FACULTAD DE INGENIERÍAS

PROYECTO EDUCATIVO DE FACULTAD

APROBADO EN SESIÓN ORDINARIA No 3 DEL CONSEJO DE FACULTAD DEL 1 DE FEBRERO

MEDELLÍN

2012

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CONSEJO DE FACULTAD DE INGENIERÍAS

Doctor Libardo Antonio Londoño Ciro

Decano

Ingeniera Gloria Elena Henao Lopera

Profesional Especializada Asuntos Académicos

Ingeniero Mario León Montoya Mejía

Profesional Especializado Programas Profesionales

Ingeniero Hector Osorio López

Profesional Especializado Programas Tecnológicos

Especialista Rosa Estela Arboleda Tamayo

Representante Docente

Alejandro Villegas Carvajal

Representante Estudiantil

Ingeniera Laura Lucía Prada Ramírez

Representante de Graduados

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DOCENTES FACULTAD DE INGENIERÍAS

Adriana Xiomara Reyes Gamboa Arabella Zapata Escobar

Beatriz Elena Pineda Uribe Carlos Andrés Ordóñez Ante

Claudia Alejandra Rosero Noguera Dora Luz Yepes Palacio

Francisco Alberto González Vidal Giovanni Martínez Martínez

Gladys Elena Vásquez Echavarría Gustavo Alberto Moreno López Gustavo Alonso Acosta Amaya

Henry Omar Sarmiento Maldonado Hernando Recaman Chaux

Hugo Alejandro Echeverri Urquijo Jorge Eliécer Giraldo Plaza

Jorge Ernesto Espinosa Oviedo Jorge Mario Jaramillo Palacio

José Leon Henao Rios Juan Camilo Parra Toro

Juan Carlos Valdés Quintero Juan David Pérez Arango Juan Mario Cardona Mejía Luís Alfredo Aguilar Roldán

Luis Camilo Chamorro Rivera Luís Carlos Ramírez Peláez

Luís Fernando Álvarez Bedoya Luís Fernando González Alvarán

Luis Norberto Zapata Puerta Margarita María Hincapié Vélez

Maryem Aliria Ruiz Núñez Miriam Gómez Marin

Mônica Maria Rojas Rincón Nelson David Muñoz Ceballos

Orlando Palacio Gallego Oscar Leonardo Roldán

Raúl Antonio Cardona Guzmán Ricardo Leon Isaza David

Roberto Antonio Manjares Betancur Rosa Estela Arboleda Tamayo

Sandra Patrícia Mateus Santiago Victoria Elena Meza Ochoa

William Alonso Giraldo Aristizabal

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CONTENIDO

1 INTRODUCCIÓN _____________________________________________________ 5

1.1 Contexto Institucional ________________________________________________ 5

2 CONTEXTO DEL PROYECTO EDUCATIVO DE LA FACULTAD DE INGENIERÍAS DEL POLITÉCNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID. _____________________ 8

2.1 Ubicación contextual. ________________________________________________ 8

2.2 Reseña Histórica. ___________________________________________________ 8

3 ASPECTOS DE IDENTIDAD DE LA FACULTAD. ___________________________ 10

3.1 Misión ___________________________________________________________ 10

3.2 Visión ___________________________________________________________ 10

3.3 Principios. ________________________________________________________ 10

3.4 Valores. __________________________________________________________ 10

3.5 Objetivo General ___________________________________________________ 10

3.6 Objetivos Específicos _______________________________________________ 11

4 ESTRUCTURA DE LA FACULTAD. ______________________________________ 12

4.1 Los Procesos Académicos y la Excelencia Académica _____________________ 12

4.2 La Gestión Académica ______________________________________________ 12

4.3 La Gestión Administrativa. ___________________________________________ 13

4.4 Ciclos Propedéuticos y Educación Continua _____________________________ 13

4.5 Nuevos programas _________________________________________________ 14

4.6 Posgrados ________________________________________________________ 14

4.7 Uso de TIC _______________________________________________________ 14

5 PROGRAMAS ACADÉMICOS DE LA FACULTAD DE INGENIERÍAS. __________ 15

6 PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN _____________________________________ 17

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1 INTRODUCCIÓN El Proyecto Educativo de la Facultad (PEF) es un marco de referencia en construcción permanente, que orienta la gestión de la comunidad académica: estudiantes, profesores, graduados y personal de apoyo y gestión. Es un escenario potencializador de las capacidades de los estudiantes y de los profesores, para el fortalecimiento de la innovación y la docencia como un sistema integrado en beneficio de la sociedad que demanda profesionales íntegros y altamente competitivos que respondan a las megatendencias sociales, científicas, tecnológicas y económicas, de nuestro tiempo.

1.1 Contexto Institucional El PEF es un marco de referencia mediante el cual se pretenden definir acuerdos entre la comunidad académica de la Facultad coherentes con los procesos educativos con el propósito de orientar las funciones de docencia, investigación, extensión y gestión de conformidad con los principios misionales de la institución. Dicho marco está inscrito en la Misión y Visión del Politécnico Colombiano, el Modelo Educativo Institucional y los principios del Plan de Desarrollo Institucional. La Misión y Visión Institucional son:

Misión: “Somos una Institución de educación superior estatal, de vocacionalidad tecnológica, que con talento humano ofrece una formación integral con programas de calidad en pregrado y posgrado, apoyados en la gestión del conocimiento de base científica; promovemos acciones innovadoras desde la investigación y la proyección social, para contribuir al desarrollo económico, social y ambiental de Antioquia y Colombia”

Visión: “En 2020, el Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid será reconocido como una Institución de alta calidad académica con énfasis en la formación y la gestión tecnológica, la investigación aplicada y la proyección social, en beneficio del desarrollo económico, social y ambiental, con presencia en las regiones de Antioquia y el País; articulado a las dinámicas del sector productivo, a la política pública y al crecimiento de la cobertura en educación”.

Los Principios del Plan de Desarrollo Institucional son:

Fortalecer la excelencia académica con énfasis en lo tecnológico para crear condiciones de alta calidad institucional.

Fortalecer las capacidades de investigación aplicada, innovación y gestión tecnológica integrada al currículo y transferible a la sociedad.

Mejorar el nivel de interacción del Politécnico con los actores públicos y privados de la sociedad para fortalecer la apropiación social de la tecnología y contribuir al apoyo de las políticas públicas.

Fortalecer el capital social del territorio con el fin de contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de la población, aumentando la competitividad y el desarrollo de las regiones.

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El Plan de Desarrollo Institucional se compone de cinco Ejes de Desarrollo como elementos estructurantes y articulados en los cuales las acciones realizadas impactan positivamente los otros ejes potenciando su accionar. Los primeros tres están íntimamente relacionados con las responsabilidades misionales, en el tercero convergen las acciones en beneficio del impacto de estrategias geográficas, mientras que el quinto eje se concentra en la modernización de las condiciones de soporte. Los ejes están compuestos por programas y estos a su vez por acciones y proyectos. En cada caso el eje estratégico de desarrollo puede sugerir algunas estrategias que se concretan en los programas, acciones y proyectos, pero estos en sí mismos pueden requerir de concebir estrategias particulares frente a la situación que se afronta y que sumarían a los factores diferenciadores que constituyen la ventaja competitiva de la institución; tampoco excluye que eventualmente, con ocasión de las modificaciones del entorno o las acciones de los actores, puedan surgir nuevos elementos relevantes que puedan y deban ser considerados en el Plan de Acción que operacionaliza este Plan de Desarrollo.

El plan concibe los siguientes ejes Estratégico de Desarrollo:

Formación Tecnológica de Excelencia

Desarrollo Científico y Tecnológico

Interacción Politécnico Colombiano-Sociedad

Fortalecimiento del Capital Social del Territorio

Modernización de la Gestión Universitaria El énfasis y orientación del Politécnico Colombiano respecto al servicio educativo de lo superior se encauza hacia la vocacionalidad tecnológica que se refiere a la forma en la que se aborda el conocimiento de los fenómenos y a la comprensión de lo que es la tecnología desde el entendimiento de lo que se necesita para convertirla en información o en conocimiento, en pautas que nos lleven a utilizar la naturaleza para mejorar la calidad de vida de las comunidades. El PEF contiene los lineamientos generales para que los ambientes de aprendizaje1 tengan como propósito principal el desarrollo de habilidades generales relacionadas con la creatividad, la cooperación, el análisis, la tecnología y la sociedad, donde se construye la toma de conciencia y la responsabilidad sobre la creación, uso, adaptación y transferencia de tecnología. Por ello, es necesario asumir la educación, la investigación y la extensión en tecnología como una totalidad inherente a la identidad institucional, a los fundamentos filosóficos, epistemológicos, sociológicos, psicológicos, a la organización de las actividades académicas y a la didáctica empleada, a las relaciones pedagógicas y a los criterios de evaluación de estas actividades. Esta dinámica adicionalmente exige un vínculo estrecho con la realidad social y el sector productivo, a través del cual se puedan entregar competencias y establecer relaciones duraderas y confiables entre las partes.

1 Un ambiente de aprendizaje se define como un "lugar" o "espacio" donde el proceso de adquisición del

conocimiento ocurre. En un ambiente de aprendizaje el participante actúa, usa sus capacidades, crea o utiliza herramientas y artefactos para obtener e interpretar información con el fin de construir su aprendizaje (González y Flores, 1997).

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Adicionalmente en los ambientes de aprendizaje se debe fortalecer la interacción de los estudiantes, docentes, comunidad en general, en calidad de protagonistas, en donde los participantes desarrollan valores, capacidades, competencias, crean, innovan, y toman conciencia sobre el medio ambiente, se forman en tecnología y producen objetos tecnológicos con responsabilidad social. Estos aspectos convocan a concebir un gran tejido edificado, para la reflexión en tecnología, la acción y la transformación social, en un entorno tecnológico. Así la educación, entendida como acción comunicativa, comporta una perspectiva holística y contemporánea con tres perspectivas o dimensiones racionales que vienen fundamentando la pedagogía occidental (Ortega, 2006):

Racionalidad Epistemológica (Aprender a Aprender, aprender a Saber Hacer)

Racionalidad Ética (Aprender a Vivir Juntos)

Racionalidad Estética (Aprender a Ser) El concepto de eje de desarrollo puede abordarse desde el plano de las técnic de desarrollo territorial o tratarse como un dato estructural. Como técnica de desarrollo incluye un conjunto de acciones específicas para cada uno de los sectores, áreas o temáticas de interés. Desde el punto de vista estructural, el eje de desarrollo es una línea con condiciones de localización, población, recursos, núcleos académicos, estructurales, etc., sobre la que se pueden aplicar acciones de política institucional capaces de generar por sí mismas un desarrollo en el eje y servir de agente multiplicador o de propagación sobre otras líneas o ejes.

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2 CONTEXTO DEL PROYECTO EDUCATIVO DE LA FACULTAD DE INGENIERÍAS DEL POLITÉCNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID.

2.1 Ubicación contextual. El papel de la educación como fundamento del desarrollo social y económico, compromete a las instituciones a asumir nuevas responsabilidades en cuanto a la formación de individuos aptos para generar cambios significativos que garanticen una mejor forma de vida y que elimine al máximo las diferencias entre los individuos, las regiones y las naciones. Es claro que los vínculos entre ciencia, tecnología y desarrollo comprometen hoy más que nunca a los responsables de formar y orientar a los profesionales del futuro. Evidentemente existe en la sociedad contemporánea una gran tendencia a hacer del conocimiento un elemento de diferenciación social, y en este sentido, para dar respuestas positivas, la formación en ingenierías y tecnologías han de fomentar la creatividad, la innovación y el liderazgo como fuente generador de nuevos desarrollos para la producción de bienes y servicios, para la creación de empleo y de nuevas empresas, que respondan a las exigencias de la sociedad colombiana, orientados a la mejora de los escenarios de convivencia, el respeto de los recursos ambientales y a la generación de empleos dignos para el progreso de la sociedad. El Proyecto Educativo de la Facultad de Ingeniería del Politécnico Colombiano está orientado a la búsqueda continua del mejoramiento de los procesos enseñanza-aprendizaje-evaluación para el logro de los principios misionales del Politécnico Colombiano, con el propósito de ofrecer programas académicos, proyectos de investigación y actividades de extensión con responsabilidad social, haciendo especial énfasis en la calidad, la pertinencia, la flexibilidad y la interdisciplinariedad para entregar a la sociedad profesionales con una alta calidad profesional, intelectual y ética.

2.2 Reseña Histórica. La Ordenanza número 41 de Diciembre de 1963, creó el Instituto Politécnico Colombiano y el Decreto número 23 del 27 de enero de 1964, reglamentó su funcionamiento. El Politécnico inició actividades con 127 alumnos el 31 de mayo de 1964. Por disposición de la Ordenanza número 11 del 30 de noviembre de 1965, le fue dado el nombre de Jaime Isaza Cadavid. La descentralización se inició en 1973 con la apertura del Centro Regional Oriente en Rionegro y en 1985 se fundó el Centro Regional en Apartadó. La Institución Tecnológica se transformó en Institución Universitaria en 1992. El 25 de abril de 2005, la Asamblea Departamental de Antioquia mediante Ordenanza 025, aprobó la transformación en Universidad. Consecuente con esta aprobación, se entregó el 21 de julio de 2005, la documentación que sustenta esta propuesta ante el Ministerio de Educación Nacional. El Consejo Directivo del Politécnico Colombiano mediante Acuerdo 06 del 11 de marzo de

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2002, en su artículo 6º creó la Facultad de Ingenierías. Como antecedente, se tuvo la existencia de una Facultad denominada de Administración e Información Empresarial que contenía programas del área Informática, una Facultad denominada de Ciencias Sociales a la que pertenecían los programas del área de Seguridad e Higiene Ocupacional y una Facultad de Ciencias y Tecnologías Aplicadas a la que pertenecían los programas de las áreas de Construcciones e Instrumentación y Control. La Facultad de Ingeniería del Politécnico Colombiano ofrece en la actualidad (semestre 2 de 2011) programas a nivel técnico profesional, tecnológico, ingenieril y posgrado, en las áreas de Instrumentación y Control, Seguridad e Higiene ocupacional, Telecomunicaciones, Informática y Civil, tiene una población estudiantil de 4362 estudiantes, 43 profesores de tiempo completo y 238 profesores de cátedra.

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3 ASPECTOS DE IDENTIDAD DE LA FACULTAD.

3.1 Misión La Facultad de Ingenierías del Politécnico Colombiano es una dependencia académica que contribuye de manera efectiva a la formación integral y de alta calidad del potencial humano de todos sus integrantes, con la estructuración y gestión de programas académicos, de investigación y de extensión fundamentados en el conocimiento, la creación, la adaptación, la transferencia y la gestión de la tecnología como un medio para contribuir al desarrollo de la sociedad y del país en los niveles de formación técnico, tecnológico, profesional y posgradual.

3.2 Visión En el año 2020 la Facultad de Ingenierías será reconocida como una Facultad innovadora y de alta calidad con cubrimiento en todos los niveles de formación pertinentes, que den respuesta a las necesidades de la sociedad en el ámbito regional, nacional e internacional.

3.3 Principios.

La Facultad de Ingenierías adopta de manera integral y permanente los principios que establece el Politécnico Colombiano en sus reglamentos, normas y lineamientos misionales dentro de su marco de acción como institución pública de Educación Superior.

3.4 Valores. La Facultad de Ingenierías del Politécnico Colombiano promoverá en su comunidad académica:

La disciplina

La creatividad

El mejoramiento continuo

El respeto

La tolerancia

La solidaridad

La participación

La convivencia sin ningún tipo de discriminación.

El Sentido de pertenencia Institucional

La Responsabilidad

La Honestidad

3.5 Objetivo General Alcanzar altos resultados Académicos, Investigativos y de Extensión con base en los estándares de calidad académica nacional e internacional, que contribuyan al mejoramiento del nivel de competitividad de la región y del país.

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3.6 Objetivos Específicos

Fomentar en los estudiantes la sensibilidad social mediante lazos de amistad, tolerancia y solidaridad, que favorezcan la construcción de tejido social.

Profundizar en la formación critica, tecnológica y humanística para el fortalecimiento de la autonomía y la autorregulación de la comunidad académica.

Integrar la innovación con lo pedagógico, lo didáctico y lo evaluativo, como estrategia para la asimilación de los saberes que potencialicen la capacidad de aprender a aprender durante toda la vida.

Gestionar procesos y recursos para responder de manera efectiva con los compromisos institucionales de la Alta Calidad.

Vincular todos los programas académicos de la Facultad con el sector productivo a través de proyectos conjuntos que favorezcan la realización de Trabajos de Grado, Prácticas Empresariales, Pasantías, promoviendo la Innovación y la Gestión Tecnológica.

Ofertar el nivel de estudio posgradual como estrategia de gestión del conocimiento.

Mantener los procesos de autoevaluación como estrategia de mejoramiento continuo

Apoyar las estrategias institucionales de permanencia estudiantil en los programas académicos de la Facultad

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4 ESTRUCTURA DE LA FACULTAD.

4.1 Los Procesos Académicos y la Excelencia Académica

Los procesos académicos parten de la reconceptualización de los aprendizajes y la adquisición de saberes, con el propósito de garantizar su eficacia frente a las nuevas condiciones que la globalización, la reconversión industrial y la tecnológica le plantean al desempeño de los profesionales y de las nuevas ocupacionales. Se tiene que trascender la filosofía de la formación clásica del "saber hacer" y, de acuerdo con las nuevas necesidades cognoscitivas y de aprendizaje, dar vigencia al principio del "saber ser", el "saber pensar", el “aprender a aprender” y en muchos casos “aprender a desaprender”. La formación integral de los profesionales y el desarrollo de competencias de nuestros alumnos están fundamentadas en el saber conocer, el saber hacer, y el saber ser, que permitirá al futuro profesional aprender a aprender durante y para la vida; es trascender lo tradicional para construir nuevos modelos que faciliten el desarrollo de aptitudes a nivel de conceptos, de métodos, de procedimientos y de estrategias de intervención, puestas en práctica en diferentes escenarios y en diversos sistemas, que serán cada vez más cambiantes, más complejos y determinantes en el ejercicio profesional. Las principales acciones a realizar son:

La incorporación, la formación y el desarrollo de docentes.

La construcción y equipamiento en las aulas de formación permanente.

La reorganización y actualización de los laboratorios y los escenarios de prácticas.

El fortalecimiento y actualización de la oferta académica con criterios de calidad, pertinencia y eficiencia.

La estructuración de un programa de desarrollo curricular basado en el aprendizaje activo y la solución de problemas.

El análisis de los diseños y contenidos instruccionales en función de una identificación real de las competencias en cada nivel de formación, así como a nivel disciplinar y especialidad teniendo claridad en el saber, el hacer y el usar.

La integralidad y conectividad con las redes y bases de datos de conocimiento y la tecnología educativa.

4.2 La Gestión Académica La Facultad de Ingenierías del Politécnico Colombiano, haciendo énfasis en su responsabilidad social pretende promover una administración gerencial de sus programas académicos, así como de la investigación hacia la innovación y el empresarismo. En este sentido se requiere adecuar los procesos de gestión hacia una administración eficiente, definir los programas de capacitación de los recursos humanos y mejorar la infraestructura para fomentar el desarrollo tecnológico y la innovación. En tal sentido, los currículos deben ser un proceso de construcción permanente, participativo y dinámico orientado a:

Mejorar los procesos de admisión e inmersión académica de los estudiantes, que garanticen una adecuada selección y clasificación, que facilite la flexibilidad y la promoción académica dentro del plan de estudios y que a su vez minimice la deserción estudiantil, fomentando la nivelación y la actualización, reconociendo

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diferentes prácticas didácticas y pedagógicas, buscando, en la medida de lo posible, ajustar los requerimientos curriculares a las necesidades de la población.

Estimular el ingreso de los mejores bachilleres de todas las regiones de nuestro departamento, a través de estímulos como garantías de admisión, becas y estímulos al rendimiento académico.

Reestructurar los diseños curriculares promoviendo la implementación de dinamizadores curriculares basados en la solución de problemas y en el aprendizaje activo, permitiendo a los estudiantes demostrar, comprobar y aplicar los conceptos teóricos a casos reales, donde se privilegie la innovación, la creatividad y el trabajo en equipo; promoviendo relaciones constantes con el sector productivo, las organizaciones gremiales, los egresados y con otras instituciones educativas, a nivel regional, nacional e internacional.

Flexibilizar los currículos bajo el establecimiento de disciplinas académicas, donde se reconozca la posibilidad del desarrollo de competencias y la adquisición de los saberes, bajo diferentes alternativas de formación en todas las áreas, promoviendo las líneas electivas, la interdisciplinariedad y el uso de TIC.

Fomentar el trabajo independiente de los estudiantes fuera del aula, con apoyo y dirección de los docentes, como medio que garantice la autonomía intelectual y la responsabilidad académica de nuestros estudiantes.

Ampliar la cobertura con criterios bien definidos en cuanto a lograr una fórmula de equilibrio entre cantidad y calidad; es decir, se deben crear mecanismos organizativos, pedagógicos y administrativos que hagan compatibles la formación de calidad con la demanda social.

4.3 La Gestión Administrativa. En la Facultad de Ingenierías se dará especial participación al Consejo de Facultad como máxima corporación de decisión y orientación de las políticas de la Facultad; a los Comités de Currículo como instancia natural del mejoramiento de los programas académicos; se proyectará el establecimiento de un comité asesor de la calidad educativa y de desarrollo curricular, comprometido con el diálogo pedagógico y con la posibilidad de incorporar en el proceso formativo alternativas instruccionales y evaluativas, que permitan la optimización de los tiempos requeridos por los estudiantes para alcanzar las competencias, saberes, habilidades y valores propios de las disciplinas. De igual manera se apoyará de manera decidida el Comités de Planeación y Autoevaluación, y el de Innovación y Gestión Tecnológica de la Facultad.

4.4 Ciclos Propedéuticos y Educación Continua

Para la Facultad de Ingenierías es fundamental:

Articular adecuadamente los programas de formación técnica, tecnológica y profesional con altos criterios de exigencia y flexibilidad sin sacrificar la calidad.

Reglamentar los procesos de matrícula, clasificación, flexibilización, reconocimiento y homologación de competencias, asignaturas y módulos.

Diseñar un modelo hacia el diseño de formación por competencias con criterios académicos en cuanto a los niveles de conocimientos, habilidades y valores de las metas de aprendizaje.

Fomentar la formación con apoyo en la virtualidad sin detrimento de la calidad y de los requisitos de desempeño laboral propios de cada nivel educativo.

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Proyectar esta estrategia a los programas de formación en el trabajo y a los programas de regionalización, manteniendo los mismos estándares de calidad.

Establecer programas de cooperación interinstitucional con el propósito de compartir experiencias y recursos.

4.5 Nuevos programas

La oferta académica de la Facultad estará sustentada en estudios claros de factibilidad económica y de infraestructura institucional, pertinencia social y laboral, y una sólida formación básica y científica multidisciplinaria, así como tecnológica y humanística. Para conseguir este propósito, será necesario adaptar los planes y programas educativos a los retos que representa el enlace entre ciencia-tecnología-sociedad-desarrollo, y los planes de desarrollo regional y nacional, respondiendo a las tendencias sociales, económicas y laborales. En tal sentido es de vital importancia establecer las condiciones mínimas, los indicadores y parámetros, que permitan la apertura de nuevas opciones formativas que garanticen su calidad y aseguren la aceptación en el público objeto determinado.

4.6 Posgrados

El 14 de septiembre de 2009, el Consejo Directivo aprobó el Acuerdo No. 13, por medio del cual se adoptan las Políticas de Posgrados, en él se establecen definiciones en torno a Especializaciones, Maestría y Doctorados, y se definen los propósitos siguientes:

Fortalecer la oferta de sus postgrados, con especial énfasis en Especializaciones y Maestrías.

Integrar y articular los posgrados alrededor de principios comunes de funcionamiento que, al tiempo que propendan por su armonización, resalten sus diferencias específicas.

Impulsar un importante nivel de convergencia de los programas de posgrados que ofrece la Institución, para promover el reconocimiento y la integración latinoamericana e internacional de titulaciones

Fortalecer a partir de los proyectos de investigación de los posgrados, las líneas de investigación de las diferentes Facultades y de la Institución en general.

Incorporar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, para mejorar la cobertura y la calidad de la educación, y la difusión de los resultados de la investigación.

4.7 Uso de TIC A medida que los docentes continúan desarrollando el uso pedagógico de las TIC como forma de apoyar el aprendizaje, la enseñanza, la evaluación y el desarrollo del plan de estudios, incluyendo la evaluación de los alumnos y de los propios docentes, estos podrán:

Demostrar una mayor comprensión de las oportunidades e implicaciones del uso de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje dentro del contexto del plan de estudios.

Planificar, implementar y dirigir el aprendizaje y la enseñanza dentro de un entorno de aprendizaje más flexible y abierto.

Evaluar el aprendizaje y la enseñanza dentro de un entorno de aprendizaje más flexible y abierto.

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5 PROGRAMAS ACADÉMICOS DE LA FACULTAD DE INGENIERÍAS. Los programas académicos ofrecidos por la Facultad se orientan a la formación de ciudadanos con responsabilidad social, capacidad profesional y valores, con posibilidades de proceder de manera digna y con competencia a los retos de la saciedad del siglo XXI. Los programas están estructurados atendiendo las Normas y Políticas establecidas por las Leyes referentes a la Educación Superior de nuestro país y en respuestas a la Misión, Normas y Reglamentos establecidos por el Politécnico Colombiano. El Modelo Educativo Establece que los egresados de los programas de la institución deber ser formados:

Íntegros e interesados en el bienestar social.

Capaces de desempeñarse competitivamente en el campo de actuación y de afrontar situaciones imprevistas y adaptarse al medio.

Reflexivos, analíticos en la discusión y en la argumentación racional; con capacidad para tomar decisiones y trabajar en equipo, dispuestos a asumir el cambio con una visión prospectiva, con el liderazgo y creatividad necesarios para el emprendimiento de proyectos y para enfrentar retos de un mundo globalizado sin perder identidad cultural.

Con alto sentido ciudadano y autonomía, para participar, con juicio crítico y responsable, en las decisiones políticas del País, y responder adecuadamente al mundo laboral y social.

Con sentido de pertenencia por la Institución, respeto por los valores, con impronta de una destacada formación humanista.

Innovadores que impulsen cambio; profundamente éticos, que no aprecien sólo los aspectos utilitarios de la ciencia y la tecnología en menoscabo de las consideraciones éticas de la práctica y de sus aplicaciones.

Comprometidos con el desarrollo sostenible de la sociedad. De otra parte el Modelo Educativo propone que la relación que genera el espacio formativo entre el alumno y el profesor debe construido y recreado de manera que favorezca:

La transferencia de conocimientos a la transacción de los mismos. El profesor es un mediador y debe atender las demandas del estudiante.

El intercambio de conocimientos profesor-estudiante. Entre ambos se categorizan y evalúan los conocimientos pertinentes para el logro de las competencias.

La identificación de estrategias pertinentes para el logro del aprendizaje.

El monitoreo y la medición de conocimientos, procesos y productos.

El diálogo continuo de colectivos pedagógicos para construir en consenso las estrategias y compartir experiencias significativas relacionadas con la práctica educativa.

En la actualidad la Facultad de Ingenierías ofrece los siguientes programas académicos:

Programas Técnicos Profesionales. Técnica profesional en Programación de Sistemas de Información (en ciclo propedéutico con la Tecnología en Sistematización de Datos).

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Programas Tecnológicos. Tecnología en Construcciones Civiles. Tecnología en Sistematización de Datos (en ciclo propedéutico con la Técnica profesional en Programación de Sistemas de Información). Tecnología en Instrumentación Industrial. Tecnología en Seguridad e Higiene Ocupacional. Tecnología en Telecomunicaciones.

Ingenierías. Ingeniería en Instrumentación y Control Ingeniería Informática Ingeniería Civil Ingeniería en Higiene y Salud Ocupacional

Especializaciones. Especialización en Seguridad en el Trabajo

Programas de Articulación con la educación Media Técnica. Técnica profesional en Programación de Sistemas de Información (en ciclo propedéutico con la Tecnología en Sistematización de Datos).

Programas en Regionalización. Tecnología en Construcciones Civiles (Rionegro). Tecnología en Sistematización de Datos (Apartadó).

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6 PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN El proceso de autoevaluación en la Facultad de Ingenierías se concibe como un proceso permanente de reflexión participativo orientado al mejoramiento continuo inherente a la vida académica. En este sentido la Facultad apostará a la creación de escenarios colaborativos institucionales, desde los cuales se viabilicen experiencias que permitan construir proyectos que orienten decisiones para el logro de los estándares de calidad exigidos por comunidad académica. La Facultad de Ingenierías acoge los lineamientos establecidos en el modelo de autoevaluación institucional, las políticas del gobierno nacional y los referentes internacionales para los programas de ingeniería. En torno a ello, el Modelo Educativo Institucional indica que la autoevaluación es un proceso crítico y profundo de autoestudio o revisión interna que hacen las instituciones y los programas académicos para verificar sus condiciones de calidad, valorando los aciertos y desaciertos obtenidos en un período de tiempo, tanto en los procesos como en los resultados, para construir y poner en marcha planes de mejoramiento en procura de la excelencia. La autoevaluación tiene como punto de partida la Misión y el Modelo Educativo, por cuanto busca preservar las características propias de la institución y de los programas. A partir de allí, la Institución desarrolla la autoevaluación como un proceso formativo, que se integra a los demás procesos de gestión de calidad Institucional para alcanzar la calidad, acogiéndose a la normatividad vigente que en ésta materia plantea el sistema de educación superior colombiano. En este sentido, se ha definido un modelo de autoevaluación institucional que comprende los procedimientos, guías e instrumentos mediante los cuales se verifican y contrastan los principios y propósitos misionales y el cumplimiento de las funciones sustantivas. La autoevaluación debe ser entendida como un proceso permanente que permite recolectar, analizar, valorar y ofrecer información útil para la toma de decisiones en aras del mejoramiento continuo de los programas y la Institución, en su conjunto como respuesta a las dinámicas de la educación superior que tiene como imperativos la pertinencia, la calidad y la internacionalización. La sociedad espera que las instituciones educativas se caractericen por la excelencia académica y la calidad en el servicio, que estén en permanente sintonía con las coyunturas históricas, a las transformaciones, cambios y a las diferentes exigencias de los entornos profesionales; además de los procesos de acreditación de los programas. Los comités de currículos y comités de autoevaluación promueven, orientan y monitorean el cumplimiento de estos compromisos, prevén planes de mejoramiento como resultado de este ejercicio evaluativo y ejecuta las reestructuraciones a que haya lugar, período tras período. Cada núcleo temático con su grupo de docentes evalúa constantemente el funcionamiento y la adecuación del núcleo en concordancia con el currículo en búsqueda siempre de la pertinencia, coherencia y flexibilidad del programa. Para que esta evaluación sea efectiva, ágil y eficiente se hace un seguimiento de los resultados, las acciones de mejoramiento involucrando a todos los actores intervinientes en el currículo.

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El actual proceso de autoevaluación en la Facultad de Ingenierías se puede resumir en los siguientes términos:

Ponderaciones del Proceso

Grado de cumplimiento.

Resultados de Autoevaluación.

PROGRAMAS

INSTITUCIONAL T.C.C. I.C. T.I.I. I.I.C. T.T. I.H.S. T.S.H.

PROM. FACULT

F4 - Procesos Académicos 35.78 36.59 37.55 37.55 36.77 34.36 39.11 36,82

F3 - Profesores 18.63 18.29 16.09 16.09 14.09 18.5 16.44 16,88

F2 - Estudiantes 11.76 10.57 9.2 9.2 10.31 11.45 11.56 10,58

F8 - Recursos Físicos y Financieros 6.86 6.1 7.66 7.66 6.53 6.61 4.44 6,55

F1 - Misión y Proyecto Institucional 9.31 10.16 9.2 9.2 10.65 10.57 11.11 10,03

F5 - Bienestar Institucional 1.96 1.63 3.07 3.07 2.75 1.76 1.78 2,29

F6 - Organización, Administración y Gestión del Programa

9.8 10.16 8.05 8.05 10.65 10.13 8.44 9,33

F7 - Egresados e Impacto sobre el Medio 5.88 4.88 9.2 9.2 8.25 6.61 7.11 7,30

GRADO DE CUMPLIMIENTO ESCALA

Alto 5

Mediano 4

Bajo 3

Insuficiente 2

No se cumple 1

Factores T.C.C. I.C. T.I.I. I.I.C. T.T. I.H.S. T.S.H.

PROMEDIOS FACULTAD

F4 - Procesos Académicos 3,07 3,1 3,6 3,45 2,7 3,95 4,47 3,48

F3 - Profesores 3,39 3,38 3,89 3,84 3,4 4,65 4,54 3,87

F2 - Estudiantes 4,03 4,01 4,2 4,13 3,7 4,39 4,59 4,15

F8 - Recursos Físicos y Financieros 3,53 3,55 3,73 4,01 2,8 4,36 4,59 3,80

F1 - Misión y Proyecto Institucional 2,96 2,9 4 3,64 2,94 4,43 4,77 3,66

F5 - Bienestar Institucional 3,93 3,97 4,69 4,67 4,66 4,69 4,79 4,49

F6 - Organización, Administración y Gestión del Programa

3,43 3,34 3,42 3,34 3,12 4,36 4,59 3,66

F7 - Egresados y Articulación con el Medio 3,07 3,05 3,08 2,59 2,91 3,49 3,92 3,16

PROMEDIO POR PROGRAMA 3,43 3,41 3,83 3,71 3,28 4,29 4,53 3,78

NIVEL DE CUMPLIMIENTO 71,35% 70,15% 76,34% 74,71% 68,03% 83,55% 86,63% 75.82%

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Plan de Mejoramiento de la Facultad.

PRIORIDAD FACT-C/RISTIC Acción Responsables Fecha Indicadores

7 F1-C3 Actualizar y socializar el PEP y difundirlo

Comités de Currículo Diciembre de 2011

PEP Actualizado y socializado por programa

6 F6-C33 Rediseñar la actual estructura administrativa de la Facultad y del programa

Decanatura y Consejo Directivo

Diciembre de 2011

Nueva Estructura Académico Administrativa de Facultad y de Programas

7 F6-C35

Redefinir lineamientos y políticas que orienten la gestión del programa, hacia la creación del cargo de coordinaciones de programa

Decanatura y Consejo Directivo

Diciembre de 2011

Lineamientos y políticas que orientan la gestión del programa

7 F7-C38

Realizar estudios y acciones que permitan la actualización de la base de datos de los graduados

Oficina de Graduados. Un docente por programa para diseñar acciones para vincular graduados

Diciembre de 2011

Base de datos actualizada al día por programa. Acciones diseñadas por programa para ofertar a los graduados

7 F2-C7 Realizar jornadas de reinducción con los estudiantes

Coordinación del Programa

Mayo de 2011 Jornadas de reinducción (listados de asistencia)

6 F2-C8

Elaborar propuestas y estrategias específicas para la formación integral de los estudiantes del programa

Consejo de Facultad y Oficina de Bienestar

Octubre de 2011 Propuesta de formación integral para la Facultad

6 F3-C14

Promover convenios de cooperación para pasantías e intercambios a nivel local, nacional e internacional con instituciones o programas acreditados

Consejo de Facultad Julio de 2012

Cada programa ha establecido un convenio nacional y otro internacional para el intercambio de estudiantes, docentes y actividades académicas e investigativas.

6 F4-C27 Ejecutar proyectos de investigación por áreas

Grupos de Investigación y Oficina de Investigación

Julio de 2012 Proyectos en ejecución y finalizados

5 F4-C19

Incorporar en los contenidos de las asignaturas el uso de distintas metodologías de enseñanza-aprendizaje

Comités de Currículo y Coordinaciones de Área

Diciembre de 2011

Todas las Cartas Descriptivas revisadas y que contienen diversas metodologías de enseñanza-aprendizaje

5 F4-C21

Aumentar la cooperación nacional e internacional del programa en las que participen los distintos estamentos del programa

Coordinaciones y Comités de Currículo

Julio de 2012

Cada programa ha establecido un convenio nacional y otro internacional para el intercambio de estudiantes, docentes y actividades académicas e investigativas.

4 F4-C23

Revisar el porcentaje de evaluación de actividades prácticas versus las evaluaciones teóricas en las asignaturas que sea pertinente

Comités de Currículo Diciembre de 2011

La Facultad tiene una propuesta de evaluación de las actividades de los estudiantes

4 F4-C24

Organizar eventos orientados a brindar la formación y el acompañamiento necesarios para que los Estudiantes puedan realizar trabajos meritorios de reconocimiento.

Coordinaciones Diciembre de 2011

Cada programa ha detectado algún evento donde puedan concursar los trabajos de grado de sus estudiantes y ha dispuesto lo necesario para acompañarlos en su participación

5 F4-C25 Fortalecer el proceso de autoevaluación del programa

Decanatura y Profesional de Apoyo

Julio de 2012

Los procesos de autoevaluación cuentan con el recurso humano y técnico necesarios y se fortalece la cultura de la autoevaluación en la Facultad

4 F4-C26

Fortalecer los semilleros de investigación pertenecientes a los grupos de investigación adscritos al programa

Docentes de Tiempo Completo y Grupos de Investigación

Julio de 2012

Al menos un semillero de investigación por programa e incremento de la participación de los estudiantes en los mismos.

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7 F1-C3 Diseño del PEP en correspondencia con el PEI y el modelo educativo

Comités de Currículo Diciembre de 2011

PEP Actualizado por programa

4 F1-C4 Realizar estudios de actualización del plan curricular y pertinencia del programa

Comités de Currículo Diciembre de 2011

Propuesta de Planes Curriculares pertinentes y actualizados por programa

5 F7-C37

Impulsar la realización de proyectos de grado y de investigación que den respuesta a problemas del entorno

Comités de Currículo y Grupos de Investigación

Julio de 2012 Proyectos de Grado y de Investigación pertinentes en ejecución

4 F7-C37 Diseñar y ejecutar proyectos de proyección social

Consejo de Facultad y Coordinaciones

Julio de 2012 Un proyecto de proyección social diseñado y en ejecución por programa

5 F7-C39 Promover la vinculación de los graduados a asociaciones profesionales y académicas

Oficina de Graduados. Un docente por programa que promueve la vinculación de los graduados a asociaciones

Julio de 2012

Incremento de la participación de graduados en las asociaciones existentes y apoyo en la creación de asociación de graduados en las áreas donde no existan

4 F2-C5

Mejorar el proceso de selección y admisión de estudiantes (ampliar los criterios y mecanismos de selección)

Consejo de Facultad Diciembre de 2011

Definir la necesidad o no de revisar y/o ampliar los criterios y mecanismos de selección para los distintos programas de la Facultad

4 F3-C10

Difundir entre los estudiantes los mecanismos utilizados por la institución para la selección y vinculación de docentes

Coordinaciones Diciembre de 2011

Reinducciones realizadas con todos los estudiantes.

5 F4-C18

Revisar el plan de estudios del programa periódicamente con participación de toda la comunidad académica y con pertinencia social.

Comités de Currículo Diciembre de 2011

Plan de Estudios Actualizado y pertinente, socializado con toda la comunidad académica del programa

4 F4-C29 Dotar de recursos bibliográficos según políticas institucionales

Cada docente Diciembre de 2011

Diagnóstico de la bibliografía existente por área y solicitud de actualización