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PADEM 2011 Dirección de Educación

Corporación Municipal de Peñalolén

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1. Introducción

1.1. Presentación PADEM 2011

El Plan Anual de Desarrollo de la Educación Municipal 2011, se inscribe en un esfuerzo de

consolidación de los ejes estratégicos y pilares fundamentales de la educación de Peñalolén, cuyo

elemento articulador es la calidad de la educación que reciben niños, niñas y jóvenes de la comuna.

Para la construcción de este PADEM, hemos considerado los avances y aprendizajes que

surgen de la implementación de los planes de mejoramiento, financiados con la Subvención

Preferencial; las acciones del Fondo de Mejoramiento de la Gestión; las alianzas que el municipio ha

impulsado para el mejoramiento de los aprendizajes y la convivencia escolar; el trabajo de aula

docente y la gestión del cuerpo directivo en cada establecimiento educacional.

El año 2010 se inicia con el ingreso de 48.2% de los egresados de 4to medio a la Educación

Superior, cifra histórica que va acompañada de un alza en los puntajes PSU, lo que permite el ingreso

de la primera alumna del Liceo Antonio Hermida Fabres, a la carrera de medicina, con beca completa

otorgada por la Universidad Diego Portales. Por otra parte se logra con la Fundación Minera

Escondida la beca para que un alumno de Centro Educacional Valle Hermoso, continúe su formación

técnico profesional en el Centro de Entrenamiento Industrial y Minero de Antofagasta.

También en este año, docentes de Peñalolén, logran importantes reconocimientos: María

Eugenia Nuñez, profesora de la escuela Luis Gregorio Ossa logra el primer lugar en certamen

organizado por Fundación Chile y Microsoft, y representa a Chile en Encuentro Latinoamericano de

Profesores Innovadores, desarrollado en Panamá. Así mismo, Bárbara Soto, profesional docente de

Valle Hermoso participó como seleccionada de Enseña Chile en Estados Unidos en seminario de

escuelas Kipp.

Las alianzas que el municipio ha venido desarrollando con distintas instituciones del sector

público y privado se han operacionalizado en la constitución de Directorios Asesores de Centros

Educativos. En cinco colegios están funcionando estos directorios formados por un rector o rectora

de colegio destacado, académico universitario, representante de empresas relacionadas con el

establecimiento y un representante del Consejo Asesor Municipal de Educación. Estos equipos se

reúnen bimensualmente con el director o directora del establecimiento para analizar la marcha del

establecimiento y hacer propuestas de carácter técnico asociadas al mejoramiento de la gestión,

aprendizajes escolares y participación de la comunidad.

Cabe destacar también, el inicio del Programa Después de Clases, que atiende a 400 alumnos,

cuyas edades fluctúan entre los 7 y 12 años y se desarrollan entre las 16 y 19 hrs. en cuatro escuelas



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de la comuna. Este programa ofrece oportunidades extraprogramáticas y de apoyo escolar a niños y

niñas que no cuentan con el cuidado de un adulto fuera del horario escolar, constituyéndose en un

espacio de cuidado, prevención y desarrollo de habilidades sociales. Esta actividad se ha financiado a

través de un convenio con Junaeb.

Siendo una de las principales metas de Peñalolén, el que todos los niños tengan un buen nivel

lector en 1ro básico, y en el marco de la Subvención Preferencial, se inició el trabajo de asesoría en el

método Matte con APTUS. Esta contempla acciones de capacitación docentes de primer ciclo básico y

parvularia, equipamiento de aulas, planificación de clases y acompañamiento en aula a los docentes y

a equipos directivos. En este contexto, se han desarrollado pasantías a escuelas de la Sociedad de

Instrucción Primaria.

Para dar seguimiento a estas acciones y establecer un sistema de evaluación comunal que

permita a los establecimientos educacionales y las familias conocer de los avances en lectura,

escritura y matemática, se estableció un convenio con CEIS-Maristas. A fin de cada semestre, todos

los alumnos y alumnas de primer ciclo básico desarrollan una prueba que permite conocer el nivel de

logro de aprendizaje, entregándose a través de la página web los resultados de cada alumno y un

informe a las familias con sugerencia para el apoyo en el hogar. La evaluación comunal, es una

herramienta fundamental de gestión ya que permite implementar acciones de apoyo focalizado a los

estudiantes que presentan mayor retraso pedagógico. Esta iniciativa, dio origen a la contratación de

ayudantes de aula.

En la línea de convivencia escolar, contamos con Manual de Convivencia en cada

establecimiento y se está desarrollando un Manual Comunal de Convivencia Escolar, trabajo que está

siendo liderado por directores y directoras de la comuna y tiene como eje central la

corresponsabilidad de todos los actores del proceso educativo en la generación de un ambiente de

respeto que fomente los aprendizajes y la sana convivencia.

En el eje de calidad de vida, hemos desarrollado, en conjunto con la Dirección de Salud, la

Corporación del Deporte de Peñalolén, Banmédica, Nestlé y el Inta un programa para atacar y

prevenir la obesidad infantil, que considera un incremento de las horas de educación física, y

actividades de educación alimenticia en los primeros años de escuela. En este eje se encuentran los

programas de prevención de drogas y alcohol y el embarazo adolescente.

Cada establecimiento municipal de Peñalolén, cuenta con el apoyo de una Trabajadora Social

y Sicóloga, para la atención de estudiantes que presentan dificultades sico-sociales, esta dupla ha

focalizado su trabajo en la atención de los alumnos prioritarios y forman parte del equipo encargado

del Sistema de Alerta Temprana (SAT) que se ha constituido para detección temprana y prevención de

la deserción escolar.

Estas acciones se agrupan en torno los cinco pilares fundamentales, que constituyen la

estructura básica y común para todos los establecimientos educacionales. Estos son:



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1. Definición de un marco pedagógico para el mejoramiento de los aprendizajes que oriente y apoye la gestión curricular de los establecimientos.

2. Mejorar la convivencia y fomentar un clima escolar de corresponsabilidad en la creación de un ambiente de respeto, aceptación de la diversidad y tolerancia que favorezca el aprendizaje de todos los alumnos y alumnos.

3. Establecer una gestión directiva efectiva del sistema educativo, fomentando la especialización en competencias directivas y de gestión.

4. Profundizar el sello tecnológico de la comuna, entregando a los alumnos y docentes competencias digitales.

5. Fomento de mejoramiento de la calidad de vida de los alumnos a través de acciones de autocuidado y respeto al medio ambiente.

La educación municipal de Peñalolén ha crecido en su oferta para la educación media y cada

vez más las familias aspiran a la continuidad de estudios en la educación superior o el egreso de la

educación media con un titulo técnico que los habilite para el mundo laboral. En este sentido, hemos

decido ofrecer a los jóvenes de Peñalolén una educación de primer nivel, mediante la promoción de

dos iniciativas de colegios emblemáticos, cuya característica será la excelencia académica, uno en la

modalidad técnico profesional y el otro en la modalidad científico humanista. El sello comunal será

lograr la excelencia en contexto de vulnerabilidad social, sin exclusión.

Definido el 2011 como un año de ampliación y consolidación de las iniciativas antes

señaladas, presentamos a las autoridades comunales, comunidades educativas y Ministerio de

Educación, la cuenta de las actividades desarrolladas en el 2010 y la proyección para el próximo año.



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1.2. Organigrama CORMUP

1.3. Visión

En el 2010 Peñalolén será una comuna referente en Chile por su capacidad de innovación, piloto de

iniciativas, segura, solidaria, amigable, con desarrollo urbano integrado, turística, entretenida y

digital. El país verá a Peñalolén como una comuna de encuentro y sabrá que ha llegado a estos logros

con la participación de la gente.

1.4. Misión

Construir con toda la comunidad un Peñalolén amigable, seguro y solidario, que sea motivo de orgullo

para sus habitantes y un modelo de gestión local.

Asamblea de Socios

Directorio Presidente: Claudio Orrego

Directores: Patricia Matte, Carlos Massad, Blas Tomic, Mario Wlaissbluth

Comunicaciones

y RRPP

Contraloría Interna y

Jurídica

Secretaria General Ana Loreto Ditzel

Dirección de

Educación

Dirección de

Personas

Dirección de

Adm. Y Finanzas

Dirección de

Salud

DETIC

Operaciones

Proyectos



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1.5. Organigrama Dirección de Educación

La estructura de la Dirección de Educación es la siguiente:

Dirección de Educación Cecilia Jara Bernadot

Subdirección de Educación

Gloria Parra Vásquez

Calidad de Vida

Gestión Convivencia

Gestión Curricular

Área TIC’S

SEP

EM Y TP

INTEGRACIÓN

ED. DIFERENCIAL

DOCENTE

PROGRAMAS PEDAGOGICOS

EQUIPO PSICOSOCIAL

HABILIDADES PARA LA VIDA

COMUNIDAD ESCOLAR

CIUDADANÍA

PROG. PREVENCIÓN OBESIDAD

PLAN PREV. EMBARAZO ADOLESCENTE

PAE

ACTIVIDAD FÍSICA Y RECREATIVA

Secretaria

Secretaria



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2. Antecedentes Generales comuna de Peñalolén

2.1. Localización geográfica

Peñalolén se ubica en los faldeos de la pre cordillera andina, al sur oriente de la provincia de

Santiago, en la Región Metropolitana. La comuna presenta un territorio de suave pendiente en la

parte occidental, el cual se acentúa hacia el oriente. Un 37% del territorio comunal es montañoso

con declives, mientras que el resto presenta pendientes moderadas a suaves.

El territorio comunal, tiene una superficie de 54,2 km2, lo que representa el 2,5% de la

superficie de la provincia de Santiago y el 0,3% de la superficie de la Región Metropolitana de

Santiago.

Peñalolén es relativamente extensa en comparación con las demás comunas del Gran

Santiago. Está entre las 11 con mayor superficie total (54,2 km2) y entre las 8 con mayor superficie

urbanizada (25,8 km2). A su vez, dentro de la provincia de Santiago es la séptima con mayor

superficie total. Al ser comparada con sus comunas vecinas en cuanto a superficie total y superficie

urbanizada, se observa que es mayor que La Reina, Ñuñoa y Macul, pero menor que las comunas de

La Florida y Las Condes.

La comuna fue creada en 1981, y limita al norte con las comunas de La Reina y Las Condes, al

oeste con las comunas de Ñuñoa y Macul, al sur con la comuna de La Florida y al este, en un vértice,

con la provincia Cordillera (comuna de San José de Maipo).

Mapa referencial región Metropolitana y Provincia de Santiago



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2.2. Antecedentes históricos de la comuna

Peñalolén se remonta a tiempos anteriores a la llegada de Pedro de Valdivia, tiempos en que

el área precordillerana de Santiago estaba habitada por los Picunches, que vivían en diversas tribus de

agricultores y alfareros. De ahí el nombre de «Peñilolén» que en mapudungún, significa «reunión de

hermanos».

Tras la fundación de Santiago, don Jerónimo de Larcón tomó posesión de este lugar,

desmalezando el monte y creando chacras y tierras para la engorda de animales. Más tarde, el sector

bajo fue comprado por el regidor don Diego de Hermida quien transformó el lugar en una aldea cuyos

habitantes se dedicaron a la agricultura y ganadería. Construyó un camino que unía Santiago con su

propiedad y lo llamó Camino Real de Peñalolén (actual Avenida Grecia). Este repartimiento fue

pasando de heredero a heredero durante toda la Colonia, bajo el nombre de Hacienda de los

Hermida, por esta razón el sector residencial ubicado en Avenida Grecia entre Américo Vespucio y el

canal San Carlos es conocido como «Lo Hermida».

El marino genovés Juan Bautista Pastene, cultivó las tierras altas de la zona, siendo una de las

más importantes el siglo XVI. La hija de Pastene se casó con don Francisco Rodríguez de Ovalle, siendo

su hijo el padre Alonso de Ovalle. Tras su muerte, en 1651 las tierras fueron cedidas a la congregación

jesuita, quienes realizaron importantes adelantos en la zona, fomentando la agricultura intensiva, las

artes y oficios, hasta su expulsión de Chile en 1776. La confiscación de los terrenos provocó su

división en fundos menores. La mayor parte de ellos pasó a manos de Josefa Vicuña quien lo cedió al

abogado don Juan Egaña por los servicios jurídicos prestados a la familia Vicuña. Mariano Egaña,

construye entonces un parque en la hacienda, plantando especies traídas desde Europa.

En 1869, el diplomático uruguayo José Arrieta y Perera, compra la Hacienda de Peñalolén,

rediseñando el parque y realizando diversas construcciones en el área. A comienzos del siglo XX, se

empieza a dividir los antiguos terrenos de la hacienda, llegando en los años 20 a unas quince

propiedades con aproximadamente mil habitantes. En la décadas de 1950 y 1960 se comienzan a

formar las áreas edificadas de Peñalolén, pobladas en su mayoría por gente venida desde otras

regiones de Chile. En los años 70, comienza las ocupaciones irregulares de terrenos, las «tomas»

llevan a la construcción de campamentos en diversos puntos de la comuna. El Decreto Ley Nº 1-3260

del 6 de marzo de 1981 crea administrativamente la comuna de Peñalolén, y la fecha de creación de

la Ilustre Municipalidad de Peñalolén fue el 15 de Noviembre de 1984.



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2.3. Aspectos demográficos

2.3.1. Tasa de crecimiento de la población

De acuerdo a los resultados de la encuesta CASEN 2006, en Peñalolén habitaban 238.294

personas, ubicando a la comuna dentro de las 15 más pobladas del país y en la séptima ubicación

dentro de la Región Metropolitana, después de Maipú, Puente Alto La Florida, San Bernardo, Las

Condes y Pudahuel.

Ranking de comunas del país por Nº de habitantes

N° Región Comuna Población (Hab.)

1 RM Maipú 675.245

2 RM Puente Alto 629.861

3 RM La Florida 393.856

4 II Antofagasta 324.945

5 V Viña Del Mar 286.292

6 RM San Bernardo 285.272

7 IX Temuco 278.014

8 RM Las Condes 270.789

9 V Valparaíso 266.659

10 RM Pudahuel 239.392

11 RM Peñalolén 238.294

12 VI Rancagua 232.115

13 VII Talca 224.516

14 VIII Concepción 216.984

15 XI Puerto Montt 209.144

Fuente: CASEN 2006

La población de Peñalolén, según los datos del Censo 2002, alcanzó un crecimiento de 20,4 %

durante el período intercensal (1992 – 2002), en contraste con el crecimiento de la población

nacional, que aumentó en un 13%. Desde el año 2002 a la fecha, la población de la comuna de

Peñalolén ha aumentado un 13%, versus el 12% que ha aumentado la población nacional en este

mismo período.



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2.3.2. Población comunal por sectores

La comuna de Peñalolén está dividida en cinco sectores y en 31 unidades vecinales: Peñalolén

Alto (10 unidades vecinales), La Faena (7 unidades vecinales), Lo Hermida (4 unidades vecinales), San

Luis (9 unidades vecinales) y Nuevo Peñalolén Alto (1 unidad vecinal). El sector que concentra la

mayor población con un 25% es Peñalolén Alto, y el sector que concentra el porcentaje más bajo es

Nuevo Peñalolén Alto con un 15%.

Cantidad de Habitantes por Sectores

Fuente: Censo 2002

Porcentajes de habitantes por sectores



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Fuente: Censo 2002

2.3.3. Población comunal por género

Según los datos del Censo 2002, había en Peñalolén 105.528 hombres y 110.532 mujeres,

(correspondientes al 48,84% y 51,16% respectivamente). Durante el período 2002 – 2010 el

crecimiento de la población comunal se expresa 48,99% de hombres y 51.01% de mujeres.

Fuente: INE 2009

2.3.4. Gráfico crecimiento de la población últimas dos décadas



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Fuente: Censos 1992, 2002; Proyecciones de población 2009, INE

2.3.5. Población comunal por edad

Peñalolén es una comuna con población relativamente joven. En el año 2010 según la

proyección INE, la población menor de 30 años equivale al 48,9% del total comunal, mientras que

en Santiago llega al 47,2%. En comparación con las comunas adyacentes y con todo el Gran

Santiago, Peñalolén destaca por tener una mayor proporción de infantes (23,5%) y menor proporción

de habitantes con 60 años y más (11,1%).

Adultos mayores (60 años o

más)



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Fuente: Pladeco 2010

2.4. Aspectos socio-económicos.

2.4.1. Caracterización socioeconómica

Actualmente, Peñalolén es una de las comunas de la Región Metropolitana con mayor

porcentaje de pobreza. Sin embargo, esta situación ha tenido cambios en el tiempo y en el territorio.

Los hogares en situación de indigencia han disminuido en forma sostenida y más rápidamente que la

población indigente. Por otra parte, en la comuna, la población no pobre ha crecido notablemente,

haciendo disminuir artificialmente la representatividad de la población bajo la línea de pobreza.

Área Indigencia Pobres No Indigentes Total Pobreza e Indigencia

Peñalolén 3,2% 5,5% 8,7%

Región Metropolitana 2,4% 8,2% 10,6%

Chile 3,2% 10,5% 13,7% Fuente: Pladeco 2010

De acuerdo a los datos arrojados por la encuesta CASEN 2006, el 8,7% de población comunal

está en situación de pobreza, lo que sitúa a Peñalolén en el lugar número 15 entre las 32 comunas

con más altos índices de pobreza dentro de la Provincia de Santiago, donde alcanza el 9,8%. Sin

embargo, a nivel nacional, Peñalolén está en el lugar 56 entre las comunas con menor porcentaje de

hogares en situación de pobreza.



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2.4.2. Índice de escolaridad Jefes de Familia con Ficha Protección Social



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2.4.3. Empleo



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Según la información obtenida del PLADECO 2010, los datos respecto de la situación laboral

de la población son los siguientes:


2.5. Caracterización educacional general de la comuna



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2.5.1. Analfabetismo

Según los datos del Censo 2002, la comuna tiene uno de los niveles de analfabetismo más

altos de la Región Metropolitana. En Peñalolén el 3,41% de la población de más de 14 años (6.075

personas), no sabe leer y/o escribir, lo que significa una disminución porcentual de 0,87%, aún

cuando han aumentado los analfabetos en 753 personas. En relación al género, los hombres poseen

un nivel de alfabetización mayor que las mujeres (96,36 y 95,13%, respectivamente).

Se puede observar que el analfabetismo es levemente superior en las mujeres, aún cuando

esta diferencia se manifiesta en los grupos etarios sobre los 50 años, lo que podría implicar un

analfabetismo por desuso. Es particularmente interesante observar que en los hombres el

analfabetismo es mayor en los rangos etarios menores, en relación con las mujeres.

Fuente: CENSO 2002

2.5.2. Escolaridad



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De acuerdo a la encuesta CASEN 2006, los años de escolaridad de Peñalolén han disminuido

de un 10,5 a 9,9 años, fenómeno contrario al comportamiento nacional que ha incrementado los años

de escolaridad de la población de un 9,9 a 10,1 años.

Años de escolaridad 2000-2006

Fuente: CASEN 2006

2.5.3. Cobertura Municipal



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De acuerdo a la matrícula 2010 se tiene que la cobertura municipal respecto del universo de

estudiantes en la comuna (oferta educativa total) según los niveles de enseñanza es:

Educación Pre Básica: 23%

Educación Básica: 30,2%

Educación Media: 21%

Teniendo en consideración la proyección de población según el INE para los tramos de edad

correspondientes a los distintos niveles de educación escolar del año 2010 tenemos:

Educación Pre Básica: 5,2 % (tramo etario 0 a 4 años).

Educación Básica: 19,4 % (tramo etario 5 a 14 años).

Educación Media: 8,3% (tramo etario 15 a 19 años).

Es importante señalar que la matrícula municipal en la comuna entre los años 2004 y 2010 ha

tenido una baja considerable de 3.332 niños, es decir en siete años la CORMUP disminuye su

matrícula en una cantidad que representa la matrícula total de dos de sus colegios más grandes.

2.5.4. Asistencia

El promedio de asistencia de los establecimientos municipales de Peñalolén, entre los años

2005 y 2010 disminuye de un 93,1% a un 84%, es decir 9,1 puntos porcentuales. De acuerdo a la

tendencia de los años 2005 al 2010 observamos que en el primer trimestre de cada año se dan los

promedios más altos de asistencia, que coincide con el ingreso a clases de los niños y finalización del

verano y en los dos meses siguientes se dan los promedios más bajos de asistencia media, meses de

Invierno.

2.5.5. Matrícula por nivel de enseñanza en la comuna y cobertura

Dependencia Pre

Básica

Básica Media

HC

Media

TP

Especial Total

Corporación Municipal 1.004 7.411 268 1.497 103 10.283

Particular Subvencionado (*) 1.676 10.717 2.614 1.382 942 17.331

Particular Pagado (*) 1.339 4.895 1.927 8.161

Total 4.343 24.161 5.144 2.564 1.095 37.307

Fuente: (*) Mineduc, Matrículas Particulares y Particulares Subvencionados disponibles año 2008

2.5.6. Red de establecimientos educacionales



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En Peñalolén existe un total de 65 establecimientos educacionales, que ofrecen educación

para los niveles parvulario, básica, media científico humanista y técnico profesional.

En relación al tipo de dependencia, en la comuna de Peñalolén podemos encontrar

establecimientos municipales, particulares subvencionados y particulares pagados.

Los establecimientos municipales dependen de la Corporación Municipal para el Desarrollo

Social de Peñalolén (CORMUP) y proporcionan educación Prebásica, básica, media técnico

profesional comercial e industrial, media científico-humanista y educación especial, a través de

sus 16 establecimientos.

Los establecimientos particulares subvencionados proporcionan educación Prebásica, básica, media

científico-humanista, media técnico-profesional comercial, industrial y técnica, además de

educación especial, a través de 36 establecimientos ubicados en la comuna.

Los establecimientos particulares pagados proporcionan, en la comuna, educación Prebásica,

básica y media científico-humanista a través de 13 establecimientos educacionales.

2.5.6.1. Establecimientos Particulares

Establecimiento Tipo de Enseñanza 1 Colegio Altamira Pre Básica, Básica, Media C. Humanista

2 Colegio El Encuentro Pre Básica, Básica, Media C. Humanista

3 Colegio Francisco de Miranda Pre Básica, Básica, Media C. Humanista

4 Colegio Fundación Educación Colegio Notre Dame Pre Básica, Básica, Media C. Humanista

5 Colegio Montahue de Peñalolén Pre Básica, Básica, Media C. Humanista

6 Colegio Particular Mayor de Peñalolén Pre Básica, Básica, Media C. Humanista

7 Colegio Pedro de Valdivia de Peñalolén Pre Básica, Básica, Media C. Humanista

8 Colegio Pumahue Pre Básica, Básica, Media C. Humanista

9 Escuela Básica San Cristóbal Básica

10 Escuela Básica, Colegio Peñalolén Pre Básica, Básica

11 Los Andes Country Day College Pre Básica, Básica, Media C. Humanista

12 Sociedad Educacional Epullay Pre Básica, Básica, Media C. Humanista

13 Colegio Giordano Bruno Pre Básica, Básica

2.5.6.2. Establecimientos Particulares Subvencionados



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Establecimiento Tipo de Enseñanza 1 Centro Educacional Américo Vespucio Básica

2 Centro Educacional Diego De Almagro de Peñalolén Pre Básica, Básica, Media TP Comercial

3 Centro Educacional Fundación Paula Jara Quemada Pre Básica, Básica

4 Colegio Alcántara de Los Altos De Peñalolén Básica, Media C. Humanista

5 Colegio Antupirén Pre Básica, Básica, Media C. Humanista

6 Colegio Jesús Servidor Básica, Básica, Media C. Humanista

7 Colegio Jorge Prieto Letelier Pre Básica, Básica, Media C. Humanista

8 Colegio San Fernando Básica

9 Colegio San José de Peñalolén Básica

10 Escuela Básica Colegio Santa Marta de Peñalolén Básica

11 Escuela Básica Evangélica Pentecostal Dr. Wily Hoover Básica

12 Escuela Básica Lumen Vilae Pre Básica, Básica

13 Escuela Básica Martínez de Rozas Pre Básica, Básica

14 Escuela Básica Miravalle Básica

15 Escuela Básica Niño Levántate Pre Básica, Básica

16 Escuela Básica Nueva Las Cumbres Pre Básica, Básica

17 Escuela Básica Particular San José Básica

18 Escuela Básica Santa Sofía Básica

19 Escuela Básica Santa Victoria Pre Básica, Básica

20 Escuela Básica Santiago de Chile Básica

21 Escuela Colegio York Básica

22 Liceo Politécnico Carmen Arriaran Media TP Comercial - Industrial

23 Welcome School Pre Básica, Básica

24 Escuela Especial De Peñalolén Ed. Especial

26 Colegio Monteverde Anexo Pre Básica, Básica, Media C. Humanista

27 Colegio York Media Básica

28 Escuela Especial Lo Hermida Ed. Especial y Alt. Lenguaje

29 Escuela Santa Marta Ex Britania Básica

30 Colegio de Lenguaje San José Alteración del lenguaje

31 Escuela Puelmapu Básica

32 Escuela Especial Particular Génesis 2001 Alteración del lenguaje

33 Escuela Especial Lenguaje Genesis2005 Ed. Especial

34 Escuela Especial De Lenguaje Nº 1785 "Cail" Básica

35 Escuela Especial Gabriela Mistral Ed. Especial

36 Escuela Especial Silabas Ed. Especial

2.5.6.3. Establecimientos Municipales



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Establecimiento Tipo de Enseñanza

1 Escuela Básica Carlos Fernández Peña Pre Básica, Básica

2 Escuela Básica Luís Arrieta Cañas Pre Básica, Básica

3 Centro Innovativo La Puerta Básica, Media HC

4 Centro Educacional Erasmo Escala Arriagada Pre Básica, Básica, Media HC, TP e Industrial

5 Centro Educacional Mariano Egaña Pre Básica, Básica, Media HC, TP e Industrial

6 Escuela Especial Pontífice Juan Pablo II Educación Especial Mental

7 Liceo Antonio Hermida Fabres Pre Básica, Básica, Media HC

8 Escuela Básica Tobalaba Pre Básica, Básica

9 Escuela Santa María de Peñalolén Pre Básica, Básica

10 Escuela Matilde Huici Navas Pre Básica, Básica

11 Centro Educacional Valle Hermoso Pre Básica, Básica, Media HC, TP e Industrial

12 Escuela Unión Nacional Árabe Pre Básica, Básica

13 Escuela Luís Gregorio Ossa Pre Básica, Básica

14 Escuela Santiago Bueras y Avarias Pre Básica, Básica

15 Escuela Juan Bautista Pastene Pre Básica, Básica

16 Centro Educacional Eduardo de la Barra Pre Básica, Básica, Media HC, TP e Industrial



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3. Diagnóstico del sistema educativo 2010

3.1. Contexto Educativo País

La nueva arquitectura del Sistema Educacional, en términos muy generales, la conforman un

conjunto de leyes del sistema educacional chileno, tales como la ley General de Educación (LEGE) 1 y

Ley de Subvención Preferencial (Ley SEP)2. Las cuales introducen nuevos mecanismos de regulación y

promoción de la calidad a través de la creación de organismos tales como la Superintendencia de

Educación y la Agencia de Calidad, que permitirán generar estándares, evaluar, fiscalizar y promover

el mejoramiento continuo de la educación. Al mismo tiempo, enfatizan el concepto de autonomía

(administrativa y pedagógica) de los establecimientos educacionales.

Se busca con estas políticas de autonomía, el mejoramiento de los resultados educativos,

medidos a través de indicadores de rendimiento académico. Los establecimientos toman más

decisiones, elaboran sus planes de mejoramiento, pero a la vez deben responder no sólo por la

administración de los recursos entregados, sino que también por los resultados obtenidos. Los padres

y demás actores de la comunidad educativa, organizados a través de consejos escolares adquieren un

rol más relevante, desde el punto de vista del control de cumplimiento los objetivos planteados. Este

es un cambio fundamental en la forma en que se ha entendido el rol y la función del Ministerio.

El último de los proyectos de Ley de esta Reforma, que se encuentra actualmente en trámite

en el Congreso Nacional busca fortalecer la educación municipal dotándola de una nueva

institucionalidad.

El objetivo fundamental de la educación pública tiene relación con la idea de que para

cimentar la democracia y construir la cohesión social es necesario que los niños, niñas y jóvenes de

diversas condiciones sociales, credos religiosos y visiones ideológicas, puedan ser educados en un

mismo espacio pedagógico. Si la libertad de enseñanza permite una diversidad de proyectos

educativos, la existencia de educación pública permite que la diversidad del país pueda ser educada

bajo un proyecto educativo común.

Defender y mejorar la calidad de la educación pública es uno de los pilares de la comuna de

Peñalolén, velando por una igualdad de oportunidades, justicia y equidad. El proyecto de ley que

busca fortalecer la educación pública, postula que ésta asegure a todos el derecho a una educación

de calidad, laica, pluralista, gratuita, republicana, transparente, inclusiva y no selectiva y, que

contribuya al fortalecimiento de las identidades nacional y local.

Bajo este marco, la educación pública debe aportar a la construcción y fortalecimiento de la

vida republicana. Por su parte, la educación privada tiene como límite su propio proyecto educativo,

mientras que la educación pública tiene detrás del suyo una visión del país.

1 http://www.bcn.cl/guias/ley-general-educacion 2 http://www.mineduc.cl/usuarios/rech/File/Ley%20SEPfinal.pdf

http://www.mineduc.cl/usuarios/rech/File/Ley%20SEPfinal.pdf



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Proyecto de Ley se inspira en los siguientes criterios:

Operar descentralizadamente, en el marco de normas de carácter y validez nacional.

Fortalecer la autonomía y responsabilidad de los sostenedores públicos, definiendo estándares

nacionales sobre aprendizaje, desempeño de los sostenedores y sus escuelas y desempeño

docente, y consecuencias asociadas.

Establecer las competencias técnico pedagógicas y de supervisión de establecimientos, en los

sostenedores públicos.

Garantizar la profesionalización de los equipos técnicos de estas administraciones, a través de

procesos rigurosos y transparentes de selección que trasciendan la gestión política.

Asegurar la transparencia en la información y rendición de cuentas sobre el uso de los recursos y

los resultados educativos de todos los sostenedores.

Para implementar estos criterios, el proyecto de ley propone la creación de un Servicio

Nacional de Educación y de Corporaciones Locales de Educación Pública.

El Servicio Nacional de Educación, será un servicio público funcionalmente descentralizado,

con personalidad jurídica y patrimonio propio, sometido a la vigilancia del Presidente de la República

a través del Ministerio de Educación. La misión principal del servicio será prestar apoyo educativo a

los sostenedores públicos y velar por el mejoramiento continuo de la calidad del servicio educativo

prestado por éstos. Igualmente, le corresponderá la ejecución de las políticas, planes y programas,

elaborados por el Ministerio de Educación para los sostenedores que reciban subvención o aportes

del Estado, así como también prestarles asesoría técnico pedagógica de conformidad a la ley.

Las Corporaciones Locales de Educación Pública, serán corporaciones de derecho público,

autónomas, con personalidad jurídica y patrimonio propio, con dedicación exclusiva a la gestión de la

educación en un territorio definido, que puede comprender una o más comunas. Serán autónomas,

ágiles y flexibles. Dispondrán de personal técnicamente calificado para atender a los establecimientos

educacionales a su cargo en los ámbitos técnico pedagógico y administrativo financiero, uniendo así

en una sola entidad ambas funciones.



25

3.2. Análisis estratégico del área de educación de la CORMUP

Uno de los objetivos planteados para el presente PADEM 2011, tiene relación con realizar un

profundo análisis de la situación actual del sistema educativo municipal, con la finalidad clara de

determinar virtudes, falencias y aspectos en los cuales focalizar los esfuerzos en pos de lograr mejoras

sustanciales al sistema. Bajo este marco, se definen y expresan las principales características del

medio y también algunos resultados obtenidos de estudios solicitados a consultoras especialistas en

el área1.

Al definir globalmente el ámbito de acción, podemos resumir que la principal labor de la Red

de Educación es entregar educación de calidad y excelencia para todos los estudiantes de la comuna,

incorporando a profesionales y asesores expertos en diversas materias que apoyen el trabajo de aula

y también a los docentes.

Esta Red de establecimientos escolares CORMUP cuenta además con diversos programas de

apoyo, los cuales fortalecen, desde el conjunto, a cada uno de sus establecimientos, destacando

programas tales como alimentación escolar, vida sana, apoyo psicosocial, vestuario y útiles escolares,

etc. Todos con la finalidad de ayudar a las familias más vulnerables. En cuanto al apoyo académico,

son múltiples las instituciones que entregan soporte tales como la Universidad Católica, Universidad

Mayor, Universidad Adolfo Ibáñez, Universidad de Harvard, Centro de Estudios Bancarios, Duoc UC,

Microsoft, Intel, Hewlett Packard, Cisco, Chilectra, Entel, Paz Corp, Coca-Cola, CCU, ING, Explora,

MIM, Movistar, Fundación Telefónica, Fundación Futuro, Fundación Chile, Zoológico Metropolitano,

entre otros.

1 Estudios consultora en educación “Asesorías para el Desarrollo”, corporación “Innova Tres”, Navigo Group, entre otros.



26

3.2.1. Análisis Externo: Amenazas y Oportunidades

Se utiliza el modelo de Michael Porter para evaluar el atractivo del sector, determinando las

cinco fuerzas que típicamente conforman la estructura de una industria: intensidad de la rivalidad

entre competidores, amenaza de nuevos participantes, amenaza de sustitutos, poder de negociación

de compradores y poder de negociación de los proveedores. La figura ilustra que la estructura

genérica de una industria está representada por los principales actores (competidores, compradores,

proveedores, sustitutos y nuevos participantes), su interrelación (las cinco fuerzas) y los factores que

hay detrás de esas fuerzas y que ayudan a explicar el atractivo de la industria educativa1.

Análisis ExternoNuevos

Participantes

Proveedores Compradores

Sustitutos

Competidores

Actuales

Rivalidad de

competidores

actuales

Amenazas de Nuevos Ingresos

Barreras a la entrada:

economías de escala

bajo costo de cambio de los

compradores

difícil acceso a terrenos

políticas económicas coherentes

facilidades a la inversión

extranjera

Media-alta

Poder de Negociación de los

Proveedores

Mayor número relativo de proveedores

importantes

Baja disponibilidad de sustitutos

competitivos

Medianos costos de cambios de los

competidores (marcas propias)

Importancia de la industria para los

beneficios netos de los proveedores

Baja

Rivalidad de Competidores

Actuales

Industria semi-concentrada

Industria en relativo crecimiento

Costo fijo alto

Bajo costo de cambio

Importantes incrementos de

capacidad

Alta


Compradores

Gran número de compradores de nula

concentración

Disponibilidad de sustitutos

Costo de cambios nulos

Media-Alta

Amenaza de Sustitución

Disponibilidad de sustitutos cercanos

Baja agresividad y rentabilidad del

productor del sustituto

Bajo Valor-precio del sustituto

Baja

Análisis ExternoNuevos

Participantes

Proveedores Compradores

Sustitutos

Competidores

Actuales

Rivalidad de

competidores

actuales

Amenazas de Nuevos Ingresos

Barreras a la entrada:

economías de escala

bajo costo de cambio de los

compradores

difícil acceso a terrenos

políticas económicas coherentes

facilidades a la inversión

extranjera

Media-alta


Proveedores

Mayor número relativo de proveedores

importantes

Baja disponibilidad de sustitutos

competitivos

Medianos costos de cambios de los

competidores (marcas propias)

Importancia de la industria para los

beneficios netos de los proveedores

Baja

Rivalidad de Competidores

Actuales

Industria semi-concentrada

Industria en relativo crecimiento

Costo fijo alto

Bajo costo de cambio

Importantes incrementos de

capacidad

Alta


Compradores

Gran número de compradores de nula

concentración

Disponibilidad de sustitutos

Costo de cambios nulos

Media-Alta

Amenaza de Sustitución

Disponibilidad de sustitutos cercanos

Baja agresividad y rentabilidad del

productor del sustituto

Bajo Valor-precio del sustituto

Baja

1 Basado en estudio consultora Navigo Group, 2010.



27

Conclusiones Análisis de Porter

En síntesis, las amenazas existentes sobre la educación pública municipal de Peñalolén son severas, y

las principales son:

Traspaso de matrículas al sector particular subvencionado y a otros municipios (Ñuñoa),

producto de un cambio del perfil socioeconómico de la población, percepción de que el

sector particular lo hace mejor y tiene una oferta de mejor calidad, y también tasa de

natalidad negativa.

Baja calidad de los aprendizajes (pruebas estandarizadas tipo SIMCE)

Altos costos producto de rigideces (ejemplo: estatuto docente) que son consecuencia de una

legislación diferenciada.

Alto poder de negociación de profesores, que negocian centralizadamente

Factores críticos de Éxito de una Educación Municipal Eficaz

Visión, objetivos y metas compartidas entre la CORMUP, los establecimientos educacionales y

los profesores.

Profesores efectivos, formación sólida y con altas expectativas de sus alumnos.

Sala de clases eficaz, se concentra en la enseñanza y aprendizaje de los alumnos, currículo se

cubre en su totalidad.

Sostenedor y escuelas que planifican y evalúan.

Hogar apoya a la escuela.

Liderazgo efectivo, directores responsables, que evalúan el trabajo de sus docentes1.



28

3.2.2. Análisis FODA del sistema educativo municipal de Peñalolén 1

AMENAZAS

Posible deterioro de imagen de algunos

establecimientos.

Incremento en la oferta de competidores

(Colegios particulares Subvencionados de la

comuna y comunas vecinas)

Problemas de alcohol y drogas en el entorno

cercano a algunos colegios.

Altos índices de Violencia Intrafamiliar

Alta rotativa de alumnos por problemas de

disciplina

Políticas ministeriales en fomento de la

educación particular subvencionada.

Alumnos de alto riesgo social

Incertidumbre respecto a estabilidad laboral

profesionales psicosociales

FORTALEZAS

Escuelas inclusivas y abiertas a la comunidad

Equipo Multidisciplinario - Psicosocial de apoyo

Integración de TICs en el aula

Diversas alianzas con empresas y universidades

Derivación oportuna a la red social

PIE consensuado y comunitario

Mediciones y evaluaciones pedagógicas

comunales

Aceptable clima de convivencia y coordinación

entre los docentes

Fuerte apoyo institucional en aspectos sociales y

de infancia (ejemplo: Después de Clases)

Escuelas con visión de Vida Sana para los

estudiantes.

OPORTUNIDADES

Plan de Mejoramiento Ley SEP

Fondo Mejoramiento a la Gestión Municipal en

Educación

Posibles Nuevas Alianzas con universidades

Oferta educativa de alumnos de alto riesgo social

Aportes de empresas privadas

Potenciar carreras técnico profesional

Implementación Plan Lector Comunal

Certificación Digital

Existencia de Sistemas de Gestión Escolar con

alto potencial para colegios y corporación.

DEBILIDADES

Falencias de infraestructura en algunos

establecimientos.

Alto grado de atraso escolar y pedagógico.

Bajo apoyo de la familia en proceso de

aprendizaje

Bajas constantes en Matrículas y asistencia

Bajo nivel de escolaridad de padres y madres

Alto porcentaje de licencias medicas del personal

Bajos resultados académicos (Simce, PSU).

Falta de optimización del RRHH (carga horaria

docentes y no docentes)

Inte

rno

Ex

tern

o

1 Síntesis diagnóstico estudio consultora Navigo Group, 2010.

1 Análisis y desarrollo realizado en base a diversas fuentes de información internas.



29

3.2.3. Análisis Interno: Cadena de Valor

A continuación se presentan los procesos en el modelo de Cadena de Valor correspondiente

al área de Educación de la CORMUP 1.

Procesos de Apoyo Educación:

a. Planificar Oferta: (estimar demanda, metas ministeriales, prioridades municipales) y formular

el presupuesto. Elaboración rigurosa del Plan Anual de Educación (PADEM 2011).

b. Controlar desempeño del Sistema: (resultado de las evaluaciones, control de asistencia,

cobertura curricular).

c. Realizar la administración financiera y ejecución del presupuesto: Alcanzar el equilibrio

presupuestario para reducir las brechas entre ingresos y gastos (Realizar la gestión de las

subvenciones).

d. Gestionar las inversiones: (mantención de establecimientos educacionales, ampliaciones,

equipamiento, etc.): Formular proyectos de inversión en función del diagnóstico de déficit y

Gestionar las inversiones (mantención de ee, ampliaciones, equipamiento, etc.)

Planificar Oferta (estimar demanda, metas ministeriales, prioridades

Municipales) y formular presupuesto

Controlar desempeño del Sistema (resultado de las evaluaciones, control de asistencia,

cobertura curricular)Realizar la administración financiera y ejecución del presupuesto

(manejo de las subvenciones)

Abastecimiento (Insumos para los establecimientos educacionales)

Administrar y desarrollar el Recurso Humano (Profesores y Asistentes de la Educación)

Administrar Tecnologías de la Información TI (Informática)

•Enseñanza y

aprendizaje

Gestión de

Calidad

(evaluación

alumnos y

docentes)

Preparación del sistema para

cubrir el plan de acción de

educación:

•Proyecto educativo

•Planificación curricular

•Infraestructura y rrhh

Ap

ren

diz

aje

Pro

ceso

s d

e A

po

yo

•Difusión y

comunicación

•Matrícula

Ap

ren

diz

aje

Procesos Primarios

1 Síntesis diagnóstico estudio consultora Navigo Group, 2010.



30

problemas comunales en educación, para su postulación a las diferentes fuentes de

financiamiento.

e. Abastecimiento: (insumos para los establecimientos educacionales): Determinar y gestionar

las distintas necesidades de materiales e insumos demandados por los establecimientos.

f. Administrar y desarrollar el Recurso Humano: (Profesores y Asistentes de la Educación):

Realizar planificación y selección de dotación docente.

g. Administrar Tecnologías de la Información TI: Gestionar el software de gestión escolar SENDA,

utilizada como herramienta de carga, consulta y análisis de datos en las distintas escuelas;

incorporar tecnologías en las escuelas.

Procesos Primarios Educación:

a. Preparación del sistema para cubrir el plan de acción de educación: Proyecto educativo,

Planificación curricular, Infraestructura y RRHH.

b. Ejecución de la Enseñanza y aprendizaje: Realizar acompañamiento a los establecimientos

educacionales en el proceso de Enseñanza y Aprendizaje, planificados en el PADEM.

c. Difusión y comunicación: supervisar y controlar el proceso de Matrícula en los distintos

establecimientos educacionales.

d. Gestión de calidad (evaluación alumnos y docentes): Realización de evaluación por el Mineduc

y evaluaciones comunales a docentes y alumnos (Lenguaje y Matemáticas).

Para las conclusiones obtenidas, la CORMUP ha comenzado un proceso de enfrentamiento de

cada una de estas amenazas y oportunidades de manera efectiva, para asegurar la sustentabilidad y

viabilidad de la oferta educativa. El carácter principal de la búsqueda de soluciones, tiene relación

con una “individualización” y “profesionalización” de cada uno de los aspectos a abordar, lo cual se

expresa en contratación de asesorías profesionales en diversas áreas, como lo son el diagnostico,

aspectos comunicacionales, el área pedagógica, la gestión, entre otras. La idea es poder encontrar y

ejecutar las medidas más eficientes en búsqueda de la excelencia educativa. De igual forma, se

potenciará el concepto de “Red Educativa Municipal”, fortaleciendo el sentido de oferta integral que

representa ser parte de este conjunto de establecimientos, tratando de traspasar el potencial del

municipio a los colegios.



31

3.3. Matrícula histórica por colegios

La siguiente tabla muestra la matrícula histórica de los establecimientos municipales para el

periodo 2004 – 2010.

Establecimientos 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Matilde Huici Navas E-180 867 855 790 770 736 699 639

Centro Educacional Valle Hermoso 952 883 938 894 877 878 926

Unión Nacional Árabe D-199 868 867 894 847 838 834 646

Juan Bautista Pastene D-187 1.541 1.512 1.536 1.507 1.484 1.394 1.195

Luís Gregorio Ossa E-203 637 619 401 482 411 335 319

Santiago Bueras Avarias E-210 395 418 341 231 202 161 91

Carlos Fernández Peña D-211 807 765 776 771 756 739 730

Luis Arrieta Cañas D-212 700 653 557 512 441 450 411

Esc. Diferencial Pontífice Juan Pablo II, anexo Lenguaje 0 (*) 91 90 83 77 0 (*) 0 (*)

Escuela Centro Innovativo La Puerta de Peñalolén 78 63 98 99 133 108 73

Centro Educacional Erasmo Escala Arriagada 629 617 466 453 469 462 437

Esc. Diferencial Pontífice Juan Pablo II 221 100 97 88 86 91 103

Centro Educacional Mariano Egaña 1.360 1.374 1.294 1.213 1.130 1.069 972

Antonio Hermida Fabres D-171 1.864 1.954 2.315 2.201 2.082 2.060 1.858

Tobalaba E-192 756 743 726 733 716 681 541

Manuel Guzmán Maturana D-190 238 190 0 0 0 0 0

Santa María de Peñalolén 621 602 537 521 538 497 506

Centro Educacional Eduardo de la Barra 1.081 1.082 1.086 1.102 994 926 836

TOTAL 13.615 13.388 12.942 12.507 11.970 11.384 10.283

Se debe destacar la constante baja en la matrícula municipal, totalizando 3.332 alumnos

menos desde el año 2004 al presente. (24% aprox.).



32

Los siguientes gráficos muestran el histórico de matrícula total y promedio de

asistencia a nivel municipal en los últimos 6 años.



33

3.4. Distribución de matrículas y asistencia por nivel de enseñanza

Establecimientos Pre-Básica Básica Media Educación Especial Total

Matrícula Asistencia Matrícula Asistencia Matrícula Asistencia Matrícula Asistencia Matrícula Asistencia

Matilde Huici Navas E-180 53 78,7 586 85,8 639 85,31%

Centro Educacional Valle Hermoso 73 86,7 478 88,5 375 80,6 926 85,30%

Unión Nacional Árabe D-199 63 81,3 583 86,6 646 86,19%

Juan Bautista Pastene D-187 135 84,0 1.060 87,3 1.195 86,92%

Luís Gregorio Ossa E-203 46 88,9 273 88,2 319 88,18%

Santiago Bueras Avarias E-210 91 77,8 91 77,58%

Carlos Fernández Peña D-211 117 87,6 613 86,3 730 86,82%

Luis Arrieta Cañas D-212 71 84,2 340 85,9 411 85,62%

Escuela Centro Innovativo La Puerta 36 65,1 37 66,4 73 65,62%

Centro Educacional Erasmo Escala 115 76,2 322 77,8 437 77,57%

Esc. Diferencial Pontífice Juan Pablo II 103 85,9 103 85,92%

Centro Educacional Mariano Egaña 32 93,8 404 88,1 536 80,8 972 84,29%

Antonio Hermida Fabres D-171 238 85,3 1.352 88,9 268 80,7 1.858 87,61%

Tobalaba E-192 26 81,5 515 85,6 541 85,97%

Santa María de Peñalolén 83 87,1 423 89,1 506 88,83%

Centro Educacional Eduardo de la Barra 67 98,0 542 89,0 227 80,6 836 87,25%

TOTAL 1.004 86,4 7.411 84,6 1.765 77,8 103 85,9 10.283 85,91%



34

3.5. Alumnos Integrados 2010

ESTABLECIMIENTO D. AUDITIVA D. INTELECTUAL D.MOTORA T. LENGUAJE TOTAL

CEEB 0 7 2 22 31

CEEEA 1 4 1

6

CEME 2 5 1 16 24

CEVH

6 1 28 35

171 0 12 10 67 89

180

2 26 28

187 0 8 1 39 48

192 1 13 0 18 32

199

4

25 29

203

11

17 28

210

2

2

211

7 1 23 31

212

5

18 23

SM

22

25 47

TOTAL 4 106 19 324 453



35

3.6. Alumnos Prioritarios 2010

ESTABLECIMIENTO 2008 2009 2010

MHN E-180 256 327 346

CEVH 195 232 265

UNA D-199 170 264 294

JBP D-187 374 523 527

LGO E-203 121 135 160

SBA E-210 51 58 42

CFP D-211 231 333 372

LAC D-212 134 181 209

CEEEA 21 22 25

CEME 159 208 230

AHF D-171 522 710 807

TOB. E-192 198 271 285

SMP 201 256 301

CEEB 272 304 334

TOTAL 2905 3.824 4.197

3.7. Matrícula histórica alumnos prioritarios y matrícula total



36

3.8. Comparativo matrículas totales y alumnos prioritarios por colegios



37

3.9. Retraso Escolar

Un factor importante detectado tras un análisis interno al sistema educativo municipal, tiene

relación con el nivel de retraso escolar que presentan los alumnos de la comuna. Se determinó

cuantos alumnos presentan un retraso escolar de 2 o más años, (ejemplo: alumnos de 1er año básico

con 8 años cumplidos o más). Los resultados de este estudio fueron los siguientes:

- Alumnos con Retraso Escolar E. Básica: 992 alumnos

- Alumnos con Retraso Escolar E. Media: 400 alumnos



38

3.10. Matrícula por género

El siguiente gráfico muestra la distribución de matrícula global por género en los

establecimientos educacionales municipales de la comuna.

Detalle de matrícula por género en cada establecimiento



39

3.11. Dotación Docente 2010

N° ESTABLECIMIENTOS

DO

CEN

TES

FUN

CIO

N

DIR

ECTI

VA

DO

CEN

TES

FUN

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N

TEC

NIC

O P

EDA

GO

GIC

A

DO

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EDU

C. P

AR

V.

(1ºe

r. N

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Tra

nsi

ció

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DO

CEN

TES

EDU

C. P

AR

V.

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o. N

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Tra

nsi

ció

n

DO

CEN

TES

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CIO

N

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AS

FUN

CIO

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CR

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ENLA

CE

Y J.

DE

PR

OD

UC

CIÓ

N

TOTA

L

1 Antonio Hermida Fabres 176 220 128 122 1360 106 476 0 128 186 2742

2 Matilde Huici Navas 88 44 0 128 760 76 0 0 30 64 1190

3 Juan Bautista Pastene 132 132 60 66 1382 114 0 0 40 118 2044

4 Tobalaba 88 88 0 60 661 44 0 0 86 88 1115

5 Unión Nacional Árabe 88 88 90 100 625 60 0 0 44 88 1257

6 Sgto. Bueras / Luis Gregorio Ossa 132 88 32 30 464 30 0 0 67 104 917

7 Carlos Fernández Peña 132 88 108 30 670 44 0 0 44 84 1200

8 Luis Arrieta Cañas 88 88 164 40 472 74 0 0 0 84 956

9 Sta. María de Peñalolén 132 44 38 76 657 60 0 0 111 74 1192

10 Pontífice Juan Pablo II 88 44 0 0 0 234 0 0 0 0 366

11 Centro Educ. Valle Hermoso 88 132 30 80 647 60 0 741 61 172 2011

12 Centro Educ. Eduardo de la Barra 132 132 30 32 662 132 299 110 82 176 1787

13 Centro Educ. Erasmo Escala 88 132 0 0 30 6 674 0 16 74 1020

14 Centro Educ. Mariano Egaña 132 128 80 0 460 90 0 1160 28 148 2226

15 Centro Innovativo La Puerta 44 44 0 0 40 0 209 0 0 80 417

TOTAL (Horas) 1672 1492 790 734 8626 1130 2648 821 737 1522 20.172



40

3.11.1. Dotación Docente Proyectada 2011

DOTACION DE PERSONAL DOCENTE AÑO 2011 ( PROYECTADA )


DO

CEN

TES

FUN

CIO

N

DIR

ECTI

VA

DO

CEN

TES

FUN

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N T

ECN

ICO

PED

AG

OG

ICA

DO

CEN

TES

EDU

C.

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RV

. (1

ºer.

Niv

el

Tran

sici

ón

) D

OC

ENTE

S E

DU

C.

PA

RV

. (2

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el

Tran

sici

ón

) D

OC

ENTE

S

EDU

CA

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L B

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TES

EDU

C.

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L

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L

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DO

CEN

TES

EDU

C.

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L

DO

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TES

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FUN

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NES

NLA

CE

Y JE

FE D

E

PR

OD

UC

CIÓ

N

DO

CEN

TES

SEP

TOTA

L

1 Antonio Hermida Fabres 176 230 128 120 1314 128 378 0 128 98 138 2838

2 Matilde Huici Navas 88 74 30 80 664 70 0 0 30 44 30 1110

3 Juan Bautista Pastene 132 132 64 64 1012 100 0 0 40 74 42 1660

4 Tobalaba 88 88 0 30 570 44 0 0 86 66 43 1015

5 Unión Nacional Árabe 88 44 80 80 600 90 0 0 44 66 58 1150

6 Stgo. Bueras / Luis Gregorio Ossa 132 66 32 30 431 44 0 0 67 60

862

7 Carlos Fernández Peña 132 88 68 68 576 44 0 0 44 22 54 1096

8 Luis Arrieta Cañas 88 88 80 80 342 60 0 0 14 60 62 874

9 Sta. María de Peñalolén 64 88 38 76 570 60 0 0 111 44 30 1081

10 Pontífice Juan Pablo II 88 44 0 0 0 296 0 0 0 0

428

11 Centro Educ. Valle Hermoso 88 132 30 30 576 60 336 176 71 146 73 1718

12 Centro Educ Eduardo de la Barra 132 132 32 30 644 90 168 176 82 86 74 1646

13 Centro Educ. Erasmo Escala 88 88 0 0 76 0 396 0 18 62

728

14 Centro Educ. Mariano Egaña 132 132 30 40 400 90 480 472 28 104 15 1908

15 Centro Innovativo La Puerta 44 66 0 0 152 30 0 0 0 40

332

TOTAL 1628 1432 448 578 8002 1020 784 1264 751 1230 619 17756

Nota: El ajuste de dotación docente se hará en el marco de la ley 20.159, anticipo de subvención para retiro de docentes y asistentes de la

educación con edad para jubilar, supresión de horas, licencias médicas y renuncia voluntaria.



41

Comparación Dotación Docente Año 2010 y Proyección 2011

Ejercicios de los Docentes por Lugar de Desempeño Año 2010 Nº de horas Proyección 2011 N° de horas

Docentes Directivos 1672 1628

Docentes U.T.P. 1492 1394

Docentes Educación Parvularia 1524 1026

Docentes Educación Diferencial 1130 1134

Docentes Coordinación y Supervisión 1522 1194

Docentes de Aula 12095 10050

Integración 737 751

Total 20.172 17.177

Diferencia 2.995



42

3.11.2. Dotación No Docentes


AD

MIN

ISTR

ATI

VO

AU

XIL

IAR

DE

PA

RV

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AU

XIL

IAR

DE

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PSI

CO

SOC

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PSI

CO

LOG

O

EQU

IPO

DE

INTE

GR

AC

ION

TOTA

L

1 Antonio Hermida Fabres 44 264 792 44 44 19 572 132 264 88 187 2450



43

3.11.3. Dotación Proyecto Integración

2 Matilde Huici Navas 154 176 220 44 88 66 58 806

3 Juan Bautista Pastene 44 132 352 30 308 88 88 100 1142

4 Tobalaba 44 308 176 88 88 22 102 828

5 Unión Nacional Árabe 132 220 132 44 71 599

6 Luis Gregorio Ossa 44 88 44 44 44 66 60 390

7 Santiago Bueras y Avarias 88 88 44 22 15 257

8 Carlos Fernández Peña 120 220 176 44 44 75 679

9 Luis Arrieta Cañas 176 132 176 88 88 66 50 776

10 Santa María de Peñalolén 132 220 176 44 88 44 182 886

11 Pontífice Juan Pablo II 88 88 44 30 250

12 Centro Educ. Valle Hermoso 88 80 308 44 44 220 44 76 904

13 Centro Educ. Eduardo de la Barra 88 220 264 88 44 22 78 804

14 Centro Educ. Erasmo Escala 132 132 44 44 23 375

15 Centro Educ. Mariano Egaña 88 352 44 396 44 132 110 69 1235

16 Centro Innovativo La Puerta 88 88 44 44 264

Total (Horas) 220 1410 3784 44 44 93 88 3168 924 924 770 30 1.146 12.645


N°

ESTU

DIA

NTE

S TR

AST

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NO

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DE

LEN

GU

AJE

(TE

L)

N°

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L

(DI)

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ENG

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S

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HO

RA

S SI

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TOTA

L H

OR

AS

PR

OFE

SIO

NA

LES

PIE

1 Antonio Hermida Fabres 67 12 10 0 89 84 44 23 34 2 187

2 Matilde Huici Navas 26 0 2 0 28 36 3 8 9 2 58

3 Juan Bautista Pastene 39 8 1 0 48 53 24 18 3 2 100



44

(*) Proyecto piloto en PIE sobre habilidades sociales con alumnos con discapacidad intelectual.

4 Tobalaba 18 13 0 1 32 29 64 7 0 2 102

5 Unión Nacional Árabe 25 4 0 0 29 44 15 10 0 2 71

6 Santiago Bueras / Luis Gregorio Ossa 17 13 0 0 30 27 40 6 0 2 75

7 Carlos Fernández Peña 23 7 1 0 31 34 24 11 4 2 75

8 Luis Arrieta Cañas 18 5 0 0 23 24 17 7 0 2 50

9 Santa María de Peñalolén 25 22 0 0 47 44 104 18 0 16(*) 182

10 Pontífice Juan Pablo II

11 Centro Educacional Valle Hermoso 28 6 1 0 35 42 19 9 4 2 76

12 Centro Educacional Eduardo de la Barra 22 7 2 0 31 42 21 6 7 2 78

13 Centro Educacional Erasmo Escala 0 4 1 1 6 0 18 0 3 2 23

14 Centro Educacional Mariano Egaña 15 5 2 2 24 24 26 8 9 2 69

15 Centro Innovativo La Puerta

TOTAL 323 106 20 4 453 483 419 13

11

11

73 40 1146



45

3.11.4. Dotación Proyecto Integración 2011 (proyección máxima)

N°

ESTABLECIMIENTOS

PROYECCIÓN MÁXIMA 2011

N°

ESTU

DIA

NTE

S TR

AST

OR

NO

S

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GU

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L) P

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ESTU

DIA

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S TR

AST

OR

NO

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ESTU

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HO

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A 3

°

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MA

NEN

TES

HO

RA

S SI

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TOTA

L H

OR

AS

PR

OFE

SIO

NA

LES

PIE

1 Antonio Hermida Fabres 32 48 110 190 24 54 40 330 16 464

2 Matilde Huici Navas 12 24 42 78 12 27 18 126 16 199

3 Juan Bautista Pastene 16 40 68 124 12 45 28 204 16 305

4 Tobalaba 8 20 34 62 6 27 14 102 16 165

5 Unión Nacional Árabe 16 24 40 80 12 27 20 120 16 195

6 Santiago Bueras / Luis Gregorio Ossa 8 12 28 48 6 18 10 84 16 134

7 Carlos Fernández Peña 16 24 40 80 12 27 20 120 16 195

8 Luis Arrieta Cañas 16 12 28 56 12 18 14 84 16 144

9 Santa María de Peñalolén 12 24 36 72 12 27 18 108 16 181

10 Pontífice Juan Pablo II

11 Centro Educacional Valle Hermoso 8 24 56 88 6 27 16 168 16 233

12 Centro Educacional Eduardo de la Barra 8 24 52 84 6 27 16 156 16 221

13 Centro Educacional Erasmo Escala 0 0 28 28 0 0 0 84 16 100

14 Centro Educacional Mariano Egaña 8 12 56 76 6 18 10 168 16 218

15 Centro Innovativo La Puerta 0 0 6 6 0 0 0 18 16 34

TOTAL 160 288 624 1072 126 342 224 1872 224 2.788



46

3.11.5. Proyección 2011 Profesionales SEP


TRA

BA

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OR

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SOC

IALE

S

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TUR

A P

AR

A

1°

CIC

LO B

ÁSI

CO

TOTA

L

1 Antonio Hermida Fabres 44 44 75 22 22 88 295

2 Matilde Huici Navas 22 22 36 22 22 22 146

3 Juan Bautista Pastene 44 44 54 22 22 66 252

4 Tobalaba 22 22 24 22 22 22 134

5 Unión Nacional Árabe 22 22 36 22 22 22 146

6 Sgto. Bueras / Luis Gregorio Ossa 44 44 18 22 22 22 172

7 Carlos Fernández Peña 22 22 36 22 22 22 146

8 Luis Arrieta Cañas 22 22 24 22 22 22 134

9 Sta. María de Peñalolén 22 22 33 22 22 22 143

10 Pontífice Juan Pablo II 0

11 Centro Educ. Valle Hermoso 22 22 30 22 22 66 184

12 Centro Educ. Eduardo de la Barra 22 22 30 22 22 22 140

13 Centro Educ. Erasmo Escala 22 22 22 22 22 110

14 Centro Educ. Mariano Egaña 22 22 18 22 22 22 128

15 Centro Innovativo La Puerta 0

TOTAL (Horas) 352 352 414 286 286 440 2.130



47



48

3.11.6. Criterios para Dotación Docente

En virtud del Decreto N° 453 que reglamenta el Estatuto Docente, en el contexto de la

modernización de los procedimientos de contratación de la Dirección de Educación de la Corporación

Municipal de Educación y Salud de Peñalolén, se presenta a continuación la siguiente variación del

Conjunto de Criterios Comunales para la asignación de horas pedagógicas en la Dotación Docente

Comunal proyectada para el año 2011.

De acuerdo a un estudio solicitado por la Dirección de Educación y realizado por profesionales

del área, en el año 2010 se constató la ausencia de estos criterios, produciendo con esto un

desconocimiento en las necesidades horarias y en la distribución de horas en las funciones asignadas.

Para tal efecto se dispuso la creación de un Programa de Línea de Acción en Común, el cual dio

respuesta real y objetiva a las necesidades y requerimientos de las Unidades Educativas, como

asimismo contribuyó a la toma de decisiones desde una perspectiva, tanto técnica pedagógica como

presupuestaria. Durante el año 2011, se evaluarán la aplicación de estos criterios objetivos.

Los criterios que se presentan para la aplicación durante el año 2011, consideran la situación

de matrícula y asistencia de los alumnos, el Índice de Vulnerabilidad Escolar, el tamaño de los

establecimientos educacionales, comprometiendo con esto a dar solución a una necesidad sentida y

percibida al interior de la Corporación y de los establecimientos educacionales, conformando el grupo

que a continuación se señalan:

CRITERIO 1: “NÚMERO DE ALUMNOS”

Analizando el supuesto financiero de que: “un curso se financia con 38 alumnos con un 95%

de asistencia media”, nos percatamos que en Peñalolén, la situación es distinta, es decir, la

Educación Municipal, presenta una asistencia media de un 85,9% por lo tanto, el número óptimo

financiable, sería de 43 alumnos como mínimo.

CRITERIO 2 : “HORAS PRE-BÁSICA”

Se otorgan las horas en base al Decreto 289 de Educación Parvularia, el que además señala

que cada 25 alumnos se requiere una Educadora de Párvulos con un apoyo de una Técnico en

Párvulos. Se agregan 2 horas en NT1 en los establecimientos con JECD, para reflexión pedagógica.

En el caso de matrícula superior a 25 alumnos y existiendo más de un curso en este nivel, se

concentrará el resto de la matrícula en un cursos hasta llegar a 35 alumnos y así sucesivamente se

irán completando los siguientes.

Aquellos establecimientos que aún no cuentan con aprobación de la JEC por parte del

MINEDUC, deberán contratar sólo por 30 horas a sus Educadoras de Párvulos.



49

CRITERIO 3: “HORAS DOCENTE BÁSICA”

En base al Decreto 232 Educación Básica.

Se otorgan 30 horas en escuela con doble jornada y en Escuelas con Jornada Escolar

Completa, se entregan 36 horas, más dos horas de reflexión pedagógica y dos horas más de jefatura

de cursos, si es que ésta se le ha asignado al docente.

Este criterio sólo opera para el segundo ciclo básico.

CRITERIO 4: “HORAS MEDIA H.C. MEDIA T.P.”

En base al Decreto 220/98 Educación Media.

La asignación de horas para el Jefe de Especialidad será de; mínimo 5 horas y se aumentan a

razón de la Propuesta Pedagógica entregada a la Dirección del Establecimiento.

CRITERIO 5: “DOCENTES DIRECTIVOS”

Con el objetivo de configurar un criterio para la Dotación de Directivos de cada

establecimiento, se estimaron los siguientes indicadores como Índices Discriminadores.

- Liceos o Centros Educacionales: Se mantiene la Dotación de Directivos del año anterior. - Escuela Básicas se toman en cuenta los siguientes índices:

Matrícula

Matrícula de 0 a 500 alumnos = 1 Director + 1 Inspector General

Matrícula de 501 a 1200 alumnos = 1 Director + 2 Inspector General

Sobre 1201 alumnos = 1 Director + 3 Inspectores Generales

CRITERIO 6: “DOCENTES U.T.P.”

Para este criterio se separó en dos grupos la Función Técnica Pedagógica, a saber; en un

primer grupo, el Jefe de U.T.P. y como segundo grupo el Docente de Orientación.



50

Jefe UTP

Para el Índice de Discriminación se consideró la existencia de JEC y el tipo de establecimiento.

- Escuela Básica = Jefe UTP (44 horas)

- Centro Educacional = Jefe UTP Básica (44 horas)

= Jefe UTP Media (44 horas)

Este criterio operará siempre y cuando el establecimiento tenga todos los cursos del nivel.

Orientación

Matrícula:

De 0 a 500 = 20 horas

De 501 a 1200 = 44 horas

Mayor a 1201 = 64 horas

CRITERIO 7: “HORAS EDUCADORA DIFERENCIAL”

Para este Criterio se consideró el índice de discriminación “matrícula” y la aplicación de una

fórmula de contratación.

Matrícula

0 a 500: 2 grupos diferenciales de 30 horas cada uno

501 a 1200: 3 grupos diferenciales de 30 horas cada uno.

Sobre 1201: 4 grupos diferenciales de 30 horas cada uno



51

CRITERIO 8: “HORAS TICs”

Este Criterio consideró sólo un Índice de Discriminación:

Matrícula

De 0 a 500 alumnos = 40 horas

De 401 a 1200 alumnos = 44 horas

Sobre 1201 alumnos = 66 horas

El Centro Educacional Antonio Hermida Fabres no contará con esta dotación de horas TICs ya que

cada docente de aula desarrollará sus clases en laboratorios computacionales, incorporándose

transversalmente la informática en cada uno de los sectores de aprendizaje.

CRITERIO 9: “HORAS CRA “

Este Criterio consideró como Índice Discriminatorio, los niveles de enseñanza que se atienden

en cada establecimiento educacional.

Nivel Básico: 1 de 22 horas

Nivel Medio: 1 de 22 horas

Centro Educacional, con un total de 44 horas, siempre que tengan los dos niveles completos.

Las horas docentes de esta coordinación se acompañarán por un Asistente de la Educación con 44

horas.

CRITERIO 10: “HORAS DE RELIGIÓN CATÓLICA Y EVANGÉLICA “

Para este criterio de asignación horaria, se establecen tres Índices de Discriminación:

De acuerdo a las Encuestas:



52

Las clases de religión deberán ofrecerse en todos los establecimientos educacionales con

carácter de optativas para los padres y/o apoderados quienes deberán manifestar por escrito, en el

momento de matricular a sus hijos o pupilos, si optan o no por la enseñanza de Religión, Católica o

Evangélica, o bien no desean la enseñanza de un credo determinado.

De acuerdo a la Malla Curricular:

Las clases de Religión Católica y/o Evangélica deben impartirse dentro de la malla curricular

de la Enseñanza Básica y Media, con una inclusión de dos horas semanales en cada curso. (Decreto

924/83, artículo N°1), debiendo existir paridad de horas asignadas para ambas religiones.

Excepción: Sólo si la encuesta arroja cero opción para una de las religiones o para ambas, se

suprimirían las horas.

De acuerdo a un número mínimo de alumnos: Para las horas asignadas a la docencia de ambas

religiones, no existe un mínimo de alumnos exigibles por curso, de acuerdo a lo que establece el

Decreto N° 924 artículo 14, que derogó al Decreto N° 776 del año 1978, que exigía un mínimo de 15

alumnos por curso para contratar al docente.

CRITERIO 11: “FACTOR DE PROYECCIÓN DE LA MATRÍCULA”

Para el Factor de Proyección se analizaron las matrículas por cada uno de los establecimientos

los dos años anteriores. Cabe destacar que este Factor puede, eventualmente, significar una baja en

la proyección de la matricula de algunas unidades educativas, a la vez se considerará el mes de mayor

matrícula, exceptuando el mes de marzo. Asimismo es importante consignar que la proyección de la

matrícula debe incluir los diferentes cursos del establecimiento y no analizarlos en forma global.

El índice de discriminación utilizado es:

- Si un establecimiento ha bajado su matrícula en los últimos dos años este Factor de Proyección bajará la matrícula proyectada.

- Si por el contrario, un establecimiento ha aumentado su matrícula en los últimos dos años, o bien la aumentó en el último año, el Factor de Proyección acrecentará la matrícula proyectada.

- Ahora bien si en algunos de los dos años se produjo un aumento de la matrícula, exceptuando el último año, la matrícula proyectada se mantendrá, de acuerdo al último año lectivo, para efectos de la asignación de horas.



53

- Sólo se abrirán nuevos cursos en el mes de marzo, una vez confirmadas las matrículas.

Beneficios artículo 130:

Los docentes con requisitos para acceder a este beneficio deberán solicitarlo a la Corporación

a través de la dirección de cada establecimiento a fin de contemplarlo en la dotación docente del año

2011. Las 6 horas de trabajo no lectivas se calcularán sobre el total de horas de titulares.

EXCEPCIONES:

Estos Criterios Comunales, en el caso de la Escuela Especial Juan Pablo II y Centro Innovativo

La Puerta, se podrán modificar en atención al tipo de población que se atiende y para la asignación de

horas en la dotación, se considerará además, el Proyecto Educativo de cada uno de ellos.

La escuela Luis Gregorio Ossa y Santiago Bueras y Avarias, se encuentran funcionando ambas,

en Cochrane 1106, para 2011 se considera la función de ambos establecimientos.



54

3.12. Calidad de la Educación

En función de conseguir medir, monitorear y propiciar medidas de apoyo pedagógico, la

CORMUP establece una serie de acciones orientadas a incrementar la calidad en la educación

impartida en sus establecimientos, las cuales se complementan a las mediciones nacionales como

SIMCE o PSU.

3.12.1. Educación Básica

3.12.1.1. SIMCE

4to Básico

LENGUAJE MATEMATICA

Nombre del Establecimiento 2009 2008 Comparación 2009 2008 Comparación

Centro Educacional Eduardo de La Barra 210 220 bajó 10 pts. 212 206 subió 6 pts.

Centro Educacional Mariano Egaña 221 198 subió 23 pts. 212 182 subió 30 pts.

Centro Educacional Valle Hermoso 247 244 subió 3 pts. 237 243 bajó 6 pts.

Centro Innovativo La Puerta de Peñalolén - - - - - -

Escuela Básica Antonio Hermida Fabres 236 245 bajó 9 pts. 219 227 bajó 8 pts.

Escuela Básica Juan Bautista Pasten 229 219 subió 10 pts. 220 216 subió 4 pts.

Escuela Básica Luis Gregorio Ossa 217 202 subió 15 pts. 205 194 subió 11 pts.

Escuela Básica Matilde Huici Navas 224 240 bajó 16 pts. 214 227 bajó 13 pts.

Escuela Básica Municipal Carlos Fernández Peña 227 192 subió 35 pts. 215 188 subió 27 pts.

Escuela Básica Santa María de Peñalolén 211 213 bajó 2 pts. 220 203 subió 17 pts.

Escuela Básica Santiago Bueras y Avarias 225 204 subió 21 pts. 207 188 subió 19 pts.

Escuela Básica Tobalaba 232 221 subió 11 pts. 208 207 subió 1 pt.

Escuela Básica Unión Nacional Árabe 217 244 bajó 27 pts. 215 230 bajó 15 pts.

Escuela Luis Arrieta Cañas 217 200 subió 17 pts. 194 186 subió 8 pts.

Liceo Erasmo Escala Arriagada - - - - - -



55

8vo Básico

LENGUAJE MATEMATICA

Nombre del Establecimiento 2009 2008 Comparación 2009 2008 Comparación



Centro Educacional Valle Hermoso 241 232 subió 9 pts. 234 226 subió 8 pts.

Centro Innovativo La Puerta de Peñalolén 180 - - 200 - -

Escuela Básica Antonio Hermida Fabres 212 245 bajó 33 pts. 224 242 bajó 18 pts.

Escuela Básica Juan Bautista Pasten 221 238 bajó 17 pts. 236 238 bajó 2 pts.

Escuela Básica Luis Gregorio Ossa 212 220 bajó 8 pts. 218 232 bajó 14 pts.

Escuela Básica Matilde Huici Navas 222 230 bajó 8 pts. 225 221 subió 4 pts.

Escuela Básica Municipal Carlos Fernández Peña 216 234 bajó 18 pts. 216 233 bajó 17 pts.

Escuela Básica Santa María de Peñalolén 213 212 subió 1 pt. 217 218 bajó 1 pt.

Escuela Básica Santiago Bueras y Avarias 209 203 subió 6 pts. 214 212 subió 2 pts.

Escuela Básica Tobalaba 207 230 bajó 23 pts. 215 232 bajó 17 pts.

Escuela Básica Unión Nacional Árabe 210 224 bajó 14 pts. 221 230 bajó 9 pts.

Escuela Luis Arrieta Cañas 218 223 bajó 5 pts. 218 219 bajó 1 pt.

Liceo Erasmo Escala Arriagada 211 224 bajó 13 pts. 229 224 subió 5 pts.



56

3.12.1.2. Mediciones Comunales

El siguiente gráfico muestra un diagnóstico inicial de los niveles de lectura de kínder a 4° básico:

Dados estos bajos resultados se licitó una asesoría externa de instituciones ATE expertas en

el área de Aprendizaje. Es el caso de Aptus Chile, quienes se abocaron a la instalación e

implementación del proyecto de lecto-escritura con Método Matte en los niveles de kínder a 4°

básico.

La siguiente tabla muestra la cantidad de alumnos beneficiados en el programa, los cuales

actualmente se encuentran en medio de un proceso continuo de mediciones.

Establecimiento NT2 1° 2° 3° 4°

Carlos Fernández Peña 59 73 74 85 75

C. Educ. Eduardo de la Barra 56 81 75 66 84

C. Educ. Mariano Egaña 38 43 43 57 34

C. Educ Valle Hermoso 38 43 43 57 34

Escuela Juan Bautista Pastene 120 147 156 148 171

Escuela Luis Arrieta Cañas 39 43 38 44 41

Escuela Luis Gregorio Ossa 21 34 28 45 37

Escuela Matilde Huici Navas 67 72 77 84 60

Escuela Santa María 50 64 58 59 45

Escuela Tobalaba 44 64 89 69 72

Escuela Santiago Bueras 0 0 0 0 17

Escuela Unión Nacional Árabe 71 89 88 87 89



57

TOTAL 603 753 769 801 759

3.12.2. Educación Media

3.12.2.1. SIMCE

Segundo Medio

LENGUAJE MATEMATICA

Nombre Establecimiento 2008 2006 Comparación 2008 2006 Comparación

Centro Educacional Valle Hermoso 229 232 bajó 3 pts. 210 213 bajó 3 pts.

Liceo Antonio Hermida Fabres 228 247 bajó 19 pts. 206 243 bajó 37 pts.



Liceo Erasmo Escala Arriagada 231 214 subió 17 pts. 217 198 subió 19 pts.

Centro Innovativo La Puerta de Peñalolén 220 211 subió 9 pts. 198 213 bajó 15 pts.

3.12.2.2. PSU

Nombre Establecimiento Promedio PSU 2008 Promedio PSU 2009 Comparación

Liceo Antonio Hermida Fabres 497,6 455,8 bajó 41,8 pts.

Centro Educ. Eduardo de la Barra 389,7 386,3 bajó 3,4 pts.

Centro Educ. Mariano Egaña 358,9 375,4 subió 16,5 pts.

Centro Educ. Valle Hermoso 366,9 423,4 subió 56,5 pts.

Centro Educ. Erasmo Escala A. 387,8 430 subió 42,2 pts.

Promedio Comunal 400,2 414,2 subió 14 pts.



58

3.12.2.3. Ingreso a Ed. Superior

U. Tradicional U. Privada CFT / Inst. Prof. Total Año

Año Matrícula 4º Medio

Inscritos PSU

Alumnos % Alumnos % Alumnos % Alumnos %

2004 248 95 3 3,2 2 2,1 12 12,6 17 17,9

2005 276 88 3 3,4 3 3,4 3 3,4 9 10,2

2006 286 260 0 0 2 0,8 12 4,6 14 5,4

2007 235 231 0 0 8 3,5 28 12,1 36 15,6

2008 308 243 6 2,5 26 10,7 72 29,6 104 42,8

2009 230 226 8 3,5 32 14,2 69 30,5 109 48,2



59

3.13. Descripción General 16 Establecimientos Municipales

A continuación se describen de forma general los 16 establecimientos educacionales

dependientes de la corporación municipal de Peñalolén. El lector podrá encontrar un completo

análisis y detalle “por colegio” en la versión digital 1 de nuestro PADEM 2011 (CD Interactivo),

material complementario a este documento.

Es importante destacar la amplitud y el sentido integral de la “Red de Educación” que ofrece

Peñalolén a la comunidad, siendo un todo que se potencia y fortalece en función de entregar una

educación pública de calidad.

9 Escuelas

Básicas

1 Escuela

Especial

2 Centros

Educacionales

Científico Humanista

1 Centro

Educacional Para

Jóvenes Vulnerables

3 Centros

Educacionales

Técnico Profesional

Red de

Establecimientos

Municipales



60

3.13.1. Colegio Carlos Fernández Peña

Director : Sr. Claudio Cornejo Fuenzalida.

Ubicación : PASAJE 117 # 1035 La Faena, Peñalolén.

Descripción : Este colegio cuenta con Jornada Escolar Completa y sus salas de clases de los cursos

de 1° a 4 ° básico cuentan con computadores portátiles móviles y proyecto multimedia. El

establecimiento tiene el servicio de atención dental, oftalmológica y traumatológica gratuita.

Matrícula 2010 : 730 alumnos

Asistencia 2010: 86,6% (promedio)

Datos Históricos Generales:

2005 2006 2007 2008 2009

Matrícula 765 776 771 756 739

Asistencia (%) 96,8 88,5 95,2 94,5 92,3

Docentes 19 21 20 24

Directivos 4 4 4 4

Asistentes de Educación 11 12 13 13

Profesionales de Apoyo 15

Alumnos SEP - Matrícula total años 2008 – 2010:

2008 2009 2010

231 333 372

Alumnos Integrados - Matrícula total por Tipo de Discapacidad años 2007, 2008, 2009 y 2010:

T. LENGUAJE D. INTELECTUAL D. MOTORA D. AUDITIVA 2007 2008 2009 2010 2007 2008 2009 2010 2007 2008 2009 2010 2007 2008 2009 2010

17 15 22 23 5 10 3 7 1 1 0 1 0 0 0 0

1 CD Interactivo PADEM 2011. Material complementario.



61

Infraestructura colegio:

Pre básica Básica Media

N° de Salas Capacidad por Salas



Talleres EMTP Capacidad por taller

4 35/45 16 45 - - - -

Multicancha Multicancha

Techada Gimnasio Camarines

Baños alumnos

Baños profesores

Baños Auxiliares

0 1 0 2 5 2 0

Oficina Oficina Oficina Oficina Oficina Oficina Centro de

Director Inspector UTP Orientador Secretaria Jefe Producción Padres o alumnos

1 1 1 1 1 0 0

Enfermería Laboratorio Sala

Multiuso Sala

Profesores Aula

Tecnológica Sala Educ. Diferencial

Oficina Psicólogo

Sala Comput.

1 1 0 1 0 1 0 1

Nota: Variaciones producto del terremoto.



62

3.13.2. Colegio Luís Arrieta Cañas

Directora : Sra. Gabriela Alejandra Sandoval Aguilera

Ubicación : Diego Rojas # 900 La Faena, Peñalolén

Descripción : El colegio tiene Jornada Escolar Completa de Prebásica a Octavo año Básico,

Proyecto de Integración y Educadoras Diferencial, Equipo Psicosocial. Cuenta con una sala de

Informática con conexión a Internet, los alumnos de tercer año básico cuentan con un Netbook

por el proyecto LMC. Esta certificado Ambientalmente. Ofrece atención de salud gratuita:

oftalmología, dental, traumatológica.




2005 2006 2007 2008 2009

Matrícula 653 557 512 441 450

Asistencia (%) 91,0 90,6 90,3 91,3 90,7


Directivos 4 4 4 5




2008 2009 2010

134 181 209



14 8 12 16 6 4 6 5 1 0 0 0 0 0 0 0

Información entregada por departamento de operaciones. Posibles cambios en algunos colegios producto del terremoto



63







5 26/40 16 45 - - - -



Baños alumnos

Baños profesores

Baños Auxiliares

1 1 0 2 5 3 2



1 1 1 1 1 0 0


Multiuso Sala

Profesores Aula


Oficina Psicólogo

Sala Comput.

1 0 1 1 0 1 1 1

Nota: Variaciones producto del terremoto




64

3.13.3. Centro Innovativo La Puerta

Director : Sr. Raúl Lagos Escobar

Ubicación : Calle Peatones 20 # 6929 La Faena, Peñalolén

Descripción : Creado en 1999, bajo un modelo estudiado en el neoyorquino barrio del Bronx, en

Estados Unidos, este colegio fue adaptado a la realidad chilena. Su principal objetivo es entregar una

oferta educativa para jóvenes excluidos del Sistema Escolar evitando así el abandono de las aulas y la

deserción escolar temprana.




2005 2006 2007 2008 2009

Matrícula 63 98 99 133 108

Asistencia (%) 93,1 94,9 84,4 77,8 83,0

Docentes 6 8 10 11

Directivos 2 2 2 2




2008 2009 2010





65







2 30 2 30



Baños alumnos

Baños profesores

Baños Auxiliares

0 0 0 2 2 1 1



1 0 1 0 1 0 0


Multiuso Sala

Profesores Aula


Oficina Psicólogo

Sala Comput.

0 0 1 1 0 0 1 1




66

3.13.4. Centro Educacional Erasmo Escala Arriagada

Director : Sr. Fernando Miranda Cerda

Ubicación : Av. El Parque 1 #1233 La Faena, Peñalolén.

Descripción : El colegio imparte enseñanza Científico - Humanista y se destaca por su alto nivel

tecnológico. Es parte de una de las 12 escuelas innovativas del mundo, seleccionada por la empresa

Microsoft. Cuenta con más de 100 computadores, amplios laboratorios de informática y

computadores portátiles para cada profesor en aula.




2005 2006 2007 2008 2009

Matrícula 617 466 453 469 462

Asistencia (%) 96,9 92,8 96,0 95,2 82,5


Directivos 6 4 4 5

Asistentes de Educación 13 16



2008 2009 2010

21 22 25



0 0 0 0 5 4 4 5 1 1 1 1 1 1 2 1



67







0 0 8 45 8 45 0 0



Baños alumnos

Baños profesores

Baños Auxiliares

1 0 0 2 4 3 1



1 1 1 1 1 0 0


Multiuso Sala

Profesores Aula


Oficina Psicólogo

Sala Comput.

0 1 0 1 0 0 0 3



68

3.13.5. Liceo Antonio Hermida Fabres

Director : Sr. Daniel Gutiérrez Valdebenito

Ubicación : Coronel Alejandro Sepúlveda # 6801, Lo Hermida, Peñalolén.

Descripción : Establecimiento que cuenta con educación desde Pre kínder a 4° medio científico

humanista; único municipal enfocado de lleno a establecer un camino a la Universidad, ofrece

además una infraestructura de primer nivel y una alta exigencia académica; además de contar con un

equipo asesor conformado con personajes importantes del ámbito empresarial y de la educación,

quienes con su experiencia favorecen la toma de decisiones.

Matrícula 2010 : 1.858 alumnos

Asistencia 2010: 86% (promedio)


2005 2006 2007 2008 2009

Matrícula 1.954 2.315 2.201 2.082 2.060

Asistencia (%) 94,6 93,6 86,5 89,3 88,3


Directivos 2 6 8 8




2008 2009 2010

522 710 807



71 45 74 66 5 6 7 12 4 5 7 10 2 2 2 0




69







5 35/45 40 45 9 45



Baños alumnos

Baños profesores

Baños Auxiliares

2 0 1 2 8 5 3



1 3 3 1 2 0 1


Multiuso Sala

Profesores Aula


Oficina Psicólogo

Sala Comput.

1 1 1 4 0 1 1 3




70

3.13.6. Escuela Tobalaba

Directora : Sra. Patricia Barrientos Cofré

Ubicación : Confluencia # 1820 Lo Hermida, Peñalolén.

Descripción : Moderna infraestructura con excelente ubicación. Cuenta con salas de clases con

conexión a internet, audiovisual y proyector con pantalla gigante. El establecimiento tiene el servicio

de atención dental, oftalmológica y traumatológica gratuita.




2005 2006 2007 2008 2009

Matrícula 743 726 733 716 681

Asistencia (%) 93,2 93,4 92,8 92,1 89,1


Directivos 2 3 4 4




2008 2009 2010

198 271 285



18 20 27 18 7 5 15 14 2 1 1 0 0 0 0 1




71







1 45 16 45



Baños alumnos

Baños profesores

Baños Auxiliares

0 0 1 2 3 6 1



1 1 1 1 1 0 0


Multiuso Sala

Profesores Aula


Oficina Psicólogo

Sala Comput.

1 0 2 1 1 1 0 2





72

3.13.7. Escuela Santa María de Peñalolén

Directora : Srta. Flor María Romero Otárola

Ubicación : Pasaje N° 2 2560 Lo Hermida, Peñalolén

Descripción : El colegio tiene habilitado el proyecto “Después de Clases”, cuenta con sala de

sicomotricidad (desarrollo de capacidades y habilidades sicológicas, conductuales, lingüísticas,

motrices y de coordinación) para estudiantes de pre kínder a 2° básico. Talleres deportivos días

sábados y la presencia de dupla sicosocial, grupo diferencial y proyecto de integración.




2005 2006 2007 2008 2009

Matrícula 602 537 521 538 497

Asistencia (%) 94,3 89,7 88,7 91,4 91,2


Directivos 3 4 5 2

Asistentes de Educación 10 12 13



2008 2009 2010

201 256 301



9 14 22 25 8 8 14 23 0 0 1 0 1 1 0 0



73







3 30 15 45



Baños alumnos

Baños profesores

Baños Auxiliares

0 1 0 2 4 2 1



1 0 1 0 0 0 0


Multiuso Sala

Profesores Aula


Oficina Psicólogo

Sala Comput.

1 0 1 1 0 1 0 1



74

3.13.8. Escuela Especial Juan Pablo II

Directora : Sra. Lenka Reyes Pina

Ubicación : El Lago # 5080 Lo Hermida, Peñalolén

Descripción : Colegio que cuenta con docentes especialistas en déficit intelectual y multidéficit,

realizan un abordaje de necesidades individuales del alumno, talleres extra programáticos de

expresión corporal y musical dándole un sello artístico a este establecimiento. Sicóloga realiza

talleres de habilidades sociales en cursos básicos y de proyecto de vida en niveles laborales, y

Terapeuta Ocupacional realiza talleres para desarrollo de habilidades motrices y sensoriales.




2005 2006 2007 2008 2009

Matrícula 91 90 83 77 91

Asistencia (%) 87,2 88,1 87,4 85,8 84,3

Docentes 8 7 11 8

Directivos 3 3 2 3




2008 2009 2010





75







1 7 2 12 3 14 No Hay 0



Baños alumnos

Baños profesores

Baños Auxiliares

0 0 0 2 2 1 1



1 1 1 0 1 0 0


Multiuso Sala

Profesores Aula


Oficina Psicólogo

Sala Comput.

0 0 0 0 0 1 0 0





76

3.13.9. Centro Educacional Mariano Egaña

Director : Srta. María Soledad Robredo Donoso

Ubicación : Av. Grecia 6083 Lo Hermida Peñalolén.

Descripción : Establecimiento que cuenta con educación desde Pre kínder a 4° medio;

impartiendo enseñanza técnico profesional a través de las carreras de Secretariado, Mecánica,

Electricidad y Telecomunicaciones. Es la única escuela municipal en Chile inserta en la Academia

Cisco Networking, donde sus alumnos al certificarse pueden trabajar en cualquier parte del mundo,

con la especialidad en Telecomunicaciones. El Centro se destaca por su participación deportiva en

importantes campeonatos comunales y regionales, obteniendo varios trofeos y medallas por lograr

los primeros lugares en Bádminton, Básquetbol, Fútbol, Tenis de Mesa y Patinaje.




2005 2006 2007 2008 2009

Matrícula 1.374 1.294 1.213 1.130 1.069

Asistencia (%) 91,7 86,0 85,7 85,8 86,5


Directivos 10 6 6 6




2008 2009 2010

159 208 230



8 3 12 16 4 7 5 5 2 2 2 3 1 1 1 2



77







2 45 16 45 16 45 7 35

Nota: Colegio con cambios debido a graves daños por terremoto



Baños alumnos

Baños profesores

Baños Auxiliares

1 1 0 2 7 3 1



1 2 2 1 1 1 1


Multiuso Sala

Profesores Aula


Oficina Psicólogo

Sala Comput.

1 0 1 1 1 1 1 2





78

3.13.10. Colegio Matilde Huici Navas

Directora : Sra. Marta Garrido Sanhueza

Ubicación : Las Perdices # 1600 Peñalolén Alto.

Descripción : Establecimiento que cuenta con educación desde Pre kínder a 8° básico,

incorporando desde sus inicios conocimientos de informática Educativa. Cuenta además con

actividades que estimulan no solo en la educación formal si no que la social y emocional de nuestros

niños; artísticos y culturales, tales como La Orquesta Infantil, de alimentación saludable y actividad

física como el programa “Vive Sano”.




2005 2006 2007 2008 2009

Matrícula 855 790 770 736 699

Asistencia (%) 92,3 92,1 93,7 94,1 92,6


Directivos 2 2 3 4




2008 2009 2010

256 327 346



16 14 23 26 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0



79







3 35/45 19 45



Baños alumnos

Baños profesores

Baños Auxiliares

1 0 0 4 7 2 1



1 1 1 0 1 0 0


Multiuso Sala

Profesores Aula


Oficina Psicólogo

Sala Comput.

1 0 1 1 1 2 0 2




80

3.13.11. Centro Educacional Valle Hermoso

Director : Sra. Alicia Arriagada Morales

Ubicación : Av. Valle Hermoso # 1120 Peñalolén Alto.

Descripción : El Centro Educacional atiende a niños y jóvenes de Pre-kinder a Cuarto Medio en

jornada escolar completa, imparte las carreras Técnicas Profesionales de Administración y

Terminaciones en Construcción. Se destaca por Pertenecer a la Red de “Escuela Líderes. Educación de

Calidad contra la Pobreza” de la Fundación Chile”, de manera sistemática haber recibido la Excelencia

Académica, tener el reconocimiento de “Excelencia Ambiental”, ser un colegio solidario,

construyendo mediaguas para las familias de la comuna seleccionadas por el municipio, ser

campeones regionales y comunales de cueca, tener alumnos destacados en debate, investigación

científica GLOBE y reforestación. Además, cuenta con un Consejo Asesor de Excelencia, el apoyo de

BHP Billinton y Minera Escondida, Laboratorios de Computación E. Básica y Media, entre otros.




2005 2006 2007 2008 2009

Matrícula 883 938 894 877 878

Asistencia (%) 94,7 90,8 94,8 94,4 92,3


Directivos 8 8 7 6




2008 2009 2010

195 232 265


T. LENGUAJE D. INTELECTUAL D. MOTORA D. AUDITIVA



81

2007 2008 2009 2010 2007 2008 2009 2010 2007 2008 2009 2010 2007 2008 2009 2010

25 23 26 27 1 3 5 6 1 1 1 1 0 0 0 0







2 45 16 45/30 10 45/30 3 45



Baños alumnos

Baños profesores

Baños Auxiliares

0 1 0 2 3 4 1



1 2 2 1 0 1 0


Multiuso Sala

Profesores Aula


Oficina Psicólogo

Sala Comput.

0 0 0 1 0 2 0 2




82

3.13.12. Colegio Juan Bautista Pastene

Directora : Sra. María Gloria Cordal Gallizia

Ubicación : El Jardín # 1565 Sector Peñalolén Alto.

Descripción : Colegio que cuenta con plan de Alimentación saludable, un proyecto de informática

educativa y destacados resultados en sus equipos de basquetbol femenino y masculino. El

establecimiento imparte nivelación de aprendizajes en segundo ciclo y cuenta con presencia de dupla

sicosocial, grupo diferencial y proyecto de integración.

Matrícula 2010 : 1.195 alumnos



2005 2006 2007 2008 2009

Matrícula 1.512 1.536 1.507 1.484 1.394

Asistencia (%) 94,3 90,8 89,6 87,9 89,2


Directivos 5 5 5 6




2008 2009 2010

374 523 527



27 34 56 39 1 3 5 8 3 3 2 1 0 0 0 0



83







3 45 32 45



Baños alumnos

Baños profesores

Baños Auxiliares

1 1 1 4 4 3 1



1 2 1 1 1 0 1


Multiuso Sala

Profesores Aula


Oficina Psicólogo

Sala Comput.

1 1 0 1 0 1 0 1




84

3.13.13. Colegio Unión Nacional Árabe

Directora : Srta. Lidia Charles Monras

Ubicación : Quebrada Umallani # 710 Peñalolén Alto.

Descripción : Fundada en el año 1961, el establecimiento atiende a niños y niñas desde 1º a 8º

año básico y con sistema de Jornada Escolar Completa. El centro educacional se destaca por contar

con la “Orquesta Infantil de Cuerdas” patrocinado por la Ilustre Municipalidad de Peñalolén, amigos

del teatro municipal y ESSO Chile.




2005 2006 2007 2008 2009

Matrícula 867 894 847 838 834

Asistencia (%) 93,2 86,9 90,8 88,4 86,2


Directivos 2 3 3 3

Asistentes de Educación 13 14



2008 2009 2010

170 264 294



19 16 26 23 2 2 2 4 0 0 0 0 0 0 0 0



85







4 35/45 16 45



Baños alumnos

Baños profesores

Baños Auxiliares

0 1 0 2 4 4 1



1 1 1 1 1 0 0


Multiuso Sala

Profesores Aula


Oficina Psicólogo

Sala Comput.

1 0 1 1 1 1 0 1



86

3.13.14. Colegio Luís Gregorio Ossa

Directora : Sra. Pamela Cifuentes Oñate

Ubicación : Lago Cochrane # 1105 Peñalolén Alto.

Descripción : Colegio que este año obtiene primer lugar en concurso de innovación tecnológica de

la Fundación Chile, el año pasado obtuvo segundo lugar. Cuenta con talleres de refuerzo educativo,

una alianza con Colegio Grange School para potenciar desarrollo social y apoyo pedagógico. En lo

deportivo su equipo de futbol femenino destaca en competencias nacionales.




2005 2006 2007 2008 2009

Matrícula 619 401 482 411 335

Asistencia (%) 92,5 92,6 89,8 88,9 86,9


Directivos 4 4 4 2




2008 2009 2010

121 135 160



9 6 8 17 2 5 5 9 0 0 0 0 0 0 0 0




87







1 45 8 45



Baños alumnos

Baños profesores

Baños Auxiliares

0 1 0 2 2 2 1



1 1 1 1 1 0 0


Multiuso Sala

Profesores Aula


Oficina Psicólogo

Sala Comput.

1 0 1 1 0 1 0 1




88

3.13.15. Colegio Santiago Bueras y Avarias

Directora : Sra. Laura Escobedo Vial

Ubicación : Tagua Tagua # 8175 Peñalolén Alto.

Descripción : El colegio fue creado el 25 de enero de 1982 y su objetivo educacional ha sido lograr

la excelencia académica, potenciando la formación cognitiva, valórica, afectiva, el pensamiento crítico

y el razonamiento lógico. Actualmente está ubicado junto al colegio Gregorio Ossa, a la espera de sus

nuevas instalaciones.




2005 2006 2007 2008 2009

Matrícula 418 341 231 202 161

Asistencia (%) 94,1 89,5 90,2 87,1 83,8


Directivos 3 2 2 2




2008 2009 2010

51 58 42



0 0 0 0 6 7 6 2 0 0 0 0 0 0 0 0



89









Baños alumnos

Baños profesores

Baños Auxiliares




Multiuso Sala

Profesores Aula


Oficina Psicólogo

Sala Comput.

Nota: Colegio instalado actualmente en dependencias del colegio Gregorio Ossa, a la espera de sus nuevas instalaciones.




90

3.13.16. Centro Educacional Eduardo de la Barra

Directora : Sra. Raquel Quiroz Sánchez

Ubicación : Calle A # 6301 Sal Luis de Macul, Peñalolén.

Descripción : Establecimiento que cuenta con educación desde Pre kínder a 4° medio;

impartiendo enseñanza técnico profesional a través de las carreras de Contabilidad y Administración.

Cuenta además con la colaboración del Instituto Bancario Guillermo Subercaseaux, para la

continuación de los estudios superiores y becas para nuestros alumnos. Es el único colegio municipal

ubicado en el Sector de San Luis de nuestra comuna, quien cuenta con programas que favorecen el

crecimiento no solo educativo formal de nuestros niños si no que social y emocional de estos, con

programas como “Escuela de Futbol” que fomenta el deporte y “Niños en Acción” en pro de una vida

saludable.




2005 2006 2007 2008 2009

Matrícula 1.082 1.086 1.102 994 926

Asistencia (%) 88,8 92,2 92,0 89,3 89,1


Directivos 7 7 4 5




2008 2009 2010

272 304 334



14 14 15 22 2 2 1 7 0 0 1 2 0 0 0 0



91







2 45 16 45 8 45 1 40



Baños alumnos

Baños profesores

Baños Auxiliares

0 1 0 4 2 3 1



1 1 1 1 1 1 0


Multiuso Sala

Profesores Aula


Oficina Psicólogo

Sala Comput.

1 0 1 2 0 1 1 2




92

3.14. Dimensión de Género

La municipalidad de Peñalolén, y consecuentemente, la corporación municipal,

establecen como una política base la igualdad total entre géneros, transversalmente en todas

las acciones y programas que se ejecutan en los 16 establecimientos educacionales

municipales está incorporada la paridad entre alumnos y alumnas, teniendo igual énfasis

para ambos sexos. De igual forma, esto se hace presente en el ámbito directivo y docente,

donde se puede observar una mayoría femenina según se describe a continuación:

Dirección de Educación: 9 mujeres y 2 hombres

Directores Colegios Municipales: 12 mujeres y 4 hombres

Docentes: 438 mujeres y 145 hombres

Un aspecto importante que refleja las políticas de género inclusivas e igualitarias en el

alumnado de Peñalolén, se puede apreciar al ver la cantidad de mujeres que este año

deciden por optar a especialidades en las carreras Técnico Profesionales Comerciales e

Industriales:

TP – Comercial: 69 mujeres de un total de 100 alumnos en 4to Medio

TP – Industrial: 25 mujeres de un total de 101 alumnos en 4to Medio



93

4. Objetivos Estratégicos Institucionales

La Corporación Municipal de Peñalolén administra y opera los servicios en las áreas de

educación, salud y atención de menores que haya tomado a su cargo la Ilustre Municipalidad de

Peñalolén, adoptando las medidas necesarias para su dotación, ampliación y perfeccionamiento. De

igual manera debe “difundir en la opinión pública el conocimiento de los objetivos que impulsa la

corporación y las realizaciones que ella lleve a cabo”.

Bajo este marco, especificamos los objetivos estratégicos propios del área educación.

4.1. Dirección de Educación

La principal labor de la Red de Educación es entregar educación de calidad y excelencia para

todos los estudiantes de la comuna, incorporando a profesionales y asesores expertos en diversas

materias que apoyen el aula y también a los educadores.

4.1.1. Visión

Garantizar a todos los estudiantes de los establecimientos municipales de Peñalolén el derecho a una

educación gratuita de calidad, a través de un modelo de gestión escolar que se focaliza en la

población más vulnerable de la comuna, y que brinda a cada estudiante oportunidades de desarrollo

personal, de progreso y movilidad social.

4.1.2. Misión

Implementar un modelo de gestión educacional municipal con foco en el logro de los aprendizajes,

que permita desarrollar estudiantes autónomos, responsables, disciplinados y comprometidos con su

comunidad, con capacidad de emprendimiento y destacados en un manejo tecnológico acorde a las

necesidades del siglo XXI. Un modelo abierto a las innovaciones, generador de redes, y que fortalece

la corresponsabilidad de las comunidades educativas.



94

5. Pilares Fundamentales de la Educación municipal en la CORMUP

5.1. Contexto

El punto de partida, en el segundo periodo de la actual administración municipal en materias

educacionales, fue solicitar el año 2008 a la consultora en educación “Asesorías para el Desarrollo”

una actualización del diagnóstico de la situación de la educación en la comuna. Adicionalmente la

Corporación “Innova Tres” realizó un diagnosticó específico sobre el Dominio y Comprensión lectora

del primer ciclo básico en todos los Establecimientos Educacionales de la comuna. Finalmente, a

comienzos de este año se solicita a la consultora Navigo Group un diagnostico global de los servicios

entregados por la corporación, con un énfasis en la relación Educación – Tecnologías de la

Información. Con estos antecedentes, como línea de base, se definieron los ejes estratégicos de la

Educación Comunal y los Pilares que los sustentarán para este período.

Por otra parte, mejorar la calidad de la educación que reciben los estudiantes de las escuelas

municipales de Peñalolén es el principal desafío de equidad que asume la CORMUP, considerando

que la población atendida en los establecimientos educacionales de su dependencia corresponde a

los grupos de niños, niñas y jóvenes más vulnerables de la comuna, y que la educación se constituye

en una oportunidad para corregir las desigualdades sociales y promover la movilidad social.

Otro elemento a considerar se refiere al hecho que la Corporación Municipal de Peñalolén ha

implementado un modelo Gestión Comunal en Educación que orienta las acciones para el

mejoramiento de la calidad en los aprendizajes con dirección a la equidad educativa. El propósito es

lograr que todos los alumnos y alumnas logren el nivel de aprendizaje requerido que les permita

romper el círculo de la vulnerabilidad. Para ello se han tomado decisiones tendientes a mejorar las

capacidades y competencias de todos los actores de la comunidad educativa.

El modelo de gestión en educación, desde su etapa inicial, contempla el desarrollo de

acciones de capacitación en Gestión Escolar para los equipos directivos y capacitación en gestión

pedagógica de los Docentes, además de proporcionar el material de trabajo correspondiente.

También incluye el entregar modelos de planificación de las clases y realizar el monitoreo de la

implementación del currículo. Buscamos proveer conocimientos y desarrollar habilidades que cubran

requerimientos específicos, con énfasis en la eficiencia individual y el rendimiento colectivo, en

función del logro de las metas de aprendizaje comprometidas.

Además, el modelo considera para la gestión de los establecimientos el lograr que los

equipos directivos se responsabilicen de los resultados alcanzados por los alumnos; el conformar una

dotación docente integrada por personal con competencias y compromiso. Además, la gestión

directiva de los establecimientos deberá focalizarse en conducir a su comunidad educativa, equipo

técnico, docentes, padres y apoderados y los alumnos, hacia el logro de los aprendizajes de los



95

estudiantes y mejorar el sistema de información y compromiso de las familias respecto de los

aprendizajes de sus hijos.

5.2. Lineamientos Generales de Acción 2010 - 2011 (Dirección de Educación)

En este contexto se han definido como pilares y ejes estratégicos para este periodo, las

iniciativas reflejadas en el siguiente esquema:

Figura que muestra gráficamente el ámbito de acción global de la Dirección de Educación

Gestión

Educativa

Marco

Pedagógico

Mejorar

Convivencia

Calidad de

Vida

Sello

Tecnológico

Después de Clases Plan Lector

Promoción a la

Excelencia Competencias Directivas

Eje

s Es

trat

égic

os

P

ilare

s Fu

nd

amen

tale

s



96

La Dirección de Educación de Peñalolén ha definido un marco global de trabajo que rige cada

uno de sus programas y acciones. Éstos se dividen en 5 grandes Pilares, los cuales son políticas a

largo plazo que definen líneas de acción corporativas, tales como:

1. Marco Pedagógico

2. Mejorar la Convivencia

3. Sello Tecnológico

4. Calidad de Vida

5. Gestión Educativa

Estas 5 líneas son la base del proyecto educativo en Peñalolén, enmarcando todas las

acciones de manera estructurada. Además, en una capa superior, anualmente el municipio define un

número determinado de Ejes Estratégicos con características transversales a los cuales se da un

especial énfasis, para el periodo 2010 – 2011 se han definido los siguientes 4 Ejes Estratégicos:

1. Plan Lector

2. Colegios Emblemáticos

3. Después de Clases

4. Competencias Directivas

5.3. Ejes Estratégicos Transversales 2010 - 2011

5.3.1. Plan Lector

Implica un desarrollo del Plan Lector que tiene como principal objetivo asegurar un nivel de

lectura avanzado de los alumnos y alumnas al final del primer ciclo básico. Además, incluye el

hacerse cargo de aquellos alumnos con retraso escolar mediante acciones de reforzamiento y

nivelación.

Cabe señalar que la lectura es un instrumento de aprendizaje que está al servicio de todas las

asignaturas y que permite el desarrollo de una serie de destrezas intelectuales en beneficio de los

alumnos y alumnas. El diagnóstico inicial nos informaba del mal estado de la lectura de los niños y

niñas de nuestras escuelas – 51,89% en nivel inicial; 34,95% en nivel intermedio y sólo un 13,14% en

nivel alto. Debido a esto se tomó la decisión de implementar el método Matte para la enseñanza de la

lecto- escritura en los niveles kínder, 1º y 2º básico, y nivelar en el mismo dominio, a los alumnos de

3º y 4º básico con niveles descendidos.



97

5.3.2. Colegios Emblemáticos

El objetivo de este Eje Transversal es ofrecer a los niños, jóvenes y familias de Peñalolén una

educación de primer nivel mediante la promoción de dos iniciativas de colegios emblemáticos, cuya

característica central es la excelencia académica. Uno de estos establecimientos en la modalidad

Técnico Profesional y el otro en Científico Humanista, conducentes a estudios superiores y/o

empleabilidad.

Las principales actividades desarrolladas son la formulación de un completo proyecto

pedagógico, conformación de un Directorio Asesor de Expertos para la asesoría de del proyecto,

mejoramiento de la presentación física de los establecimientos, un proceso de evaluación y

seguimiento del proyecto pedagógico, y la definición de un plan comunicacional para ambos

establecimientos.

Los colegios postulados son el Centro Educacional Valle Hermoso y el Liceo Antonio Hermida

Fabres, los cuales deben mostrar avances tales como:

Definición del plan 2010-2011. Los Equipos de Gestión se han abocado a la elaboración de un plan que en algunas de sus fases está siendo implementado. CEVH lo inició con el apoyo de Dinova en jornada de Febrero. CEAHF ha sido invitado por el Instituto Nacional a pasantías de director y docentes

Definición de contraparte desde Cormup para seguimiento y apoyo cotidiano de cada establecimiento.

Mayor evaluación y seguimiento pedagógico. En el mes de noviembre los alumnos de Enseñanza Media participarán de la prueba SEPA de la UC, que permite medir logro de los estudiantes y valor agregado de los establecimientos. (7°, I Medio y III Medio, cursos anteriores a medición del año 2011 en Simce y PSU).

Autonomía para proponer otras iniciativas además de las comunes para todos los establecimientos.

Apoyo especial para mejoramiento de infraestructura, fachadas y áreas verdes

Progresivo mayor empoderamiento de los directivos de ambos colegios en que efectivamente son emblemáticos.

Características de los establecimientos

Atención a población vulnerable y no selectivos: por tratarse de establecimientos con educación básica y media, no existe selección al ingreso de la básica.

Estos colegios orientan el proceso educativo al logro de altos niveles de aprendizaje y obtienen los mejores resultados comunales en las pruebas Simce y PSU.

Sus egresados se destacan por abrir una senda de oportunidades a otros estudiantes de la comuna (primero en ingreso a Medicina, primero en estudios en CEIM- Antofagasta)

Existe participación de la comunidad a través de los Consejos Escolares, Centros de padres y Apoderados y Centro de Alumnos.



98

Equipo de Gestión comprometido su proyecto educativo y vocación de servicio a la comuna.

La comunidad escolar tiene altas expectativas respecto de los logros de aprendizaje de sus estudiantes

Se han fijado altos estándares de desempeño para directivos, docentes, asistentes de la educación, estudiantes y apoderados (Alianza Colegio-Familia)

Financieramente sustentable.

5.3.3. Después de Clases

El proyecto “Después de Clases” es la instalación de un programa de escuela abierta después

del horario de clases, que ofrezca actividades de refuerzo educativo y de desarrollo personal,

estimulando la creatividad y el deporte, con el propósito de educar en ciudadanía y en la

corresponsabilidad del individuo con su entorno social y medio ambiental.

La Junta Nacional de Auxilio escolar y Becas (JUNAEB) y la Corporación Municipal de

Peñalolén (CORMUP), formulan un proyecto destinado a niños, niñas y adolescentes que tienen a sus

padres trabajando y se quedan sin un adulto a cargo de ellos después de finalizado el horario de

clases.

El programa Después de Clases de Peñalolén es una oferta de actividades diversas que se

enmarca en los temas de interés de políticas públicas, tales como seguridad ciudadana, cuidado

infantil, apoyo a Madres Jefas de Hogar y a la mejora del rendimiento escolar. Se trata de desarrollar

un conjunto de actividades que les permitan a los niños/as permanecer protegidos en su

establecimiento educacional, contando con un stock de servicios de apoyo tales como: actividades

para mejorar el rendimiento académico, formación y apoyo al desarrollo de competencias en diversas

áreas: deportivas, de comunicación, liderazgo, culturales, artísticas de desarrollo personal, etc., se

espera que las actividades que se desarrollen en este espacio tengan un correlato importante con

programas recreativos formativos que se utilizan como una herramienta poderosa para el desarrollo.

La oferta, se adapta a niños y niñas con necesidades y aspiraciones variadas, cuyo propósito

es que aumenten sus capacidades en un ambiente protegido, para así también, aumentar su

rendimiento escolar, mejorar su autoestima, etc., para ello, se pone a disposición de los estudiantes,

recursos que aumenten el aprendizaje, las habilidades y competencias que necesitan para crecer y

desarrollarse.



99

Objetivos General

Objetivo General: ofrecer el máximo de oportunidades de desarrollo de competencias, en un

ambiente protegido para que los estudiantes en situación de vulnerabilidad accedan a actividades

extracurriculares que los apoyen, eduquen, motiven y prevengan riesgos.

Objetivos Específicos

1. Proyecto piloto de apoyo y protección después de la jornada escolar completa, dirigido a

niños y niñas que viven en las cercanías de los establecimientos educacionales

individualizados previniendo y disminuyendo situaciones de riesgo, a que se exponen los

niños y niñas cuando quedan sin el cuidado de un adulto responsable.

2. Generar un espacio protegido y seguro dentro de las escuelas, para los usuarios del

proyecto piloto Después de Clases, que se inicia con el término de la jornada habitual de

clases y concluye hasta la hora de regreso de los adultos responsables en el hogar.

3. Proporcionar a los usuarios un conjunto de actividades dirigidas al aprendizaje y al aumento

de competencias, habilidades claves para el desarrollo afectivo, personal y comunicacional,

proporcionando mayores destrezas para enfrentar de manera óptima el proceso

pedagógico.

4. Involucrar y empoderar a las organizaciones sociales, redes existentes (centros de madres,

juntas de vecinos, etc.) y niños/as del barrio, a fin de que participen de esta experiencia

formativa y de apoyo.

Población Objetivo

Niños/as entre 7 y 12 años y jóvenes de enseñanza media perteneciente a cuatro

establecimientos educacionales y su entorno, clasificados como prioritarios por el sistema nacional de

asignación con equidad SINAE de JUNAEB y que carezcan de la compañía de un adulto responsable al

finalizar el horario escolar.

Establecimientos donde se ejecuta el programa:

1. Eduardo de la Barra, sector San Luis

2. Unión Nacional Árabe, sector Peñalolén Alto

3. Escuela Santa María, sector Lo Hermida

4. Luis Arrieta Cañas, sector La Faena



100

Ejecución

El programa Después de Clases es una iniciativa piloto en la comuna y contempla la atención

de aprox. 400 usuarios/as (100 niños/as en cada uno de los establecimientos) durante seis meses. Se

ejecutan talleres de lunes a viernes, de tres horas cronológicas cada uno, al término de la jornada

escolar completa.

Procesos del programa

Diseño e instalación progresiva del proyecto piloto en los establecimientos.

Sensibilización de las comunidades educativas y su entorno: la corporación municipal es

responsable de promover y comprometer la participación y colaboración de los comités de

infancia, de las ONG que trabajan con niños/as, jóvenes y comunidad (organizaciones

vecinales y de padres, madres, apoderados u otra organización social).

Información a docentes y asistentes de la educación: con el fin de no sobrecargarlos con

actividades adicionales a las que están exigidos por su jornada escolar, sino más bien, que

estén informados del conjunto de actividades que aseguran la protección de los niños/as en

el establecimiento educacional.

Monitoreo, seguimiento y evaluación del programa, con el propósito de conocer el

funcionamiento e impacto del programa en la comunidad escolar y de este modo evaluar su

extensión a otras regiones y comunas del país.

Actividades y/o talleres

Contemplan métodos creativos e innovadores que permiten mejorar el rendimiento

académico, formación y apoyo al desarrollo de competencias de los usuarios/as en las siguientes

áreas: deportivas, de comunicación, liderazgo, artísticas, culturales, desarrollo personal, etc.

Propuestas de los Equipos Ejecutores del Programa

1. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, facultad de Artes y Educación Física

Población Objetivo: Centro Educacional Eduardo de la Barra y su entorno.

Objetivo de la propuesta: ofrecer el máximo de oportunidades de desarrollo de competencias, en un

ambiente protegido para que los estudiantes en situación de vulnerabilidad accedan a actividades

extracurriculares que los apoyen, eduquen, motiven y prevengan riesgos.



101

Metodología de trabajo: actividades prácticas y lúdicas desarrolladas en forma grupal, en ese espacio

se realiza un proceso de enseñanza y aprendizaje que tiene como objetivo favorecer a instancias de

creatividad y aprender haciendo.

Las actividades dan la opción de participar en cuatro áreas:

1. Artes musicales

2. Artes visuales

3. Desarrollo personal y expresión

2. Deporte y recreación

2. Fundación Internacional CetHums

Población Objetivo: Colegio Unión Nacional Árabe y su entorno.

Objetivo de la propuesta: Ofrecer talleres ecológico-recreativos de desarrollo integral, que estimulen

y fortalezcan sus competencias, creatividad y talentos, e incidan en la mejora de su rendimiento y

convivencia escolar.

Metodología de trabajo: de tipo constructivista pues postula la estimulación del aprendizaje con todo

el cuerpo. Impulsa a retomar aquello que ya sabe un niño/a para ayudarlo a aprender más. Insta a

utilizar lo que le interesa y le es más cercano, para que el nuevo aprendizaje se acomode y enriquezca

lo que ya comprende, formando un nuevo saber.

Características de los talleres:

1. Principio de recreación: aprender jugando forma parte de los canales didácticos y lúdicos que

se consideran eficaces dentro del aprendizaje en la nueva conciencia ecológica.

2. Carácter experiencia: aprender a partir de la vivencia y el quehacer artístico, musical y

corporal.

3. Desarrollo Emocional y social: actividades lúdicas de comunicación y expresión afectiva que

permiten mejorar y fortalecer el desarrollo de los vínculos y las relaciones.

4. Flexibilidad.

3. Corporación Cristo Joven

Población Objetivo: Escuela Básica Santa María, Lo Hermida y su entorno.

Objetivo de la propuesta: implementar un espacio de cuidado y protección para niños/as en

situación de vulnerabilidad, en un contexto de ejercicio de derechos, implementando un programa de



102

actividades extracurriculares que desarrolle competencias, prevenga situaciones de riesgo como el

fracaso y la deserción escolar y fortalezca los vínculos entre el niño/a, su familia, la escuela y la

comunidad.

Metodología de trabajo: talleres artísticos culturales o deportivos, que sean atractivos para los

participantes, diseñados a partir de sus intereses y necesidades, que permitan potenciar sus

capacidades y fortalecer su autoestima, integrando su bienestar psíquico y corporal.


1. Procesos grupales de desarrollo personal

2. Talleres de aprendizaje

3. Encuentros familiares y/o comunitarios que fortalezcan los vínculos afectivos y constituyan

redes de apoyo para los niños y niñas.

4. Corporación Chile Derechos, centro de estudios y desarrollo social

Población Objetivo: Escuela Luis Arrieta Cañas y su entorno.

Objetivo de la propuesta: ofrecer el máximo de oportunidades de desarrollo de competencias, en un

ambiente protegido para que los estudiantes de la escuela Luis Arrieta en situación de vulnerabilidad

accedan a actividades extracurriculares que los apoyen, eduquen, motiven y prevengan riesgos.

Metodología de trabajo: considera el desarrollo de espacios formativos, bajo una modalidad creativa

que considere la interacción dinámica de los niños y niñas con sus guías facilitadoras. Para ello se

desarrollan espacios socioeducativos en donde el aprendizaje se da de una manera experiencial

donde los niños/as adquieren mayor participación y protagonismo.


1. De Aprendizaje

2. Recreativos y/o deportivos

3. Recreativo

Profesionales ejecutores de los talleres: profesionales del área de las ciencias sociales y del área de

educación (psicólogos, sociólogos, profesores de arte, educación física, música, entre otros.).



103

5.3.4. Especialización Competencias Directivas

La corporación municipal de Peñalolén ha definido como su cuarto Eje Transversal, el proceso

de Especialización de Competencias Directivas, con la finalidad clara de entregar mayores

herramientas a los equipos directivos de cada establecimiento, principalmente desde el punto de

vista de la gestión. Como parte de esta planificación se suscribió un convenio con la Universidad de

Chile para efectuar un diplomado en Gestión Estratégica Educativa.

5.3.4.1. Diplomado de Postítulo de Gestión Estratégica Educativa y Gestión de Cambio

El modelo de gestión en educación contempla el desarrollo de acciones de capacitación en

Gestión Escolar para los equipos directivos, cuya meta es ampliar las competencias directivas para

transitar desde un modelo de administración tradicional a un modelo de Gerencia Directiva

Educacional.

Desde esta perspectiva es que la Corporación Municipal en conjunto con el Departamento de

Ingeniería Industrial de la Universidad de Chile se realizará un programa de postítulo en Gestión

Estratégica Educativa y Proyecto de gestión del Cambio.

Este Postítulo tiene como objetivo proveer a los directivos de los establecimiento municipales

de herramientas de gestión y habilidades directivas que les permitan fortalecer sus capacidades para

formular, liderar y gerenciar las estrategias que desde los establecimientos y la Corporación Municipal

impulsen el desarrollo institucional, procesos de modernización y mejoras en el desempeño.

5.3.4.2. Herramientas y proyectos orientados a la Gestión Educativa

Como complemento a las medidas anteriores se ha dado un fuerte énfasis al uso de una serie

de herramientas de apoyo a la gestión educativa, entre las que destacan la asesoría entregada por

Ceis, cuyos objetivos son desarrollar, implementar y poner en funcionamiento un Sistema de

evaluación y monitoreo de los Planes de Mejoramiento. El proceso de asesoría consideró la

instalación y puesta en funcionamiento un sistema de información que utiliza una plataforma Web,

como medio de consulta permanente, lo que es coherente con la apuesta comunal de incorporación

y apropiación de los espacios digitales. Esta plataforma deberá constituirse como herramienta de

control de gestión para los equipos directivos de cada establecimiento.

De igual forma, se establece como una prioridad para este final de año, la restructuración y

planificación detallada de uso eficiente para el software de gestión escolar corporativo SENDA, de

manera transformarla en la herramienta de gestión para los equipo directivos, y así lograr reales

beneficios de gestión tanto a nivel de los establecimientos, como a nivel corporativo.



104

5.4. Pilares Fundamentales de la Educación en Peñalolén

5.4.1. Marco Pedagógico

Definición de un marco pedagógico general de la CORMUP, que oriente y apoye la gestión

curricular de los establecimientos educacionales.

5.4.1.1. Política Comunal Docente

La política Comunal Docente contempla el conjunto de las acciones diseñadas y ejecutadas

para establecer y proveer a los Establecimientos Educacionales de la comuna de una dotación de

profesionales de la educación, de acuerdo a la normativa vigente y en conformidad a cubrir las

necesidades de otorgar el servicio educacional en el contexto de la vulnerabilidad que presenta

nuestra población escolar y en relación al número de alumnos Matriculados y asistiendo a clases.

En este contexto, uno de sus principales focos lo constituye el desarrollo profesional de los

profesores en la línea de la actualización de sus competencias profesionales, conocimientos y

habilidades, como la vía al mejoramiento de sus prácticas docentes. Que los docentes cuenten con

más y mejores herramientas profesionales es uno de los elementos prioritarios que tiende a

promover la calidad en los aprendizajes de los alumnos y alumnas.

Otro de los focos de atención de la política Comunal Docente se refiere al conjunto de

criterios, que en concordancia con la legislación vigente, se establecen para la contratación de

profesionales de la educación, que le conceda sustentabilidad económica al sistema en virtud de la

población escolar que atiende y al financiamiento de la educación pública.

Esta es la dirección en que se planteará la dotación docente 2011, considerando criterios

como el número de alumnos, la proyección de asistencia de estos y los perfiles de los profesionales



105

que se necesitan para la implementación pedagógica de los proyectos asociados a los ejes

estratégicos de la educación comunal.

5.4.1.1.1. Capacitación

Los proyectos y programas instalados por la Corporación Municipal, consideran como

prioridad la capacitación en las competencias asociadas.1 (El 100% de los docentes de NT2 a 4°

fueron capacitados en el Método Matte antes del inicio de la estrategia; 100% de los docentes de 1er

ciclo básico capacitados para hacer análisis de resultados de aprendizaje).

Los Equipos Directivos, durante el 2010, han realizado talleres de análisis de resultados de

aprendizaje y de gestión y Liderazgo e inician en Agosto, un Diplomado en Gestión dictado por la

Escuela de Ingeniería de la Universidad de Chile.

Esta capacitación proyecta para estos equipos el lograr competencias que le permitan

transitar desde esquemas de dirección administrativa tradicional hacia el modelo de Gerencia

Directiva Educacional, con capacitación y acompañamiento permanente que facilite desarrollar una

gestión cada vez más autónoma.

Por otra parte, durante el año 2009 12 profesores de enseñanza media accedieron a Becas

Bicentenario de Especialidad de la Universidad de Chile. La Dirección de Educación proyecta

continuar en los años 2011 – 2012 en la línea de la especialización disciplinar, especialmente en

lenguaje, matemática, ciencias e inglés.

Capacitación Método Matte

Capacitación APTUS Nº

Equipos Directivos 33

Educadoras de Párvulos 20

Profesores Básica NB1 39

Profesores Básica NB2 43

Profesionales de Proyecto Integración 30

Total 165

1 Cobertura profesores capacitados Enero 2010 a la fecha 374 docentes.



106

Capacitación Ceis: Lectura e Interpretación de Resultados de Aprendizaje de Pruebas Comunales

Capacitación CEIS Nº

Equipos Directivos 26

Docentes NB1 - NB2 138

Educadores diferenciales 22

Total 186

5.4.1.1.2. Evaluación Docente

En el foco del desarrollo profesional docente, los profesionales de esta corporación han

aceptado la Evaluación Docente MINEDUC, como un sistema de evaluación de su desempeño1

(Gráfico evolución histórica) y la alternativa de superación profesional a través de realización de las

actividades Superación Profesional del CPEIP.

Gráfico de evolución histórica Evaluación Docente (Nº de docentes evaluados por año)

ESCUELA 2005 2006 2007 2008 2009

D-169 2 18 5 14 12

D-171 14 19 17 24 24

D-187 2 24 11 10 14

D-199 4 11 9 9 12

D-202 1 15 12 12 4

D-206 2 5 5 3 3

D-211 3 8 5 4 10

D-212 6 10 4 7 12

D-213 0 13 11 12 8

D-230 8 8 1 5 7

D-235

2 1 0 3

E-180 4 11 7 7 10

E-192 3 12 6 8 2

E-203 6 8 1 5 5

E-210 4 9 2 3 1

F-215

TOTAL 59 173 97 123 127

1 Cobertura: 59 docentes evaluados en 2005 a 127 en el 2009. Fuente Docente Más/CPEIP



107

Resultados Evaluación Docente 2009 en la comuna

Destacado Competente Básico Insatisfactorio

Art. 36, Ley 20.079

Evaluación Objetada

Total

Nº docentes 2 52 67 5 1 0 127

5.4.1.1.3. Evaluación Funcionaria CORMUP

La Evaluación de Desempeño Docente MINEDUC, se complementará con la Calificación

Funcionaria Comunal. Cuyo propósito es contar a partir del 2011 con más información para corregir y

otorgar mayores posibilidades de apoyo a los docentes y a los equipos directivos en materia de

gestión de recurso humano. (Ver anexo Evaluación Funcionaria Cormup)

5.4.1.2. Plan Lector

Tal cual se describió anteriormente, el Plan Lector, además de ser parte esencial de las

acciones propias del Marco Pedagógico, se enmarca dentro de uno de los 4 Ejes Estratégicos

Transversales del periodo 2010 – 2011.

5.4.1.3. Subvención Escolar Preferencial (SEP)

El Estado en el año 20081, reconoce que satisfacer las necesidades educativas de los niños y

niñas más pobres requiere recursos extraordinarios.

La Ley de Subvención Escolar Preferencial incorpora un mecanismo de financiamiento

diferencial para las Escuelas. Clasifica a los alumnos más vulnerables como alumnos prioritarios y los

define como a los que “la situación socioeconómica de sus hogares dificulte sus posibilidades de

enfrentar el proceso educativo”.

El mismo año, el Sr. Claudio Orrego L., Alcalde de la comuna de Peñalolén, y el MINEDUC

firmaron el convenio “Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Académica”2. Con la

firma de este convenio, el Alcalde se compromete a mejorar la calidad de los aprendizajes de los

alumnos y alumnas del ciclo básico, mediante el uso de los recursos extraordinarios que provee el

Estado mediante la Ley SEP.

1 Ley N° 20.248 “Subvención Escolar Preferencial” 2 Firmado en Mayo de 2008



108

5.4.1.4. Plan de Mejoramiento SEP

Entre las principales funciones y actividades de la Dirección de Educación de esta Corporación

Municipal, se encuentra el velar por que todos los niños y niñas reciban aprendizajes de calidad en

nuestros Establecimientos Educacionales.

En este marco, se elaboraron Planes de Mejoramiento de los aprendizajes en trece de los

dieciséis Establecimientos Educacionales de la Comuna.

Estos planes están focalizados en los 5 pilares fundamentales de la Educación Municipal en

Peñalolén.

5.4.1.5. Marco Pedagógico General de los Planes de Mejoramiento

Los Establecimientos de esta Corporación coincidieron en la decisión que para el primer año,

etapa de instalación, se debía intervenir el subsector de lenguaje y comunicación, específicamente el

proceso de la lecto-escritura para lo cual fue necesario unificar el método de enseñanza de este

dominio. Para este efecto se seleccionó el Método Matte.

Paralelamente se instalaron otras acciones asociadas a este subsector entre las que

destacan: instalación de bibliotecas escolares en el primer ciclo básico para apoyo al Plan Lector,

ayudantes de aula para apoyar la enseñanza de la lecto-escritura, capacitación a los docentes en el

proceso de enseñanza de la lecto-escritura y se les entregó la planificación de las actividades de clase

para todo el año escolar en este ciclo, entre otras.

En el área Gestión Institucional, se instaló un Sistema de Evaluación de los aprendizajes de

lenguaje y comunicación y matemática. Realización de Pruebas comunales de medición de la calidad

lectora de los alumnos y alumnas y de sus habilidades matemáticas. Estas pruebas se aplican en dos

momentos del año. Además, paralelamente se instalo una plataforma web para el registro de la

evaluaciones y el monitoreo y evaluación de las acciones del plan de mejoramiento.

Por otra parte, se dotó de una Psicóloga y una Asistente Social en cada Establecimiento para

atender las necesidades psicosociales de los alumnos y alumnas, especialmente a los definidos como

prioritarios.1

En el marco de la política docente, se realiza un plan de capacitación orientado a reforzar las

competencias profesionales de los docentes, de acuerdo a los ejes estratégicos definidos. Al mismo

tiempo, se decidió destinar tres horas semanales de los profesores de 1º a 4º Básico para realizar

entrevistas de orientación con padres y madres y entregar guías de acción para el apoyo a la lectura

en el hogar.

1 Cobertura: 11 Psicólogas y 10 Trabajadoras Sociales, con 22 horas por colegio. Excepto Juan Bautista Pastene y Antonio Hermida Fabres que tienen 44 horas por profesional.



109

5.4.1.6. Proyectos Plan de Mejoramiento

Para materializar el conjunto de las acciones proyectadas, se licitó asesoría externa de

instituciones ATE expertas en el área de Aprendizaje y de la Convivencia Escolar. Las asesorías

contratadas son:

5.4.1.6.1. Aptus

Aptus Chile1 otorga asesoría para mejorar la calidad de la educación mediante la transferencia

de productos y metodologías pedagógicas y de gestión, en 11 de las 16 escuelas de la Comuna.

Esta ATE trabaja en la instalación e implementación del proyecto de lecto-escritura con

Método Matte en los niveles de kínder a 4° básico2 - La decisión de trabajar con APTUS se tomó

considerando que esta institución es especialista en Método Matte y cuenta con una vasta

experiencia en materias educacionales.

Establecimiento NT2 1° 2° 3° 4°

Carlos Fernández Peña 59 73 74 85 75

C. Educ. Eduardo de la Barra 56 81 75 66 84

C. Educ. Mariano Egaña 38 43 43 57 34

C. Educ Valle Hermoso 38 43 43 57 34

Escuela Juan Bautista Pastene 120 147 156 148 171

Escuela Luis Arrieta Cañas 39 43 38 44 41

Escuela Luis Gregorio Ossa 21 34 28 45 37

Escuela Matilde Huici Navas 67 72 77 84 60

Escuela Santa María 50 64 58 59 45

Escuela Tobalaba 44 64 89 69 72

Escuela Santiago Bueras 0 0 0 0 17

Escuela Unión Nacional Árabe 71 89 88 87 89

TOTAL 603 753 769 801 759

El programa de asesoría se inició con el perfeccionamiento de Docentes y Directivos en temas

asociados directamente con las responsabilidades y tareas pertinente al rol y función3 en la

instalación del proyecto.

1 Fundación Aptus Chile, Corporación de la Sociedad de Instrucción Primaria (SIP) y de la Fundación Reginaldo Solari (FRS) 2 Cobertura: 3.685 alumnos en 11 Establecimientos 3 Cobertura: 165 Docente y Directivos



110

Resumen Acciones Realizadas Año I Programa (agosto)

Categoría/Acción Actividades/Descripción

Asesoría Directa en lenguaje

Realización de 6 de 8 asesorías, planificadas, directas al aula por profesor

100% de informes de respaldo entregados y analizados con docentes y equipos directivos

Asesoría en Gestión Directiva

Realización 4 de 6 Talleres de Gestión Directiva (Liderazgo, Comunicación, Evaluación, Convivencia y Disciplina)

100% de reuniones mensuales realizadas

99 % de visita aula realizadas( retroalimentación, acompañamiento, diseño plan de mejora)

Definición modelo planificación

Perfeccionamiento 100% docentes y Equipos Directivos Capacitados(Docentes Kínder: Lenguaje; Docentes NB1-NB2:Metodo Matte; Directivos: Gestión y Liderazgo)

Pasantías 123 Docentes y Directivos se interiorizan de la implementación de programas en las Escuelas SIP

Materiales Comprometidos

100% Docentes recibe planificaciones 1er y 2° semestre

100% de Pizarras y muebles instalados en salas de Kínder a 4° Básico

100% de materiales y juegos didácticos entregados

100% textos entregados a niños y niñas de Kínder a 4° Básico(Semilla2; Libro Método Matte 1° básico; Textos para 2°-3°-4° básico; selección de lecturas)

100% cuadernos de Escritura 1y lectoescritura 2, entregados

100% de selección de lecturas para 1er y 2° Semestre entregado

Talleres

100% de docentes de Kínder a 4 ° Básico asisten a taller para el uso de las planificaciones

100% de jefes de UTP y 1 profesor por Escuela asiste a taller de velocidad lectora

Los siguientes gráficos muestran indicadores de logros del compromiso directivo y

desempeño docente frente a la ejecución del programa.



111

Área Compromiso Equipo Directivo

Área Desempeño del

Profesor



112



113

Una segunda actividad se refiere a la implementación de las salas de clases, entrega de

materiales a cada una de los alumnos y alumnas de Kínder a 4 Básico y la aplicación de pruebas de

medición de la velocidad lectora para establecer un diagnóstico inicial.

El desarrollo de la asesoría contempla además, la implementación del programa de lenguaje y

comunicación de Kínder a 4 Básico, el acompañamiento mensual a cada uno de los docentes

mediante una tutoría respecto de la identificación de debilidades y logros en la implementación del

método. La tutoría entrega las orientaciones metodológicas para lograr el cambio cualitativo en las

escuelas.

Por otra parte, el programa de trabajo contempla entregar asesoría en Gestión Directiva. Esta

se realiza a través de un acompañamiento mensual a los equipos directivos, apoyando el proceso de

implementación de Planes de Mejoramiento Educativo y el fortalecimiento de sus competencias de

gestión. También incluye un programa de talleres y reuniones con los equipos directivos y los

representantes del sostenedor.

Junto con lo anterior, se realizan visitas coordinadas, pasantías, de los Directores y Docentes

de la comuna a Escuelas de la Sociedad de Instrucción Primaria (SIP), para que se interioricen

respecto de la implementación de programas en terreno.

5.4.1.6.2. CEIS

El Centro de Evaluación e Investigación Sicoeducativa, CEIS Maristas, es especialista en

evaluaciones socio-educativas que consideran las variables de aprendizajes y socio-emocionales de

los estudiantes. Esta Institución depende de la congregación de los Hermanos Maristas y sus servicios

están vinculados principalmente a dar respuesta a las necesidades de las instituciones educativas del

país en medición de aprendizajes junto con otras variables del estudiante que inciden directamente

en el desarrollo escolar.

Los objetivos que se pretende lograr con la incorporación de esta ATE son desarrollar,

implementar y poner en funcionamiento un Sistema de evaluación y monitoreo de los Planes de

Mejoramiento

Además, también contemplan desarrollar, implementar y poner en funcionamiento un

Sistema de evaluación, seguimiento y monitoreo de los Aprendizajes en Lenguaje y Comunicación y

Matemática en los niveles de NT2; NB1 y NB2. Al mismo tiempo, disponer de información

sistematizada de cada una de las evaluaciones aplicadas y sus resultados para cada establecimiento



114

educacional, nivel, curso, estudiantes y particularmente de los alumnos que presentan rezago escolar

en las habilidades evaluadas.

Ambos objetivos incluyen la generación de información suficiente, válida y confiable para

tomar las decisiones con respecto al cumplimiento de los ejes estratégicos planteados en la política

educativa comunal.

El proceso de asesoría consideró la instalación y puesta en funcionamiento un sistema de

información que utiliza una plataforma web, como medio de consulta permanente. Esta plataforma

deberá constituirse como herramienta de control de gestión para los equipos directivos de cada

establecimiento.

Cabe señalar que el trabajo de esta ATE se inicia a partir del diseñó de los Planes de

Mejoramiento Educativo preparados en el año 2008 por el equipo técnico de la Dirección de

Educación de la Corporación Municipal de Peñalolén que constituyen la base del trabajo desarrollado

por esta ATE.

El sistema de Evaluación, seguimiento y monitoreo de los aprendizajes de los estudiantes,

en velocidad y comprensión lectora y matemática, ya instalado, a la fecha cuenta con la ejecución de

dos evaluaciones realizadas a los estudiantes desde Kínder a 4° básico1.

Evaluación 1 Evaluación 2

Total Evaluados 3.731 3.457

Total Inscritos 4.421 3.987

% Evaluados Velocidad Lectora 91% 94%

% Evaluados Comprensión Lectora 81% 81%

% Evaluados Ed. Matemática 80% 85%

% Evaluados Total 84% 87%

Cabe destacar que este proceso se ha instalado con una buena recepción por parte de los

docentes, particularmente los que corresponden al ciclo bajo evaluación.

Asociado a cada medición, se han realizado talleres de análisis de resultados con los

docentes, jefes técnicos y directores involucrados en el proceso2, con la intención de asistirles en la

interpretación de los datos y familiarizarlos con la plataforma de presentación de la información de

cada escuela y estudiantes



115

5.4.1.6.3. Valoras UC

Esta ATE desarrolla programas de estudios y apoyo a la convivencia humana que impulsa

desde el año 2001 la Pontificia Universidad Católica de Chile a través de su Escuela de Psicología.

Su actividad principal ha estado focalizada en el Sistema Educacional, para el cual ofrece

asesorías y programas de apoyo. Esta organización busca organizar, a través de acciones e

intervenciones, una convivencia escolar que permita aprendizajes de calidad y buen trato para todos

los alumnos y alumnas. Esta condición es complementaria a otras instancias de formación socio

afectivo y ética.

En el año 2009 esta ATE realizó un diagnóstico del estado de la convivencia al interior de los

establecimientos educacionales. En base a esta información, Valoras UC desarrolló los lineamientos

para formular el plan 2010 – 2012 de mejora en la convivencia en el contexto del eje estratégico de la

política comunal para la convivencia.

El Plan de Convivencia pretende ser desarrollado considerando dos focos de atención: el de

las unidades educativas como comunidades con desafíos propios y particulares, y el del conjunto de la

CORMUP, con desafíos transversales de apoyo a las unidades educativas. Por lo anterior, cada unidad

educativa formula, de acuerdo a su realidad, un Plan de Acción en Convivencia, y la Dirección de

Educación elabora un Plan que contempla los lineamientos generales aplicables a nivel del conjunto

de los Establecimientos.

Valoras UC trabaja con 14 de los 16 establecimientos municipales de la comuna,

contemplando a los distintos actores del sistema, considerando como focos de estudio e

intervención los siguientes elementos: las percepciones, creencias y expectativas en torno a la

Convivencia Escolar y su relación con el aprendizaje; las características de la relación e interacción

profesor-alumno, profesor-apoderados, profesor- profesor, profesor – equipo de gestión, alumnos-

alumnos y visión de la CORMUP desde la perspectiva de los distintos actores; y la modalidad de la

gestión y organización de la Convivencia Escolar al interior de los Establecimientos.

Además, el área de la convivencia escolar ha sido reforzada con la contratación de Psicólogas

y trabajadoras sociales, un profesional de cada área por Establecimiento, para la atención individual y

grupal de los alumnos, especialmente los prioritarios con problemas psicosociales.

1 Cobertura de la Evaluación: 3.731 Estudiantes en Noviembre 2009; 3.457 Estudiantes en Junio 2010 1 Cobertura: 26 Directivos; 160 Docentes



116

5.4.1.6.4. Enseña Chile

Enseña Chile es una fundación sin fines de lucro que trabaja por formar una red de líderes

que participen en el fomento de una educación de calidad y por la reducción de la brecha educacional

que vive el país. Para este propósito invitan a jóvenes profesionales de excelencia de todas las áreas

del conocimiento para que trabajen como profesores de jornada completa durante dos años en

establecimiento que atiendan población vulnerable. Estos profesionales, no docentes, son

seleccionados, formados y acompañados para que logren impacto educativo en sus alumnos.

En alianza con los Establecimientos Educacionales de esta comuna, este modelo de trabajo

conjunto, entiende que los profesionales son un aporte que suma al trabajo que cada establecimiento

realiza por mejorar las oportunidades educativas de sus estudiantes.

Nuestra Comuna, a través de la Municipalidad y la Corporación Municipal, ha pasado a formar

parte de la comunidad de Enseña Chile desde sus inicios, convencidos que su aporte contribuirá al

mejoramiento de la calidad de la enseñanza que se les brinda a los estudiantes de educación media.

De los 63 profesionales que Enseña Chile tiene en 35 establecimientos a lo largo de Chile, 14

de ellos trabaja en centros Educacionales y Liceos de nuestra Comuna1.

En su proyección para el 2011 y porque reconocen a la comunidad escolar de Peñalolén como

innovadora, es hacer de esta un nodo de excelencia educativa, ofreciendo mayor cantidad de

profesores, instalándose en más establecimientos y profundizando el desarrollo de los profesionales

que están cumpliendo su segundo año y desean continuar en los colegios.

Cabe señalar que estos profesionales de excelencia, alcanzaron altos puntajes PSU al ingreso

de sus carreras, más del 50% de ellos alcanzó puntajes en un rango que va de los 600 a 800 puntos.

El 100% de los Directores a nivel nacional han manifestado estar satisfechos con el trabajo de

Enseña Chile2, declaran que las mayores fortalezas de estos profesionales, están en el manejo de los

contenidos (6,8); relación con el equipo directivo (6,8); participación en la comunidad (6,6%);

disciplina en el aula (6,0) y cumplimiento profesional de sus responsabilidades (6,0)



117

5.4.2. Mejorar la Convivencia

Mejorar la convivencia de la comunidad y fomentar un clima escolar de corresponsabilidad en la

creación de un ambiente de respeto, con aceptación y tolerancia de todos que favorezca el

aprendizaje de todos los alumnos.

En el área de la convivencia escolar, durante el 2009 se solicitó a Valoras UC un diagnóstico

específico por establecimiento para establecer un plan de mejora en el eje de convivencia que integre

a las familias y la comunidad escolar y que incida en desarrollo socio afectivo de los alumnos y

alumnas, además de capacitar a los docentes, orientadores e inspectores en la resolución pacífica de

los conflictos. Actualmente se han desarrollado las siguientes líneas de trabajo:

5.4.2.1. Equipo Psicosocial

Apoyo de profesionales especialistas a las escuelas en la acogida de estudiantes con

problemáticas sociales y psicológicas en función del que tengan aprendizajes de calidad e inserción

social en la escuela. Desde el contexto de los planes de mejora de los colegios, y en una perspectiva

estratégica, sistémica y de redes. Peñalolén ha desarrollado en el marco de la Ley de Subvención

Escolar Preferencial (SEP), que tiene por objetivo mejorar el rendimiento académico de los

estudiantes más vulnerables del sistema educativo chileno. Establecer que todos los establecimientos

adscritos desarrollaran en su Plan de Mejoramiento Educativo la incorporación de Equipos

Psicosociales en todos los establecimientos, ya que existe la convicción que complementar la labor

educativa con estrategias que aborden las problemáticas individuales y familiares, aporta en los

aprendizajes de sus estudiantes.

Es así como los equipos psicosociales desarrollan sus funciones dentro de los

Establecimientos Educacionales, siendo parte de la comunidad educativa. Permitiendo desde este

escenario una estrategia de intervención integral, considerando como ejes de su intervención, los

estudiantes, docentes, equipos de gestión, familias y comunidad. Desarrollando acciones de

coordinación entre la escuela y las redes comunales.

Esta acción integrada de este equipo permite generar acciones oportunas de intervención y

acompañamiento de los estudiantes con mayores dificultades en los Establecimientos Educacionales,

trabajar con sus familias, derivar oportunamente a la red y desarrollar acciones que favorezcan la

convivencia escolar en los establecimientos educacionales .Así como también desarrollar acciones

conjuntas con otras direcciones como es el caso de Salud que ha desarrollado un plan de prevención

de embarazo adolescente para todos y todas las estudiantes de 7º y 8º básico, desde una perspectiva

bio-psicosocial. Interviniendo a 2.196 estudiantes.

1 14 profesores (22%) en 5 establecimientos. En CEEEA 6 profesores, el establecimiento con mayor número de profesionales 2 Evaluación Directores 2010, primer semestre. Encuesta Likert. Preguntas de escala 1 a 7.



118

Tabla de acciones Equipo Psicosocial

ESTABLECIMIENTO ACCIONES BENEFICIARIOS

Colegio Carlos

Fernández Peña

Intervención Psicosocial a niños y niñas. 197

Tutorías y entrevistas Psicoeducativas a Profesores 6

Seguimiento a niños y niñas con un bajo porcentaje de asistencia 19

Intervención Psicoeducativa con 7º y 8 en Prevención de Embarazo

Adolescente

158

Centro Educacional

Mariano Egaña

Intervención Psicosocial a niños y niñas 119


Adolescente

141

Taller de Convivencia Escolar, 6º A - 6º B (3 sesiones, en proceso) 67

Taller de prevención de Bullyin, IIºA, IIºB, IIºC (2 sesiones por curso). 103

Pesquisar niños/as con factores de vulnerabilidad como posibles

alumnos prioritarios.

98


Seguimiento a niños y niñas con bajo porcentaje de asistencia 42

Centro Educacional

Erasmo Escala


Derivación y Seguimiento de casos detectados a la Red Comunal 44

Tutorías y entrevistas Psicoeducativas a Paradocentes 45


Actividades en Convivencia Escolar, Profesores, paradocentes auxiliares 7


Adolescente

84

Centro Educacional

Eduardo de la

Barra


Derivación y Seguimiento de casos detectados a la Red Comunal 22

Pesquisar niños y niñas con factores de vulnerabilidad como posibles


130




Adolescente

156

Colegio Santiago

Bueras


Talleres Psicoeducativos con padres. 16

Tutorías y entrevistas Psicoeducativas a Profesores(as 16


Actividades en Convivencia Escolar, Toda la comunidad escolar 97


Adolescente

44

Colegio Luis Arrieta

Cañas


Taller de Convivencia para 5to básico, taller de 2do básico: Taller de 1ro

básico

180




Adolescente

96

Colegio Matilde

Huici Navas




100





119

Actividades en Convivencia Escolar, Toda la comunidad escolar 4


Adolescente

157

Colegio Juan

Bautista Pastene




408

Tutorías y entrevistas Psicoeducativas a profesores 39


Adolescente

140

Actividades en convivencia escolar. 5


Adolescente

293

Colegio Santa

María de Peñalolén

Intervención Psicosocial a niños y niñas que presentan dificultades

conductuales y/o emocionales

110



135




Adolescente

84

Colegio Tobalaba



123

Charla Psicoeducativos con padres de 5 y 6 básico 6



125

Actividades en Convivencia Escolar 10


Adolescente

162

Colegio Unión

Nacional Árabe



112



281




Adolescente

160

Liceo Antonio

Hermida Fabres



-



-

Seguimiento a niños y niñas con un bajo porcentaje de asistencia -

Tutorías y entrevistas Psicoeducativas a Profesores -


Adolescente

364

Colegio Luís

Gregorio Ossa



64



108




Adolescente

64

Valle Hermoso



145



165




Adolescente

174



120

5.4.2.2. Habilidades Para la Vida

Su objetivo es desarrollar en la comunidad educativa, con altos índices de vulnerabilidad

socioeconómica y riesgo psicosocial, Programas de Habilidades para la Vida que permitan, a corto

plazo, aumentar el éxito en el desempeño escolar, y disminuir abandono escolar y, a largo plazo,

elevar el bienestar psicosocial, las competencias personales (relacionales, afectivas y sociales) y

disminuir daños en salud (depresión, suicidio, alcohol, drogas, conductas violentas). El Programa de

Habilidades (HPV) ejecutado desde el año 2007 y que impacta en 10 establecimientos, desarrollando

líneas de intervención con profesores con sesiones de autocuidado y asesoría de aula; detección de

conductas de riesgo en niños, mediante la aplicación de instrumentos validados en Chile y de uso del

HPV (TOCA-RR y PSC). Además se desarrollan actividades grupales con niños y sus familias.

Derivación, Atención y Seguimiento de niños y niñas detectados con problemas de salud mental y/o

psicosociales.

Cuadro Resumen

Línea de Acción Foco de intervención

Talleres preventivos 136 niños y niñas

Derivaciones 89 niños y niñas

Auto cuidados 123 docentes

Asesoría de aula 62 docentes

Talleres Padres NT 34 padres y madres

Aplicación de instrumentos 1819 niños y niñas

5.4.2.3. Convivencia Escolar - Valoras UC

Tal cual se mencionó en los programas propios del fondo de mejoramiento SEP, como parte

de las acciones del Pilar Fundamental Marco Pedagógico, esta ATE desarrolla programas de estudios y

apoyo a la convivencia humana que impulsa desde el año 2001 la Pontificia Universidad Católica de

Chile a través de su Escuela de Psicología.

Su actividad principal ha estado focalizada en el Sistema Educacional, para el cual ofrece

asesorías y programas de apoyo. Esta organización busca organizar, a través de acciones e

intervenciones, una convivencia escolar que permita aprendizajes de calidad y buen trato para todos



121

los alumnos y alumnas. Esta condición es complementaria a otras instancias de formación socio

afectivo y ética.

En el año 2009 esta ATE realizó un diagnóstico del estado de la convivencia al interior de los

establecimientos educacionales. En base a esta información, Valoras UC desarrolló los lineamientos

para formular el plan 2010 de mejora en la convivencia en el contexto del eje estratégico de la

política comunal para la convivencia.

Objetivo General

Apoyar el desarrollo de un contexto escolar en cada EE que propicie una convivencia organizada, pacífica y participativa, con el foco en el aprendizaje de todos, tanto académico como socio emocional y ético.

Productos Esperados

Apoyar a los Equipos de Gestión para:

Constituir equipos encargados de convivencia, que comprenden la convivencia y la formación como una dimensión de su gestión.

Contar con modelo y estrategias disciplinarias, convenidas y socializadas e incorporadas en el PEI.

Contar con documentos que describan normativas y consecuencias en un esquema de disciplina formativa para el aprendizaje y la formación socio afectiva.

Desarrollar modos eficientes de comunicación

Propiciar organización de apoderados y estudiantes enfocadas en colaborar como parte de una “comunidad de aprendizaje”

Dotar a profesores jefes de herramientas para:

Generar normativas de curso.

Disciplina formativa y resolución de conflictos.

Trabajo colaborativo con apoderados. Fortalecer la red de apoyo a los colegios:

Desarrollar e implementar un plan de apoyo articulado de especialistas para los estudiantes en riesgo psicosocial, acoplando recursos humanos voluntarios y estrategia de acompañamiento, que alivianen el trabajo de los EE (diseño, coordinación y capacitación del equipo).

Desarrollar, socializar e implementar los acuerdos del equipo Dirección educativa, para apoyar la gestión de directivos en la gestión de una convivencia pacífica e inclusiva con el foco en el aprendizaje.



122

Valoras UC trabaja con 14 de los 16 establecimientos municipales de la comuna,

contemplando a los distintos actores del sistema, considerando como focos de estudio e

intervención los siguientes elementos: las percepciones, creencias y expectativas en torno a la

Convivencia Escolar y su relación con el aprendizaje; las características de la relación e interacción

profesor-alumno, profesor-apoderados, profesor- profesor, profesor – equipo de gestión, alumnos-

alumnos y visión de la CORMUP desde la perspectiva de los distintos actores; y la modalidad de la

gestión y organización de la Convivencia Escolar al interior de los Establecimientos.

Tabla Resumen Valoras UC

Línea de Acción Beneficiarios

Curso de Convivencia Escolar Docentes 120 docentes

Asesoría a Equipos de Gestión 60 Integrantes EGE

Asesoría a Equipo Psicosocial 21 profesionales

Asesoría Dirección de Educación 8 integrantes

5.4.2.4. Estrategias de Red

A partir de esta estrategia de redes es que se ha podido desarrollar desde la Dirección de

Educación una articulación de la oferta de atención especializada comunal para favorecer que los

estudiantes y sus familias que requieren de apoyos especializados los reciban. De esta forma se agiliza

el ingreso de los niños y niñas que requieran de atención en Salud Mental en Cosam. Además se han

realizado alianzas con entidades que apoyan de manera voluntaria la acción educativa, como lo es

“Mente Sana” que se encuentra desarrollando intervención clínica con psicólogos clínicos en 2

establecimientos educacionales.

En relación al apoyo social se desarrollara en todos los establecimientos educacionales la

incorporación del DIDECO Móvil (Equipo de la Dirección de Desarrollo Comunitario de la

Municipalidad de Peñalolén), que significa el ingreso de un equipo municipal a los Establecimientos

Educacionales para acercar a las familias los apoyo y el acceso a los beneficios sociales y trámites

municipales. También se trabaja en coordinación de las Trabajadoras Sociales de los Establecimientos

y la Municipalidad en coordinar acciones de apoyo social para las familias que lo requieran.

En el marco de la acción coordinada, se ha trabajado en conjunto con el departamento de

Becas Municipal, el favorecer el acceso a la información y desarrollar acciones de difusión y de apoyo

para que los niños que tengan posibilidades de recibir alguna beca tenga acceso a la información para

que se realice la postulación.



123

5.4.2.5. Mente Sana

Es una organización sin fines de lucro cuyo propósito es mejorar el acceso y la calidad

de atención en salud mental para personas imposibilitadas de acceder a ella por motivos

económicos. Actualmente cuenta con 2 programas de intervención donde se atienden a más de

80 pacientes semanalmente, a través de una Red de más de 200 psicólogos voluntarios en la Región

Metropolitana. Dentro de esos programas MenteSana ha estado realizando intervenciones en

salud mental desde hace 2 años en escuelas de varias comunas en la capital.

Justificación de la Intervención

Existe amplia evidencia de la influencia del factor emocional en las capacidades de

aprendizaje. Los niños pueden presentar dificultades emocionales por diversos motivos, como

haber sido expuestos a situaciones de violencia y traumáticas en distintos niveles, disfunciones

familiares, etc. Estas interferencias emocionales les dificultan la atención, los llevan al aislamiento

y modifican su conducta muchas veces de modo disruptivo, lo que se expresa tanto en su hogar

como en la sala de clases. La corporación municipal comprende que estos factores generan

dificultades de aprendizaje para los alumnos, así como dificultades para los profesores, quienes

ven perjudicado el clima de la sala de clases.

El programa pasantía MenteSana en Peñalolén trabaja directamente con los niños de que

presentan una interferencia emocional derivada de estar expuestos o ser víctimas de situaciones

que para ellos se han constituido como traumáticas. Por medio de esta intervención se provee a

los niños de una hora de atención psicológica semanal. Con esto no sólo se protege a los niños que

han sido o están siendo víctimas de este tipo de situaciones, sino que se les ayuda a

superarlas, mejorando sus capacidades de aprender y desarrollarse. Además, esta intervención

fomenta un mejor clima escolar y laboral para los profesores, pues los anima a mirar con otros

ojos a los niños que presentan problemas, al dotarles de una posibilidad de solución viable.

Objetivo General

Otorgar atención de salud mental a niños y niñas entre Primero y Sexto básico, que

presenten la necesidad manifiesta o que sean detectados por docentes y/o la dupla psicosocial

de cada colegio.



124


• Diagnosticar el nivel de daño por situaciones traumáticas que presenten los niños y

niñas derivados a atención de salud mental.

• Realizar una intervención de reparación con los niños y niñas que presenten

indicadores de traumatización.

• Capacitar al profesorado en la detección y derivación de casos de niños

traumatizados.

• Mejorar las condiciones de enseñanza-aprendizaje en las salas de clases.

Proyección Programa Mente Sana 2011

La pasantía en su estado actual es un proyecto piloto que ha permitido a MenteSana conocer

el contexto de trabajo. Para el año 2011 se plantea el inicio de una pasantía anual en la que se

pueda otorgar atención a niños de tercer y cuarto año de enseñanza básica. Para este objetivo

se insertarán 25 psicólogos, cada uno se hará cargo de un curso y luego de realizar una evaluación

global atenderán un promedio de ocho niños cada uno. Es decir, se podrán atender 25 cursos de

tercero y cuarto básico, la idea es que estos cursos se distribuyan por escuelas; las escuelas que

cuenten con el servicio, contarán con él para todos sus terceros y sus cuartos años. Estos ocho niños

corresponden a aproximadamente el 20% de cada curso, lo que según cifras nacionales e

internacionales es el número de niños que presentaría algún tipo de dificultad de Salud Mental

derivada de la exposición a situaciones potencialmente traumáticas, sean estas agresiones

directas contra el niño o la niña o contextuales. Finalmente, es importante destacar que el

impacto de la intervención del año 2011 será medido en variables educacionales por un grupo

economistas.



125

5.4.3. Sello Tecnológico

Profundizar el sello tecnológico de la comuna, entregando a los alumnos y alumnas competencias

digitales que les permita acceder a la información y desarrollo de habilidades de búsqueda,

sistematización, síntesis y apropiación de nuevos conocimientos.

La incorporación de TICs ha sido una prioridad estratégica en el modelo comunal de gestión

en educación. Su incorporación en todos los establecimientos ha sido el primer objetivo que se

impuso esta comuna. Este modelo ha buscado el despliegue de las potencialidades de estas

tecnologías, trabajando fuertemente en el compromiso participativo de todos los actores del

sistema educacional. Finalmente el poder participar en proyectos emblemáticos de innovación

tecnológica en conjunto con empresas del sector privado, ha permitido consolidar y diversificar las

posibilidades de inserción de tecnologías en el sistema escolar. En esta comuna todos los modelos

antes descritos apuntan a que las TICs jueguen un rol fundamental para los estudiantes en el

mejoramiento de los resultados de los aprendizajes, y también en la posibilidad que abre a todos los

actores del sistema para interactuar con el mundo en la búsqueda del desarrollo humano.

Desde el Departamento de Educación de la CORMUP, los modelos desarrollados se enmarcan

dentro de las políticas educacionales del país (Enlaces-Mineduc), y se materializan como espacio de

trabajo colaborativo para el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.

El desafío de Peñalolén hoy es seguir potenciando el sentido de estos modelos, para que

todos los actores del sistema logren desarrollar habilidades que permitan enfrentar los desafíos del

siglo XXI.

5.4.3.1. Resultados Globales TICs Educativas

En el 100% de los establecimientos municipalizados de Peñalolén está instalado:

1. La incorporación de TICs esté orientada al mejoramiento de los aprendizajes de los

estudiantes, asegurando cobertura, uso de recursos educativos y conectividad.

2. El uso de TICs. en la Gestión y seguimientos de ejes estratégicos y metas corporativas.

3. La formación de docentes en competencias de la era digital como elemento estratégico en la

implementación del proyecto.

4. 100% de los Equipos Directivos alfabetizados digitalmente.



126

5.4.3.2. Proyectos en Ejecución TICs Educativas

1. Laboratorios de Enlaces: Apoyo a los aprendizajes de los alumnos de Prebásica a Cuarto

Medio con 2 hrs. semanales en el contexto de la Jornada de Extensión Completa (JEC).

2. Laboratorios Móviles Computacionales (LMC): aplicación de tecnología 1:1 en 3° y 4° básico

para mejorar los aprendizajes en Lenguaje y Matemática.

3. Certificación Microsoft del 100% de los alumnos de 8° Básico en Office 2003: Rendición de

prueba On Line.

4. Certificación ICDL para el 20% de alumnos de 3° año Medio: Convenio con el Centro de

informática Educativa de la UC (CIE-UC)

5. Convenio con e-mat para el uso de la plataforma Compumat: Utilización de esta plataforma 2

hrs. a la semana con los LMC para mejorar aprendizajes de matemática en 3° y 4° básicos.

6. Plataforma Puntaje Nacional: Trabajo On line de los alumnos de 3° y 4° año medio para

reforzar contenidos medidos en la PSU y realizar ensayos, permite hacer un seguimiento

alumno por alumno.

7. Operación Éxito: Torneo Internacional de Matemática y Ciencias en el que participan On line

alumnos de 1° a 4° año medio.



127

5.4.3.3. Infraestructura Informática Educativa

Para incorporar las TICs al currículo es necesario contar con una infraestructura básica que

asegure los resultados de esta incorporación. En estos momentos los establecimientos cuentan con

Banda Ancha de 4MB a través de un convenio con Enlaces-Mineduc. En cuanto a la dotación de

computadores la siguiente tabla muestra el estado actual y el incremento a partir de Noviembre del

2010, a través de esta misma instancia, se recibirán 101 proyectores, lo que elevará el estándar a 150

aproximadamente.

Nº EST. NOMBRE ESTABLECIMIENTO N° LAB. Estaciones LCM

PC NOTEBOOK N° LAB. NETBOOK

D - 169 CEVH 2 70 4 1 32

D - 171 AHF 2 78 11 2 90

D - 187 JBP 2 57 7 1 45

D - 199 UNA 1 12 2 1 45

D - 202. CEEB 2 29 1 1 40

D - 206 CEEEA 2 0 63 0 0

D - 211 CFP 1 24 1 1 45

D - 212 LAC 1 23 1 1 40

D - 213 CEME 2 43 10 1 45

D - 230 STA.M 1 34 1 1 36

D - 235 CILP 1 12 0 0 0

E - 180 MHN 2 46 11 1 32

E - 192 TOB 2 45 11 1 45

E - 203 LGO 1 24 1 1 45

E - 210 SBA 0 0 1 1 32

Total (Septiembre 2010) 22 497 125 14 572

Plan TEC (Noviembre 2010) 0 260 67 0 0

Total (Diciembre 2010) 23 757 192 13 572



128

5.4.3.4. Estándares TICs Educativas en la Comuna

Uno de los objetivos planteados por la Dirección de Educación para este cierre del año 2010

es poder definir una serie de estándares y políticas de uso respecto de las TICs en el área, definiendo

el marco global que permita estructurar y optimizar el uso de la tecnología, tanto en las aulas de

nuestros establecimientos, como también para las herramientas de gestión y comunicación de apoyo

a los procesos educativos corporativos.

Para estos objetivos se está actualmente trabajando con dos fuentes de información como

referencia, es decir, tomando como base los siguientes tipos de estándares TICs:

Uno diseñado por una institución internacional no estatal (Proyecto Nets).

Dos que han sido implementados por diferentes Estados en su marco curricular (Currículo

Nacional para Inglaterra y Certificación Oficial en Informática e Internet para la Educación

Básica Francesa).

La Dirección de Educación comprende la importancia de establecer políticas que normen y

regulen el uso de las TICs en la educación, que ayuden a visualizar condiciones óptimas de

funcionamiento tecnológico desde todos los puntos de vista posibles. Por consiguiente, el objetivo de

esta planificación y definición de políticas corporativas de TI en Educación es definir el marco global

de acción y los estándares que permitan buscar mejoras continuas y metas ambiciosas en el área,

para los tres principales actores educativos según se describe:

Directivos

Alumnos

Profesores

Uso de

TICs Estándares de formación

básica en TICs para los Alumnos

Estándares e Indicadores

de desempeño para los

Docentes

Estándares tecnológicos

para los Directivos



129

El objetivo de este proceso de planificación global TICs para la educación municipal de

Peñalolén, es poder cumplir con un nivel superior al 90% de los estándares definidos, dentro de un

plazo de 2 años (periodo 2010-2012). Para estos efectos, se trabaja en una serie de metodologías y

políticas informáticas que propicien el cumplimiento de estas metas.

Se define a continuación un resumen general de los estándares que cimientan esta iniciativa:

5.4.3.4.1. Estándares de formación básica en TICs para los Alumnos

Los ejes que se definirán para abordar gradualmente en la formación de los alumnos son:

Operaciones y conceptos básicos

o Los estudiantes demuestran una sólida comprensión de la naturaleza y operación de

sistemas de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC).

o Los estudiantes son competentes en el uso de las TIC.

Problemas sociales, éticos y humanos

o Los estudiantes comprenden los problemas éticos, culturales y sociales relacionados

con las TIC.

o Los estudiantes hacen un uso responsable de los sistemas tecnológicos (TIC), la

información y el software.

o Los estudiantes desarrollan actitudes positivas hacia los usos de las TIC que apoyan el

aprendizaje individual permanente, la colaboración, las búsquedas personales y la

productividad.

Herramientas de las TIC para la productividad

o Los estudiantes utilizan las TIC para acrecentar el aprendizaje, incrementar la

productividad y promover la creatividad.

o Los estudiantes usan las herramientas de productividad para colaborar en la

construcción de modelos ampliados por las TIC, para la preparación de publicaciones

y para producir otros trabajos creativos.

Herramientas de las TIC para la comunicación

o Los estudiantes utilizan las plataformas sociales para colaborar, publicar e interactuar

con compañeros, expertos y otras audiencias.

o Los estudiantes emplean las plataformas sociales y una variedad de medios y

formatos para comunicar eficazmente información e ideas a diversas audiencias.

Herramientas de las TIC para la investigación



130

o Los estudiantes usan las TIC para localizar, evaluar y recoger información de una

variedad de fuentes.

o Los estudiantes emplean herramientas tecnológicas para procesar datos e informar

resultados.

o Los estudiantes evalúan y seleccionan nuevas fuentes de información e innovaciones

tecnológicas en base a su conveniencia para llevar a cabo tareas específicas.

Herramientas de las TIC para la solución de problemas y la toma de decisiones

o Los estudiantes usan recursos tecnológicos para resolver problemas y tomar

decisiones bien fundamentadas.

o Los estudiantes emplean las TIC en el desarrollo de estrategias para la solución de

problemas en el mundo real.

5.4.3.4.2. Estándares e Indicadores de desempeño para los Docentes

Los ejes que se definirán para abordar gradualmente en el desempeño de los docentes son:

Conceptos y operaciones con las TIC

o Demuestran conocimiento básico, habilidades y comprensión de conceptos

relacionados con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

o Participan y demuestran crecimiento continuo en conocimiento en las TIC y en

habilidades que les permiten estar actualizados en tecnologías vigentes y

emergentes.

Planear y diseñar tanto ambientes de aprendizaje como experiencias

o Diseñan oportunidades de aprendizaje apropiadas para un determinado nivel de

desarrollo.

o Aplican investigaciones actuales sobre enseñanza y aprendizaje.

o Identifican y localizan recursos de las TICs y los evalúan.

o Planean el manejo de los recursos de las TICs.

o Planean estrategias para manejar el aprendizaje de los estudiantes.

Enseñar, aprender y formular el currículo.

o Facilitan experiencias enriquecidas con las TICs.

o Utilizan las TIC para apoyar estrategias de aprendizaje centradas en los estudiantes.

o Aplican las TIC para desarrollar en los estudiantes habilidades intelectuales de orden

superior y creatividad.

o Dirigen las actividades de aprendizaje del estudiante en un ambiente enriquecido.

Valoración y Evaluación

o Aplican las TIC para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.



131

o Usa recursos de las TIC para recolectar y analizar datos, interpretar resultados y

comunicar hallazgos, con el fin de mejorar las prácticas de instrucción y maximizar el

aprendizaje de los estudiantes.

o Aplican múltiples métodos de evaluación para determinar el uso efectivo de las TIC

por parte de los estudiantes para el aprendizaje, la comunicación y la productividad.

Productividad y práctica profesional

o Utilizan recursos de las TIC para comprometerse permanentemente con actividades

de desarrollo profesional.

o Continuamente evalúan y reflexionan sobre su práctica profesional, para tomar

decisiones informadas de cómo usar las TICs.

o Aplican las TIC para incrementar su productividad.

o Usan las TIC para comunicarse y colaborar con pares, padres de familia y comunidad

en general con el objeto de enriquecer el aprendizaje del estudiante.

Temas sociales, éticos, legales y humanos

o Modelan y enseñan prácticas legales y éticas relacionadas al uso de las TIC.

o Aplican recursos de las TIC para potenciar y empoderar a estudiantes que traen

diversos bagajes, características y habilidades.

o Identifican y usan los recursos de las TIC que apoyan la diversidad.

o Promueven el uso seguro y saludable de los recursos de las TIC.

o Facilitan el acceso equitativo a los recursos de las TIC para todos los estudiantes.

5.4.3.4.3. Estándares tecnológicos para los Directivos

Los ejes que se definirán para abordar gradualmente estándares tecnológicos para los

equipos directivos son:

Liderazgo y visión

o Facilitan entre los grupos interesados en la escuela el desarrollo de una visión

compartida sobre el uso de la tecnología.

o Mantienen un proceso inclusivo y cohesivo para desarrollar, implementar y

monitorear un plan sistemático, dinámico y de largo alcance.

o Promueven y alimentan una cultura responsable de toma de riesgos y abogan por

políticas que promuevan la continúa innovación con tecnología.

o Toman decisiones basadas en información.

o Apoyan prácticas efectivas en el uso de la tecnología que estén basadas en

investigaciones.

o Se comprometen, en los niveles municipales, regionales y nacionales, con políticas,

programas y oportunidades de obtención de recursos que apoyen la implementación

de programas tecnológicos a nivel municipal.



132

Aprendizaje y enseñanza

o Identifican, utilizan, evalúan y promueven las tecnologías adecuadas para enriquecer

y apoyar la instrucción.

o Facilitan y apoyan ambientes de colaboración enriquecidos por la tecnología.

o Procuran que los ambientes de aprendizaje centrados en los aprendices que utilicen

tecnología puedan atender las necesidades individuales y diversas de los estudiantes.

o Facilitan el uso de tecnologías para apoyar y mejorar métodos de instrucción que

desarrollen el pensamiento de orden superior, la toma de decisiones y la capacidad

para la solución de problemas

o Proporcionan y aseguran que profesores y administradores se beneficien de

oportunidades de aprendizaje profesional de calidad.

Productividad y práctica profesional

o Modelan el uso rutinario, intencionado y efectivo de la tecnología.

o Emplean la tecnología para la comunicación y colaboración entre colegios, personal,

padres, estudiantes y la comunidad en general.

o Crean y participan en comunidades de aprendizaje.

o Se comprometen a largo plazo en programas de mejoramiento profesional

relacionado con su trabajo utilizando recursos tecnológicos.

o Están atentos a las tecnologías emergentes y su potencial uso en educación.

o Utilizan la tecnología para realizar avances en el mejoramiento organizacional.

Soporte, administración y operaciones

o Desarrollan, implementan y controlan políticas y lineamientos para asegurar la

compatibilidad de las tecnologías.

o Implementar y utilizar sistemas administrativos basados en tecnología y sistemas

operativos.

o Ubicar recursos humanos y financieros para asegurar la implementación completa y a

largo plazo del plan de tecnología.

o Integrar planes estratégicos, tecnológicos y otros planes de mejoramiento y políticas

para alinear esfuerzos y optimizar recursos.

o Implementar procedimientos que generen el mejoramiento continuo de los sistemas

tecnológicos y para apoyar ciclos de reemplazo de tecnología.

Valoración y evaluación

o Utilizan una multitud de métodos para valorar y evaluar la adecuada utilización de los

recursos tecnológicos para el aprendizaje, la comunicación y la productividad.

o Usan la tecnología para obtener y analizar datos, interpretar resultados y comunicar

hallazgos con el fin de mejorar las prácticas educativas y el aprendizaje de los

estudiantes.



133

o Evalúan el conocimiento, competencia y desempeño de su personal en el uso de la

tecnología y usan los resultados de la evaluación para facilitar programas de

capacitación de buena calidad.

o Utilizan la tecnología para valorar, evaluar y manejar sistemas administrativos y

operacionales.

Temas sociales, legales y éticos

o Aseguran la equidad en el acceso a los recursos tecnológicos que capaciten y

empoderen a todos los estudiantes y educadores.

o Identifican, comunican y sirven de modelo en las prácticas sociales, éticas y legales

que promuevan el uso responsable de la tecnología.

o Promueven y refuerzan la privacidad y la seguridad relacionadas con la utilización de

la tecnología.

o Promueven y refuerzan prácticas saludables y ambientalmente seguras en el uso de la

tecnología.

o Participan en el desarrollo de políticas que refuerzan claramente la ley de derechos

de autor y dan crédito explicito a la propiedad intelectual.

5.4.3.5. Sistemas de Información y Plataformas WEB

La Corporación Municipal de Peñalolén ha definido como una de sus prioridades la

optimización de sus procesos, y en particular los relacionados con TICs e Informática, tomando como

uno de sus desafíos principales una reestructuración metodológica concerniente al sistema de gestión

escolar corporativo, la cual permita incrementar su uso y beneficios tanto en la CORMUP como en los

establecimientos educacionales municipales, mediante la existencia de un universo amplio de

información, fidedigna y oportuna que apoye la toma de decisiones y el cumplimiento de metas.

En la sección 5.4.5.2. Se desarrolla en mayor profundidad los aspectos relativos a este

software de gestión educativa y otras plataformas Web, como por ejemplo la que es parte de la

asesoría Ceis Marista1, como parte del Pilar Fundamental de Gestión.



134

Imagen que muestra pantalla interior de plataforma WEB proyecto asesoría Ceis Marista.

5.4.3.6. Software, Herramientas y Proyectos TICs por colegios

La Municipalidad de Peñalolén y su Corporación Municipal, han desarrollado como modelo

estratégico establecer alianzas con el mundo público y privado, de manera tal que los beneficiarios

directos sean los niños y niñas que estudian en nuestros establecimientos.

Junto con esto y a través de los beneficios que otorga la legislación vigente se han explorado

en herramientas que apunten a las grandes metas educativas de nuestra comuna.

La participación de nuestros establecimientos en alianzas, proyectos y/o herramientas

tecnológicas para mejorar aprendizajes son las siguientes:

NOMBRE ESTABLECIMIENTO PROYECTOS

Centro Educacional Valle Hermoso Laboratorios Fijos y Móviles, Compumat, Inglés, Colonias Urbanas Digitales, Operación Éxito.

Liceo Antonio Hermida Fabres Laboratorios Fijos y Móviles, Plataforma PSU, Arquimed, Operación Éxito, Software de Lenguaje y Comunicación Clic Educa.

Escuela Juan Bautista Pastene Laboratorios Fijos y Móviles.

Escuela Unión Nacional Árabe Laboratorios Fijos y Móviles, Colonias Urbanas Digitales

Centro Educacional Eduardo de la Barra Laboratorios Fijos y Móviles, Plataforma PSU, Operación Éxito.

1 Plataforma WEB, herramienta de control de gestión para los equipos directivos de cada establecimiento.



135

Centro Educacional Erasmo Escala Arriagada Laboratorios Fijos, Compumat, Plataforma PSU, Aquimed, Operación Éxito, Colonias Urbanas Digitales.

Escuela Carlos Fernández Peña Laboratorios Fijos y Móviles.

Escuela Luis Arrieta Cañas Laboratorios Fijos y Móviles.

Centro Educacional Mariano Egaña Laboratorios Fijos y Móviles, Academia Cisco, Plataforma PSU, Operación Éxito.

Escuela Santa María Laboratorios Fijos y Móviles.

Centro Innovativo La Puerta Laboratorios Fijos.

Escuela Matilde Huici Navas Laboratorios Fijos y Móviles, Software de Lenguaje y Comunicación Clic Educa.

Escuela Tobalaba Laboratorios Fijos y Móviles, Compumat.

Escuela Luis Gregorio Ossa Laboratorios Fijos y Móviles, Colonias Urbanas Digitales.

Escuela Santiago Bueras y Avarias Laboratorio Móvil, Colonias Urbanas Digitales.

5.4.3.7. Certificación Microsoft

Certificación Microsoft del 100% de los alumnos de 8° Básico en Office 2003: Rendición de

prueba On Line. Desde el año 2009 se fijó como una meta comunal que el 50% de los alumnos(as) al

terminar el 2° ciclo Básico (8° año) rindieran una prueba en línea para certificar sus competencias

digitales. El resultado fue de un 87.6% de alumnos(as) certificados.

Dado el éxito, para el 2010 la meta se subió a un 80% para los estudiantes de 8° Año Básico

de los establecimientos Municipalizados. Además se incluyó como meta para los alumnos de 3° Año

Medio, que el 20% se certifique con los estándares de ICDL.

5.4.3.8. Proyectos y Profesores Innovadores

La innovación se ha incorporado como un pilar fundamental en la apropiación que deben

hacer los docentes para crear, organizar y desarrollar sus clases o proyectos en entornos pedagógicos

con soporte en las TICs. Se entiende la innovación y el uso de herramientas tecnológicas como un

medio que permite mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.

En este sentido, las buenas prácticas pedagógicas han sido reconocidas en nuestros docentes

a través de la Red de Profesores Innovadores, en donde hace un par de años participamos

intensamente y con éxito. El Año 2009 la docente Angelina Llancao del Centro Educacional Erasmo



136

Escala Arriagada, obtuvo el Tercer Lugar en la categoría Colaboración y fue invitada al foro

Latinoamericano realizado en Buenos Aires.

El 2010 la participación fue muy exitosa, la profesora Giannina Molina del Centro Educacional

Valle Hermoso, obtuvo el Segundo Lugar en la categoría Contenido. La docente María Eugenia Núñez

de la Escuela Luis Gregorio Ossa, el Primer Lugar en la Categoría Aulanova Te Ve, y el derecho a

participar en el Foro Latinoamericano de Profesores Innovadores.

El 2011 esperamos aumentar nuestra participación, y seguir mostrando las buenas prácticas

pedagógicas que se desarrollan en los establecimientos educacionales municipalizados de Peñalolén.

Sin duda el mayor desafío para el 2011, es la profundización de la tecnología 1:1, Esta

iniciativa se enmarca en el Plan Tecnologías para una Educación de calidad (TEC) de Enlaces del

Ministerio de Educación, y permite que niños y niñas de los establecimientos más vulnerables del país

accedan a clases en modalidad un computador por alumno.

Esta tecnología considera un netbook para cada estudiante en el aula y otro computador

portátil para el profesor. El uso pedagógico de esta herramienta nos permitirá recabar la experiencia

necesaria para futuros proyectos a nivel comunal.

5.4.4. Calidad de Vida

Fomento del mejoramiento de la calidad de vida de los alumnos y alumnas a través de la actividad

física y promoción de estilos de vida saludable. Esta línea de trabajo se desarrolla en coordinación con

la Dirección de Salud y la Corporación de Deportes de la comuna, y entre sus principales acciones se

destacan: aumento de horas de educación física; el plan de prevención de la obesidad infantil y la

prevención de embarazo adolescente.

5.4.4.1. Proyecto “Colegios Saludables”

Un proyecto de desarrollo de estilos de vida saludable en alumnos de Pre-Kínder, Kínder y

primer ciclo básico de las escuelas municipales de la comuna de Peñalolén, representa una respuesta

a los resultados de malnutrición por exceso encontrados durante el año 2009 en el cual el sobrepeso

llegaba a un 30% y la obesidad a un 23% de alumnos de PK a 1ro básico.

Dado esto durante el año 2010 se decide intervenir para mejorar la línea base actual, la cual

se presenta a continuación; resultados obtenidos mediante medición en Mayo 2010 a los alumnos de

PK, K, 1° y 2° básico de Peñalolén.



137

La estrategia de intervención está dirigida a involucrar a todo el medio familiar, escolar y comunitario a través de una intervención que promueva una alimentación equilibrada, simultáneamente con la práctica regular de actividad física. Esto contribuirá a disminuir las principales causas para el desarrollo de enfermedades como la obesidad, diabetes, hipertensión y enfermedades cardiovasculares.

Dado que el colegio es el lugar en que muchos de los niños permanece la mayor parte de su tiempo, este se transforme en un gran escenario irremplazable para la entrega de conocimientos de vida saludable, el desarrollo de actividad física, para reforzar positivamente las buenas conductas además por la validez que tienen las docentes y el personal educativo para los alumnos pequeños y por el valor que para los alumnos y apoderados tiene esta institución que sin buscarlo puede ser el lugar de refugio, crecimiento, desarrollo y orgullos de muchos pobladores de Peñalolén. Esto necesariamente debe complementarse con otras acciones tanto de salud, educación y de otras áreas la sociedad, dirigidas a la toda la comunidad, considerando que al ingresar a la escuela cerca de la mitad de los niños ya presenta algún grado de exceso de peso.

Objetivos

Objetivos Generales: Alumnos

1. Disminuir al menos en 3 puntos porcentuales (desde un 23% a un 20%) la obesidad en niños de Pre-kínder a 2º básico de los colegios municipalizados de la comuna de Peñalolén, desde el año 2010 al 2012.

2. Fomentar una alimentación equilibrada en los alumnos de Pre-kínder a 2do básico (en 2 colegios es hasta 4to básico) de los colegios municipales de la comuna de Peñalolén.

3. Promover en la comunidad escolar la actividad física regular en sus establecimientos.

Objetivos Generales: Apoderados

1. Aumentar el nivel de motivación para el desarrollo de una alimentación equilibrada en el hogar.



138

2. Promover en los apoderados el desarrollo de actividad física, mediante la participación en talleres de 45’, 3 veces por semana.

Alianzas:

1. En asociación con la empresa Nestlé Chile se expone el proyecto: Niños en Acción. Salud y Bienestar para Peñalolén. Duración: 3 años (2010-2012)

2. En asociación con la fundación Banmédica y la Universidad del Desarrollo se

expone l proyecto: Vive Sano. Programa para una Vida Saludable Duración: 2 años (2010-2011)

Beneficiarios: Alumnos, apoderados y comunidad académica escolar. Colegios participantes:

COLEGIO Intervenidos Proyecto Responsable Niveles N° Cursos Alumnos

1 C.E. Mariano Egaña Pk, K, 1° y 2° 4 128 Niños en Acción

2 Esc. Santa María Pk, K, 1° y 2° 7 206 Niños en Acción

3 Esc. Carlos Fernández Peña Pk, K, 1° y 2° 8 249 Niños en Acción

4 Esc. Luis Arrieta Cañas Pk, K, 1° y 2° 6 163 Niños en Acción

5 C.E. Eduardo de la Barra Pk, K, 1° y 2° 6 194 Niños en Acción

6 Esc. Juan Bautista Pastene Pk, K, 1° y 2° 10 364 Niños en Acción

7 Esc. Luis Gregorio Ossa Pk, K, 1° y 2° 4 125 Niños en Acción

8 C.E. Valle Hermoso Pk, K, 1° y 2° 6 141 Niños en Acción

9 Esc. Tobalaba Pk, K, 1° y 2° 5 149 Niños en Acción

10 Unión Nacional Árabe 1°, 2°, 3° y 4° 8 284 Vive Sano

11 Matilde Huici Navas 1°, 2°, 3° y 4° 9 288 Vive Sano

TOTALES Pk a 4° 73 2291

12 Antonio Hermida Fabres Colegio Control.



139

Actividades:

1. Alimentación. - Sesiones educativas mensuales en alimentación. - Implementación de Kiosco Saludable. - Ajustes de horarios de alimentación en establecimiento. - Actividades masivas motivadoras enfocadas a los apoderados de los establecimientos. - Envío de cartas informativas en alimentación a padres y apoderados.

2. Actividad Física. - Tres clases de educación física obligatorias para todos los cursos intervenidos. - Clases de ed. física divididas en 3 días a la semana. - Clases desarrolladas por profesor de educación física. - Talleres de actividad física pata apoderados, 3 veces por semana. - Motivación de alumnos y apoderados a participar en actividades deportivas comunales.

5.4.4.2. Integración Escolar

El Proyecto de Integración Escolar está desarrollando éste año el Taller de Habilidades

Sociales: Escuela Santa María. Este taller nace a partir de la necesidad de intervenir en el desarrollo

socio-afectivo de los alumnos diagnosticados con Déficit Intelectual, del Proyecto de Integración

Escolar. Siendo atendidos por las profesionales especialistas, fue posible pesquisar que las

dificultades de los alumnos iban más allá de lo académico. La mayoría de ellos presenta baja

tolerancia a la frustración, una autoestima disminuida, y distintos problemas para relacionarse con

sus pares (desde timidez y aislamiento, hasta agresividad).

Éste año se desarrolla el taller exclusivamente en la Escuela Santa María a modo de

intervención piloto. Se escogió esta escuela debido a que es la que tiene mayor cantidad de niños

integrados por Déficit Intelectual, considerando la matrícula del establecimiento. Actualmente se

trabaja con 22 alumnos, en 6 grupos (entre 3 y 6 alumnos cada uno).



140

5.4.4.3. Salud Escolar

El programa de Salud Escolar incluye, no solo a los establecimientos educacionales

municipales, sino que a un universo de 42 colegios en la comuna, incluyendo particulares

subvencionados.

Respecto del servicio, ofrece atención en las áreas de visión, audición y columna, teniendo

hasta la fecha (2010) las siguientes cifras:

1.- Pesquisas 2010 de:

Visión : 2.476 niños de PK a 8° básico

Audición : 894 niños de PK a 1°, con encuestas positivas.

Columna : 212 niños de 7° básico o Total pesquisas: 3.582 niños

2.- Controles 2010:

Oftalmología : 743 niños de K a 4° medio

Otorrino : 262 niños de K a 3° medio

Traumatología: 74 niños de 8° a 2° medio

o Total controles: 1077 niños

5.4.4.4. Programa de Alimentación Escolar (PAE - JUNAEB)

Las raciones entregadas el presente año en los establecimientos municipales, se desglosan de la siguiente forma:

E. Básica : 5.670

E. Media : 1.270

Pre kínder : 449

Kínder : 607

o Total: 7.996 (diarias)



141

5.4.5. Gestión Educativa

Establecer una gestión efectiva del sistema educativo, fomentando la especialización en

competencias directivas y de gestión, dando desde el nivel central un fuerte énfasis a la comunicación

e información pertinente y oportuna.

5.4.5.1. Diplomado de Postítulo en Gestión Estratégica Educativa y Proyecto de

Gestión de Cambio

El modelo de gestión en educación contempla el desarrollo de acciones de capacitación en

Gestión Escolar para los equipos directivos, cuya meta es ampliar las competencias directivas para

transitar desde un modelo de administración tradicional a un modelo de Gerencia Directiva

Educacional.

Desde esta perspectiva es que la Corporación Municipal en conjunto con el Departamento de

Ingeniería Industrial de la Universidad de Chile se realizará un programa de postítulo en Gestión

Estratégica Educativa y Proyecto de gestión del Cambio (descrito en mayor detalle en la sección

5.3.4.1).

Este Postítulo tiene como objetivo proveer a los directivos de los establecimiento municipales

de herramientas de gestión y habilidades directivas que les permitan fortalecer sus capacidades para

formular, liderar y gerenciar las estrategias que desde los establecimientos y la Corporación Municipal

impulsen el desarrollo institucional, procesos de modernización y mejoras en el desempeño.

5.4.5.2. Plataforma de Gestión Ceis

Bajo el marco del proyecto de asesoría encargado a Ceis, se instala y habilita una plataforma

WEB que permite llevar un Sistema de evaluación, seguimiento y monitoreo de los planes de

mejoramiento educativo de las escuelas municipales de la comuna de Peñalolén.

A través de esta plataforma, los establecimientos pertenecientes a la Corporación de

Educación, los responsables de los Colegios Municipalizados e interesados; pueden visualizar el

comportamiento y desarrollo en el tiempo de los Indicadores que verificarán el cumplimiento de los

objetivos propuestos en los planes de mejoramiento educativo.



142

5.4.5.3. Sistema de Gestión Escolar Corporativo SENDA

En la actualidad el manejo estructurado de la información es vital para todo tipo de

organizaciones, bajo este indiscutible paradigma, la Corporación Municipal de Peñalolén ha definido

como uno de sus pilares la optimización de sus procesos informáticos, en particular los relativos a la

Dirección de Educación, tomando como uno de sus desafíos principales una reestructuración

metodológica concerniente al sistema de gestión escolar SENDA, la cual permita incrementar su uso y

beneficios tanto en la CORMUP como en los establecimientos educacionales municipales, mediante la

existencia de un universo amplio de información, fidedigna y oportuna que apoye la toma de

decisiones y el cumplimiento de metas.

Este diagnóstico realizado entre los meses de junio y julio del presente año, arrojó una serie

de señales e indicadores que luego son transformados en una serie de ejes de acción propios de la

planificación de este proceso.

El siguiente esquema muestra el ámbito de acción global del sistema de gestión escolar

corporativo:

Imagen: Esquema Global de Operación Sistema Escolar Corporativo



143

De igual forma, se estableció una estructura de trabajo interna en los establecimientos, con

creación de protocolos y responsabilidades en función de optimizar los procesos de gestión de

información, donde los directores de cada colegio administran un equipo con perfiles y funciones

específicas respecto del sistema.

Imagen: Esquema perfiles y responsabilidades sistema SENDA en los establecimientos

Imagen: Ingreso a portal WEB Sistema de Gestión Escolar Corporativo Senda



144

6. Principales Programas y Proyectos en Ejecución 2010 – 2011



145

6.1. Principales Programas y Proyectos en Ejecución (CORMUP, Alianzas Externas y Particulares de cada Establecimiento)

PROYECTOS (EN EJECUCIÓN)

Nombre Descripción Responsables

Evaluación de Resultados

Metas Indicadores

An

ton

io H

erm

ida

Fab

res

Alianza colegio familia

Crear una cultura de participación de la Familia en el aprendizaje de sus hijos

Coordinadora académica, orientadora y profesora de religión.

Participación de padres en forma permanente

70% de participación de padres en las reuniones técnicas

Taller de literatura Fortalecer en alumnos destacados en lenguaje trabajo en literatura

Departamento de lenguaje y comunicación.

Desarrollo de expresiones literaria

El 100% de los alumnos deben generar trabajos literarios

Proyecto obesidad

Ciclo de actividades físicas para reducción de la obesidad

Coordinadora de Articulación y docente de Educación Física

Crear hábitos de la actividad física en forma permanente

El 100% de los alumnos que participa en proyecto

Taller Explora Conicyt

Taller con alumnos de 8° años para trabajar competencias científicas

Coordinadora académica y profesora Que desarrolla el taller científico.

Desarrollo de compendias y trabajo científico

El 80% de alumnos resuelve problemas científico

Taller deportivo Desarrollo de destrezas deportivas y participación en competencias comunales

Inspectoría general y profesores de Educación Física

Participación en actividades deportivas

Formación selecciones deportivas en varias disciplinas

Taller folclórico e instrumental

Desarrollo de talentos artísticos musicales Profesora de Música Conformación de grupos artísticos-musicales

Los alumnos participan en representación del liceo

Proyecto científico media

Trabajo y desarrollo de competencias Científicas para los alumnos de media

Coordinación Académica y dep. de Ciencias.

Uso laboratorio en sectores de Química y Biología.

Desarrollo de una unidad temática usando el laboratorio

Taller artístico de pinturas

Taller en el cual se aprenden diversas técnicas de pinturas ,muralistas y cuadros

Coordinación Académica y dep. de Artes

Uso y desarrollo técnicas de expresión artística.

Los cursos deberán presentar una exposición artística.

Banda Escolar Participar , aprendizaje y uso de instrumental de la banda

Inspectoría general e instructor Alumnos participan usando diversos instrumentos

Participación de la banda en desfiles y actos cívicos

Edu

ard

o d

e La

Bar

ra

Prevención de Embarazo precoz

Taller con matronas del Consultorio San Luis. CONSULTORIO SAN LUIS Disminuir embarazos en adolescentes.

100% alumnas orientadas

Prevención Drogas Talleres con EGE, profesores, estudiantes. Atención individual alumnos y grupos.

CONACE - PREVIENE Mejorar la convivencia al interior del Establecimiento.

Disminución niveles de agresividad y conflictos.

Prevención contra la obesidad

Charlas, visitas, controles a los alumnos y ejercicios físicos 3 veces a la semana.

CORMUP - NESTLÉ Disminuir índices de obesidad en los alumnos

Resultados de las mediciones realizadas por nutricionistas.

Becas

Postular a través del laboratorio de informática a las diferentes becas

Orientadora – Coordinadores de ENLACE.

100 % de los estudiantes postulen y tengan beneficios

Adjudicación de los distintos tipos de Becas.

APTUS – CEIS Implementación de aulas y currículo en el primer ciclo básico. Monitoreo constante.. Evaluación y seguimiento del proceso lector y del sub – sector de lenguaje y matemáticas.

UTP - Básica.

Estudiantes NB2 mejoren los resultados SIMCE.

Resultados SIMCE

Información entregada cada establecimiento educacional.



146




Metas Indicadores

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La B

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PME MEDIA Mejorar resultados académicos de E. Media. Subsectores de lenguaje, matemáticas.

Jefa Técnica Media y Docente Coordinador del Proyecto. MINEDUC

Lograr mejores resultados en SIMCE 2º medios y PSU.

Resultados académicos de los estudiantes de E. Media.

PME Básica Promueve aprendizaje eficiente en Leng. y Mat. (pre-básica a 4º básico.)

Jefa Técnica Básica - APTUS _ CEIS Y Docentes del nivel.

Demostrar los resultados a 4 años (SEP) Logros con niños vulnerables.

Resultados académicos a cuatro años.

Enlace Básica Promover el uso de la TICS como herramienta transversal en el desarrollo de los estudiantes. Certificación ICDL a todos los estudiantes de octavos básicos.

MINEDUC – UC - Docentes de Informática

Todos los estudiantes de E. Básica se acreditan ICDL..

Entrega de certificación.

Enlace Media Aplicaciones de las TICS como herramienta transversal (ICDL)

MINEDUC – UC – Docentes de Informática

Lograr uso y aplicación integral de Office. (ICDL)

Entrega de certificación.

Pre – Prácticas Profesionales

Los 3º y 4º medios van 2 días por semana a las Empresas y 3 días en el liceo.

Coordinador TP Aplicar en la Empresa los conocimientos TP.

Cantidad de alumnos titulados por año.

UC – Valora Diagnostico por estamento sobre convivencia escolar.

EGE – VALORA UC Generar un manual de Convivencia Escolar.

Manual de Convivencia Escolar

Enseña CHILE Programa que inserta y prepara profesionales de otras áreas para enseñar.

Unidad Técnica – Enseña Chile Lograr que alumnos tengan una Educación de calidad.

Resultados académicos.

Acreditación Ambiental

Proyecto comunal que promueve ambientes sanos y saludables.

Profesor Coordinador - Casa de la Paz. Depto. M. Ambiente Municipal

Logro de Acreditación ambiental.

Certificado de Acreditación Ambiental.

Gira de Estudios Programa Sernatur y Mineduc que premia a estudiantes de 2° medios con gira de 7 días ricos, artísticos y culturales de nuestro país.

SERNATUR – MINEDUC - EGE Estimular y premiar alumnos vulnerables de 2º medios

Adjudicarse Gira de Estudios.

Pastoral Edo. De la Barra

Proyecto propio que promueve habilidades sociales y valores cristianos.

Orientadora y Paradocente Logran que los estudiantes incorporen valores cristianos como estilo de vida.

Formación de líderes (Domingo Sabio).Identidad Establecimiento.

Mar

ian

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Mediación Escolar Entrega de herramientas para solucionar conflictos

Silvana Riquelme, Fernando Orellana Disminuir conflictos entre alumnos

registro de situaciones conflictivas tratadas seguimiento compromisos asumidos Castellers

Mediante construcción de torres humanas potenciar trabajo en equipo y confianza

María Soledad Robredo Donoso, Luís Gómez Droguett

Fortalecer el trabajo en equipo

Registro de participantes. Ensayos semanales.

Pro Niño Por medio de la colaboración de movistar y Codeni prevenir el trabajo infantil

Lorena Ochoa (pro niño) María Soledad Robredo Donoso

Erradicar trabajo infantil. Dar oportunidad esparcimiento

Jornadas sensibilización. Apoyo económico alumnos que trabajan actividades recreativas

Aplicación Ensayos Simce

Con asistencia de consultora Aconcagua se aplican 5 ensayos Simce a 4º básicos

Lorena Ochoa, Jenny Irarrázaval

Aplicar ensayos Simce analizar resultados

concretar plan remedial

Cronograma de aplicación de ensayos. Análisis de resultados plan remedial




147




Metas Indicadores

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a

Robótica Por medio de la construcción de modelos robóticos se aplican TICs.

Nilo de la Parra Jara Participación en certámenes de robótica

Cronograma de las actividades. programación semanal participación en eventos de robótica

Ingles abre fronteras

Se fomenta el uso de la lengua inglesa (actividades comunales)

Cecilia Rojo Godoy, Ana Maria Fernandez, María Soledad Ponce

Debate de inglés, Festival de la voz Santiago Toastmasters Club

Participacion debate de ingles. Festival canción en ingles. Otros.

Bicentenario alternativo

Exposición de 200 años de aspectos culturales y sociales de nuestro país

Carolina Latorre Vergara Muestra fotográfica de 200 años de Chile

Exposición en el mes de septiembre

Cisco Entregar herramientas en conectividad y redes con certificación de los alumnos

Francisco Arce Muñoz, Luis Jaque Zúñiga

Certificación de los alumnos participantes

Certificación Cisco

LMC Aplicación de tics en el aula de NB2, implementando LMC

Gloria Gallardo Cea Aplicación de UDD según planificación Leng. Y Mat.

Bitácora de seguimiento y monitores de UDD

Cátedra Chilectra Entregar herramientas en electricidad y capacitar a los alumnos como linieros

Wilson Rojas, Sergio Yáñez Certificación de los alumnos participantes como linieros

Certificación

Escuela deportiva Potenciar participación de los alumnos y apoderados en certámenes deportivos

Luis Gomez Droguett, Luis Lizama, Edith Alvarez

Participación en torneos deportivos y escuelas dep.

Inscripción y participación en torneos deportivos. Diplomas y premiación a la participación Niños en acción

Promover buena alimentación en pre básica y nb1 en prevención de la obesidad

Nutricionista de Cormup, Edith Álvarez

Implementación plan niños en acción con Cormup

cronograma de actividades de plan de niños en acción

PSU en línea Realizar ensayos en línea de PSU Jocelyn Sepúlveda, Marcela Miranda Abarca

Los alumnos de cuarto medio realizaran ensayos de PSU

Seguimiento y monitoreo del proceso

Juan

Bau

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Certificación competencias TICs

Los alumnos trabajan Office y certifican sus competencias con Microsoft

Profesor Sergio Soto Certificar al 100% de alumnos y alumnas de 8° básico

100% de alumnos de 8° básico con certificación Microsoft

Laboratorios Móviles de 3° y 4°

Alumnos trabajan con computadores personales en sus salas

Profesor Sergio Soto 100% de los alumnos trabajen las actividades propuestas

100% alumnos tienen accedo a un computador personal

Proyecto Nivelación y Restitución de saberes 2º ciclo

Alumnos 5° a 8° en Lenguaje y Matemáticas son divididos en grupos de acuerdo a sus habilidades y conocimientos

Jefa de UTP 2° ciclo y Profesores de Asignatura

100% alumnos de 2º ciclo ubicados en grupos por nivel

100% alumnos utilizan metodologías por niveles.

Método Matte NT2 a NB1 en Lenguaje

Los docentes aplican el método de Lecto-escritura Matte

Jefa de UTP 1° ciclo y profesores jefes de NT2 y NB1

De acuerdo al nivel De acuerdo al nivel (método)




148




Metas Indicadores

Juan

Bau

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Habilidades para la Vida

Asesorías a profesores, trabajo con alumnos, taller de auto cuidado, talleres para padres.

Equipo habilidades para la vida Mejorar la convivencia escolar

Participación de un 60% en las diversas actividades planificadas

Talleres JEC electivos

NB2 a NB6 elijen talleres ofrecidos para su nivel, (deportes, arte, computación etc.)

Directora y Docentes El 100% alumnos de NB2 a NB6 elije talleres.

100% alumnos de esos niveles asisten a talleres

Selección de Basquetbol

Los alumnos habilidosos son integrados a las selecciones del colegio

Directora Profesores de Educación Física y Entrenador

Desarrollar las habilidades de Basquetbol

Participación en diversas competencias

Afectividad y sexualidad

Los alumnos de NB5 y NB6 participan en talleres dirigidos por Matrona Consultorio

Orientadora y Equipo Psicosocial El 100% de los alumnos de 7° y 8°, asistentes a las sesiones

100% alumnos de 7° y 8° participan en talleres

Hermoseamiento de la Escuela

Los sectores del colegio se dividirán y asignarán cursos del colegio

Miembros del Consejo Escolar Lograr un hermoseamiento del colegio por sectores

100% de los alumnos del colegio participarán en hermoseamiento

Identidad de la Escuela

Docentes y paradocentes cautelan uso correcto del uniforme. Refuerzo himno

Miembros del Consejo Escolar Lograr uso correcto uniforme Apropiación himno colegio.

90% de alumnos usa uniforme completo. Entonación himno. 100% de alumnos/as conoce y canta el himno de la escuela

Solidaridad Escuela Blanca Bustos Castillo de Chovellen

La Comunidad escolar apadrinará la escuela Blanca Bustos Castillo de Chovellen

Directora, Orientadora, Equipo Psicosocial

Campaña solidaria para apoyar la Esc. Blanca Bustos

Entrega de ayuda solidaria a escuela Bustos Castillo.

Un

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Plan lector Sistema de planificación de clases, evaluaciones, métodos y recursos.

APTUS EGE

Planificación subsector Lenguaje y Comunicación niveles de NT2 a 5ª Básico

90% de Directivos y docentes entre kínder y quinto básico se capacitan Plan Convivencia

Escolar Formar equipo coordinador de convivencia escolar. desarrollar habilidades

EGE Equipo Docente

Reformulación del PEI y manual de convivencia escolar

Asistencia a jornada de reflexión. Difusión manual de convivencia escolar Habilidades para la

Vida Asesoría a profesores, trabajo con alumnos, taller autocuidado, talleres para padres.

Equipo habilidades para la vida Mejorar la convivencia escolar global

Participación 70% en diversas actividades planificadas

Alter School

Contar con propuesta atractiva para niños entre 6 y 12 años después de clases

Equipo CETHUMS Incorporar 100 alumnos al programa

Participación de los niños en los diversos talleres que se ofrecen

Investigación Acción Colaborativa

Los actores investigan su propia práctica educativa, Auto reflexión crítica.

Jefe de Carrera de Psicología de la Universidad Internacional SEK.

Diagnostico y Planificación

Participación activa de los actores involucrados

Aptus Plan de mejora. Sylvia Palma Cuturrufo

Alumnos lectores en 1° año básico.

Asesoría mensual y evaluaciones lectoras en 1°, 2°, 3° básicos.

Ceis Evaluación externa. Sylvia Palma Cuturrufo Mejorar aprendizajes en Leng. y Matemática.

Evaluaciones trimestrales.




149




Metas Indicadores

Escu

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Buen trato Apoyo corporativo. Silvana Guzmán Martínez Mediar y fomentar la resolución de conflictos.

Trabajo en talleres con alumnos vulnerables.

Habilidades para la vida

Apoyo corporativo. Silvana Guzmán Martínez Medir resolución de conflictos.

Trabajo en aula. Apoyo a profesores.

Integración escolar Apoyo en aula de recursos. Sylvia Palma Cuturrufo Nivelar a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Evaluación trimestral y semestral.

Office 1 y 2 Apoyo tics. Horacio Carrasco Ríos Apoyar los subsectores de Leng. y Matemáticas.

Planificaciones y registro de actividades en aula.

Salud escolar Atención y derivación a especialistas Marcela Espinoza Alcántara Atender y derivar al alumno con necesidades de salud.

Registro de atención y derivación diaria.

Plan Lector Formar hábito lector. Sylvia Palma Cuturrufo Elevar nivel comprensión lectora de 1° a 8° básico.

Lectura mensual de un libro.

Ejercitando para obtener logros.

Preparación y ensayo interno del Simce. Sylvia Palma Cuturrufo Adquirir habilidades para responder pruebas SIMCE

Evaluaciones tipo SIMCE con análisis correspondientes.

Promoviendo la conciencia ecológica

Proyecto interno ecológico Silvana Guzmán Martínez Contribuir con el mejoramiento ambiental brindando una mejor calidad de vida.

Producción vegetal sustentable. Practicas de vida saludable

Ate Montesur Preparación y ensayo externo del Simce. Sylvia Palma Cuturrufo Adquirir habilidades y destrezas para responder pruebas tipo SIMCE.

Evaluaciones y resultados de habilidades y destrezas

Escu

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Luís

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Aptus Chile

Implementación asesorías pedagógicas a Docentes NT2, NB1 y NB2.

Directora UTP

Instalar procedimientos de acompañamiento en lenguaje

100% de los docentes directivos y docentes de aula se capacitan

CEIS Maristas Implementación de instrumentos de evaluación en Lenguaje y Matemática

Directora UTP

Instalar procedimientos de monitoreo de los avances

Monitoreo del 100% de los alumnos evaluados

VALORAS UC Diseño y elaboración de plan de acción en Convivencia Escolar

Directora Inspectora General Orientadora

Instalar un estilo de convivencia generador de altos niveles de adhesión y compromiso

100% de la comunidad se involucra en la ejecución del plan.

ATE Montesur Implementación de instrumentos de evaluación SIMCE para 4º año básico.

Directora UTP

Evaluar alumnos de 4° año básico en leng. y matemática

95% de los alumnos son evaluados

Equipo Psicosocial Asesorías a alumnos prioritarios, atención de casos en forma individual y grupal

Directora EGE

Visualizar aspectos vulnerables en el área

100% de alumnos con problemas psicosociales atendidos




150




Metas Indicadores

Escu

ela

Luís

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Cañ

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Niños en Acción Implementación en RRHH (docente Ed. Física) y materiales

Directora UTP

Aportar al desarrollo de la vida saludables de los alumnos NT1 a NT2

100% de alumnos del nivel son beneficiarios de proyecto

HABÍA UNA VEZ Implementación en recursos materiales Directora UTP

Implementar plan de acción en la utilización de la biblioteca

100% de los alumnos de NT1 a NB2 asisten semanalmente a la biblioteca PROYECTO

INTEGRACIÓN ESCOLAR

Atención de Alumnos que presentan NEE asociados a una Discapacidad

Coordinadora comunal Directora UTP

Apoyar a los alumnos con NEE, con el fin de integrarse efectivamente a la sociedad

100% de los alumnos diagnosticados reciben apoyo especializado CERTIFICACIÓN

AMBIENTAL Implementación de talleres JEC en apoyo de Proyecto Medio Ambiente

UTP Coordinador de Medio Ambiente

Fomentar iniciativas de educación ambiental, integrándolas al currículo.

100% de actividades con los alumnos son desarrolladas

DESPUÉS DE CLASES

Atención pedagógica a escolares después de jornada de clases

CORMUP CORPORACIÓN CHILEDERECHO

Estimular capacidades de alumnos de 7 a 12 años después de la jornada escolar.

100% de los alumnos inscritos reciben apoyo a sus capacidades

LMC Laboratorios Móviles Computacionales

Implementación de Recursos Tecnológicos Coordinador de enlace Utilizar recursos multimedia para apoyo en aprendizajes

100% de los alumnos utilizan los netbook.

Co

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Mente Sana Pasantía de Psicólogos U. Adolfo Ibáñez, realizando clínica con alumnos

Psicólogos Universidad Adolfo Ibáñez Dar respuesta a necesidades de atención clínica

Número de niños atendidos durante todo el proceso

Vive Sano Programa en conjunto con Fundación Banmédica, educación hábitos alimenticios

Equipo nutricionistas, profesora Ed. Física

Reducir % de obesidad de población escolar

Porcentaje de variación del grado de obesidad en la comunidad

Alianza con colegio particular

Alianza con colegio particular EPULLAY. Actividades en conjunto como teatro, scouts.

Dirección colegio, Centro de Padres colegio EPULLAY

Incorporar actividades en forma periódica en colegios

Actividades implementadas

Punto limpio

Tener al interior del colegio puntos en los cuales se recolecte papel y desechos

Grupo ecológico del colegio, docentes de cada curso

Crear en la comunidad el hábito de reciclaje

Alumnos participantes en grupo ecológico. Proyectos reciclaje.

Certificación ambiental

Lograr la certificación ambiental Equipo SNCAE, Dirección, profesora a cargo

Obtener la certificación en medio ambiente

Expediente entregado Certificación

Clic Educa Software educativo en Lenguaje interactivo Profesoras del curso, profesional autor

Mejorar resultados de aprendizaje en Lenguaje

Resultados obtenidos en los cursos aplicados

Laboratorios móviles

Incorporar en el trabajo pedagógico la utilización de medios tecnológicos

Jefe UTP, docente Informática, docentes de cada curso

80% docentes de primer ciclo incorporan uso de TICs

Número de Clases utilizando los medios. Resultados aprendizaje

Certificación digital Convertir al colegio en un centro educacional que integra la tecnología como recurso

Jefe UTP, profesor informática 90% de alumnos de 8° egresan con certificación

Número de alumnos certificados N° alumnos por computador.




151




Metas Indicadores

Mat

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ici TICs en Aula

Utilización de recursos digitales por los docentes de Primer Ciclo.

Jefe UTP, docentes de primer ciclo. 90% de los docentes de primer ciclo utilizan TICs

Porcentaje de profesores que utilizan en sus clases TICs

Habilidades para la Vida.

Intervención psicosocial en alumnos de 1° a 3° básico. Auto cuidado a profesores.

Junaeb 80% de las actividades programadas realizadas

Asistencia a talleres de auto cuidado. Alumnos atendidos.

P. Alimentación Escolar.

Entrega de raciones diarias de alimentación a los alumnos de Pre- Básica y Básica

Junaeb 100% de las raciones entregadas según asistencia

% Alumnos asistentes del programa que reciben raciones

Escu

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CEIS Implementación de sistema de evaluación y monitoreo de aprendizaje en plataforma

CORMUP – Ceis maristas – EGE - Docentes

Evaluación de aprendizajes en Leng. y Mat.

90% de alumnos evaluados en Comprensión y veloc. Lectora.

APTUS Implementación de Método Matte Cormup- APTUS Chile – EGE- Docentes

Logro del aprendizaje de la lectura al término del 1° año básico.

90% de los alumnos de 1° año aprenden a leer. 90% de los funcionarios logran mejorar la normalización en el aula. JUNAEB

Programa de alimentación y apoyo al estudiante

Junaeb Entregar la alimentación diaria, pases escolares y atención de salud a los derivados

90% de atención de alumnos.

Montesur Aplicación de ensayo SIMCE 4° en L/C y MAT Cormup – ATE Montesur – EGE - Docentes

Aplicación de 3 ensayos Simce 4° L/C y Mat.

90% de alumnos evaluados

Certificación Ambiental

Certificación ambiental del colegio ante la CONAMA

Municipio – Equipo Coordinador Certificación Ambiental del colegio

Cumplir con el 90% de los citados para la obtención de certificación

Plan de Obesidad Plan de intervención contra la obesidad infantil

Cormup: salud y educación, EGE, docentes

Lograr que los alumnos mejoren sus hábitos alimenticios y ejecutar un programa de actividad física

100% de los alumnos participan de dicha intervención.

Valoras UC Apoyo a la convivencia escolar CORMUP – Valoras UC – EGE - Docentes

Elaborar un plan de convivencia escolar. Capacitar a Docentes y EGE en disciplina formativa.

100% de plan elaborado 90% de participación

Habilidades para la vida

Programa de prevención y promoción de salud mental en la comunidad escolar

JUNAEB - CORMUP Mejorar el clima escolar brindando apoyo directo

100% de los niños detectados con perfil de riesgo son derivados

Dupla Psicosocial Apoyo especialista de intervención CORMUP – Dupla - EGE Atención alumnos prioritarios 100% de alumnos prioritarios atendidos.

CEIS Marista

Implementación de sistema de evaluación y monitoreo de aprendizajes

CORMUP/CEIS/EGE/DOCENTES Evaluación de aprendizajes en Lenguaje y Matemática

90% alumnos evaluado 2 veces al año

VALORAS UC Apoyo a la convivencia escolar CORMUP/VALORAS UC/EGE/DOCENTES

Elaborar plan convivencia escolar consensuado

100% del plan elaborado. Capacitar a docentes y EGE va




152




Metas Indicadores

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Dupla Psicosocial Apoyo especialista de intervención breve y derivación de alumnos con problemas

CORMUP/DUPLA PSICOSOCIAL/EGE/DOCENTES

Atención alumnos/as prioritarios

100% de los alumnos/as atendidos

JUNAEB Programa de alimentación de apoyo al estudiante

JUNAEB Entregar alimentación diaria, pases escolares y salud

90% de atención de los alumnos/as.

CERTIFICACIÓN AMBIENTAL

Certificación ambiental del colegio ante CONAMA

Municipalidad/EGE/Prof. Coordinador/CGPA/Centro alumnos

Certificación ambiental del colegio

Cumplir con el 90% de lo solicitado para certificación

ATE MONTESUR Aplicación de ensayos SIMCE en 4° Básico en Lenguaje y Matemática

CORMUP/ATE Montesur/EGE/Docentes

Aplicación de 3 ensayos SIMCE

90% de los alumnos/as evaluados

Escu

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“Palabras más palabras”

Programa de lectura global para alumnos con N.E.E.

U.T.P. y Docentes Cursos Básico Lograr la lectura en los alumnos del establecimiento

El 70% del alumnado superando su nivel de lectura

Comisión Mixta Utilización de Redes de Apoyo Docente Inés Macaya Utilizar eficientemente las Redes de Apoyo comunal

Acciones de coordinación con Redes de Apoyo

Programa Alimentación PAE

Programa de alimentación sustentado por JUNAEB

U.T.P. Dar alimentación(desayuno-almuerzo y once)

El 100% del alumnado recibiendo la alimentación

Programa de Salud Escolar

Programa de salud sustentado por JUNAEB U.T.P. Dar atención de salud al alumnado hasta los 18 años

El 100% de las atenciones y ayudas médicas realizadas

Taller de Música Taller instrumental y de canto grupal Docente Mario Villegas Desarrollar nuevas áreas artísticas. Mejorar la participación en eventos

Implementación del taller(sala e instrumentos) Participación alumnado Programa de E.

Física Clases periódicas de E. Física a Talleres Laborales y Básico 10

Docente M. Loreto Salinas Privilegiar horas de educación física. Fortalecer vida sana

100% del alumnado participa

Taller deportivo Taller de exploración deportiva abierto a todo el alumnado

Alumno voluntario Chile Deportes Desarrollar nuevas áreas deportivas. Mejorar la participación actividades externas

Practica de nuevos deportes Incremento del alumnado taller

Taller de manejo conductual

Programa de manejo conductual, habilidades y proyecto de vida

Psicología Karoll Kaempfe Reconocer la importancia del respeto Apoyar proceso de autoconocimiento

Participación de los alumnos en taller. Buen clima de convivencia

Certificación digital 8° básico

Los alumnos trabajan con herramientas Office y certifican competencias Microsoft

Coordinador de Informática Certificar al 100% de alumnos

de 8° básico 100% de alumnos de 8° básico con certificación de Microsoft

Certificación ambiental

Incorporar los temas ambientales en todos los ámbitos del quehacer educativo

Profesor de ciencias Benito Henríquez

Obtener la Certificación Ambiental





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Metas Indicadores

Cen

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Diarios Ciudadanos

Los estudiantes participan de taller para redactar noticias y subirlas a plataforma WEB

Profesora Ángela Abello 100% estudiantes participan como periodistas online.

Página www.escaladigital.cl

Robótica Taller de robótica con uso de múltiples técnicas de diseño y desarrollo tecnológico

Profesor Manuel Orellana Crear mecanismos robóticos y autómatas

Participación en concursos comunales. Feria Robótica.

Producción Audiovisual

Los mismos alumnos son generadores de los insumos (reportajes, Videos, etc.)

Profesor Álvaro Duque Estudiantes protagonistas de documentar su realidad social miento.

Presentación de los Documentales.

Taller de Lingüística Inglés

Los estudiantes participan de un taller para mejorar la lingüística del idioma Inglés.

Profesor Álvaro Duque 80% estudiantes capaces de elaborar textos orales.

Presentación de un Debate en Inglés.

Talleres PSU Los estudiantes se preparan para rendir la PSU, en las áreas de Ciencias e Historia.

Profesores: Benito Henríquez y Estefany Cisternas.

80% estudiantes resultados sobre el mínimo

PSU.

Taller Deportivo de Futbol

Los alumnos de NB2 a NB6 participan Profesor Vladímir Vivanco Desarrollar las habilidades de los alumnos y alumnas.

Participan en las competencias desarrolladas en la Comuna

Taller de Mapudungun

El Curso de mapuche comunicativo Profesora Mariela López Desarrollo competencias lingüísticas mapuches

Presentación de un texto en forma oral.

Taller de Líderes Taller para fortalecer la habilidad de ser líder, presentando un proyecto.

Fundación MERCATOR El 100% de los alumnos preparan un proyecto.

Presentación del Proyecto

Escu

ela

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VALORAS-UC Mejoramiento de la convivencia escolar. Orientación y Dupla psicosocial. Implementar plan de acción de convivencia escolar

Plan de Convivencia trabajado en un 50% en año 1. 90% en el 2011.

APTUS Implementación Plan Lector SEP. Matilde León (UTP) Implementar Plan lector de kínder a 4ª básico.

90% de actividades de clases cubiertas por las planificaciones

CEIS Evaluación y monitoreo de Planes de mejora a nivel comunal.

EGE Realizar 2 evaluaciones de kº a 4º básico

100% de los niveles de k° a 4° básico son evaluados

Prácticas UMCE

Alumnos Carrera de Pedagogía en música realizan su práctica final en 7º y 8º años.

UTP; Docente Ed. Musical Establecer redes de apoyo Alumnos en 2 actos generales en el año demuestren avances

Prácticas ED. FISICA MAYOR

Alumnos de la Universidad Mayor realizan prácticas en diferentes niveles.

UTP, Docente ED. Física Establecer redes de apoyo Los alumnos en un acto general en el año demuestren avances

TIC s en Aulas Salas de clases de 1º a 4º implementadas con recursos tic, para mejorar aprendizajes

UTP; Docentes 1ciclo Asegurar una base de recursos TICs.

100% docentes de 1º a 4º básico utiliza TICs en aula




154




Metas Indicadores

Escu

ela

Tob

alab

a

Proyecto Bicentenario (TEC)

Se entregaran al establecimiento PC para implementar Lab. de Computación

Encargado de Informática Aumentar implementación de PCs para trabajo alumnos

Implementación de laboratorio de computación.

Laboratorio

Móvil

Para 3° Básico, desarrollen capacidades de

lectura, escritura y matemática.

Encargado Informática Desarrollar capacidades de

lectura, escritura y las

operaciones básicas de

matemáticas

Contar con un equipo computacional portátil para cada alumno en el aula y un laptop para el profesor,

PREVENCION DROGAS CONACE

Prevención del consumo de drogas en alumnos de enseñanza básica.

Orientación Establecer red de apoyo para prevenir el consumo de drogas

El 90% de los niños derivados por la dupla psicosocial son atendidos.

COMPUMAT Mejorar el aprendizaje de las matemáticas a través de un programa computacional online

UTP Lograr operatividad del programa para el año 2011, 4 meses antes del SIMCE.

90% de loa alumnos de 4ª básico tienen acceso al programa COMPUMAT según registros. DUPLA

PSICOSOCIAL Atención de psicóloga y asistente Social. Psicóloga/ Asistente social

Realizar un seguimiento de los alumnos prioritarios, brindándoles atención

90% de alumnos prioritarios son detectados y atendidos por Dupla Psicosocial ESCUELA ABIERTA Actividades deportivas para toda la

comunidad escolar. DOCENTE SERGIO MONTERO

Brindar espacios recreativos en horario extra escolar

90% de alumnos participan del proyecto Escuela Abierta hasta su finalización. 4 PATOLOGÍAS

"SALUD MIXTA"

Atención salud gratuita (oftalmólogo, traumatólogo, otorrino, dentista)

Orientación Contribuir a mejorar el nivel de salud y calidad de vida.

90% niños incluidos en programas de salud

PROGRAMA

ALIMENTACIÓN

"PAE"

alumnos participan en el Programa de Alimentación Escolar

Orientación Brindar alimentación gratuita a los alumnos vulnerables.

90% los alumnos reciben beneficios JUNAEB.

PROYECTO DE

INTEGRACION

EDUCATIVA

Integrar alumnos con N.E.E. a la educación regular, atención equipo de especialistas

ROSSANA PALMA EDUC. DIFERENCIAL T.E.L.

Crear estrategias para incorporación.

Diagnosticar y atender alumnos que presentan NEE discapacidad

HABILIDADES

PARA LA VIDA

Intervención psicosocial, detección y prevención del riesgo

Orientación Aumentar el éxito en el desempeño escolar

Atención a alumnos vulnerabilidad socioeconómica

PROGRAMA "VIDA

SALUDABLE"

Programa orientado al fomento de un estilo de vida saludable.

UTP Desarrollar conocimientos para cuidar la propia salud.

El 90 % de alumnos de kº, 1º y 2º básicos participan del proyecto




155




Metas Indicadores

Cen

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Travesías de la memoria.

Taller de teatro a estudiantes, donde se rescata la historia de la población La Faena.

Equipo de gestión escolar-Cía. De Teatro Transhumantes.

20 estudiantes participan en el taller.

80% estudiantes del taller presentan proyecto teatral.

Alianza Fundación Ed. Súmate.

Apoyo a la gestión de la escuela en formación a docentes en decreto 157 y

liderazgo docente.

Director(a)-coordinador(a) UTP. 100% de profesores(as)

participan proceso formación 100% de docentes finalizan

proceso de formación.

Mejorando convivencia escolar

Núcleo de Ed. Conflictividad Escolar U. Chile, apoya intervención en centro educacional.

EGE-Equipo psicosocial. 100% de integrantes de EGE-EPS participan en formación.

100% integrantes de equipos aplican herramientas.

Fútbol calle

Escuela de trabajo social, dos estudiantes en práctica, ejecutan con NNA taller de fútbol.

Equipo psicosocial. 20 estudiantes de la escuela

se Matriculan en el taller. 80% de estudiantes inscritos

asisten al taller.

Programa Vida Nueva.

Proyecto de reinserción educativa con NNA infractores de ley.

EGE -equipo psicosocial. Equipo proyecto de reinserción.

40 niños, niñas y jóvenes participan del proyecto.

16 NNA se vinculan a una organización escolar.



156

6.2. Proyectos PMU

Modalidad (Procedencia

de fondos)

Nombre del Establecimiento

Nombre del Proyecto Período de Postulación-Ejecución

Descripción Monto

Aprobado Estado Actual

PMU Escuela Tobalaba Mejoramiento de Fachadas Interiores

2009-2010

Pintura exterior para muros de hormigón o ladrillo puertas, marcos y elementos de madera y metálicos; Instalación de reja divisoria entre estacionamientos y patio establecimiento; Hermoseamiento de plaza interior aledaña a la biblioteca del establecimiento y Prolongar estructuras metálicas de reja de sector plaza aledaña a la biblioteca para restringir el paso de los niños entre ellas.

$ 27.924.000 Ejecutado

PMU Centro Educacional Valle Hermoso

Mejoramiento de Fachadas Interiores

2009-2010

Pintura exterior para muros de hormigón o ladrillo puertas, marcos y elementos de madera y metálicos; Instalación de cerámicas, normalización de luminarias y Pintura en el interior de A1 y A2 del pabellón media.


PMU Liceo Antonio Hermida Fabres

Mejoramiento de Fachadas Interiores

2009-2010

Pintura exterior para muros de hormigón o ladrillo puertas, marcos y elementos de madera y metálicos; Mejoramiento estacionamientos; Construcción cubierta y nuevo portón de acceso Básica por calle Pirihueico.


PMU Liceo Antonio Hermida Fabres

Mejoramiento de Sistema Evacuación Aguas Lluvias y Nuevo Acceso

2009-2010

Instalación de sistema evacuación aguas lluvias en recintos que aún no poseen un sistema adecuado y presentan necesidad evidente. -Habilitación de nuevo acceso cubierto de básica, normalizando circulaciones pavimentando el nuevo acceso y generación de nuevas áreas verdes para el sector de la básica.


PMU Centro Educacional Eduardo de la Barra

Mejoramiento de SSHH 2009-2010

Reparar y pintar cielos de los SSHH de hombres, mujeres y pre básica. -Cambio del actual piso por cerámica en los SSHH de hombres, mujeres y pre básica. Cambio de artefactos, divisiones de WC, accesorios y grifería.


PMU Centro Educacional Erasmo Escala Arriagada

Mejoramiento de Cierros y Fachadas

2009-2010 Aumentar la altura del cierro perimetral y pintura en muro acceso principal. Mejoramiento de pabellón antiguo establecimiento




157


de fondos)



Descripción Monto


PMU Centro Innovativo La Puerta

Mejoramiento de Pisos 2009-2010 Cambio de pavimentos (cerámica) en recintos del establecimiento


PMU Escuela D-212 Luis Arrieta Cañas

Mejoramiento de SSHH y reposición cubiertas

2009-2010

Cambio de Cubiertas, canaletas y bajadas aguas lluvia del pabellón de Administración; Nueva estructura de acceso principal al establecimiento cubierto; Circulación cubierta en pabellón de pre básica y hermoseamiento de patio del nivel; Cambio de pisos, luminarias, artefactos, divisiones WC, accesorios y grifería en los SSHH de alumnos, alumnas y mejoramiento baño discapacitados.


PMU Centro Educacional Valle Hermoso

Reposición cubiertas pabellón de dos pisos y talleres

2009-2010

Cambio de cubiertas de pabellón de dos pisos que ya cumplieron su vida útil; Mejoramiento de cielos de pabellón de dos pisos que por filtraciones se han deteriorado; Nuevo mobiliario y normalización red eléctrica y datos para el taller de la Especialidad de Administración; Habilitación Biblioteca; Normalización acceso a talleres de Construcción y normalización patio pre básica


PMU Centro Educacional Mariano Egaña

Reparación multicancha 2009-2010

Cambio de cubierta de multicancha por planchas continuas de PV4; Repavimentación multicancha; Reposición de equipos de iluminación e instalación eléctrica de multicancha; Nuevo mobiliario y normalización red eléctrica y datos para taller de la Especialidad de Mecánica (Laboratorio de Auto trónica).


PMU Escuela D-199 Unión Nacional Árabe

Reparación Multicancha 2009-2010

Cambio de cubierta de multicancha por planchas continuas de PV4; Mejoramiento del sistema de rejillas de canaletas de conducción de aguas lluvia y Pintura en cielos circulaciones primer piso de Pabellón Oriente y Norte.


PMU SISMO Liceo Antonio Hermida Fabres

Reparación Estructura de techumbre, Reposición Cierros Perimetrales, Cielos y Cubiertas

2010

Construcción y reforzamiento muros perimetrales desplomados o dañados por calle Pirihueico y calle Caracas. En su diseño se consideran juntas de dilatación cada ciertos tramos y fundaciones armadas para evitar caídas en grandes extensiones. Reparación y reforzamiento de cubiertas. Reparación y reforzamiento de estructura cubierta casino,




158

biblioteca y pilares acceso según peritaje estructural elaborado por IDIEM. Habilitación Sala de video.


de fondos)



Descripción Monto


PMU SISMO Centro Educacional Mariano Egaña

Habilitación Provisoria 2010

Ejecución caja de escaleras como vía de evacuación del edificio Oriente de tres pisos ya que perdió una vía producto de los daños del SISMO; Apertura de vano para circulación de seguridad desde patio de educación básica; Instalación de container de SSHH.


PMU SISMO Centro Educacional Mariano Egaña

Reposición Cierros Perimetrales y Habilitación Aulas

2010

Construir y reforzar muros perimetrales y muros con daños estructurales (presencia de grietas profundas en diagonal, desprendimiento de irregular de material, fierros doblados y fuertes desplomes); Mejoramiento de salas de clases, circulaciones e instalación de vidrios que colapsaron por el SISMO.


PMU SISMO Centro Innovativo La Puerta

Reposición Cierros Perimetrales

2010

Construir y reforzar muros perimetrales y muros con daños estructurales (presencia de grietas profundas en diagonal, desprendimiento de irregular de material, fierros doblados y fuertes desplomes). En su diseño se consideran juntas de dilatación cada ciertos tramos y fundaciones armadas para evitar caídas en grandes extensiones.


PMU SISMO Centro Educacional Erasmo Escala Arriagada


2010 $ 24.747.000 Ejecutado

PMU SISMO Centro Educacional Eduardo de la Barra


2010 $ 20.628.000 Ejecutado

PMU SISMO Escuela Luis Arrieta Cañas


2010 $ 25.632.000 Ejecutado

ESCUELAS PARA CHILE

Escuela Unión Nacional Árabe

Reparación y reforzamiento para la habilitación de salas de clases

2010 Habilitación de primer piso del pabellón de acceso, biblioteca y sala de computación, que presentaban daños producto del SISMO recién pasado.


ESCUELAS PARA CHILE

Escuela Tobalaba

Reparación y reforzamiento para la habilitación de salas de clases

2010 Reparación y reforzamiento muros Gimnasio, dañado por SISMO.




159


de fondos)



Descripción Monto


MINEDUC CORMUP

Escuela Tobalaba Habilitación Escuela 2010

Reparación de grietas en pilares, muros, vigas y losas de hormigón armado mediante inyección a presión de resinas epóxicas. Reparación de muros agrietados de albañilería de ladrillos mediante inyecciones de lechada o mortero de cemento y súper plastificante. Reparación y reforzamiento muros Gimnasio según lo indicado en Informe por Profesional Competente. Reparación y reforzamiento de Junta de dilatación, pilares y muros de albañilería y recintos contiguos a la junta de dilatación según lo indicado en Informe por Profesional Competente. Cambio de Cubiertas, canaletas y bajadas aguas lluvia en pabellón de SSHH y duchas. Cambio de pisos, luminarias, artefactos, divisiones WC, accesorios y grifería en los SSHH de alumnos, alumnas y duchas. Normalización de circulaciones que conectan el pabellón de SSHH y el gimnasio. Mejoramiento del sistema de rejillas de canaletas de conducción de aguas lluvia

$ 140.337.292 En Ejecución

MINEDUC CORMUP

Escuela Carlos Fernández Peña

Habilitación Escuela 2010

Las fisuras en los elementos de hormigón armado deberán ser reparadas mediante un proceso de inyección de resina epóxica a presión. Las fisuras o agrietamientos en los elementos de albañilería deberán ser reparadas mediante un proceso de inyección de lechada o mortero de Cemento y Súper plastificante. Pintura exterior para muros de hormigón y albañilería que sufrieron daño. Reparación y manutención de la estructura metálica de la multicancha techada.

$ 83.626.820 Postulado

MINEDUC CORMUP

Escuela Unión Nacional Árabe

Habilitación Escuela 2010

Las fisuras en los elementos de hormigón armado deberán ser reparadas mediante un proceso de inyección de resina epóxica a presión. Las fisuras o agrietamientos en los elementos de albañilería deberán ser reparadas mediante un proceso de inyección de lechada o mortero de Cemento y Súper

$ 94.126.441 Postulado



160

plastificante. Pintura exterior para muros de hormigón y albañilería que sufrieron daño.



161

7. Monitoreo y Evaluación PADEM 2010 - 2011

7.1. Metodología de Evaluación

Para evaluar el PADEM 2010, se articuló el modelo metodológico de Evaluación y

Seguimiento, con los procesos de monitoreo y evaluación de metas implementados en la comuna de

Peñalolén como parte de la modernización de la gestión.

Las instancias de evaluación fueron:

Monitoreo y seguimiento de metas.

Análisis de resultados.

La metodología propuesta tiene como objetivo principal evaluar los efectos del PADEM a nivel

de procedimientos y actividades de Educación de la CORMUP, analizando la capacidad que tiene el

sistema educativo para implementarlas. Este tipo de Evaluación de Ejecución se hace especialmente

relevante ya que no sólo es posible aplicarlas al final de las ejecución del PADEM, sino también

mientras su desarrollo esté todavía en marcha y poder así corregir potenciales errores. Este año se

decidió realizar una retroalimentación específicamente con los Padres y Apoderados.

7.2. Instrumentos de recolección de información Instrumentos cuantitativos

Los instrumentos elaborados para la recolección de información cuantitativa, junto con los

informantes considerados para cada uno de ellos, se presentan de forma sintética en el siguiente

cuadro y luego se presentan individualmente.

Instrumentos Informantes

a) Planilla evaluativo de ejecución de Programas de acción 1.- Equipo Educación CORMUP

2.- Representantes Centro Padres y Ap.

b) Planilla evaluativo dotación docente Equipo Educación CORMUP

c) Planilla evaluativo evolución de matrícula Equipo Educación CORMUP



162

Planilla evaluativo de Ejecución de Programas de Acción

En esta Planilla se consigna el nivel de cumplimiento de cada actividad propuesta

identificando las principales dificultades y facilidades asociadas a dicho nivel de cumplimiento.

Alternativas de respuesta - nivel de cumplimiento y/o ponderación de la actividad.

1 Nulo / Malo

2 Menos del 50% / Insatisfactorio

3 En un 50% / Regular

4 Mayor al 50% / Bueno

5 En su totalidad / Excelente

7.3. Evaluación Centro General de Padres (directiva)

Se adjuntan las tablas con los promedios de la evaluación hecha por el Centro General de

Padres. (Escala de 1 a 5).

Objetivo Estratégico

1) Los estudiantes del primer ciclo básico de educación leen comprensivamente, diversos tipos de textos. Escuelas con bibliotecas disponibles, debidamente equipadas y con textos para los diferentes niveles.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS METAS ACTIVIDADES NIVEL DE

CUMPLIMIENTO


Aumentar el Dominio Lector en los niños del primer ciclo básico

Capacitar a 12 directivos y 82 profesores en Método Matte para la Lecto-Escritura.

4

1. 100% de los profesores de kínder, Directores y Jefes Técnicos capacitados en Método Matte.

Instalar sistema de tutorías a los profesores de 1 y 2° básico para la supervisión e implementación de las planificaciones del Plan de Lecto-Escritura.

3,2

2. Aumento del 10% de los alumnos de Kínder a 4° básico alcanzan un desempeño promedio de nivel avanzado en Lecto-Escritura, con relación al año anterior.

Evaluación externa en Lenguaje y Matemáticas de los alumnos de Kínder a 4 básico.

4



163


2) Ofrecer al os Niños, jóvenes y familias de Peñalolén una educación de primer nivel, mediante la promoción de dos iniciativas de colegios emblemáticos. Cuya características central es la excelencia académica, uno en la modalidad Técnico Profesional y el otro en Científico Humanista, conducente a estudios superiores y/o la empleabilidad.


CUMPLIMIENTO


Instalar dos establecimientos educacionales municipales

emblemáticos.

Formulación de proyecto pedagógico y trabajo para el año 2010 con prioridades asociadas a presupuesto y resultados esperados.

3,8

1.-100% del proyecto pedagógico con prioridades y presupuesto en ejecución

Conformación de Directorio Asesor de expertos para la asesoría del proyecto.

3,8

Mejoramiento de la presentación física de los establecimientos educacionales

3,6

Evaluación y Seguimiento del Proyecto Pedagógico

4,4

2.- Ambos colegios emblemáticos (CEVH y CEAHF) con planes comunicacionales en ejecución.

Establecer un plan comunicacional para cada uno de los establecimientos emblemáticos (CEVH y CEAHF)

4,2



164


3) Instalación de un programa de escuela abierta después del horario de clases que ofrezca actividades de refuerzo educativo y de desarrollo personal, que estimula la creatividad y el deporte, con el propósito de educar en ciudadanía y en la corresponsabilidad del individuo con su entorno social y medio ambiental. La experiencia está dirigida a instalarse 4 establecimientos educacionales municipales, para población escolar altamente vulnerable.


CUMPLIMIENTO


Instalar en 4 establecimientos educacionales municipales el

Programa "Después de Clases".

Elaboración del proyecto con plan y programa de trabajo 2010

3,8

Implementación del Programa para Después de Clases en los 4 establecimientos educacionales.

Firma de convenio entre CORMUP y JUNAEB

4

Convocatoria a estudiantes de familias vulnerables

3,8

Puesta en marcha proyecto "Después de Clases" en 4 establecimientos.

4,2


4) Programa de Capacitación a los equipos directivos de establecimientos de la Corporación Municipal de Peñalolén que amplíe sus competencias de gestión directiva.


CUMPLIMIENTO


Implementación del Programa de Capacitación en Competencias

Directivas.

Suscribir convenio con una institución de educación superior prestigiosa para el desarrollo del

programa.

4,8

1.- Firma del convenio Elaborar la lista de participantes. 4,8

2.- 100% de equipos directivos Matriculados

asistiendo al Programa de Capacitación

Implementación del Programa de Capacitación en competencias

directivas al 100% de los establecimientos educacionales.

4,6

Evaluación y Seguimiento de las iniciativas.

4,8



165

7.4. Evaluación CORMUP (Dirección de Educación)

Se adjuntan las tablas con los promedios de la evaluación hecha por los profesionales de la

Dirección de Educación:


1) Los estudiantes del primer ciclo básico de educación leen comprensivamente, diversos tipos de textos. Escuelas con bibliotecas disponibles, debidamente equipadas y con textos para los diferentes niveles.


CUMPLIMIENTO


Aumentar el Dominio Lector en los niños del primer ciclo básico

Capacitar a 12 directivos y 82 profesores en Método Matte para la Lecto-Escritura.

4

1. 100% de los profesores de kínder, Directores y Jefes Técnicos capacitados en Método Matte.

Instalar sistema de tutorías a los profesores de 1 y 2° básico para la supervisión e implementación de las planificaciones del Plan de Lecto-Escritura.

3

2. Aumento del 10% de los alumnos de Kínder a 4° básico alcanzan un desempeño promedio de nivel avanzado en Lecto-Escritura, con relación al año anterior.

Evaluación externa en Lenguaje y Matemáticas de los alumnos de Kínder a 4 básico.

4



166


2) Ofrecer al os Niños, jóvenes y familias de Peñalolén una educación de primer nivel, mediante la promoción de dos iniciativas de colegios emblemáticos. Cuya características central es la excelencia académica, uno en la modalidad Técnico Profesional y el otro en Científico Humanista, conducente a estudios superiores y/o la empleabilidad.


CUMPLIMIENTO


Instalar dos establecimientos educacionales municipales

emblemáticos.

Formulación de proyecto pedagógico y trabajo para el año 2010 con prioridades asociadas a presupuesto y resultados esperados.

4

1.-100% del proyecto pedagógico con prioridades y presupuesto en ejecución

Conformación de Directorio Asesor de expertos para la asesoría del proyecto.

4

Mejoramiento de la presentación física de los establecimientos educacionales

3

Evaluación y Seguimiento del Proyecto Pedagógico

3

2.- Ambos colegios emblemáticos (CEVH y CEAHF) con planes comunicacionales en ejecución.

Establecer un plan comunicacional para cada uno de los establecimientos emblemáticos (CEVH y CEAHF)

3,8



167


3) Instalación de un programa de escuela abierta después del horario de clases que ofrezca actividades de refuerzo educativo y de desarrollo personal, que estimula la creatividad y el deporte, con el propósito de educar en ciudadanía y en la corresponsabilidad del individuo con su entorno social y medio ambiental. La experiencia está dirigida a instalarse 4 establecimientos educacionales municipales, para población escolar altamente vulnerable.


CUMPLIMIENTO


Instalar en 4 establecimientos educacionales municipales el

Programa "Después de Clases".

Elaboración del proyecto con plan y programa de trabajo 2010

5

Implementación del Programa para Después de Clases en los 4 establecimientos educacionales.

Firma de convenio entre CORMUP y JUNAEB

5

Convocatoria a estudiantes de familias vulnerables

3

Puesta en marcha proyecto "Después de Clases" en 4 establecimientos.

4


4) Programa de Capacitación a los equipos directivos de establecimientos de la Corporación Municipal de Peñalolén que amplíe sus competencias de gestión directiva.


CUMPLIMIENTO


Implementación del Programa de Capacitación en Competencias

Directivas.

Suscribir convenio con una institución de educación superior prestigiosa para el desarrollo del

programa.

5

1.- Firma del convenio Elaborar la lista de participantes. 5

2.- 100% de equipos directivos Matriculados

asistiendo al Programa de Capacitación

Implementación del Programa de Capacitación en competencias

directivas al 100% de los establecimientos educacionales.

4

Evaluación y Seguimiento de las iniciativas.

3



168

7.5. Participación PADEM 2011

Para la elaboración del presente PADEM se generaron diversas instancias de consulta y

participación, las cuales se pueden resumir de la siguiente forma:

a) Reuniones de discusión y análisis con:

Centro de Padres y Apoderados

Centro de Alumnos

Equipos directivos de colegios

Colegio de Profesores

Señores Concejales de la comuna

Departamento Provincial de Educación

b) Primera Encuesta Online PADEM 2011

Se desarrollo una Encuesta Online abierta respecto del PADEM 2011 y sus principales

implicancias para la educación municipal. Participaron alumnos, docentes, directivos y padres y

apoderados de la comuna.

Imagen que muestra la interfaz de Encuesta Online PADEM 2011



169

8. Presupuesto

8.1. Evolución Histórica Presupuesto años 2007 – 2010

El siguiente cuadro y gráfico muestran la evolución de presupuesto educación de los últimos 4 años.

2007 2008 2009 2010

Total Ingresos 6.064.348 9.148.000 9.838.674 10.505.326

Total Egresos 6.484.934 8.826.140 9.111.172 9.746.000 Nota: 2010 proyectado. Cifras en M$

4000000

5000000

6000000

7000000

8000000

9000000

10000000

11000000

2007 2008 2009 2010

TOTAL INGRESOS

TOTAL EGRESOS

Nota: El 2008 se firma convenio SEP



170

8.2. Presupuesto Ejecutado 2009

8.2.1. Ingresos 2009

Categoría Monto (M$) Ingresos por Subvención 8.530.771

Aporte Municipal 427.165

Otros Ingresos 483.482

Saldo Inicial de Caja 397.256

Total Ingresos 9.838.674

Fuente: Dirección de Administración y Finanzas CORMUP



171

8.2.2. Egresos 2009

Categoría Monto (M$)

Gastos RRHH 6.765.366

Consumos Básicos y Mantención 1.069.799

Insumos Operación 704.080

Seguros Generales 21.000

Otros Gastos 96.896

Inversión 454.031

Total Egresos 9.111.172

Nota: Se adjunta anexo con cuenta pública 2009.

Disponible también en: http://www.penalolen.cl/transparencia/cuentas_publicas.html

http://www.penalolen.cl/transparencia/cuentas_publicas.html



172

8.3. Presupuesto 2010 (Ejecutado a Julio)

8.3.1. Ingresos 2010


Ingresos por Subvención 4.068.327



Saldo Inicial de Caja 728.000

Total Ingresos 5.671.689 Nota: Ejecutado a Julio 2010



173

8.3.2. Egresos 2010



Consumos Básicos y Mantención 646.121



Otros Gastos 184.382

Inversión 46.111

Proyectos Comprometidos 904.000

Total Egresos 6.086.421 Nota: Ejecutado a Julio

SALDO (DEFICIT) -414.732

Fuente: Dirección de Administración y Finanzas CORMUP



174

8.3.3. Presupuesto 2010 por Establecimientos

La siguiente tabla muestra el presupuesto 2010 para cada uno de los 16

establecimientos educacionales de la comuna.

NOMBRE ESTABLECIMIENTO INGRESOS GASTOS SALDO

Dirección de Educación 231.828 -276.192 -44.364

Escuela Valle Hermoso 794.532 -828.068 -33.537

Escuela Antonio Hermida Fabres 1.755.509 -1.681.741 73.768

Escuela Juan Bautista Pastene 1.242.461 -1.277.522 -35.061

Escuela Unión Nacional Árabe 626.540 -516.183 110.357

Centro Educacional Eduardo De La Barra 814.321 -719.311 95.009

Centro Educacional Erasmo Escala 378.280 -401.027 -22.747

Escuela Carlos Fernández Peña 692.263 -636.741 55.522

Escuela Luis Arrieta Cañas 420.510 -489.486 -68.976

Escuela Santa María 674.220 -728.637 -54.418

Escuela La Puerta 80.121 -144.385 -64.264

Escuela Matilde Huici Navas 651.559 -666.791 -15.232

Escuela Tobalaba 609.144 -595.453 13.691

Escuela Luis Gregorio Ossa 294.106 -385.822 -91.716

Escuela Santiago Bueras y Avarias 156.638 -157.314 -676

Escuela Especial Juan Pablo II 172.725 -178.281 -5.557

Centro Educacional Mariano Egaña 910.569 -967.045 -56.475

Totales 10.505.325 -10.650.000 -144.675

Nota: Se incluye saldo inicial de caja para ingresos. En gastos se incluye proyectos comprometidos.



175

8.4. Proyección 2011

8.4.1. Ingresos Proyectados 2011

Categoría Monto (M$) Ingresos por Subvención 7.852.848



Saldo Inicial Caja Total Ingresos 9.563.584



176

8.4.2. Egresos Proyectados 2011

Categoría 2011


Consumos Básicos Y Mantención 1.101.701



Otros Gastos 445.472

Inversión 999.394

Proyectos Comprometidos Total Egresos 9.944.593

SALDO 2011 (DEFICIT) -381.009

Nota: Proyección del 2011 se realiza considerando los ingresos y gastos proyectados del 2010, un aumento de la USE de 4,5%, una

caída de la Matrícula de 7,5%, la asistencia media del 2010 y un ajuste de la dotación.



177

9. Gestión y Visión de Futuro

9.1. 2011 - Año de la Consolidación

En el año 2011 la Corporación de Educación Municipal contempla, en coherencia con el marco

del modelo de Gestión Comunal en Educación, dar continuidad a las acciones iniciadas con el

propósito de lograr la consolidación de los proyectos instalados y obtener los resultados de

mejoramiento de los aprendizajes que se han propuestos.

Adicionalmente, las nuevas actividades que se proyectan para el 2011 tienen carácter

complementario para el cumplimiento a los ejes estratégicos de la política educativa comunal.

En el Eje Aprendizaje se continuará con el Plan lector y la aplicación del método Matte para

la enseñanza de la lecto-escritura. Paralelamente, se instalará un programa para la nivelación de la

lectura de los alumnos de 3º, 4º y 7º básico que mantienen rezagos en este dominio. Con este se

pretende corregir, en parte, el retraso escolar de arrastre.

Por lo tanto se dará continuidad al programa de lenguaje y comunicación de Kínder a 4°

Básico con asesoría de la ATE APTUS. En este mismo Eje, también se implementará un programa de

Educación Matemática para los alumnos de kínder a 4° Básico. Este se iniciará en Enero del 2011 con

la capacitación de todos los profesores de NT2 y NB1, y continuará durante el año con tutorías a

estos profesores, respecto de la identificación de debilidades y logros en la implementación del

programa.

El programa de trabajo contempla continuar entregando asesoría en Gestión Directiva. Esta

se realizará a través de un acompañamiento mensual a los equipos directivos, para el apoyo del

proceso de implementación de Plan de Lectura y de Educación Matemática y para el fortalecimiento

de sus competencias de gestión.

En materias de capacitación de los profesionales de la educación, se proyecta para el año

2011 incrementar las competencias de enseñanza de la lectura y de matemática de los niveles NB1 y

avanzar hacia la especialización de los docentes de segundo ciclo básico.

Complementaria al área de los aprendizajes, la Dirección de Educación se propone continuar

desarrollando la implementación del Sistema de evaluación y monitoreo de los Planes de

Mejoramiento.

En esta misma línea de acción, con el propósito continuar disponiendo de información

sistematizada de cada una de las evaluaciones aplicadas y sus resultados para cada establecimiento

educacional, nivel, curso, estudiantes y particularmente de los alumnos que presentan rezago escolar

Nota: Proyección del 2011 se realiza considerando los ingresos y gastos proyectados del 2010, un aumento de la USE de 4,5%, una

caída de la Matrícula de 7,5%, la asistencia media del 2010 y un ajuste de la dotación.



178

en las habilidades evaluadas, también se dará continuidad al Sistema de evaluación, seguimiento y

monitoreo de los Aprendizajes en Lenguaje y Comunicación y Matemática en los niveles de NT2;

NB1 y NB2.

Asimismo, con el propósito de consolidar el uso de la plataforma web de presentación de la

información de cada escuela y estudiantes, asociado a las mediciones, se proyecta la realización de

talleres de análisis de resultados con los docentes, jefes técnicos y directores involucrados en el

proceso, con la intención de asistirles en la interpretación de los datos.

También se proyecta, desde el inicio del año, la realización de actividades de familiarización

de los estudiantes de 4° y 8° año Básico con instrumentos de evaluación tipo SIMCE con el objetivo de

lograr competencias en el proceso de evaluación y hacer las correcciones oportunas en los aspectos

procederles asociados a este proceso.

En materia de liderazgo directivo, se pretende que el resultado de la realización por parte de

los equipos directivos del Diplomado en Gestión de la Universidad de Chile deje instaladas

competencias que consolide la Gerencia Directiva y ayude a identificar las acciones complementarias

que se requerirán para la capacitación y acompañamiento durante el año 2011.

Existen también proyectados en el pilar de Convivencia, entre otras, la consolidación del plan

de convivencia escolar en los establecimientos educacionales de la comuna; como también aumentar

la horas de los profesionales del equipo psicosocial.

Además la Dirección de Educación se propone estudiar e implementar la instalación de un

Centro de Diagnóstico y Tratamiento, que con un enfoque pedagógico, atienda los problemas

psicosociales asociados al retraso escolar. Para ello, también se implementará el plan de Educación

Diferencial Especial, que atienda necesidades específicas de apoyo y tratamiento de los niños y niñas

con déficit en los aprendizajes.

En cuanto a la Vida Saludable, se continuará, en conjunto con el área de salud, el plan para

mejorar la calidad de vida para los niños desde PK a 4° básico de los colegios municipalizados. Se

aumentaran las horas de educación física y también las acciones de orientación a las familias

respecto de una alimentación saludable.

Finalmente, se establece en conjunto con cada establecimiento una definición del “sello

institucional” de cada uno de los colegios y liceos, con la finalidad de potenciar cada una de sus

particularidades y entregar una amplia gama de alternativas a los estudiantes de la comuna, en

función de lo que representa una Red de Educación Integral.



179

9.2. Definición Compromisos de Gestión 2011 y Fortalecimiento “Sello” de los colegios

9.2.1. Centro Educacional Eduardo de la Barra

9.2.2. Centro Educacional Mariano Egaña

Sello Institucional: INSTITUCIÓN TP ACOGEDORA QUE EDUCA A LOS NIÑOS Y JÓVENES MÁS VULNERABLES DE LA COMUNA DE PEÑALOLÉN.

Líneas de acción

Actividades Responsables Evaluación de Resultados

Metas Indicadores

CURRICULAR

Seguimiento y monitoreo de aprendizajes en aula, Plan lector, Lectura comprensiva, Velocidad lectora, Planificaciones clase a clase, ensayos SIMCE y PSU.

Unidad Técnica

100 % docentes acompañados en aula. Mejorar resultados por sub. Sector, subir 10 % resultados Simce.

Planificaciones mensuales y día a día. Resultados académicos.

CONVIVENCIA

Premiar estudiantes con 100 % de asistencia, Premiar alumnos destacados por rendimiento, Pastoral juvenil, intervención psico-social, CCAA - CCPP.

Inspectoría Gral. Y Orientación Dupla Psicosocial

Mejorar disciplina al interior aula, disminuir accidentes escolares Bajar Lic. Médica docente. Mejorar atención.

Situaciones relacionales entre los estudiantes. Habilidades sociales de los estudiantes y sus padres.

GESTION

Actualización PEI , Manual de convivencia y reglamento de titulación, Trabajos con redes temas vulnerabilidad, atención en salud. Gestión Aptus, Ceis, etc.

EGE

Mantener 100 % docs. actualizados: PEI, Manual Convivencia, monitoreo asist. Y atrasos. Lograr 100% escolaridad 12 años.

Egreso de los alumnos de Enseñanza Media TP. Cambio de imagen del Liceo.

Sello Institucional: COLEGIO DEPORTIVO Y CULTURAL-TECNOLOGICO

Líneas de acción


Metas Indicadores

Fortalecer participación comunidad educativa en actividades

Escuela deportiva extracurricular en: bádminton, mini tenis, tenis de mesa y atletismo. participación en torneos

Luis Gomez Droguet, Luis Lizama, Edith Alvarez Burgos

participacion en torneos escuela deportiva

Diplomas, medallas, trofeos obtenidos inscripción y asistencia de estudiantes

Fortalecer participación

en actividades culturales y tecnológicas

Torneo de robótica concurso folklóricos certificación medio ambiental

Nilo De La Parra Jara, Edith Álvarez, Florentina Nasabun, Silvana Riquelme, María Teresa Rivera

Participación en torneos y concursos de robótica y folklore. certificación ambiental

Diplomas y medallas de participación en los concursos programados certificación ambiental

Certificación de estudiantes en “conectividad y

redes” y “linieros”

Participación en actividades programadas por cisco participación en actividades programadas por Chilectra activa

Francisco Arce Muñoz, Luis Jaque Zúñiga, Wilson Rojas, Sergio Yáñez

70 % certificación de los estudiantes por cisco 50% certificación de los estudiantes por Chilectra activa

Certificación de los estudiantes en ambos casos

Nota: Información generada y entregada por cada establecimiento.



180

9.2.3. Centro Educacional Valle Hermoso

9.2.4. Centro Innovativo La Puerta

Sello Institucional: PROMOVER UNA EDUCACIÓN CON COMPETENCIAS MÁS ALLÁ DE LO ACADÉMICO CON UN SENTIDO VALÓRICO, DESTACANDO EL AMOR, EL RESPETO Y LA DIGNIDAD DE LAS PERSONAS, EL COMPROMISO SOCIAL, EL DESARROLLO SUSTENTABLE EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE.

Líneas de acción


Metas Indicadores

Mantener y fortalecer el

“espíritu y estilo de trabajo”

Actitud acorde de alumnos, profesores y asistentes de la educación

Equipo Directivo. Dirección.

Orientación. Profesores. Alumnos.

Que personas que visiten el centro educacional, identifiquen, vivan y reconozcan nuestro sello institucional, y el 100% de la Comunidad Educativa.

Amor y actitud positiva entre los miembros de la comunidad educativa

Fortalecer el

trabajo solidario y comunitario

Participar en actividades para apoyar a quien lo necesite en nuestro colegio. Apoyo al club de abuelitos, con sede en nuestro colegio. Participar en actividades de solidaridad

Orientación. Centro De Alumnos. Centro De Padres.

El 100% de la comunidad educativa.

Recolección de alimentos no perecibles y ropa. Colectas, Visitas por parte del Centro De Alumnos a Hogares de Ancianos.

Fortalecer trabajo de investigación, cuidando el medio ambiente.

Participación en trabajos de investigación, reforestación y reciclaje de material desechable del colegio y su casa. Charlas a compañeros de cursos inferiores.

Dirección. Profesores De

Ciencias Sociales Y Ciencias Naturales. Alumnos y Apod.

Lograr el 100%, meta propuesta por Globe y Medio Ambiente y taller de Debate.

Se realiza taller Globe y debate, se enseñan métodos científicos, debates en relación al medio ambiente.

Sello Institucional: REINSERCIÓN EDUCATIVA CON NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES CON MÁS DE DOS AÑOS DE DESFASE PEDAGÓGICO Y/O FUERA DEL SISTEMA ESCOLAR.

Líneas de acción


Metas Indicadores

Ajuste curricular,

Decreto 157. Planes estudio

propios.

Formación a profesores(as) en nuevos planes y programas de

estudio.

Director(a) Coordinador(a)

UTP

100% de profesores(a) conocen y aplican planes y

programas de estudio.

100% de profesores(as) planifican clase a clase.

Liderazgo Docente

Formación a profesores en convivencia escolar, infancias y

juventudes. Tutoría a estudiantes: acompañamiento

permanente proceso educativo.

Director(a) Coordinador(a)

UTP

100% de profesores(as) participan de proceso de

formación.

80% de docentes aplican lo aprendido.

Escuela más allá de sus

muros.

Participación mesas barriales y redes sociales. Alianza

organizaciones que intervienen alumnos desertores. Alianza

núcleo Educación de Conflictividad Escolar U. de Chile.

Equipo psicosocial

Vínculo permanente con organizaciones y redes

sociales de manera mensual.

80% de asistencia a encuentros y reuniones

mensuales.




181

9.2.5. Escuela Juan Bautista Pastene

9.2.6. Escuela Unión Nacional Árabe

Sello Institucional: DEPORTIVO DIGITAL

Líneas de acción


Metas Indicadores

Desarrollo digital

Talleres Informáticos JEC NB2 a NB6 Laboratorios móviles 3° y 4° Básico Certificación Digital alumnos/as 8° Horarios de sala de computación para los cursos de NT1 a NB1 con profesora especialista en informática

Directora, Jefas de UTP, Docentes de Enlaces

Que nuestros estudiantes conozcan las herramientas informáticas de acuerdo a su nivel

El 100% de los alumnos de la escuela puedan desempeñarse a nivel de usuario en herramientas informáticas

Desarrollo deportivo

3 horas de Educación física desde NT1 a NB2 con profesores especialistas. Talleres Deportivos JEC NB2 a NB6 Selecciones deportivas que participan exitosamente en competencias comunales

Directora, Profesores de Educación Física

Que el 100% de los alumnos tengan acceso a Actividades Físicas y puedan desarrollar sus habilidades mediante la práctica deportiva

El 100% de los alumnos y alumnas participen en actividades físicas y si tiene habilidades puedan participar en prácticas deportivas

Sello Institucional: MEDIO AMBIENTAL

Líneas de acción


Metas Indicadores


Reducción de residuos a través de la técnica del compostaje Ahorro energético Producción de cultivos orgánicos

Directora Obtener la Certificación

del Nivel Básico

Crear un programa de trabajo medio ambiental incorporando a todos los estamentos

Programa Educativo Ambiental

Proyectos de aula cuidado del medio ambiente. Campañas de difusión de ahorro energético. Mural colectivo orientado al cuidado del medio ambiente

EGE Profesores

Equipo psicosocial

90% de ejecución del programa Educativo

Ambiental

Crear por curso un proyecto de aula orientado al cuidado del medio ambiente Cumplir cronograma

Incorporar a la familia en materia

ambiental

Taller para padres y/ o apoderados

Participar en la construcción del mural colectivo

Participar en convivencia

Ege Equipo psicosocial

Docentes Padres

Incorporar a los apoderados en el proceso

del programa

Participar en un 70% de las actividades a realizar




182

9.2.7. Colegio Carlos Fernández Peña

9.2.8. Escuela Luís Arrieta Cañas

Sello Institucional: ECOLOGICO CULTURAL

Líneas de acción


Metas Indicadores

PLAN LECTOR

Lectura mensual de un libro con el fin de mejorar la comprensión

lectora.

Sylvia Palma Cuturrufo

Lograr elevar el nivel de comprensión lectora de 1°

a 8° año básico.

Lectura mensual de un libro. (evaluación escrita)

PROMOVIENDO

CONCIENCIA ECOLOGICA

Acciones que fomenten el cuidado de nuestro ambiente

natural y saludable

Silvana Guzmán Martínez

Contribuir con el mejoramiento ambiental

brindando una mejor calidad de vida.

Producción vegetal sustentable.

Practica de vida saludable.

CLASICO ESCOLAR

Presentación de números artísticos en torno a un tema

central. EGE

Lograr la participación artística masiva de los

cursos.

Presentación final del evento nocturno.

Sello Institucional: FOMENTAR Y FORTALECER LA CONCIENCIA DE LA VIDA SALUDABLE Y EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE.

Líneas de acción


Metas Indicadores

Crear instancias participación para fortalecer nuestro sello institucional.

Realizar una jornada de trabajo para difundir nuestro sello institucional. Difundir en los distintos espacios nuestro sello institucional.

Equipo Directivo Equipo Coordinador

Estimular al equipo coordinador para fomentar la participación e involucramiento en las actividades propuestas.

90% de la comunidad educativa está informado y participa en el fomento de nuestro sello institucional.

Organizar actividades donde el sello se vea reflejado

Aplicar el plan de acción medio ambiental en actividades. Desarrollar actividades auto gestionadas por apoderados y estudiantes.


Aplicar las actividades propuestas en el plan de acción para desarrollar los objetivos planteados.

90% de la comunidad educativa participa en actividades curriculares y extracurriculares propuestas.

Instalar acciones con el entorno cercano a la escuela

Intercambiar experiencias con el entorno cercano a la escuela. Involucrarse con organizaciones


Organizar y participar de encuentros con la comunidad circundante

90% de la comunidad escolar participa de las actividades realizadas por las instituciones cercanas




183

9.2.9. Escuela Luis Gregorio Ossa

9.2.10. Escuela Santiago Bueras y Avarias

Sello Institucional: CULTURAL Y DIGITAL

Líneas de acción


Metas Indicadores

Participación en la red de

cultura comunal

De acuerdo a la planificación de la red

Director – Docente

Llevar a cabo las actividades planificadas

90% de participación en las actividades

planificadas

Proyectos de

Innovación TICs

Desarrollo de metodología de Proyectos

EGE – Docente - Informática

Desarrollar los proyectos en NB2 y Segundo Ciclo

80% de los alumnos(as) participan

Sello Institucional: DIGITAL Y CULTURAL

Líneas de acción


Metas Indicadores

Participación en la red de cultura de la

comuna

De acuerdo a la planificación de la red de cultura comunal

/EGE/ DOCENTES/RESPO

NSABLE DE RED DEL MUNICIPIO

Llevar a cabo las actividades planificadas

Participación 90% de las actividades planificadas

Proyectos de

innovación Tics

Desarrollo de metodología de proyectos con los alumnos/as

EGE/DOCENTE DE INFORMÁTICA

Desarrollar los proyectos en NB2 y 2° ciclo Básico

85% de los alumnos/as participa de estos

proyectos.




184

9.2.11. Escuela Especial Juan Pablo Segundo

9.2.12. Escuela Santa María

Sello Institucional: ESCUELA CON SELLO ARTÍSTICO CULTURAL

Líneas de acción


Metas Indicadores

Horas del Plan de estudio

Asignatura de música para todos los cursos del establecimiento.

CORMUP, Dirección U.T.P. Profesor especialista en música

Privilegiar las horas de música en el área artística. Fortalecer el sello de la escuela.

Sensibilidad de la música.

Desarrollo de Autoestima.

Actividades extra programáticas

Talleres extra programáticos de música, y expresión corporal (instrumental, coral, danza, teatro, etc.). Participación en eventos artístico-culturales.

CORMUP Dirección, U.T.P. Profesor Música Profesor de E. Física

Desarrollar nuevas áreas artísticas. Mejorar la participación en eventos al interior y exterior de la escuela.

Participación en la clase. Independencia. Creatividad

Evento artístico musical comunal

Realización de Festival de la Voz a nivel comunal.

Dirección Comisión Organizadora Docentes C.G. de Padres

Festival con apoyo y reconocimiento comunal. Contribuir a mejorar la imagen de la escuela especial.

Iniciativa de participación. Originalidad. Fluidez musical.

Sello Institucional: LOGROS ACADÉMICOS

Líneas de acción


Metas Indicadores

lectura

silenciosa

Los cursos de 1° a 8°, todos los días hacen 15 minutos de lectura silencio en el primer bloque de clases.

Profesores Mejorar velocidad lectora Evaluación 3 veces por año tomada por UTP y

diferenciales.

El semáforo de

4° básicos

Los dos 4° se dividen en 3 grupos quienes son tomados por las 2 profesoras y la dirección de la escuela los días lunes y martes; en lenguaje y matemática

Profesoras y dirección

Mejorar los resultados SIMCE en forma sostenida

Resultados SIMCE en aumento

Grupos de

apoyo pedagógico

Lunes y martes de 1° a 4° cada profesor jefe toma el grupo de niños que está disminuidos en cuanto a sus aprendizajes en

lenguaje y matemática

Profesores jefes Bajar el grupo disminuido

en un 80% Notas parciales en

aumento




185

9.2.13. Liceo Antonio Hermida Fabres

9.2.14. Colegio Matilde Huici Navas

Sello Institucional: FORJANDO FUTURO PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Líneas de acción


Metas Indicadores

Proyecto de Articulación

Plan Lector –Matemático. Alianza de Aprendizaje

Colegio-Familia.

Coordinadora y equipo docente

Alumnos lectores y lógico Matemático.

Participación Activa de los Padres y apoderados.

El 100 % Alumnos lector egresan del Proyecto. Padres y apoderados participan 80% de las acciones de aprendizaje.

Excelencia y Rendimiento Académico

Modelo de Mejoramiento Continuo

Director y Equipo de Gestión

Resultados Simce 4°-8°y 2°M

Ingreso a la Educación Superior. Especialización

Docentes

Puntaje Simce 450 base. Ingreso de 60% de los alumnos a la

educación superior

Orientación y Convivencia

Proceso de Orientación permanente.

Clima Organizacional.

Departamento de Orientación, Inspectoría

General y Consejo Docente

Generación consensuada normas entre docente alumnos y apoderados.

Aplicación planes Orientación.

Charlas mensuales diversos temas. Aplicación 100%

reglamento convivencia derecho y deberes.

Sello Institucional: COLEGIO DIGITAL CON EXCELENCIA ACADÉMICA

Líneas de acción


Metas Indicadores

Énfasis en el uso de los laboratorios móviles y TICs en las clases

Cronograma utilización y uso TICs Supervisión constante del cumplimiento de los compromisos

Jefe UTP Docente de cada curso Profesor de informática

80% de las clases del primer ciclo son con estrategias metodológicas digitales

Número de clases realizadas Resultados logrados

Desarrollo competencias profesionales de los docentes

Desarrollar talleres de capacitación para los docentes en el uso de TICs, evaluación de los aprendizajes, metodologías para Lenguaje y Matemáticas

Directora , jefe UTP, docentes

Implementar tres talleres en cada semestre de cada área especificada

Número de talleres y asistentes Material estudiado

Énfasis técnico pedagógico en el proceso educativo

Visitas al aula en forma permanente con un cronograma establecido. Pruebas institucionales bimensuales en todos los niveles

Directora, jefe UTP

Mejorar indicadores de calidad en un 5%

Resultados y comparación de promoción, repitencia, porcentaje asistencia.




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9.2.15. Colegio Tobalaba

9.2.16. Centro Educacional Erasmo Escala

Sello Institucional: CULTURAL MUSICAL

Líneas de acción


Metas Indicadores

Continuar trabajo musical desarrollado

Horario dentro del periodo de extensión para los días lunes. Incluir en JEC 2011 talleres de danza folclórica e interculturalidad.

Mauricio Varela

Inclusión de los alumnos de extensión de jornada en el área musical extraescolar.

30 alumnos taller de extensión beneficiados con el desarrollo de habilidades musicales.

Participación en la comunidad

Participar de redes con agrupaciones que desarrollen el folclor en la comuna. Y en redes interculturales

Mauricio Varela

Ser reconocidos a nivel comunal como grupo musical folclórico, tanto en bailes, danzas e instrumentos.

Tener a lo menos dos eventos en el año.

Sello Institucional: CIENTÍFICO- HUMANISTA / TECNOLÓGICO / BILINGÜE.

Líneas de acción


Metas Indicadores

Científico-Humanista

Ajuste Curricular en JEC desde 1º básico a IVº medio para preparación de Pruebas Externas y Desarrollo de Habilidades del Siglo XXI.

Dirección Coordinación Académica, Informática Jefe Depto.

80% de los estudiantes sobre el mínimo de las pruebas externas.

Resultados SIMCE, PSU y/u otros.

Tecnológico

Inserción Curricular Informática desde 1º Básico a 8º Básico. Horario semanal uso de Lab. Computación todos Subsectores. Certificación Microsoft

Dirección Coordinación Académica, Informática Jefe depto.

80% 8º Básico certificados en uso adecuado de Office 2003 de Microsoft. 100% subsectores con acceso lab. Computación.

Test de Habilidades Microsoft y Diploma de Certificación

Bilingüe

Ajuste Curricular en JEC para potenciar el idioma de Inglés como segunda lengua desde 1º Básico a IVº Medio.

Dirección Coordinación Académica, Informática y Jefe de Depto Inglés.

80% de los estudiantes tienen resultados sobre el mínimo en Pruebas Externas.

Resultados SIMCE de Inglés y Certificación 3º medio. Resultados KEY, nivel Básico y PTE, para 2º Medio.




187

9.3. Metas Dirección de Educación

Pilares Ejes Metas Indicadores

Marco Pedagógico

Desarrollo de Plan Lector que tiene como principal objetivo asegurar un nivel lector avanzado de los alumnos y alumnas al final del primer ciclo básico. Además, también incluye el hacerse cargo de aquellos alumnos con retraso escolar mediante acciones de reforzamiento y nivelación.

Continuidad del proceso Lecto-escritura para los niveles Kínder a 4º básico Refuerzo pedagógico para los alumnos con déficit el lectoescritura

10% incremento de los niveles avanzado; de lectura comprensiva 100% de los alumnos con retraso lector con apoyo pedagógico

Desarrollo de Plan de Habilidades matemáticas para los alumnos de Kínder a 4° básico

Plan de desarrollo de habilidades matemática

100% de los profesores de Kínder a 4° básico con capacitación en Matemática

Implementar proyecto Liceos Emblemáticos

Liceo Antonio Hermida Fabres y Centro Educacional Valle Hermoso con proyecto implementado y en funcionamiento

Liceo HC 90% alumnos con PSU sobre 475. Aumento de 10 pts. Promedio Anual en PSU. CEVH primer lugar regional en puntajes SIMCE mismo NSE. 80% alumnos titulados Técnico Profesional. 30% continua estudios en Ed. Superior

Convivencia

Mejorar la convivencia de la comunidad y fomentar un clima escolar de corresponsabilidad en la creación de un ambiente de respeto, con aceptación y tolerancia de todos que favorezca el aprendizaje de todos los alumnos.

Desarrollar e implementar la política comunal de convivencia comunal en base al análisis, revisión y actualización de los manuales de convivencia Instalar Comisión Comunal de Convivencia

100% de los establecimientos conocen y aplican los lineamientos de la política comunal de convivencia Comisión de Comunal de Disciplina funcionado y en régimen

Sello Tecnológico

Profundizar el sello tecnológico de la comuna, entregando a los alumnos y alumnas competencias digitales que les permita acceder a la información y desarrollo de habilidades de búsqueda, sistematización, síntesis y apropiación de nuevos conocimientos.

Certificación Cisco Proyecto Piloto un niño un computador Certificación ICDL

100% de alumnos de 3° medio con certificación Cisco 100% de niños y niñas de 1° a 4° Básico del Centro Educacional Valle Hermoso en proyecto piloto, un niño un computador portátil 40% de los alumnos de 3° año medio con certificación ICDL



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Pilares Ejes Metas Indicadores

Calidad de Vida

Fomento del mejoramiento de la calidad de vida de los alumnos y alumnas a través de la actividad física y promoción de estilos de vida saludable. Esta línea de trabajo se desarrolla en coordinación con la Dirección de Salud y la Corporación de Deportes de la comuna

Disminución de la obesidad en los alumnos de Pre-kínder a 2° Básico Promoción de la actividad física en los niños de Pre-kínder a 2° básico Incorporar actividades educativas para el fomento alimentación saludable

Disminuir en al menos un 5% la obesidad infantil de los niveles intervenidos Asegurar que un 100% de los cursos de Pre-kinder a 2° básico tiene profesor especialista para las clases de Educación física Al menos 1 vez al mes los alumnos reciben contenidos relacionados con la alimentación saludable El plan de prevención de la obesidad infantil y la prevención de embarazo adolescente.

Gestión Educativa

Instalar una gestión directiva focalizada en conducir la comunidad educativa, equipo técnico, docentes, padres y apoderados y los alumnos, hacia el logro de los aprendizajes de los estudiantes y mejorar el sistema de información y compromiso de las familias respecto de los aprendizajes de sus hijos. Dar continuidad a sistema de monitoreo y evaluación de los aprendizajes de lenguaje y matemática

Responsabilización de los resultados alcanzados por los alumnos Dotación docente integrada por personal con competencias y compromiso. Responsabilización de la Matrícula y asistencia a clases de los alumnos Incorporar actividades sistemáticas de información a los apoderados

100% de los alumnos de ciclo básico con Evaluación y seguimiento pedagógico 100% de los Establecimiento municipales con dotación coherente a número de alumnos Matriculados y asistiendo a clases 100% de los establecimientos municipales con planes de incentivo a la asistencia Al menos dos veces en el año, los apoderados reciben información del desempeño de su hijo/a

PADEM 2011 Dirección de Educación Corporación … · el área precordillerana de Santiago estaba...

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