PBL Aprendizaje Basado en Problemas Octubre 2011 Nuevos Escenarios de Aprendizaje.
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PBL Aprendizaje Basado en Problemas Octubre 2011 Nuevos Escenarios de Aprendizaje
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PBLAprendizaje Basado en
Problemas
Octubre 2011Nuevos Escenarios de Aprendizaje
PBL – Escenarios de aprendizaje
PBLProblem Based Learning
Aprendizaje Basado en Problemas
Daniel [email protected]
Construcción de problemas
Natalia Gastó[email protected]
PBL – Escenarios de aprendizaje
¿QUÉ ES UN PROBLEMA?
PBL – Escenarios de aprendizaje
¿QUÉ NO ES UN PROBLEMA?
PBL – Escenarios de aprendizaje
• Metas de aprendizajeTaxonomía de BloomConceptos-Procedimientos-Actitudes
• Descripción, situación del problema
• Calificación
• Tiempo
• Equipos
• Canales de información, literatura
• Informe, presentación
PARTES DE LA DESCRIPCIÓN DE UN PROBLEMA
PBL – Escenarios de aprendizajeTaxonomía de Bloom
Definir conceptos, Dominio de la asignatura
Interpretar, asociar, distinguirestimar, predecir, contrastar
Aplicar, demostrar, calcular,ilustrar, resolver, modificar
Ver patrones, clasificar, dividir, Reconocer significados ocultos
Sacar conclusiones, formularreglas, generalizar de hechos
Calificar, decidir, recomendar, seleccionar, juzgar
1. Conocimientos
2. Comprensión
3. Aplicación
4. Análisis
5. Síntesis
6. Evaluación
PBL – Escenarios de aprendizaje
1. Conceptuales
2. Procedimentales
3. Actitudinales
Contenidos
Realizar
Posicionamiento ante distintos aspectos
CAPACIDADES TERMINALES
PBL – Escenarios de aprendizaje
Método descendente
Escoger un trabajo real de la industria, negocios, servicios
médicos, etc.
Analizar los conocimientos que se precisan para el trabajo
Describir las capacidades, los objetivos,…
Formular una descripción del problema. Añadir extras para dar
más conocimientos y estimular a los alumnos. Tratar de hacerlo
elástico.
Estimar los recursos que se precisan. Equipos, literatura, recursos
humanos, etc.
Presentar el problema a los alumnos.
CONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA
PBL – Escenarios de aprendizaje
Método Ascendente
Identificar los módulos de interés. Pensar transversalmente
Crear grupos, bloques de capacidades, objetivos,…
Juntarlos para crear un problema del mundo real. Vigilar el canal
de flujo
Analizar el conocimiento y describirlo
Formular una descripción de problema. Añadir extras para dar
más conocimientos y estimular a los alumnos. Tratar de hacerlo
elástico.
Estimar los recursos que se precisan. Equipos, literatura,
recursos humanos, etc.
Presentar el problema a los alumnos.
CONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA
PBL – Escenarios de aprendizaje
De abajo a arriba
Economía de empresa
Matemáticas
Inglés
INTEGRACIÓN DE MATERIAS EN EL PBL
El caso
Informatica
PBL – Escenarios de aprendizaje
¡A tener en cuenta!
¿Cómo se presentará el problema a los
alumnos? ¡Sea creativo!
Analice el contenido. ¿Cubre los objetivos de
aprendizaje?
¿Qué tipo de lecciones se precisan?
¿Qué tipo de literatura y equipos se precisan?
Evaluación
PBL – Escenarios de aprendizaje
Dificultad
EL CANAL DE FLUJO
Falta de interés, apatía
Frustración, ansiedad
Capacidad
PBL – Escenarios de aprendizaje
Dificultad
DESCRIPCIÓN DE CASOS VS EL CANAL DE FLUJO
Falta de interés, apatía
Frustración
Capacidad
PBL – Escenarios de aprendizaje
Programa de curso tradicional
Asignatura Tiempo
Informática 200h
Inglés 100h
Matemáticas 100h
Economía de empresas 100h
Administración
UN EJEMPLO
PBL – Escenarios de aprendizaje
Gramática
Lectura y escritura25 h
Presentación oral
Ec. doméstica ysociedades
Impuestos
Contabilidad14 h
Fundamentos
Resol. problemas
Estadística15 h
Entorno
Seguridad
Software10 h
Informática EconomíaInglés Matemáticas
UN EJEMPLO
PBL – Escenarios de aprendizaje
Caso 6
Caso 3Caso 2
Caso 1
Caso 4
Caso 7
Caso 5
Caso 6
Caso 425 h
Informática EconomíaInglés Matemáticas
UN EJEMPLO
PBL – Escenarios de aprendizaje
Hardware
Software10 h
Gramática
Lectura y escritura25 h
Presentación oral Ec. doméstica ysociedades
Impuestos25 h
Contabilidad 14 h
Fundamentos
Resol. problemas
Estadística15 h
Entorno
Seguridad
Caso 6
Caso 7
Caso 5
Caso 1
Caso 2
Caso 3
Caso 4
UN EJEMPLO
PBL – Escenarios de aprendizaje
Actividad Excelente Bien Menos
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA PBL
La tarea se correspondía a los objetivos de conocimientos
Los alumnos encontraron la tarea interesante y estimulante
La tarea les estimuló a pensar por sí mismos
Existían soluciones alternativas
La tarea les estimuló a usar diversas fuentes de información
La tarea era adecuada para los conocimientos anteriores
