PAUTA D’OBSERVACIÓ DEL CONTEXT CREAT PEL PROFESSOR A L’AULA

Nombre total d’alumnes: 15 Mestre/a: XXXXXX Curs: 1r

Hora inici observació: 12:00 h. Hora final observació: 13:00 h. Data: 16/11/2011

Activitat/matèria/àrea a observar: ATD de matemàtiques

Croquis de l’aula (situació observador, mestre/a i resta d’alumnes): A AA or PDI

1. PLANTEJAMENT DE LA CLASSE –abans de fer les tasques–

1.1 Atenció i curiositat Sí No

Crea situacions que produeixen sorpresa X

Crea interrogants per a què els propis alumnes busquin una resposta X

Planteja la tasca com un joc orientat al procés de solució X

Introdueix informació nova en el transcurs de l’explicació X

1.2 Rellevància de l’activitat o contingut

Explica clarament als alumnes el sentit i la finalitat de l’activitat a fer X

L’activitat/contingut ofereix la possibilitat d’aprendre i de gaudir als alumnes X

1.3 Estimulació i manteniment de l’ interès Activa els coneixements previs dels alumnes per mitjà de preguntes i/o recordant la classe anterior

X

Adequa el ritme d’explicació a les necessitats dels alumnes X

Utilitza material de suport divers: il·lustracions, imatges, tic’s, etc. X

Fa ús de la narració com a recurs explicatiu, proporciona objectius clars, explicacions organitzades i/o exemples o guions que mostren els passos a seguir

X

Comprova que els alumnes comprenen les explicacions (controla relacions entre les idees i si cal introdueix aclariments)

X

Proporciona alternatives i/o ofereix orientacions per a saber afrontar dificultats

X

2. DESENVOLUPAMENT DE LA CLASSE –mentre fan les tasques–

2.1 Disseny de les activitats: comprensió de conceptes

Parteix de les representacions inicials dels alumnes i seqüència els continguts de major a menor dificultat, dividint les tasques en passos

X

Facilita noves explicacions per provocar conflictes entre idees prèvies i noves, per possibilitar la integració de conceptes

X

2.2 Disseny de les activitats: aprenentatge de procediments i estratègies

Il·lustra de manera pràctica els procediments amb explicacions i demostracions

X

Ofereix l’oportunitat de practicar per poder corregir errors i automatitzar procediments

X

Possibilita l’aplicació d’estratègies en diferents situacions, mostra com utilitzar-les i per a què

X

taula mestra

Jo

A A

A

A A

A A

A A

A A

A A

A A

porta

2.3 Interacció amb els alumnes

Està igual de disponible per a tots els alumnes X Estimula la participació de tots els alumnes (escolta activament, mirant mentre li parlen i deixant temps per a respondre)

X

Repeteix i reforça les intervencions correctes i la part positiva de les respostes imprecises

X

Ofereix la possibilitat de justificar les respostes i/o errors X

Proporciona ajuts per al seguiment de les consignes X

Utilitza un to decidit, posa regles raonables i les fa complir de manera assertiva

X

Proporciona regularment missatges per reforçar la importància de l’aprenentatge

X

2.4 Interacció entre els alumnes

Promou la interacció entre els alumnes i el treball cooperatiu X

Proporciona tasques obertes per facilitar l’organització per al treball X

Ofereix un guió per evitar bloquejos i orientar el treball en equip X

2.5 Percepció d’autonomia

Accepta tots els alumnes sense condicions X

Dóna a l’alumne oportunitats de triar (tasca, companys, forma d’organitzar-se ...)

X

Els ajuda a gaudir dels propis aprenentatges X

3. FINALITZACIÓ DE LES ACTIVITATS –un cop acabades les tasques–

3.1 Avaluació de les consecucions

Potencia la reflexió sobre el procés seguit i l’aprenentatge portat a terme X

Ajuda a l’alumnat a ser conscient del seu progrés i de les raons que l’han possibilitat

X

Afavoreix, amb la claredat dels seus missatges, tasques, ajuts ..., la consolidació del procés d’aprenentatge de tots els alumnes

X

Observacions: La sessió ha estat molt moguda. Els alumnes fan molt soroll. Estan molt junts i es molesten contínuament. Es distreuen amb bolígrafs, tip-ex’s, paperets, bevent aigua ... i no escolten les explicacions. L’estona de treball individual ha resultat més tranquil·la, la mestra ha atès els alumnes amb dictamen (TEA i retard greu d’aprenentatge) i a aquells que li demanen ajuda. Hi ha 3 alumnes que no han fet res, no han resolt ni un sol exercici de divisions proposat, perquè deien que no sabien dividir. Els darrers 5 minuts, tot i que encara no havia sonat el timbre, els alumnes han començat a recollir i aixecar-se i la professora no els ha dit res. En general, els nivells d’atenció, concentració, esforç ... d’aquests alumnes durant la sessió, han estat mínims. A la professora li costa molt aconseguir que l’escoltin i que treballin.