Pei Tecnico Por Competencias
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PRESENTACIÓN
En el Proyecto Educativo de la Institución Educativa INSTITUTO TECNICO COMUNERO ITC
Socorro, subyacen multiplicidad de ideas de nuestros colaboradores , con las cuales se haquerido estructurar un documento orgánico y sistémico. Se ha buscado proteger la
diversidad de ideas y opiniones para salvaguardar la democracia escolar.
Con esfuerzo, compromiso y sentido de pertenencia EL INSTITUTO TECNICO COMUNERO
ITC sigue su camino, fortaleciendo sus procesos institucionales bajo el lineamiento claro
de la búsqueda de la excelencia académica y un sistema de gestión con calidad que
beneficie a nuestros estudiantes que van dirigidos los programas que ofrecemos .
Hay la necesidad de esforzarnos como institución, para lograr ser un centro que propicie
la formación de una sociedad que avance en sus niveles de participación, de consolidación
de la autonomía y la toma de decisiones, una sociedad que construya un conocimiento
que responda a los requerimientos reales y los ponga en práctica en la solución de sus
problemas, una sociedad formada para sujetos creativos y solidarios.
La estructura del Proyecto Educativo Institucional está orientada en cinco capítulos:
El primero es el Componente de Diagnóstico que se refiere a detectar debilidades y
fortalezas, es decir, problemas y posibilidades en la Institución.
El diagnóstico exige describir los objetivos o metas institucionales para establecer
relaciones desde un ser hasta un deber ser.
El segundo, es el Componente Conceptual el cual busca esclarecer y potenciar los fines de
la Institución a partir de sus principios y fundamentos, como producto del análisis y
reflexión por parte de la comunidad educativa en búsqueda de sentido y utilidad del P .E.I.
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El tercero , el Componente Pedagógico está referido a las diferentes acciones que la
Institución, los docentes, los estudiantes, padres y madres de familia, egresados y la
comunidad emprenden para construir el conocimiento, formas de relacionarse entre si y
formas de avanzar hacia el desarrollo integral humano.
En cuanto al cuarto capítulo, el Componente Administrativo y Organizacional, armonizado
con el Modelo Pedagógico, se refiere a la conducción de la Institución, al proceso de
formulación, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, el cual
orienta y condiciona la Organización Administrativa y Financiera, las formas de
interacción en el proceso educativo, las relaciones entre los agentes educativos, las
formas de interacción con la comunidad y fundamentalmente el estado en que los
alumnos y la comunidad acceden al conocimiento como un medio para mejorar la calidad
de vida.
El quinto, el Componente de Participación Comunitaria es pertinente y relevante cuando
se piensa en los diferentes espacios que nuestra institución brinda para permitir el vínculo
de la comunidad con los procesos de la institución. También tiene que ver con las formascomo se logran integrar tanto las necesidades del entorno y los recursos del mismo a los
procesos pedagógicos, así como las formas de trabajo continuo en función de los procesos
internos.
El proyecto de la institución no puede considerarse como una propuesta única, es un
ensayo que necesita ser reajustado, es un proceso permanente de reflexión y
construcción colectiva del ser y del quehacer de la comunidad educativa, que buscamejorar la educación y, por ende , la calidad de vida, mediante el ejercicio de la
autonomía administrativa, pedagógica y sociocultural, obedeciendo a los cambios sociales,
científicos y tecnológicos del mundo globalizado.
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No obstante teniendo en cuenta la comprensión e interpretación de la realidad social,
económica y cultural, expresa los procedimientos que ha decidido utilizar para
alcanzar los fines de la educación definidos en la ley, y propende por asegurar el
desarrollo pleno de los jóvenes de la ciudad, de la región y del país como personas y
ciudadanos con potencialidades de cambios.
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ste componente permite conocer y reconocer la Institución Educativa en el
presente, en su historia y en las posibilidades de proyección hacia el futuro.
Se hace referencia al diagnóstico estratégico, esto, es al análisis de la fortalezas y
debilidades internas de la organización escolar, así como las amenazas y oportunidades
que enfrenta la institución.
Las necesidades y problemas hay que identificarlos como son, es preciso saber explorar
las condiciones del entorno. La realidad no puede ser leída tal como se ve o aprecia a nivel
personal, es necesario profundizar y aprender a valorarla desde el punto de vista o
perspectiva de las personas o instituciones a quienes compromete.
El diagnóstico exige conocer los objetivos o metas institucionales para confrontar la
situación problemática con referencia a ellos, pues el diagnóstico detecta necesidades,
pero con respecto a los objetivos institucionales que se hayan fijado. En la etapa
diagnóstica no se plantean las soluciones a los problemas , sino que se concentran todas
las energías en descubrir la sintomatología que aleja de la calidad a la institución o, enencontrar las posibilidades que la acercan a ella.
1.1. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
Como su nombre lo indica, es la información que permite caracterizar y distinguir la
institución de todas las demás de su género. Las instituciones, como las personas, poseen
unos rasgos o características que las hace peculiares y únicas. A continuación se presentala identificación de la Institución.
E
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NOMBRE INSTITUTO TECNICO COMUNERO
ITC
DIRECCION CARRERA 12 N. 14-09
TELEFONO 7275896
MUNICIPIO SOCORRO
DEPARTAMENTO SANTANDER
FECHA DE FUNDACION NOVIEMBRE 01 DEL 2008
LICENCIA
CLASE MIXTO
CARÁCTER PRIVADO
PROPIETARIO LUZ MERCEDES RUGELESGELVEZ
RES. DE APROBACION N. 1103 SEPT. 04 DEL 2003
ULTIMA VISITA
CALENDARIO ³A´
JORNADA SABATINO Y NOCTURNO
HORARIO 7:00A.M- 12:15M- 2:00P.M- 5:30P.M
6:00P.M ± 9:00P.M NIVELES
NUMEROS DE CARRERAS CUATRO (4)
MODALIDAD UNIDADES DE APRENDIZAJE
1.2. SINOPSIS HISTORICA DE LA EDUCACION EN COLOMBIA
Desde los albores de la independencia, el Estado Colombino inició reformas a la Educación
tal como venía siendo impartida por los gobiernos coloniales, en el sentido que era
puramente escolástica, generalmente a cargo de la Iglesia. En los primeros
gobiernos del General Santander, de Ospina Rodríguez y Tomás Cipriano de Mosquera,
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se introdujeron cambios significativos tendientes a la formación de tipo vocacional, como
la enseñanza Agrícola, Industrial y Artesanal.
Un altísimo índice de deserción estudiantil en secundaria. Este alto porcentaje se
encontraba con una deficiente formación para el mundo del trabajo, lo cual influía
significativamente en los bajos niveles de calificación ocupacional de la fuerza laboral en
general, y en los altos niveles de empleo y subempleo de los bachilleres que no podían o
no querían ingresar a la educación universitaria.
Frente a esta problemática de la educación por ciclos o CLEI en Colombia, la Misión
señaló una serie de recomendaciones entre las que se destacan:
Revisión del currículo como primer paso necesario para cualquier programa de
mejoramiento o expansión de la Educación por ciclos .
Elaboración de un currículo diferenciado, que contemple materias de Educación
General, materias de formación ocupacional y materias electivas.
Desarrollo de una filosofía básica y principios de orientación para la Educación Secundaria.Organización de servicios de orientación y preparación de consejeros para cumplir dicha
labor.
Creación de un departamento de currículo en el Ministerio de Educación. Mejoramiento
en los métodos de enseñanza por medio de la capacitación docente. Organización de un
sistema de inspección y supervisión.
La Ley 115 de 1.994 plantea como su objetivo que la educación es un proceso de
formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
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Los fines apuntan al desarrollo dinámico del ser humano, para que pueda insertarse en la
sociedad, como un ser autónomo, participativo, comprometido, productivo entre los
otros.
Un importante avance de la Ley 115 de 1994 lo constituyen las disposiciones sobre
atención educativa a poblaciones como parte integral del servicio educativo, más allá de la
tradición hasta entonces que, formal o informalmente, la asumía con los visos de una
educación especial. El titulo III de la Ley General de Educación contempla la educación
para personas con limitaciones o capacidades excepcionales, la educación para adultos, la
educación para grupos étnicos, la educación campesina y rural y la educación para la
rehabilitación social.
1.3. ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL
El INSTITUTO TECNICO COMUNERO ITC esta ubicado en el centro del Municipio del
Socorro .
La caracterización social y cultural de la ciudad y por ende de los padres de familia de losestudiantes de la institución, esta determinada por su ubicación frente a la casa de la
Cultura y se convierte en Patrimonio Turístico y Cultural , toda vez que en este centro
cultural reposa toda la historia desde nuestras raíces lo fuimos , lo que somos y lo que ha
marcado un hecho en la historia como fue la Insurrecciòn de los Comuneros el 1 6 de
marzo de 1781 , hecho que marco un antes y un después no solo en nuestro municipio
sino en todo el país .
Otro patrimonio importante de nuestro municipio es el acerbo arquitectónico legado
por los conquistadores españoles, representado en Conventos .
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1.4. ENTORNO ECONOMICO
La estructura económica de la comunidad educativa de las institución es paralela a la de la
ciudad que se manifiesta sintéticamente por :
El comercio esparcido por toda la ciudad, expresado en Supermercados, la plaza de
mercado y una impresionante red de Tiendas. De otra parte forma la agricultura y la
ganadería hacen parte primordial de nuestra economía y es de este sector de donde más
estudiantes convergen a nuestra institución , toda vez por la ubicación de nuestro
municipio favorece la explotación del sector primario.
La anterior estructura económica genera una población compuesta de trabajadores de las
provincia comunera ,que vienen de los sectores de servicio públicos domiciliarios,
educativos, de salud, de transporte y otros tales como la economía informal y en una
gran mayoría del sector rural .
De esta estructura se deriva la población estudiantil de la institución con una notoria
participación de sisbenizados.
1.5. ENTORNO EDUCATIVO
El entorno educativo de la Institución Educativa , señalada como área pivotal y polo
del desarrollo turístico, con gran crecimiento comercial , industrial y urbano
poblacional.
En el Socorro existe un creciente nivel de desempleo, subempleo e informalidad,
deterioro del ingreso per cápita con indicadores por encima del promedio nacional, como
consecuencia de una estructura productiva, golpeada por la apertura económica regional
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y la persistencia en la desarticulación del proceso educativo frente a los requerimientos
del desarrollo de la ciudad.
La Educación por ciclos y la Educación para el Trabajo y Desarrollo Humano ,
proporciona una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa , al
conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida
social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles
superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.
1.6. DIAGNÓSTICO RETROSPECTIVO
El INSTITUTO TECNICO COMUNERO ITC con una filosofía de transformación de la
educación, con una planeación estratégica de grandes fortalezas, abrió sus puertas a
la ciudadanía para la prestación del servicio educativa el primero (1) de noviembre de
2.008, al efectuarse la transacción comercial de la compra de INFORTEC , nace de los
nuevos propietarios la idea de cambiar el nombre , para marcar el inicio de una nueva era
en la Institución , fue así como después de mucho indagar sobre el nombre que
identificaría este renacer , surgió el nombre de INSTITUTO TECNICO COMUNERO , que nosidentifica más con nuestras raíces , nuestros orígenes y abarca toda la provincia a quienes
va dirigida el servicio que prestamos .
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on este componente se busca definir, esclarecer y potenciar los fines
de la Institución educativa , a partir de sus principios y fundamentos, como
producto del análisis y reflexión por parte de la comunidad educativa en la
búsqueda del sentido y unidad del P.E.I.
El trabajo de reflexión de directivos, docentes, estudiantes y padres de familia, en
cuanto actores centrales del proceso educativo sobre lo que ha sido el INSTITUTO,
lo que es y lo que aspira ser, hace que este proyecto sea una construcción social.
Los principios y fundamentos, objetivos y metas, visión y misión institucionales,
que conforman este componente, pretenden convertirse en una nueva cultura
escolar, entendida como el conjunto de concepciones y prácticas cotidianas
contenidas en el discurso del docente y en una nueva cultura contextual, sostenida
por otros actores de la comunidad regional y local; concepciones y prácticas
que se espera contribuyan en la consecución de los fines y metas
institucionales.
2.1. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES
Concebir a los directivos de la institución como primeros propulsores de la
Propuesta de formación de los estudiantes , en el marco de la ejecución de los
lineamientos de este proyecto Educativo Institucional y las políticas congruentes del
Consejo Directivo.
Hacer que los docentes vinculados a esta institución sean efectivamente maestros
con pertinencia pedagógica institucionales.
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Propender por que los alumnos asuman su rol en el proceso de construcción de saberes y
adquisición de competencias encaminadas a la formación continua y a una nueva actitud
de aprender a aprender.
Crear al interior de la institución un ambiente de relaciones pluralista y democrático,
abierto al entorno, que privilegie valores como la participación y la igualdad de
oportunidades, que fomente una actitud deliberante y constructiva de todos sus
integrantes frente a la realidad diaria institucional y contextual.
Contribuir a través de un proceso permanente y participativo a la autonomía de la
Institución ; en concordancia con la ley general de educación , sus decretos reglamentarios
y las políticas nacionales, aceptando dela Secretaría de educación del nivel local la
intervención educativa que sea coherente con estos principios y fundamentos.
Lograr el pleno desarrollo de la personalidad de los estudiantes, de su capacidad crítica,
del respeto por la autoridad legitima y los derechos de los demás.
Analizar con espíritu crítico todas las tendencias educativas internacionales, teniendo encuenta que el conocimiento evoluciona o pierde vigencia históricamente y que no
existen saberes acabados o teorías inmutables..
Aceptar que la calidad de la educación debe estar referida tanto a la incorporación y
difusión del progreso técnico, como a la profundización del concepto moderno de
ciudadanía, que implica la consolidación dela democracia y el respeto a los derechos
humanos.
Privilegiar la cultura regional como patrimonio del pueblo Cartagenero como una
expresión de cada uno de los personajes que han agregado creatividad a la historia local,
como un aporte a la consolidación de la identidad nacional.
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Sustentar la concepción que desarrollo y medio ambiente no es una relación antagónica,
son de complementariedad.
2.2. PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN
Estos principios se describen de manera específica en los siguientes apartes:
2.2.1. Principios de la educación:
Los procesos de maduración biológica y psicológica son condiciones indispensables en
la formación del individuo.
La familia o el núcleo inmediato en el cual se desarrolla el hombre, es fundamental para
su formación y desempeño en la sociedad.
Los procesos económicos y sociales influyen sobre el hombre a su vez éste influye sobre
aquellos.
Los avances en el conocimiento científico y tecnológico, la comprensión de las leyes, el
planeamiento de problemas y la observación experimental, influyen en la actividad
humana y en la concepción del hombre y del mundo.
El patrimonio cultural es resultado de un proceso histórico y su conocimiento
conservación y enriquecimiento constituyen tarea básica de toda sociedad.
La participación y la toma de decisiones de los miembros de la comunidad educativa son
fundamentos básicos para la formación de nuevos ciudadanos capaces de lograr un sano
equilibrio entre el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes.
La comunidad es el pilar de la convivencia social.
2.2.2. Fines de la educación:
Fines del sistema educativo colombiano: Ley 115 de 1.994
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1. El pleno desarrollo de la personalidad sin mas limitaciones que las que le imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral,
física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores
humanos.
2. La formación es el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los
principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación en todas las decisiones que los afectan en la
vida económica, política y cultural de la Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la
historia colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,
humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la aprobación de
hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión critica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y
cultural del país como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el
fomento de la educación y el estimulo a la creaciòn artística en sus diferentes
manifestaciones.
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la practica de
la solidaridad y la integración con el mundo, especialmente con Latinoamérica y el Caribe.
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9 El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la
calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de las alternativas de
solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del
medio ambiente, de la calidad de la vida, el uso racional de los recursos naturales, la
prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la Nación.
11. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investiga,
adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país.
2.3. OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Promover el desarrollo de una sólida cultura de creación y construcción social
de conocimientos, de amor, de felicidad, de afecto. De sueños y manifestaciones en el
interior de la comunidad educativa, mediante la profunda transformación de las relaciones
entre sus integrantes.
Fortalecer la integración y cualificación de la comunidad educativa, creando
ambientes de comunicación, de gestión democrática, de participación y equidad. Facilitar
el intercambio de experiencias relevantes.
Evidenciar las condiciones reales de la institución y de su contexto, a través de un
diagnóstico inicial y permanente.
Transformar la concepción y el ejercicio de la administración, del poder, la autoridad y
la participación.
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Integrar, dar sentido y flexibilizar todos los procesos administrativos y pedagógicos
escolares con el fin de superar las dificultades, reconocer y respetar las diferencias
individuales tanto de comportamiento como de aprendizaje.
Apoyar y afianzar los procesos de investigación cualitativa y cuantitativa en la
institución educativa con el fin de formular alternativas pedagógicas innovadoras,
apropiadas a las condiciones socioeconómicas, culturales, ambientales, locales y
nacionales.
Diseñar estrategias para utilizar el tiempo y el espacio escolar como herramientas valiosas
de aprendizaje.
2.4. OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Fortalecer en todos los integrantes de la Comunidad Educativa el sentido de
pertenencia a la institución y su participación en las actividades comunitarias, culturales,
deportivas y recreativas.
Propiciar la formación permanente de todos los miembros de la Comunidad Educativa, detal manera que el mejoramiento de su calidad de vida sea prioridad institucional.
Lograr que todas las personas que hagan parte del la institución, trabajen y actúen como
elementos de un conjunto sistémico, donde se privilegian los principios y fundamentos de
la Institución Educativa , por encima de los intereses particulares.
Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la
Comunidad Educativa que garanticen su participación real en la toma de decisiones
institucionales.
Favorecer las prácticas democráticas en el INSTITUTO TECNICO COMUNERO ITC , con el
fin de lograr la optimización del capital humano necesario en un Estado Social de Derecho.
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Concebir que los directivos y las políticas del consejo directivo deben ser congruentes en
el marco de los lineamientos de este Proyecto Educativo Institucional.
Desarrollar procesos de investigación tanto en el campo pedagógico como en elsaber especifico y aceptar que el conocimiento y la investigación son pilares del
desarrollo económico, social y político de una nación.
Identificar las situaciones socioculturales y ambientales de la Institución Educativa , a
través de encuestas, entrevistas, videos y fotografías para diagnosticar su estado actual y
desarrollar estrategias pedagógicas Ambientalistas que permitan un mejoramiento en la
calidad de vida, bienestar social de la comunidad y su patrimonio cultural.
Formar a nuestros estudiantes en los valores, actitudes y hábitos que los capaciten para
asumir con autonomía, responsabilidad y sentido social un proyecto de vida acorde con su
vocacionalidad.
Desarrollar en nuestros estudiantes la capacidad de pensar con sentido crítico y analítico a
partir de cada una de las áreas del conocimiento, para contribuir con el desarrollo
científico y tecnológico de la región y de la nación.
Fomentar en nuestros estudiantes la investigación científica y tecnológica, con una clara
conciencia de su importancia para el desarrollo social y económico del país.
Contribuir al mejoramiento de la calidad y pertinencia de la educación media técnica
mediante la formación para el trabajo de los alumnos para facilitar su movilidad educativa
o su inserción al mundo del trabajo.
Establecer convenios con entidades de carácter técnico o tecnológico para fortalecer
la formación de los estudiantes de la media técnica y adquirir competencias para su mejor
desempeño laboral.
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Preparar al estudiante para que aprecie los beneficios derivados de la aplicación de la
ciencia y la tecnología en la resolución de problemas.
Desarrollar en nuestros estudiantes la sensibilidad estética, promoviendo sus dotes
artísticas, el aprecio y cuidado de la naturaleza y la defensa de la vida en todas sus
manifestaciones.
Formar a nuestros estudiantes en los valores, actitudes y hábitos de convivencia social, de
manera que aprendan a resolver pacíficamente sus conflictos y garanticen con el
cumplimiento de sus deberes, el respeto a los derechos de los demás.
Contribuir para que el padre de familia apoye la creación de ambientes indispensables
para favorecer los aprendizajes y la formación permanente de los estudiantes .
2.5. OBJETIVO GENERAL
Proporcionar una formación integral mediante el acceso de manera critica y
creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico para desarrollar
habilidades comunicativas, laborales, de razonamiento lógico, analítico y de
comprensión a la realidad nacional, de formación ética, moral, social y demás valores del
desarrollo humano.
2.6. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Fomentar en el alumno el conocimiento, respeto y defensa de la Constitución
Política
Nacional, la responsabilidad consigo mismo y con la sociedad.
Desarrollar en el alumno la capacidad crítica y analítica, mediante el proceso de
adquisición de los principios y métodos en cada una de la áreas del conocimiento, para
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que participe en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas comunes y
cotidianos.
Fomentar en el estudiante el ejercicio de la democracia, el respeto por los derechos
humanos y la responsabilidad de sus deberes como ser social.
Contribuir a la formación integral de l alumno, a través del desarrollo armónico de todas
las acciones del proceso educativo que le permitan tomar decisiones y evaluar el resultado
de las mismas.
Cultivar la práctica de valores cívicos que motiven al alumno a defender su patria y a
participar en la solución de la problemática del medio.
Fomentar en le estudiante la conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente de los recursos naturales, mediante el desarrollo de una cultura ecológica que le
ayude a elevar la calidad de vida. Desarrollar el interés y respeto por la identidad cultural colombiana y la de los diferentes
grupos étnicos.
Inculcar en los alumnos hábitos que conduzcan al aprovechamiento racional del tiempo.
Logra que el alumno participe conscientemente en el estudio de la problemática familiar y
social para que asuma sus responsabilidades como miembro de una comunidad. Preparar
al alumno para que aprecie los beneficios que se derivan de la aplicación de la ciencia y la
tecnología en la solución de los problemas de la sociedad y la influencia de ellas en el
progreso social y económico.
Impulsar en el alumno la práctica de deporte como un valor de la cultura nacional.
Orientar la vida de los alumnos con base en principios éticos, religiosos y científicos.
Estimular en el alumno el reconocimiento por las diferentes manifestaciones artísticas
y la apreciación de la belleza en la naturaleza, el arte y la literatura. Propiciar la
participación democrática y el sentimiento de pertenencia de los diferentes
estamentos que integran la comunidad educativa en el gobierno escolar para lograr un
mejor funcionamiento de ésta, acorde con los fines de la educación.
Fomentar en los alumnos el desarrollo armónico de la sexualidad, de acuerdo con la
ciencia y el humanismo y fomentar la salud en general.
Evaluar sistemáticamente los logros y dificultades de los procesos pedagógicos,
fundamentados en la concepción unívoca del conocimiento y el desarrollo humano, que
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permita valorar experiencias, avances, resultados imprevistos, la formación de los
decentes y en general el desarrollo de los miembros de la comunidad.
Dinamizar una cultura de la investigación que permita desarrollar la creatividad a
fin de disminuir la homogeneidad y superar las dificultades para reconocer las
deferencias individuales.
Integrar los saberes propios de la cultura local y universal, sus instrumentos y formas
de manifestación , a fin de lograr la universalidad del hombre.
Operacionalizar las acciones de tipo administrativo, con el propósito de viabilizarlas con
los recursos humanos y presupuestos asignados.
Canalizar en los estudiantes su vocacionalidad con el fin de desarrollar sus habilidades
y destrezas, orientadas a las necesidades ocupacionales del país teniendo en cuenta
los adelantos de la ciencia y la tecnología. Fomentar la realización de acciones de integración entre los miembros de la comunidad
escolar con el propósito de construir un ambiente favorable que contribuya al desarrollo
personal de losa alumnos.
Desarrollar estrategias pedagógicas que guíen el proceso de aprendizaje, en el cómo
se aprende y en el aprender haciendo, mediante la presentación integral de los contenidos
para facilitar al alumno la comprensión de los aspectos técnicos, científicos y humanísticos
y su aplicabilidad a situaciones reales.
2.7. METAS INSTITUCIONALES
El INSTITUTO TÉCNICO COMUNERO ITC proyecta las siguientes metas:
Desarrollará en sus miembros la capacidad comunicativa en forma significativa,
para comunicarse eficientemente en los contextos familiar y social, alcanzarán niveles de
reconocimiento, interpretación y producción.
Facilitará en sus miembros el conocimiento personal en sus capacidades y limitaciones,
para que se acepten, valoren y estimen.
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Centrará su accionar en el amor como fuerza que mueve al hombre en su relación consigo
mismo y con los demás, sus miembros serán constructores de paz, practicando la
tolerancia y respetando los derechos humanos como ejes de la convivencia.
Participará en la construcción de proyectos que permitan la aplicación de los
conocimientos adquiridos; valorará los aportes científicos, tecnológicos y culturales.
Favorecerá en sus miembros la expresión del pensamiento libre y espontáneo como
resultado de una reflexión autónoma y argumentativa.
2.8. VISION INSTITUCIONAL
Consolidarnos en el 2012 como una Institución de educación, posicionada en la
provincia por su excelencia académica, la calidad en sus procesos y la pertinencia social
de sus programas.
Consolidarnos expresa claramente la meta a cumplir como institución educativa . Señala
el futuro hacia el cual se deben dirigir todos nuestros esfuerzos institucionales
2.9. MISIÓN INSTITUCIONAL
Somos una institución educativa de carácter privado, fundamentada en principios y
valores, contribuimos al desarrollo social formando personas competentes a través de
programas de educación para jóvenes y adultos por ciclos y de Educación para el
Trabajo y Desarrollo Humano en aéreas operación de equipo, ciencias sociales ,educativas y religiosas y arte .
Se hace especial énfasis en la formación de personas , postulado que debe reflejarse en
los planes de estudio y en las directrices que demarcan la planeación y vida cotidiana de
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la institución . Este acompañamiento al Ser se hace explicito cuando se señala en la misión
la formación de valores los cuales estarán presentes en cada una de las actuaciones de
sus estudiantes , docentes , personal administrativo y directivo .
Valores propios de un Estado Social de Derecho y particularmente Democrático , siendo
coherentes así con el país donde se desarrolla la actividad educativa .
La misión propuesta señalada la necesidad de contribuir al desarrollo social entendido
como el bienestar común alcanzado mediante la equidad e igualdad de oportunidades
para todos los que deseen acceder a la educación .
2.10. PERFIL DEL ALUMNO
El alumno del Instituto Técnico Comunero se debe distinguir entre otros aspectos por ser
Respetuosos de su propia vida y la de los demás, con una autoestima que lo haga
trascendente.
Autónomos y críticos, apoyo para su familia, INSTITUTO TECNICO COMUNERO ITC ,
sociedad en evidente plasmación del SER antes que el TENER.
Personas integras, de proyección humanista, participantes, activos en sus procesos de
desarrollo, exigentes consigo mismo, responsables y comprometidos.
Personas justas, bondadosas y nobles en los cargos de poder, cultas y distinguidas, cuya
presencia honre la formación recibida en valores.
Descubridores del sentido de la vida, la amen, respeten y tengan un conocimiento real del
mundo en que viven, respetando los derechos humanos.
Capaces de aceptar y amar su identidad sexual, con conceptos muy claros sobre la
trascendencia de los valores biológicos.
Intelectualmente inquietos con capacidad de aprender a APRENDER y proyectar sus
conocimientos; interesados por la investigación, estudiosos, reflexivos, ágiles lectores y
entusiastas, amantes de la sabiduría;
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Preparados para pensar amplia y profundamente, que crean en Dios.
Se identifiquen con el ideal del INSTITUTO TECNICO COMUNERO ITC .
Demuestren compromiso con la patria, protejan el medio ambiente y los recursos
naturales.
Autónomos y críticos, apoyo para su familia, su INSTITUTO TECNICO COMUNERO ITC y la
sociedad, en evidente plasmación de su persona.
Se mantengan bien presentados, tengan buenos modales y amables
Personas íntegras, de proyección humanista, participante, activo en su proceso de
desarrollo y exigente consigo mismo .
Demuestren la filosofía institucional en todos sus actos familiares y sociales.
2.11. PERFIL DEL DOCENTE
El Perfil del docente es un conjunto de rasgos que caracterizan al profesional de la
educación y lo convierten en un modelo a seguir en un proceso de formación y
desempeño docente. En consecuencia, este perfil debe guardar íntima relación con el
perfil del estudiante, pero con grado mayor de exigencias y responsabilidad. Las
características, cualidades y cantidades en la preparación ético moral y cognitiva del
docente tienen que ser superiores a las que se esperan que los alumnos desarrollen, lo
cual no implica que los estudiantes no puedan superar a su maestro en estos logros. El
maestro debe dar, practicar y vivir, lo que se les pida a los educandos y mucho más,
porque él es su orientador, consejero y arquitecto.
Por todo lo anterior el docente debe:
Ser una persona equilibrada, de formación integral, justa y racional, que reconozca
los cambios biosíquicos en el desarrollo humano y que practique los valores humanos,
para comprender, saber enfrentar y orientar los comportamientos temerarios,
inadecuados o inmaduros de los estudiantes.
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Autoestimarse y estimar su profesión para ejecutar responsablemente y con acierto la
función social que le corresponde desarrollar con los estudiantes.
Tener la preparación adecuada que demande el momento social y científico-cultural para
poder proyectar en sus alumnos un futuro exitoso en el desarrollo personal,
comunitario, laboral y profesional.
Ser ejemplo para educar a través de sus actitudes y poder solicitar la práctica de los
valores humanos a sus alumnos.
Ser abierto al cambio y asimilar las innovaciones; ser crítico y aceptar las criticas; mostrar a
los alumnos las diferentes concepciones e ideologías sobre el mundo físico, social y
moral y propiciar la educación para las practicas democráticas.
Ser respetuoso con la autoridad legítima, las normas y valores que están acordes con la
Constitución Nacional y ser, así mismo, un veedor crítico del cumplimiento por parte delas autoridades.
Convertirse en maestro de sabiduría, bajo el testimonio de su liderazgo, en el proceso de
facilitar a sus estudiantes no solo una sólida y básica formación racional, técnica y
científica, sino también un aprendizaje humanístico.
Liderar un ambiente de confianza, de respeto y de participación y en donde aprender sea
motivante y divertido, de tal manera, que la palabra, el trato y los gestos sean los únicos
catalizadores vivificantes.
2.12. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
Toda comunidad ha empleado la educación desde la forma más primitiva y
rudimentaria, como el procedimiento mas adecuado para formar sus nuevas
generaciones. Mediante ella ha logrado conservar las tradiciones, su historia, sus valores y
la capacitación para su organización, defensa y subsistencia.
El hombre no es solo un ser laboral e intelectual, es también afectivo, social, expresivo,
artista etc., necesita satisfacer todas las necesidades de tales facetas a fin de realizarse y
disfrutar de una vida digna del ser humano.
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Desde el punto de vista filosófico en un Proyecto Educativo Institucional para que pueda
cumplir su verdadero sentido necesita ayudar al educando a formarse una concepción del
mundo, en tres dimensiones:
Lo que piensa y concibe sobre sí mismo, es decir, la vida.
Lo que el hombre piensa y concibe sobre la naturaleza , es decir , su relación con el
medio.
Lo que piensa y concibe de sus semejantes, es decir, la sociedad.
Estas tres dimensiones están latentes en todo ser humano, solo que en unos esta
sistematizado y constituye toda una disciplina, mientras que en otros aparece como unaforma de vida.
Visto el ser humano desde el punto de vista filosófico como protagonista de la historia,
podemos afirmar que todo proyecto debe tener como punto esencial al HOMBRE, a partir
de él podemos fundamentar:
Su dimensión antropológica; equivale a establecer las semejanzas y diferencias entreel hombre y otros animales, determinar su naturaleza especial y única, su condición
humana.
Su dimensión política; equivale a afirmar que el hombre necesita regular las
relaciones con sus semejantes. El Estado, su organización y naturaleza constituyen
un ejemplo de ello.
Su dimensión psicológica; el hombre refleja por medio de sus cerebros la realidad objetiva,
entendidos ésta como todo lo que existe independientemente de él. Al reflejarse la
realidad el hombre reacciona, siente, piensa, es decir, transforma y se transforma a sí
mismo. Esta relación origina su psiquis y la educación necesariamente debe accionar sobre
él.
Su dimensión sociológica; equivale a afirmar que el hombre es social , solo puede vivir y
concebirse dentro de la sociedad.
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Su dimensión ecológica; la armonía entre el hombre y la naturaleza es vida y la
conservación de ésta exige la preservación de la naturaleza.
Su dimensión religiosa; entendida como forma de vida y convivencia , más que como
medio de adoctrinamiento
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ara el conocimiento de cualquier disciplina, se necesita una articulación entre la
ciencia y la tecnología. Esta articulación se logra cuando se diversifica la
educación profesional incluyendo en ésta ciclos de formación técnica y
tecnológica. Como lo enfatizó en su momento la misión de ciencia, educación y
desarrollo Colombia al filo de la oportunidad, existe un déficit profundo en el país en
recursos altamente calificados lo que constituye uno de los principales obstáculos para la
inserción creativa del país hacia el desarrollo de nuevas tecnologías. Además destaca el
énfasis profesional de la educación superior.
Una rápida mirada a las series estadísticas de matrícula en pregrado en el país, por niveles
de formación académica, permite observar la alta preferencia de los estudiantes por
cursar programas universitarios. En efecto, durante el periodo 1998-2003, la matricula de
formación universitaria representó el 78% en promedio, mientras que los niveles técnico
profesional y tecnólogo participaron con el 22% del total de la matricula.
Cabe resaltar que la matrícula de los técnicos y tecnólogos profesionales alcanzó un 23.9%
dentro del total en el 2001, desacelerando levemente, 22,9% en los años 2002 y 2003,
respectivamente. Para el año2
005
la matrícula de formación universitaria alcanzó unporcentaje del 70,9% y la educación técnica y tecnológica un 23,3% (ver gráfico 1),
notándose un repunte en las preferencias hacía la escogencia de carreras técnicas y
tecnológicas. (MEN, 2005)
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Grafico 1. Distribución de la matrícula por nivel de formación académica (MEN, 2005).
Otro aspecto importante a destacar en este análisis es la incursión desde hace varios años
de otra forma de educación, que no se incluye dentro de la educación superior en
Colombia, pero que determina personas altamente calificadas en diferentes áreas del
conocimiento. Nos referimos a la EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO
HUMANO (antes llamada Educación no formal). Este tipo de educación estuvo
subvalorada y de alguna manera discriminada de todo el sistema educativo colombiano.
Con la reglamentación vigente (en particular el Decreto 2888, el Decreto 2020 y la ley
1064) se le da una nueva dimensión de gran importancia, ya que comienza un proceso de
articulación entre la Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano con la educación
Formal y el Sistema Nacional de Formación para el Trabajo. En últimas lo que se pretende
es fomentar más la educación técnica en todos sus niveles y crear una nueva generación
de colombianos preparados y capacitados para enfrentar el mundo laboral globalizado y
especializado que se viene presentando como una corriente mundial.
Si se observa con detenimiento las estadísticas de la subdirección de Educación Superior1
de la Secretaría de Educación del Distrito, para el año 2004 en Bogotá se matricularon
115.620 estudiantes en las instituciones de Educación para el Trabajo y el Desarrollo
Humano (ETDH), lo que determina su importancia como alternativa educativa técnica en
1Ver Orientaciones y Perspectivas de la Edu. para el Trabajo y el Desarrollo Humano, pág. 23.
UNIVERSITARIO70.9%
TECNOLÓGICO13.3%
TÉCNICO PROFESIONAL11.0%
ESPECIALIZACION3.7%
MAESTRÍA1.0% DOCTORADO
0.1%
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el Departamento aunque no se incluyan dentro de las estadísticas de la educación
superior.
Como lo menciona el Decreto 4904 de Diciembre 16 de 2.009 , la Educación para el
trabajo y el desarrollo humano comprende la formación permanente, personal, social y
cultural, que se fundamenta en una concepción integral de la persona. Esta integralidad
se refleja en los tres componentes en los cuales están orientados los programas que
ofrece EL INSTITUTO TECNICO COMUNERO ITC y que son:
Componente teórico
Componente práctico
Componente de formación personal integral (teleológico)
Al estructurar los programas de esta manera, se logra cumplir con los objetivos que
determina el Decreto 4904 de Diciembre 16 de 2.009 y que son:
Promover la formación en la práctica del trabajo mediante el desarrollo de conocimientostécnicos y habilidades, así como la capacitación para el desempeño artesanal, artístico,
recreacional y ocupacional, la protección y aprovechamiento de los recursos naturales y la
participación ciudadana y comunitaria para el desarrollo de competencias laborales
específicas.
Contribuir al proceso de formación integral y permanente de las personas
complementando, actualizando y formando en aspectos académicos o laborales,mediante la oferta de programas flexibles y coherentes con las necesidades y expectativas
de la persona, la sociedad, las demandas del mercado laboral, del sector productivo y las
características de la cultura y el entorno.
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Tomando como fuente el Observatorio Laboral del Sena y las estadísticas del MEN a nivel
del Departamento de Santander se presenta un breve incremento en el nivel de
estudiantes matriculados para la educación básica y media, la cual nos garantiza que la
demanda en la educación para el trabajo y el desarrollo humano es como mínimo una
constante que nos permite proyectar una población estudiantil favorables para nuestros
programas de tecnologías para el Trabajo y Desarrollo Humano , con estos datos
obtenidos podemos proyectarnos para ofrecer los siguientes programas en nuestra
institución
AREA DE FORMACIÓN PROGRAMAS OFRECIDOS
OPERACIÓN DE EQUIPOS Y TRASPORTE Técnico de Sistemas
La UNESCO Y LA OIT, en su ponencia sobre Enseñanza y formación técnica y profesional
para el siglo XXI dan a conocer la importancia que para el mundo actual tiene la
enseñanza técnica, como una educación que contribuye a suplir las fallas de la enseñanza
general o profesional, que con frecuencia ha sido el único objetivo de la educación
permanente, hoy en día ese tipo de enseñanza debería:
a) Brindar posibilidades de desarrollo personal y de progreso profesional, velando por
que la administración de los programas y la concepción de los planes de estudios
tengan la flexibilidad necesaria para facilitar el aprendizaje sin tropiezos a lo largo de
toda la vida y para ofrecer constantemente la posibilidad de emprender, abandonar o
reanudar la formación;
b) Servir para que se puedan poner al día y renovar los conocimientos, la capacidad y
habilidades prácticas en los distintos sectores de actividad laboral;
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c) Habilitar a los individuos para adaptarse a los cambios tecnológicos en su tipo de
ocupación o para pasar a otros puestos de trabajo;
d) Estar al alcance de todos los individuos durante su vida laboral, sin restricción alguna
basada en la edad, el sexo, la instrucción previa, la formación o la posición que se ocupa, y
reconocer que la experiencia laboral puede sustituir la formación anterior;
e) Estar al alcance de las personas de edad, cada vez más numerosas;
f) Tener un alcance general, e incluir elementos de enseñanza general y campos de
estudio transversales sobre temas contemporáneos.
En el ámbito latinoamericano, el texto Educación la agenda para el Siglo XXI, Hacia un
Desarrollo Humano. Del programa de Naciones Unidas para el Desarrollo y dirigido por
Hernando Gómez Buendía, donde el concepto de competencias es interpretado como
competencias para el trabajo y es definida como la capacidad real un objetivo o resultado
ocupacional en un contexto dado; una capacidad comprobada para llevar a cabo una tarea
en el ámbito operacional. Se subraya la importancia de que el estudiante comprenda loque hace.
3.1 MARCO TEÓRICO
Desde la reforma educativa establecida por la ley 115 de 1.994 y el decreto 3011 de 1.997
se ha intentado dar un giro a los modelos tradicionales de la educación y dar viabilidad y
flexibilidad a otros enfoques y propuestas educativas que se sustenten en la realidad de
nuestro momento cultural.
La población joven y adulta en proceso de formación académica y laboral poseen un
desarrollo básico y rudimentario de sus habilidades y destrezas que lo hacen parcialmente
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competente frente al reto que nos hemos impuestos en un mundo en busca de
globalización económica y cultural.
Por lo que implica lo anterior, buscamos desarrollar un proyecto educativo basado en un
modelo flexible que potencialice capacidades y desarrolle habilidades acordes a las
necesidades actuales y futuras de nuestra sociedad.
El modelo educativo está enmarcado dentro de la tendencia constructivista, es decir el
estudiante debe construir su propio conocimiento, no es una tabula rasa porque tiene
experiencia; el profesor debe partir de los enganches de la experiencia del estudiante y
hacer circular la información profesor-estudiante en feedback.
El estudiante debe comprender (Teoría de la comprensión) la información, es decir la
debe atenderla, percibirla, identificarla, diferenciarla, representarla y transformarla
mentalmente, compararla, clasificarla, codificarla, decodificarla, proyectarla, analizarla,
sintetizarla, razonarla, conceptualizarla, recuperarla, evocarla, transferirla, aplicarla en un
contexto, evaluarla, criticarla, tecnificarla, gestionarla y comunicarla de un punto de vista
personal que refleje la construcción de su conocimiento.
El modelo tiene una visión sistémica donde se hace una interacción del grupo para
producir un efecto multiplicador que no es igual a la suma del conjunto. Todo esto con la
finalidad de una formación integral de los educandos atendiendo a sus dimensiones
cognitiva, afectiva y laboral.
Los contenidos serán conceptuales, procedimentales y actitudinales y todos ellos debenser evaluados, bajo una labor desarrollada de manera conjunta y coordinada entre
profesores y estudiantes.
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El conocimiento de sí mismo es una transversalidad del proyecto educativo, por eso la
educación integral del estudiante, implica además de su desarrollo académico, una
formación para su autodeterminismo, desarrollando habilidades en:
Autoconcepto
Autoestima
Autorrealización
Automotivación
Resolución de problemas
Toma de decisiones
Habilidades Sociales
y comunicación.
3.2 MODELO CURRICULAR
El currículo se concibe desde el anhelo social esperado por los autores, donde se desean
seres humanos activos y competentes como los constructores y transformadores sociales.
Para ello todo el modelo trabaja en dos grandes frentes de formación, el desarrollo de
competencias cognitivas y el autodeterminismo como principios que garantizan al ser
humano activo y transformador social.
Concebimos al ser humano, según Edgar Morín, El ser humano es a la vez físico,
biológico, psíquico, cultural, social e histórico. El ser humano es una unidad compleja que
la escuela tradicional la ha desintegrado a través de la formación por disciplinas
especializadas y que se hace necesario remediarla restaurándola, dándole a cada ser la
capacidad de tomar conocimiento y conciencia de sí mismo como identidad compleja.
El mapa conceptual siguiente explica y modela el currículo a desarrollar.
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MAPA CONCEPTUAL DE PEI DEL INSTITUTO TECNICO COMUNERO
ITC
APORTA EL
PEI
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3.3 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Las didácticas a utilizar para el buen desarrollo del modelo educativo deben ser
contemporáneas, es decir deben ser funcionales, estructuradas y existenciales, basadas
siempre en el desarrollo de habilidades que busquen potencializar la capacidad cognitiva,
afectiva y laboral del estudiante a través de la experiencia.
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DIDÁCTIC A RECOMEND AD A PARA EL PEI DEL ITC
DIDÁCTIC AGENERAL PARA
EL ITC
FILOSOFÍA INSTITUCIONALEl ITC pretende promover el desarrollo de una
solida cultura de construcción social, buscando elemprendimiento del ser humano, congruente en la
sociedad del conocimiento.
VISIÓN INSTITUCIONALLa institución educativa instituto técnico comunero ITC con el propósito de asumir la educación del
siglo XXI propende porque la comunidad seenriquezca desde la ciencia y la técnica con
reflexión critica y carácter ético social.
MISIÓN INSTITUCIONALEl instituto técnico comunero ITC es una entidad deeducación de carácter privado que desarrolla y ofreceservicios académicos en la modalidad de ciclos lectivos
integrados CLEI y de carreras técnicas laborales eneducación para el trabajo y desarrollo humano, de excelente
calidad, para satisfacer las necesidades de los jóvenes yadultos.
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39
3.4. DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS PARA TODOS LOS PROGRAMAS
El proceso de aprendizaje se orienta en las competencias básicas y ciudadanas que se
incluyen en los cuatro pilares de la educación:
Aprender a aprender: es decir a regular sus procesos de aprendizaje, a darse cuenta de lo
que aprenden y cómo lo hacen, a contar con elementos y para seleccionar la información
pertinente y congruente con los problemas de la sociedad que pretende solucionar.
Aprender a hacer: desarrollar actividades en una integración con el todo que les permita
aplicar lo que saben en beneficio de su entorno social; atendiendo las contingencias y
cambios continuos del contexto global. Los programas que la institución ofrece tendrán
como prioridad este pilar.
Aprender a convivir: trabajar en equipo respetando al otro, convivir en el pluralismo;
incorporar en su formación y desempeño técnico a lo interdisciplinario y a prepararse
dentro de una cultura de la legalidad.
Aprender a ser: visualizarse como un ser particular orientado a lo universal; una persona
que es él por sí mismo, autónoma, responsable y comprometido con su formación técnica
y con el desarrollo de la sociedad.
Desarrollar las habilidades del pensamiento es hoy más necesario que nunca, en la medida
que se requiere no solo de saber cosas, sino habilidades para aplicar esos conocimientos
con eficacia, mucha capacidad de adaptación, aprender rápidamente nuevas técnicas,
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aplicar conocimientos antiguos de formas nuevas, elegir acertadamente y valorar las
alternativas existentes de manera concienzuda a fin de tomar decisiones correctas.
El desarrollo del pensamiento es esencial para la adquisición de conocimientos y éste,
esencial para el pensamiento. Mejorar el primero incide en mayores posibilidades para el
segundo. Desarrollar y potenciar las habilidades del pensamiento debería ser la meta
fundamental de la educación.
Para mejorar las habilidades del pensamiento se requiere que el individuo maneje: La
solución de problemas.
La creatividad.
La metacognición
Solución de problemas: Es la manera como el ámbito escolar, ha tendido a expresarse con
una capacidad más general, vinculada a las capacidades y habilidades cognitivas. Aparece
a menudo como un enunciado suelto, significador de tales habilidades reducido a
ellas, además de fuertemente asociado al campo de las matemáticas.
La habilidad para solucionar problemas depende no solo de un pensamiento eficaz, sino
del conocimiento que se tenga a cerca del problema en particular, así como de los
métodos generales para operar sobre él.
La creatividad: Es el conjunto de capacidades y disposiciones que hacen que una
persona produzca con frecuencia productos creativos y se manifiesta de manera
distinta, en distintos ámbitos. No la garantiza ni la inteligencia, ni el pensamiento crítico,
pero son indispensables.
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La metacognición: El conocimiento metacognitivo se refiere al Conocimiento sobre el
conocimiento y el saber; e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones
de los procesos del pensamiento humano. Ayuda a planificar y regular el empleo eficaz
de los propios recursos cognitivos, permite hacer consiente la Sensación de saber, así
como la identificación de las propias posibilidades y límites.
Las competencias como herramienta para la producción del conocimiento se sintetizan en
un saber hacer en un contexto y un saber ser.
Las competencias integran cuatro componentes básicos:
El saber esta referido a las dimensiones intelectuales o cognitivas, sensorio-motriz
y emotiva que constituyen configuraciones en las actuaciones de las personas en
los diferentes contextos, de la misma manera esta referido a las competencias
teóricas que abarcan las competencias académicas básicas como posesión de
los contenidos básicos y saberes científicos específicos para el ejercicio
profesional.
El hacer tiene como referencia las competencias prácticas, propias de la profesión,
es decir, la técnica o dominio de las funciones y actividades que se realizan en
una ocupación.
El ser contempla los atributos personales de carácter cognitivo, social, actitudinal o
valorativo que enriquecen el comportamiento profesional y se convierte en
elemento diferencial al añadir valor cualitativo al puesto de trabajo o en la
conservación y promoción en una ocupación.
El contexto: En este caso la psicología cultural postula que la inteligencia y el
conocimiento que se construye tiene sentido solamente dentro del contexto
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específico y concreto, es decir incluye el espacio físico, geográfico o espacial,
donde el individuo ejecuta las acciones, que permiten inferir las competencias que
esta utilizando en un momento dado, teniendo en cuenta que un individuo puede
desempeñarse adecuadamente en un contexto, pero no desempeñarse
adecuadamente en otro contexto.
¿Cuándo se es competente?
Un trabajador es competente, en la medida que demuestre ser capaz de
realizar las funciones asignadas.
Un médico es competente si sabe tratar a sus pacientes, si diagnostica de
manera adecuada su estado de salud, si identifica con precisión las
enfermedades que padece, si formula los tratamientos adecuados y lleva un
registro de la evolución de su salud.
Un estudiante es competente cuando identifica con precisión los conceptos
básicos de una disciplina determinada, sus relaciones entre si y las demás
áreas de estudio, los aplica en comunidad para mejorar sus condiciones de
vida.COMPETENCIAS BÁSICAS
Comprender y producir textos escritos y hablados y utilizar lenguajes simbólicos.
Formular y resolver problemas usando conceptos numéricos, geométricos ymedidas estadísticas.
Formular y comprobar hipótesis y modelar situaciones naturales y sociales
utilizando argumentos científicos .
De comunicación en lengua extranjera.
De manejo básico de computadores y tecnologías de la información.
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3.5 ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA TODOS LOS PROGRAMAS
La labor académica del curso se asumirá bajo los tres siguientes supuestos:
Preparación previa de la temática por parte de los estudiantes a través de lecturas, guías de
estudio y realización de trabajos.
Participación argumentada en todas las sesiones presenciales.
La asistencia como condición de posibilidad para la construcción del conocimiento y la praxis
Esto implica el desarrollo de tres acciones
El trabajo presencial orientado hacia la realización de exposiciones, talleres, guías didácticas,
discusiones y reflexiones que profundicen el área de estudio y briden un espacio óptimo de
socialización y convivencia.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Compartir actividades de artísticas, de recreación y juego como medio parafomentar el respeto a las diferencias y valorar al otro.
Fortalecer el criterio de dignidad y dignificación de la persona humana en relacióncon el ser trascendente, con la naturaleza, con el otro y consigo mismo, en elrespeto a la vida.
Integrar planes educativos y sociales que reconozcan la dignidad humana, labiodiversidad y contribuyan así al logro de la paz, la reconciliación y la superaciónde la pobreza y la exclusión.
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El trabajo independiente que a través de la consulta, la indagación, elaboración de ejercicios y la
lectura consolida la preparación de los estudiantes a las sesiones presenciales y la práctica, y por
ende la aplicación de diferentes instrumentos de apoyo.
La tutoría que se constituye en un espacio de acompañamiento, apoyo, asesoría, consulta y
evaluación sobre el proceso desarrollado.
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3.6 PROGRAMAS A OFRECER
3.6.1. AUXILIAR EN ATENCION A LA PRIMERA INFANCIA
i. DATOS GENERALES DEL PROGRAMANOMBRE DEL PROGRAMA: AUXILIAR EN ATENCION A LA PRIMERA INFANCIA
JORNADA:
Fin de semana y nocturno
ESCOLARIDAD EXIGIDA:
9º grado
METODOLOGÍA
Presencial
CAMPO DE FORMACIÓN: Laboral
TIPO DE CERTIFICACIÓN: Técnico Laboral
ii. DATOS ESPECÍFICOS DEL PROGRAMA
CLASIFICACIÓN NACIONAL DE OCUPACIONES SENA ÁREA DE DESEMPEÑO: 4: Ciencias Sociales, Educación, Servicios Gubernamentales Y
Religión.
ÁREA OCUPACIONAL: 42: Ocupaciones De Nivel Medio En Servicios Sociales,
Educativos Y Religiosos.
CAMPO OCUPACIONAL:
OCUPACIÓN: 4143
NIVEL DE CUALIFICACIÓN: B Y C
CLASIFICACIÓN CIUO 2342 AC (Clasificación internacional)
GRANDES GRUPOS: 3 Técnicos, postsecundarios, no universitarios y asistentes.
SUBGRUPO PRINCIPAL: 33 Asistentes de enseñanza de educación formal, especial y
vocacional.
SUBGRUPO: 331 Asistente de enseñanza en educación formal (Superior,
media y preescolar.
GRUPO PRIMARIO: 3312 Asistente de enseñanza en educación preescolar.
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iii. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA AUXILIAR EN ATENCION A LA PRIMERA INFANCIA
La Constitución de 1991 establece la obligatoriedad de la educación entre los 5 y los 15 años de
edad, y el sistema educativo ha hecho significativos esfuerzos por ampliar la cobertura mediante el
establecimiento de un grado de transición en los centros educativos oficiales. Como consecuencia
de estas acciones, entre 1993 y 2005 la asistencia escolar de los niños de 5 a 6 años se incrementó
de 58,8% a 78.3%.
La primera infancia es la etapa de la vida que va desde el nacimiento hasta los 6 años. Las
experiencias vividas por los niños durante estos años influyen significativamente en sus
posibilidades futuras. Estudios procedentes de diferentes disciplinas manifiestan que
estos años son esenciales para el desarrollo físico, social y cognitivo pues durante este
período los niños adquieren las habilidades para pensar, hablar, aprender, razonar e
interactuar con otros. La educación inicial contribuye además a reducir la pobreza y la
desigualdad.
El PLAN DECENAL DE LA EDUCACION. 2006 2015. Precisa como la educación del infante es
primordial para el proceso integral de educación, como los primeros años de vida el potencial de
educación es enorme, como la preparación de las familias, docentes y cuidadores de niños es
parte del apoyo a la infancia.
También contempla este plan, la educación cultural, artística y deportiva en los primeros años,
como un factor que no se debe descuidar y plantea elementos a tener en cuenta para esta área:
Brindar espacios de sana convivencia, creación y cultura.
El uso de personal especializado que mejore la calidad de la educación
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La calidad de esta educación, donde se tenga en cuenta los recursos físicos y humanos de
las instituciones.
Integrar la educación artística en los primeros años es primordial.
La educación debe estar articulada a la creación, la emoción y el pensamiento.
Es por estas razones que la educación preescolar y los técnicos auxiliares, que será el apoyo de
esta, tiene como propósitos promover en los niños el desarrollo de sus potencialidades cognitivas
y comunicativas; la confianza en sí mismos; la seguridad y el respeto en sus relaciones con los
demás; la sensibilidad y creatividad para expresarse a través de los lenguajes artísticos y para
apreciar las diversas manifestaciones del arte; así como el desarrollo de las capacidades y
disposiciones para el aprendizaje permanente.
Las actividades de expresión y apreciación artísticas cumplen un papel muy importante en el logro
de estos propósitos educativos, porque la música, la danza, la plástica y el teatro generan en los
niños sensaciones y emociones, les permiten expresar y construir ideas, desarrollar su imaginación
y su capacidad creativa, conocer su cuerpo y sus posibilidades de movimiento, y estimulan el
conocimiento de sí mismos y del mundo que les rodea, así como diferentes formas de relacionarse
con los otros.
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iv. PLAN DE ESTUDIOS AUXILIAR EN ATENCION A LA PRIMERA INFANCIA
PLAN DE ESTUDIOS
No. Áreas Asignaturas
Duración Horas
TeóricaPráctica Trabajo
independiente
1 PSICOLOGÍAINTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA. 20
300 60
PSICOLOGÍA INFANTIL
2PEDAGOGÍA Y
DIDACTICA
INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA
20DIDÁCTICA
3 METODOLOGÍA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 20
4 SALUDPRIMEROS AUXILIOS
20PUERICULTURA
5EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
LITERATURA INFANTIL.
120
EXPRESIÓN CORPORAL
EXPRESIÓN PLÁSTICA
EXPRESIÓN MUSICAL
6POLÍTICAS Y
GESTIÓN EDUCATIVA
LEGISLACIÓN
10GESTIONA EDUCATIVA
7FORMACIÓN
INTEGRAL
PROYECTO DE VIDA
30
ÉTICA PROFESIONAL
EMPRENDIMIENTO
TALENTO HUMANO
CONTRATACIÓN, CAUSALES DE DESPIDO
Y RESPONSABILIDAD LEGAL
SUBTOTAL HORAS 240 300 60
TOTAL HORAS 600
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v. MALLA CURRICULAR AUXILIAR EN ATENCION A LA PRIMERA INFANCIA (Actividades de formación
Área de
Formación
Semanas de Formación Académica
I.H 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Psicología 20
Pedagogía y
Didáctica20
Metodología 20
Educación
Artística120
salud 20
Política y
Gestión
educativa
10
Formación
Integral30
T otal horas240
Presencialidad 240 h Sesiones semanales 1 Sesión 1 2:00 Horas
Trabajo Independiente 60 h I.H. Por sesión 5 horas Receso 30 min
Total 300 h Sesión 2 3:00 horas
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vi. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS AUXILIAR EN ATENCION A LA PRIMERA INFANCIA
El técnico en Educación Preescolar con énfasis en educación artística de acuerdo con las
características formativas del programa se podrá desempeñar como auxiliar docente en el campo
de la Educación Preescolar y estará en capacidad de:
Planificar, programar y aplicar soluciones a situaciones problemáticas en instituciones
preescolares y guarderías infantiles (con una visión global, psicológica, pedagógica y social
del niño).
Proponer situaciones didácticas para temas que favorezcan el desarrollo de competencias en
general y en particular las competencias artísticas como elemento esencial para el proceso de
aprendizaje en los niños.
Identificar y entender las dificultades de aprendizaje y problemas de comportamiento de los niños
actuar en consecuencia para una atención y/o canalización adecuada según el caso.
Disposición para tomar decisiones con autonomía, independencia y auto responsabilidad,
potenciar su desarrollo personal, y, en consecuencia, propiciarlo en el niño.
Elaborar materiales educativos requeridos para el desarrollo de los procesos formativos.
Planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje con base en la observación, el
diagnóstico, la investigación y la acción permanente.
Identificar las etapas de desarrollo y las dimensiones del niño.
Elaborar y emplear en forma creativa los recursos para facilitar el aprendizaje activo del niño.
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Diseñar y ejecutar estrategias que le ofrezcan al niño un ambiente seguro, cómodo y favorable
para satisfacer sus necesidades físicas, sociales, emocionales, intelectuales y educativas.
vii. PERFIL OCUPACIONAL Y LABORAL
Está dirigido a bachilleres, ayudantes de jardines u hogares infantiles, educadores y madres
comunitarias. El personal capacitado en esta área, se puede desempeñar en instituciones
infantiles privadas, crear un hogar de bienestar adscrito al ICBF, tener a cargo una casa vecinal
perteneciente al DABS (Departamento Administrativo de Bienestar Social del Distrito), Trabajar
como niñera e institutriz, y/o crear su propia empresa en casa. Instituciones de educación
preescolar y 1er. grado de la escuela básica; oficinas de planificación educativa; grandes empresasque ofrezcan servicios de guardería a sus empleados.
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52
3.6.2. ARTE GRÁFICO
i. DATOS GENERALES DEL PROGRAMA
NOMBRE DEL PROGRAMA: Técnico Laboral en Arte Gráfico
JORNADA
Fin de semana
ESCOLARIDAD EXIGIDA
9º grado
METODOLOGÍA
Presencial
CAMPO DE FORMACIÓN Laboral
TIPO DE CERTIFICACIÓN Técnico Laboral
ii. DATOS ESPECÍFICOS DEL PROGRAMA
CLASIFICACIÓN NACIONAL DE OCUPACIONES SENA
ÁREA DE DESEMPEÑO: 5. Ocupaciones en Arte, Cultura, Esparcimiento y Deporte
ÁREA OCUPACIONAL: 52. Ocupaciones Técnicas y Especializadas en Arte, Cultura,
Esparcimiento y Deporte
CAMPO OCUPACIONAL: 522. Fotógrafos y ocupaciones técnicas en arte gráfico, cine,
radio, TV y artes escénicas
OCUPACIÓN: 5223. Técnicos de Arte Gráfico
NIVEL DE CUALIFICACIÓN: B y C
CLASIFICACIÓN CIUO 88 AC (Clasificación internacional)
GRANDES GRUPOS:3
. Técnicos post-secundarios no universitarios y asistentesSUBGRUPO PRINCIPAL: 34. Otros técnicos post-secundarios no universitarios y
asistentes
SUBGRUPO: 347. Otros técnicos post-secundarios no universitarios y
asistentes de actividades artísticas, espectáculos y deportes
GRUPO PRIMARIO: 3471 Técnicos en diseño y decoradores
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iii. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA TECNICO LABORAL EN ARTE GRÁFICO
En el postmodernismo actual se observa una sociedad preocupada más por la forma que
por el fondo, más por la visión que por la razón, por lo tanto exige que la comunicación
ente ellos sea más gráfica que textual, como se dice popularmente, más vale una gráfica
que mil palabras.
En este comienzo del siglo XXI, inmersos en una cultura más globalizada, el caudal del las
artes gráficas aparece como contrapunto de diversidad y como exponente de una realidad
vital y mestiza, frente a la propuesta de homogeneidad y uniformidad dominante.
En el marco de la sociedad creciente desigual, las artes gráficas son una eficaz
herramienta para el desarrollo y la cohesión de nuestra región, generando mayores
niveles de innovación y competitividad a nuestra economía.
La evolución del conocimiento, el desarrollo de medios de comunicación e información y
la importancia de la interdisciplinariedad hacen que el programa de artes gráficas
responda a las tendencias actuales y se crean nuevas propuestas para el contexto socio-cultural. Se entiende las Artes Gráficas como la técnica que se enmarca en la creación,
estructuración, y ordenamiento de códigos, lenguaje y medios que permitan la legibilidad
e interpretación de datos y mensajes gráficos, visuales y multimediales.
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iv. PLAN DE ESTUDIOS TECNICO LABORAL EN ARTE GRÁFICO
PLAN DE ESTUDIOS DE ARTE GRÁFICO
No. Áreas Asignaturas
Duración Horas
Teórica PrácticaTrabajo
independiente
1MERCADEO Y
VENTAS.PLAN DE MARKETING 20
300 60
2 COMPRAS PLAN DE COMPRAS 20
3 PRODUCCIÓN
PLANEACIÓN DEL PROCESO PRODUCTIVO
120
OPERACIONALIZACIÓN DEL PROCESO
IMPRESIÓN OFFSET
FLEXOGRAFÍA
MANTAJE Y PRUEBA
SEGURIDAD E HIGIERNE OCUPACIONAL
ENCUADERNACIÓN
ACABADOS Y EMBALAJE
CONTROL DE CALIDAD
4 ADMINISTRACIÓNADMINISTRACIÓN DE LA PEQUEÑA Y
MEDIANA EMPRESA20
5 MANTENIMIENTO MANTENIMIENTO INDUSTRIAL 30
6
FORMACIÓN
INTEGRAL
PROYECTO DE VIDA
30
ÉTICA PROFESIONAL
EMPRENDIMIENTO
TALENTO HUMANO
CONTRATACIÓN, CAUSALES DE DESPIDO YRESPONSABILIDAD LEGAL
SUBTOTAL HORAS 240 300 60
TOTAL HORAS 600
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v. MALLA CURRICULAR TECNICO LABORAL EN ARTE GRÁFICO (Actividades de formación y distribució
MALLA CURRICU LAR ARTE GRÁFICO ( Actividades de formación y organización del tie
Área deFormación
Semanas de Formación AcadémicaI.H
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Mercadeo y
Ventas20
Compras 20
Producción 120
Administración 20
Mantenimiento 30
Formación Integral 30
Total horas 240
Presencialidad 240 h Sesiones semanales 1 Sesión 1 2:00 Horas
Trabajo Independiente 60 h I.H. Por sesión 5 horas Receso 30 min
Total 300 h Sesión 2 3:00 horas
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vi. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS TECNICO LABORAL EN ARTE GRÁFICO
El programa de Artes Gráficas está diseñado para desarrollar y potencializar la capacidad
de transformar necesidades de comunicación en Productos y Servicios, por tal motivo se
definen las siguientes competencias en la formación del Técnico en Artes Gráficas:
Identifica y Satisface Necesidades De Comunicación De Los Clientes
Provee Los Recursos Necesarios Para Atender Las Necesidades Del Cliente
Convierte Necesidades De Comunicación En Productos Y Servicios Gráficos.
Determina y Organizar El Proceso Productivo De Acuerdo Con Las Características y El
Volumen Del Producto o Servicio Gráfico
Programa la Producción Según Especificaciones Aprobadas
Gestiona Trabajos Con El Cliente Compatibles Con las Características De Producción
Planifica y Evaluar La Producción Según Especificaciones Aprobadas
Administra Los Archivos Digitales Y El Material Análogo Entregado Por El Cliente
Prepara Imágenes Gráficas Para Incorporarlas a La Diagramación
Edita Imágenes Que Cumplan Con Las Especificaciones Del Cliente
Produce La Salida Para Prensa Con La Calidad Requerida
Realiza El Montaje De Películas Por El Sistema Convencional Administra los Sistemas Técnicos De La Empresa
Mezcla Tintas e Iguala Colores Según Solicitud Del Cliente
Prepara y Opera El Equipo De Impresión Offset Para La Producción
Efectúa el Lavado De La Prensa Según Procedimiento Establecido
Procesa Planchas Flexográficas Según Requisitos Del Material Y Procedimientos De La
Empresa
Prepara y Opera Los Equipos De Procesado Según Características De Las Planchas Prepara y Opera El Equipo De Montaje Y Pruebas De Acuerdo Con Las Especificaciones De
Producción
Mantiene los Requerimientos De Seguridad e Higiene En El Ambiente De Trabajo
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vii. PERFIL OCUPACIONAL Y LABORAL TECNICO LABORAL EN ARTE GRÁFICO
El técnico laboral en artes gráficas será una persona cuyas competencias y habilidades le
permitan ocuparse del estudio, creación, ordenamiento, planeación y producción de
elementos gráficos y procesos de comunicación visual en función de las necesidades de la
sociedad. El profesional debe disponer de una formación técnica, estética, teórica y
humanística que le permitan contribuir en la construcción de un entorno visual con
valores estéticos y culturales.
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3.6.3. TÉCNICO DE SISTEMAS
viii. DATOS GENERALES DEL PROGRAMA
NOMBRE DEL PROGRAMA: Técnico de Sistemas
JORNADA:
Fin de semana
ESCOLARIDAD EXIGIDA:
9º grado
METODOLOGÍA
Presencial
CAMPO DE FORMACIÓN: Laboral
TIPO DE CERTIFICACIÓN: Técnico Laboral
DATOS ESPECÍFICOS DEL PROGRAMA
CLASIFICACIÓN NACIONAL DE OCUPACIONES SENA
ÁREA DE DESEMPEÑO: 2. Ocupaciones en Ciencias Naturales Aplicadas y Relacionadas
ÁREA OCUPACIONAL: 22. Ocupaciones Técnicas relacionadas con las Ciencias
Naturales y Aplicadas
CAMPO OCUPACIONAL: 228. Ocupaciones Técnicas en Informática y Computación
OCUPACIÓN: 2281. Técnicos de Sistemas
NIVEL DE CUALIFICACIÓN: B y C
CLASIFICACIÓN CIUO 88 AC (Clasificación internacional)
GRANDES GRUPOS: 3. Técnicos post-secundarios no universitarios y asistentes
SUBGRUPO PRINCIPAL: 31. Técnicos post-secundarios no universitarios de las cienciasfísicas, químicas, ingenierías y afines
SUBGRUPO: 312 Técnicos en programación y control informáticos
GRUPO PRIMARIO: 3123. Técnicos en control de equipos informáticos
x. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA SISTEMAS
El conocimiento y manejo de los diferentes programas operativos y aplicativos en sistemas
que existen en la actualidad, además, el conocimiento técnico en la instalación y
mantenimiento de dichos programas, abre las puertas a una profesión que está en boga y
permanecerá en el tiempo por la imperiosa necesidad de la sociedad moderna de vivir
junta a una máquina de computo, para poder realizar todos sus quehaceres diarios.
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xi. PLAN DE ESTUDIOS SISTEMAS
PLAN DE ESTUDIOS SISTEMAS
No. Áreas Asignaturas
Duración Horas
Teórica PrácticaTrabajo
independiente
1 MERCADEO Y VENTAS. PLAN DE MARKETING 20
300 60
2 COMPRAS PLAN DE COMPRAS 10
3MANEJO SOFTWARE
DE COMPUTADORES
MECANOGRAFÍA SISTEMATIZADA
120
SISTEMAS OPERACIONALES DOS Y WINDOWS
HOJA DE TEXTO BÁSICA
HOJAS DE TEXTO AVANZADA
HOJA DE CÁLCULO BÁSICA
HOJA DE CÁLCULO AVANZADA
GRAFICADORES
MANEJO BÁSICO DE INTERNET
PROGRAMACIÓN DE COMPUTADORES
4 ADMINISTRACIÓNADMINISTRACIÓN DE LA PEQUEÑA Y
MEDIANA EMPRESA20
5 MANTENIMIENTOMANTENIMIENTO DE SOFTWARE
40MANTENIMIENTO DE HARDWARE
6FORMACIÓN INTEGRAL
PROYECTO DE VIDA
30
ÉTICA PROFESIONAL
EMPRENDIMIENTO
TALENTO HUMANO
CONTRATACIÓN, CAUSALES DE DESPIDO Y
RESPONSABILIDAD LEGAL
SUBTOTAL HORAS 240 300 60
TOTAL HORAS 600
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60
xii. MALLA CURRICULAR SISTEMAS (Actividades de formación y organización del tiempo)
MALLA CURRICU LAR ( Actividades de formación y organización del tiempo)
Área de Formación Semanas de Formación AcadémicaI.H
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
Mercadeo y Ventas 20
Compras 10
Manejo de
Software120
Administración 20
Mantenimiento 40
Formación Integral 30
Total horas 240
Presencialidad 240 h Sesiones semanales 1 Sesión 1 2:00 Horas
Trabajo Independiente 60 h I.H. Por sesión 5 horas Receso 30 min
Total 300 h Sesión 2 3:00 horas
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xiii. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS SISTEMAS
El Técnico Laboral en Sistemas tiene la capacidad de:
Entender, Manejar e Instalar la Informática Básica. Como son los Diferentes Sistemas
Operativos (Dos, Win 9.X, Win Nt, Win Xp, Win 2000, Linux, Unix)
Entender, Manejar e Instalara en forma Técnica la Ofimática
Reconocer la Arquitectura Del Hardware De Equipos De Computo
Utilizar Adecuadamente los diferentes Tipos De Herramientas En El Ensamble Y
Desensamble De Equipos De Computo
Tener el Conocimiento Básicos De Electricidad Y Electrónica
Interpretar Planos De Instalación Y Manuales De Procedimiento
Reconocer las Características De La Criptografía
Tener Conocimientos De Redes
Aplicar Normas De Seguridad En La Red
Reconocer e Instalar El Hardware Y El Software De Seguridad De Acuerdo Al Diseño De La
Red
Reconocer las Características De Los Tipos De Ataques Y Violaciones Que Se Pueden
Presentar En Una Red.
xiv. PERFIL OCUPACIONAL Y LABORAL
El Técnico Laboral en Sistemas podrá analizar y operar sistemas de cómputo, asesorar,
instalar, dar soporte a empresas, mantenimiento de equipos, configurar, diagnosticar,
instalar servidores de red.
Se podrá desempeñar como:
Monitor de una sala de cómputo Administrador de un sistema de información
Instructor de sistemas
Vendedor de Hardware y Software
Asistente de mantenimiento de computadores.
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3.6.4. TÉCNICO INVESTIGADOR CRIMINALISTICO Y JUDICIAL
i. DATOS GENERALES DEL PROGRAMA
NOMBRE DEL PROGRAMA: Técnico investigador criminalistico y judicial
JORNADA:
Fin de semana y nocturno
ESCOLARIDAD EXIGIDA:
9º grado
METODOLOGÍA
Presencial
CAMPO DE FORMACIÓN: Laboral
TIPO DE CERTIFICACIÓN: Técnico Laboral
ii. DATOS ESPECÍFICOS DEL PROGRAMA
CLASIFICACIÓN NACIONAL DE OCUPACIONES SENA
ÁREA DE DESEMPEÑO: 4. Ciencias sociales , educación , Servicios Gubernamentales y
Religión .
ÁREA OCUPACIONAL: 42. Ocupaciones de Nivel Medio en Servicios Sociales
CAMPO OCUPACIONAL:
OCUPACIÓN: 4221. Investigador Criminalístico y Judicial
NIVEL DE CUALIFICACIÓN: A
CLASIFICACIÓN CIUO 88 AC (Clasificación internacional)
GRANDES GRUPOS: 3. Técnicos post-secundarios no universitarios y asistentes
SUBGRUPO PRINCIPAL:SUBGRUPO:
GRUPO PRIMARIO:
XV. JUSTIFICACION DEL PROGRAMA TECNICO INVESTIGADOR CRIMINALISTICO Y
JUDICIAL
Hasta la vigencia del Código Penal y Procesal Penal Colombiano (Ley 599 y 600 de 2000) yel régimen de transición de tres años del nuevo esquema acusatorio (Ley 906 de 2004), las
ciencias auxiliares del derecho penal como la criminalística general, medicina legal,
investigación judicial y el estudio del comportamiento del ser humano proclive al delito,
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63
no tenia o no se le había dado la importancia suficiente, hoy se busca que tengan mayor
protagonismo.
Novísima legislación colombiana que introduce en su integridad el Sistema Acusatorio en
Colombia y la oralidad como esencia del mismo. Define que la actuación procesal se
desarrollará teniendo en cuenta el respeto a los derechos fundamentales de las personas
que intervienen en ella y la necesidad de lograr la eficacia del ejercicio de la justicia. En
ella los funcionarios judiciales harán prevalecer el derecho sustancial.
Para alcanzar esos efectos serán de obligatorio cumplimiento los procedimientos orales, la
utilización de los medios técnicos pertinentes que los viabilicen y los términos fijados por
la ley o el funcionario para cada actuación.
Esta ley trae un extenso campo de acción para los técnicos en investigación criminalística y
judicial . Efectivamente, tanto para las actuaciones que no requieren autorización judicial
previa para su realización, como para las que lo requieren será necesario contar con
personal especialmente calificado y entrenado en procedimientos judiciales y protocolos
de policía judicial, ya que la actividad de recolección de pruebas será vital y esencia para el
desarrollo debido de la investigación.
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XVI . PLAN DE ESTUDIOS TECNICO EN INVESTIGACION CRIMINALISTICA Y JUDICIAL
PLAN DE ESTUDIOS
No. Áreas Asignaturas
Duración Horas
Teórica Práctica Trabajo
independiente
1DERECHO
CONSTITUCIONAL20
300 60
2DERECHO PENAL
30
3INVESTIGACION
JUDICIAL
GRAFOLOGIA FORENSE
100
DOCUMENTOLOGIA FORENSE
BALISTICA FORENSE
DACTILOSCOPIA
QUIMICA FORENCE TOXICOLOGIA
QUIMICA FORENCE ESTUPEFACIENTES
ENTOMOLOGIA FORENCE
GENETICA FORENCE
FISICA FORENCE ACCIDENTES DE TRANSITO
4INTROCUCCION A LA
CRIMINALISTICA
INTRODUCCION A LA CRIMINALISTICA
30
CRIMINAISTICA DE LABORATORIO
CRIMINALISTA DE CAMPO
DINAMICA DEL DELITO
5ITRODUCCION A LA
CRIMINOLOGIA
PSIQUIATRIA FORENSE
30PERSONALIDAD DEL DELINCUENTE
PSICOLOGIA CRIMINAL
PROYECTO DE VIDA
6
FORMACIÓN INTEGRAL
ÉTICA PROFESIONAL
30
EMPRENDIMIENTO
TALENTO HUMANO
CONTRATACIÓN, CAUSALES DE DESPIDO Y
RESPONSABILIDAD LEGAL
300
SUBTOTAL HORAS 240 300 60
600
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MALLA CURRICULAR TECNICO EN INVESTIGACION CRIMINAL Y CRIMINAL
Área de FormaciónSemanas de Formación Académica
I.H 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
Mercadeo y Ventas 20
Compras 10
Manejo de
Software120
Administración 20
Mantenimiento 40
Formación Integral 30
Total horas 240
Presencialidad 240 h Sesiones semanales 1 Sesión 1 2:00 Horas
Trabajo Independiente 60 h I.H. Por sesión 5 horas Receso 30 min
Total 300 h Sesión 2 3:00 horas
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67
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y BIENESTAR DE LOS ESTUDIANTES
PARA TODOS LOS PROGRAMAS
SEGUIMIENTO AL PROCESO DE FORMACIÓN
SÍ NO
Aplicación Estadística X
Bancos de pruebas teóricas X
Banco de pruebas prácticas X
Seguimiento sobre prácticas de los alumnos X
EVALUACIÓN
CLASES DE EVALUACIÓN APLICADAS
X Evaluación de procesos
X Evaluación de resultados
PARÁMETROS DE EVALUACIÓN
XNumérico. Escala
de1 A 5 Mínimo Aprobatorio 3
Evaluación teórica 40%
Evaluación de la práctica 60%
CERTIFICACIÓN
Niveles de exigencia para la certificación
X Haber aprobado todas las áreas
X Realizar un período de prácticas en otro espacio diferente al establecimiento educativo
X Escrito final
SERVICIOS DE BIENESTAR ESTUDIANTIL
X Atención psicológica
X Actividades culturales, deportivas, recreativas
X Cafetería
AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
Se utilizará la GUÍA DE AUTOEVALUACIÓN PARA EL MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL del Ministerio
de educación nacional, última versión. (Ver Anexo 1)
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69
a referencia de este componente se enmarca en la conducción de la institución, al
proceso de formulación, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional el cual orienta y condiciona la organización administrativa y
financiera, las formas de intervención del proceso educativo, las relaciones entre los
agentes educativos , las formas de interacción con la comunidad.
EL INSTITUTO TECNICO COMUNERO ITC requiere de un estilo de administración
colegiada y democrática, que supere el sistema administrativo vertical y rígido, que
incorpore la participación como forma de gobierno y aplique la concertación como
método para resolver las diferencias y los conflictos escolares, con el fin de crear
condiciones propicias para el quehacer renovado de los docentes y el aprendizaje activo
de los estudiantes.
4.1. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL.
EL INSTITUTO TECNICO COMUNERO ITC adopta consecuentemente con la LeyGeneral de Educación un modelo de organización sistémico, proyectando la
transformación institucional hacia una organización inteligente, en la que todas sus partes
están interconectadas y para su desempeño operacional se integran en subsistemas de la
siguiente manera :
SUBSISTEMA DE DIRECCIÓN.
Rector. Consejo Directivo. Consejo Académico.
SUBSISTEMA DE GESTION .
Rectoría. Directores de grupo.
SUBSISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL
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70
Cafetería
SUBSISTEMA DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
Estudiantes de CICLOS y Carreras Tecnico Laboresles
SUBSISTEMA DE ORGANISMOS DE APOYO
Consejo Directivo. Consejo académico.
Personería de estudiantes.
Comisiones de Promoción y Evaluación.
SUBSISTEMA DE RECURSOS.
Talento humano.
Físicos. Financieros.
Las funciones de cada una de las dependencias de los subsistemas se han fijado teniendo
en cuenta la Constitución Política de Colombia de 1991. La Ley 115 de 1994, el decreto
1860 de 1994, la Ley 715 de 2001 y de acuerdo a las necesidades de la Institución, y los
requerimientos de mejoramientos aprobados por el Consejo Directivo.
4.2. ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
Es la articulación al pensamiento sistémico. El gobierno escolar se constituye en un factor
importante en el clima organizacional para apalancar el mejoramiento de los
procesos pedagógicos y administrativos de la Institución , ya que de acuerdo al artículo 20del decreto 1860 de 1964, estará conformado por el Rector, El consejo Directivo y el
Consejo Académico.
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71
EL INSTITUTO TECNICO COMUNERO ITC tiene vigente su Gobierno escolar y de acuerdo
con las estrategias de mejoramiento hará esfuerzos importantes para su buen
desempeño.
4.2.1. Consejo directivo
Según el artículo 21 del decreto 1860 de 1994 el Consejo Directivo estará conformado de
la siguiente manera :
El rector, quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y
extraordinariamente cuando lo estime conveniente.
Dos representantes del personal docente , elegidos por mayoría de los votantes en
una asamblea de docentes.
Dos representantes de los padres de familia elegidos por la Junta Directiva de la
asociación de padres de familia.
Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo de Estudiantes, entre losalumnos que se encuentren cursando grado 11 en la institución.
Un representante de los exalumnos elegido por el consejo directivo, de ternas
presentadas por la asociación de egresados o en su defecto por quien haya ejercido en el
año inmediatamente anterior el cargo de representante de los estudiantes.
Un representante de los sectores productivos organizados en el ámbito local osubsidiariamente de las entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento de
la institución.
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El representante será elegido por el Consejo Directivo, de candidatos propuestos por las
respectivas organizaciones.
El Consejo Directivo deberá quedar integrado dentro de los primeros sesenta días
calendario siguientes al de la iniciación de clases de cada periodo anual y entrar en
ejercicio de sus funciones. Para tal fin el rector convocará con la debida anticipación, a los
diferentes estamentos para efectuar las elecciones correspondientes.
El consejo Directivo tendrá en cuenta otras disposiciones de la ley para bienestar
de la institución.
4.2.1.1. Funciones del Consejo Directivo.
Las funciones del Consejo Directivo son las establecidas en artículo 23 del decreto 1860 de
la siguiente forma :
Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto los que sean
de competencia de otra autoridad.
Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
administrativos con los alumnos de la institución y después de haber agotado los
procedimientos previstos en el reglamento o manual de Convivencia.
Adoptar el Manual de Convivencia de la institución.
Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos
estudiantes.
Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa,
cuando algunos de sus miembros se sienta lesionado.
Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado por el
Rector.
Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional del currículo y
del plan de estudios y someterlos a la consideración de la Secretaría de Educación l o del
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organismo que haga sus veces, para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos
establecidos en la ley y en los reglamentos.
Estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institución educativa.
Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social de los
estudiantes que han de incorporarse al Manual de Convivencia. En ningún caso pueden ser
contrarios a la dignidad del estudiante.
Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal administrativo
de la Institución.
Recomendar criterios de participación de la Institución en actividades comunitarias,
culturales, deportivas y recreativas.
Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización de
actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectivacomunidad educativa.
Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras
instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles.
Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de estudiantes.
Reglamentar los procesos electorales según el decreto 1860.
Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los provenientes de
pagos legalmente autorizados , efectuados por los padres y responsables de la educación
de los alumnos, tales como derechos académicos, uso de libros de textos y similares.
Darse su propio reglamento y otras disposiciones que le confiere la ley.
4.2.2. Consejo académico
En concordancia con el artículo 24 del decreto 1860, el Consejo Académico esta integrado
por :
El rector quien lo preside. Los directivos docentes.
Un docente por cada área definida en el plan de estudios.
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4.2.2.1. Funciones del Consejo Académico.
Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del
Proyecto
Educativo Institucional.
Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento establecido en el decreto 1860.
Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución. Participar en la evaluación
institucional anual.
Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de
los estudiantes y para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el proceso
general de evaluación. Recibir y decidir los reclamos de los estudiantes sobre la evaluación educativa.
Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el
Proyecto
Educativo Institucional.
4.2.3. El Rector
El rector en EL INSTITUTO TECNICO COMUNERO ITC es el propietario de la Instituciòn a
su vez es el Representante Legal de la Instituciòn , con experiencia en la docencia
4.2.3.1. Funciones del Rector
De acuerdo al artículo 25 del decreto 1860 de 1994, reglamentario de la Ley 115 del
mismo año las funciones del Rector son:
Orientar la ejecución del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones del
gobierno escolar.
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Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento
de los recursos necesarios para el efecto.
Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el
establecimiento.
Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o
auspiciadores de la institución y con la comunidad local, para el continuo progreso
académico de la institución y el mejoramiento de la vida comunitaria.
Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la
comunidad educativa.
Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico.
Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el manual de
convivencia. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizar las en favor del
mejoramiento del proyecto educativo institucional.
Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la
comunidad local.
Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la prestación del
servicio público educativo, y
Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya
el Proyecto Educativo Institucional.
4.2.4. Orientación Escolar o Consejeria.
El orientador escolar depende del rector. Le compete facilitar a los integrantes de la
comunidad educativa la identificación de las características y necesidades de los
usuarios del servicio educativo a fin de que las decisiones que se tomen contribuyan al
mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes.
Son funciones del orientador escolar :
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Contribuir al pleno desarrollo de la personalidad de los educandos, particularmente en:
La toma de decisiones personales.
La solución de conflictos y problemas individuales, familiares y grupales.
La participación en la vida académica, social y comunitaria.
Desarrollo de valores éticos, estéticos, morales, ciudadanos y religiosos.
Desarrollo de capacidades en: la adquisición de criterios, el trabajo en equipo, la
administración eficiente del tiempo, la asunción de responsabilidades, la solución
de conflictos y problemas y las habilidades para la comunicación, la negociación y la
participación.
Participar en el desarrollo de los diseños y ejecución del proyecto de educación sexual.
Apoyar a la administración del plantel a través de la coordinación de actividades
programadas. Colaborar con los docentes en los aspectos pedagógicos que ellosrequieran.
Realizar el seguimiento con coordinadores y docentes de los estudiantes para ayudarlos
en la solución de sus dificultades, para según sus necesidades remitirlos al
especialista o instituciones pertinentes.
Investigar sobre las causas de la deserción en el Colegio y la conformación de los grupos,
etc. Participar en la comisión de estudios de casos para orientar la toma de decisión
relacionada con el comportamiento inadecuado de los estudiantes.
Realizar encuentros con los padres de familia para orientar la educación familiar y la
formación de sus hijos.
Asesorar en la identificación de aptitudes e intereses para favorecer la toma de decisiones
en cuanto a la escogencia de bachillerato, de especialidad, de carrera y oficios.
Asesorar a los estudiantes en su organización para la participación en las diferentes
instancias.
4.2.5. Profesores.
Los profesores responderán por el ejercicio de sus funciones ante el coordinador
académico. Les corresponde proporcionar la orientación y ejecución de las actividades
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curriculares a fin de que los alumnos logren consolidar el proceso de formación
permanente.
Son funciones de los docentes :
Participar en la elaboración de la planeación y programación del área a su cargo.
Programar y organizar las actividades de enseñanza aprendizaje de las áreas y asignaturas
a su cargo, de conformidad con los criterios establecidos en la programación a nivel de
área. Participar en la administración de los alumnos conforme a lo determinado en el
manual de Convivencia y presentar los casos especiales al jefe de grupo, al orientador
escolar para el tratamiento respectivo.
Presentar informe periódico al coordinador académico sobre el desarrollo de las
actividades a su cargo.
Cumplir con la jornada laboral y la asignación académica de acuerdo con las normas
vigentes Participar en los actos de comunidad y asistir a las reuniones convocadas por los
organismos de dirección de la Institución.
Colaborar con los coordinadores en la disciplina de la institución. Ejercer la jefatura de
grupo que le sea asignada.
Ejercer el derecho a elegir y ser elegido a los consejos a que sea convocado.
Presentar informe sobre el rendimiento académico de los alumnos a su cargo, al finalizar
cada periodo académicos, certificando los criterios académicos con su firma.
Participar en el proceso da la evaluación y el plan de mejoramiento institucional.
Participar en la ejecución de las actividades académicas complementarias.
Responder por el uso adecuado, mantenimiento la seguridad de los equipos y materiales
que le sean confiados.
Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del
cargo.
Participar en la ejecución de proyectos pedagógicos de la institución. Evaluar y ejecutar las
actividades del proceso enseñanza aprendizaje.
Dirigir y orientar actividades de los alumnos para lograr el desarrollo de su personalidad y
darles un tratamiento y ejemplo de carácter formativo.
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Todos los docentes que participan de los programas impartidos por la institución deben cumplir
con los siguientes parámetros:
Ser un orientador de los procesos de formación integral.
Orientar el trabajo teórico-práctico para el desarrollo de las competencias en cada uno de los
programas.
Facilitar el desarrollo de competencias básicas para el trabajo y específicas para cada uno de los
programas.
Registrar avances, logros y dificultades para retro-alimentar el proceso de formación del
estudiante.
Promover actitudes favorables a la indagación, la búsqueda de información y su uso práctico, la
independencia de criterio, la autonomía y la creatividad por parte de los estudiantes. Promover los procesos de autoevaluación y co-evaluación.
Incentivar actividades en torno a la construcción de identidad laboral por parte del estudiante y su
compromiso personal con el proceso de formación y con el oficio escogido.
Utilizar estrategias a partir de las cuales el estudiante desarrolle una autoimagen positiva,
reconozca sus capacidades y aquellos aspectos que obstaculizan enfrentar con éxito el mundo
laboral.
Estimular la comprensión y asimilación de valores sociales.
Facilitar y promover procesos de reflexión en torno al trabajo, a su inserción laboral futura y al
significado que ésta tiene desde el punto de vista de su proyección personal.
REQUISITOS BASICOS PARA SER FORMADORES DE PROGRAMAS TECNICOS
a. PROGRAMA DE AUXILIAR EN PREESCOLAR
NÚMERO DE
DOCENTES
DEDICACIÓN NIVEL DE FORMACIÓN EXPERIENCIA
3 Catedrático por horas Universitaria
Licenciadas en Preescolar
Docente 1 año
Profesional 3 años
1 Catedrático por horas Universitaria
Sociólogo/Psicólogo
Docente 1 año
Profesional 3 años
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b. ARTE GRÁFICO
NÚMERO DE
DOCENTES
DEDICACIÓN NIVEL DE FORMACIÓN EXPERIENCIA
3 Catedrático por horas Tecnólogo en Artes Gráficas o
Diseñador Gráfico
2 años de experiencia
1 Catedrático por horas Psicóloga 2 años de experiencia
c. SISTEMAS
NÚMERO DE
DOCENTES
DEDICACIÓN NIVEL DE FORMACIÓN EXPERIENCIA
3
Catedrático por horas Tecnólogo en Sistemas o Ingenierode Sistemas
2
años de experiencia
1 Catedrático por horas Psicóloga 2 años de experiencia
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Para garantizar que todos los procesos administrativos y académicos se cumplan como la
institución lo ha planeado, se han organizado los cargos de la siguiente manera
Para garantizar una gestión de calidad, la Institución ha organizado un sistema conformado por
cuatro procesos. Esta forma de administración se basa en la GUÍA TÉCNICA COLOMBIANA 200,
más conocida como GTC 200.
PROCESO DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA: que define las metas a corto, mediano y largo plazo de la
institución, las formas para alcanzar dichas metas y la interrelación de todos los estamentos que
conforman la comunidad en pro de los objetivos institucionales.
CONSEJO
DIRECTIVO
COMITÉ ASESOR DIRECTOR AUDITOR
CONTABLE
COORDINADOR
ACADÉMICO
COORDINADOR DE
PRÁCTICASSECRETARIA
DOCENTESBIENESTAR
ESTUDIANTIL
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PROCESO DE GESTIÓN ACADÉMICA: en este proceso la institución define y organiza los elementos
pedagógicos y curriculares que orientan los planes de estudio, establece las metodologías de
enseñanza-aprendizaje y proyectos transversales.
PROCESO DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA: en los que la institución establece sus
normas y procedimientos para la utilización de los recursos físicos, humanos y financieros para
garantizar a cada uno de los estudiantes la prestación del servicio educativo desde el comienzo y
hasta la finalización de los procesos de formación.
PROCESO DE GESTIÓN COMUNITARIA: en el que la institución diseña planes y programas para
promover la convivencia de toda la comunidad educativa dentro de los parámetros de respeto,
tolerancia e inclusión.
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PRESUPUESTO GENERAL PROYECTADO A 5 AÑOS
CONC EPT OS 3 programas de25 alumnos
cada uno
ME NSU AL T OTAL AÑ O 1 T OTAL AÑ O 2 T OTAL
INGRESOS A
APORTES INICIALES
MATRÍCULAS Y PENSIONES 75 90.000 74.250.000 77.962.500 81.860.62
OTROS INGRESOS - MODULOS DE LOS ESTUDIANTES 20.000 -O - 1.500.000 1.575.000 1.653.750
T OTAL INGRE SOS 75.750.000 79.537.500 83.514.37
EGRESOS
GASTOS DE PERSONAL
HONORARIOS PROFESORES 960.000 9.600.000 10.080.000 10.584.00
HONORARIOS DIRECTOR 400.000 4.000.000 4.200.000 4.410.000
HONORARIOS COORDINADOR ACADEMICO 300.000 3.000.000 3.150.000 3.307.500
HONORARIOS COORDINADOR PRÁCTICA 300.000 3.000.000 3.150.000 3.307.500
HONORARIOS AUDITOR 200.000 2.000.000 2.100.000 2.205.000
HONORARIOS BIENESTAR ESTUDIANTIL 200.000 2.000.000 2.100.000 2.205.000
SUELDO SECRETARIA 400.000 4.000.000 4.200.000 4.410.000
ASESORÍA JURIDICO 400.000 4.000.000 4.200.000 4.410.000
TOTAL GASTOS DE PERSONAL 3.260.000 32.600.000 34.230.000 35.941.50
GASTOS GENERALES
TRANSPORTE 120.000 1.200.000 1.260.000 1.323.000
PAPELERIA Y ÚTILES 100.000 1.000.000 1.050.000 1.102.500
FOTOCOPIAS 160.000 1.600.000 1.680.000 1.764.000
RECREACIÓN 60.000 600.000 630.000 661.500
PUBLICIDAD 250.000 2.500.000 2.625.000 2.756.250
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REPARACIONES LOCATIVAS 150.000 1.500.000 1.575.000 1.653.750
ARRIENDO 850.000 8.500.000 8.925.000 9.371.250
ASEO Y CAFETERÍA 150.000 1.500.000 1.575.000 1.653.750
ACTUALIZACIÓN DOCENTE4
0.0004
00.00042
0.00044
1.000SERVICIOS PÚBLICOS 350.000 3.500.000 3.675.000 3.858.750
GASTOS BANCARIOS 120.000 1.200.000 1.260.000 1.323.000
MANTEN. Y ACTUAL. DE EQUIPOS 100.000 1.000.000 1.050.000 1.102.500
MATERIAL DIDÁCTICO 60.000 600.000 630.000 661.500
PÓLIZAS 78.480 784.800 824.040 865.242
OTROS 100.000 1.000.000 1.050.000 1.102.500
TOTAL GASTOS GENERALES 2.688.480 26.794.800 28.134.040 29.540.24
T OTAL E GRE SOS 59.394.800 62.364.040 65.481.76
U T I LID AD E SPE R AD A DEL EJE RCICIO 14.855.200 15..598.460 16.378
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85
n el componente comunitario se tiene en cuenta los diferentes espacios que el
INSTITUTO TECNICO COMUNERO ³ITC´ Brinda para permitir el vinculo de
la comunidad con los procesos de la Institución, e identifican las relaciones.
Es importante ver las formas como se logra integrar tanto las necesidades del entorno y
los recursos del mismo con los procesos pedagógicos, así como las formas de trabajo
conjunto en función de los procesos internos.
La participación comunitaria se puede visualizar utilizando dos caminos :
Una es que el docente sea quien decida sobre lo que se debe desarrollar con los
estudiantes, teniendo en cuenta los conocimientos y procesos básicos correspondientes a
su campo de trabajo, pero independientemente de las necesidades del entorno.
Otra forma importante de participación en los procesos de la institución lo constituye
el Gobierno Escolar, ese espacio que la ley general de educación plantea para la
orientación, la proyección y la toma de decisiones sobre los aspectos centrales de la
Institución.
5.1. ACTIVIDADES DIRIGIDAS AL ENTORNO COMUNITARIO
La participación es un aspecto básico de la vida escolar. Tanto la participación como
las vivencias de la democracia, la solidaridad y el espíritu cooperativo son construcciones
que requieren un trabajo permanente por parte de quienes estamos inmersos en los
procesos de educación.
EL INSTITUTO TECNICO COMUNERO ³ITC´ no se puede aislar y decidir sobre la
proyección de la misma sin escuchar a la comunidad. Se necesita dialogar y convocar
a la comunidad para tomar las decisiones sobre la dirección de nuestras actividades.
Necesitamos adelantar proyectos o programas conjuntos para solucionar los problemas
E
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del entorno, de este modo estaremos trabajando en función del desarrollo del sentido de
pertenencia y la formación de la identidad cultural.
5.2. PLANES DE ACTIVIDADES ADICIONALES QUE SE APLICAN A SITUACIONES
ACADÉMICAS.
El único espacio para el aprendizaje no es el aula escolar, el entorno y la
comunidad brindan muchas posibilidades para adelantar proyectos que podemos
vincularlos en diferentes instancias al trabajo que orienta la institución escolar.
Los proyectos generados en el entorno son los orientados al diseño y elaboración de un
producto , al aprovechamiento de un material, a la adquisición de dominio sobre una
técnica o tecnología , a la solución de un caso de la vida académica, social, política o
económica y en general , al desarrollo de intereses de los educandos que promueva suespíritu investigativo y cualquier otro propósito que cumpla los fines y objetivos en el
Proyecto Educativo Institucional
La institución educativa podría, después de un estudio de factibilidad brindar estos
proyectos a la comunidad de su entorno.
5.3. CONTEXTO DE INTERACCIÓN COMUNITARIA DE LA INSTITUCIÓN.
EL INSTITUTO TECNICO COMUNERO ³ITC´ dentro de su contexto regional, nacional e
internacional tiene la oportunidad de interactuar con entidades o colectivos internos y
externos, los cuales sirven de referentes o apoyo para la realización de proyectos
comunitarios.
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INTERNOS EXTERNOS DIRECTIVOS
INSTITUTO COLOMBIANO DE
BIENESTAR FAMILIAR I.C.B.F
DOCENTES POLIC A NACIONAL
ESTUDIANTES UNIVERSIDADES
ADMINISTRATIVOS SENA
CONSEJERÍA Y TRABAJO SOCIAL DEFENSA CIVIL
PADRES DE FAMILIA EMPRESAS PÚBLICAS Y PRIVADAS
EGRESADOS EL SECTOR PRODUCTIVO
EL INSTITUTO TECNICO COMUNERO ³ITC´ tiene en los Colectivos Internos un
cuerpo de Docentes ( 12 ) incluyendo los de los Ciclos que con su capacidad
pedagógica se convierten en una fortaleza para la realización de proyectos comunitarios
y además un grupo de directivos que con su apoyo para la buena marcha de
la Institución se constituyen también en un cuerpo de apoyo para los proyectos
comunitarios.
Los Estudiantes son los sujetos - objetos de los proyectos sobre los cuales recae el
beneficio de la realización de Proyectos Comunitarios como complementación de las
áreas de estudio y en consecuencia su formación integral.
Los Administrativos son el apoyo decisivo para liderar no sólo los Proyectos
Comunitarios, sino el Proyecto Educativo Institucional como la carta de gobernabilidad de
la Institución.
Consejería y Trabajo Social es un servicio orientado para contribuir al pleno
desarrollo de la personalidad de los educando, como consecuencia se convierte en unaverdadera fortaleza de apoyo para el desarrollo de los proyectos comunitarios, por
ejemplo, en el de valores humanos que les permite a los estudiantes la construcción de
una mejor convivencia.
Igualmente, EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR ICBF,
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las UNIVERSIDADES, el SENA y otros.
5.4. PROCEDIMIENTOS PARA RELACIONAR Y ARTICULAR LA COMUNIDAD
EDUCATIVA CON EL CONTEXTO Y EL SECTOR PRODUCTIVO
La situación crítica que vive el sector productivo nacional en la actualidad, no es el
resultado de una situación coyuntural. Como es conocido, la situación actual, no es más
que una serie de cambios técnico - económico del concierto mundial, es decir, apertura
económica y apertura educativa por razones de la globalización.
De otro lado, dichos cambios están definidos por una serie de modelos de
desarrollo de perfil proteccionista dependiente, cuyo manejo político fue generador de
pobreza y obsolencia industrial.
Para que en Colombia, específicamente, se creen las condiciones que permitan generar el
desarrollo económico que todos esperamos se deben tener en cuenta dos premisas
fundamentales :
La concepción e implantación de una verdadera política industrial, que reconozca las
limitaciones tecnológicas y organizacionales con la cual está compitiendo nuestro
aparato productivo. Esta política industrial debe generar herramientas que permitan
reestructurar, en un periodo de tiempo dado, los sectores industriales que se definan
como estratégicos, bajo algunos criterios previamente establecidos.
Una vez definido este marco de política industrial con reglas claras y definidas, se deben
crear condiciones en las regiones, que les permitan ser los elementos dinamizadores
del crecimiento económico a través de la especialización, la sinergia, la innovación,
en general las economías de escala cooperativa.
EL INSTITUTO TECNICO COMUNERO ³ITC´ , no es ajeno a estos cambios económicos
y educativos puesto que se perciben en el contexto colombiano.
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5.5. JUEGOS INTER COLEGIADOS INSTITUTO TECNICO COMUNERO ITC ±COLEGIO JOSE A MORALES
La comunidad de El INSTITUTO TECNICO COMUNERO ³ITC´ se proyecta a otras
comunidades similares con deportes como el Baloncesto, Voleibol, Fútbol y otros.
Estos eventos se realizan anualmente en uno de los escenarios deportivos de la
comunidad , permitiendo la integración de los empleados de las diferentes instituciones
estrechando lazos de amistad, apoyo e intercambio de valores y costumbres de los
distintos municipios de nuestra provincia .
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90
Bibliografía e Infografía:
1. ACOSTA, María Luisa, Aprender Discurriendo. Técnicas de desarrollo mental y de estudio. Madrid,
Paraninfo 1987.
2. AMAYA , Pulido Pedro José, Colombia un país por construir. Santafé de Bogotá, año2000.
3. ABC, del Educador, Hacia un Curriculo por Competencias, Editorial Sem, Santafé de Bogotá2004.
4. ABC, del Educador, Pedagogía y otros Conceptos Afines, Editorial Sem, Santafé de Bogotá2004.
5. ABC, del Educador, Evaluación del Sistema Educativo, Editorial Sem, Santafé de Bogotá2003.
6. BRIONES, Guillermo. La investigación en el aula y en la escuela. Módulo Nº 2 del curso de formación de
docente en investigación educativa, SECAB, Santafé de Bogotá.
7. BUSTOS, Cobos Felix, El Modelo Didáctico Operativo y el P.E.I. Santafé de Bogotá, 1996.
8. BUSTOS, Felix. Mutaciones en evaluación I. Versión ampliada y revisada en función del constructivismo
y de la actual Ley general de educación (SEFE), Archivo F Doc 26 Cartagena, marzo 1994.
9. CASANOVA, María Antonia. Manual de evaluación. Editorial La Muralla.
10. CLASIFICACIÓN NACIONAL DE OCUPACIONES, Sena2007
11. DOCUMENTO No. 06 , Diseño y ajuste de programas de formación para ele trabajo bajo el enfoque de
competencias , Bogotá 2.008
12. GUIA No. 29 , Verificación de los requisitos básicos de funcionamiento de programas de formación para
el trabajo y desarrollo humano , Ministerio de Educación Nacional , Bogotá2.008
13. LEPELEY, María Teresa , Gestión y Calidad en Educación, Mc Graw Hill,2005
14. MEMORIAS, II encuentro nacional de redes de entidades de formación para el trabajo
15. NTC 5581 , Norma Técnica Colombiana , Bogotà2007 12 21
16. www.mineducación.edu.co, estadísticas 2004-2005
17. www.sena.edu.co, portafolio de servicios, estadísticas 2004-2005
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