PAC GUÍA DIDÁCTICA 3° PERIODO 2

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Apoyo compartido

Lenguaje y ComunicacinPerodo 2

GUA DIDCTICA

BSICO

3

Principios didcticos transversales a los sectores de aprendizaje1. El proceso de enseanza aprendizaje debe favorecer el desarrollo de competencias lingsticas orales, escritas, motrices, que permitan a nios y nias vincularse con su medio, expresar sus ideas, escuchar las ideas de otros, exponer sobre un tema, narrar sucesos, describir procedimientos, formular hiptesis, resolver problemas, argumentar y fundamentar sus respuestas, entre otras. 2. Las actividades de aprendizaje deben constituir desafos para nios y nias, al poner en conflicto sus conocimientos previos. Deben ser abordables y estar enmarcadas en contextos familiares y significativos. 3. Las situaciones de aprendizaje deben favorecer la construccin del conocimiento por parte de nios y nias, generando las condiciones para: a) activar conocimientos previos; b) dar respuesta a situaciones problemticas; y c) sistematizarlo. 4. Las situaciones de aprendizaje deben ser flexibles y adecuadas a las necesidades que se vayan detectando. Exponer los distintos productos de aprendizaje desarrollados por los y las estudiantes favorece un clima escolar centrado en el aprendizaje. 5. Las y los estudiantes deben tener la oportunidad de profundizar el conocimiento hasta lograr un dominio significativo del mismo, mediante la realizacin de actividades en las que apliquen lo aprendido en diferentes contextos y situaciones. 6. Los conocimientos se construyen en situaciones de interaccin entre estudiantes, donde cada docente acta como mediador. Esta interaccin debe ser colaborativa, permitiendo que nios y nias expresen sus ideas y reciban retroalimentacin entre ellos. La mediacin docente debe promover la reflexin, dando tiempo para pensar y elaborar las respuestas. 7. Las respuestas de las y los estudiantes obedecen a distintas formas de razonamiento y etapas en la construccin del conocimiento. Los errores son parte del proceso de aprendizaje y su anlisis les permite seguir aprendiendo. 8. La autoestima positiva y las altas expectativas aumentan significativamente los resultados acadmicos de las y los alumnos. Cada docente debe destacar los esfuerzos y avances de sus estudiantes, reforzndolos positivamente. 9. La evaluacin es parte constitutiva del aprendizaje y debe estar presente a lo largo de todo el proceso. Los aprendizajes deben ser evaluados en base a criterios conocidos y comprendidos por todos. La evaluacin permite recibir retroalimentacin del proceso, dando pistas al profesor o profesora sobre cmo avanzar y al estudiante qu mejorar. 10. El desarrollo de estrategias metacognitivas en nios y nias favorece que sean conscientes de su proceso de aprendizaje y puedan monitorearlo respondiendo preguntas como: qu aprend?, cmo lo aprend?, para qu me sirve lo que aprend?

Gua didctica Lenguaje 3 Bsico, Perodo 2NIVEL DE EDUCACIN BSICA Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin Repblica de Chile Autor Equipo Lenguaje Nivel de Educacin Bsica MINEDUC Impresin xxxxxxxxxxxxxxx Mayo 2012 Edicin impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Bsicas del Plan Apoyo Compartido. Distribucin Gratuita.

PresentacinEn el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de accin para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y as entregar a cada nio y nia la educacin que merecen para tener un futuro lleno de posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes. El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: implementacin efectiva del currculo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente. Contenido Esta Gua didctica presenta la Programacin del Perodo 1 del ao escolar que tiene 6 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, adems, la pauta de correccin de la evaluacin parcial del perodo. La Programacin del Perodo presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa, segn lo planteado en la Programacin Anual; se organiza en semanas (columna 1); propone objetivos de enseanza para cada semana (columna 2); indicadores de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un ejemplo de pregunta de evaluacin relacionada con los indicadores planteados (columna 4), referencias a los textos escolares (columna 5) y a otros recursos educativos (columna 6).

En forma complementaria a esta Gua didctica, se contar con un Cuaderno de trabajo para estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades sealadas en los planes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluacin parcial del perodo correspondiente.

Programacin - Perodo 2 - Lenguaje - 3 Bsico

Apoyo Compartido

Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos pginas, proponen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de sesiones de 90 minutos. Tambin, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que presenten algn obstculo en el avance y recomienda tareas.

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 3 bsico

1

PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE PERODO 2 LENGUAJE 3 BSICO

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 3 bsico

Los Aprendizajes Esperados para este perodo son:n n n n

Relatar diversas narraciones en forma clara y coherente, recitar poemas y reproducir y recrear formas literarias simples. Leer en voz alta con propsitos claros y definidos, demostrando fluidez y expresin. Identificar informacin explcita e implcita, contenida en textos literarios y no literarios y su propsito comunicativo. Reconocer la organizacin o estructura de los contenidos de textos narrativos, poticos y dramticos.

SEMANA

OBJETIVO DE LA ENSEANZA Leer en voz alta con propsitos claros y definidos demostrando fluidez y expresin. Extraer informacin explcita e implcita, contenida en textos poticos e informativos para captar el sentido global y el propsito comunicativo. Reconocer la organizacin o estructura de los contenidos de textos poticos e informativos. Recitar poemas y reproducir y recrear formas literarias simples. Usar adecuadamente los adjetivos calificativos.

INDICADORES DE APRENDIZAJE Pronuncian adecuadamente las palabras de los textos que leen. Dan la adecuada entonacin a las oraciones y hacen las pausas que correspondan en textos informativos o poticos. Utilizan diversas claves, tales como ilustraciones, ttulo y trminos especficos, para predecir la informacin contenida en el texto. Demuestran la comprensin de lo ledo a travs de responder preguntas, parafrasear y resumir su contenido, en forma oral o escrita. Reconocen el propsito comunicativo de los poemas y textos informativos que leen. Identifican versos y estrofas en los poemas. Identifican la infografa y sus partes. Reconocen y utilizan versos en la produccin de poemas. Recitan poemas, de al menos dos estrofas, dndoles la adecuada expresin a las emociones que contienen. Hacen concordar sustantivos con artculos y adjetivos. Utilizan diversas claves, tales como ilustraciones, ttulo y trminos especficos, para predecir la informacin contenida en el texto. Demuestran la comprensin del texto ledo a travs de responder preguntas, parafrasear y resumir su contenido, en forma oral y escrita. Responden preguntas tales como: Qu? A quin? Cundo? Dnde? Cmo? Por qu? cuyas respuestas aparezcan explcitas o implcitas en el texto. Reconocen prrafos o pasajes en textos narrativos o informativos. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. Consultan el diccionario y aclaran significados de las palabras que no entienden. Usan el punto aparte para separar oraciones con ideas distintas. Usan el punto final para terminar sus escritos. Usan las maysculas en los nombres propios y comienzos de oraciones.

7Clase 19 a 21

Apoyo Compartido

8Clase 22 a 24

Extraer informacin explcita e implcita, contenida en textos informativos para captar el sentido global y el propsito comunicativo. Reconocer la organizacin o estructura de los contenidos de textos poticos e informativos. Utilizar en su expresin oral y escrita un vocabulario progresivamente ms amplio, incluyendo palabras provenientes de los textos ledos o escuchados. Dominar progresivamente la ortografa literal, acentual y puntual.

2Programacin - Perodo 2 - Lenguaje - 3 Bsico

n n n n

Escribir cartas, invitaciones, avisos e instrucciones, en forma clara y coherente, de al menos dos oraciones, adecuadas al destinatario y al propsito comunicativo. Utilizar en su expresin oral y escrita un vocabulario progresivamente ms amplio, incluyendo palabras provenientes de los textos ledos o escuchados. Manejar la concordancia en los textos escritos y orales que producen, especialmente la del sustantivo con el adjetivo y la del sujeto con su verbo. Dominar un vocabulario pasivo de aproximadamente quinientas palabras.

EJEMPLOS DE PREGUNTAS

REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Despus de leer una infografa: Texto Lenguaje y comunicacin Textos poticos en: Cul es su propsito? 3 bsico. Editorial Norma, 2012: www.poesiaspoemas.com/ Qu rel