Paquete para Estudiantes Clúster de Aprendizaje Remoto No Digital

Estimados Padres/Tutores, Familias, y Estudiantes,

Esperamos que continúen seguros y sanos durante este tiempo. Este paquete está destinado a estudiantes que participan en un currículo significativamente modificado en un aula clúster de CPS. Dentro de este paquete encontrará recursos y herramientas que le ayudarán a preparar a su niño a que aprenda en el hogar.

1. Estableciendo un Ambiente de Aprendizaje: Es importante establecer un espacio dedicado dentro de su hogar para que su niño participe en actividades de aprendizaje. Aquí hay algunos consejos para apoyar la configuración de un ambiente de aprendizaje:

A. Busque un espacio consistente dentro de su hogar para que su niño complete el trabajo escolar durante todo el día. Puede ser una habitación, mesa, escritorio, bandeja de televisión, o algo diferente.

B. Encuentre una opción para sentarse en su hogar que sea más cómoda para su niño. Puede ser una silla de comedor, una silla de salón, una alfombra cuadrada, una pelota de ejercicios, o algo diferente.

C. Determine si el espacio de aprendizaje está libre de distracciones o interrupciones debido a la televisión, la mascota de la familia, o las conversaciones/interacciones familiares cotidianas.

D. Considere etiquetar el espacio de aprendizaje usando las imágenes adjuntas. Las etiquetas en el espacio de aprendizaje o en el ambiente del hogar pueden ayudar al niño a comprender las expectativas del día.

E. Considere usar un reloj para establecer un horario de trabajo/descanso. Si el estudiante puede completar una tarea o trabajar durante un cierto número de minutos, considere permitirle un descanso de 5 o 10 minutos entre actividades para moverse, tomar una bebida o hablar con un miembro de la familia. Al usar un reloj o un sistema estructurado, esto ayudará a crear un ritmo predecible de aprendizaje dentro de su hogar.

F. Las Escuelas Públicas de Chicago han recomendado diferentes acomodaciones que las familias pueden utilizar en el hogar. Por favor vea a continuación:

Acomodaciones para el Aprendizaje No Digital en el Hogar

Ambiente del Aula Ambiente de Aprendizaje Remoto

Divida las tareas en trozos manejables. ● Divida las tareas en el horario familiar, en las tareas de los estudiantes y en las lecciones, según sea necesario.

● Si el estudiante utilizó este apoyo en la escuela, considere una lista de control o lista de tareas.

● Use las imágenes adjuntas para crear un horario que funcione para su niño en el hogar.

Proporcione instrucciones de 2 ó 3 pasos. ● Minimice las instrucciones orales o las instrucciones que le da a su niño.

● Proporcione instrucciones claras y concisas al involucrar a su niño en actividades.

● Mantenga instrucciones de rutina simplificadas cuando accede a la tecnología para el aprendizaje remoto.

Verifique la comprensión antes de continuar con instrucciones de varios pasos.

● Modele a los estudiantes lo que espera que hagan antes de pedirles que lo hagan.

● Proporcione un momento de espera al pedirle a un niño que complete una tarea. Recomendamos que un padre o tutor cuente hasta 10 en su cabeza antes de dar otro aviso o dirección.

● Considere revisar o repetir actividades dentro de este paquete para aumentar la comprensión general.

Proporcione apoyos visuales al introducir nuevos conceptos o habilidades.

● Utilice los soportes visuales y el Tablero Fundamental de Comunicación para apoyar la comprensión de los estudiantes.

Permita descansos. ● Programe descansos dentro del horario familiar y/o la rutina de aprendizaje del estudiante. Los descansos pueden durar de 2 a 30 minutos, según las necesidades de su niño.

● Posibles actividades durante un descanso incluyen, pero no se limitan a:

○ Salir a caminar, tomar una bebida, mirar un video corto preferido (2-3 minutos), escuchar una canción, bailar, jugar con un juguete para la inquietud, jugar un juego breve, o hablar con un miembro de la familia.

Proporcione apoyo frecuente. ● Dele a su niño opciones sobre en qué puede trabajar, "¿Te gustaría comenzar con las matemáticas o la lectura?"

● Pregúntele a su niño qué tipo de descanso le gustaría tomar antes de comenzar una tarea o actividad. Esto le dará la oportunidad de recordarle la actividad divertida en la que puede participar una vez que complete la tarea.

● ¡Elogie a su niño por un trabajo bien hecho y hágalo con frecuencia! Algunos niños les benefician los elogios positivos cada minuto y otros les benefician los elogios menos frecuentes. Sea específico con sus elogios: "¡Hiciste un gran trabajo leyendo esa palabra!" o "Me gusta cuando comunicas tus deseos y necesidades".

Use horarios individuales de estudiantes. ● Use las imágenes adjuntas a este paquete para crear su propio horario visual. Considere recortarlos y organizarlos según el horario de aprendizaje de su niño.

2. Horarios y Rutinas para el Aprendizaje Remoto:

Es importante crear un horario consistente y habitual para apoyar a su hijo durante el aprendizaje remoto. En este paquete, hemos adjuntado una muestra diaria y semanal de horario de aprendizaje familiar para usar como referencia. El estilo y las necesidades de aprendizaje de cada niño son únicos, por lo tanto, lo alentamos a que modifique este horario en base a lo que funcione mejor para su niño y su familia. Recomendamos utilizar las imágenes y la plantilla adjuntas para apoyar la instrucción y comprensión de su niño en el hogar. Recomendaciones para Imágenes Visuales en el Hogar:

1. Recorte imágenes visuales y úselas para etiquetar diferentes áreas y/o artículos en su hogar.

2. Utilice estos íconos para ayudar a construir un horario para su hijo cada día.

3. Utilice estos elementos visuales para apoyar la comprensión de su hijo durante la instrucción utilizando Materiales de Aprendizaje Únicos.

4. Use el Tablero de Opciones de Aprendizaje Remoto adjunto para permitir que su estudiante señale o verbalice lo que le gustaría hacer

primero o después. ¡Considere usar este Tablero de Elección como Tablero de Bingo para una actividad suplementaria adicional!

3. Indicaciones: TIPOS DE INDICACIONES- Indicación visual: El proporcionar un recordatorio visual o indicador como indicación de una respuesta. Indicación verbal: El incitar la respuesta de un niño a través de una declaración o pregunta verbal. Indicación gestual: El usar el lenguaje corporal para gesticular o indicar la respuesta de un niño. Modelo de indicación: El mostrar a un niño cómo completar un problema, actividad, o tarea. Indicación física parcial: El tocar suavemente la mano o el brazo de un niño con un dedo o la palma abierta para comenzar a trabajar o iniciar un problema. Indicación física completa: El poner sus manos sobre las manos de un niño (mano sobre mano) para iniciar y/o completar una tarea. CANTIDAD DE INDICACIONES- Independiente: 0 indicaciones Mínimo: 1-2 indicaciones Moderado: 3-5 indicaciones Máximo: 6 ó más indicaciones JERARQUÍA DE INDICACIONES- La jerarquía de indicaciones es una estrategia para aumentar y disminuir el tipo y la cantidad de indicaciones que se le da a un estudiante. Si está enseñando una nueva habilidad, comience desde abajo con más indicaciones y avance a menos indicaciones. Si mantiene o practica una habilidad que se le ha enseñado, comience desde arriba y baje a medida que aumenta el tipo y la cantidad de indicaciones que le da a su hijo para ayudarlo a encontrar el éxito. Mientras menos indicaciones intensivas le dé, más independiente será el estudiante. Cuantas más indicaciones intensivas le dé, menos independiente será el estudiante. Si puede, hable con el maestro de su niño para ver qué tipo y nivel de indicaciones reciben para diferentes actividades y materias.

4. Comunicación: En este paquete, usted encontrará un Tablero Fundamental de Comunicación. Esta herramienta tiene 36 palabras “fundamentales” que pueden usarse para que usted y su niño se comuniquen. Consulte a continuación las diferentes formas de utilizarlo.

1. Señale uno, dos o tres símbolos mientras comunica un mensaje a su hijo: “I” + “like” + “you” (“Tu” + “me” + “gustas”)

“You” + “do” + “good” (“Tu” + “haces” + “bien”) ¿“More” (“Más”)? ¿“Help” (“Ayuda”)?

2. Pida a su hijo que señale palabras para ayudar a aclarar sus deseos y necesidades o para iniciar sus deseos o necesidades.

3. Use esto para apoyar las indicaciones durante las actividades o proporcionar más aclaraciones.

5. Actividades del Hogar para Apoyar el Aprendizaje Remoto: Estas son actividades que pueden involucrar a sus niños con artículos domésticos comunes y no requieren acceso digital o para imprimir. La lista contiene una variedad de actividades/sugerencias en todos los niveles para apoyar el aprendizaje remoto.

a. Cree una rutina/horario para las actividades elegidas e intégrelas a lo largo de sus actividades diarias.

b. Aborde las actividades en incrementos de tiempo más pequeños durante varias sesiones en diferentes momentos del día. Aumente la cantidad de tiempo para cada actividad o paso.

6. Contenido Académico del Sistema de Aprendizaje Único:

Los materiales provienen de un currículo de aprendizaje especializado llamado Unique (Único) y se basan en los Estándares Académicos Fundamentales Estatales. Aquí hay algunas estrategias y consejos para ayudar a su niño a aprender con estos materiales. ¡Gracias por su tiempo, energía y apoyo para dirigir estas actividades en el hogar!

Historias: a. Si puede, haga que su niño resalte o apoye a su niño para resaltar el vocabulario clave. b. Si puede, haga que su niño toque o apoye a su niño para que toque palabras clave del

vocabulario. c. Considere hacerle preguntas a su hijo sobre la historia y haga que respondan en su estilo de

comunicación preferido.

Tablero de Vocabulario Fundamental: ¿Qué es? Los tableros de comunicación se pueden usar para introducir el poder del lenguaje y del Vocabulario Fundamental. Se pueden usar para modelar el lenguaje y aumentar la participación. Combinados con palabras específicas de la actividad, pueden usarse para hacer que actividades, como leer libros, sean accesibles y cautivadoras.

d. Use esto con su niño para hablar sobre una historia. Puede usar este tablero modelando

diferentes palabras y señalando la imagen correspondiente. Señale la palabra y la imagen del vocabulario mientras modela las conexiones que está haciendo con el texto.

e. Si puede, haga que su niño señale la palabra del vocabulario o use este tablero para fomentar la comunicación.

f. Considere hacer referencia a este tablero mientras hace preguntas o haga que su niño proporcione respuestas.

Preguntas/Tareas de Comprensión: g. Si puede, haga que su niño seleccione la respuesta correcta encerrando en un círculo,

señalando, o verbalizando la respuesta. h. Si su niño requiere menos opciones, considere eliminar las opciones para presentarlas a su

niño una o dos opciones a la vez. i. Use imágenes visuales para recortar y pegar las respuestas en el documento. j. Anime a su niño a participar verbalmente, a través del Tablero de Vocabulario Fundamental, su

sistema de comunicación, mirada fija, etc.

Actividades de Matemáticas: k. Involucre a su niño con las diferentes actividades matemáticas. Considere usar elementos

cotidianos de la casa como contadores y ejemplos visuales (lápices, bolígrafos, cucharas, trozos de papel, etc.) para apoyar aún más el aprendizaje.

l. Siéntase libre de cortar y manipular las hojas de trabajo/documentos para apoyar visualmente a su niño.

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bajo

el t

ítulo

: Cie

ncia

    

 

get

mor

e

golo

ok

open

sam

e

that in

on

whe

re

ityouInot

like

wan

t

updoturn

mak

e

can

all

put

help

good

diffe

rent

she

he

finish

ed

som

e

wha

t

here

why

who

whe

nst

op

The

Pict

ure

Com

mun

ica

tion

Sym

bol

s ©19

81–2

015

by

Ma

yer-J

ohns

on L

LC. A

ll Rig

hts R

eser

ved

Wor

ldw

ide.

Use

d w

ith p

erm

issio

n.

Act

ivid

ades

en

el h

ogar

par

a ap

oyar

el a

pren

diza

je re

mot

oA

ctiv

idad

esD

escr

ipci

ón rá

pida

Niv

el d

e gr

ado

Arte

s de

l len

guaj

eP

re-

esco

lar

Kín

der-

23-

56-

89-

12TO

DO

SC

ante

/dig

a el

alfa

beto

S

íS

í

Etiq

uete

los

artíc

ulos

Mue

stre

/señ

ale

artíc

ulos

de

la c

asa/

habi

taci

ones

y p

regu

nte

"¿Q

ué e

s es

to?"

par

a ha

cer c

oinc

idir

la p

alab

ra im

pres

a co

n lo

s ar

tícul

os.

Sí

Iden

tifiq

ue lo

s ar

tícul

os

Pre

sent

e un

a se

lecc

ión

de a

rtícu

los

de la

cas

a y

pida

"Mué

stra

me/

dam

e la

____

____

_.S

íS

íTr

en d

e A

BC

Col

oque

las

letra

s m

ayús

cula

s y

min

úscu

las

corr

espo

ndie

ntes

junt

as. (

Mar

cado

r, ta

rjeta

s o

trozo

s de

pap

el).

Sí

Sí

Sí

Esc

ritur

aU

se g

arab

atos

o fo

rmas

sim

ilare

s a

las

letra

s pa

ra re

pres

enta

r el l

engu

aje

escr

ito. P

ropo

rcio

ne u

tens

ilios

de

escr

itura

y p

apel

, dig

a "m

uést

ram

e có

mo

escr

ibes

tu n

ombr

e".

Sí

Sí

Traz

ar/e

scrib

ir ca

rtas

Trac

e/es

crib

a la

s le

tras

en lo

s es

paci

os p

ropo

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nado

s. (C

artu

lina

y m

arca

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.S

íS

íS

í

Esc

ribir

su n

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eP

ract

ique

la e

scrit

ura

de s

u no

mbr

e co

n pa

pel y

lápi

z u

otro

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anip

ulat

ivos

(por

ej.,

iman

es, l

etra

s re

corta

das

en la

ar

ena)

. Agr

egue

otra

info

rmac

ión

pers

onal

, por

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el d

omic

ilio

cuan

do d

omin

e su

nom

bre

y ap

ellid

o.S

íD

iario

Mué

stre

le o

píd

ale

a su

hijo

que

hag

a un

dib

ujo

y di

cte

una

pala

bra

u or

ació

n es

crib

iend

o so

bre

un te

ma

de in

teré

s.S

íC

lasi

ficar

las

letra

s m

ayús

cula

s y

min

úscu

las

Cla

sifiq

ue la

s ta

rjeta

s en

dos

mon

tone

s: u

no p

ara

las

may

úscu

las

y ot

ro p

ara

las

min

úscu

las.

(Tar

jeta

s y

mar

cado

r).

Sí

Sí

Cla

sific

ar la

s ta

rjeta

s de

pa

labr

asO

rden

e la

s ta

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s en

cua

tro m

onto

nes

que

coin

cida

n co

n la

prim

era

letra

de

cada

pal

abra

.S

íS

íS

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ecue

ncia

AB

C

Pon

ga la

s ta

rjeta

s en

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en a

lfabé

tico.

S

íS

íS

íS

íA

lfabe

tizar

tarje

tas

de

pala

bras

Cla

sifiq

ue/o

rden

e al

fabé

ticam

ente

las

tarje

tas

por s

u pr

imer

a le

tra.

Sí

Sí

Sí

Sí

Par

ear l

etra

sC

oloq

ue la

s le

tras

en u

n ca

mpo

de

3 so

bre

una

mes

a. D

ele

al e

stud

iant

e un

a le

tra y

díg

ale

que

la p

aree

. S

íS

í

Lect

ura

en v

oz a

ltaLe

a un

cue

nto

en v

oz a

lta a

l est

udia

nte.

Los

niv

eles

de

hist

oria

pue

den

com

enza

r en

libro

s ilu

stra

dos

y pr

ogre

sar a

lib

ros

de c

apítu

los

Sí

Lect

ura

inde

pend

ient

e

Mat

eria

l de

alto

inte

rés,

por

ej.,

libr

o fa

vorit

o, re

vist

a de

his

torie

tas,

revi

stas

,.. C

omie

nce

con

una

pequ

eña

cant

idad

de

tiem

po y

aum

ente

ese

tiem

po. S

i el e

stud

iant

e aú

n no

es

inde

pend

ient

e, s

iént

ese

con

ello

s y

ayúd

elos

a p

asar

el

libro

de

la m

aner

a co

rrec

ta y

pas

ar la

s pá

gina

s.S

íS

íS

íS

í

Com

pren

sión

de

lect

ura

Des

pués

de

leer

o e

scuc

har u

na h

isto

ria o

un

pasa

je, u

se e

l sis

tem

a SW

BS

[Alg

uien

-Que

ría-P

ero-

Ent

once

s]. P

or e

j.,

[en]

Cap

eruc

ita R

oja,

Alg

uien

: Gra

n Lo

bo M

alo;

Que

ría: c

erdo

s pa

ra la

cen

a; P

ero:

se

esco

ndie

ron

en la

cas

a de

la

drill

os; E

nton

ces:

él p

asó

ham

bre.

Sí

Com

pren

sión

de

lect

ura

Hag

a pr

egun

tas

de c

ompr

ensi

ón d

espu

és d

e ca

da fr

ase

o do

s el

abor

ando

gra

dual

men

te a

l pár

rafo

(qui

én, q

ué,

cuán

do, d

ónde

, por

qué

, cóm

o). I

nclu

ya p

regu

ntas

de

infe

renc

ia, c

omo

"¿qu

é ha

rías?

" en

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ción

con

los

pers

onaj

es d

e la

his

toria

.S

í

Mat

emát

icas

Pre

-es

cola

rK

índe

r-2

3-5

6-8

9-12

TOD

OS

Form

ar c

onju

ntos

Cue

nte

y fo

rme

conj

unto

s de

obj

etos

has

ta e

l núm

ero

5. "C

uent

a ci

nco

cray

ones

".S

í

Com

pare

can

tidad

esS

epar

e un

mon

tón

de o

bjet

os (p

or e

j., te

nedo

res

y cu

char

as).

Com

pare

los

mon

tone

s. P

regu

nte:

"¿S

on ig

uale

s?"

"¿C

uál t

iene

más

?"

Sí

Com

bine

con

junt

osC

uent

e y

form

e do

s co

njun

tos

de o

bjet

os h

asta

10

(aut

os d

e ju

guet

e, le

gos,

blo

ques

, ten

edor

es y

cuc

hara

s, ta

zas)

ca

da u

no y

lueg

o co

mbí

nelo

s y

cuen

te p

ara

hace

r un

conj

unto

.S

íS

íS

í

Car

a de

relo

jE

n un

a ho

ja d

e pa

pel d

ibuj

e un

círc

ulo,

etiq

uete

y re

corte

núm

eros

del

1 a

l 12.

Col

oque

los

núm

eros

en

la c

ara

del

relo

j en

orde

n.

Sí

Sí

Par

ee e

l col

or

Cop

ie lo

s pa

trone

s de

obj

etos

de

colo

r (cu

enta

s, p

eces

de

colo

res,

lego

, etc

.) y

lueg

o cr

ee s

us p

ropi

os p

atro

nes.

Sí

Sí

Par

ear n

úmer

os

Col

oque

los

núm

eros

en

un c

ampo

de

3 en

una

mes

a. D

ele

al e

stud

iant

e un

núm

ero

y dí

gale

que

lo h

aga

coin

cidi

r.S

íS

í

Caz

a de

col

ores

Dé

pist

as y

des

afíe

a s

u hi

jo a

enc

ontra

r cos

as d

e un

cie

rto c

olor

.S

íC

lasi

ficar

tarje

tas

de

jueg

oO

rden

e la

s ta

rjeta

s en

cua

tro p

ilas:

cor

azon

es, d

iam

ante

s, e

spad

as y

tréb

oles

. Cla

sifiq

ue la

s ta

rjeta

s en

pila

s ro

jas

y ne

gras

. Cla

sifiq

ue la

s ta

rjeta

s se

gún

su v

alor

num

éric

o.S

íS

íS

í

Cla

sific

ació

n de

mon

edas

Rec

icle

un

viej

o co

nten

edor

de

ensa

lada

de

fruta

s co

mo

una

band

eja

de c

lasi

ficac

ión.

Dej

e la

s m

oned

as e

n la

se

cció

n ce

ntra

l, lu

ego

etiq

uete

cad

a se

cció

n co

n la

s m

oned

as d

e 25

, 10,

5 y

1 c

enta

vo.

Sí

Sí

Sí

Con

tar m

oned

as

Use

vas

os d

e pl

ástic

o, e

tiqué

telo

s co

n lo

s nú

mer

os 1

-10

para

las

mon

edas

de

1 ce

ntav

o, 5

-50

para

las

de 5

ce

ntav

os, 1

0-50

par

a la

s de

10

cent

avos

. Hag

a qu

e el

est

udia

nte

llene

el v

aso

de a

cuer

do a

l núm

ero

de m

oned

as

de 1

, 5, y

10

cent

avos

que

deb

ería

n co

loca

rse

en e

l vas

o va

luad

o.

Sí

Sí

Sí

Sí

Cla

sific

ar lo

s ob

jeto

sE

ncue

ntre

artí

culo

s co

mun

es d

e la

cas

a y

haga

que

el n

iño

los

clas

ifiqu

e se

gún

dife

rent

es a

tribu

tos

(cal

cetin

es,

taza

s, c

olor

es, j

ugue

tes)

.S

íId

entif

icar

las

form

asO

rgan

ice/

pare

e di

fere

ntes

form

as.

Rom

peca

beza

sU

se p

ieza

s in

divi

dual

es d

e ro

mpe

cabe

zas

de h

asta

500

pie

zas.

Sí

Pro

blem

as d

e hi

stor

ias

Util

ice

elem

ento

s co

mun

es p

ara

crea

r ecu

acio

nes

de s

uma

y re

sta

(por

ej.,

em

piec

e co

n ci

nco

papa

s fri

tas,

aña

da

una

más

y p

regu

nte

"cuá

ntas

" y d

iga

la fr

ase

5 +1

= 6,

lueg

o co

ma

2, lu

ego

diga

6-2

=4).

Sí

Func

iona

mie

nto

inde

pend

ient

eP

re-

esco

lar

Kín

der-

23-

56-

89-

12TO

DO

S

Lava

rse

las

man

os.

Ens

eñe

los

paso

s en

el p

roce

so. P

ract

ique

con

tar h

asta

vei

nte,

can

te la

can

ción

del

"Cum

plea

ños

Feliz

"...

prac

tican

do v

aria

s ve

ces

al d

ía.

Sí

Hac

er la

cam

aD

ivid

a ca

da p

aso

en p

eque

ños

paso

s m

anej

able

s. C

omie

nce

con

el p

aso

que

el n

iño

sea

capa

z de

hac

er/a

yuda

r e

incl

uya

más

pas

os a

med

ida

que

el n

iño

dom

ine

el p

rimer

pas

o.S

í

Cep

illar

se lo

s di

ente

sD

ivid

a ca

da p

aso

en p

eque

ños

paso

s m

anej

able

s. C

omie

nce

con

el p

aso

que

el n

iño

sea

capa

z de

hac

er/a

yuda

r e

incl

uya

más

pas

os a

med

ida

que

el n

iño

dom

ine

el p

rimer

pas

o.S

íLi

mpi

ar u

na m

esa

Des

pués

de

desa

yuna

r, al

mor

zar y

/o c

enar

, pra

ctiq

ue li

mpi

ar la

mes

a. E

nseñ

e el

pro

ceso

en

pequ

eños

pas

os.

Sí

Sí

Lava

r los

pla

tos

Des

pués

de

desa

yuna

r, al

mor

zar y

/o c

enar

, pra

ctiq

ue la

var l

os p

lato

s. E

nseñ

e el

pro

ceso

en

pequ

eños

pas

os

man

ejab

les.

S

íS

íS

í

Cla

sific

ar u

tens

ilios

Des

pués

de

que

los

plat

os e

stén

lava

dos

y se

cado

s, h

aga

que

el e

stud

iant

e cl

asifi

que

y po

nga

los

uten

silio

s en

su

luga

r. S

íTr

abaj

os a

la h

ora

de la

co

mid

aP

onga

la m

esa

(em

piec

e co

n só

lo la

ser

ville

ta a

greg

ando

pie

zas

a m

edid

a qu

e el

niñ

o do

min

e ca

da a

rtícu

lo) y

des

peje

la m

esa.

Sí

Vac

iar l

a ba

sura

V

acíe

peq

ueño

s co

nten

edor

es d

e ba

sura

en

cont

ened

ores

más

gra

ndes

den

tro d

e la

cas

a.S

íS

íS

íS

í

Pre

para

ción

de

com

ida

Las

activ

idad

es s

uger

idas

incl

uyen

revo

lver

y m

edir

con

orie

ntac

ión,

pra

ctiq

ue la

man

era

corr

ecta

de

abrir

los

cont

ened

ores

y o

tros

paqu

etes

, com

o la

s bo

lsas

de

celo

fán.

Sí

Act

ivid

ad d

e em

paqu

etar

Tom

e un

artí

culo

de

cada

tazó

n, tr

abaj

e de

izqu

ierd

a a

dere

cha.

Col

oque

un

artíc

ulo

en u

na b

olsa

con

cre

mal

lera

. S

elle

la b

olsa

y c

olóq

uela

en

el ta

zón

gran

de a

l fin

al. (

Bol

sas

con

crem

alle

ra, c

onte

nedo

r par

a ar

tícul

os e

mbo

lsad

os,

3-5

tazo

nes

llena

dos

con

los

artíc

ulos

de

su e

lecc

ión)

. S

íD

obla

r pap

el

Dob

le e

l pap

el e

n te

rcio

s.

Sí

Rel

lena

r sob

res

Col

oque

tarje

tas

en s

obre

s.S

íP

apel

de

cons

trucc

ión

de

apila

mie

nto

cruz

ado

Cla

sifiq

ue e

l pap

el d

e co

nstru

cció

n en

pila

s de

col

ores

, tom

e un

troz

o de

pap

el d

e ca

da p

ila d

e iz

quie

rda

a de

rech

a y

póng

alo

al fi

nal d

e la

líne

a.S

í

Est

udio

s S

ocia

les

Pre

-es

cola

rK

índe

r-2

3-5

6-8

9-12

TOD

OS

Cla

sific

ar g

rupo

s de

al

imen

tos

Cla

sifiq

ue lo

s al

imen

tos

en c

onte

nedo

res

segú

n el

gru

po d

e al

imen

tos

al q

ue p

erte

nece

n.S

íS

íS

íC

lasi

ficar

las

pren

das

de

vest

ir¿Q

ué te

pon

es e

n la

cab

eza?

¿Q

ué te

pon

es e

n la

s pi

erna

s? ¿

Qué

te p

ones

en

los

pies

? ¿Q

ué te

pon

es e

n la

par

te

supe

rior d

el c

uerp

o?

Sí

Sí

Sí

Cla

sific

ar a

rtícu

los

alim

enta

rios/

no

alim

enta

rios

Cla

sifiq

ue lo

s al

imen

tos

y la

ropa

por

gru

po.

Sí

Col

ocar

tarje

tas

de

pala

bras

con

obj

etos

Col

oque

tarje

tas

de p

alab

ras

con

su c

orre

spon

dien

te o

bjet

o en

cont

rado

en

casa

. S

í

Cla

sific

ar c

arta

s de

jueg

oC

lasi

fique

las

carta

s en

cua

tro p

ilas:

cor

azon

es, d

iam

ante

s, e

spad

as y

tréb

oles

. O c

lasi

fique

las

tarje

tas

en p

ilas

de

rojo

y n

egro

.M

i árb

ol d

e pe

rson

as

impo

rtant

esC

ree

un á

rbol

de

la fa

mili

a y

los

amig

os p

ara

ayud

ar a

su

hijo

a re

cono

cer a

las

pers

onas

más

impo

rtant

es d

e su

vi

da.

Sí

Cie

ncia

Clim

aM

ire e

l per

iódi

co, e

l tel

éfon

o, e

l pro

nóst

ico

del t

iem

po...

y h

able

sob

re e

l clim

a co

nect

ándo

lo c

on lo

que

est

á su

cedi

endo

afu

era.

Sí

Etiq

uete

las

parte

s de

l cu

erpo

Par

ee la

s pa

labr

as d

e la

s pa

rtes

del c

uerp

o co

n la

cor

resp

ondi

ente

par

te d

el c

uerp

o.

Sí

Cie

ncia

del

agu

a de

la

bañe

raE

xplo

re e

l agu

a a

la h

ora

del b

año

con

reci

pien

tes

de p

lást

ico

de d

ifere

ntes

form

as y

tam

años

. S

í

Act

ivid

ad d

e re

cicl

arO

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