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PERFIL DE LOS ESTUDIANTES DE FORMACIÓN DOCENTE DE
TUCUMÁN: AVANCES DE UNA INVESTIGACIÓN
Carolina Abdala [email protected], Violeta Gunset [email protected], María
Eugenia Barros [email protected] y Mariana I. Prado [email protected]
Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional de Tucumán.
En este trabajo presentamos los hallazgos obtenidos en el marco de una
investigación en curso sobre el “Perfil social, cultural y económico y trayectoria
académica de los estudiantes de la formación docente en Tucumán”, subsidiado por la
Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica en el marco de los PICTO-
EDUCACIÓN 2005.
Los objetivos planteados en este proyecto son por una parte, dar cuenta del perfil
social, cultural y económico de los estudiantes que cursan la formación docente en
escuelas públicas de la provincia de Tucumán y por otra, analizar cómo se vinculan las
trayectorias académicas de los alumnos en el nivel con sus características
socioeconómicas y culturales.
En esta comunicación se exponen en particular los datos que permiten caracterizar
el perfil social, cultural y económico, obtenidos a partir de la aplicación de una encuesta
a los estudiantes de tercero y cuarto años de carreras de profesorado de nivel inicial,
primario y educación secundaria.
En este marco, se analizan un conjunto de datos procesados estadísticamente
correspondientes a 12 de los 21 institutos de formación docente estatales existentes en la
provincia de Tucumán.
Algunas precisiones teóricas como punto de partida
Conocer el estado de situación de la formación docente actual, incluye conocer el
perfil de los agentes sociales implicados. En este caso particular nos ocupamos de los
estudiantes de los diversos profesorados de la provincia de Tucumán. Ellos como
futuros docentes contribuirán con dos mandatos históricos: la construcción de las
subjetividades de quienes van a transitar por las instituciones educativas y el
ordenamiento social. De ello, la importancia de conocer y trazar a través de su propia
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voz el perfil de los estudiantes de profesorados de la provincia como insumo sustantivo
para la toma de decisiones a nivel de políticas educativas generales, institucionales y
curriculares.
Se entiende que el perfil es una caracterización descriptiva de los sujetos
atendiendo a indicadores socioeconómicos y culturales. Específicamente, basándonos en
Toer (2005) consideramos como rasgos del perfil sociodemográfico, el sexo, la edad, la
institución a la que asisten, la carrera que cursan, el año de egreso del secundario y de
ingreso al nivel superior. También tomamos datos que permiten esbozar un perfil
ocupacional de estos estudiantes, el nivel educativo de los padres y finalmente hábitos
de lectura, uso de la computadora y actividades de tiempo libre.
Con el conjunto de estos datos nos proponemos realizar una caracterización de los
alumnos de los primeros 12 institutos analizados, produciendo información que nos
permita describir a los estudiantes que cursan la formación docente en escuelas públicas
de la provincia de Tucumán, así como conocer sus intereses y las actividades que
realizan además de estudiar.
En esta investigación partimos del supuesto que las trayectorias académicas o
escolares de los alumnos, están vinculadas con la pertenencia social, las condiciones
materiales de existencia y junto con ello a las posibilidades de acceso a bienes
culturales.
El concepto trayectoria refiere al recorrido que realizan los sujetos por el sistema
educativo, atravesada por una dimensión de temporalidad (Montes y Sendón, 2006).
Reconocemos que trayectoria escolar y trayectoria educativa no son lo mismo, pero a
los fines de nuestra investigación, nos centramos en las trayectorias realizadas dentro
del sistema educativo, es decir, a las escolares.
Coincidimos con Terigi (2010) en establecer una diferencia entre trayectorias
teóricas y reales, siendo el punto crítico para las trayectorias teóricas el ingreso al nivel
de estudios del que se trate. En el marco de esta trayectoria ideal se espera que los
alumnos avancen año por año, como lo establece el plan de estudios. Es decir que “la
trayectoria teórica implica ingresar a tiempo, permanecer, avanzar un grado por año y
aprender” (Terigi, 2010), la cual es posible por tres rasgos del sistema educativo: que
está organizado por niveles, que el curriculum es gradual y que los grados de
instrucción se organizan por años (Terigi, 2007).
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Las trayectorias ideales también pueden interpretarse como trayectorias continuas
(según Fernández Pérez y otros, 2006), en el sentido de que responden a la continuidad
en el ritmo normal de los estudios, siendo su indicador la inscripción del estudiante en el
año que le corresponde, según el momento en el que inició sus estudios. Por supuesto
que esta trayectoria teórica o continua no siempre se constata en todos los alumnos, por
diferentes y múltiples razones. Para estos casos, Terigi propone el concepto de
trayectorias no encauzadas, dado que siguen otro cauce diferente al propuesto por la
trayectoria teórica.
En el estudio de las trayectorias escolares cobra importancia el análisis del
recorrido seguido por los estudiantes, ingreso, salida, reingreso, continuidades y
rupturas de los itinerarios seguidos. Al respecto, Briscioli (2009) analizando las
trayectorias de alumnos de escuelas medias, señala que un rasgo de las mismas es la
intermitencia ya que los estudiantes se van de la escuela pero no abandonan: van y
vuelven a la escuela en sucesivos reingresos. Esto asociado a diferentes motivos, como
por ejemplo la urgencia de ingresar al mundo del trabajo.
Para Velázquez Reyes (2007) la trayectoria se relaciona con la trayectoria vital,
“dado que la vida humana señala un recorrido, un curso vital en el que están implícitos el
movimiento, el desplazamiento, las crisis, los conflictos, las contradicciones, los despliegues, los
matices, los juegos de posibilidades e imposibilidades. La trayectoria vital subraya el juego
dialéctico en la construcción de la propia vida, donde, a la vez que somos el mundo del que nos
apropiamos, también escogemos el mundo que queremos hacer, o, en todo caso, dejar de hacer”
(p.47).
En coincidencia con este pensamiento, que muestra las posibilidades de decisión
del sujeto, resulta interesante indagar acerca de los modos particulares en los cuales
recorren estos jóvenes sus experiencias de escolarización superior, dentro del corsé
impuesto por los estudios que cursan.
En cuanto a la educación superior en la Argentina, consideramos oportuno
caracterizarla de manera general. Cámpoli y otros (2004) consideran que la educación
superior en nuestro país se presenta como un sistema binario conformado por dos
subsistemas. Cada subsistema está integrado por una cantidad diferente tanto de
instituciones como de población. El subsistema no universitario o “terciario” está
conformado por los "institutos superiores”, cuyas carreras se orientan mayoritariamente
a la formación docente y, en menor medida, a la formación técnica-profesional. Los
títulos que se otorgan ofrecen variedad en cuanto a denominaciones y objetos
profesionales. La otra cara del sistema superior, el universitario, se sostiene en la Ley de
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Educación Superior 24.521 (LES) de 1995. Ambos subsistemas eran independientes, ya
que la normativa que existía no los obligaba a interactuar entre sí. Esta situación se
revierte a partir de la sanción de la Ley de Educación Superior quien los envuelve en un
conjunto de normas articuladas entre sí a fin de lograr un funcionamiento sistémico,
entre las universidades y los institutos no universitarios.
Asimismo los autores observan que a partir de la sanción de la ley se prevé la
toma de decisiones consensuadas en las que intervienen gobiernos locales y el gobierno
federal. Esto produjo una serie de acuerdos federales y resoluciones ministeriales que se
constituyeron en el marco general legal para la transformación docente en particular y
para la educación superior en general en la segunda mitad de la década de los 90.
La situación normativa y fáctica de la formación docente atraviesa nuevas
modificaciones a partir de la promulgación en el 2006 de la Ley de Educación Nacional
26.206. En el año 2007 y a expensas de esta ley, se crea el Instituto Nacional de
Formación Docente (INFOD), cuyas funciones establecidas serán: la planificación y
ejecución de políticas de formación docente inicial y continua, el fortalecimiento de las
relaciones entre el sistema formador y el sistema educativo, el desarrollo curricular y la
investigación, los planes y programas de formación inicial y continua, y la aplicación de
las regulaciones que demande la organización del sistema.
Los primeros datos
La formación docente en Tucumán se imparte en instituciones públicas y privadas.
La preparación de los maestros para la primaria y el nivel inicial se desarrolla
principalmente en institutos de educación superior (IES), mientras que los profesores
para la secundaria se forman tanto en estos institutos como en la universidad. Hasta el
momento, en el caso de nuestra provincia, la formación docente para el nivel superior
sigue siendo responsabilidad exclusiva de la universidad.
La provincia cuenta con 22 instituciones de formación docente estatales, 20 de
ellos dependen del Estado provincial y 2 de la Universidad Nacional de Tucumán
(UNT). De estas instituciones universitarias, una ofrece las carreras de profesorado de
educación primaria e inicial y la otra, la de maestros de artes plásticas. Se encuentran
distribuidas en diferentes departamentos de la provincia, aunque en capital encontramos
7, entre ellas las universitarias.
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Desde la reforma de la formación docente de los 90, en Tucumán se dictan las
siguientes carreras para el profesor de EGB 3 y Polimodal: Biología, Historia, Lengua,
Geografía, Matemática, Economía, Educación Física, Francés, Inglés, y Tecnología.
Música, Danza y Educación Especial, forma docentes para el nivel inicial, el medio y la
educación secundaria. Salvo Música y Danza, las demás son carreras de 4 años que se
cursan en diferentes instituciones distribuidas desde el centro al sur de la provincia.
Hacia el este, en la zona de los valles, desde el año 2007 se dicta una carrera de
profesorado de EGB 1 y 2 con orientación en Interculturalidad. Es la única oferta para la
formación de maestros que cuenta con una orientación.
Las carreras de formación docente de nivel no universitario se caracterizan por
una duración más breve que las carreras universitarias y cuentan con horarios más
estructurados. Asimismo, el modelo pedagógico adoptado en su mayoría, tiene
características más cercanas al de las escuelas medias que al de las instituciones
universitarias.
La distribución de la muestra según IES
Tucumán es una provincia de pequeñas dimensiones pero con una gran densidad
poblacional concentrada desde el centro hacia el sur de la provincia. Aunque la encuesta
se aplicó a la totalidad de los IES de la provincia, en este trabajo se analizan los datos
correspondientes a las instituciones numeradas como: 2, 3, 17, 18 y 21, ubicadas en San
Miguel de Tucumán, una de la cuales pertenece a la UNT. También consideramos el IES
15, cercano a la capital, hacia el noroeste, los IES 6, 7 y 9, ubicados en el sur de la
provincia, el 19 hacia el oeste y los IES 11 y 13 hacia el este en localidades distantes de
la capital.
El siguiente cuadro muestra la cantidad de casos encuestados y su proporción en
la totalidad de los 12 establecimientos trabajados hasta aquí.
Tabla 1: Distribución de frecuencias de Institución
IES Frecuencia Porcentaje
2 44 9%
3 46 9%
6 112 22%
7 32 6%
9 40 8%
11 42 8%
13 27 5%
15 36 7%
17 6 1%
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6
18 66 13%
19 22 4%
21 33 7%
TOTAL 506 100%
Se observa que el IES 6 es el más grande de estos 12, pues concentra el mayor
número de alumnos, este instituto se ubica en el sur de la provincia. Si tomamos en
consideración la cantidad de alumnos que cursan en las instituciones 6, 7, 9 y 15
localizadas en el sur de Tucumán, vemos que representan el 43% de la muestra.
La distribución por sexo
Los datos obtenidos en la aplicación de la encuesta acerca del sexo se acercan a
los que informa la Dirección de Estadísticas de la Provincia en el Anuario Estadístico
Educativo del 2007, pues allí se muestra que el 83,7% de los graduados de formación
docente en Tucumán del sector estatal, son mujeres. Como se ve la característica de una
profesión ejercida predominantemente por mujeres sigue siendo una nota central de la
misma. En contraste con esto, sólo el 56,7% de las graduadas de tecnicaturas o
formación profesional de algún tipo, son mujeres. Los datos muestran, sin dudas, la
feminización de la profesión docente.
En el año 1875, se estableció la escuela Normal de “maestras” – llamada así
explícitamente - en la ciudad de San Miguel de Tucumán, creación que luego se reiteró
en otros lugares del país, con lo que comenzó el proceso de feminización del magisterio.
La feminización del trabajo docente se constituyó en un rasgo característico que
ha logrado continuidad a través de los años a pesar de los cambios políticos,
económicos y culturales por los que atravesó la sociedad argentina en su devenir
histórico.
Este proceso se originó en Europa en el siglo XVIII, asociado a la idea de
riqueza de la nación. La maternidad biológica de las mujeres asumió un nuevo sentido,
un sentido político y público anteriormente desconocido o no enunciado en los discursos
políticos educativos. En América Latina y en particular en Argentina, la feminización
como proceso se inició más tarde que en Europa, en el siglo XIX, coincidiendo con la
conformación de los estados nacionales y los sistemas educativos centralizados. La
presencia mayoritaria de mujeres ejerciendo la profesión docente no debe considerarse
un hecho natural ni aislado; es, por el contrario, el resultado de procesos históricos,
sociales, políticos, económicos, religiosos y culturales. Los estudios de género
provenientes de la sociología y la antropología dan cuenta de ello. Teniendo en cuenta
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esto último es que cobra importancia el análisis de las prácticas y elecciones culturales
por las que optan los estudiantes de profesorados en la actualidad y en la provincia de
Tucumán.
Tabla 2: Distribución de frecuencias de Sexo.
Sexo Frecuencia Porcentaje
Femenino 399 79%
Masculino 106 21%
TOTAL 506 100%
Año de ingreso a la carrera
Tabla 9: Distribución de frecuencias de Año de ingreso a la Carrera.
5. Año de ingreso a la carrera
Institución Nº
observaciones
Media Desvío
Estándar
Mínimo Máximo
2 43 2008 1 2004 2009
3 46 2007 1,5 2000 2008
6 112 2007 1,5 2000 2009
7 32 2008 0 2007 2008
9 39 2006 2 2000 2008
11 42 2007 1 2002 2008
13 27 2007 1 2005 2008
15 35 2007 1,5 2003 2009
17 6 2007 0 2007 2007
18 65 2007 1,5 2001 2009
19 21 2008 0,5 2006 2009
21 32 2007 1 2004 2008
De acuerdo con un informe de la Dirección de Estadísticas y Planeamiento del
2009, en el año 2007 se matricularon en el sector estatal de la educación superior no
universitaria 10.037 alumnos. No todos ellos ingresaron a carreras de formación
docente, pero el dato nos da la magnitud de estudiantes que hicieron opción por este
subsistema de educación superior, dentro de los cuales se encontraba gran parte de
nuestros encuestados. Por otra parte, sabemos que estos alumnos cursan sus últimos
años de carrera, pues la encuesta se aplicó a estudiantes de 3ro y 4to años. A partir de
ello y considerando el año de inscripción y el año en que la encuesta fue tomada (2010),
podríamos hacer una primera aproximación respecto del tiempo de duración de las
carreras, advirtiendo que habría bastante cercanía entre la trayectoria real y la ideal
planteada por los planes de estudios.
En relación con el nivel educativo de los progenitores de estos estudiantes, el
11% de los padres tiene secundaria completa y el 9% finalizó estudios superiores.
Respecto de las madres, el 13% ha terminado la secundaria y el 16% los estudios
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superiores. Como vemos, este grupo de estudiantes está muy cercano a superar
ampliamente el nivel educativo de sus padres particularmente si consideramos estudios
superiores.
Situación vincular de los estudiantes
Como puede apreciarse en el cuadro siguiente, el 75% de los estudiantes
declaran ser solteros, 13% están en pareja, el 10% está casado, 1% divorciado y un 4%
no contesta.
Tabla 3: Distribución de frecuencias de Estado Civil por Institución.
3. Estado Civil
Institución Soltero Casado Divorciado En pareja No sabe/NC Total
2 31
70%
7
16%
2
5%
4
9%
0
0%
44
100%
3 42
91%
2
4%
0
0%
1
2%
1
2%
46
100%
6 81
72%
10
9%
0
0%
20
18%
1
1%
112
100%
7 24
75%
1
3%
1
3%
6
19%
0
0%
32
100%
9 27
68%
5
12%
0
0%
8
20%
0
0%
40
100%
11 35
83%
0
0%
0
0%
7
17%
0
0%
42
100%
13 24
89%
1
4%
0
0%
2
7%
0
0%
27
100%
15 20
56%
11
31%
0
0%
5
14%
0
0%
36
100%
17 4
67%
1
17%
0
0%
1
17%
0
0%
6
100%
18 54
82%
5
8%
1
2%
6
9%
0
0%
66
100%
19 13
59%
3
14%
0
0%
5
23%
1
4%
22
100%
21 24
73%
5
15%
0
0%
3
9%
1
3%
33
100%
Total 379
75%
51
10%
4
1%
68
13%
4
0%
506
100%
Vemos que un alto porcentaje de estudiantes que cursan ya sus últimos años de
carrera son solteros, y como se ve en la tabla que sigue, el 66% sin hijos. Esto podría
representar una información importante, pues permitiría pensar en un estudiante que, al
no tener que afrontar obligaciones familiares, se puede inferir que dispone de mayor
tiempo para las obligaciones derivadas del estudio.
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Observamos que las pautas y mandatos culturales, se han modificado. Si bien la
mayoría de mujeres en el ejercicio de la profesión docente se mantiene, el dato
correspondiente al estado civil, muestra una mayoría de sujetos solteros (75%). Los
casados y en pareja constituyen el 27% de la población de los 12 institutos trabajados.
Desde los momentos fundacionales del sistema de instrucción pública y de la
creación y propagación de las escuelas normales, la figura y representación social del
docente se ha ido transformando:
"Las buscábamos jóvenes, de aspecto atractivo, entusiastas y que hicieran gimnasia, para
enseñar a nuestras criollas, tan acostumbradas a estar inmóviles, asistidas por su servidumbre,
a usar su cuerpo al modo de los griegos, valorizándolo y glorificándolo..." Domingo F.
Sarmiento
Número de hijos
Observamos en los datos que el 66% no tiene hijos, 20% tiene un hijo, 6% tiene
2 hijos, 3% tiene 3 hijos, 1% tiene 4 hijos.
Tabla 4: Distribución de frecuencias de Número de hijos por Institución
4. Tienes hijos
IES Un
hijo
Dos
hijos
Tres
hijos
Cuatro
hijos
Cinco
hijos
Ningún
hijo
No
sabe/NC
Total
2 8
18%
3
7%
5
11%
1
2%
0
0%
27
61%
0
0%
44
100%
3 5
11%
3
7%
0
0%
0
0%
0
0%
35
76%
3
7%
46
100%
6 27
24
7
6%
0
0%
0
0%
0
0%
73
65%
5
4%
112
100%
7 5
16%
1
3%
1
3%
1
3%
0
0%
21
66%
3
9%
32
100%
9 10
25%
3
8%
1
2%
0
0%
0
0%
24
60%
2
5%
40
100%
11 12
29%
1
2%
2
5%
1
2%
0
0%
23
55%
3
7%
42
100%
13 1
4%
1
4%
0
0%
0
0%
0
0%
25
93%
0
0%
27
100%
15 8
22%
5
14%
4
11%
1
3%
0
0%
18
50%
0
0%
36
100%
17 0
0%
0
0%
1
17%
0
0%
0
0%
4
67%
1
17%
6
100%
18 12
18%
2
3%
0
0%
0
0%
0
0%
50
76%
2
3%
66
100%
19 8
36%
2
9%
2
9%
0
0%
0
0%
9
41%
1
5%
22
100%
21 6
18%
2
6%
0
0%
0
0%
0
0%
25
76%
0
0%
33
100%
Total 102
20%
30
6%
16
3%
4
1%
0
0%
334
66%
20
4%
506
100%
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Situación laboral
En la encuesta se incluye un conjunto de preguntas orientadas a obtener
información acerca de la situación laboral del padre, de la madre y del estudiante,
buscando relevar si trabajan tiempo completo (1), trabaja tiempo parcial (2),
ocasionalmente (3), si es jubilado o pensionado (4), si busca trabajo (5) o si es
desempleado (6).
En relación con el padre, los datos obtenidos nos han mostrado que solamente el
8% no trabaja por propia decisión, mientras el 46% de los padres trabaja más de 7 horas
por día. El 12% trabaja medio tiempo, es decir, menos de 7 horas diarias. El 14% trabaja
ocasionalmente, mientras el 16% es jubilado o pensionado y el 5% busca trabajo porque
está desempleado.
Acerca de la situación laboral de la madre, encontramos que el 17% de las
mismas no trabaja por decisión propia. El 26% trabaja más de 7 horas diarias, es decir, a
tiempo completo. El 16% de las madres trabaja tiempo parcial, o sea, menos de 7 horas
diarias, mientras el 15% lo hace ocasionalmente. El 19% está jubilada o es pensionada y
un 7% está desempleada y busca trabajo.
Situación laboral del estudiante
Sobre de la situación laboral de los propios estudiantes observamos que el 25%
no trabaja por decisión propia, mientras el 15% trabaja a tiempo completo, es decir, más
de 7 horas diarias. Un 24% trabaja a tiempo parcial, o sea, menos de 7 horas diarias,
mientras un 10% lo hace ocasionalmente. El 11% responde que está jubilado o
pensionado, lo cual muestra que puede haber habido una confusión al marcar la opción
correcta en la pregunta y el 16% está desempleado y busca trabajo.
Tabla 5: Situación laboral del estudiante
Institución 1 2 3 4 5 6 Total
2 5
14%
3
9%
11
31%
5
14%
7
20%
4
11%
35
100%
3 9
25%
5
14%
10
28%
3
8%
8
22%
1
3%
36
100%
6 24
25%
10
10%
19
20%
11
11%
9
9%
23
24%
96
100%
7 7
23%
6
23%
8
31%
1
4%
1
4%
3
12%
26
100%
9 9
26%
8
24%
4
12%
3
9%
4
12%
6
18%
34
100%
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Abdala, Carolina; Gunset, Violeta; Barros, María Eugenia y Prado, Mariana I.
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11
11 6
18%
3
9%
8
24%
3
9%
4
12%
10
29%
34
100%
13 5
25%
2
10%
2
10%
2
10%
3
15%
6
30%
20
100%
15 9
29%
8
26%
7
23%
1
3%
1
3%
5
16%
31
100%
17 0
0%
0
0%
4
80%
0
0%
0
0%
1
20%
5
100%
18 17
30%
9
16%
14
25%
7
12%
6
11%
4
7%
57
100%
19 2
14%
3
21%
4
29%
2
14%
1
7%
2
14%
14
100%
21 11
41%
5
19%
7
26%
4
15%
0
0%
0
0%
27
100%
Total 103
25%
62
15%
98
24%
42
10%
44
11%
65
16%
415
100%
A pesar de no haber constituido su propia familia y de no tener hijos en una
gran proporción, vemos que un número importante de ellos, el 40%, no disponen de
tiempo completo para el estudio. Contamos también con datos que informan que el
73% vive con los padres, y el 19% con esposa o pareja, y que el 82% son propietarios
de la vivienda. Es decir que podemos inferir que el 40% de estos estudiantes son
trabajadores y contribuyen a la economía familiar por lo menos en lo que significa el
sostenimiento de sus estudios.
En que trabajan los estudiantes
Según lo que observamos en la tabla que sigue, un 42% de nuestros estudiantes
de formación docente no trabaja. Aquellos que trabajan lo hacen por su cuenta de
manera no profesional (13%), el 11% trabaja como maestra/o particular y el 9% está
empleado de forma no jerárquica. El 7% hace “changas”, es decir, trabaja en ocasiones
en actividades diversas y variadas. El 6% se desempeña como personal para servicio
doméstico, mientras el 4% lo hace como docente.
Tabla 8: Distribución de frecuencias de Pregunta 25: En qué trabajas
25. ¿En qué trabajas? (Puedes marcar más de una opción) Frecuencia
Respuesta
afirmativa
Porcentaje
Respuesta
afirmativa (n=505)
Autónomo profesional 11 2%
Docente 20 4%
Empleado con cargo jerárquico 1 0%
Empleado no jerárquico 46 9%
Hace changas 37 7%
Obrero 10 2%
Patrón o empleador 5 1%
Peón rural 8 2%
Servicio doméstico 29 6%
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Trabajador por su cuenta no profesional 65 13%
Trabajador ad-honorem 4 1%
No trabaja 213 42%
Maestra/o particular 55 11%
No sabe / No contesta 37 7%
Respecto de sus ingresos mensuales, los estudiantes que contestaron esta pregunta,
señalaron los siguientes:
Tabla 9: Distribución de frecuencias de Pregunta 28
28. ¿Cuáles son tus ingresos mensuales? (Puedes
marcar solo una opción)
Frecuencia Porcentaje
(n=292)
Menos de $500 1 0%
$500 a $749 179 61%
$750 a $999 22 8%
$1000 a $1499 39 13%
$1500 a $1999 15 5%
$2000 a $2499 22 8%
$2500 a $2999 7 2%
$3000 a $3999 6 2%
$4000 y más 1 0%
Los ingresos de los estudiantes se concentran mayoritariamente entre los que
ganan menos de $500 y los que ganan entre $500 y hasta $1000. Es decir que casi el 70
% de los alumnos tiene ingresos mensuales inferiores a 1000 pesos y sólo el 30 % gana
por encima de esa suma mensual. Con respecto a las ocupaciones que desarrollan,
mostradas en la tabla precedente, el mayor número está concentrada en los siguientes
rubros: empleado no jerárquico, changas, servicio doméstico, cuentapropista no
profesional y maestra/o particular. Como se ve hay predominio de ocupaciones que
pueden englobarse dentro del circuito económico no formal.
Por otra parte, a estos datos que nos aproximan a una caracterización de la
situación económica de los estudiantes, interesa complementarlos con los siguientes: el
53% posee televisión por cable, el 47% teléfono fijo, el 89% teléfono celular y el 32%
Internet. Respecto de este último servicio, el 44 expresa que no lo usa nunca o sólo una
vez a la semana, e idéntica proporción accede a Internet entre 2 y 5 horas por día. En
relación con esto último, la mayoría (84%) de lo estudiantes de la selección de institutos
realizada, utiliza la computadora con fines de estudio, el 50% como correo electrónico y
el 36% para comunicarse por chat.
En contraste con estos datos, cuando se interroga a los estudiantes acerca de lo
que leen habitualmente, el 71% dice leer revistas; el 67% diarios, el 45% libros de
textos y el 41% bibliografía complementaria. Entendemos que de los que poseen
Internet, cuando declaran leer diarios, lo pueden hacer también on line.
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Actividades que realizan los estudiantes además de ir al IES
Tabla 10: Distribución de frecuencias de las preguntas sobre actividades que realiza
Pregunta Antes del ingreso al IES
Actualmente Nunca No sabe / No contesta
37. Integro asociaciones solidarias sin
fines de lucro 75
15%
60
12%
175
35%
192
38%
38. Danzas - bailes
100
20%
52
10%
147
29%
204
40%
39. Culto religioso 78
15%
102
20%
208
41%
236
47%
40. Teatro 30
6%
34
7%
208
41%
236
47%
41. Imparte enseñanza particular 92
18%
135
27%
129
26%
182
36%
42. Deportes 174
34%
130
26%
108
21%
146
29%
43. Integra activamente un partido
político 17
3%
27
5%
224
44%
238
47%
44. Estudiar idiomas 91
18%
45
9%
167
33%
218
43%
45. Música 67
13%
41
8%
190
38%
214
42%
Observación: todos los porcentajes de la Tabla 24 se calcularon tomando n=505. Por ejemplo: el 15%
que aparece en la primera celda es calculado como: 75/505 por 100.
Si analizamos en conjunto las columnas que dan cuenta de haber realizado la
actividad antes del ingreso al IES y actualmente, vemos que los mayores porcentajes se
concentran en actividades deportivas, religiosas y de enseñanza particular. La actividad
con la que tienen la menor vinculación es la actividad política partidaria.
Respecto de actividades de entretenimiento, el 35% va algunas veces al cine y
el 20% no lo ha hecho nunca. El 35% no asistió nunca a una conferencia, el 38% no
conoce un museo. Frente a eso, el 41% realiza frecuentemente paseos al aire libre y el
37% lo hace algunas veces, el 21% va a bailar frecuentemente y sólo algunas veces el
45%. El 38% no fue nunca al teatro y el 26 % no asistió nunca a un recital, mientras que
el 37% asistió algunas veces. Finalmente el 48% sale frecuentemente con amigos y el
38% algunas veces.
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Conclusiones
Atendiendo a la situación laboral entre padres y madres, observamos que
porcentualmente, los padres que trabajan son más, como así también es mayor el
porcentaje de hombres que trabajan más de 7 horas. Sin embargo, el porcentaje de
madres que trabaja medio tiempo es mayor que el de los padres. Esta última situación se
reitera con respecto a quienes trabajan ocasionalmente, lo que da cuenta de una
situación laboral de mayor vulnerabilidad en las madres. Con respecto al rubro
desempleados o que buscan trabajo es casi equivalente en ambos. Otro dato
significativo es el que da cuenta de la cantidad de pensionados y/o jubilados, ya que es
mayor en las mujeres, información que en el caso del rubro “pensionadas” muestra
dependencia con el dato ya consignado de una mayor cantidad de hombres que trabajan.
La oferta cultural es desigual en los distintos puntos geográficos de la provincia,
lo que obliga a una lectura parcial de los datos que arrojan las preguntas que aluden a
las actividades que realizan extrainstitucionalmente, como asistencia a conferencias,
recitales, cine, teatro e incluso las deportivas.
Los porcentajes más altos en lo que refiere a servicios que poseen está
encabezada por el 89% que posee teléfono celular. Como se trata de una población
joven, esto hace que la posesión y uso de la telefonía celular lidere la tabla de
porcentajes. Recordemos que sólo el 32% accede al servicio de Internet. Entendemos
que esto tiene una correlación directa con los niveles de industrialización y el desarrollo
económico y tecnológico del país y la provincia, que se conjugan con políticas
económicas, sociales y culturales de carácter más distributivo. El nivel superior no
universitario en la provincia, durante el año 2010 no había sido todavía beneficiado con
el programa nacional Conectar Igualdad a diferencia del nivel medio. Según la
Consultora Prince, Cooke y Asociados en el 2003 los usuarios de Internet en la
Argentina representaban el 15% de la población, en el caso de nuestra muestra los
alumnos que cuentan con este servicio representa el 32% como se especificó
anteriormente. La consultora mencionada analiza que se está produciendo en Argentina
una progresión ascendente, sobre todo en los últimos años con respecto al número de
usuarios de Internet.
El alto porcentaje que usa la computadora para estudiar, está marcando una
tendencia en ascenso en los modos y prácticas que los estudiantes asumen a la hora de
estudiar. El avance de las nuevas tecnologías está interpelando a los portadores más
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tradicionales como el libro y las fotocopias, en el caso concreto de quienes poseen el
servicio de Internet. En el ámbito de las comunicaciones el impacto del uso de Internet
ha sido muy importante, sobre todo entre los jóvenes, quienes han incorporado no solo
nuevos modos comunicacionales sino también un sistema lingüístico singular para esta
forma comunicacional.
Finalmente mencionamos que, aunque el acceso a revistas es el modo principal
que estos estudiantes utilizan para vincularse con la lectura, vemos que muchos de ellos
se informan a través de la lectura de los diarios y un poco menos del 50% acude a
bibliografía científica. Es decir que estaríamos frente aun grupo que desarrolla prácticas
de lectura importantes.
Si bien los datos obtenidos no reflejan rupturas significativas con los supuestos o
puntos de partida iniciales, los mismos tienen el valor de la comprobación empírica que
la investigación provee y nos permiten avanzar en una primera caracterización de los
estudiantes de profesorados públicos de la provincia.
Bibliografía
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en situación de vulnerabilidad. Reflexiones en torno a la categoría trayectorias escolares”. III
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http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001494/149470so.pdf Consultada: 06/07/2008
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Terigi, F. (2007, mayo). “Los desafíos que plantean las trayectorias escolares”. III Foro
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México. Disponible en: redalyc.uaemex.mx/pdf/311/31181503.pdf
Fuentes
Anuario Estadístico Educativo 2007. Departamento de Planeamiento y Estadística del
Ministerio de Educación de Tucumán
Informe sobre Evolución de Matrícula según Departamento- Tucumán 1998 – 2007.
Departamento de Planeamiento y Estadística del Ministerio de Educación de Tucumán.