¿Para qué y qué ciencia enseñar hoy? · y realizar tareas diversas de forma adecuada. Supone...
Transcript of ¿Para qué y qué ciencia enseñar hoy? · y realizar tareas diversas de forma adecuada. Supone...
• ¿Tiene mucho sentido dedicar tiempo a transmitir y memorizar informaciones? • Información vs conocimiento
• ¿Sólo es necesario enseñar a experimentar? • Descubrimiento vs construcción
• ¿La finalidad es que el alumnado esté
preparado para seguir estudiando ciencias? • Propedéutica vs fundamentación de la
toma de decisiones
¿Qué ciencia enseñar?
1. Explicar fenómenos científicamente: • Reconocer, verbalizar y evaluar explicaciones de
un amplio espectro de fenómenos naturales y tecnológicos.
2. Evaluar y diseñar la investigación científica: • Describir y evaluar investigaciones científicas y
proponer métodos para abordar científicamente la respuesta a cuestiones.
3. Interpretar datos y pruebas científicas: • Analizar y evaluar datos, alegaciones y
argumentos en relación a una variedad de representaciones y deducir conclusiones científicas adecuadas.
Finalidades del aprendizaje de las ciencias (PISA, 2015)
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“Capacidad de responder a demandas complejas y realizar tareas diversas de
forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y
de comportamiento que se movilizan conjuntamente para conseguir una acción
eficaz” (SeDeCo, 2003)
Y todo en el marco de una visión general de la competencia
Por tanto, enseñar ciencias (o cualquier
conocimiento) requiere enseñar a “conectar”
Pero no es fácil…
• Los hechos reales son complejos, y la actuación no se puede abordar desde un sólo punto de vista.
• En cambio, el conocimiento está organizado alrededor de disciplinas.
• El aprendizaje de los diferentes conocimientos teóricos disciplinares necesita de “tempus” no coincidentes.
• Requiere un cambio importante en nuestras rutinas ya que pierde sentido el libro de texto como recurso que guía la enseñanza.
Las propuestas metodológicas son diversas
• Centros de interés (Decroly, Cousinet, Freinet), proyectos (Kilpatrick), metodología indagativa (IBSE), U.D. interdisciplinares o globalizadas…
• Todas las propuestas parten de trabajar a partir de situaciones contextualizadas.
• El problema, pero, es como promover la construcción de conocimientos significativos y “transferibles”, que sean útiles más allá de la situación de partida.
Una propuesta (G. Fourier)
• En el marco de un contexto –que conlleva tomar decisiones- se escoge un conocimiento (un modelo teórico) como eje de la secuenciación de las actividades de aprendizaje.
• Cuando son necesarios otros conocimientos (y hay tiempo para su enseñanza) se abren “cajas negras” o “islotes de racionalidad” relacionados con otras disciplinas.
Una disciplina es el eje
Idea 1 Idea 2 Idea …
Actuación
¿Qué tener en cuenta cuando las ciencias son el eje del
aprendizaje?
PENSAR
EXPERIMENTAR COMUNICAR
La actividad científica escolar Preguntarse, imaginar, modelizar, comparar, relacionar, abstraer...
Observar, clasificar, hipotetizar, utilizar instrumentos, medir...
Hablar, leer, dibujar, gesticular, elaborar maquetas,
escribir...
Evaluar-regular
La historia de la ciencia (y del aprendizaje) es la historia de las
buenas preguntas. Se avanza cuando cambia la pregunta. La
respuesta es casi rutina. Jorge Wagensberg
Aprender a plantear “buenas preguntas”
• ¿Cuál es el nombre de esa estrella? ¿Qué es…? • ¿Cuál es la más grande, la que está más lejos, la que brilla más?… • ¿Cómo es que las estrellas no caen? ¿Cómo es que no se ven de día? ¿Cómo es que ‘hacen’ luz? ¿Cómo es que la Luna no siempre tiene la misma forma?…
Observamos el cielo: ¿Cuáles con las buenas preguntas?
Transformando las preguntas iniciales
CdA Alt Berguedà Projectes compartits
√ Preguntas del alumnado al observar un bosque:
√ ¿Cómo es que nace un árbol en una roca? √ ¿Cómo se nutren las plantas?
√ ¿Quien planta los hongos? √ ¿Cómo se reproducen los hongos? ¿Y las plantas?
√ ¿Por qué hay hojas que pinchan? √ ¿Cómo se relacionan las plantas con su entorno?
Las preguntas de los libros de texto no acostumbran a ser
modelos de buenas preguntas!
¿Què preguntas se planteaban a partir de esta lectura?
Libro de texto de ciencias de 5º EP
¿Cuáles podrían ser unas buenas preguntas si queremos que el
alumnado construya conocimiento sobre la “función de relación”?
√ ¿Qué estímulos recibe la rana Daniel? √ ¿Qué respuestas da? √ ¿Qué pasa en dentro de su cuerpo
entre recibir el estímulo y la respuesta? √ ¿Cuál es tu parecer sobre entrenar a
los animales para que hagan lo que las persones deciden?
1º ESO, IES Montserrat, R. Canet
Nutrición
1º P. CEIP Coves d’en Cimany V. Carbó
Nutrición, relación
Las “buenas” preguntas” del
alumnado surgen a partir del conocimiento y del ejemplo de las que plantea el profesorado
Una alumna (4ºP), en una salida al campo, preguntó: “¿Cómo lo
hace el tronco del árbol para respirar?”
Las preguntas de “examen” también han de ser ejemplos de “buenas preguntas”
a) ¿Cuáles son las partes de una flor? b) ¿Qué es una flor? c) ¿Cómo explicarías a un amigo qué es una flor? d) Juan ha ido al campo y observa distintas partes
de las plantas, pero no sabe si son flores o frutos. ¿En qué habría de pensar y fijarse para diferenciarlas?
e) A Marta le gustan las flores porque tienen pétalos
de colores. Marcos le dice que hay flores sin pétalos y Marta no se lo cree. ¿Cómo le justificarías a Marta que Marcos tiene razón.
CEIP Bellaterra. 3º EP
Un ejemplo de pregunta que comporta tomar decisiones de actuación
La madre de Marta le ha dicho que en el bosque no se han de cortar las flores, pero ella no sabe porqué. ¿Cómo le justificarías a Marta que no nos hemos llevar a casa las flores de un bosque?
Porque si arrancamos las flores no puede crecer el fruto. Y la planta no podría hacer su función (reproductora)
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Imaginar, modelizar
• La ciencia es una actividad humana, su objetivo es interpretar teóricamente los hechos del mundo para poder actuar sobre ellos.
• Las personas científicas para interpretar y explicar los hechos y fenómenos elaboran modelos teóricos.
• Però, ¿que son los modelos?
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F=m.a
¿Qué se entiende por “modelo” en ciencias?
• Es una representación de un objeto, idea compleja, proceso o sistema, creado con un objetivo específico (comprender un conjunto de hechos, predecir…). El modelo permite elaborar explicaciones en respuesta a una pregunta (Gilbert et al, 2000).
• Es una representación “mental”, que se expresa por medio de lenguajes diversos (verbalmente, dibujos, maquetas, gestos, simulaciones…) de manera que se pueda compartir con otros y regular.
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Un ejemplo
(sistema material)
• Con diferentes materiales ‘construimos’ un huevo. ¿Cómo nos lo imaginamos por dentro? • Intentamos romper cada uno de los huevos. ¿Tenemos que hacer la misma fuerza? ¿Cómo nos imaginamos la unión entre las ‘partes’? • ‘Rompemos los materiales con fuego’. ¿Qué nos imaginamos que les pasa a las partes?
Niños y niñas de 2º (maestro: Andrés Acher)
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¡Muchas, muchísimas partes!!
Agua
Roca
Madera
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Uniones más y menos fuertes
Romper el agua
Romper un metal
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“Romper con fuego”: conservación de las partes
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Las manipulaciones se interpretan con el mismo modelo, que se va modificando para conseguir que
explique más fenómenos
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Partes
Gran cantidad de partes La unión entre las
partes puede ser más o menos fuerte
Conservación de las partes en los
cambios
Ideas que forman parte del
modelo
Modelo para interpretar sistemas vivos y sus
cambios
Modelos científicos básicos
Modelo para interpretar el
sistema Universo-Tierra y sus
cambios Modelo para interpretar
sistemas físicos
Modelo para interpretar los
sistemas materiales y sus cambios