UNIVERSIDAD DE LAS AMERICASCAMPUS VIÑA DEL MAR

Facultad de la Educación

PARÁMETROS DE EVALUACIÓN

Docente:Ana Henríquez Orrego

Asignatura:Didáctica de la Especialidad I

Alumno:Ricardo ChocanoPablo Borbarán

Parámetros de la evaluación de textos escolares de Historia, Geografía y

Ciencias Sociales

Los textos escolares son recursos didácticos que sirven como apoyo y guía en el

proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, como también es un material para

realizar una clase, actividades o evaluaciones en el caso del docente. La rigurosidad que

exige la creación y elaboración de estos textos se relaciona con las exigencias curriculares,

aunque como menciona Rafael Valls aunque un texto garantice una buena calidad esto no

quiere decir que sea tratado en el aula (Valls, 2001) ya que muchos profesores no utilizan

textos escolares incluso de rigurosidad. Para que nosotros como futuros docentes podamos

evaluar un libro es necesario considerar los siguientes parámetros:

1. Es de suma importancia y de forma básica, los textos deben estar elaborados en

base a las exigencias del Ajuste Curricular 2009.

2. Los textos escolares deben ser elaborados en base a los Mapas de Progreso que

entrega el MINEDUC, como directriz básica, es decir, se debe considerar los mapas

de progreso de Sociedad en Perspectiva Histórica, Espacio Geográfico, Democracia

y Desarrollo y K12.

3. En relación a la estructura un buen texto escolar debe poseer un inicio y desarrollo

un cierre de Unidad, esto debe ser de forma visible, comenzando con actividades de

activación y finalizando con actividades evaluativas.

4. El texto debe contener un índice claro donde el alumno identifique el contenido

completo del texto escolar de forma rápida.

5. Al comienzo de cada unidad el texto debe exponer explícitamente los objetivos

generales y específicos, en esta parte creemos que es de vital importancia que los

alumnos conozcan y comprendan qué deben aprender.

6. Cada unidad debe comenzar con una introducción, que permita a los alumnos

relacionarla con sus conocimientos previos.

7. En relación a lo anterior es vital comenzar con una actividad introductoria, esta

debe ser clara y concisa

8. Los textos deben utilizar imágenes, estas no deben ser de tipo decorativas, como

señala Joaquím Prats “Las fuentes iconográficas (grabados, cuadros, dibujos,

etc.), son abundantes y el profesorado las tiene siempre a su alcance. Sin embargo,

la mayoría de las veces las utilizamos como meras ilustraciones, sin entrar en el

análisis de sus contenidos.” (Prats, 2001, pág. 20) Las fuentes iconográficas deben

actuar en el texto como documentos históricos, de esta forma los alumnos pueden

analizar, contextualizar de forma que entregan valiosa información sobre un hito

o proceso histórico.

9. Sean utilizadas fuentes iconográficas, mapas, ensayos, mapas conceptuales, etc. El

texto debe reservar un espacio para dar instrucciones del cómo hacer la actividad,

paso a paso, de manera que el alumno que no sabe como realizar la actividad con

ayuda del profesor y de las instrucciones pueda llegar a ser capaz de completar la

actividad. Ej.: Como analizar una imagen, cómo confeccionar un mapa conceptual,

cómo realizar un ensayo, etc.

10. El texto debe contar con diversos tipos de recursos, que estimulen y desarrollen

diferentes tipos de habilidades cognitivas ya sea al analizarlos como

confeccionarlos, estos pueden ser mapas (políticos, físicos, económicos, etc.)

cuadros estadísticos, mapas conceptuales y cronologías, los mapas le permiten al

alumno ubicar espacialmente el tema tratado, los cuadros estadísticos muestran

cifras como: muertes en guerra, crecimiento económico, arsenal de guerra, etc. Los

mapas conceptuales permiten a los alumnos sintetizar los contenidos de forma

ordenada y las cronologías ayudan a ubicar temporalmente los temas tratados.

11. Es importante que los textos muestren una diversidad de información de esta forma

los alumnos puedan contrastar visiones historiográficas generando mayor y mejor

aprendizaje.

12. El Ajuste Curricular 2009 explicita la incorporación de la Investigación, por lo que

los profesores deben estimularla, enseñando el método del historiador, de esta

forma se crea un relación más directa entre el alumnado y la Historia.

13. El texto debe contener en la parte final donde se explicite los objetivos que el

alumno debe haber aprendido en el transcurso de la Unidad,

14. El texto escolar debe contener en su parte final actividades evaluadas, que pongan a

prueba contenidos, memorísticos, análisis, síntesis, creatividad, argumentación,

capacidad de inferir, etc.

15. Es necesario para el auto conocimiento y auto progreso del alumno que exista en la

parte final un espacio adecuado para una Autoevaluación, es realmente necesario

que esta sea considerada en las evaluaciones sumativas con su respectivo

porcentaje, y no como mera decoración en el texto escolar, de esta forma el alumno

se concientiza de la importancia de su progreso educativo.

16. Luego de finalizar la unidad, el texto debe exponer la bibliografía utilizada así

como también bibliografía web y linkografía, de esta forma los contenidos

explicados en el texto tienen una base historiográfica que los sustenta.

Parámetros de Evaluación para una página web de carácter didáctico

(blog, web quest, etc.)

La utilización de TICS (tecnologías de la información y comunicación) corresponde

al Ajuste Curricular 2009 respecto a sus exigencias de la preparación docente, y al proceso

de modernización de la educación, respecto al acceso de las nuevas tecnologías ya sea en

los hogares como en los colegios. Para poder evaluar una página web hay que considerar

los siguientes parámetros:

1. Al igual que todo instrumento didáctico, debe contar con una estructura de

activación, desarrollo y cierre.

2. El material web debe partir con una presentación, el autor o autores, la institución a

la que pertenece, objetivos, etc.

3. Deben contar con instrucciones, una sección para los alumnos y una sección para

introducir al profesor, de esta forma cualquier docente con conocimientos básicos

en computación, puede ingresar a la web y realizar una clase siguiendo los pasos.

4. Las instrucciones deben ser claras de forma que cualquier alumno con

conocimientos básicos finalice con éxito la aventura por la web.

5. La web debe ser fácil de usar y expedita, es importante que la navegación dentro de

la web sea continua, que se evite “naufragar virtualmente” y en el caso de esto debe

existir algún tipo de instrucción que permita retomar la navegación, ya sea

instrucciones directas al estudiante, como indicarle que tiene que pedir ayuda al

profesor.

6. En cuanto a los materiales, en el caso de imágenes, videos y otros materiales

multimedia, estos deben contar con una calidad mínima de reproducción, y la

revisión constante de los links, es decir, que al momento de ver un video, ese se

encuentre disponible.

7. Debe ser estéticamente “agradable”, es decir, la combinación de colores, las

fuentes, autoformas, etc. Deben dar claridad y coherencia visual.

8. La web debe estar elaborada en base al mapa K-12, el cuál es la directriz básica en

la construcción de materiales multimedia

Parámetros de evaluación de Guías Didácticas

Las guías son recursos didácticos que permiten al profesor encausar el proceso de

enseñanza-aprendizaje, deben estar elaboradas en base a los CMO (contenidos mínimos

obligatorios) para evaluar las guías didácticas se deben considerar los siguientes

parámetros:

1. El autor o los autores de la guía, deben presentar una portada que muestre sus

nombres, institución, como también, sector, la unidad y subunidad.

2. Se debe presentar el Objetivo General, los objetivos específicos, como el nivel

correspondiente a los mapas de progreso.

3. La guía debe ser elaborada en base al Ajuste Curricular 2009.

4. En relación a los Mapas de Progreso se debe especificar cuales se utilizarán ya sea

Sociedad en Perspectiva Histórica, Espacio Geográfico y Democracia y

Desarrollo.

5. La guía debe contar con una visible Introducción, desarrollo y cierre.

6. Se debe comenzar con una actividad introductoria apelando a los conocimientos

previos de los alumnos.

7. Las guías didácticas no son solo actividades en ellas se debe dejar espacio para

descripción de contenido a modo de complementar el conocimiento del alumno.

8. Las actividades de desarrollo deben promover, análisis, argumentación,

construcción (conceptos, mapas conceptuales, cronologías, etc.) identificación,

crítica, para así desarrollar habilidades cognitivas medias y superiores.

9. La lógica de teoría pedagógica que debe primar es el constructivismo.

10. La guía debe contar con material como mapas, imágenes, cómics, imágenes de

revista de la época, fuentes historiográficas (primarias y secundarias)

11. Las actividades que deben primar pueden ser: en primer lugar los alumnos deben

crear conceptos, ya que sin estos es más difícil llegar a actividades de desarrollo,

creación de mapas conceptuales, cronologías y cuadros estadísticos de forma

que construya el conocimiento desde diferentes dimensiones.

12. En base al ajuste 2009, se explicita la investigación, el profesor debe confeccionar

habilidades de investigación, para ello debe explicar el método del historiador , y

recordando el método en la guía.

13. Es de suma importancia que todas las actividades procedimentales tengan una

serie de instrucciones paso a paso, para que los alumnos recuerden en qué consiste

cada actividad y cómo realizarla.

14. Al finalizar la guía se deben recordar los objetivos que se debían alcanzar, luego de

esto se deben exponer actividades evaluativas, como también autoevaluación,

cohevaluación las cuales deben ser parte de las evaluaciones sumativas.

15. Finalmente se debe cerrar con la exposición de la bibliografía, bibliografía web y

linkografía para dar sustento teórico e historiográfico sobre los temas abordados