PD Historia Universal S XX-XXI 2o Sem 15A - Dirección de Estudios de...

ACADEMIA: HISTORIA

SEMESTRE:

SEGUNDO HORAS TEÓRICAS 2

CRÉDITOS

7 HORAS PRÁCTICAS 3

TIPO DE CURSO

OBLIGATORIO TOTAL DE HORAS: 5

ELABORÓ

MINERVA GONZÁLEZ GÓMEZ MARÍA DE LOURDES RUÍZ NATERAS JUAN MANUEL SÁNCHEZ CORTÉS JOSUÉ SEVERO SÁNCHEZ

PLANTEL

Vo.Bo. VALIDACIÓN VIGENCIA SEMESTRE 2016-‐A

NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO

NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO

Vo.Bo: VALIDACIÓN:

NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO

NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO

PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL HISTORIA UNIVERSAL SIGLOS XX-‐XXI

PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA Analiza y reflexiona los fenómenos sociales de su entorno, adopta una postura fundamentada y critica, se mantenga informado para emitir una opinión fundamentada acerca de los problemas del mundo, vinculándolos con su entorno inmediato.

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO I Construcción del pensamiento Histórico

SESIONES PREVISTAS: 10

PROPÓSITO DEL

MÓDULO

Comprender que la Historia es una ciencia en constante construcción, identificándose como un sujeto de que participa en el devenir y es capaz de reconstruir los acontecimientos por medio de categorías y distintos enfoques.

TEMÁTICA NÚMERO

DE SESIONES

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

1. Qué es la Historia. a. Utilidad de la Historia

Reconoce las transformaciones que se han realizado en su vida, entorno, país y el mundo.

Reconstruye su historia de vida identificando las etapas por las que se ha desarrollado, comparándolas con la historia de la humanidad.

Asume una opinión crítica acerca de los resultados que ha obtenido proponiendo acciones que le permitan obtener resultados diferentes en su vida.

Reconoce la multi e interculturalidad participando en la promoción de relaciones solidarias y de respeto a la diversidad de género, ideas, cultura, creencias, posturas teóricas y capacidades.

1.-Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y

confiabilidad.

2. Categorías de la Historia a. Tiempo b. Espacio c. Relación pasado presente d. Fuentes e. Sujetos de la Historia

Describe la función de las categorías de la historia y la utilidad que tiene cada una de ellas en la reconstrucción del pasado.

Reconstruye su historia personal utilizando las categorías de la historia en la para después extenderlo a describir los hechos del pasado de la humanidad.

Valora la utilidad de la historia al conocer su pasado personal y la posibilidad de aprender del error para mejorar los resultados obtenidos hasta hoy, como persona y sociedad.

Asume consciente y críticamente como principios de su acción y de sus relaciones con otros los valores universales que la humanidad ha ponderado a lo largo de la historia, de manera que en el entorno inmediato adopta actitudes cívicas y de cooperación, comunicación empática y responsabilidad social.

3.-Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

3. Formas de escribir la Historia a. Materialismo

Conoce los principios que proponen el Materialismo

Contrasta las diferencias en la escritura de la historia entre el

Asume una opinión crítica acerca de la escritura de la

Asume consciente y críticamente como principios de

1.-Identifica el conocimiento social y humanista como

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia

Histórico b. Corriente de Annales

Histórico y la corriente de Annales para escribir la historia.

Materialismo Histórico y la Corrientes de Annales, al identificar las diferencias entre una y otra.

historia tomando como base los postulados del Materialismo Histórico y la corriente de Annales.

su acción y de sus relaciones con otros los valores universales que la humanidad ha ponderado a lo largo de la historia, de manera que en el entorno inmediato adopta actitudes cívicas y de cooperación, comunicación empática y responsabilidad social.

una construcción en constante transformación.

general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

4. Empatía con la Historia a. Para que me sirve la historia a mis dieciséis años.

Reconoce la importancia el valor que tiene la historia en su vida para mejorar las acciones que ha realizado a través del tiempo.

Comprende los acontecimientos del pasado argumentándose a partir de lo que ocurre en la actualidad.

Valora el conocimiento del pasado para la toma de decisiones en el presente, diferenciando las condiciones actuales con las del

Asume consciente y críticamente como principios de su acción y de sus relaciones con otros los valores universales que la humanidad ha ponderado a lo largo de la historia, de


6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética 6.1 Elige las fuentes de

pasado. manera que en el entorno inmediato adopta actitudes cívicas y de cooperación, comunicación empática y responsabilidad social.

información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Reseña escrita acerca de un acontecimiento de Historia Universal usando las categorías y una de las corrientes historiográficas: Materialismo o la corriente de Annales. Colabora en equipos diversos asumiendo un rol determinado dentro de la construcción del proceso de reconstrucción del pasado.

INSTRUMENTOS CRITERIO Rúbrica

Utiliza las categorías de la Historia para interpretar una realidad del pasado. Escribe su opinión de la Historia a partir de las propuestas de una de las corrientes analizadas en clase. Colabora activamente en la elaboración de la actividad.

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

TEMA 1: ¿Qué es la Historia? SESIONES PREVISTAS: 2

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Explica que la historia es una ciencia en constante construcción, adoptando una postura personal ante las transformaciones de su vida, entorno, país y el mundo.

SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A

a. Utilidad de la Historia

Presenta, informa y explica los propósitos de aprendizaje, competencias a desarrollar, criterios de evaluación, presentación de actividades integradoras.

Realiza una evaluación diagnóstica a través de un cuestionario

Cuestionario diagnóstico X

Trabajo individual (portafolio de evidencias) Investigación documental

considerando los siguientes cuestionamientos ¿Qué es historia? ¿Por qué la Historia es Ciencia? ¿Cuál es la utilidad de la Historia? Y las etapas de la Historia universal.

Lectura guiada de una parábola: El Hombre sin memoria (antología)

Realiza la lectura El hombre sin memoria y responde cuestionamientos. En equipos se comentan las respuestas

Mediante trabajo colaborativo, elaboran una línea de tiempo donde reconstruyen las transformaciones que han ocurrido de cuatro etapas importantes de su vida y mediante indagaciones lo relaciona con hechos actuales de la historia universal destacando su impacto y las exponen ante el grupo.

Línea de tiempo X X

Destaca las transformaciones de la vida cotidiana, del conocimiento histórico, del entorno, país y el mundo.

Elabora de manera creativa una reseña escrita dónde utilice imágenes de la generación de sus padres,

Borrador de Reseña escrita

X X X

de los músicos, de los políticos, celebridades, personajes etcétera, para identificar cómo era la vestimenta, moda, tecnología y situación política de ese tiempo. Elige un acontecimiento de la Historia Universal y utiliza las categorías de la Historia borrador.

RECURSOS: Pintarrón, marcadores, plumones, hojas, libro de texto, fuentes confiables y relevantes de información

AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula ventilada e iluminada con mobiliario que permita integrar equipos e interacciones respetuosas y tolerantes entre estudiantes y docente.

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

EVALUACIÓN

PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

ATRIBUTOS DE LAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS

PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN DX F S H C A

Cuestionario diagnóstico CDB CE 1 x x Línea del tiempo 6.1 X X Lista de cotejo Borrador de Reseña escrita 6.1, 6.4 X x Lista de cotejo


3.- Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado

TEMA:

SESIONES PREVISTAS:

2. Categorías de la Historia 3

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Distingue la función de las categorías de la historia, la utilidad que tiene cada una de ellas en la reconstrucción del pasado para describir los hechos del pasado de la humanidad.




a. Tiempo b. Espacio c. Relación pasado presente d. Sujetos de la Historia e. Fuentes

Explica los elementos que construyen el pensamiento histórico y que favorecen la comprensión de la evolución del conocimiento histórico.

Trabajo independiente: de manera individual, realiza una consulta documental eligiendo fuentes de información

relevantes y confiables, para identificar las categorías de la historia

Explica a través de una presentación electrónica la función de las categorías de la historia y la utilidad que tienen cada una de ellas en la reconstrucción del pasado

En equipos, elaboran un mapa conceptual de las categorías de la historia (portafolio)

Mapa conceptual X X

Conduce al alumno para que reconstruya su historia de vida personal utilizando las categorías de la historia.

De manera individual elabora una reseña escrita de su vida (historia personal) utilizando las categorías de la historia: Tiempo histórico, Espacio histórico , Relación pasado-‐presente Sujetos de la historia y Fuentes de la Historia

Historia de vida personal X X X

Organiza al grupo en equipos para elegir un tema y elaborar una reseña escrita acerca de un acontecimiento de la historia universal usando las categorías de la historia.

En equipos, elaboran de manera creativa una reseña escrita dónde utilice imágenes de la generación de sus padres, de los músicos, de los políticos, celebridades, personajes etcétera, para identificar cómo era la vestimenta, moda, tecnología y situación política de ese tiempo. Elige un acontecimiento de la Historia Universal y utiliza las categorías de la Historia

Reseña escrita de acontecimiento histórico

X X

Motiva a la reflexión sobre el impacto que tiene el conocer nuestro pasado para entender el presente y así modificar el futuro.

RECURSOS: Pintarrón, marcadores, plumones, hojas, bibliografía, Antología, Libros de texto, fuentes confiables y relevantes

AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula ventilada e iluminada con mobiliario que permita integrar equipos e interacciones respetuosas y tolerantes entre estudiantes y docentes.


EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Mapa conceptual

CDB CS 3 6.1 6.4

x x Lista de cotejo Historia de vida personal x x Lista de cotejo Reseña escrita de un acontecimiento histórico

x x Lista de cotejo

AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA

COMPETENCIA DISCIPLINARES %

ATRIBUTOS DE LAS


%

% DE EVALUACIÓN SUMATIVA

QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A

Reseña escrita acerca de un acontecimiento de la historia universal elegido previamente, dónde utilizarán las categorías de la historia sustentando una opinión personal acerca del valor de la utilidad de la historia

CDB CS 3 5 6.1 6.4 5 10 X Lista de cotejo



TEMA: SESIONES PREVISTAS: 3.- Formas de escribir la Historia

3

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Distingue los principios que proponen el Materialismo Histórico y la corriente de Annales para escribir la historia.




a. Materialismo Histórico b. Corriente de Annales

Recupera la importancia y utilidad de la Historia. Explica el concepto de Historiografía y aborda las formas de escribir la historia desde la antigüedad (griegos) a el siglo XIX

Realiza una consulta documental, de forma individual, en fuentes confiables y relevantes sobre los principios

Fichas de trabajo X

que proponen el Materialismo Histórico y la Corriente de los Annales para escribir la historia. Explica por escrito, en fichas de trabajo y las presenta al docente. (portafolio)

Organiza al grupo para realizar el análisis de los principios del Materialismo Histórico y la Corriente de los Annales.

Realiza una síntesis integradora para complementar el acontecimiento de Historia Universal abordado previamente, tomando como base los postulados de la corriente de Annales así como las Categorías de la Historia

Síntesis integradora X X

RECURSOS: Pintarrón, marcadores, plumones, hojas, libro de texto (antología) fuentes relevantes y confiables



EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Fichas de trabajo CDB CS 1 6.1, 6.4

x x Lista de cotejo Síntesis integradora

x x Lista de cotejo



TEMA: SESIONES PREVISTAS: 4. Empatía por la historia 2

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Reconoce la importancia que tiene la historia en su vida cotidiana, valorando el conocimiento del pasado y las condiciones actuales con las del pasado.

SUBTEMA a.-‐ ¿Para qué me sirve la historia (por qué me es útil)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL PRODUCTO


Promueve preguntas detonantes ¿Quién escribe la historia: los triunfadores, los perdedores o los conocedores? ¿Tendrá sentido estudiar historia? ¿Para qué me sirve conocer la historia? ¿Por qué me es útil?

Realiza un resumen escrito de la importancia de la historia en su vida.

Resumen escrito

X X X

Explica la importancia del estudio del pasado en el adolescente.

Entrega de la actividad integradora: un escrito donde se refiere un acontecimiento de la Historia Universal tomando como base los postulados de la corriente de Annales así como las categorías de la Historia.

Actividad integradora

X X X

RECURSOS: Pintarrón, marcadores, plumones, hojas, bibliografía, Antología, fuentes confiables y relevantes



EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Resumen escrito CDB CS 1 6.1 6.4

x x Lista de cotejo Escrito de la Actividad Integradora x x Rúbrica



ATRIBUTOS DE LAS


%



Actividad integradora: Escrito que se refiere a un acontecimiento de la Historia Universal tomando como base los postulados de la corriente de Annales así como las categorías de la Historia.

CDB CS 1 5 6.1 6.4 10 15 X Rúbrica


MÓDULO II FORMAS DE GOBIERNO DESARROLLADAS DURANTE EL SIGLO XX

SESIONES PREVISTAS: 15 SESIONES

PROPÓSITO DEL

MÓDULO

Analiza los principales rasgos que tuvieron las diferentes formas de gobierno implementadas durante el siglo XX: democracias, dictaduras y monarquías, así como los resultados e impactos socioeconómicos y geopolíticos mundiales que provocaron en su desarrollo socialista, capitalista y/o imperialista.

TEMÁTICA NÚMERO

DE SESIONES





1.Panorama geopolítico del mundo a principios del siglo XX a. Conceptualización: democracia, Monarquía, dictadura, socialismo, comunismo. b. La Revolución China y el comunismo c. La Revolución Rusa y el socialismo.

5 Identifica las principales características políticas y económicas de los sistemas del siglo XX; así como de los procesos revolucionarios que se desarrollan durante la primera

Correlaciona las semejanzas y diferencias de los sistemas socialista Ruso y comunista chino, en comparación a los modelos políticos

Reflexiona en la importancia de contar con modelos políticos democráticos, tomando como referente el sistema político mexicano.

Asume consciente y críticamente como principio de su acción y de sus relaciones con otros, los valores universales que la humanidad ha ponderado a lo largo de la historia, de manera que en el entorno inmediato adopta actitudes cívicas y de cooperación, comunicación empática y responsabilidad social.

1.-Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 3.-Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

2. Formas de gobierno desarrolladas durante la primera mitad del siglo XX a. Dictaduras Europeas: Fascismo Italiano, Nazismo Alemán, Franquismo Español. b. Dictaduras Asiáticas: Imperialismo Japonés

5 Conoce las diferentes formas de gobierno monárquicas y dictatoriales que se pusieron en práctica en el período de la posguerra, en Europa y Asia.

Compara los beneficios internos con los efectos negativos mundiales que provocó la adopción de los sistemas totalitarios europeos y asiáticos en su desarrollo imperialista.

Valora las ventajas constitucionales y políticas de contar con sistemas democráticos en comparación a los modelos totalitarios

Reconoce la multi e interculturalidad participando en la promoción de relaciones solidarias y de respeto a la diversidad de género, ideas, cultura, creencias, posturas teóricas y capacidades.

8.-Compara las características democráticas y autoritarias de los diversos sistemas sociopolíticos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

3. Procesos de violencia imperialista en el mundo a. La primera guerra mundial y sus impactos geopolíticos y económicos. b. La segunda guerra mundial y sus impactos geopolíticos y económicos.

5

Reconoce la variante de ambiciones territoriales y económicas que tuvieron algunos líderes de Europa y Asia que provocaron enfrentamiento s bélicos durante diferentes momentos históricos.

Analiza los procesos de violencia imperialista de la primera y segunda mundiales, identificando las consecuencias geopolíticas y económicas que provocaron, para beneficio propio.

Asume una postura crítica y reflexiva sobre la causalidad de anhelo de poder político-territorial de algunos países que desembocó en el surgimiento de dos grandes conflictos mundiales.

Asume consciente y críticamente como principio de su acción y de sus relaciones con otros, los valores universales que la humanidad ha ponderado a lo largo de la historia, de manera que en el entorno inmediato adopta actitudes cívicas y de

5.- Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad

cooperación, comunicación empática y responsabilidad social.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN En equipos de 5 integrantes, elabora un cuadro comparativo que incluya las principales características políticas y económicas de cada uno de los sistemas políticos puestos en práctica durante el siglo XX: monarquías (Rusia y China), dictaduras (Italia, Alemania, España y Japón) y democracias.


Establece variables de comparación Información relevante y confiable Contrasta diferencias, similitudes, ventajas y desventajas CG 6.1, 64. CD 1, 3, 5 y 8.

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.


TEMA: SESIONES PREVISTAS: 1. Panorama geopolítico del mundo a

principios del siglo XX 5

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Analiza las principales características que tuvieron las formas de gobierno; democracias, dictaduras y monarquías desarrolladas durante el siglo XX, para contrastar semejanzas y diferencias, de los procesos históricos y las repercusiones económicas, políticas y sociales.




a. Conceptualización: democracia, monarquía, dictadura, socialismo y comunismo.

Explica el propósito del módulo. Promueve una lluvia de ideas acerca de los conceptos clave; ¿Qué es democracia?, ¿Qué es Monarquía?, ¿Qué es Dictadura? ¿Qué es socialismo? y ¿Qué es comunismo?

De forma individual Investiga los conceptos de: democracia, monarquía, dictadura, socialismo y comunismo. Hace una diferenciación de las

Mapa conceptual

X X

características de un sistema democrático, una dictadura y una monarquía mediante un mapa conceptual.

Promueve trabajo colaborativo, organiza al grupo en equipos asignándole a cada uno un sistema de gobierno a abordar en la sesión

Por equipos compara y confronta información y da un ejemplo de cada uno de los gobiernos en la actualidad, expone ante el grupo.

En plenaria, el docente dirige la reflexión del impacto de estas formas de gobierno en su contexto actual.

Reporte escrito y análisis de los conceptos de democracia, monarquía y dictadura eligiendo las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Reporte escrito de monarquía, democracia y dictadura

X X X

RECURSOS: Pintarrón, marcadores, plumones, hojas, libro de texto (antología) Fuentes confiables y relevantes



EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Mapa conceptual CDB CS 1, 3 6.1, 6.4

x x Lista de Cotejo Reporte escrito de monarquía, democracia y dictadura

x x Lista de Cotejo



ATRIBUTOS DE LAS


%



Reporte escrito de monarquía, democracia y dictadura

CDB CS 1, 3

5 6.1, 6.4 5 10 X Lista de cotejo

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.


TEMA: SESIONES PREVISTAS: 1. Panorama geopolítico del mundo a

principios del siglo XX

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Analiza las principales características que tuvieron las formas de gobierno; democracias, dictaduras y monarquías desarrolladas durante el siglo XX, para contrastar semejanzas y diferencias, de los procesos históricos y las repercusiones económicas, políticas y sociales.




b. La Revolución China y el comunismo. c. La Revolución Rusa y el socialismo.

Promueve preguntas detonadoras al inicio de la sesión:

a) ¿Qué es una revolución? b) ¿Cuáles son los síntomas para

que se inicie una revolución? c) ¿Cuáles son las causas de los

procesos revolucionarios que se desarrollaron durante la primera mitad del siglo XX?

Investigan de manera individual Reseña escrita X X

los principales acontecimientos políticos y económicos de la revolución China y la revolución Rusa, en una reseña escrita

Explica el proceso de los acontecimientos de la Revolución Rusa y la Revolución China

En trabajo colaborativo diseñan una línea del tiempo, utilizando cuatro categorías de la historia (tiempo histórico, espacio, causa-‐efecto y sujetos de la historia), en donde muestren y organicen las etapas de la revolución Rusa y la revolución China. La exponen en plenaria.

Línea del tiempo X X X

Explica los rasgos distintivos entre los sistemas económicos dominantes en el siglo XX, analizando las repercusiones que cada uno de ellos tuvo en Rusia y China en la primera mitad del siglo XX.

RECURSOS: Pintarrón, marcadores, plumones, hojas, bibliografía, Antología, papel bond, hojas blancas y de colores, fuentes confiables y

relevantes AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula ventilada e iluminada con mobiliario que permita integrar equipos e interacciones respetuosas y tolerantes entre

estudiantes y docentes.


EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Reseña Escrita CDB CS 1, 3

6.4 x x Lista de Cotejo

Línea de tiempo x x Lista de Cotejo COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS:

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:


8.-‐Compara las características democráticas y autoritarias de los diversos sistemas sociopolíticos.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: 5 2. Formas de gobierno desarrolladas durante la primera mitad del siglo XX

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Explica las diferentes formas de gobierno; monárquicas y dictatoriales, que se desarrollaron en el período de la posguerra en Europa y Asia, así como las ventajas y desventajas a nivel mundial generadas al implementar los sistemas totalitarios en Europa y Asia.

SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A a. Dictaduras Europeas: Fascismo

Italiano, Nazismo Alemán, Franquismo Español.

b. Dictaduras Asiáticas: Imperialismo Japonés.

Promueve preguntas detonantes y explica sobre las características políticas de las dictaduras europeas de la posguerra

Investiga de manera individual, consultando fuentes bibliográficas, las características políticas de las dictaduras europeas y asiática: Fascismo Italiano, Nazismo Alemán, Franquismo español e imperialismo japonés. Presenta un resumen en su bitácora (cuadernos de notas)

Resumen X X

Presentación general del tema. Se sugiere que el docente se auxilie con los siguientes recursos audiovisuales (documentales) Fascismo http:/ /www.youtube.com/watch?v= NKKUpQbfctY&feature=related Nazismo. http:/ /www.youtube.com/watch?v= NKKUpQbfctY&feature=related Imperialismo Japones http://www.youtube.com/watch

Contesta guión de observación para Guion de X X

los documentales

observación

En equipos identifican y analizan: La dictadura de Benito Mussolini Los principios del Nazismo, La dictadura por parte de Francisco Franco en España y los aspectos sociopolíticos que provocaron el plan imperialista de expansión territorial de Japón En un cuadro comparativo contrastan las características políticas así como los efectos, que provocó la adopción de estos sistemas totalitarios. Borrador.

Borrador Cuadro comparativo

X X X

Por medio de una presentación de Power Point, explica semejanzas y diferencias de las diferentes formas de gobierno durante la primera mitad del siglo XX.

RECURSOS: Pintarrón, marcadores, plumones, hojas, libro de texto (antología), fuentes confiables y relevantes.


PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Resumen CDB CS 8 9.5 X X Lista de cotejo Guión de observación X X Lista de cotejo Borrador Cuadro comparativo X X Lista de cotejo



ATRIBUTOS DE LAS


%



Borrador Cuadro comparativo donde contrastan las características políticas así como los efectos, que provocó la adopción de los sistemas totalitarios.

CDB CS 8 5 9.5 5 10 X Lista de cotejo

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. 8.-‐Compara las características democráticas y autoritarias de los diversos sistemas sociopolíticos.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: 3-‐ Procesos de violencia imperialista en el mundo 5

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Explica los enfrentamientos bélicos analizando los procesos de violencia imperialista de la primera y segunda guerra mundial, para establecer la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de los dos conflictos mundiales.




a.-‐ La primera guerra mundial y sus impactos geopolíticos y económicos b.-‐ La segunda guerra mundial y sus impactos geopolíticos.

Plantea las siguientes preguntas detonantes: ¿La intolerancia es causa de violencia? ¿Cuáles son las razones para que un país entre en guerra con otro? ¿Qué pasa cuando un país es invadido por otro? ¿Cuál es el impacto en la economía de un país cuando ha participado en una guerra y las batallas se han desarrollado en su territorio? ¿Es posible que la guerra beneficie la economía de los países? ¿Qué es una guerra mundial? ¿Qué es un tratado de paz?

Realiza una investigación documental sobre los dos

principales acontecimientos bélicos del siglo XX, eligiendo fuentes de información más relevantes, discriminando entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Revisión de la información requerida. Se sugiere la proyección de los siguientes documentales:

La primera guerra mundial http://www.youtube.com/watch?v=j-‐rjHVB7PaU Cambios en el mapa europeo al finalizar la primera guerra mundial en http://www.yuotube.com/watch?v=5GKxQzHSGd4 La segunda guerra mundial http:/ /www.youtube.com/watch?v=

Por equipos elaboran un mapa conceptual que incluya el análisis de los procesos de violencia imperialista en el mundo de la primera y segunda guerra mundial anexando las consecuencias geopolíticas y socioeconómicas , utilizando las categorías de la historia

Mapa conceptual

X X

Explica el tema destacando las consecuencias geopolíticas y socioeconómicas recapitulando los detonantes que influyeron para que estallaran la Primera y Segunda guerra mundiales.

Mediante una reseña (portafolio) sustenta una postura crítica y reflexiva sobre la causalidad de anhelo de poder político-‐territorial de algunos países que desembocó en el surgimiento de los dos grandes conflictos mundiales.

Reseña x x x




EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Mapa conceptual CDB CS 8 9.5 x x Lista de cotejo


COMPETENCIA DISCIPLINARES

%

ATRIBUTOS DE LAS


%



Entrega de actividad integradora: Un cuadro comparativo que incluya las principales características políticas y económicas de cada uno de los sistemas políticos puestos en práctica durante el siglo XX: monarquías (Rusia y China), dictaduras (Italia, Alemania, España y Japón) y democracias.

CDB CS 8

2 9.5 3 5 X X Rúbrica

DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL

ELEMENTOS PARA EL EXAMEN PARCIAL

30% 15% 5% 50%

PORCENTAJE ACTIVIDAD INTEGRADORA 1 25% ACTIVIDAD INTEGRADORA 2 25%


MÓDULO III LUCHAS POR EL PODER HEGEMÓNICO Y SU IMPACTO EN LOS SIGLOS XX Y XXI

SESIONES PREVISTAS: 15 sesiones

PROPÓSITO DEL

MÓDULO Comprende la relación existente entre los sistemas de poder y su impacto en los acontecimientos del siglo XX y principios del siglo XXI para interpretar la realidad social producto de los procesos históricos.

TEMÁTICA NÚMERO

DE SESIONES





1. Colonialismo e imperialismo.

Lucha por territorios.

1.1 Movimientos de liberación:

• Asia, África y América Latina

1.2 Conflictos en Medio Oriente:

• Pugna Musulmanes Judíos

• Iraq y el conflicto del Golfo Pérsico.

7 Comprende el proceso del colonialismo e imperialismo en sus diversas formas de dominación desde la categoría temporal.

Relaciona los movimientos de liberación con los conflictos que dieron origen a la lucha por el poder y territorio.

Aplica la categoría espacial de la historia al ubicar geográficamente los movimientos de liberación y los conflictos de medio oriente.

Valora la importancia de la defensa y preservación de los valores culturales tomando en cuenta el contexto global en dónde los conflictos y los movimientos son generados cuando se rompe la armonía.

Aprecia su identidad nacional y demuestra un sentido de pertenencia al impulsar, defender, preservar y difundir los valores culturales propios, comprendiendo y respetando los de otras culturas, y reconociendo el contexto global en el que todas se desenvuelven.


6.- Sustenta una postura

personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.4Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética

2.-‐ Consecuencias de los sistemas económicos en el siglo XX.

2.1 Caída del socialismo en Europa del Este; Alemania, Polonia, Rumania, Yugoslavia, Checoslovaquia, Bulgaria.

2.2 Neoliberalismo y Globalización.

2.3 Los medios de información y su impacto en las decisiones económicas, políticas y sociales en el mundo.

8 Distingue los factores que propiciaron la caída del socialismo. Describe los conceptos de neoliberalismo y globalización y su incidencia en el contexto global.

Relaciona los aspectos políticos, sociales, culturales, que impactaron en el derrumbe de los países de Europa del este.

Opina acerca de las transformaciones en el contexto global de las culturas y sus valores dentro del rol que desempeñan los medios de comunicación en la era del Neoliberalismo y la Globalización.

Aprecia su identidad nacional y demuestra un sentido de pertenencia al impulsar, defender, preservar y difundir los valores culturales propios, comprendiendo y respetando los de otras culturas, y reconociendo el contexto global en el que todas se desenvuelven.



ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Elabora en equipo un video (documental) donde explique el impacto del colonialismo del siglo XIX y XX y las consecuencias de éste en los sistemas económicos, englobando los sucesos y procesos históricos que se dieron en ese lapso histórico.

Para ello, el alumno utilizará las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información recabada en un guión de presentación de la actividad. El video puede ser diseñado con un software con el cual los alumnos estén familiarizados.


• El producto presenta un desarrollo correcto y pertinente.

• Original, adopta un criterio y sin ser tendencioso.

• Integra todos los temas analizados durante el módulo.

• Es diseñado con base en un guión.

• Analiza las problemáticas promoviendo el pensamiento crítico, reflexivo.

• Interpreta su realidad social tomando en cuenta los conflictos en un contexto global.

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.4Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética


TEMA: SESIONES PREVISTAS: 7 1. Colonialismo e imperialismo

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Explica el proceso del colonialismo e imperialismo en sus distintas formas de dominación; los movimientos de liberación y los conflictos de medio oriente, relacionando los factores que dieron origen a la lucha por el poder y territorio para valorar la importancia de la defensa y preservación de los valores culturales.


CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A 1.1 Movimientos de liberación: • Asia, África y América Latina

1.2 Conflictos en Medio Oriente: • Pugna Musulmanes Judíos Iraq y el conflicto del Golfo Pérsico.

Exploración diagnóstica para reconocer sus conocimientos previos, en relación con los conceptos del colonialismo e imperialismo Preguntas detonantes: ¿Qué factores motivaron los movimientos de liberación en Asia, África y América Latina? ¿Cuáles son los países que empiezan con los movimientos de liberación? ¿Cuál es el origen de los conflictos de medio oriente?

Investigan de manera individual los

principales Movimientos de liberación en Asia, África y América Latina Eligen fuentes de información relevantes Consultan antología Historia Universal Siglos XX-‐XXI en las páginas 74-‐101

Revisión de la investigación Organización de equipos de trabajo. Proyecta un video documental sobre los conflictos en el Medio Oriente.

Por equipos, elaboran una presentación electrónica y exposición, considerando: las repercusiones económicas políticas y sociales que generó dicha independencia así como lo conveniente de la descolonización en estos países.

Presentación electrónica

X X

Explica la problemática del conflicto en medio oriente, como a lo largo de los siglos ha evolucionado vinculándolo con la actualidad. Proyecta un video documental sobre los conflictos en el Medio Oriente.

Por equipos elaboran una Línea del tiempo dónde ubiquen el desarrollo de los conflictos en medio oriente. Utiliza la categoría de espacio para ubicar geográficamente el lugar en dónde se presenta el conflicto.

Línea del tiempo

X X

En plenaria el docente dirige la recapitulación del impacto que

tuvieron en la sociedad los movimientos de liberación y las consecuencias de los conflictos que se dieron en medio oriente



PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Presentación electrónica CDB CS 3 6.1, 6.4 X Lista de cotejo Línea del Tiempo CDB CS 3 6.1 X Lista de cotejo



ATRIBUTOS DE LAS


%



Presentación en diapositivas: presenta por equipos, las repercusiones económicas políticas y sociales que generó dicha independencia así como lo conveniente de la descolonización en estos países.

CDB CS 3 2 6.1, 6.4 3

5 X X Lista de cotejo

Línea del Tiempo dónde ubican el desarrollo de los conflictos en medio oriente utilizando la categoría de espacio para ubicar geográficamente el lugar en dónde se desarrolló el conflicto.

CDB CS 3 1 6.1 2 3 X X Lista de cotejo

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.


TEMA: SESIONES PREVISTAS: 2.-‐ Consecuencias de los sistemas económicos en el siglo XX.

8

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Distingue los factores que propiciaron la caída del socialismo, relacionando los aspectos políticos, sociales y culturales, que impactaron en el derrumbe de los países de Europa del este, para mantenerse informado acerca de las transformaciones en el contexto global de las culturas y sus valores dentro del rol que desempeñan los medios de comunicación en la era del Neoliberalismo y la Globalización.


CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A 2.1 Caída del socialismo en Europa del Este; Alemania, Polonia, Rumania, Yugoslavia, Checoslovaquia, Bulgaria.

Explica la importancia de la caída del socialismo a fines del siglo XX

De manera individual realiza investigación documental de los factores que propiciaron la caída del socialismo en los países de Europa del Este. La presenta en fichas de trabajo (portafolio)

Explica el tema, destacando los elementos que comparten y que provocaron la caída de Europa del Este debatir sus repercusiones en el mundo. Integra al grupo en equipos de

cinco estudiantes a los que se les asigna un país para analizar: los factores que propiciaron la caída del socialismo

Utilizando las categorías de la historia, elabora un cuadro comparativo del socialismo en crisis de los países de Europa del Este. Incluye reflexión personal donde interpretan su realidad social a partir de los procesos históricos que configuraron la caída del socialismo.

Cuadro comparativo con reflexión

X X X

2.2 Neoliberalismo y Globalización.

Partiendo de una lluvia de ideas, pide que hagan un listado de las principales características del neoliberalismo y la globalización que detectan en su entorno.

De manera individual realiza investigación documental sobre neoliberalismo y globalización, sus principales características. Realiza lectura reflexiva, de la antología Historia Universal Siglos XX-‐XXI páginas 119-‐121

Organiza al grupo en equipos de 5 estudiantes para que comenten los beneficios o perjuicios de los modelos

económicos liberales dentro de la globalización, ello en relación con las clases marginadas de los países de tercer mundo y los anotan en su cuaderno de notas Explica el tema y vincula con la elaboración del video para actividad integradora. En equipo elaboran un collage con recortes

de productos y servicios que operan en el mundo y lo explican en plenaria (portafolio) Discuten en su equipo como ha impactado el modelo neoliberal y la globalización en el lugar donde viven. De manera individual incluye su punto de vista.

2.3 Los medios de información y su impacto en las decisiones económicas, políticas y sociales en el mundo.

Preguntas detonadoras: ¿Que son los medios de información? ¿Cuáles son los medios de información que conoces en pleno siglo XXI? ¿Cuál es el impacto en las decisiones económicas, políticas y sociales en el mundo de los medios de comunicación?

Realiza lectura dirigida del texto que se encuentra en la página 122 de la antología Historia Universal Siglos XX-‐XXI Recapitula en una síntesis mediante las siguientes preguntas dirigidas:

Reporte de lectura X X X

¿Consideras que debe haber principios que regulen la participación en el Facebook y el Twitter? ¿Puede utilizarse la libertad de expresión para mejorar el desarrollo democrático de un país? ¿Los gobiernos deben utilizar los nuevos medios para garantizar mejor los derechos de los ciudadanos a la información?

En plenaria el docente argumenta el impacto en las decisiones económicas, políticas y sociales en el mundo de los medios de comunicación.

En equipo, elaboran el guión para el diseño del video, donde consideran la importancia de la defensa y preservación de los valores culturales tomando en cuenta el contexto global en dónde los conflictos y los movimientos son generados cuando se rompe la armonía.

Guión de presentación

X X X

RECURSOS: Pintarrón, marcadores, plumones, hojas, bibliografía, Antología, fuentes confiables y relevantes.



EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Cuadro comparativo con reflexión CDB CS 3 9.5 X Lista de cotejo Reporte de Lectura CDB CS 3 9.5 X Lista de cotejo Guión de presentación video CDB CS 3 9.5 X Lista de cotejo



ATRIBUTOS DE LAS


%



Cuadro comparativo: interpretan su realidad social a partir de los procesos históricos que configuraron la caída del socialismo.


Entrega actividad integradora: Video (documental) y Guión de presentación donde explica el impacto del colonialismo del siglo XIX y XX y las consecuencias de éste en los sistemas económicos, englobando los sucesos y procesos históricos que se dieron en ese lapso histórico.

CDB CS 3

5 9.5 5 10 X X X Rúbrica


MÓDULO IV EL PARADIGMA DE LA CONVIVENCIA EN EL MUNDO ACTUAL. SESIONES

PREVISTAS: 15

PROPÓSITO DEL

MÓDULO Valorar el papel que tienen los derechos humanos para lograr un mundo más justo y de ayuda para preservar nuestro hábitat.

TEMÁTICA NÚMERO

DE SESIONES





1.-‐ Función de los derechos humanos en una realidad globalizada monopólica.

2 Comprende la función de los derechos humanos y de qué modo afecta la existencia de grupos empresariales monopólicos.

Relaciona el impacto de la función al describir un acontecimiento en el que se demuestre la violación de los derechos humanos, provocada por el fenómeno de la globalización.

Valora la necesidad de existencia e inviolabilidad de los derechos humanos.


4.-‐ Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

9.-‐ Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 9.5. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

2.-‐ Repercusiones en nuestro hábitat del desarrollo de la ciencia y la tecnología.

Comprende cómo ha afectado el desarrollo de la ciencia y la tecnología al medio ambiente.

Analiza las repercusiones que provoca el desarrollo científico y tecnológico, expresando su punto de vista de manera justificada.

Valora la importancia del cuidado de los recursos naturales.

Aprecia su identidad nacional y demuestra un sentido de pertenencia al impulsar, defender, preservar y difundir los valores culturales propios, comprendiendo y respetando los de otras

3.-‐ Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

6.-‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de

culturas y reconociendo el contexto global en el que todas se desenvuelven.

acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

3.-‐ Contracultura resultante de los avances tecnológicos que hoy vivimos.

3 Comprende la influencia de las redes sociales en la vida cotidiana.

Establece relaciones de causalidad entre los efectos culturales y la tecnología en la vida cotidiana.

Toma conciencia de la influencia de la tecnología en su desarrollo cultural al adoptar una postura personal en torno al tema.

Aprecia su identidad nacional y demuestra un sentido de pertenencia al impulsar, defender, preservar y difundir los valores culturales propios, comprendiendo y respetando los de otras culturas y reconociendo el contexto global en el que todas se desenvuelven.

1.-‐ Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

6.-‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

4.-‐ El futuro de la humanidad ¿construcción posible?

2 Reconoce la importancia de la educación ambiental para el desarrollo sostenible y los medios para regularla a través de los principales acuerdos mundiales sobre derechos humanos, medio ambiente y desarrollo sustentable.

Analiza las principales acciones realizadas con la finalidad de mejorar el medio ambiente a través de la educación ambiental para el desarrollo sostenible.

Promover la formación y práctica de valores, la modificación de conductas y la creación de un respeto al medio natural y sociocultural. Aprecia que el desarrollo sustentable está centrado en un ser humano que distribuye y ve respetados todos sus derechos humanos.


3.-‐ Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

9.-‐ Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 9.5. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Elabora en equipo, un Diario con noticias que contengan información sobre hechos reales en el que los Derechos Humanos han intervenido para lograr un mundo más justo y de ayuda para preservar nuestro hábitat. Debe incluir:

• Una noticia en el que se demuestre la violación de los Derechos Humanos, provocada por el fenómeno de la Globalización

• Una noticia en que destaque las repercusiones que provoca el desarrollo científico y tecnológico en el hábitat. • Una noticia sobre los efectos culturales de la tecnología en la vida cotidiana. • Imágenes apropiadas a cada noticia • Conclusiones personales de cada uno de los integrantes del equipo.

INSTRUMENTOS CRITERIO Rúbrica Introducción: manejo de la categoría

de tiempo histórico donde explique las condiciones del país, el espacio que propicia el surgimiento de tendencias políticas en ese momento. Desarrollo: Explica, analiza, compara y ejemplifica algunas de las ideas propuestas para el diario Conclusiones: Discute sus ideas, retoma el objetivo del diario y enumera sus hallazgos. Claridad: Las oraciones están bien construidas (sintaxis); cada párrafo desarrolla una sola idea siguiendo un orden lógico, por lo que se comprende el mensaje fácilmente, el lenguaje se usa de manera precisa y adecuada, las palabras están escritas correctamente. Citas y referencias bibliográficas: Usa el estilo de citación APA para la organización del documento presentado, referencias entre paréntesis y lista de referencias. Presenta las referencias bibliográficas consultadas y/o citadas que fundamentan el diario


4.-‐Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: 1. Función de los derechos humanos en una

realidad globalizada monopólica 2

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Conoce el papel que tienen los derechos humanos para lograr un mundo más justo.



Pregunta detonadora. ¿Qué son los Derechos humanos?

Investigan la función de los Derechos Humanos. Realizan lectura reflexiva de la antología Historia Universal Siglos XX-‐XXI las páginas 126 a la 131

Solicita al grupo la identificación de un acontecimiento en el que se demuestre la violación de los Derechos Humanos, provocada por el fenómeno de la globalización, ilustrado con una noticia de un diario. Organiza al grupo

en equipos de cinco integrantes.

Discute en equipos los acontecimientos y relaciona el impacto de la función de los derechos humanos al describir un acontecimiento en el que se demuestre la violación de los derechos humanos, provocados por el fenómeno de la globalización y generan un reporte escrito que servirá para estructurar la actividad integradora

Reporte escrito

X X

Explica en que consiste la actividad integradora.

Avance de la actividad integradora: Elabora en equipo, el formato de un diario con noticias inicia con la reseña de un acontecimiento en el que se demuestre la violación de los derechos humanos a nivel mundial..

Reseña de acontecimiento de violación de los derechos humanos a nivel mundial.

X X

RECURSOS: Pintarrón, marcadores, plumones, hojas, libro de texto, lecturas, Internet, fuentes confiables y relevantes.



EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Reporte escrito CDB CS 4 9.5 X X Lista de cotejo Reseña de acontecimiento de violación de los derechos humanos a nivel mundial

CDB CS 4 9.5 X X Lista de cotejo



ATRIBUTOS DE LAS


%



Avance 1 (Diario con noticias): Reseña de acontecimiento de violación de los derechos humanos a nivel mundial


COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética

3.-‐Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: 2. Repercusiones en nuestro hábitat del

desarrollo de la tecnología y de la ciencia. 3

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Analiza las repercusiones que provocan el desarrollo científico y tecnológico, al medio ambiente, para sustentar una postura sobre el cuidado de los recursos naturales.




Plantea las siguientes preguntas: ¿Qué es la ciencia y la tecnología? ¿Qué características tienen éstas? y ¿Cuáles son sus repercusiones?

Elaboran en equipos la reseña de una noticia, cómo ha afectado al medio ambiente el uso de la ciencia y la tecnología

Reseña escrita: cómo ha afectado al medio ambiente el uso de la ciencia y la tecnología

X X

Retroalimenta y en caso necesario proporciona material de apoyo.




EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS





CDB CS 3 6.1, 6.4 X X Lista de cortejo



ATRIBUTOS DE LAS


%




CDB CS 3 2 6.1, 6.4 3 5 X Lista de cotejo

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética

1.-‐Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: 3. Contracultura resultante de los avances tecnológicos que hoy vivimos 3

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Juzga la influencia de las redes sociales en la vida cotidiana estableciendo relaciones de causalidad entre los efectos culturales y la tecnología en la vida cotidiana.




Investigación documental en equipos de: Efectos culturales que ha provocado la tecnología en la vida cotidiana.

Organiza equipos de trabajo

Diseñan un cartel dónde esquematicen los efectos culturales que ha provocado la tecnología en la vida cotidiana.

Cartel

X X X

Recapitula la temática abordada




EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Cartel CDB CS 1 6.1 6.4 X Lista de cotejo



ATRIBUTOS DE LAS


%



Cartel: esquematizan los efectos culturales que ha provocado la tecnología en la vida cotidiana.

CDB CS 1 2 6.1 6.4 3 5 X Lista de cotejo


3.-‐Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: 4.-‐ El futuro de la humanidad ¿construcción posible? 2

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Reconoce la importancia de la educación ambiental para el desarrollo sustentable y los medios para regularla a través de los principales acuerdos mundiales.




Lectura dirigida del Capítulo 2 “Proyecto de Legislación Internacional de Derechos Humanos y Medio Ambiente” elaborado por el Centro de Derechos Humanos y Medio Ambiente”

Solicita al estudiante ver, la presentación electrónica de “Acciones humanas para proteger al medio ambiente” Video: cumbres mundiales sobre desarrollo sustentable: http://www.youtube.com/watch? v=6lMB_IaC5lY&feature=related

Con la lectura y la presentación vista, realiza un mapa conceptual sobre las principales acciones humanas para mejorar el medio

Mapa conceptual X X X

ambiente que se ha dado en el mundo, destacando las que pueda aplicar en su contexto inmediato. Conclusiones por equipo: ¿cómo se puede lograr un futuro con calidad para la humanidad? ¿Qué estoy haciendo Yo, para contribuir en pro del medio ambiente?

Se solicita integrar las actividades que considera la actividad integradora en un Diario de noticias.

Entrega de integradora: Diario con noticias que contengan información sobre hechos reales en el que los Derechos Humanos han intervenido para lograr un mundo más justo y de ayuda para preservar nuestro hábitat. Debe incluir: Una noticia en el que se demuestre la violación de los Derechos Humanos, provocada por el fenómeno de la Globalización Una noticia en que destaque las repercusiones que provoca el desarrollo científico y tecnológico en el hábitat. Una noticia sobre los efectos culturales de la tecnología en la vida cotidiana.

Entrega de actividad integradora

X X X

Imágenes apropiadas a cada noticia Incluye las conclusiones personales de cada tema y de cada integrante del equipo.




EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Mapa conceptual CDB CS 3 9.5 X X Lista de cotejo Entrega de la actividad integradora CDB CS 3 6.1, 6.4, 9.5 X X Rúbrica



ATRIBUTOS DE LAS


%



Entrega de la actividad integradora: Diario con noticias que contengan información sobre hechos reales en el que los Derechos Humanos han intervenido para lograr un mundo más justo y de ayuda para

CDB CS 3 5 6.1, 6.4 9.5

5 10 X Rúbrica

preservar nuestro hábitat. Debe incluir: Una noticia en el que se demuestre la violación de los Derechos Humanos, provocada por el fenómeno de la Globalización Una noticia en que destaque las repercusiones que provoca el desarrollo científico y tecnológico en el hábitat.

DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL

ELEMENTOS PARA EL EXAMEN PARCIAL

30% 15% 5% 50%

PORCENTAJE ACTIVIDAD INTEGRADORA 3 25% ACTIVIDAD INTEGRADORA 4 25%

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN ORDINARIO: Tener al menos 1 ó más actividades integradoras acreditadas El resto presentarlas corregidas o modificadas lo cual tienen un valor del 50% NOTA: Tener las 4 actividades integradoras completas y acreditadas como evidencia de ordinario.

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN EXTRAORDINARIO: integradoras acreditadas El resto presentarlas corregidas o modificadas lo cual tienen un valor del 50% NOTA: Tener las 4 actividades integradoras completas y acreditadas como evidencia de extraordinario.

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN A TÍTULO DE SUFICIENCIA: Tener al menos 1 actividad integradora acreditada El resto presentarlas corregidas o modificadas lo cual tienen un valor del 50% NOTA: Tener las 4 actividades integradoras completas y acreditadas como evidencia de Titulo de suficiencia.

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA Básica Nateras Estrada J. Félix y Cols. (2011) Libro de Texto de Historia Universal: Siglos XIX-‐XXI. Universidad Autónoma del Estado de México, Toluca México.

COMPLEMENTARIA Aguirre Rojas, Carlos Antonio. (1998). “Tesis sobre el itinerario de la historiografía del siglo XX. Una visión desde la larga duración” en Von Wobeser, Gisela et al Banda, Alfonso, (2002). La cultura de paz, Intermón Oxfam, España. Barreiro, Clara. (1984). Derechos Humanos, Cincuenta Años de Investigación Histórica en México, UNAM-‐IIH, México. Bazant, Jan, (2001). Breve Historia de Europa Central (1938-‐1993) Checoslovaquia, Polonia, Hungría, Yugoslavia y Rumania, Bénítez Juárez, Mirna Alicia y Roberto Yerena Cerdan. (1997). Historia de nuestro tiempo. Compañía Editorial Nueva Imagen, México. Bernecker, Walter L. y León E. Bieber. (2002). Alemania 1945-‐2002. Aspectos históricos e historiográficos. El Colegio de México, México. Díaz Reinoso et al. (2009) Historia universal, siglos XX al XXI. Universidad Autónoma del Estado de México, México. González, Guillermina et al. (1995). Atlas de Historia Universal Contemporánea. UNAM, Limusa–Noriega Editores, México. Gonzalo Aizpuru, Pilar (coord.). (1999). Historia y Nación. Historia de la educación y enseñanza de la Historia, El Colegio de México, México. Hobsbawm, Eric, (2003). Historia del siglo XX, Critica, España. Moradiellos, Enrique. (1998). El oficio de historiador. Siglo XXI, México. Musalem, Doris (comp.), (1994). La guerra del Golfo Árabe Pérsico y el nuevo orden mundial, Universidad Autónoma Metropolitana, México. Parent Jacquemin, Juan. (1991). Defender los Derechos Humanos. Universidad Autónoma del Estado de México.

Pastor, Marialba, (1999). Historia Universal, Santillana, España Preciado Solís, Benjamín, (1986). India, la democracia más grande del mundo, Universidad Nacional Autónoma de México. Rodríguez Frutos, Julio et al. (2002). Enseñar Historia. Nuevas propuestas. Distribuciones Fontamara, México.

INTERNET, GUÍAS, MANUALES Y OTROS: Mesografía http://www.youtube.com/watch?v=6lMB_IaC5lY&feature=relate http://www.youtube.com/watch?v=jArqivTv0-‐s http://www.youtube.com/watch?v=6lMB_IaC5lY&feature=related http://www.h-‐debate.com http://www.readalyc.uaemex.mx

CLAVES

CÓDIGO DE COLOR MOMENTOS DE LA SECUENCIA

APERTURA DESARROLLO CIERRE

ÉNFASIS DEL PRODUCTO D DECLARATIVO P PROCEDIMENTAL A ACTITUDINAL

PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN

DX DIAGNÓSTICA F FORMATIVA S SUMATIVA

QUIÉN EVALÚA H HETEROEVALUACIÓN EL DOCENTE C COEVALUACIÓN ENTRE COMPAÑEROS A AUTOEVALUACIÓN EL ESTUDIANTE

RESEÑA ESCRITA

Criterios Destacado (10) Competente (9-‐8) Básico (7-‐6) Insatisfactorio (5-‐0)

Ortografía y redacción • La presentación no tiene errores gramaticales o faltas de ortografía.

• La presentación tiene 1-‐2 faltas de ortografía pero no errores gramaticales.

• La presentación tiene 1-‐2 errores gramaticales pero no faltas de ortografía.

• La presentación tiene más de 2 errores gramaticales y/o ortográficos.

Contenido • Se ciñe a las indicaciones. • Incluye elementos poca relación.

• Incluye elementos sin relación. • No tiene relación conclusión personal.

Conclusión personal Demuestra la comprensión total del tema con expresiones detalladas.

Comprensión general del tema, poco detalle.

Manifiesta sólo la idea general del tema, sin descripción.

No refleja la comprensión del tema.

CUADRO COMPARATIVO

Criterios Destacado (10) Competente (9-‐8) Básico (7-‐6) Insatisfactorio (5-‐0)

Establece variables Las variables permiten la identificación de todas las características relevantes.

Algunas variables no permiten la identificación de las características relevantes.

La mayor parte de las variables no permite abordar significativamente el tema.

Ninguna variable es adecuada.

Información relevante Se ciñe a las indicaciones. Incluye elementos, poca relación.

Incluye elementos sin relación.

No tiene relación.

Diferencias y similitudes Se establecieron las comparaciones adecuadas respetando las variables.

Algunas comparaciones no se ciñen a las variables.

La mayor parte de las comparaciones no son adecuadas y no respetan las variables establecidas.

Ninguna comparación es adecuada ni se ciñe a las variables.

VIDEO (DOCUMENTAL)

Criterios Destacado (10) Competente (9-‐8) Básico (7-‐6) Insatisfactorio (5-‐0) Organización Contenido bien organizado usando

títulos y listas para agrupar el material relacionado.

Utilizó títulos y listas para organizar, pero la organización en conjunto de tópicos aparenta debilidad.

La mayor parte del contenido está organizado lógicamente.

La organización no estuvo clara o fue lógica. Sólo muchos hechos.

Originalidad El producto demuestra gran originalidad. Las ideas son creativas e ingeniosas.

El producto demuestra cierta originalidad. El trabajo demuestra el uso de nuevas ideas y de perspicacia.

Usa ideas de otras personas dándoles crédito, pero no hay casi evidencia de ideas originales.

Usa ideas de otras personas, pero no les da crédito.

Contenido Cubre los temas a profundidad con detalles y ejemplos. El conocimiento del tema es excelente.

Incluye conocimiento básico sobre el tema. El contenido parece ser bueno.

Incluye información esencial sobre el tema, pero tiene 1-‐2 errores en los hechos.

El contenido es mínimo y tiene varios errores en los hechos.

DIARIO

Criterio Destacado (10) Competente (9-‐8) Básico (7-‐6) Insatisfactorio (5-‐0) Investigación Manejo de gran variedad de

fuentes de consulta. Organiza correctamente la información presentada. Aplica reglas ortográficas y de redacción correctamente.

Manejo de fuentes de consulta. Organiza la información presentada. Aplica reglas ortográficas y de redacción.

Escaso manejo de fuentes de consulta, la información que presenta no está organizada, escasa aplicación de reglas ortográficas y de redacción.

Escaso manejo de fuentes de consulta. Nula organización en la información presentada. Nula aplicación de reglas ortográficas y de redacción.

Contenido Presenta información abundante y confiable. Muestra gran diversidad de Imágenes.

Presenta poca información Muestra diversidad de imágenes.

Poca información presentada. Muestra alguna imagen relacionada con el tema.

Escasa información presentada.

Trabajo cooperativo Siempre muestra entusiasmo e interés por trabajo. Muestra gran responsabilidad en las tareas asignadas. Sabe escuchar y respetar ideas de los demás.

Regularmente muestra entusiasmo e interés por el trabajo. Regularmente muestra responsabilidad en las tareas asignadas sabe escuchar y respetar ideas de los demás

Presenta poco entusiasmo e interés por el trabajo. Poca responsabilidad en las tareas asignadas. Pocas veces escucha y respeta ideas de los demás

No muestra entusiasmo e interés por el trabajo. Escasa responsabilidad en las tareas asignadas. No sabe escuchar y respetar opiniones de los demás.

Creatividad Diseño novedoso para presentar la información. Presenta gran diversidad de Materiales. Muestra gran ingenio para relacionar la información con el problema a exponer.

Faltó creatividad para presentar la información. Faltó diversidad en los materiales. Muestra ingenio para relacionar la información con el problema a exponer.

Poca creatividad para presentar la información. Poca diversidad en los materiales. Poco ingenio para relacionar la información con el problema a exponer.

Nula creatividad para presentar la información escasa diversidad en los materiales No existe ingenio para relacionar la información con el problema a exponer.

PD Historia Universal S XX-XXI 2o Sem 15A - Dirección de Estudios de...

Documents

Transcript of PD Historia Universal S XX-XXI 2o Sem 15A - Dirección de Estudios de...