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PANORÁMICA DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN

Dra. Janet Cádiz HFacultad de Educación

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Temáticas a tratar

Contexto para comprender el tipo de evaluación de aprendizajes que se necesita hoy: estudiantes para el siglo XXI

¿qué se entiende por evaluación?

Concepciones/paradigmas de evaluación de aprendizaje

Enfoques de evaluación: ¿ cuáles son las tendencias?

Preguntas orientadoras sobre evaluación

Alcances y estrategias de la evaluación para la mejora cualitativa de la educación: principios que fundamentan una buena práctica de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes

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Contexto para comprender el tipo de evaluación de aprendizajes que se necesita hoy: Estudiantes para el Siglo XXI

Competencias en manejo de

información, medios y TIC

Competencias de aprendizaje e innovación

Habilidades para la vida personal y

profesional

Asignaturas curriculares básicas y temas del Siglo XXI

Dominio de asignaturas curriculares básicas y de temas del Siglo XXI. Además temas , (b) Alfabetismo económico,

financiero y de emprendimiento, (c) Competencias ciudadanas y (d) Conocimiento básico sobre salud

Fuente: “21st Century Student Outcomes”, publicado por el Consorcio de Habilidades Indispensables para el Siglo XXl. http://www.21stcenturyskills.org. EDUTEKA: Septiembre 01 de 2007

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profesional


(a) Competencias de creatividad e innovación(b) Competencias de pensamiento crítico y solución

de problemas(c) Competencias de comunicación y colaboración

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profesional


(a) Competencia en Manejo de Información (CMI)

(b) Alfabetismo en medios(c) Competencias en TIC

(a) Flexibilidad y adaptabilidad (b) Iniciativa y auto dirección (c) Habilidades sociales y transculturales(d) Productividad y confiabilidad(e) Liderazgo y responsabilidad

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vEn este contexto, el aprendizaje es visto como un proceso activo en el cual los estudiantes construyen significados a partir de sus experiencias previas.

vTal perspectiva demanda un cambio en las estrategias de enseñanza y, por tanto, también en las estrategias de evaluación del aprendizaje, de modo que reflejen la naturaleza dinámica del conocimiento, así como la participación activa del alumnado en este proceso.

Fuente: Educación Superior para el Siglo XXI (2001). AAHE Assessment Forum http://www.aahe.org/assessment/principl.htm




Habilidades para la vida personal y profesional


Aprendizaje

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¿Qué se entiende usualmente por evaluación?

¿EVALUACIÓN?

Obtener informaciónsobre logro de

objetivos de unainstitución para tomar decisiones Determinar grado de

logro de objetivosde aprendizajes

Para el uso

MedicióncientíficaAplicar pruebas

Juicio sobre aprendizaje

Calificar

Que el alumno demuestre sus habilidades y competencias

Proceso de indagaciónFormal dirigido a

fundamentar la tomade decisiones

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Dirigido a valorar los logros o resultados de aprendizaje (conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes) alcanzados por los estudiantes como resultado de diversas experiencias educativas y, sobre esa base, sustentar decisiones docentes (CIEA, 2003)

CONCEPTO DE

EVALUACIÓN

La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en que medida se han logrado los objetivos propuestos.

Proceso continuo, secuencial y participativo, que permita la medición y el análisis de resultados de nuestra institución, para efectuar la retroalimentación permanente del mismo, de manera que se obtenga un progreso y perfeccionamiento sostenido (centrado en el aprendizaje)

La evaluación auténtica conceptualiza la evaluación como parte integral y natural del aprendizaje.

Esta perspectiva utiliza múltiples procedimientos y técnicas para evaluar las competencias de los estudiantes en su globalidad y complejidad, otorgándole especial relevancia a las actividades cotidianas y significativas que ocurren dentro de la sala de clases.

También parte de la base que la permanente integración de aprendizaje y evaluación por parte del propio alumno y de sus pares, constituye un requisito indispensable del proceso de construcción y comunicación del significado (Condemarín, 2000)

¿Qué se entiende usualmente por evaluación?

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Concepciones / paradigmas que estuvieron o estánpresentes en la evaluación de aprendizajes

•Evaluación de los productos y no de los procesos de aprendizaje.•Evaluación por objetivos expresados en función de conductaesperada.•Evaluación externalista.•Destaca la importancia de la retroalimentación•Cuantificación de las conductas.• La atención centrada en las conductas de tipo cognoscitivo y psicomotriz.•Evaluación de conductas y posibilidad de respuestas•Precisión de indicadores.•Valoración de los cambios en el alumno como resultado del aprendizaje

La evaluación en el paradigmaconductistas

¿Cuál es la idea central de la evaluación de aprendizajes bajo un paradigma conductista?--------------------------------------------------------------------------------------Actualmente, ¿Se evalúan los aprendizajes con esta visión?--------------------------------------------------------------------------------------

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•La subordinación de la enseñanza al aprendizaje.•El protagonismo fluctuante del maestro y los estudiantes.•La diversificación de los roles del maestro en la intervención, medición, coordinación y facilitación del aprendizaje de losalumnos.•Orientada a la valoración, al análisis cualitativo de los procesos, sus estadios intermedios y los productos, con una inspiracióncrítica y una finalidad formativa, educativa.

La evaluación en el paradigma cognitivo

¿Cuál es la idea central de la evaluación de aprendizajes bajo un paradigma cognitivo?--------------------------------------------------------------------------------------Actualmente, ¿Se evalúan los aprendizajes con esta visión?--------------------------------------------------------------------------------------


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•Se expresa como un proceso de comunicacióninteractiva, de investigación en la acción y participativa en los diferentes contextos.•Se estimula una evaluación formativa, cualitativa e integradora y una actitud responsable de los docentes y estudiantes.•Se pone énfasis en los aspectos éticos de la evaluacióny en el uso de técnicas etnográficas de evaluación comola observación, la autoevaluación, los estudios de caso y las entrevistas

La evaluación en el enfoqueecológico

¿Cuál es la idea central de la evaluación de aprendizajes bajo un enfoque ecológico?--------------------------------------------------------------------------------------Actualmente, ¿Se evalúan los aprendizajes con esta visión?--------------------------------------------------------------------------------------


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La evaluación como "medición"

1.focalización.2.instrumentalización.

Desventajas:

1.objetividad (favorece la confiabilidad).2.permite manejar los datos matemática y estadísticamente.3.permite establecer normas comparativas.

Ventajas:

determinación con precisión y exactitud del aprendizaje obtenido.Concepto:

La evaluación como "juicio de experto"

1.subjetividad.2.impide generalizar el juicio.

Desventajas:

1.facilidad de utilización (no exige demostración).2.amplitud de aplicación (se extiende a todo orden de cosas).3.ahorro de tiempo (no hay que reunir, ni analizar datos).4.uso de experiencia (fundamento de las anteriores).

Ventajas:

valoración eminentemente subjetiva del aprendizaje logrado.Concepto:

Enfoques de evaluación ¿cuáles son las tendencias?

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La evaluación como "congruencia con objetivos"

1.se puede quedar en una evaluación "de producto" o "terminal".2.puede ser muy limitada, según los objetivos.

Desventajas:

1.la evaluación pertenece esencialmente al proceso educativo.2.amplía enfoques tradicionales respecto al rol de la evaluación.3.introduce amplias posibilidades de retroalimentación.

Ventajas:

"el proceso de evaluación consiste, en determinar en qué medida, los objetivos educacionales son realmente conseguidos por el programa de instrucción". (Tyler, 1930)

Concepto:

Un profesor “auténtico” empleará diversas estrategias de evaluación (caminos) para que el alumno demuestre sus detrezas y conocimientosde aquello que ha aprendido. Estas estrategias de evaluación se acercan al alumno a través de situaciones más reales.La evaluación auténtica favorece:(a) Habilidad analítica del alumno (b) Integración de lo aprendido (c)

Creatividad (d) Trabajo colaborativo (e) Destrezas para expresar por escrito y oralmente aquello que aprendieron

La evaluación “auténtica"


(Cádiz, 2007) 14Fuente: Ahumada, P (2001). La evaluación una concepción de aprendizaje significativo. Valparaíso: Ediciones Universitarias Valparaíso

Lo que predomina

vEnseñanza y evaluación grupal y uniformevPredominio de las funciones administrativasvEvaluación en términos de logros y resultadosvPropósitos de carácter reproductivovPredominio de pruebas de lápiz y papel

Lo que emerge


vEvaluación personalizada y variadavEvaluación congruente con los aprendizajesvÉnfasis en lo procesual y situacionalvBúsqueda de evidencias auténticas de aprendizajevAceptación de técnicas e instrumentos evaluativos no ortodoxos

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¿Quién evalúa? ¿Qué se eval úa? ¿Cómo evaluar? ¿Por quéevaluar?

¿Para quéevaluar?

¿Cuándo evaluar?

El evaluador Objeto de eval. Instrumentos Causa Utilidad Momento

• Autoevaluación

• Heteroevaluación- Subordinados- Iguales (pares)- Autoridades (int.)- Autoridades (ext.)- Evaluad. Indep

• Coevaluación

• Alumnos• Objetivos

Competencias•Metodología•Materiales•Instrumentos•Currículum•Programa•Institución•Sistema

• Examen escrito

• Examen oral• Entrevista• Cuestionario• Análisis

contenido• Prueba

práctica• Escalas• Inventario

• Por qué se efectúa la evaluación.

.

• Calificar • Certificar• Diagnosticar• Clasificar en

grupo• Seleccionar• Predecir• Jerarquizar• Orientar

• Inicial

• De proceso

• Terminal

Preguntas orientadoras sobre Evaluación

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Autoevaluación

Los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc).

Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.


Heteroevaluación

Evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas.

Coevaluación

Es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mútuamente(alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes,

el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa)

SEGÚN LOS AGENTES EVALUADORES

Evaluación Interna

Es aquella que es llevada a cabo y promovida por los

propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc.

¿Quién evalúa?

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Se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento.


Suele ser el caso de la "evaluación de expertos".

Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la administración, investigadores, equipos de

apoyo a la escuela, etc.

SEGÚN LOS AGENTES EVALUADORES

Evaluación Externa

¿Quién evalúa?

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•

Sistema educativoSubsistemas que lo componen:•Preescolar•Básico•Medio•Superior

Institución Componentes de la institución:•Administrativo•Financiero•Académico

Programa o Proyecto

Elementos o aspectos que lo integran:•Objetivos•Actividades•Recursos•Etapas y cronograma, etc.


¿Qué se evalúa?

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Procesoenseñanza - aprendizaje

Etapas que lo integran:•Objetivos•Actividades•Recursos metodológicos•Aprendizaje del alumno•Evaluación

Objetivosde un curso

•Competencias•Conductas•Contenidos

Más allá •Evaluación de las competencias laborales


¿Qué se evalúa?

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¿Para qué sirven las evaluaciones?Informar a la opinión pública sobre la calidad educativa y generar cultura social de la evaluación.

Proporcionar información para investigación aplicada sobre impacto de variables sociales y escolares sobre el aprendizaje y los tipos de intervenciones más efectivos.

Identificar áreas o unidades prioritarias de intervención focalizada para garantizar igualdad de oportunidades.

Motivar mejoras y logros, vía la comparación o emulación.

Identificar deficiencias en los resultados de los sistemas educativos y movilizar apoyo público para intervenciones alrededor de metas claras de aprendizaje.

Devolver información a escuelas y maestros para análisis y planes de mejoramiento. Brindar a padres información para evaluar y controlar calidad.

Fuente: Castillo, M (2003). La evaluación: una estrategia a nivel internacional para el mejoramiento de la calidad educativa. EDUTEKA: Febrero 14 de 2004 http://www.sedbogota.edu.co


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¿Para qué sirven las evaluaciones?Brindar a padres información para evaluar y controlar calidad.

Contribuir a establecer o monitorear estándares de calidad.

Certificar el dominio de competencias por estudiantes que finalizan un determinado nivel de enseñanza.

Seleccionar a estudiantes, escuelas o jurisdicciones para incentivos y acceso a programas.

Evaluar impacto de políticas, innovaciones o programas específicos.

Retroalimentar el currículo y los planes de estudio.


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¿Para qué sirven las evaluaciones?

Realizar estudios de costo-beneficio que orienten decisiones sobre distribución de recursos.

Contar con argumentos para gestión de presupuesto o justificar cambios en orientaciones.

Analizar el peso del factor docente en los aprendizajes e influir en la formación, capacitación y desempeño de los maestros. Así como también, para establecer un sistema de incentivos

Promover una responsabilidad efectiva de todos los actores involucrados en los procesos educativos, incluyendo a los propios estudiantes


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(1) FUNCIÓN ORIENTADORA•En la medida que ayuda para elaborar proyectos y programaciones al orientar sobre aspectos básicos que el alumno debe alcanzar.

•Esta función está íntimamente ligada al momento de evaluación inicial y a los efectos que de ella se extraen: diagnóstico y pronóstico.

•Diagnóstico porque determina situaciones reales y de partida en un momento determinado.

•Pronóstico porque permite aventurar hipótesis de trabajo.

(2) FUNCIÓN FORMATIVA•La evaluación ayuda a tomar medidas en el momento oportuno sin esperar a situaciones de riesgo.

•Implica la detección de cómo cada alumno se sitúa en la actividad escolar, dificultades o facilidades que encuentra, influencia que aporta la estructura docente.

•Esta función está unida a evaluación continua, en cuanto que está inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno y forma parte del mismo.

¿Qué funciones cumple?

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(3) FUNCIÓN SUMATIVA

•La evaluación permite comprobar los resultados alcanzados y valorar el grado de consecución.

•Va asociada al momento de evaluación final.

(4) FUNCIÓN DE HOMOLOGACIÓN

Evaluar exige tomar como referencia criterios y objetivos, lo cual garantiza a todos los alumnos una experiencias, capacidades.... esenciales y similares.

(5) FUNCIÓN DE CALIDAD

La evaluación de la enseñanza permite abordar cambios e innovaciones en las programaciones educativas y acciones didácticas, basado en percepciones rigurosas de la realidad, lo que contribuye, sin lugar a dudas, en una mejora de la calidad de la enseñanza, al mejorar la acción docente.


¿Qué funciones cumple?

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EVALUACIÓN INICIAL

Se focaliza en determinar el estado inicial en que algo o alguien se encuentra

EVALUACIÓN PROCESO

Se focaliza en evaluar el progreso o desarrollo en que algo o alguien se presenta

EVALUACIÓN TERMINAL

Se focaliza en evaluar el producto final o resultado de algo o de alguien frente a una determinada tarea, destreza, conocimiento


¿En qué

mom

entos?

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3) Se denomina estándar a aquella prescripción clara sobre qué se espera que todos los alumnos muestren como desempeñodeseable al cabo de su escolaridad

1) Los estándares son especificaciones muyclaras sobre el tipo de conocimientos que hande adquirir losestudiantes, y especialmente sobre lo que deben poder hacercon ese conocimiento.

2) Los estándares proponeny describen niveles de desempeño posibles (porejemplo, sobresaliente, suficiente, aceptable, medio, etc.), que sirven para orientar tanto la tarea pedagógica de los docentes, como el diseñode los instrumentos de evaluación.

Cómo: ¿Por Estándares y/o Competencias?


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Concepto: competencia en el ambito laboralEs la aptitud de un individuo para desempeñar una misma función productiva en diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados por el sector productivo. Esta aptitud se logra con la adquisición y desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades que son expresadas en el saber, el hacer y el saber hacer (Conocer,1997)

Concepto: competencia en educacional

Es la capacidad para actuar con eficiencia, eficacia y satisfacción sobre algún aspecto de la realidad personal, social, natural o simbólica. Cada competencia es así entendida como la integración de tres tipos de saberes: conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser). Son aprendizajes integradores que involucran la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje (metacognición) (Pinto, 1999)*** Actualmente también se incluyen competencias del saber convivir.



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a) Evaluar por competencias implica evaluar al estudiante respecto a sus ejecuciones/evidencias , entonces, los instrumentos de evaluación deben ser capaces de recoger las evidencias de estas ejecuciones.

b) En el proceso de evaluación por competencias se debe comparar el desempeño real actual del estudiante con un criterio de desempeño pre-establecido

c) En la evaluación por competencias deben ser considerados todos los dominios del aprendizaje, es decir, los conocimientos, las actitudes y las habilidades de un estudiante para verificar el logro de una competencia.



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La evaluación del aprendizaje ha de fundamentarse en valores educativos.

Un proceso de evaluación no fundamentado en valores educativos corre el riesgo de convertirse en un proceso de medición más que en un proceso de mejora. La evaluación no es un fin en sí mismo sino un medio para el mejoramiento educativo. Los valores educativos han de guiar no solo QUÉ evaluar sino CÓMO evaluar.

La evaluación ha de partir de una concepción multidimensional e integral del aprendizaje que revele los logros de los estudiantes a través del tiempo.

La evaluación no sólo ha de dar cuenta de lo que el alumno sabe, sino qué es lo que puede hacer con aquello que sabe. Esto implica que, además de atender a los conocimientos, es necesario también atender a las habilidades, actitudes y valores que inciden en el éxito académico más allá de contexto del aula.

Fuente: Educación Superior para el Siglo XXI (2001). AAHE Assessment Forum http://www.aahe.org/assessment/principl.htm

Alcances y estrategias de la evaluación para la mejora cualitativa de la educación

Principios que fundamentan una buena práctica de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes

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La evaluación resulta ser un proceso efectivo cuando se establecen objetivos claros y explícitos.

La evaluación es un proceso orientado a determinar la consecución de objetivos. Implica contrastar el desempeño de los estudiantes con respecto a los objetivos y las expectativas educativas que se derivan de la misión institucional y de las intenciones y objetivos educativos planteados tanto en un plan curricular como en un curso en particular.

La evaluación requiere atender tanto a los resultados como a las experiencias educativas que coadyuvan al logro de tales resultados.

La evaluación ayuda a entender qué condiciones favorecen el aprendizaje de los estudiantes. Conocer, por ejemplo, qué actividades de enseñanza-aprendizaje (bajo qué técnicas o estrategias didácticas), qué enfoques, procedimientos/técnicas de evaluación favorecen el aprendizaje del alumnado, posibilita mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en sí.



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La evaluación es más efectiva cuando es un proceso continuo y no tanto episódico.

La mejora educativa se hace posible cuando existen una serie de actividades coordinadas a lo largo del tiempo. Así pues, es preciso dar seguimiento, bajo una perspectiva de mejoramiento continuo, a la forma en que progresan los estudiantes a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación conduce a la mejora cuando se encuentran representados los diferentes actores de la comunidad educativa.

La evaluación no es un asunto que compete a un pequeño grupo de expertos; es una actividad colaborativa en la que intervienen los diferentes actores del proceso educativo. En el caso particular del proceso de enseñanza-aprendizaje: alumnado y profesorado. Es aquí donde cobran sentido y adquieren valor los procesos de auto-evaluación y co-evaluación.



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Alcances y estrategias de la evaluación para la mejora cualitativa de la educaciónLa evaluación ha de tener sentido en aquellos aspectos que preocupan a la comunidad académica.

La evaluación ha de aportar evidencias confiables y útiles para la toma de decisiones. Esto implica considerar para qué y por quién será utilizada la información. No se trata de recopilar datos y devolver “resultados”, sino de recopilar e “interpretar” datos que informen y sirvan de guía en un proceso de mejora continua.

La evaluación conduce a la mejora cuando es parte de una conjunto de condiciones orientadas a promover cambios.

La evaluación aporta valiosas contribuciones en aquellas instituciones en las que la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje es visiblemente valorado. En tales contextos, la información que se obtiene acerca del aprendizaje de los estudiantes es visto como una parte integral del proceso de toma de decisiones y de la búsqueda de una mejora continua.

Mediante la evaluación, el profesorado adquiere una responsabilidad con el alumnado y la sociedad en general.

La evaluación es una actividad determinante en el proceso de formación de los estudiantes al permitirles conocer aquellas áreas que son necesarias fortalecer en su proceso de aprendizaje para incidir así en un mejor desempeño profesional.


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Muchas Gracias

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