Pei eustaquio palacios
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA EUSTAQUIO PALACIOS PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “PASOS DE HOY, HUELLAS DEL FUTURO”
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA
EUSTAQUIO PALACIOS
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
“PASOS DE HOY, HUELLAS DEL FUTURO”
SANTIAGO DE CALI
INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo “Pasos del hoy, huellas del
Futuro” , plantea las estrategias para la articulación de los
procesos que van a permitir el mejoramiento de la calidad de la
educación en la Comuna 20 del Municipio de Santiago de Cali.
El Proyecto relaciona lo pedagógico y cultural con lo organizativo y
administrativo sin l imitar las experiencias del docente en el aula;
las necesidades de la comunidad, de los niñ@s y jóvenes de la
Comuna 20.
Las estrategias no son una camisa de fuerza para dar cumplimiento
a las exigencias de la ley, son alternativas planteadas para que
cada agente del proceso aporte iniciativas y propuestas que
movil icen y pongan en consideración sus necesidades, sus
intereses y la forma como plantea la solución de los problemas y
dif icultades que se presentan en el desarrollo del proceso
educativo.
El Proyecto permite tener el dominio de los problemas particulares
como de los generales sin perder de vista lo fundamental y
prioritario que exige nuevas acciones. El Proyecto busca resultados
que obedezcan a los objetivos preestablecidos y estratégicos no
ajenos a la comunidad y la sociedad en general.
El Proyecto Educativo plantea acciones organizadas y dinámicas,
que se desarrollan mediante fases o etapas que permiten una
permanente formulación, control y ejecución, para apropiarnos y
material izar nuestras utopías y cuyo propósito permitirá avanzar en
el presente, generando mayores posibil idades para trabajos
futuros.
1.1 COMUNIDAD EDUCATIVA
De acuerdo con el artículo 68 de La Constitución Polít ica de
Colombia, la comunidad educativa participará en la dirección de los
establecimientos educativos, en términos de la Ley General de la
Educación (ley 115 de 1994) y (Ley 715 del 2001).
Según la Ley General de la Educación, artículo 6º, la comunidad
educativa esta conformada por estudiantes, educadores, padres de
famil ia (o acudientes de los educandos), egresados, directivos
docentes y administradores escolares. Todos ellos según su
competencia participarán en el diseño, ejecución y evaluación del
Proyecto Educativo Institucional y la buena marcha de los
respectivos establecimientos educativos.
Conforman la comunidad educativa del Proyecto Educativo
“Pasos del hoy, huellas del Futuro” : los padres
de famil ia y alumnos de la Institución Educativa Eustaquio Palacios
y sus sedes; igualmente los directivos, docentes y administradores
de los centros educativos ya mencionados.
Esta comunidad educativa debe propender por:
Contribuir solidariamente con la institución educativa para la
formación de sus hijos.
Participar activamente en la marcha de la institución
educativa.
Exigir a las autoridades educativas el cumplimiento de sus
responsabil idades con la educación.
Hacer efectivo el principio constitucional según el cual los
derechos de los niños prevalecen sobre los derechos de los
demás.
Fomentar, proteger y defender la educación como patrimonio
social y cultural de la nación.
1.2 DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNA 20
Localización
La Comuna 20 está localizada al Oriente de la ciudad de Cali,
encontrándose demarcada en la zona de ladera conformada por
los barrios de: Siloé, la Sirena, San francisco, el refugio, la estrella
entre otros.
FACTIBILIDAD SOCIAL
RELACIÓN DEMOGRÁFICA DE LA COMUNA 20 DE CALI 1
POBLACIÓN
POR EDADES
COMUNA
20
CALI
Menor de 4 años 12.3% 9.84%
Escolar (5 a 14 años) 24.2% 19.41%
Adolescentes (14 a 19 años) 11.8 % 9.95%
Adultos jóvenes (20 a 44 años) 37.2 % 42.02%
Adultos maduros (45 a 64 años) 10.9 % 13.95 %
Tercera edad (mayores de 65) 3.6 % 4.78%
Violencia:
La comuna 20 pasó de ser la más violenta en Cali a ocupar el
cuarto puesto, a propósito del desarrollo de proyectos con impacto
social: el incremento del trabajo comunitario y la presencia de la
fuerza pública.
Pauperización de la Población:
1 Fuente : Depar tamento Admin is t ra t i vo de Admin is t rac ión Mun ic ipa l .
Entre 1995 y el 2000 2 la proporción de la población por debajo de
la línea de pobreza pasó del 29.8% al 39% y las comunas más
pobres registraron agregados humanos en pobreza con una
participación del 54.2%. La indigencia pasó del 5.3% al 10%. El
80% de las famil ias no posee vivienda digna y un 25% la posee en
mal estado.
Nivel de Escolaridad:
La tasa de escolaridad para el rango de edad 3 a 17 años en la
comuna 20 es del 42%; en tanto que para la ciudad es del 81%. Los
niveles de deserción para el últ imo año de primaria y bachil lerato
son del 10.5% y 79.9% respectivamente. Solo el 8% de los
egresados de bachil lerato pueden acceder a la formación
universitaria, mientras que en el resto del país, alcanza una
proporción del 16%. Es decir, en la comuna 20 y 18 de cada 100
estudiantes que terminan el bachil lerato sólo 8 en promedio, inician
estudios de post-secundaria.
Empleo – Desempleo:
Solo el 28% de la población económicamente activa t iene algún
empleo, es decir 8000 personas, en algunos oficios, así:
- Economía formal: Servicios domésticos, vendedor de apuestas
permanentes, comerciantes al por menor, expendedores de
2 Planeac ión Mun ic ipa l
perecederos, madres comunitarias, ayudantes/oficiales de
construcción, conductores, obreros.
- Economía informal: vigi lante callejero, vendedores ambulantes,
recicladotes, trabajadoras sexuales, carreti l leros.
Se estima que el 15% de la población empleada está vinculada al
sector formal de la economía, es decir 1200 personas, 50% al
sector informal (4000 personas) y un 35% (2800 personas), laboran
en construcción.
Tráfico de drogas – educación sexual – saneamiento básico:
Los delitos por posesión de estupefacientes se han incrementado
de manera dramática. La maternidad en mujeres de 15 – 19 años
es del 15%. Un 36% de la población femenina con vida sexual
activa desconocen el tema de las enfermedades de transmisión
sexual.
FACTIBILIDAD POLÍTICA
La factibi l idad polít ica del proyecto está dada por la conjunción de
las polít icas de los gobiernos Nacional, Regional y Local; además
de las polít icas institucionales de la Universidad del Valle y la
Institución Educativa Eustaquio Palacios.
A nivel nacional, la Polít ica Educativa del Dr. Uribe Vélez promueve
la ampliación de la cobertura en programas de formación
profesional, tecnológica y técnica; propicia condiciones que
favorecen el acceso a créditos educativos y propende por la calidad
de la oferta de programas de estudio.
En el contexto Regional, busca hacer converger las fuerzas más
destacadas del Departamento (empresa, academia, alcaldes,
congresistas, y Gobierno Vallecaucano), en pro de la equidad
social y cultural, minimizando la exclusión social y la pobreza en
los vallecaucanos. La educación se constituye en uno de los pilares
que soportan tales propósitos.
En lo Local el plan de desarrollo promueve tres aspectos comunes
al presente proyecto: Reconstrucción del tej ido social, fomento del
desarrollo económico integral y estímulo a las potencialidades del
ser humano.
La Universidad del Valle intenta ampliar la cobertura con calidad,
fortalecer programas tecnológicos y aunar esfuerzos con otras
instituciones, en procura de un mayor desarrollo social, científ ico y
tecnológico.
ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIAL
CATEGORÍA 1: CONDICIONES SOCIALES
VARIABLE 1: ESTRUCTURA SOCIAL
1. Estratificación social: Estratos 1 y 2.
2. Tipos de familia: Invasión, trabajadores independientes,
madres cabeza de famil ia, desplazados y famil ias numerosas.
3. Problemáticas familiares identificadas: violencia intrafamil iar,
violación, niños trabajadores, drogadicción, promiscuidad,
incesto, maltrato físico y verbal, machismo, bajo nivel
educativo, desempleo, empleo informal y baja autoestima.
4. Sociedad rural o urbana: ubicado en zona urbana, son
personas de zona de ladera, responden a la emigración rural
proveniente de Nariño, Cauca, Llanos, indígenas, originados por
desplazamiento y falta de oportunidad de trabajo.
5. Problemática social predominante: pobreza económica y
social, que origina: hacinamiento, desintegración famil iar,
violencia intrafamil iar, pandil las, madresolterismo, prostitución,
drogadicción, desnutrición, influencia negativa de algunos
programas de los medios de comunicación.
VARIABLE 2: ORGANIZACIONES SOCIALES Y COMUNITARIA
Organizaciones sociales: huella contemporánea, Alianza Francesa,
Bellas Artes, Plan Internacional, Iglesia Bethel, Bienestar Familiar,
Municipio de Santiago de Cali, Almacenes Éxito, Embajada Colombo
Británica, Escuela Saludable, Corporación Siloé, Univalle, Ladera
Verde, Colegio Bolívar, USABU y SISBEN.
VARIABLE 3: SERVICIOS BÁSICOS.
Servicios básicos: Agua potable de buena calidad, energía eléctrica
permanente, servicio de telefonía, alcantari l lado aceptable debido al
teléfono y gas domicil iario (pipas), leña y petróleo.
VARIABLE 4: SALUD
1. La morbil idad es alta.
2. La mortalidad es alta en adolescentes (pandil la, drogadicción)
3. Nutrición deficiente (factor económico, desconocimiento de
nutrición)
4. Centros de salud: La Sultana, La Estrella, Siloe, La Nave,
Coomedica a través del municipio (seguro contra accidente),
Hospital Departamental y Club Noel.
VARIABLE 5: RECREACIÓN.
1. Polideportivos: La Estrella, sit ios aledaños al Gimnasio El
Pueblo, sede central Eustaquio Palacios y canchas de la
comunidad cercana a las escuelas.
2. Juegos tradicionales: Torneos de los diferentes eventos
deportivos de la comuna 20.
VARIABLE 6: MEDIO AMBIENTE.
1. Problemática ambiental: Manejo de basuras. Proliferación de
roedores y plagas, caños (t iran basura), reciclaje, deterioro de
las capas terrestres y animales domésticos.
2. Factores de riesgo: Erosión, zona vulnerable por proliferación
de minas de carbón y calidad de la construcción.
3. Biodiversidad: Variedad de fauna, mascotas (caballos,
pájaros, perros, cerdos). Abunda vegetación, nacimiento de
quebradas. Aire sano.
4. Potencial ecológico: Nacimiento de aguas, parque ecológico
Las Banderas. Es necesario que el trabajo sea continuo y
permanente en la conservación del medio y que haya mejor
infraestructura en la canalización de aguas residuales.
CATEGORÍA 2: CONDICIONES POLÍTICAS.
VARIABLE 1: DESCENTRALIZACIÓN.
Institucionales descentralizadas: JAL, JAC, Asofamil ia, Plan
Internacional, ICBF, ONG, Unil ibre, empresas asociativas de trabajo,
Plan Colombia, Escuela Nacional del Deporte.
Procesos descentralizados: Jóvenes en acción (Plan Colombia),
busca de talentos (Escuela Nacional del Deporte) y generación de
empleo (ETA).
Programas y proyectos interinstitucionales: Proyecto U, sede
central, Univalle, Departamento, Municipio ICETEX e ICFES.
Servicio social del estudiantado: Escuela CELANESE, Colegio
Bolívar. Educación sexual: FUNDESE y Laboratorios Shering.
Programas nutricionales: ICBF.
Programas refuerzo académico: CELANESE, Colegio Stella Maris.
Sede GENERAL ANZOÁTEGUI: Santa Mariana de Jesús, Escuela de
enfermería UNIVALLE, salud oral Universidad de Santiago de Cali.
Mejoramiento de la infraestructura locativa: Plan Padrinos.
VARIABLE 2: EJERCICIO DEMOCRÁTICO.
Participación electoral: se cumplió de acuerdo a las normas
establecidas para el gobierno escolar.
Participación ciudadana: Reunión de padres de famil ia en cada
sede, por cada curso dos representantes, se reúnen y conforman las
planchas para elegir sus dignatarios, de igual manera los estudiantes.
Participación política: Se busca el mejoramiento de la institución,
independiente de la corriente polít ica.
Programas y proyectos para el fortalecimiento democrático: es
necesario que a nivel de la institución programe un cronograma de
actividades para el fortalecimiento democrático.
Problemas para el ejercicio democrático: ampliación de la
cobertura de la institución.
Ubicación geográfica de cada sede de la institución
Situación jurídica de cada director de las sedes fusionadas.
Dificultad de estudiantes y/o padres de famil ia para el
desplazamiento a la sede central.
Bajo nivel escolar de padres de famil ia,
Disponibil idad de tiempo.
CATEGORÍA 2: CONDICIONES CULTURALES.
VARIABLE. 1: REPRESENTACIONES CULTURALES.
1. Imaginarios: La Estrella, Parque de las Banderas, La Nave,
Acueducto de La Reforma, Gimnasio del Pueblo, Plaza de
Toros, velódromo y Galería de Siloé.
2. Creencias: Hay proliferación de creencias religiosas, en su
mayoría católica y sectas satánicas.
VARIABLE 2: MANIFESTACIONES ESTÉTICAS.
1. Obras arquitectónicas: Avenida de Los Cerros, Circunvalar,
escenarios deportivos, iglesias, cementerios y polideportivo.
2. Obras escultóricas: Estatua del desnudo, Rojas Pinil la y
monumento a Cristo Rey.
3. Música: Grupos musicales, tríos, mariachi, baile y orquesta
(Borinquen)
VARIABLE 3: MANIFESTACIONES LÚDICAS.
1. Festividades: Festival de la Ladera, La Virgen del Carmen (La
Sirena) y Fiesta del Campesino.
2. Artísticos: Son organizados por el CALI 20.
3. Prácticas recreativas: Torneos de fútbol, futbolito, sapo, tejo a
nivel interescolar y de comunidad.
CATEGORÍA 4: CONDICIONES ECONÓMICAS.
VARIABLE 1: PRODUCCIÓN.
1. Sector productivo predominante en la localidad: huerta casera y
escolar, explotación de manera artesanal, confección, úti les de
aseo, reciclaje, comercio de abarrotes y víveres, y depósitos.
2. Principales productos: Confección, panadería, productos
congelados y comidas rápidas.
3. Programas y proyectos productivos: Desconocemos.
VARIABLE 2: INGRESOS.
1. Fuentes de ingreso de padres de familia: Construcción,
vendedores ambulantes, recicladores y oficios varios.
2. Condiciones de empleo: predomina el subempleo, hay mucho
desempleado.
EL BIENESTAR EDUCATIVO Y LOGRO INSTITUCIONAL
1. ¿Cuáles son los principios de la institución?
Integridad de la comunidad, integración del proyecto educativo
institucional, ampliación de cobertura en educación básica,
construcción del Proyecto U, unif icación de la comunidad y el
gobierno escolar.
2. ¿Cuáles son los principales problemas?
El nombramiento en propiedad de docentes, deserción escolar,
mantenimiento de la planta física de las sedes, la captación de los
recursos para el funcionamiento de las sedes, la dotación de
escuelas, pago oportuno de los docentes.
3. ¿De los problemas cuales son los de mayor impacto?
El nombramiento en propiedad de los docentes y dotación de
inmobil iario para los salones.
4. ¿Qué ha generado esos problemas en la institución?
Situación de orden publico, anormalidad académica y seguridad
contra la integridad de los docentes.
5. ¿Quién tiene control sobre esos problemas?
Secretaria de Educación Departamental y Municipal.
6. ¿Qué podría hacer la institución frente a ellos?
La institución frente a estos problemas no puede hacer nada porque
estos le competen a la secretaria de educación.
FORTALEZAS
Ayudas a las diferentes instituciones, existe personal docente muy
capacitado e interesado en colaborar con todos los programas que
genere la institución, la unif icación de los programas que se inicio
con todas las sedes, las plantas físicas de la institución y las sedes
cumple con los requerimientos mínimos exigidos.
DEBILIDADES
Falta de capacitación de la comunidad, mejor comunicación entre los
diferentes estamentos de la institución, falta de fuentes de trabajo,
integración permanente entre los docentes de las diferentes sedes,
capacitación continua de los docentes para actualización, la
asistencia técnica de la programación GEVA fue insuficiente en la
elaboración de boletines y los programas ejecutados por la
institución, se desaprovecha el recurso humano para la ejecución de
programas para la institución, de acuerdo al horario no alcanza las
baterías sanitarias para que los alumnos realicen sus necesidades en
la sede central, no existe una sala de sistemas en las diferentes
sedes fusionadas en la sede central.
MARCO LEGAL EDUCATIVO
JUSTIFICACIÓN
La Constitución Polít ica de Colombia de 1991, que en su artículo 4
establece que ella es: "NORMA DE NORMAS",debe regir todas y cada
una las instituciones educativas, como lo establece el preámbulo
donde se invocan ideales con el f in de establecer una ley común en el
orden polít ico y social que salvaguarde los derechos fundamentales y
las garantías sociales. Por lo tanto, toda Institución Educativa dentro
de su fi losofía ha de tener en cuenta dichos derechos y garantías, así
el artículo 67 de la Constitución Polít ica dice:
"La educación es un DERECHO de la persona y un SERVICIO
PUBLICO que tiene una FUNCIÓN SOCIAL; con ella se busca el
acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica a los demás bienes
y valores de la cultura.
La educación formará colombianos en el respeto a los derechos
humanos, a la paz a la democracia; y en la práctica en el trabajo y la
recreación, para el mejoramiento cultural, científ ico, tecnológico y
protección del ambiente.
El Estado, la sociedad y la famil ia, son responsables de la Educación
que será obligatoria entre los cinco (5) y los quince (15) años de edad
y que comprenderá como mínimo un año de preescolar (grado cero) y
nueve de educación básica.
La Educación será gratuita en las Instituciones del Estado, sin
perjuicio del cobro de derechos académicos a quien pueda
sufragarlos".
También, la institución educativa tendrá en cuenta las que se
establecen en el artículo 5, en donde los reconoce sin ninguna clase
de discriminación; en el artículo 7 que reconoce y protege.
La diversidad étnica y cultural de la sociedad colombiana, como las
lenguas aborígenes y el castellano. En el artículo 13, reconoce el
atributo de igualdad y de l ibertad que tiene el pueblo colombiano ante
las leyes y las autoridades sin discriminación alguna por razones de
sexo, raza, origen nacional, famil iar, lengua, religión, opinión polít ica
o f i losófica.
Habla la Constitución en su artículo 14 del reconocimiento de la
personalidad jurídica, esto para referir lo a cada uno de los
estamentos que forman la comunidad educativa.
En su artículo 15 hace referencia al derecho a la intimidad personal y
famil iar y al buen nombre.
En el artículo 16 señala el derecho que tiene toda persona para el
l ibre desarrollo de la personalidad, sin más l imitaciones que las que
impone el orden jurídico.
Habla el artículo 18 de la Libertad de Conciencia y el artículo 19 de la
Libertad de Cultos.
En el artículo 20 se garantiza a toda persona sin exclusividad, la
l ibertad de expresar y difundir su pensamiento y opiniones, la de
informar y recibir información veraz e imparcial y la de fundar medios
masivos de comunicación. Se garantiza el derecho a la rectif icación
en condiciones de equidad. No habrá Censura.
El artículo 21 garantiza el derecho a la honra.
El artículo 22 habla de que la paz es un derecho de cualquier
institución.
Consagra el artículo 23 que toda persona tiene derecho a presentar
peticiones respetuosas a las autoridades, de forma particular o
colectiva y a obtener pronta respuesta.
De acuerdo con el artículo 27, el Estado debe garantizar las
l ibertades de enseñanza, de aprendizaje, investigación y cátedra.
El artículo 29 habla del DEBIDO PROCESO, que aplicará a toda clase
de actuaciones judiciales y administrativas. "Nadie podrá ser juzgado
sino conforme a leyes preexistentes al acto que se le imputa. En
materia penal, la leyes permisiva o favorable aún cuando sea
posterior, se aplicará de preferencia a la restrictiva o desfavorable".
"Toda persona se presume inocente mientras no se le haya declarado
judicialmente culpable. Quien sea sindicado tiene derecho a la
defensa, y a la asistencia de un abogado escogido por él, durante la
investigación y juzgamiento; a un debido proceso público, sin
delaciones injustif icadas, a presentar pruebas y a controvertir las que
se alleguen en su contra; a impugnar la sentencia condenatoria; a no
ser juzgado dos veces por el mismo hecho. Es nula de pleno derecho
la prueba obtenida con violación del debido proceso". Artículo que
será indispensable para la aplicación del manual de convivencia.
El artículo 45 dice que el adolescente t iene derecho a la protección y
formación por parte del Estado".
FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DE LA INSTITUCIÓN
El Proyecto Educativo “Pasos del hoy, huellas del
Futuro” , de la Institución Educativa Eustaquio Palacios, pretende
que el estudiante se integre socialmente; desarrolle su propio nivel
evolutivo que lo l leve a analizar la realidad que lo rodea, y obtener de
ella experiencias que le sirvan para comprenderse como ser humano
que tiene una misión en la vida.
Se fundamenta la f i losofía del Proyecto en la construcción de un
individuo comprometido con los cambios y procesos sociales, como
fruto del desarrollo histórico que mueve la humanidad.
Se parte del principio del hombre como ser integral, por tanto la
institución educativa, promoverá su participación responsable en los
procesos activos y dinámicos que den solución a los problemas
individuales y colectivos posibil i te una formación permanente que
integre el aprendizaje constructivo con las experiencias culturales del
entorno educativo, fortaleciendo los principios de convivencia,
solidaridad, participación, democracia, responsabil idad y respeto a la
diferencia.
Desarrollar a través de procesos colectivos de construcción
pedagógica unas estrategias que conlleven a la formación y gestión
de respuestas educativas para el desarrollo innovador y productivo.
Formar un ciudadano participativo consciente de que tiene derechos y
deberes que le permitan actuar colectivamente en los campos
económicos, polít icos, sociales, religiosos y comunitarios.
Una educación que potencie las facultades de los educandos para el
autoaprendizaje y la integración activa a la comunidad con
propuestas de mejoramiento social y cultural.
FINES DE LA EDUCACIÓN
De conformidad con el artículo 91- de la Constitución Polít ica, la
Educación se desarrollará atendiendo a los siguientes f ines:
El pleno desarrollo de la personalidad sin más l imitaciones que las
que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico dentro
de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual,
moral, espiritual, social, ética, cívica y demás valores humanos.
La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos
humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia,
pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de
la tolerancia y de la l ibertad.
La formación para facil i tar la participación de todos en las decisiones
que los afectan en la vida económica, polít ica, administrativa y
cultural de la Nación.
La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la
cultura nacional, en la historia Colombiana y a los símbolos patrios.
La adquisición y generación de los conocimientos científ icos y
técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales,
geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
El estudio y la comprensión crít ica de la cultura nacional y de la
diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad
nacional y de su identidad.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y
valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la
creación artística en sus diferentes manifestaciones.
La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y
para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en
especial con Latinoamérica y el Caribe.
El desarrollo de la capacidad crít ica, reflexiva y analít ica que
fortalezca el avance científ ico y tecnológico nacional, orientado con
propiedad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la
población; a la participación en la búsqueda de alternativas de
solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio-ambiente, la calidad de la vida de la
población, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del r iesgo
y defensa del patrimonio cultural de la Nación.
La formación en la práctica del trabajo, mediante, los conocimientos
técnicos y habil idades, así como en la valoración del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social.
PRINCIPIOS Y FINES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
“Pasos del hoy, huellas del Futuro”
El Proyecto Educativo Institucional “Pasos del hoy,
huellas del Futuro” de la Institución Educativa Eustaquio
Palacios, se propone:
El desarrollo del hombre como ser integral sujeto a transformaciones
personales y sociales.
La formación en la convivencia armónica buscando el respeto a la
vida, los derechos humanos, la paz, hacia una sociedad pacífica
pluralista y solidaria.
La adquisición de conocimientos científ icos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del
saber.
La creación y fomento de una conciencia de soberanía nacional a la
vez que el estudio y comprensión crít ica de la cultura nacional,
diversidad étnica y social, además el desarrollo de una conciencia
para la conservación y protección del ambiente.
La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos
técnicos y habil idades, así como en la valoración del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social.
La promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención
integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la
recreación, el deporte y la uti l ización adecuada del t iempo l ibre.
MISIÓN Y VISIÓN ESPECÍFICA DE LA INSTITUCIÓN
El Proyecto Educativo “Pasos del hoy, huellas del
Futuro” , t iene como:
Nuestra Inst i tución Educativa Eustaquio Palacios, entidad of icial, ubicada en la zona sur-occidental de Santiago de Cali , at iende niñ@s, jóvenes, adultos; población en alto r iesgo físico, moral y social, en los niveles de preescolar, básica y media en la jornada diurna y educación por ciclos en la jornada nocturna.
Fortalecemos nuestros estudiantes en su formación académica y humana, elevando su auto-est ima a través de la investigación, el arte, el deporte y el respeto por la diferencia cultural, favoreciendo así, su convivencia pacíf ica.
Coordinar y real izar un trabajo conjunto en el que part icipen los estamentos de la comunidad educativa: direct ivos, docentes, padres de famil ia, alumnos y comunidad circundante. Dicho trabajo estará orientado a lograr el desarrol lo integral del individuo.
La educación que se imparta en la inst i tución incluye: la educación para el trabajo, para la convivencia y para hacer posible un desarrol lo sustentable ecológicamente, de la región en donde interactúa la comunidad.
Otro aspecto que contempla la misión es el crecimiento personal del individuo, de tal manera, que se fomenten los valores asociados a la creatividad, el arte, la l ibertad y la práct ica de los deportes.
Liderar acciones que conl leven a la solución de problemas que afectan la convivencia social y que l imitan el progreso socioeconómico.
Entablar relaciones con las inst i tuciones que pueden contr ibuir a erradicar las acciones confl ict ivas de violencia.
La inst i tución se propone fomentar una educación que le permita al educando apropiarse de los adelantos tecnológicos para vincularse a la act ividad productiva, afrontando con seriedad y responsabil idad, los compromisos de su vida futura.
El bienestar social de la comunidad educativa será el principal valor y el principio que regirá la inst i tución
educativa.
Al año 2008, seremos la inst i tución of icial pionera en el municipio de Cali , por tener todos los noveles educativos hasta el superior, destacándonos por nuestra cal idad académica, formación artíst ica, conservación del ambiente y part icipación en la solución de confl ictos.
El Proyecto Educativo Inst i tucional “Pasos del hoy, huellas del Futuro” , pretende contr ibuir a la creación de una nueva sociedad colombiana; donde el respeto a los derechos humanos sea el pi lar fundamental.
Una sociedad donde el talento humano tenga cabida y se permita su desarrol lo.
Una educación l iberadora que impulse la creación de la autonomía, la conciencia sol idaria y respeto a la diferencia.
Pretende el Proyecto convert irse en el camino que guíe y vislumbre un mejor futuro a esta comunidad deprimida y marginada.
COMPONENTE PEDAGÓGICO DEL PROYECTO EDUCATIVO
“Pasos del hoy, huellas del Futuro” ,
La línea pedagógica del proyecto Educativo Institucional “Pasos
del hoy, huellas del Futuro” , se basa fundamentalmente
en la investigación; entendiendo esta como la indagación sistemática,
mantenida, planif icada y autocrít ica que se halla sometido a la crít ica
pública y las comprobaciones empíricas en donde resulten
adecuadas. La enseñanza basada en la indagación, descubrimiento y
el debate es muy ventajosa. Esta se encuentra arraigada en una
curiosidad agudamente sentida que trae el niño al ingresar al sistema
y que se va perdiendo a medida que avanza en él. Es un esquema de
aprendizaje basada en un estudio analít ico de los problemas
mediante el pensamiento reflexivo buscando encontrar soluciones
alternativas.
La investigación es el camino que seguirán el alumno y el profesor, a
través de ella se obtendrá el conocimiento, además será respaldada
por la lectura de l ibros, revistas, fol letos y materiales audiovisuales.
Mediante este proceso el alumno participará activamente en el
desarrollo de las investigaciones, pondrá a su servicio su
pensamiento, sentimiento y voluntad, dándole un sentido a las
experiencias, es decir, aprendiendo signif icativamente.
Sabemos que el conocimiento no se adquiere simplemente, ni se
recibe, ni es copia de la realidad sino una construcción del sujeto, por
tal razón nuestra línea pedagógica se centra en el niño y el joven
como elementos activos del proceso. Desarrollará en ellos la
curiosidad científ ica, la observación puntual, el pensamiento reflexivo
que les permita encontrar soluciones alternativas a los problemas.
El papel del maestro estará encaminado a dirigir y orientar la
investigación hacia la consecución del saber.
La lectura y la escritura serán fundamentales en el proceso cognit ivo
y comunicativo, coadyudará al desarrollo del pensamiento, la
imaginación, la fantasía y el vocabulario que permitirá la adquisición
de los referentes teóricos necesarios para el cocimiento.
Además el componente pedagógico prioriza los siguientes aspectos:
El niño al ingresar al sistema posee un saber previo sobre tópicos
generales o de las diferentes disciplinas.
El conocimiento como construcción del sujeto a partir de su relación
con la realidad y el maestro orientador de ese proceso.
El aprendizaje signif icativo que transforme la experiencia y permita
asumirla de manera creativa.
El proceso debe ir encaminado a que los jóvenes se desempeñen
mejor en el ambiente socio-cultural, económico, polít ico de su entorno
social y puedan contribuir a su transformación.
Una escuela que eduque para enfrentar el confl icto y resolver los
problemas pacíficamente.
Los aspectos mencionados aquí proporcionan el sustento pedagógico
del proyecto que implementará la institución.
LA ESCUELA COMO TALLER DEL CONOCIMIENTO
La escuela debe ser el punto de convergencia de todos los esfuerzos
que realiza la sociedad para generar los procesos de transformación
que requiere el país. Deja de ser un centro de información para
convertirse en un punto fundamental de la vida social.
El aula se convertirá en un taller del conocimiento y de las
expresiones de la cultura, en relación armónica con la realidad que la
circunda.
Construir y transformar nuestra realidad, signif ica hacer una escuela
en la vida y para la vida, que eduque para enfrentar el confl icto y
resolver los problemas pacíficamente. Una escuela que prepara para
los cambios; que se centra en el interés y necesidades del niño, el
joven y la comunidad, desarrollando el espíritu y la capacidad crít ica
de análisis y comprensión.
“Soñar a construir una escuela cargada de afecto y trabajo que bien
podría denominarse"”La Escuela que soñamos”, definida como el
conjunto de relaciones sociales que giren en torno al conocimiento, el
saber y el poder que concede su aprendizaje; en una atmósfera
orientada de l ibertad y afecto. La escuela de nuestros sueños es un
espacio para lo colectivo y solidario, para conjugar y multipl icar
esfuerzos hacía el éxito en los procesos de formación y
transformación del hombre y las sociedades. Es el lugar donde tiene
cabida la ensoñación, la fantasía, lo lúdico, lo afectivo, lo irreverente,
lo creativo, lo múltiple y lo diverso.
La Escuela que soñamos y que vamos a construir necesita un
maestro integral que mil i te en la vida a través de la docencia y la
investigación, que haga de la escuela un lugar para reflexionar y
recuperar la existencia humana y social, para interrogar y
potencializar la ciencia y la cultura, para soñar, jugar y enternecerse.
Se necesita un maestro que reúna las siguientes características:
l ibertario, diplomático, afectivo, solidario, humanista, ético, lúdico,
creativo, dinámico, innovador, investigativo, recursivo y respetuoso
de la diferencia., autogestionario y comunitario.
OBJETIVOS GENERALES PARA
EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EUSTAQUIO PALACIOS.
Se propone como objetivos generales los siguientes:
Promover la práct ica de una educación act iva que permita al
educando como principal actor de la comunidad educativa,
apropiarse de herramientas que le posibi l i ten construir su
aprendizaje, mediante el conocimiento y práct ica de valores,
el respeto a las diferencias individuales y a una cultura local
de la cuál puede part icipar con plena autonomía y
democracia.
Permit ir en los educandos la integración de saberes propios
de su contexto cultural, a part ir de la práct ica permanente de
un trabajo creativo y científ ico que lo prepare
responsablemente para part icipar plenamente en los
procesos económicos, sociales, culturales y polí t icos del
país.
Descubrir en la comunidad educativa sus potencial idades,
para insertarlas en los procesos pedagógicos que desarrol la
la Inst i tución, así favorecer un desarrol lo armónico de la
persona humana y de una cal idad educativa acorde con sus
intereses y necesidades.
Formar en los educandos el espír i tu crí t ico y analí t ico que los encamine a tomar acertadas decisiones frente a la real idad que diariamente deben afrontar, y al mismo t iempo estén en capacidad de generar los mecanismos más apropiados que le permitan disfrutar de una sana convivencia dentro de los parámetros de la equidad y just icia social.
Posibi l i tar el crecimiento personal y social de la comunidad educativa a través de una formación integral que le faci l i te proyectarse hacia el futuro.
Elaborar con la comunidad educativa anál isis de las fortalezas, oportunidades, debi l idades y amenazas que presenta su contexto, frente a las transformaciones, cambios, e innovaciones que viene enfrentando la educación colombiana.
Evaluar permanentemente todos y cada uno de los instantes que vivencian los educandos y la comunidad en general, para generar un t ipo de educación que respete su diversidad étnica, cultural, social, polí t ica y económica.
Formar jóvenes con capacidades para l iderar proyectos que ayuden a mejorar el nivel de la cal idad educativa que se ofrece a la comunidad, a través de la organización de un gobierno escolar.
Orientar a los alumnos hacia la construcción de un aprendizaje signif icat ivo.
Fomentar el desarrol lo de las habi l idades comunicativas y matemáticas que le permitan a los educandos una mayor comprensión de las demás áreas del conocimiento.
Posibi l i tar la elaboración y posterior ejecución de los proyectos obl igatorios, que se convert irán en estrategias para mejorar la cal idad de vida de la comunidad educativa.
COBERTURA POBLACIÓN ESCOLAR
1. Población Beneficiaria del Proyecto:
Se beneficiarán las famil ias residentes en la Comuna 20, con hijos de
ambos sexos en edades entre los 5 y 19 años, vinculados a la
educación a través de las 12 instituciones:
1. Centro Docente Eustaquio Palacios
2. Centro Docente Celanese
3. Centro Docente Luís López de Meza
4. Centro Docente Sofía Camargo de Lleras
5. Centro Docente General Anzoátegui
6. Centro Docente Santiago Rengifo Salcedo
7. Centro Docente Fray Cristóbal de Torres
8. Centro Docente Mariscal Jorge Robledo
9. Centro Docente Miguel Antonio Caro
10. Centro Docente Manuel Maria Buenaventura
11. Centro Docente Tulio Enrique Tascón
12. Centro Docente Oscar Escarpeta
Estas sedes educativas ofrecen servicios mediante un convenio que
garantiza la cobertura de Grado 0 a Grado 11 y la realización de un
proyecto Educativo Institucional, construido conjuntamente,
encabezado por su equipo de coadministración.
Las famil ias beneficiarias del proyecto pertenecen a los estratos 0, 1
y 2 caracterizados en nuestra comuna 20 por una tasa de escolaridad
del 66.9%, de analfabetismo del 5.6%, y desempleo del 12.13%.
2. Clases y Calidad de formación Integral.
La población atendida por las instituciones fusionadas (Ley 715
2001), recibirá una educación integral con énfasis en la lecto-
escritura y el cálculo matemático, privi legiando los saberes
expresados a través de lo lúdico y la dimensión estética, proyectando
al educando hacia el trabajo productivo y tecnológico.
Las famil ias beneficiarias del proyecto se vincularán a los programas
de orientación famil iar, escuela para padres y otros que se
desarrollen con el f in de mejorar su calidad de vida o redunden en
beneficio de toda la sociedad.
3. Cambios por acción directa del plantel
Al garantizar la continuidad académica mediante el trabajo en equipo
y la solidaridad y acompañamiento de instituciones oficiales y
privadas como la Universidad del Valle, Cali 20, la Comisaría de
Familia, la Secretaría de Salud Municipal, la Secretaría de Educación
Municipal, entre otros, pretenden reducir los índices de analfabetismo
funcional, la deserción, la prostitución y delincuencia juvenil, que se
viene presentando en la Comuna 20, dando interés y generando un
cambio en proyectos de vida.
Las famil ias beneficiarias tendrán un notorio mejoramiento en los
niveles de vida, puesto que los alumnos proyectados al trabajo
podrán contribuir económicamente produciendo bienestar cultural y
educativo en su entorno.
PERFIL DEL EDUCANDO
La acción educativa del proyecto estará encaminada a la formación
del hombre nuevo para una nueva sociedad, educando en:
La autoestima y el autocuidado que le permita reconocer su
potencialidad es para enfrentar retos, cambios y
transformaciones a la que viene siendo sometida nuestra
sociedad.
La autonomía: para participar y tomar decisiones racionales,
l ibres y responsables partiendo de un consenso que pueda
aportar soluciones a la problemática que a diario deba afrontar.
El respeto: por si mismo, la vida, los demás y el medio ambiente
que le rodea.
La responsabil idad: frente al manejo de su sexualidad,
emociones y sentimientos.
Asumir con responsabil idad y eficacia el trabajo productivo y
autogestionable.
Incursionar en el mercado laboral con capacidad, calidad y
eficiencia.
Aprender a asumir, valorar y generar alternativas de solución
frente a los confl ictos que tiene que vivenciar
permanentemente.
Respeto al pluralismo étnico, religioso, cultural y económico
contribuyendo con ello a la construcción de una sociedad justa
e igualitaria.
Aceptación y respeto de las diferencias individuales (raza,
credo, religión, cultura y polít ica).
Compromiso: frente a la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente contribuyendo en su práctica
diaria a mantener un ambiente adecuado para el desarrollo del
ser humano.
Fortalecimiento del espíritu sensible a la belleza y expresiones
artísticas con miras a la construcción de un lenguaje artístico.
Capacitado para construir un lenguaje signif icativo uti l izando la
lectura y diversas áreas del conocimiento.
PERFIL DE LA INSTITUCIÓN EUSTAQUIO PALACIOS
La Institución que el Proyecto Educativo “Pasos del hoy,
huellas del Futuro” , propone, será:
Una institución l lena de afecto y trabajo
Una institución atmósfera de l ibertad.
Un espacio para lo colectivo y solidario.
Una institución para la ensoñación y la fantasía.
Un lugar donde tiene cabida lo lúdico lo creativo, lo múltiple y lo
diverso.
Un lugar para potenciar la ciencia y la cultura.
Una institución racional y democrática
PERFIL DEL MAESTRO
El Maestro que el Proyecto Educativo “Pasos del hoy,
huellas del Futuro” , propone tendrá las siguientes
características:
Un maestro que viva la vida a través de la docencia y la
investigación.
Un educador reflexivo y crít ico.
Un individuo l ibertario y democrático.
Un maestro afectivo, solidario y humanista.
Un maestro lúdico, creativo dinámico e innovador.
Un ser respetuoso de la diferencia.
Un educador autogestionario y comunitario.
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA INSTITUCIONAL
COMPONENTE PEDAGÓGICO
INTRODUCCIÓN:
El componente pedagógico del Proyecto Educativo “Pasos del
hoy, huellas del Futuro” , pretende orientar todo el
proceso pedagógico a la construcción de un individuo, autónomo,
l ibre, autogestionario, participativo y productor de soluciones
alternativos para su comunidad; además actualizado en los
conocimientos científ icos modernos, que le permitan interpretar
adecuadamente la realidad.
Se propende por la formación integral de la persona, por tal razón
todos los procesos que se realicen en la institución educativa
tendrán igual valor; no se establecerán diferencias entre lo cognit ivo,
afectivo, comunicativo, artístico o lúdico; se trata de potenciar al
máximo las capacidades y valores de todas las personas.
El diseño curricular del Proyecto Educativo Institucional se sustenta
en el desarrollo del ser humano, concretamente en los niños y
jóvenes de la Comuna 20 en la consolidación en ellos de saberes,
valores, afectos, ideas, aspiraciones y acciones hacia su propia
identidad; como jóvenes pacíficos que resuelven sus confl ictos
mediante el diálogo y el reconocimiento del otro, y a quienes les
espera un futuro de cambio.
Este currículo será f lexible.
Se establecerá la relación estrecha entre saberes, considerando la
ciencia como una sola con diferentes especializaciones y los campos
afectivos, valorativos, comunicativos, artísticos y lúdicos
contribuyentes a la formación del individuo.
Se organizará un comité interdisciplinario compuesto por profesores
de diferentes áreas de especialización del conocimiento, que
elaborarán los núcleos problémicos de aprendizaje y formación por
niveles y grados para ser discutidos con alumnos y padres de famil ia.
Se dará cabida a las vivencias y costumbres de las etnias (Blanco-
Negro- Indio). Igualmente a los aspectos culturales derivados de la
migración campesina y cultura urbana, todo esto como elementos
fundamentales del saber, facil i tando la relación entre el conocimiento
y su aplicación en la vida cotidiana; entre los distintos saberes y el
desarrollo programático, basada en la creatividad de quienes
componen la comunidad educativa.
El plan de estudios parte de las siguientes necesidades:
1. Solución pacífica de los confl ictos a nivel famil iar y social.
2. Disminución de la agresividad individual de niños y jóvenes.
3. Recuperación de la autoestima.
4. Preparación para el trabajo que permita mejorar su calidad de vida.
METODOLOGÍA.
La estructura curricular del plan de estudios será f lexible, se
elaborará a partir de cinco bloques de aprendizaje y formación que
son:
Salud y nutrición.
Formación y participación ciudadana.
Desarrollo de la lógica del pensamiento.
Convivencia armónica.
Formación física armónica y recreativa.
A partir de estos bloques de aprendizaje y formación se determinarán
los núcleos problémicos para trabajar como proyectos de aula. .
Se implementará la enseñanza problémica como metodología
fundamental para el desarrollo de la autonomía y democracia.
Las áreas académicas a trabajar se agruparán en núcleos
problémicos por niveles para tres períodos académicos dentro del
calendario escolar autorizado. En el desarrollo del plan de estudios
se aplicará un sistema escolarizado y presencial.
Los estudiantes tendrán las posibil idades de asistir a orientaciones
académicas presénciales de acuerdo con sus ritmos de aprendizaje e
insuficiencias, intereses y necesidades para el desarrollo de los
temas y actividades pedagógicas programadas por cada educador
como proyectos de aula.
ENSEÑANZA PROBLÉMICA.
Son los medios altamente efectivos que estimulan la actividad
cognoscit iva de los estudiantes y educan en ellos el pensamiento
científ ico-creador aproximando la enseñanza a la investigación
científ ica.
En la enseñanza problémica el profesor plantea a los estudiantes
tareas que los interesen y que los l levan a buscar vías y medios para
su solución, lo que favorece la adquisición no solo de nuevos
conocimientos sino de métodos de acción y de investigación.
La función básica de la enseñanza problémica es el desarrollo del
pensamiento creador de los estudiantes; integrando los
conocimientos y métodos de enseñanza de tal forma que permita el
desarrollo del individuo que la sociedad necesita.
La creación es un proceso en que participan todas las fuerzas del
hombre para producir valores materiales y espirituales
cualitativamente nuevos. Esta facultad humana surge gracias al
trabajo y t iene mayor alcance en la medida en que se conozcan con
mayor profundidad las leyes de la realidad.
Se define como actitud creadora cuando el alumno es capaz de
determinar que no es correcto el camino escogido para la solución del
problema planteado y puede además combinar los métodos ya
conocidos de solución con uno nuevo más adecuado. Esto revela su
nivel de independencia cognit iva que se caracteriza como la
capacidad intelectual del estudiante para escoger los elementos
esenciales y secundarios de los objetos, fenómenos y procesos
mediante su generalización.
La enseñanza problémica requiere por parte del profesor un
conocimiento de las ciencias, y de los procedimientos didácticos que
le permitan no solo encontrar las contradicciones que l levará al aula
sino organizarlas de tal forma que cumplan su cometido en el plano
pedagógico.
El aspecto emocional es fundamental en el desarrollo de la
enseñanza problémica, la didáctica del afecto juega durante el
proceso un papel esencial como energía motivadora. El maestro debe
crear una atmósfera de fraternidad y aprecio colectiva en la que los
estudiantes puedan expresarse l ibre y espontáneamente sin ningún
tipo de formalismo autoritario.
La clase problémica desarrolla la cultura de la confrontación
intelectual, es un foro abierto al conocimiento, a su creación,
recreación y búsqueda constante.
La enseñanza problémica tiene su propio orden, crea su propia
dinámica de desarrollo, en ella confluyen las más variadas
inquietudes que se articulan en torno a un principio de organización,
según el cual todos los puntos de vista son igualmente respetables y
no importa cuales sean nuestras objeciones, estas deben formularse
argumentadamente y en el momento oportuno. La clase problémica
desarrolla la cultura de la confrontación intelectual, es un foro abierto
al conocimiento, a su creación, recreación, aprehensión y búsqueda
constante. La clase problémica educa en la tolerancia y el r igor del
debate.
NÚCLEOS PROBLÉMICOS:
Son planteamientos problémicos reales para conocer y resolver por
medio de diferentes áreas.
Se organizarán a partir de los bloques de aprendizaje y formación,
teniendo las siguientes características:
1. Se plantean situaciones, se formulan los problemas, se
subdividen en preguntas que han de ser respondidas mediante
la investigación y el trabajo.
2. El planteamiento programático surge de situaciones
problémicas y de preguntas centrales.
3. Los maestros y alumnos estructuran su propio programa
buscando el camino hacia el conocimiento y solución de los
problemas.
4. Participarán en su elaboración los maestros del comité
interdisciplinario, los alumnos y los padres de famil ia.
El Proyecto Educativo Institucional “Pasos del hoy,
huellas del Futuro” , plantea como elemento pedagógico
didáctico el trabajo con proyectos de Aula, derivados de los núcleos
problémicos.
Es una propuesta de trabajo investigativo, para ser desarrollada por
un colectivo de alumnos y maestros.
Esta propuesta debe tener un signif icado motivador, ser clara en lo
que se pretende, contener unos elementos teóricos específicos del
asunto a investigar, elaborados a partir de los núcleos problémicos
conformados inicialmente. El Proyecto Educativo debe contener
además las posibil idades de realización, las l imitaciones y los
alcances.
Es un proceso participativo, de actividades investigativas organizadas
para aprender y apropiarse del conocimiento de manera analít ica,
creativa y razonada.
Los proyectos de aula para su realización, necesitan ciertas
condiciones que se pueden mirar desde el punto de vista de los
sujetos, de los procesos y del ambiente. Desde los sujetos seria de
una manera nueva, renovada, de percibir el diario quehacer en el aula
y en la escuela. Esta manera renovada de percibir requiere que el
maestro reconozca a sus alumnos más allá del simple conocimiento
es decir se reconozca en ellos.
Desde el punto de vista del ambiente debe partirse de las tesis de la
que la investigación es un proceso social compatible con el colectivo
investigador y con la comunidad en general, permitiendo un nuevo
conocimiento interdisciplinario.
Desde los procesos, las investigaciones en el aula deben cumplir
ciertas condiciones.
1. Deben ser motivadoras y hasta cierto punto voluntarias.
2. Deben surgir de los intereses de los alumnos y maestros.
3. En lo posible ceñirse a los ciclos del año escolar y de la
realidad de la escuela.
4. Su comunicación ha de ser amplia y de gran posibil idad de
aprendizaje.
El espacio en el que se mueve la investigación será desde dos
aspectos: el espacio físico y el espacio conceptual.
El primero es más cercano al maestro y alumno y corresponde a lo
que hemos denominado el "Aula grande" donde se establezcan las
relaciones iniciales en el proceso investigativo, es decir la escuela y
la comunidad. Desde allí se proyectará el proceso.
El espacio conceptual de la investigación en el aula puede mirarse
como un conjunto de preguntas, inquietudes, manifestaciones,
asombros que el alumno y el maestro quieran resolver. Este espacio
conceptual de indagación tiene intima relación con su saber
pedagógico, y hace que cuando se plantea un proyecto se reflexione
sobre los objetivos y sentido de la investigación. En esta parte es
fundamental la lectura como el mecanismo para la adquisición de
referentes teóricos que permitan profundizar en el conocimiento y
avanzar en su propio proceso de construcción.
El proyecto de aula se fundamenta en:
Interrogantes
Hipótesis
Indagaciones
Soluciones a Hipótesis
Creación y Comunicación
ESPACIOS PEDAGÓGICOS:
Se consideran como tales aquellos lugares que con el aula permiten
el desarrollo de los núcleos problémicos como: la biblioteca, los
laboratorios, los salones de audiovisuales y arte, el entorno físico y
social que rodean las instituciones que forman el Proyecto Educativo
“Pasos del hoy, huellas del Futuro” , dentro de la
nueva concepción de la escuela, y el proceso educativo el aula
grande debe ser un taller del conocimiento y de las expresiones de la
cultura, en una relación armónica con la realidad que la circunda.
HORARIO DE CLASES:
Estará organizado por minutos de acuerdo a las necesidades del
desarrollo de los proyectos de aula, será f lexible.
El Proyecto Educativo Institucional “Pasos del hoy,
huellas del Futuro” , propone como énfasis para la
construcción del plan de estudios lo siguiente:
Énfasis en sistemas y comerciales
Énfasis en ambiental
Énfasis en deportivo
Énfasis en mecánica automotriz
Énfasis en electricidad y electrónica
Académico
Énfasis en ciencias de la salud
Énfasis en diseño y moda
PARA LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
a) Mecánica automotriz
b) Electricidad y electrónica
Una importante función social de la educación ha sido, la de preparar
a los jóvenes para su participación productiva en la sociedad en que
nacieron; siendo una de las formas de transferencia de cultura que
penetró en el sistema educativo, planteando el énfasis en preparar
para el empleo como desarrollo importante para su participación
productiva. Bajo las actuales condiciones demográficas y económicas
los modelos educativos centrados en el empleo han comenzado a
mostrar sus debil idades para proporcionar a los jóvenes un sentido de
futuro.
El desempleo se ha convertido en una de las mayores
preocupaciones mundiales, poniendo en evidencia las dif icultades de
los factores económicos existentes para absorber al menos una
porción signif icativa de jóvenes que l legan al mercado laboral. La
estructura de la demanda laboral ha aumentado los requerimientos
educativos y demandando un trabajador más reflexivo y f lexible; ya
que los desarrollos de la tecnología contemporánea tienden a hacer
más abstracto el trabajo de los hombres, al remplazar la mano de
obra por procesos controlados por microprocesadores. El sentido de
no futuro se siente más agudamente en el mundo en desarrollo, en el
cual la población es más joven.
Esta situación demanda, entre otras cosas que los modelos culturales
en el empleo se cambien por modelos centrados en el trabajo. El
trabajo es una actividad creadora; fuente de artefactos e instrumentos
y también de conocimientos y cultura.
En el transcurso de su inserción en la sociedad muchos jóvenes, en
particular aquellos provenientes de las clases económicas menos
pudientes tendrán que aspirar a un empleo. Esto es una situación,
pero restringirlos en su formación a los l imitados horizontes del
empleo es condenarlos al subdesarrollo intelectual.
Esta recortada dimensión de educar para el empleo no puede
contribuir a fortalecer la capacidad de una nación para desarrollar su
potencialidad de asimilación y generación de ciencia y tecnología. El
conocimiento tecnológico de nuestros días ha adquirido una
sofisticación tal que requiere de un individuo mucho más desarrollado
intelectualmente.
La visión de educar para el trabajo conlleva a superar la estrechez de
miras de la actual educación técnica, de ampliar la capacidad de
comprensión de conjunto a la vez que cult ivar las capacidades
prácticas involucradas en el hacer, al t iempo que se conoce la razón
de los por qué, que es la esencia de la tecnología en todas sus
variadas definiciones.
Se trata pues de formar un ciudadano alfabetizado tecnológicamente,
es decir, un usuario culto de la tecnología que pueda participar
activamente en el proceso productivo, tanto técnicamente como
intelectualmente en forma innovadora. Para enfrentar eso el sistema
educativo t iene dos problemas fundamentales y debe resolverlos:
1. El alto nivel de las capacidades intelectuales solo pueden ser
desarrolladas en los niveles superiores pero son una condición
de contenidos de las etapas elementales.
2. La escuela ha estado orientada a la socialización de los jóvenes
en el mundo cultural de los adultos lo que signif ica un énfasis
en el pensamiento convergente, mientras que la creatividad, la
capacidad de innovación y/o de diseño están relacionados con
el pensamiento divergente.
Se trata de establecer a través de la educación tecnológica el
desarrollo de competencias claves en el individuo, que lo posibil i ten
para su participación productiva en la sociedad, con una visión
científ ica del mundo en que viven y su papel en él. Proporcionar el
entendimiento y manejo de la lógica abstracta de las lenguas
articuladas y matemáticas.
Debe alertar la creatividad, el desarrollo intelectual y físico.
Propenderá por la formación de un individuo capaz de manejar
información suficiente y adecuada además de las fuentes de
información; idóneo para plantear problemas y proponer soluciones a
ellos y f inalmente dueño de una autodisciplina que le permita
continuar autónomamente su desarrollo personal.
ÁREAS OBLIGATORIAS
Se establecen las determinadas por la Ley General de la Educación,
Ley 115 de 1994, que comprenderán un mínimo del 80% del plan de
estudios y son los siguientes:
Artículo
1. Ciencias naturales y educación ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución polít ica y
democracia.
3. Educación artística.
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática.
Parágrafo . La educación religiosa se ofrecerá en todos los
establecimientos educativos, observando la garantía constitucional
según la cual, en los establecimientos del Estado ninguna persona
podrá ser obligada a recibirla.
Artículo 24. Educación religiosa. Se garantiza el derecho a recibir
educación religiosa; lo establecimientos educativos la establecerán
sin perjuicio de las garantías constitucionales de l ibertad de
conciencia, l ibertad de cultos y el derecho de los padres de famil ia de
escoger el t ipo de educación para sus hijos menores, así como el
precepto constitucional según el cual en los establecimientos del
Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibir educación
religiosa.
En todo caso la educación religiosa se impartirá de acuerdo con lo
establecido en la ley estatutaria que desarrolla el derecho de l ibertad
religiosa y de cultos.
Articulo 5º. Fines de la educación. De conformidad con el artículo
67 de la Constitución Polít ica, la educación se desarrollará
atendiendo a los siguientes f ines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más l imitaciones que
las que le imponen los derechos de los demás y el orden
jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física,
psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética,
cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos
humanos, a la paz, a los principios democráticos, de
convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así
como en el ejercicio de la tolerancia y de la l ibertad.
3. La formación para facil i tar la participación e todos en las
decisiones que los afectan en la vida económica, polít ica,
administrativa y cultural de la Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a
la cultura nacional, a la historia colombiana ya los símbolos
patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científ icos y
técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales,
geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crít ica de la cultura nacional y de la
diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la
unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes
y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el
estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía
nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con
el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crít ica, reflexiva y analít ica que
fortalezca el avance científ ico y tecnológico nacional, orientado
con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida
de la población, a la participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al progreso social y
económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación,
protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de
la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevención de desastres, entro de una cultura ecológica y del
r iesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los
conocimientos técnicos y habil idades, así como en la valoración
del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la
higiene, la prevención integral de problemas socialmente
relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la
uti l ización adecuada del t iempo l ibre, y
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad
para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en
los procesos de desarrollo del país y le permita al educando
ingresar al sector productivo.
Articulo 13. Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo
primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo
integral de los educandos mediante acciones estructuradas
encaminadas a:
a. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con
responsabil idad y autonomía sus derechos y deberes;
b. Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la
práctica del respeto a los derechos humanos;
c. Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas
para el aprendizaje de los principios y valores de la
participación y organización ciudadana y estimular la autonomía
y la responsabil idad;
d. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento
de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad
sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la
afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida
famil iar armónica y responsable;
e. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
f. Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y
ocupacional;
g. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y
h. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los
grupos étnicos.
Articulo 14. Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos
oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en
los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir con:
a. El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la
instrucción cívica, de conformidad con el artículo 41 de la
Constitución Polít ica;
b. El aprovechamiento del t iempo l ibre, el fomento de las diversas
culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el
deporte formativo, para lo cual el Gobierno promoverá y
estimulará su difusión y desarrollo;
Articulo 16. Objetivos específicos de la educación preescolar.
Son objetivos específicos del nivel preescolar.
a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibil idades de
acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía;
b. El crecimiento armónico y equil ibrado del niño, de tal manera
que facil i te la motricidad, el aprestamiento y la motivación para
la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que
impliquen relaciones y operaciones matemáticas;
c. El desarrollo de la creatividad, las habil idades y destrezas
propias de la edad, como también de su capacidad de
aprendizaje;
d. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión,
relación y comunicación y para establecer relaciones de
reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto,
solidaridad y convivencia;
f. La participación en actividades lúdicas con otros niños y
adultos;
g. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio
natural, famil iar y social;
h. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar
criterios de comportamiento;
i . La vinculación de la famil ia y la comunidad al proceso educativo
para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y
j. La formación de hábitos de alimentos, higiene personal, aseo y
orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de
la salud.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
El conocimiento de su propio cuerpo y de sus posibil idades de
acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía.
El crecimiento armónico y equil ibrado del niño, de tal manera
que le facil i te la motricidad, el aprestamiento y la motivación
para la lecto escritura y para las soluciones de problemas que
impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
Desarrollar la creatividad, habil idades y destrezas propias de la
edad, como también de su capacidad de aprendizaje.
La ubicación espacio temporal y el ejercicio de la memoria.
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión,
relación y comunicación y para establecer relaciones de
reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto,
solidaridad y convivencia.
La participación de actividades lúdicas con otros niños y
adultos.
El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio
natural famil iar y social.
El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar
criterios de comportamiento.
La vinculación de la famil ia y la comunidad al proceso educativo
para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.
La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo
y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de
la salud.
Artículo 21. Objetivos específicos de la educación básica en el
ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educación
básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos
específicos los siguientes:
a. La formación de los valores fundamentales para la
convivencia en una sociedad democrática, participativa y
pluralista;
b. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal
frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del
espíritu crít ico;
c. El desarrollo de las habil idades comunicativas; básicas
para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente en lengua castellana y también en la lengua
materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición l ingüística
propia, así como el fomento de la afición por la lectura;
d. El desarrollo de la capacidad para apreciar y uti l izar la
lengua como medio de expresión estética;
e. El desarrollo de los conocimientos matemáticos
necesarios para manejar y uti l izar operaciones simples de cálculo
y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones,
así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen
estos conocimientos;
f. La comprensión básica del medio físico, social y cultural
en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo
intelectual correspondiente a la edad;
g. La asimilación de conceptos científ icos en las áreas de
conocimiento que sean objeto de estudio, de cuerdo con el
desarrollo intelectual y la edad;
h. La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y
la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente;
i. El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante
la práctica de la educación física, la recreación y los deportes
adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y
armónico;
j. La formación para la participación y organización infanti l y
la uti l ización adecuada del t iempo l ibre;
k. El desarrollo de valores civi les, éticos y morales, de
organización social y de convivencia humana;
l. La formación artística mediante la expresión corporal, la
representación, la música, la plástica y la l i teratura;
m. La adquisición de elementos de conversación y de lectura
al menos en una lengua extranjera;
n. La iniciación en el conocimiento de la Constitución
Polít ica, y
o. La adquisición de habil idades para desempeñarse con
autonomía en la sociedad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL
CICLO DE PRIMARIA
Este ciclo relación los siguientes objetivos específicos:
La formación de los valores fundamentales para la convivencia
en una sociedad democrática, participativa y pluralista.
El fomento del deseo del saber, de la iniciativa personal frente
al conocimiento y frente a la realidad social, así como el
espíritu crít ico.
El desarrollo de las habil idades comunicativas básicas para
leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente en lengua castellana y también en la lengua
materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición
l ingüística propia, así como el fomento de la afición por la
lectura.
El desarrollo de la capacidad para apreciar y uti l izar la lengua
como medio de expresión estética.
El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para
manejar y uti l izar operaciones simples de cálculo y
procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones,
así como la capacidad para solucionar problemas que le
impliquen estos conocimientos.
La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el
nivel local, nacional y universal de acuerdo con el desarrollo
intelectual y la edad.
La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la
formación para la protección de la naturaleza y el ambiente.
El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo mediante la
práctica de la educación física, la recreación y los deportes
adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y
armónico.
La formación para la participación y organización infanti l , y la
uti l ización adecuada del t iempo l ibre.
El desarrollo de valores civi les, éticos y morales de
organización.
La formación artística mediante la expresión corporal, la
representación, la música, la plástica y la l i teratura.
La adquisición de elementos de conservación y de lectura al
menos en una lengua extranjera.
OBJETIVOS GENERALES.
EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA.
Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera
crít ica y creativa, al conocimiento científ ico, tecnológico, artístico y
humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la
naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles
superiores del proceso educativo y para su vinculación con la
sociedad y el trabajo.
Desarrollar las habil idades comunicativas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente.
Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analít ico para
la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la
tecnología y de la vida cotidiana.
Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional
colombiana tales como la solidaridad, tolerancia, la democracia,
la justicia, la convivencia social, de cooperación y ayuda mutua.
Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica
investigativa.
Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores el
desarrollo humano.
ARTICULO 22. Objetivos específicos de la educación básica en el
ciclo de secundaria. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la
educación básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán
como objetivos específicos los siguientes:
a. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y
expresar correctamente mensajes. complejos, orales y escritos en
lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio
sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua;
b. La valoración y uti l ización de la lengua castellana como
medio de expresión l i teraria y el estudio de la creación l i teraria en
el país y en el mundo;
c. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento
lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos,
geométricos, métricos, lógicos, analít icos, de conjun tos de
operaciones y relaciones, así como para su uti l ización en la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la
tecnología y los de la vida cotidiana;
d. El avance en el conocimiento científ ico de los fenómenos
físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las
leyes, el planteamiento de problemas y la observación
experimental;
e. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento,
valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente;
f. La comprensión de la dimensión práctica de los
conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del
conocimiento práctico y la capacidad para uti l izarla en la solución
de problemas;
g. La iniciación en los campos más avanzados de la
tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y
técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente
úti l ;
h. El estudio científ ico de la historia nacional y mundial
dir igido a comprender el desarrollo de la sociedad y el estudio de
las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones
actuales de la realidad social;
i . El estudio científ ico del universo, de la t ierra, de su
estructura física, de su división y organización polít ica, del
desarrollo económico de los países y de las diversas
manifestaciones culturales de los pueblos;
j. La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el
conocimiento de la Constitución Polít ica y de las relaciones
internacionales;
k. La operación artística, la comprensión estética, la
creatividad, la famil iarización con los diferentes medios de
expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los
bienes artísticos y culturales;
l. La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua
extranjera;
m. La valoración de salud y de los hábitos relacionados con
ella;
n. La uti l ización con sentido crít ico de los distintos
contendido y formas de la información y la búsqueda de nuevos
conocimientos con su propio esfuerzo y
o. La educación física y la práctica de la recreación y los
deportes, la participación y organización juvenil y la uti l ización
adecuada del t iempo l ibre.
Articulo 30. Objetivos específicos de la educación media
académica. Son objetivos específicos de la educación media
académica:
a. La profundización en un campo del conocimiento o en una
actividad específica de acuerdo con los intereses y
capacidades del educando;
b. La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias
naturales;
c. La incorporación de la investigación al proceso cognoscit ivo,
tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus
aspectos natural, económico, polít ico y social.
d. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del
conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses;
e. La vinculación a programas de desarrollo y organización social
y comunitaria, orientados a das solución a los problemas
sociales de su entorno;
f. El fomento de la ciencia y la participación responsable del
educando en acciones cívicas y de servicio social;
g. La capacidad reflexiva y crít ica sobre los múltiples aspectos de
la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales,
religiosos y de convivencia en sociedad, y
h. El cumplimiento de los objetivos de la educación básica
contenidos en los l i terales b) del artículo 20, c) del artículo 21
y c), e), h), i), k), ñ), del artículo 22 de la presente Ley.
EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA
Objetivos específicos.
La profundización en un campo del conocimiento o en una
Actividad Específica de acuerdo con los intereses y
capacidades del educando.
El fomento de la conciencia y la participación responsable del
educando en acciones cívicas y d servicio social.
La capacidad reflexiva y crít ica sobre los múltiples aspectos de
la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales,
religiosos y de convivencia en sociedad.
Articulo 33. Objetivos específicos de la educación media técnica.
Son objetivos específicos de la educación media técnica:
a. La capacitación básica inicial para el trabajo;
b. La preparación para vincularse al sector productivo
y a las posibil idades de formación que éste ofrece, y
c. La formación adecuada a los objetivos de
educación media académica, que permita al educando el ingreso a
la educación superior.
EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA
Son objetivos Específicos de la educación media técnica:
La capacitación básica inicial para el trabajo.
La preparación para vincularse al sector productivo y a las
posibil idades de la formación que ésta ofrece.
La formación adecuada a los objetivos de la educación media
académica que permita al educando el ingreso a la educación
superior.
EVALUACIÓN CUALITATIVA POR PROCESOS.
Las exigencias del siglo XXI transitan por los de derroteros de las
saberes, que son estructuras internas del organismo humano
inteligente, que le permite "descubrir, incorporar y asimilar
personalmente la verdad en la experiencia, hasta el punto de influir
signif icativamente sobre la conducta, (C. Rogers) o sea, hasta
producir un cambio en la persona y en su entorna. El individuo es
capaz de crear o uti l izar información para enfrentar los problemas
que se le presenten.
Aprender pues signif ica desarrollar capacidades que ayuden a crecer
a las comunidades y los individuos esto se manifiestan en procesos
fundamentales para el desarrollo integral, y son:
Procesos de desarrollo cognit ivo, como el pensamiento lógico
formal, la capacidad para tratar problemas y la creatividad.
Los procesos de competencia comunicativa que involucren las
capacidades de expresión y producción oral y escrita.
Los procesos biológicos y físicas que incluyen el desarrolla de
competencias físicas y su relación e influencia en el desarrolla
social y sicológica.
Procesos valorativos y actitudinales que hacen referencia a la
construcción, protección y conservación del ambiente,
comportamiento recto y justo.
Procesos de expresión y experiencia estética que permiten el
desarrollo de la sensibil idad, emotividad y usa del lenguaje
semántico.
El manejo de los procesos y las saberes serán los elementos
fundamentales en las años venideros, donde se pretende que el
alumno este en capacidad de aprender y adaptarse creativamente a
las situaciones del ambiente, tal como lo plantea Albert Einstein "si
un individuo domina los fundamentos de su disciplina y ha aprendido
a pensar y a trabajar con autonomía, encontrará sin duda su camino,
y además será mucha mas hábil para adaptarse al progreso y los
cambios, que el individuo cuya formación consiste sólo en la
adquisición de algunos conocimientos detallados".
La Ley 115 de 1994 determina que la evaluación será continua,
integral, cualitativa y se expresará en informes descriptivos que
correspondan a estas características. Estos informes se presentarán
en forma comprensible que permita a los padres, docentes y alumnos
apreciar el avance en la formación del educando y proponer acciones
necesarias para continuar adecuadamente el proceso educativo (art.
47).
"El desplazamiento del paradigma determinista del control y la
apertura de espacio al nuevo paradigma relativista del desarrollo que
abre posibil idades, variedad de caminos y de sentidos sin aislamiento
ni fronteras (R. Florez Ochoa).
Esto permite el cambio de la educación por objetivos y el
resurgimiento de la educación por procesos y logros.
Los logros son cambios, modificaciones de actitudes,
comportamiento, conducta o evolución intelectual que se observa en
cualquier momento del proceso educativo. Expresan valoraciones de
la evolución o progreso permanentes en cualquiera de los campos de
desarrollo del estudiante.
La formulación de los logros son las concertaciones entre los
diferentes estamentos educativos para satisfacer los intereses
estudianti les y las expectativas comunitarias o sociales.
Propician la educación democrática y la participación responsable de
los estudiantes.
La evaluación por logros se desarrolla por medio de observaciones,
debates, diálogos, entrevistas, para concretar las evaluaciones y
dif icultades cualitativamente y se regirá a través de los Art. 47, 48,
49, 50, 51, 52, 53 y 54 de la ley 115 ley general de la educación.
EVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA EN EL PROCESO.
La evaluación de la participación de la comunidad educativa se
efectuará durante el desarrollo del mismo y se medirá en las
asambleas generales y en las comisiones finales de evaluación
compuestas por padres de famil ia, estudiantes, egresados, docentes,
administrativos, de servicios generales y representantes del sector
productivo.
ETAPAS DE DESARROLLO DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL EUSTAQUIO PALACIOS “Pasos del hoy,
huellas del Futuro”
Primera Etapa:
Se inicia en preescolar y primaria y durará aproximadamente 5 años
al mismo tiempo se irá estableciendo en la Educación Básica
Secundaria algunos elementos claves, para el Proyecto:
a) Enseñanza problémica
b) La investigación de algunos núcleos problémicos que sean
posibles. Énfasis en sistemas y comerciales
c) Énfasis en ambiental
d) Énfasis en deportivo
e) Énfasis en mecánica automotriz
f) Énfasis en electricidad y electrónica
g) Académico
h) Énfasis en ciencias de la salud
i) Énfasis en diseño y moda
Se realizará en la Educación Básica Secundaria con la l legada de los
primeros alumnos de primaria educados en el sistema propuesto, que
durará 4 años. (Aproximadamente).
Etapa Complementaria
Se realizará a través de todo el Proyecto. Necesario para
implementar el Proyecto y permitir que avance. Comprende:
Actualización y sensibil ización docente.
Mejoramiento pedagógico del docente hacia el proyecto
socialización.
Implementación comunitaria.
Consecución de recursos destinados al proyecto.
EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA
La educación es garantía para la democracia ya que los resultados de
esta se reflejan en la sociedad. La vida en democracia supone la
renuncia a principios biológicos instintivos, muchas veces negativos
(egoísmo" imposición de la fuerza, venganza); la educación puede
formar en los aspectos posit ivos como la generosidad, el diálogo, el
respeto, etc.
En una sociedad democrática, la Educación debe preparar para vivir
en sociedad.
"Existen sendas correspondencias entre las cinco notas
características de la sociedad democrática y la relación de fines y
estrategias pedagógicas que los harían factible. El siguiente cuadro
muestra esquemáticamente las relaciones básicas. 3
PRINCIPIO SOCIAL PERSPECTIVA
PEDAGÓGICA
METODOLOGÍA
Par t ic ipac ión Educación Par t ic ipat iva Trabajo en grupo.
Par t ic ipac ión en la
gest ión escolar
Plura l ismo. Educación In tercu l tura l Convivencia
L iber tad. Educación Cr í t ica Aprender a Aprender
Respeto Mutuo Educación para la Paz Diá logo
Aper tura a ot ras opc iones
Just ic ia Educación Mora l Disc ip l ina
Toma de Decis iones
3 J. Sarramona. “Como aprender y apl icar la democracia en la escuela”. Edic iones Ceac. Barcelona. España 1.993
EDUCACIÓN PARTICIPATIVA.
Supone el hábito personal de la colaboración, superar el
individualismo, lográndose mediante un proceso educativo
participativo, en el que el educando, agente activo, encuentra
oportunidades para completar su proceso de formación, y compartir
con los demás, e incidir en los proyectos colectivos.
Estos hábitos se fomentan a través del trabajo en grupo, y la
Investigación participativa.
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Entendiendo el pluralismo como diversidad cultural; es la situación
que se da en la sociedad actual y debe ser una meta educativa; con
una formación multicultural que se abre a las diversas culturas,
fundamentalmente aquellas que confluyen signif icativamente en un
mismo ámbito social, ya que la educación actual, ha de preparar para
la convivencia intercultural, sin ningún tipo de discriminación ni de
l imitaciones.
EDUCACIÓN CRÍTICA
Se presenta como meta pedagógica para el ejercicio responsable de
la l ibertad. Es la Educación Crít ica, el fundamento previo de la
creatividad, de la innovación l iberadora del potencial proyectivo de
las personas que l levan hacia la Renovación Colectiva.
Se necesita de un proceso educativo rico en informaciones,
estimulador de iniciativas y crít ico en la estructuración de los
conocimientos que permitirá la elaboración de proyectos personales
adecuados a las propias capacidades e intereses.
También será posible buscar el lugar adecuado para participar
colectivamente.
EDUCACIÓN PARA LA PAZ
Se vincula con el hábito de buscar soluciones aceptables para todos
los implicados, sin excluir que sólo sean puntos de vista a
confrontación de ideas.
Debe prevalecer el principio del respeto mutuo en toda a su amplitud
y la posibil idad de la convivencia en la discrepancia.
La estrategia que aquí conviene es el diálogo
"El diálogo supone un conjunto de actitudes y de acciones bajo el
denominador común de pretender la comprensión, la sintonía con el
otro, el situarse en el lugar del otro, como condición previa para
convenir puntos de confluencia. 4
4 J. Sarramona “Como aprender y apl icar la democracia en la escuela”. Edic iones Ceac Barcelona España. 1.993
El diálogo aparece vinculado al lenguaje; es el que permite expresar
con sentir y en saber. Por medio de él y mediante el razonamiento se
pueden dirimir diferencias y conseguir la paz.
EDUCACIÓN MORAL
Es aquella en el que el individuo justif ica su comportamiento en razón
de juicios morales l ibremente aceptados por el sujeto, mediante
mecanismos personales autorreguladores.
La estrategia metodológica para ésta es la disciplina: aquella que
comporta la aceptación l ibre de la norma y no la aceptación por el
temor al castigo.
La disciplina congruente con la preparación para una sociedad
democrática, es la resultante del respeto mutuo que debe presidir las
relaciones entre educadores y educandos y de éstos entre sí, aquella
que conduce a la moral autónoma; sólo la moral que resulta de un
proceso autónomo, engendra responsabil idad en el sujeto.
Situar la justicia por encima de la autoridad, y la solidaridad por
encima de la obediencia. 5; permite la construcción de moral que la
sociedad democrática necesita, y a su vez la implementación de la
sociedad democrática contribuye a una verdadera y auténtica moral.
5 J. Piaget. Autonomía. Edic iones Gri ja lbo. México, 1.990
MECANISMOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN Y PRACTICA DE LA
DEMOCRACIA EN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
EUSTAQUIO PALACIOS “Pasos del hoy, huellas del
Futuro”
1. Elaboración democrática del manual de convivencia, o sea,
participación activa de todos los estamentos en su
estructuración.
2. Partiendo del manual general, elaborar el manual de
convivencia de cada uno de los grupos.
3. Participación mediante la elección popular en los Concejos
Académicos disciplinarios por niveles en cada jornada y los
Concejos de Paz, igualmente por cada jornada y el Consejo
Estudianti l .
CONSEJOS ACADÉMICOS DISCIPLINARIOS POR NIVELES
El Consejo Académico de la Institución Educativa Eustaquio Palacios
estará conformada por docentes representantes del cada área,
coordinador de las diferentes sedes fusionadas, un representante del
Consejo Académico disciplinarios, el rector.
Conformarán Consejos Académicos Disciplinarios así: 6° y 7°, 8° y 9°,
10° y 11º, en cada jornada, Serán conformado por cinco (5)
representantes de los estudiantes elegidos por votación popular.
FUNCIONES
1. Colaborar en la solución de problemas académicos y
disciplinarios de los estudiantes.
2. Proponer y l levar a cabo iniciativas de tipo académico, que
mejoren la calidad de la educación que actualmente se importe
3. Participar en la estructuración de los núcleos problémicos,
base académica fundamental en el Proyecto Educativo
Institucional Eustaquio Palacios “Pasos del hoy,
huellas del Futuro”
CONSEJOS DE PAZ
Se conformarán dos (2) Consejos de Paz, uno en cada jornada, con
cinco (5) representantes de los estudiantes elegidos por votación
popular.
Se sugiere conformar este consejo con los estudiantes candidatos a
personero estudianti l y que no fueron elegidos como tal, este ejercicio
se efectuará en toda las sedes.
FUNCIONES
1. Colaborar en la solución de confl ictos personales o colectivos
de los estudiantes, mediante el diálogo.
2. Proponer iniciativas y alternativas de paz para el Proyecto
Pedagógico Institucional y para la comunidad en general.
3. Participar activamente en el Proyecto Pedagógico para la
democracia.
SÍNTESIS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI
EUSTAQUIO PALACIOS.
“Pasos del hoy, huellas del Futuro”
MISIÓN INSTITUCIONAL
Síntesis
Involucrar a la comunidad Educativa en la participación. Orientar
hacia el desarrollo integral del individuo, formación de valores,
apropiación de los adelantos tendientes a lograr una educación para
el trabajo autogestionario que contribuye al bienestar social de la
comunidad.
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO PARA SU FORMULACIÓN:
1. Análisis situacional
2. Diagnóstico con participación de la comunidad,
3. Análisis y reflexión con la comunidad educativa
4. Definición de la misión con la comunidad educativa
JUSTIFICACIÓN
Ayudar a resolver una situación de carácter social de un sector de la
población potencialmente en actividad laboral, con miras a mejorar su
calidad de vida, convivencia y desarrollo social, mediante unos
servicios de alta calidad, eficiencia y eficacia académica y
administrativa.
ANÁLlSIS DE LA SITUACIÓN INSTITUCIONAL
Metodología empleada para el diagnóstico:
Reuniones con la comunidad educativa.
Encuentros con padres, hijos y gestores comunitarios.
Entrevistas.
Util izar archivos del Colegio y Escuelas, información de
Planeación Municipal y otras Instituciones.
Aspectos positivos a destacar:
Amplió el conocimiento de la comunidad educativa.
Se fomentó la participación.
Se le dio funcionalidad a los archivos.
Dificultades por superar, referentes a la realización del
diagnóstico:
Ampliar la participación de la comunidad educativa.
Sistematización en los organismos estatales que crucen
información de lo que cada estamento posee.
Desconocimiento de las técnicas estadísticas adecuadas para
consolidar la información.
Desconocimiento de la importancia en la veracidad de la
información.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA A ABORDAR EN EL DESARROLLO
DEL P.E.I.
El confl icto famil iar y social que vive la comunidad.
La violación permanente de los derechos humanos y del niño.
Falta de oportunidades para acudir al empleo y al estudio.
Ocupación del t iempo l ibre en actividades no formativas.
OBJETIVOS GENERALES
Promover la práctica de una educación activa que conlleve al
respeto a la diferencia, formación en valores humanos.
Permitir a través de la práctica permanente, un trabajo creativo
y calif icado.
Posibil i tar el crecimiento personal a través de una formación
integral, que le permita proyectarse hacia el futuro.
PERFIL DEL EDUCANDO
Formar un hombre nuevo, para una sociedad nueva, mediante el
fortalecimiento de la autoestima, autonomía, la democracia el respeto
por sí mismo y por los demás, responsabil idad en su sexualidad, en
trabajo y compromiso frente a la conservación y protección del medio
ambiente.
POBLACIÓN BENEFICIADA:
POBLACIÓN BENEFICIADA CANTIDAD
Direct ivos Docentes
Alumnos
Docentes
Padres de Fami l ia
Admin is t ra t ivos
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
(P.E.I.)
COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIÓN
Manual de convivencia:
Criterios que lo orientan:
La implementación de la democracia y el debido proceso.
Establecimiento de normas racionales.
El criterio de formación antes que corrección.
Estrategia para su elaboración:
Reuniones con alumnos, docentes y padres de famil ia.
Reuniones del consejo de estudiantes, directivas, consejo
académico y personero.
Foros de orientación e información,
Normas consideradas en su elaboración:
CONSTITUCIÓN POLÍTICA NACIONAL
CÓDIGO DEL MENOR
LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN
DECRETO 1860/94
LEY 715
LEY 734
Dificultades y limitaciones:
Resistencia al cambio y a la participación.
Desconocimiento de las normas de su bondad y favorabil idad.
Recursos:
Normas, (Constitución de 1991)
Manuales anteriores.
Tiempo: 2 años
Responsables : Consejos de Estudiantes y Comisión de Profesores
Gobierno Escolar
Organismo Acciones Tiempo Dif ic . Limit . Recursos Responsables
CONSEJO DIRECTIVO
Elecc ión de sus miembros por cada estamento
15 DÍAS SEP.
Clar idad en func iones
Humanos Normas Papeler ía
Rector y Di rectores de escuelas
Ident i f icac ión de func iones.
Compromiso para la gest ión
Organizar e l Gobierno escolar .
Poca in ic ia t iva para par t ic ipar
Or ientar e l Fondo de serv ic ios docentes
Aprobación de l presupuesto
Clar idad en func iones
Elecc ión de sus miembros
SEP. Y OCT
Compromiso para la gest ión.
CONSEJO ACADÉMICO
Ident i f icac ión de func iones.
Poca in ic ia t iva para par t ic ipar
Humanos Normas Papeler ía
Rector o d i rectorCoord inadorProfesores
Def in i r los cr i ter ios de Evaluac ión
Estud io y modi f icac ión de l curr ícu lo
Instancias de Apoyo
Organismo Acciones Tiempo Dif ic . Limit . Recursos Responsables
CONSEJO DE ESTUDIANTES
Elecc ión de sus representantes.
Ident i f icac ión de func iones.
Par t ic ipac ión en la e laborac ión de l manual de convivencia
SEP y OCT.
Poca in ic ia t iva de los estud iantes para par t ic ipar
Pocos Humanos Papeler ía
Consejo Di rect ivo
PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES
Elecc ión de los personeros.
Ident i f icac ión de func iones.
Par t ic ipac ión en la e laborac ión de l manual de convivencia .
SEP y OCT.
Poca in ic ia t iva de los estud iantes para par t ic ipar
Pocos Humanos Papeler ía
Consejo Di rect ivo
ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
Elecc ión de sus representantes.
Ident i f icac ión de func iones.
Par t ic ipac ión en la e laborac ión de l P.E. I .
SEP y OCT.
Poca in ic ia t iva de los estud iantes para par t ic ipar
Pocos Humanos Papeler ía
Consejo Di rect ivo
CONSEJO DE PADRES
Elecc ión de sus representantes.Ident i f icac ión de func iones.Par t ic ipac ión en la e laborac ión de l P.E. I .
SEP y OCT.
Poca in ic ia t iva de los estud iantes para par t ic ipar .
Fa l ta de compromiso
Pocos Humanos
Consejo Di rect ivo Asociac ión de Padres de Fami l ia
PERFIL DE ESTUDIANTE
COMPETENCIAS
PERSONALES
COMPETENCIAS PROFESIONALES
Al to rendimiento f ís ico y menta l
Autoex igencia
Creat iv idad
Asumir compromisos
Al ta autoest ima
Capacidad de autocr í t ica
Sensib i l idad por e l entorno
Vi ta l idad para e l t rabajo
Habi l idad en las re lac iones
in terpersonales
Capacidad para af rontar
s i tuac iones de conf l ic to
Capacidad para dar y rec ib i r a fecto
Pro-act ivo y v is ionar io
Actua l izado
Capacidad de l iderazgo
Fundamentac ión Teór ico-práct ico
en ar tes, conservac ión de l
ambiente y so luc ión de conf l ic tos
Habi l idad en e l uso de medios de
in formación
Capacidad de gest ión
Habi l idad bás ica en e l d iseño y
e jecuc ión de proyectos a t ravés de l
método c ient í f ico.
Capacidad anal í t ica, in terpretat iva,
argumentat iva y proposi t iva.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EUSTAQUIO PALACIOS
VALORES
RESPETO
Aceptación y reconocimiento de las diferentes individualidades del
otro y del entrono a través de normas que facil i tan la convivencia en
un ambiente de justicia y tolerancia
COMPROMISO
Participación efectiva de todos los estamentos de la comunidad
educativa para el logro de los procesos generados en el proyecto
educativo institucional P.E.I.
RESPONSABILIDAD
Cumplir con calidad: funciones, compromisos y deberes adquiridos.
SOLIDARIDAD
Ayuda mutua buscando el bienestar común
