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PARTE TEÓRICA

AF Y DESARROLLO INDIVIDUALIZADO EN DISCAPACIDAD

DISCAPACIDAD PSÍQUICA

DISCAPACIDAD MOTÓRICA

DISCAPACIDAD SENSORIAL

DISCAPACIDAD PSÍQUICA.

“ El retraso mental se refiere a un funcionamiento intelectual general y

significativamente inferior a la media que coexiste con un déficit de la conducta

adaptativa y que se manifiesta en el período de desarrollo”.

AAMD(American Association of Mental Deficiency, Grossman, 1983)


INTRODUCCIÓN


INTRODUCCIÓN

• Torpeza motriz general.

• Retraso motor de 2-4 años.

• Mayor rendimiento en fases finales de la infancia y comienzo de la adolescencia.

• Mayor grado de problemas respiratorios que el resto de la población.

• A mayor grado de deficiencia, mayor alteración anatómico – funcional.

• Peor tiempo de reacción ante estímulos.


CARACTERÍSTICAS FÍSICAS

• Dificultad para mantener la atención, anticipar y seleccionar estímulos o

respuestas.

• Dificultad de aprendizaje de tareas con componente perceptivo, más facilidad

para automatizadas.

• Dificultad para involucrar dos o más modalidades sensoriales.

• Dificultad para establecer transferencias.


CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS

• Necesidad de trato individualizado.

• Utilizar estilos de enseñanza más directivos (mando directo o asignación de

tareas), para estructurar el medio y la información.

• No sobrecargar la información: sólo la precisa.

• Analizar la misma y cómo ofrecerla: consignas precisas y cortas.

• Dar el tiempo necesario para ejecutar la tarea.

• Motivar de forma continuada.

• Informar de los resultados durante y después de la ejecución: feedback.


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

• Una buena progresión – de trabajar aspectos perceptivo motrices a motrices-,

mejorarán la capacidad cognitiva.

• Mejora de la respiración que beneficiará directamente al lenguaje.

• Mejora de la condición física.

• Mejora de la autoestima.

• Mejora de la atención y predisposición a estímulos.

• Mejora el autocontrol.


BENEFICIOS DE LA EF EN NIÑ@S DEFICIENTES MENTALES

• Moderados o ligeros.

Habilidades motrices básicas

• Desplazamientos: marcha,

carrera, propulsión…

• Saltos.

• Giros.

• Lanzamientos.

• Chuts.

Habilidades perceptivo motrices

• Sensoriomotricidad.

• Tono, postura, equilibrio,

esquema corporal.

• Relajación.

• Actividades rítmicas.

Condición física

• Resistencia.

• Flexibilidad, en los

que no sean T21.

Juegos colectivos

• Roles Col. – Opo.

• Respeto y simplificación

de normas.

• Relativizar éxitos y

fracasos.


CONTENIDOS A TRABAJAR

• Severos y profundos.

Actividades sensoriomotrices

1.- Aplicadas a la vida diaria.

2.- Estimular las distintas vías de captación de

estímulos.

3.- Tacto: trabajo con texturas diferenciadas.

4.- Vista: trabajo con luces y colores.

5.- Sonido: distintos tipos de sonidos.

6.- Manipulaciones para alcanzar el máximo grado de

autonomía.

7.- Reflejos y propiocepción.

Habilidades motrices básicas

1.- Desplazamientos variados:

gatear, arrastrase, rodar, sentarse y

levantarse, caminar, trepar.

2.- Lanzamientos y recepciones.


CONTENIDOS A TRABAJAR

Síndrome de Down o

Trisomía 21


• Características generales.

– Presencia de 47 cromosomas, en lugar de 46. La más común: par 21 tiene uno

más.

– Grado variable de discapacidad intelectual.

– Desarrollan habilidades sociales de forma similar al resto de los niños, aunque

más lentamente.

– Su temperamento no es homogéneo: aparecen diferentes perfiles: obedece o

no, tiene iniciativa o no…


INTRODUCCIÓN

• Falta de madurez psicomotriz generalizada.

• Actividades programadas muy numerosas.

• Dificultades en:

– La atención.

– La percepción y discriminación de aspectos relevantes.

– La memoria, en la simbolización y en la abstracción.

– La planificación.

– La generalización de los aprendizajes.


CARACTERÍSTICAS RELACIONADAS CON LA EDUCACIÓN

• Dificultades en la conducta motriz:

– Nivel inferior de destreza motora.

– Falta control temporal.

– Poco control del equilibrio.

– Bajo nivel coordinativo.

– Poca fuerza y poco tono muscular.

– Hipoactivos.

– Disfunciones cardiacas, pulmonares, visuales y vertebreles.

– Hiperlaxitud articular.

– Resistencia cardiovascular baja.

– Inestabilidad atloaxoidea. Riesgo de compresión médula espinal. (Equitación,

gimnasia: acrobacias sobre suelo y aparatos, saltos sobre cama elástica, cualquier tipo de

voltereta, buceo, natación: zambullida de cabeza y estilo mariposa, atletismo: Salto de

altura, ski alpino, halterofilia en general actividades que supongan flexión y extensión de la

columna cervical)


CARACTERÍSTICAS FÍSICAS RELACIONADAS CON LA EF

http://www.google.es/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&docid=dV7YFoe5v3OUgM&tbnid=OxCBfL5WGEQdfM:&ved=0CAgQjRwwAA&url=http%3A%2F%2Fwww.artroimagen.com%2Fcards%2Fview%2F816&ei=8O_HUeTfFsnE7AbNh4DwBA&psig=AFQjCNEJijEcciNRCG4kLyzfS4NygbRBsg&ust=1372143984416358

• Más tiempo de reacción ante la aparición del estímulo.

• Movimientos más lentos.

• Menor precisión.

• Dificultades de adaptar la fuerza de prensión a las características del objeto.

• Defecto de reproducción y memorización motriz a corto plazo.

• Dificultad para tomar decisión ante varias respuestas posibles.

• Mejor comprensión de informaciones comunicadas por el canal visual que por el

verbal.


CONTROL MOTOR

1. Mejorar el estado general de salud física y psíquica.

2. Iniciarse en la práctica deportiva y aprender a practicar actividad física individualmente

o en equipo.

3. Experimentar una deceleración en el ritmo de vida frente a las exigencias de la

competividad.

4. Disminuir y canalizar la agresividad verbal y física.

5. Aplicar los conocimientos y habilidades motrices durante la práctica de actividad física.

6. Desarrollar la memoria motriz.

7. Aprender a reflexionar y a programar las respuestas antes de actuar.

8. Organizar el tiempo de cada actividad en concreto.

9. Desarrollar o mejorar el autocontrol y frenar la impulsividad.

10.Potenciar el grado de socialización, mejorando la relación con los demás.

11.Respetar las opiniones de los demás y asumir las decisiones tomadas por la


BENEFICIOS DE LA AF EN SINDROME DE DOWN

• Regularidad

• Progresividad

• Variabilidad

Posibilidad de trabajar:

• Control postural: equilibrio estático – dinámico, con actividades como

psicomotricidad, gimnasia, artes de circo ...

• Reforzamiento muscular: actividades como bicicleta, carrera, aeróbic…

• Actividades artísticas: trabajo de ritmo, danzas


ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓN: PAUTAS BÁSICAS

Dificultad en el proceso de

aprendizaje

Actuación docente

Atención inicial. No dar instrucciones cuando está distraído. Ofrecer órdenes

breves.

Memoria Recordar frecuentemente y relacionar los aprendizajes con

experiencias previas. Fragmentar la información.

Abstracción y anticipación Proponer aspectos concretos y significativos para ellos.

Estrategias para aprender y

planificar

Estructurar el ambiente y flexibilizarlo poco a poco.

Enseñar en fases:

• Enseña el docente (demostración).

• Practica el alumno con ayuda del docente.

• Actividades variadas para aplicar lo aprendido.

• Actividades similares pero en distintas situaciones.


ASPECTOS PEDAGÓGICOS A CONSIDERAR

Síndrome de X frágil, o

síndrome de Martin Bell.


http://es.wikipedia.org/wiki/Imagen:SXF.png

• Características generales.

– Es una afección genética caracterizada por retardo mental que implica cambios

en el brazo largo del cromosoma X.

– De 1 individuo afectado por cada 4.000 nacimientos en varones, 1 de cada

7000 en mujeres, una portadora por cada 800 y un portador por cada 5.000.

– La mayoría de los chicos tienen retraso mental. Las chicas solamente un tercio.

El resto tiene un coeficiente intelectual normal o bien dificultades en el

aprendizaje.


INTRODUCCIÓN

– Falta de atención e hiperactividad.

– Ansiedad y humor inestable.

– Comportamientos quasi-autísticos.

– Cara alargada, orejas grandes, pies planos.

– Infecciones frecuentes en los oídos.

– Articulaciones hiperextensibles, especialmente en los dedos de las manos.

– Estrabismo.

– Macro – orquidismo a partir de la adolescencia.

– Prolapso de la válvula mitral.


CARACTERÍSTICAS FÍSICAS

• Técnicas de autogobierno del comportamiento que incluyen:

- Fijar la meta, autocontrol, autorreforzamiento y ajuste de metas.

- Reforzamiento positivo de la conducta.

• Terapia tanto para el habla como para el lenguaje, así como terapia para desarrollar el

vocabulario y el lenguaje social.

• Técnicas de integración sensorial.

• Utilizar materiales visuales que el niño pueda usar para aprender nuevas habilidades y

rutinas.


ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓN

• El tipo de actividades físicas que podemos plantear será sobre todo de:

– Educación Física de Base.

– Trabajo de las capacidades perceptivo –motrices.

– Práctica actividades deportivas corrientes, pero adaptadas a comprensión.


POSIBILIDADES A TRABAJAR

TDAH: Trastorno por Déficit de

Atención/Hiperactividad


• La Hiperactividad infantil es un trastorno de conducta de origen neurológico. Su

incidencia es de un 3% a un 5% de la población infantil.

• Sucede más en niños que en niñas. Un 25% de los niños hiperactivos incurren

en actos delictivos, abusan del alcohol, drogas...

El principal trastorno de los niños hiperactivos es el "Déficit de atención" y no el

"Exceso de actividad motora".

• El "Déficit de atención" habitualmente persiste y el "Exceso de actividad motora"

desaparece.


INTODUCCIÓN

http://www.definicion.org/hiperactividad

http://www.definicion.org/infantil

http://www.definicion.org/conducta

http://www.definicion.org/origen

http://www.definicion.org/incidencia

http://www.definicion.org/actividad

http://www.definicion.org/actividad

• Los síntomas asociados son los siguientes:

• Baja autoestima.

• Baja tolerancia a la frustración.

• Temperamento irascible.

• Negativismo desafiante:

• Hostilidad y desafío constante, sin violaciones importantes de los derechos

fundamentales de los demás.

• Irascibles, groseros, rebeldes, coléricos.

• Discusión constante con los adultos.

• La culpa siempre la tienen los demás.


INTRODUCCIÓN

• Incapacidad para fijar la atención.

• Agitación motriz.

• Impulsividad.

• Labilidad emocional.

• Inteligencia normal.

• Dificultad en las relaciones interpersonales.

• Trastornos visoperceptivos.

• Mentiras y trampas constantes.

• Rendimiento académico bajo.


CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES

• Técnicas de condicionamiento operante.

– Reforzadores positivos.

– Retirada de reforzadores.

– Aislamiento social, retirada de atención… Nunca modelos de conducta agresivos.

• Entrenamiento de habilidades sociales.

– Autoestima y autoconcepto.

• Entrenamiento emocional y conductual.


INTERVENCIÓN

• Premiar sus intentos de autocontrol.

• Hacerle comprender la importancia de su autocontrol para el resto del grupo.

• No desaprobar constantemente su comportamiento. Pedagogía del éxito.

• Cambiar el lugar de actividad frecuentemente.

• No hacer esperas en las sesiones.

• Promover la participación activa del alumno con déficit atencional, pidiéndole que nos

ayude de alguna forma, realizar actividades de juego de roles para aprender

determinadas cosas, etc.

• Plantear al niño frecuentes preguntas durante la explicación y ofrecer

retroalimentación inmediata.

• Despertar el interés del niño en las sesiones de trabajo, utilizando para ello material

llamativo y metodologías basadas en la participación y colaboración del grupo clase.

• Mantener un contacto ocular tan frecuente como sea apropiado durante las

explicaciones.

• Utilizar señales no verbales para redirigir la atención del niño. Ej. Miradas, música…



• Actividades colectivas:

Ventajas Inconvenientes

• Actividades motivantes para los alumnos.

• Posibilidad de repartir “la culpa” en el

caso de perder si hay competición.

• Desarrollo de la socialización.

• Dificultades en entender el sistema

de juego.

• Requieren niveles perceptivos altos.

• Posibilidad de frustración al sentirse

al margen del juego.

• Posibilidades de lesión para ellos

mismos o para sus compañeros.


ORIENTACIONES

• Actividades individuales:

Ventajas Inconvenientes

• Actividades motivantes para los alumnos.

• Posibilidades de socialización, ya que

partimos de un grupo.

• Atención más individualizada y posibilidad

de refuerzos constantes.

• Reglas más sencillas y menor implicación

sensoriomotriz.

• Generación de estrés, ya que toda la

responsabilidad recae en ellos

mismos.

• Menor grado de socialización según

sean las actividades.


ORIENTACIONES

Trastornos de

conducta/personalidad.


• Según la APA son trastornos que se caracterizan por la manifestación de conductas

socialmente perturbadoras, que provocan mayor malestar en los demás que en los

sujetos que los presentan.

• Patrones permanentes de experiencia subjetiva y de comportamiento que se apartan

de las expectativas de la cultura del sujeto, tienen su inicio en la adolescencia o

principio de la edad adulta, son estables a lo largo del tiempo y compartan malestar o

prejuicios (Rubio, 2000).

INTRODUCCIÓN


• No existe lesión orgánica demostrable.

• Ansiedad, miedos y obsesiones que repercuten en sus capacidades cognitivas,

relacionales…

• Causa habitual: conflicto psíquico de naturaleza inconsciente.

• Conductas:

– Ansiedad-pánico.

– Fobias.

– Histerias.

– Hipocondría.

– Depresión.

NEUROSIS


• Actitud docente:

– Dar confianza y seguridad.

– Dinamizar.

• Actividades indicadas:

– Relajación y gimnasias suaves.

– Actividades deportivas (natación).

– Rítmicas y de comunicación no verbal (si progresa).

– Danzas folklóricas.

• Actividades contraindicadas:

– Evitar situaciones en las que aparezca ansiedad.


NEUROSIS DE ANGUSTIA


– Tener en cuenta su falta de iniciativa, rituales y su control excesivo de ellos

mismos y de su entorno.

– No ser bruscos en la aproximación del sujeto.

– No reforzar lo rígido.

– Evitar la ambigüedad.

– Ser rutinario, pero dar momentos de creatividad.

– Participación progresiva en el grupo.


– Calentamientos: Toma de confianza.

– Capacidades físicas básicas.

– Actividades rítmicas y de comunicación no verbal (si progresa).


NEUROSIS OBSESIVA


– Relajación y actividades físicas de interiorización.

– Técnicas psico-musicales.

– Relajación.


NEUROSIS OBSESIVA

• Alteración de las funciones psíquicas que impiden mantener contacto normal

con la realidad.

• Tipos por etiología:

– Orgánica: se evidencia el daño cerebral (memoria, aprendizaje,

orientación…).

– Psicología: experiencia traumática.

– Funcional: alteración funcional del psiquismo.


PSICOSIS


– No actuar en el momento de psicosis.

– Trabajo con consignas de referencia del centro.

– No sacar el contenido de los temas delirantes.

– Utilizar el canal de comunicación no verbal.

– Evitar el trabajo poco dinámico y pasivo.


– Calentamientos.

– Actividades predeportivas sencillas.

– Rítmicas y de comunicación no verbal (si progresa).

– Técnica de danza.


PSICOSIS


– Expresión corporal.

– Relajación.

– Técnicas psico – musicales.


PSICOSIS

• Modelos teóricos:

– Genético (insuficiente para explicar todos los casos).

– Ecológico (ambiente).

– Evolutivo (desarrollo).

– Aprendizaje.

– Ambiente interno (metabolismo y bioquímica).

– Neurofisiológico (funcionamiento cerebral. Déficits en cortex y subcortex).


ESQUIZOFRENIA

• Aspectos motrices:

– Trastornos posturales.

– Hipertonía en los miembros.

– Dificultad en movimientos voluntarios.

– Problemas de motricidad en general y alteraciones neuromotrices (tics,

estereotipias motoras…).

• Problemas relacionados con la conducta motriz:

– Dificultad en tareas de atención.

– Dificultad para planificar respuestas motrices.

– Dificultad en la memoria verbal.

– Dificultad en la memoria no verbal (motriz).


ESQUIZOFRENIA

Trastornos del Espectro

Autista.


• Principales autores: Kanner/Asperger.

• Síntomas principales:

– Hasta el primer año de vida el desarrollo del niño es normal, pero se detecta que:

• No señalan.

• Presentan cierta pasividad.

– Hacia los 18 meses de vida:

• Se produce un parón en el desarrollo.

• Sordera para atender a su nombre, aunque ante otros estímulos no.

• Deja de interesarse en la relación con otros niños.

• No utiliza la mirada y es difícil mantener el contacto ocular.

• Actividad funcional con objetos y juegos muy rutinarios y repetitivos.

• No muestra ni desarrolla actividad simbólica.

• Muestra oposición a los cambios del entorno.

A los 3 años Diagnóstico


INTRODUCCIÓN

• Prevalencia: los estudios convergen a la hora de establecer que en todo el mundo 5

de cada 10.000 personas presentan un cuadro de "autismo clásico", y de que si

tomamos en consideración todo el espectro del síndrome, es decir el espectro del

autismo, éste afecta aproximadamente a 1 de cada 700 o 1.000 personas.

• El término "Espectro Autista" fue empleado por primera vez por Lorna Wing y Judith

Gould en el año 1979.

1.Trastorno en las capacidades de reconocimiento social

2. Trastorno en las capacidades de comunicación social

3. Patrones repetitivos de actividad, tendencia a la rutina y dificultades en

imaginación social


ESPECTRO AUTISTA

http://www.autismo.org.es/AE/autismo/queesautismo/Que_son_los_Tastornos_del_Espectro_Autista.htm

http://www.autismo.org.es/AE/autismo/queesautismo/Que_son_los_Tastornos_del_Espectro_Autista.htm

• Motricidad deficitaria.

• Torpes y desgarbados en deportes escolares.

Boursier: Tesis de EF y autismo

Nos habla de un retraso en el desarrollo motor, especificando:

• Muestra apatía – hiperactividad.

• Falta de interés por objetos – objetos rutinarios.

• Comunicación no verbal deficitaria.

• No utilizan el cuerpo como medio de comunicación con los demás.


CONDUCTA MOTRIZ DEL AUTISMO

• Valoración de entrada:

Valoración

Capacidades Lenguaje

CI verbal

CI no verbal

Modalidad sensorial preferente

Conducta motriz

Deficiencias Rabietas

Esterotipias motoras

Rasgos personalidad Relacionados con la conducta motriz


INTERVENCIÓN

• Entorno estructurado: académico y social.

• Grado de conocimiento de la tarea: resistencia a la novedad.

• Progresión: Sensibilidad al fracaso.

• Canal de información: visual, verbal (lenguaje sencillo y motivado) y físico.

• Situación espacial del profesor: al lado o detrás.

• Material: preferencia por los objetos.



INTERVENCIÓN: ED. FÍSICA Y AUTISMO

• Objetivos:

– Concretos.

– Pactados con padres y profesionales.

• Contenidos:

– Movimientos mecánicos: Pedalear, correr, andar, trepar, deslizar, columpiarse.

– Actividades rítmicas:

• Habilidades perceptivo motrices.

• Juegos colaboración – oposición.

• Terapias rítmicas.

• Deportes.

– Componente emocional: trampolín, escalada, patinaje, acuáticas.


INTERVENCIÓN:

• Anticiparse a las sesiones prácticas:

Pictogramas


HERRAMIENTAS

Trastornos de la alimentación:

Anorexia nerviosa.


• Miedo intenso a ganar peso, manteniéndolo por debajo del valor mínimo normal.

• Escasa ingesta de alimentos o dietas severas

• Imagen corporal distorsionada

• Sensación de estar gorda cuando se está delgada

• Gran pérdida de peso (frecuentemente en un período breve de tiempo)

• Sentimiento de culpa o desprecio por haber comido

• Hiperactividad y ejercicio físico excesivo

• Pérdida de la menstruación

• Excesiva sensibilidad al frío

• Cambios en el carácter (irritabilidad, tristeza, insomnio, etc.).


INTRODUCCIÓN:

CARACTERÍSTICAS

(Epling y Pierce, 1991)


MODELO BICONDUCTUAL DE LA ANOREXIA

• Tipo restrictivo: durante el episodio de anorexia nerviosa, el individuo no recurre

regularmente a atracones o a purgas (p. ej., provocación del vómito o uso excesivo

de laxantes, diuréticos o enemas)

• Tipo compulsivo/purgativo: durante el episodio de anorexia nerviosa, el individuo

recurre regularmente a atracones o purgas (p. ej., provocación del vómito o uso

excesivo de laxantes, diuréticos o enemas).


TIPOS

• Compartir muy de cerca el trabajo del sujeto.

• Actitud empática y escucha activa.

• Informarse sobre su trastorno en caso de que pueda desencadenarse durante la

práctica.

• Conocer la intensidad, duración y las conductas que suscita el delirio.

• Prever las situaciones de aparición del delirio.

• Paciencia y comprensión.

• Ambiente relajado y tranquilo.

• Instalación óptima.



• Aplicar técnicas psico – corporales:

– Expresión corporal:

• Objetivos:

– Tomar conciencia de su corporalidad.

– Trabajar la expresión y comunicación consigo mismo.

– Trabajar la expresión y comunicación con los demás.

• Contenidos:

– Danzaterapia – musicoterapia.

– Juego dramático.

– Improvisación dramática.



• Aplicar técnicas psico – corporales:

– Terapia piscomotriz ( Fonseca, 1998).

• Esquema corporal.

• Lateralidad.

• Respiración – relajación.

• Sensoriomotricidad.

• Estructuración espacio – temporal.

– Relajación y actividades físicas de interiorización:

• Gimnasias suaves: yoga, tai – chi, pilates…

• Relajaciones.

• Masajes.



• Evaluación de los programas de AF. Serán buenos si conseguimos:

– Disminuir los rasgos de la anorexia.

– Aumento de la competencia motriz.

– Sacarle del aislamiento y generarle interés social.

– Favorecer su autonomía.

– Mejorar la cantidad y calidad de sus relaciones a nivel social.



DISCAPACIDAD MOTRIZ

Amputados

DISCAPACIDAD MOTRIZ

• Se debe de tener en cuenta la causa de la amputación:

– Congénita: malformaciones

– Adquirida: accidente o enfermedad

• Su clasificación se encuentra determinada por las destrezas residuales.

• Las prótesis ayudarán a la realización de diferentes actividades.

• Relacionado con el movimiento:

– Valoración biomecánica.

• Fuerza de diferentes áreas estructurales.

• Posibles patologías:

DISCAPACIDAD MOTRIZ

INTRODUCCIÓN

• Conocer los antecedentes físicos de la persona. Ejemplos: adulto con un historial de

AF extenso o niño en fase de maduración.

• Como profesionales habrá que mantener el contacto con el amputado, estimularle y

facilitarle el acceso a medios (información, recursos…) que le permitan acudir y

empezar la práctica física.

ACTIVIDAD FÍSICA

DISCAPACIDAD MOTORA

Ed

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DISCAPACIDAD MOTORA

• Trataremos aspecto sociales, normalmente suelen presentar carácter depresivo,

insatisfacción vital y bajo nivel de actividad social.

• Trabajar el esquema corporal.

• Aprendizaje de desplazamiento armonioso.

• Actividades de competición, que les lleve a la superación y autoesfuerzo

• Deportes les ayudará a mejorar su autoestima y a la integración social

• Precauciones:

– Las actividades de larga duración puede llevar consigo un desajuste de la

prótesis

– Erosión cutánea en el muñón. Plantearse hacer la AF sin muñón.

¿Qué cualidades físicas son importantes y cómo entrenarlas?:

• En términos generales habrá que desarrollar la fuerza:

– Concretamente la fuerza resistencia.

– Fuerza que permita un equilibrio y una propiocepción de los miembros.

ACTIVIDAD FÍSICA

DISCAPACIDAD MOTORA

• Se tendrá que realizar una adaptación de la programación en función de que

miembro sea el amputado.

• Las actividades tendrán que ser más cortas y de menor intensidad.

• Se tendrán que alternar actividades que impliquen gasto motor con otras en menor

medida.

• Deportes adaptados reglados.

• Potenciar la información mediante canal visual (lectura labial, información escrita,

expresiones faciales y corporales al trasmitir los mensajes, demostraciones...).

• Colocarse delante de él en las explicaciones, Mirarle a la cara al hablar, no ubicarse

frente a grandes focos de luz, hablar despacio y claro, vocalizar correctamente, pero

no gritar ni exagerar, informar del vocabulario inédito, utilizar frases cortas, correctas

y sencillas, sino entiende cambiar de palabra o frase


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES

• Asegurarnos de que ha comprendido la actividad o el mensaje.

• Recordar que debe mantener niveles altos de concentración en las explicaciones

(explicaciones cortas, motivar y orientar).


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES

Parálisis cerebral

DISCAPACIDAD MOTORA

• Se define como una lesión cerebral no progresiva y que causa daños variables de

coordinación, tono y fuerza muscular, con el resultado de incapacitar a las personas

para mantener una postura normal y para ejecutar movimientos normales. No tiene

porque implicar deficiencia intelectual.

INTRODUCCIÓN

DISCAPACIDAD MOTORA

• Monoplejia (afectación total) o Monoparesia (afectación parcial) de una sola

extremidad.

• Diplejia o diparesia: afectación de dos extremidades, generalmente las inferiores

• Paraplejia o Paraparesia: afectación de ambos miembros inferiores.

• Triparejia o Triplesia; afectación de las extremidades inferiores y de una

superior o de la musculatura de la cara y cuello.

• Tetraplejia o Tetraparesia: miembros superiores e inferiores y, generalmente, de

cara y cuello.

• Finalmente, Hemiplejia o Hemiparesia, afectación de la pierna y del brazo del

mismo lado.

CLASIFICACIÓN: TOPOGRAFÍA

DISCAPACIDAD MOTORA

• Parálisis cerebral espástica es una condición en la cual hay demasiado tono

muscular o músculos apretados. Los movimientos son tiesos, especialmente en las

piernas, brazos y/o espalda. Los niños con esta forma de parálisis cerebral mueven

las piernas torpemente, girando o en salto de tijera las piernas mientras tratan de

caminar. Esta forma de parálisis cerebral es la más común.

• Parálisis cerebral atetoide (llamada también parálisis cerebral discinética) puede

afectar los movimientos del cuerpo entero. Esta forma de parálisis cerebral

típicamente involucra lentos movimientos incontrolados y un bajo tono muscular que

causa dificultades para la persona al tratar de sentarse en forma derecha y caminar.

• Parálisis cerebral mixta es una combinación de los síntomas descritos más arriba.

Un niño con parálisis cerebral mixta tiene tonos musculares altos y bajos. Algunos

músculos son demasiado apretados, otros demasiado sueltos, creando una mezcla

de rigidez y movimientos involuntarios.

CLASIFICACIÓN: ALTERACIÓN DEL CONTROL DEL MOVIMIENTO

DISCAPACIDAD MOTORA

• Su desarrollo será más lento, presentando dificultades en el paso de las conductas

involuntarias e incontroladas a las conductas cada vez más voluntarias y

controladas.

• Dificultades en la realización de sus movimientos comportando un deficitario control

motor, dado que carecen del mecanismo reflejo de la postura y su mantenimiento y

alteraciones del tono muscular.

DISCAPACIDAD MOTORA

GENERALIDADES EN EL CONTROL TÓNICO

• Promover y estimular el desplazamiento en el caso de que disponga del mismo.

• Respecto al espacio que sea liso y llano para favorecer los desplazamientos,

sobretodo en el caso de las sillas de ruedas.

• Tener cuidado con actividades de larga duración pueden provocar contracturas o

aumentar la tensión en los músculos espásticos, consultar con el médico

rehabilitador.

• Precauciones biológicas y motrices:

– FC suele ser más alta de lo normal

– Pueden existir deformaciones oseas y atrofias musculares

– Pueden aparecer crisis epilépticas

– Pueden tener asma o problemas respiratoreos

– Fatiga muscular aparece más rápido. Necesitan mas tiempo de recuperación.

Alternancia actividad – descanso.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EN EDUCACIÓN FISICA

DISCAPACIDAD MOTORA

• Adaptar el material a las características de la parálisis cerebral:

– Materiales poco pesados.

– Materiales de gomaespuma, problemas de prensión.

– Materiales protegidos con goma espuma para evitar choques.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EN EDUCACIÓN FISICA

DISCAPACIDAD MOTORA

• Pscicomotricidad y sociomotricidad.

• Desarrollar programas de actividad física preventiva que controlen el peso corporal y

desarrollen determinados grupos musculares que faciliten una mayor calidad de vida.

• Priorizar el conocimiento y aceptación del propio cuerpo, así como de sus

posibilidades de movimiento, incidiendo especialmente en la función respiratoria, el

ajuste postural, el equlibrio, el control tónico y la relajación, potenciando la relación

con el entorno (organización espacio – temporal).

• Boccia.

• Grandes beneficios mediante las actividades en el agua.

• Debate sobre los beneficios de las actividades de competición:

– Aumenta la espasticidad

– Motivación

CONTENIDOS

DISCAPACIDAD MOTORA

Distrofia muscular de

Duchenne

DISCAPACIDAD MOTORA

• Causa: genética. Falta de distrofina, proteina que nutre al músculo, se presenta entre

2 y 4 años. 1 de cada 3500 varones.

• Consecuencia. Debilidad muscular progresiva. A los 10, 12 años necesidad de silla

de ruedas. Muerte a los 20 años aproximadamente.

INTRODUCCIÓN

DISCAPACIDAD MOTORA

• De 2 a 4 años: retraso de la deambulación, caídas frecuentes, poca habilidad para

la marcha, carrera y bajada de escaleras.

• De 4 a 7 años: marcha con balanceos e inestabilidad, mas facilidad para la caída.

• De 7 a 12 años: impedimentos de la marcha por deformidades y contracturas,

desplazamiento en silla de ruedas. Grandes problemas respiratorios y cardiacos.

CARACTERÍSTICAS

• Se fatigan pronto y presentan ataques de rabia por fustración.

• Buscar todos los medios de participación

• La AF no restablece la funcionalidad del músculo pero disminuye la atrofia y puede

conservar algo de movimiento.

• Deportes en silla de ruedas

• Actividades acuáticas. Agua caliente.

• Evitar que pase frío. Catarro catastrófico.

• No levantar por las axilas ni agarrar de las manos, fragilidad en los hombros.

• No exigencia de esfuerzo físico.

INDICACIONES

DISCAPACIDAD MOTORA

Poliomielitis

DISCAPACIDAD MOTORA

• Causa: enfermedad causada a partir de la infección por virus en las neuronas de la

médula.

• Consecuencia. Inflamación y degeneración de las fibras nerviosas que causan

parálisis motora.

INTRODUCCIÓN

DISCAPACIDAD MOTORA

• Conducta motriz:

– Dificultades en los desplazamientos y equilibrios.

– Se fatigan con facilidad

CARACTERÍSTICAS

• Intentar coordinar las exigencias médicas y educativas

• Muchas dificultades en la adolescencia

• Trabajar el esquema corporal

• Trabajo activo de los músculos sanos o parcialmente afectados.

• Explotación de las posibilidades funcionales restantes

• Natación boca arriba si la debilidad está en los músculos de las piernas

• Integración social: estilo de vida sano.

• Superación de la discapacidad: competición

• Importante evitar el agua fría en las actividades acuáticas.

INDICACIONES

DISCAPACIDAD MOTORA

Traumatismos craneales

DISCAPACIDAD MOTORA

• Causa: accidente tumor, trombosis o embolia

• Consecuencia. Abolición toral o parcial de la movilidad

INTRODUCCIÓN

DISCAPACIDAD MOTORA

• Infancia:

– Trabajar movimientos lentos y repetitivos

– Utilizar músculos para nuevas funciones

– Permitir la libertad de movimiento

• Periodo escolar:

– Control voluntario de los músculos

– Combinar con ejercicios de relajación

– Evitar excitaciones y tensiones. No competición de elevada intensidad.

– Garantizar el éxito con tareas simples.

– Explotación de movimientos libremente

INDICACIONES

DISCAPACIDAD MOTORA

ALUMNOS CON DISCAPACIDAD SENSORIAL

Deficiencia auditiva


• La OMS define “sordo” como toda persona cuya agudeza auditiva le impide

aprender su propia lengua, seguir con aprovechamiento las enseñanzas básicas

y participar en las actividades normales de su edad. Su audición no es funcional

para la vida cotidiana.


INTRODUCCIÓN

• Sorderas leves o ligeras entre 20 a 40 db; perciben el habla, pero manifiestan dificultades en la

percepción de la totalidad de contrastes fonéticos.

• Sorderas medias entre 40 a 70 db: contrastes fonéticos quedan difusos y por tanto la percepción

del habla implica mucha dificultad. Origen de retrasos en el lenguaje.

• Sorderas severas de 70 a 90 db, puede percibir sonidos ambientales y vocálicos pero difícilmente

los consonánticos. El desarrollo del lenguaje no es espontáneo.

• Sorderas profundas, pérdidas superiores a 90 db; no hay percepción del habla, sino

exclusivamente de los elementos suprasegmentales (melodía, ritmo...).

• Cofosis, pérdidas superiores a 120 db; Siendo poco frecuente, supone una pérdida total de la

audición, con la ausencia de cualquier resto auditivo.


CLASIFICACIÓN

• No tiene por qué afectar al desarrollo motor ni psicomotor, aunque pueden

detectarse, según algunos autores, ciertas dificultades en el equilibrio y en la

coordinación en general debido a la afectación, en algunas de estas lesiones, del

sistema vestibular.


DESARROLLO MOTOR Y PERCEPTIVO

• Potenciar la información mediante canal visual (lectura labial, información escrita,

expresiones faciales y corporales al trasmitir los mensajes, demostraciones...).

• Colocarse delante de él en las explicaciones, Mirarle a la cara al hablar, no ubicarse

frente a grandes focos de luz, hablar despacio y claro, vocalizar correctamente, pero

no gritar ni exagerar, informar del vocabulario inédito, utilizar frases cortas, correctas

y sencillas, sino entiende cambiar de palabra o frase


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES EN ED. FISICA

• Asegurarnos de que ha comprendido la actividad o el mensaje.

• Recordar que debe mantener niveles altos de concentración en las explicaciones

(explicaciones cortas, motivar y orientar).


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES EN ED. FISICA


EDUCACIÓN FÍSICA

• Los objetivos y contenidos deberán ser los mismos que en una clase sin estos

ACNEES.

• La adaptación vendrá sobre el canal de información utilizado: ayudas visuales,

demostraciones; así como la colocación del profesor.

• Si se realizan trabajos de equilibrio, evitar situaciones que puedan conllevar un

riesgo para el alumno: subirse encima de un banco, espalderas…

• Cuidado con la organización espacial de los ejercicios: carreras en diferentes

direcciones…

Deficiencia visual


http://www.ibsa.es/imagenprincipal.htm

• La ONCE considera ciego a quien no conserva en ningún ojo un 10% de resto visual y

consigue contar los dedos de una mano a una distancia de 2,25m con corrección

óptica.


INTRODUCCIÓN

• Ciegos:

– Tienen solo percepción de la luz o carecen totalmente de ella

– Aprenden con Braille y la luz les facilita la orientación

• Ciegos parciales:

– Perciben luz, bultos y contornos y algunos matices de color

• Personas con baja visión

– Resto visual que les permite vez objetos a pocos centímetros

– Deben desarrollar al máximo el sistema táctil para desenvolverse

• Personas limitadas visuales

– Presentar iluminación reducida o aumentada

– Materiales adaptados al color

– Integración total


CLASIFICACIÓN

Barraga, 1985

• Aspectos cognitivos:

– No tiene porqué afectar al desarrollo intelectual, aunque si no existe la

intervención adecuada podría suceder

– La poliestimulación sensorial permitirá al niño un sistema de integración

sensorial alternativo

– El 8% de nuestro aprendizaje es por canal visual


CARACTERÍSTICAS

• Aspectos sociales:

– Dificultad de entendimiento con los madres, marginación o sobreprotección

– Transmisión de estados de ánimo mediante contacto corporal y complemento de

información no verbal

– El perfil social comúnmente establecido: sonrisa muda, pasividad, aislamiento y

dificultades de interacción.

– No se puede afirmar que socialmente puedan ser personas diferentes a las

normales


CARACTERÍSTICAS

• Aspectos expresivos:

– Dificultad en la expresión y comunicación no verbal

– Programas de habilidades sociales importancia de los contenidos centrados en

expresión

– Actividades expresivas y estéticas menos motivantes necesidad de adaptación


CARACTERÍSTICAS

• Aspectos motores:

– Dificultad en la marcha:

• Rigidez, lentitud

• Apoyo plano y sin secuencia

• Pasos cortos y trayectoria desviada

• Arrastre de pies

• Manos adelantadas con palmas hacia fuera pies separados

– Dificultad en la carrera:

• Elevan poco las rodillas

• Escasa propulsión

• Centro de gravedad con poco desplazamiento

• Rápido apoyo en el suelo no quiere volar.


CARACTERÍSTICAS

• Aspectos motores:

– Dificultad en percepción del esquema corporal:

• Tacto no remplaza la globalidad de la percepción visual

• La imagen corporal es fragmentada

• La imagen es percibida y representada en un cuerpo estático

• Dificultades de orientación espacial: inciden en su imagen y en la

interacción con su entorno

– Dificultad en el control tónico -postural:

• Paratonía: tono inadecuado. Desasosiego postural

• Esta dificultad provoca problemas en el equilibrio e inseguridad motora

RETRASO EN EL DESARROLLO MOTOR


CARACTERÍSTICAS

• La INFORMACIÓN:

– Explicaciones detalladas

– Estructura clara de las actividades

– Verbalizar las acciones a realizar

– Vocabulario concreto

– Platearnos un código fijo nombrando siempre las actividades de la misma forma

– Informar desde lo específico a lo general



• La ORIENTACIÓN en el ESPACIO:

– Reconocimiento táctil de la estructura y de los elementos de trabajo junto con

apoyo verbal

– Reconocer los elementos visuales que le pueden servir como puntos de apoyo:

• Puntos de luz

• Fluorescentes

• Contraste de colores

• La colocación del MATERIAL ha de ser segura



• La VOZ del profesor, como referente de orientación.

• INFORMACIÓN INICIAL siempre desde el mismo punto

• INFORMACIÓN FINAL desde la salida

• INFORMACIÓN DEL MATERIAL desde la sala del material

• En carreras, tener un punto de referencia, la voz desde la saluda dá confianza y

seguridad

• Ayudar a la ORIENTACIÓN, cintas adhesivas tactiles…



Las adaptaciones básicas se fundamentan en aspectos táctiles y sonoros que fomentan

situaciones alternativas al canal visual deficitario:

– En cuanto al espacio:

• Adaptaciones sonoras: reconocer los sonidos propios de la escena de la

práctica

• Adaptaciones textiles: diferentes texturas para delimitar espacios

• Adaptaciones visuales: colores de las paredes, focos de luz…

– En cuanto al material:

• Familiarizarse previamente

• Adaptar el color al que mejor vea: petos de ese color, conos grandes de ese

color…

• Adaptar el tacto: balones grandes, blandos y con olor agradable, cuerda de

acompañamiento para actividades de persecución

• Adaptar el sonido: balón con cascabel…


ADAPTACIONES

Las adaptaciones básicas se fundamentan en aspectos táctiles y sonoros que fomentan

situaciones alternativas al canal visual deficitario:

– En la táctica:

• Defensa en zona

• Asignar roles para evitar choques entre compañeros

– Lenguaje:

• Descripción verbal no excesiva al principio sino ir añadiendo continuamente

• Volumen verbal

• Pactar acuerdos verbales

– Apoyo:

• Acompañamiento en la marcha moderada, desde el codo.

• Acompañamientos en carrera: desde la mano y añadiendo avisos con la

voz, situar la otra mano


ADAPTACIONES

• Áreas principales de intervención:

– Área motora: praxias globales y esquema corporal

– Área perceptivo – cognitiva: percepción visual, auditiva, tactil, cinestésica y

propioceptiva. Orientación general y gráfica.orientación temporal.

– Área socio – afectiva: autonomia personal y social


AREAS PRINCIPALES DE INTERVENCIÓN

• El objetivo principal será el de potenciar todas las posibilidades sensoriales de

alumno: exteroceptivas, interoceptivas y propioceptivas.

• Trabajo del control postural: control de la cabeza, sedestación, liberación temprana

de las manos, rastreo…

• Construcción del espacio y seguridad en el movimiento: Conocimiento del espacio

hasta la consecución de la marcha autónoma.

– localización de los planos espaciales en uno mismo

– localización de las partes del cuerpo propias

– exploración del espacio

– asimilación del concepto de lateralidad en uno mismo y en los objetos

– Afianzamiento de la direccionalidad en el espacio general

• El comienzo del aprendizaje se hará en espacios interiores y posteriormente abarcar

espacios externos


AREAS PRINCIPALES DE INTERVENCIÓN

Deficiencia visual


http://www.ibsa.es/imagenprincipal.htm

OTRAS PATOLOGÍAS FRECUENTES

ASMA

¿Qué es?

La diabetes es una enfermedad crónica que aparece debido a que el páncreas no

fabrica la cantidad de insulina que el cuerpo humano necesita, o bien la fabrica de

una calidad inferior.

La insulina, una hormona producida por el páncreas, es la principal sustancia

responsable del mantenimiento de los valores adecuados de azúcar en sangre.

Permite que la glucosa sea transportada al interior de las células, de modo que éstas

produzcan energía o almacenen la glucosa hasta que su utilización sea necesaria.

Cuando falla, origina un aumento excesivo del azúcar que contiene la sangre

(hiperglucemia).

DIABETES

Tipos:

• Diabetes tipo 1.

1. Las edades más frecuentes en las que aparece son la infancia, la adolescencia y los

primeros años de la vida adulta.

2. Acostumbra a presentarse de forma brusca, y muchas veces independientemente de

que existan antecedentes familiares.

3. Se debe a la destrucción progresiva de las células del páncreas, que son las que

producen insulina.

4. Ésta tiene que administrarse artificialmente desde el principio de la enfermedad.

5. Sus síntomas particulares son el aumento de la necesidad de beber y de la cantidad

de orina, la sensación de cansancio y la pérdida de peso.


DIABETES

• Diabetes tipo 2.

1. Se presenta generalmente en edades más avanzadas y es unas diez veces mas

frecuente que la anterior.

2. Por regla general, se da la circunstancia de que también la sufren o la han sufrido

otras personas de la familia. Se origina debido a una producción de insulina escasa,

junto con el aprovechamiento insuficiente de dicha sustancia por parte de la célula.

3. Según qué defecto de los dos predomine, al paciente se le habrá de tratar con

pastillas antidiabéticas o con insulina (o con una combinación de ambas).

4. No acostumbra a presentar ningún tipo de molestia ni síntoma específico, por lo que

puede pasar desapercibida para la persona afectada durante mucho tiempo.

• Diabetes gestacional. Se considera una diabetes ocasional. Se puede controlar

igual que los otros tipos de diabetes. Durante el embarazo la insulina aumenta para

incrementar las reservas de energía. A veces, este aumento no se produce y puede

originar una diabetes por embarazo. Tampoco tiene síntomas y la detección se

realiza casi siempre tras el análisis rutinario a que se someten todas las

embarazadas a partir de las 24 semanas de gestación.


DIABETES


DIABETES

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