d’ensenyar als alumnes com

generar contingut per ser penjat a la web, fent-los partícips dels continguts exposats a l’aula.

IMPLEMENTACIÓ

L’activitat dissenyada s’implementarà en la unitat didàctica: L’origen de les civilitzacions que

correspon al curs de 1r d’Eso.

El temps estimat per a cada tasca és el següent:

• Introducció i familiarització de l’ús de Wikispaces i de les altres aplicacions web 2.0 (3

hores). Recursos necessaris: ordinador (amb connexió a la xarxa) amb projector

(opcionalment 1 ordinador per a cada grup d’informació).

• Recerca i recull d’informació (3 hores). Recursos necessaris: preferiblement 1 ordinador

(amb connexió a la xarxa) per a cada membre del grup, tot i que es podria treballar

amb 1 ordinador per grup.

• Redacció de la part personal (2 hores). Recursos necessaris: preferiblement 1 ordinador

(amb connexió a la xarxa) per grup.

• Elaboració de la part grupal (3 hores). Recursos necessaris: preferiblement 1 ordinador

(amb connexió a la xarxa) per a cada membre del grup, tot i que es podria treballar

amb 1 ordinador per grup.

• Presentació del treball (1 hora). Recursos necessaris: 1 ordinador (amb connexió a la

xarxa) amb projector.

Page 9: Pac 2 - Cas 1 - Grup EsoWeb2.0

DISSENY DE CONTEXTOS EDUCATIUS BASATS EN L’ÚS DE LES TIC GRUP ESOWEB2.0

7

AVALUACIÓ

Per tal de garantir una bona pràctica i la millora de la qualitat del disseny executat, seria

necessari realitzar una avaluació sistemàtica tant durant totes les fases del procés (avaluació

formativa) com després de la implementació del disseny formatiu (avaluació sumativa).

L’avaluació hauria de contemplar tant el disseny en el seu conjunt com cada una de les seves

fases:

• Rendiment de l’alumne - És interessant que l’alumne prengui consciència (i part alhora)

de la tasca d’avaluació, i s’autoavaluï, i coavaluï les tasques realitzades per ell i els

altres membres del grup. Tractant-se d’un nivell primerenc com és 1r d’Eso, es podria

aprofitar alguna de les proves escrites a realitzar per formular alguna qüestió

relacionada amb els continguts expressats en aquesta unitat (tant siguin exposats pel

professor com pels diferents grups de treball).

• Tasca del formador - Caldrà avaluar en base a dos aspectes: com han treballat els

alumnes amb les diferents eines web 2.0 i també com han treballat de forma

col·laborativa.

• Recursos emprats. La seva adequació a les tasques i l’ús que en fan els alumnes.

Page 10: Pac 2 - Cas 1 - Grup EsoWeb2.0

APRENENT (I FENT) HISTÒRIA A LA WEB 2.0. CREACIÓ D’ENTORNS FLEXIBLES D’APRENENTATGE A L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA

8

BIBLIOGRAFIA

Bibliografia bàsica

Delgado, A.; Pons, À.; Rivera, M. i Tur , G. (2010). Utilitats dels blocs, wikis i xarxes socials per a

una docència 2.0 Congreso CIVE (Congrés Internacional Virtual d'Educació).

Maina, M. Aprenent (i fent) història a la Web2.0. Barcelona: FUOC.

Mauri, T (1999). ¿Qué hace que el alumno y la alumna aprendan los contenidos escolares? La

naturaleza activa y constructiva del conocimiento. A Coll, C.; Martín, E.; Mauri, T.; Miras, M.;

Onrubia, J.;Solé, I. y Zabala, A. El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó.

Williams, P.; Schrum, L.; Sangrà, A.; Guardia, L.,(2007). “Models de Disseny tecnopedagògic”. A

Diversos autors. Fonaments del disseny tecnopedagògic de l’e-learning. Barcelona: UOC.

Legislació

Espanya. Decret 143/2007 DOGC núm. 4915

Publicacions en línia

Siemens, G. (2005). Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. [article en línia].

Elearnspace. [Data de consulta: 4 de novembre de 2011]. Disponible a

http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm

Page 11: Pac 2 - Cas 1 - Grup EsoWeb2.0

DISSENY DE CONTEXTOS EDUCATIUS BASATS EN L’ÚS DE LES TIC GRUP ESOWEB2.0

9

ANNEX 1: ENLLAÇOS ALS CONTINGUTS ELABORATS PEL GRUP DE TREBALL

Wiki col·laborativa

http://dissenycontextos.wikispaces.com/home

Document GoogleDocs

http://docs.google.com/document/d/15Es65EChNvIEsFyNqocZNLxQuv2qumht3k-

MUxALwG0/edit?hl=ca

Page 12: Pac 2 - Cas 1 - Grup EsoWeb2.0

APRENENT (I FENT) HISTÒRIA A LA WEB 2.0. CREACIÓ D’ENTORNS FLEXIBLES D’APRENENTATGE A L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA

10

$QÑOLVL$QÑOLVL$QÑOLVL$QÑOLVL

(QIRFDPHQW�GLGÑFWLF &RQVWUXFWLYLVPH

&RQQHFWLYLVPH

8ELFDFLä�GLQV�GHO�FXUULFXOXP 0DWÙULD�&LÙQFLHV�6RFLDOV��U�G(62

'HVWLQDWDULV $OXPQDW��U�G(62���QDGLXV�GLJLWDOV

&RPSHWÙQFLD�GRFHQW ,QWHUÚV�HQ�DSOLFDU�OHV�7,&�D�OD�VHYD�GRFÙQFLD

5HFXUVRV (LQHV�ZHE���� :LNLVSDFHV��EORJJHU��*RRJOH'RFV��6OLGHVKDUH

5HFXUVRV�PDWHULDOV $XOD�LQIRUPÑWLFD���RUGLQDGRUV�SRUWDWLOV�D�ODXOD

$YDOXDFLä 4íHVWLRQDUL�DYDOXDFLä�GLDJQãVWLFD�DOXPQDW

'LVVHQ\

2EMHFWLXV�GDSUHQHQWDWJH 7UHEDOODU�GH�IRUPD�FRRSHUDWLYD

$WHQGUH�D�OD�GLYHUVLWDW

&RPSHWÙQFLHV�EÑVLTXHV&RPSHWÙQFLD�FRPXQLFDWLYD�OLQJíÞVWLFD�L�DXGLRYLVXDO�

7UDFWDPHQW�GH�OD�LQIRUPDFLä�L�FRPSHWÙQFLD�GLJLWDO�

&RPSHWÙQFLD�HQ�HO�FRQHL[HPHQW�L�OD�LQWHUDFFLä�DPE�HO�PäQ�IÞVLF

&RPSHWÙQFLD�GಫDSUHQGUH�D�DSUHQGUH

&RQWLQJXWV 9DORUDFLä�GHOV�IDFWRUV�TXH�YDQ�SHUPHWUH�HO�GHVHQYROXSDPHQW�GH�OHV�SULPHUHV�FLYLOLW]DFLRQV�XUEDQHV��WRW�LGHQWLILFDQW�OHV�UHODFLRQV�GH�FDXVDOLWDW�HQWUH�IHQãPHQV�

,GHQWLILFDFLä�GHOHPHQWV�GH�FDQYL�L�FRQWLQXàWDW�HQ�OHV�IRUPHV�GH�YLGD�L�VXEVLVWÙQFLD�L�HQ�ORUJDQLW]DFLä�GH�OD�VRFLHWDW�

&RQHL[HPHQW�L�XWLOLW]DFLä�GH�OHV�GLIHUHQWV�HLQHV�ZHE�����HPSUDGHV�HQ�OD�XQLWDW�

$FWLYLWDWV7UHEDOO�HQ�JUXS

5HFHUFD�GLQIRUPDFLä

3XEOLFDFLRQV�DO�EORF�L�D�OD�ZLNL

0RQRJUÑILF�FRO¨ODERUDWLX

3UHVHQWDFLä�GH�GLDSRVLWLYHV

5HFXUVRV�ZHE����%ORF

*RJROH'RFV

'LLJR

:LNL

6OLGHVKDUH

&ULWHULV�GDYDOXDFLä 8LWLOLW]DU�FRUUHFWDPHQW�OHV�GLIHUHQWV�HLQHV�ZHE���,QWHUSUHWDU�L�FRPXQLFDU�OD�LQIRUPDFLä�REWLQJXGD

'HVHQYROXSDPHQW

7LSXV�GH�WDVTXHV$XOD

(VSDL�YLUWXDO

5ROV�GRFHQW��GLVFHQW'RFHQW��SODQLILFDFLä�L�JXLDWJH

'LVFHQW��FRQVWUXFFLä�FRO¨ODERUDWLYDGHO�FRQHL[HPHQW

,PSOHPHQWDFLä

8QLWDW�GLGÑFWLFD��/RULJHQ�GH�OHV�FLYLOLW]DFLRQV

7HPSV�GHGLFDW����KRUHV

IDPLOLDULW]DFLä�GH�OHV�HLQHV�ZHE����

UHFXOO�L�UHFHUFD�GLQIRUPDFLä

UHGDFFLä�GH�OD�SDUW�SHUVRQDO

HODERUDFLä�GH�OD�SDUW�JUXSDO

SUHVHQWDFLä�GHO�WUHEDOO

$YDOXDFLä

$YDOXDFLä�VLVWHPÑWLFD

HV�WLQGU�HQ�FRPSWH

(O�UHQGLPHQW�GH�ODOXPQH

/D�WDVFD�GHO�IRUPDGRU

(OV�UHFXUVRV�HPSUDWV

6DYDOXDUD�FDGD�XQD�GH�OHV�IDVHV�GHO�GLVVHQ\$'',(

'LVVHQ\�IRUPDWLX�&DUDO

ANNEX 2: MAPA CONCEPTUAL