PARADIGMAS PARADIGMAS

INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN-ESCUELA DE POSTGRADO UCV-LIMA

Mg. DOÑI CRUZ FELIX FERNANDO

DISEÑO DEL TRANAJO DE INVESTIGACIÓNDISEÑO DEL TRANAJO DE INVESTIGACIÓN

El conocimiento UNA REALIDAD

Sujeto que conoce- - - - - - - - --------

Operación de conocer

consciente

Objeto de

conocimiento

Resultado

Ontología

ciencia del ser en sí y …. consiste el ser en sí (Ferrater Mora, p.264)

que se ocupa de la naturaleza de la realidad última (diccionario Babylon)

El ser es objeto de la ontología, pero la ontología no puede resolver el problema del conocimiento (Hessen, 2000, p.23)

Es el estudio de la realidad del ser, quien es el objeto del conocimiento, que puede ser estudiado a través de suscaracterísticas, acciones, relaciones entre otras

conocimiento

TeoríaObjetivosLimitaciones de ese conocimientocientífico

EPISTEMOLOGÍA

Rama Filosofía

Teoría del ConocimientoReflexiona

Naturaleza de laciencia

Estudia

Evalúa

Critica

Problemas derivados del proceso de producción del conocimiento

Aclaración

Ley

Relación constante entre dos o más variables.Generalización basada en una confirmación empírica.

Teoría

Conjuntos de leyes interrelacionadasConjunto de constructos, definiciones y proposiciones relacionadas entre si.

Modelo

Configuraciones ideales que representan de manera simplificada una teoría.Despliegue y aplicación de una teoría.

Paradigma

Es un esquema teórico, o una vía de percepción y comprensión del mundo, que un grupo de científicos ha adoptado. (Alvira, 1982)

Dispositivo de producción científica.

Etimología o significado de la Palabra

ParadigmaProviene del Griego παράδειγμα (Paradeima)"pará" (junto) y "déigma" (modelo), que signigica: Modelo, tipo, Ejemplo.

En la ciencia, un Paradigma es un conjunto de realizaciones científicas "universalmente" reconocidas, que durante un tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica..

En la ciencia, un Paradigma es un conjunto de realizaciones científicas "universalmente" reconocidas, que durante un tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica..

es una secuencia en espiral; un paradigma inicial forma un estadio de ciencia normal - sigue una crisis que desestabiliza el paradigma - se crea una revolución científica nueva - se establece un nuevo paradigma - que forma una nueva ciencia formal normal. Y a empezar de nuevo, pero con un paso adelante.

es una secuencia en espiral; un paradigma inicial forma un estadio de ciencia normal - sigue una crisis que desestabiliza el paradigma - se crea una revolución científica nueva - se establece un nuevo paradigma - que forma una nueva ciencia formal normal. Y a empezar de nuevo, pero con un paso adelante.

PARADIGMA CONDUCTISTA

se remontan a las primeras décadas del siglo XX

su fundador fué J.B. Watson, asi como: Pavlov,Thorndike y B.F. Skinner

aprendizaje enfocado en fenómenos observables y medibles.

estímulo – respuesta el modelamiento de conductas

PARADIGMA CONDUCTISTA

se remontan a las primeras décadas del siglo XX

su fundador fué J.B. Watson, asi como: Pavlov,Thorndike y B.F. Skinner

aprendizaje enfocado en fenómenos observables y medibles.

estímulo – respuesta el modelamiento de conductas

PARADIGMA HISTÓRICO-SOCIAL

paradigma sociocultural o histórico- cultural, desarrollado por L.S. Vigotsky

El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar

ZDP: nivel real de desarrollo y nivel potencial

PARADIGMA HISTÓRICO-SOCIAL

paradigma sociocultural o histórico- cultural, desarrollado por L.S. Vigotsky

El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar

ZDP: nivel real de desarrollo y nivel potencial

LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN

PARADIGMA COGNITIVO

Surge por los años 60 Piaget: psicología genética, Ausubel: aprendizaje significativo, Gestalt , Bruner: aprendizaje por

descubrimiento Vygotsky: socialización en los

procesos cognitivos superiores y la "zona de desarrollo próximo"

PARADIGMA COGNITIVO

Surge por los años 60 Piaget: psicología genética, Ausubel: aprendizaje significativo, Gestalt , Bruner: aprendizaje por

descubrimiento Vygotsky: socialización en los

procesos cognitivos superiores y la "zona de desarrollo próximo"

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

posición compartida por : Piaget, Vygotsky , Ausubel y Bruner.

El constructivismo es una epistemología, una teoría que intenta explicar naturaleza del conocimiento humano.

El constructivismo asume que nada viene de nada.

Que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.

PARADIGMA CIBERNÉTICOPARADIGMA CIBERNÉTICO

Empirismo, racionalismo, racionalismo crítico,teoría crítica, la fenomenología y sus derivados

Corrientes epistemológicas

ConstructivismoTeoría CríticaPostpositivismoPositivismo

HusserlHeideggerGadamerSchutzBlumer

HusserlHeideggerGadamerSchutzBlumer

Comte, Spencer, Mach, Bacon siglo XIX

Popper Kuhn

HabermasCarr y KemmisMarx

Técn

icas

e

Inst

rum

ento

sNaturaleza

Análisis de los Datos

POSITIVISMOPOSITIVISMO

EmpirismoRacionalismo

ingenuohechos

Corrientesfilosóficas

Objetiva, estáticaFragmentable,

única

Cuantitativo estadística

descriptiva e Inferencial

Cuantitativo

Explicar, predecir, controlar

fenómenos, verificar teorías

Finalidad

Investigador objeto de

investigaciónson

independientes

Relación del investigador

Neutros Investigador

libre de valores

Valores

La teoría es una norma

para la praxis

Teoría – Praxis

Comprobación deHipótesis

Crit

erio

s

de C

alid

ad

POSTPOSITIVISMOPOSTPOSITIVISMO

Racionalismo crítico

Información Examen

crítico

Fundamento

DualistaObjetiva

Tradición crítica la legitima

Naturaleza

Cuantitativo estadística

descriptiva e Inferencial y Cualitativa

Análisis de los Datos

Cuantitativoy Cualitativo

Técn

icas

e

Inst

rum

ento

s

Explicar y avanzarConocimiento de las

causas

Finalidad

Investigador

externo,

sujeto

objeto de

investigación

Relación sujeto-objeto

ValoresExcluidos

Valores

Disociadas la teoría es una norma para

la praxis

Teoría – Praxis

Validez, Confiabilidad,

objetividad

Crit

erio

s

de C

alid

ad

TEORÍA CRÍTICATEORÍA CRÍTICA

Teoría CríticaHabermas y

dialécticaMarx

Fundamento

Dinámica el Conocimiento

crece y se transforma dialéctica

Naturaleza

IntersubjetivoDialécticaCualitativo

Análisis de los

Datos

Técnicas dialécticas

Técnica

s e

Instrumentos

Identificar potencial de cambio. Transformar estructuras soc., polit,

econó,etnográfica

Finalidad

Investigador es

facilitador, entiende

a priori

necesidades de

cambio

Relación interactivasujeto-objeto

ExplícitosInfluyen en la Investigación

Son considerados

Valores

Relación dialéctica. La práctica es teoría en acción

Teoría – Praxis

Validez consensuada

Criterios de

Calidad

CONSTRUCTIVISMOCONSTRUCTIVISMO

FenomenologíaInteraccionismo

simbólico

Fundamento

Dinámica, múltipleHolística, construida

Naturaleza

Cualitativo InducciónAnálisis y relaciones de conceptos acepta

cuantitativo

Análisis de los Datos

EntrevistasAnálisis textos

Técnicas e

Instrumentos

Comprender e interpretar la realidad

Finalida

d

Interrelación

sujeto-objetoInteracción

EpistemológicamenteVinculados interactivamente

ExplícitosInfluyen en la investigación

Valores

Relacionadas

Teoría – Praxis

Triangulación contrastación

confirmabilidad

Criterios

de Calidad

ENFOQUES DE INVESTIGACIÓNENFOQUES DE INVESTIGACIÓNConstructivismo

Subjetivista

Hallazgos: son

obras creadas

Experimental ManipuladoraVerificaciónHipótesisÉnfasis en el cuantitativo

Metodología

Epistemología

Ontología

Teoría críticaPostpositivismo

Positivismo

Realismo ingenuo Hechos

Empirismo

Racionalismo

RacionalismoCrítico

Realismo críticoRealidad aprehensiblede maneraimperfecta

Realismo históricoMoldeado porvalores Soc.políticos cult.económicos

Relativismo: RealidadesConstruidaslocalespecíficamente

SubjetivistaHallazgos mediadospor los valores

Dialógicadialéctica

Hermenéuticadialéctica

ExperimentalMultiplicidadCríticaFalsación dehipótesis

Análisis cuantitativo y cualitativo

Dimensiones

Paradigmas de investigación

Paradigmas Positivista (empírico-analítico/ cuantitativo)

Interpretativo (naturalista, cualitativo) Socio critico

Fundamentos Positivista lógico. Empirismo Fenomenología. Teoría interpretativa Teoría crítica

Naturaleza de la realidad

Objetiva, estática, única, dada, fragmentable, convergente

Subjetiva, dinámica, múltiple, holística, construida, divergente

Compartida, Holística, construida, dialéctica

Finalidad de la investigación

Explicar, predecir, controlar los fenómenos, verificar teorías y Leyes para regular los fenómenos

Comprender e interpretar la realidad, los significados de las personas, percepciones, intenciones, acciones

Identificar potencial de cambio, emancipación de los sujetos. Analizar la realidad

Relación sujeto - objeto

Independencia. Neutralidad. No se afectan. Investigador externo. Sujeto como "objeto" de investigación

Dependencia. Se afectan. Implicación investigador. Interrelación

Relación influida por el compromiso. El investigador es un sujeto mas

Axiología / Valores

Neutros. Investigador libre de valores. Métodos es garantía de objetividad

Explícitos. Influyen en la investigación

Compartidos. Ideología compartida

Paradigmas de investigación educativa

Paradigmas Positivista (empírico-analítico/ cuantitativo)

Interpretativo (naturalista, cualitativo) Socio critico

Teoría - practicaDisociadas, Constituyen entidades distintas. La teoría, norma para la practica

Relacionadas. Retroalimentación mutua

Indisociables. Relación dialéctica. La practica es teoría en acción

Conocimiento Nomotético: Generalizaciones libres de contexto y de tiempo. Deductivo

Ideográfico: Explicaciones en un contexto y un tiempo dado. Inductivo Inductivo

Técnicas: Instrumentos y estrategias

Instrumentos: test, cuestionarios, observación sistemática. Experimentación

Estrategias: Entrevista en profundidad, observación participante, análisis documental

Técnicas dialécticas

Análisis de datos

Cuantitativo: Estadística descriptiva e inferencial

Cualitativo: Inducción, analítica, triangulación Intersubjetivo. Dialéctico

Aportaciones en el ámbito educativo

Satisfacción de ciertos criterios de rigor metodológico. Creación de un cuerpo de conocimiento teórico como base de la práctica educativa.

Énfasis en la comprensión e interpretación de la realidad educativa

Aporta la ideología de forma explicita y la auto reflexión crítica en los procesos del conocimiento.

Limitaciones de aplicación en el ámbito educativo

Reduccionismo: Estudio de la realidad humana, sociocultural, política e ideológica.

Poca incidencia en la mejora de la calidad de la enseñanza y la práctica educativa.

Subjetividad no controlada. Incapacidad de elaborar y prescribir generalizaciones para ser consideradas científicas.

Falta de objetividad por el partidismo. Es más una acción política que investigadora.

Continuación…

Situación 1: La incidencia de un programa de acción tutorial en la integración del alumnado en un aula multicultural.

El tutor de una aula de sexto de primaria está interesado en realizar un estudio sobre la integración social y la cohesión de grupo que se da en su clase con un presencia importante de alumnado de distintas procedencias. Resulta que en la clase se han observado conductas xenófobas y racistas hacia este nuevo alumnado. A partir de aquí el equipo docente de Ciclo ha decidido intervenir proponiendo actividades y programas de acción tutorial que permitan trabajar las relaciones humanas y reconozcan positivamente el valor de la diversidad cultural. Con el objetivo de estudiar la eficacia de esta intervención, el tutor inicia la investigación titulada “Evaluación de un programa de acción tutorial para fomentar las relaciones personales y la integración del alumnado en una clase multicultural”. Con la siguiente hipótesis de trabajo: La intervención educativa a través de un programa de acción tutorial mejorará las relaciones interpersonales y favorecerá la integración de todo el alumnado, especialmente el de procedencia exterior. A fin de controlar que los efectos observados en el alumnado se deban al programa y no a otras variables extrañas, el tutor empieza el estudio pasando un test sociométrico adaptado a esta edad para conocer el nivel de integración del grupo con las relaciones internas y la posición que ocupa cada uno antes de aplicar las actividades. De este modo contará con una medida pre-test que comparará con los resultados obtenidos al pasar el mismo instrumento al finalizar el programa. Por lo tanto utilizará un diseño pretest –postest que le permitirá medir y cuantificar la incidencia del programa. Para el análisis de la información recorrerá al calculo de los valores sociométricos individuales y grupales que ofrece el test sociométrico, sirviéndose de la matriz de datos elaborada previamente.

Situación 2: La incidencia de un programa de acción tutorial en la integración del alumnado en un aula multicultural.

El tutor de una aula de sexto de primaria está interesado en realizar un estudio sobre la integración social y la cohesión de grupo que se da en su clase con un presencia importante de alumnado inmigrante, hacia el cual se se han observado comportamientos xenófobos y racistas. A partir de aquí el equipo docente de Ciclo ha decidido intervenir proponiendo actividades y programas de acción tutorial que permitan trabajar las relaciones humanas y reconozcan positivamente el valor de la diversidad cultural. El tutor de la clase pretende conocer de cerca cómo vive y se siente el alumnado que participa en esta experiencia, el sentido que para ellos tiene este tipo de actividades, cómo participan y se involucran, de qué manera van interiorizando los contenidos tratados y cómo todo ello contribuye a fomentar las relaciones interpersonales más positivas, una mayor cohesión de grupo y cómo se rompen los esteriotipos y las preconcepciones respecto a sus compañeros. Para describir y comprender las vivencias y la incidencia provocadas por esta innovación en el alumnado, el tutor y la psicopedagoga del Centro han decidido realizar un estudio observacional en el aula durante todo el bimestre. Las sesiones de observación está previsto que se realicen durante la tutoría pero progresivamente también quieren ampliarse hacia otros espacios del centro más informales como la hora del patio, las interacciones libres y espontáneas entre clase y clase, y en las entradas y salidas del centro. Al final de todo el proceso triangularán los registros de las observaciones en los diferentes escenarios para identificar cambios en el patrón de relaciones y las actitudes manifestadas por el propio alumnado. Tampoco descartan realizar entrevistas en profundidad a algunos de los alumnos para obtener información sobre el proceso de cambio vivido y la incidencia de la experiencia en su desarrollo social y personal.

GRACIAS