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ABRIENDO CAMINOS: EL PROYECTO DE INGRESO COMO

ACOMPAÑAMIENTO DE LA TRAYECTORIA ESCOLAR

María Teresa Armas

Escuela Normal Superior Nº 6

[email protected]

Esta comunicación, se enmarca en una experiencia llevada a cabo en un

Profesorado de Nivel Terciario de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Es conveniente mencionar, que en nuestro país, la formación docente para los

niveles inicial y primario se desarrolló tradicionalmente en instituciones de nivel

terciario no universitario. Pero, a partir de las últimas décadas, la formación docente se

comenzó a impartir en algunas universidades del país.

Nos vamos a circunscribir, en esta comunicación, a la institución que tengo a

mi cargo en el Nivel Terciario, que es una Escuela Normal Superior, la que cuenta con

los 4 niveles de enseñanza: inicial, primario, medio y terciario. En este último se dictan

en la actualidad, el Profesorado de Educación Inicial y dos Tecnicaturas: la Tecnicatura

Superior en Producción de Indumentaria y la Tecnicatura Superior en Gastronomía.

Estas escuelas normales, provienen de la tradición sarmientina; creadas por

Domingo Faustino Sarmiento a partir de 1884, son consideradas unidades académicas,

ya que en ellas en la actualidad, se imparten los cuatro niveles de enseñanza.

En esas escuelas, los maestros egresaban al terminar su ciclo secundario con el

título acabado y la escuela primaria que allí funcionaba, era considerada departamento

de aplicación, ya que los futuros docentes ejercitaban allí sus primeras experiencias

pedagógicas en los grados del nivel primario.

La caracterización de ese momento histórico define la inclinación de las

mujeres hacia la opción del magisterio; quizás el hombre no lo elegía por la escasez de

las remuneraciones y la búsqueda de ocupaciones mejor recompensadas económica y

socialmente.

Este modelo permaneció hasta 1969, año en que la formación docente para a

ser una formación de nivel terciario.

Ya han transcurrido más de cuarenta años y asistimos a un nuevo escenario,

escenario que plantea cambios que distorsionan obviamente los tradicionales estilos de

actuación docente.

ABRIENDO CAMINOS: EL PROYECTO DE INGRESO COMO ACOMPAÑAMIENTO DE LA TRAYECTORIA ESCOLAR

Armas, María Teresa

VI Jornadas Nacionales sobre la Formación del Profesorado – Mar del Plata, 2011

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Estos cambios han traído aparejadas nuevas modalidades que han afectado

profundamente la tarea de educar y nos han hecho replantear un análisis profundo

acerca de los “nuevos estudiantes” y “nuevos profesores”, protagonistas por otra parte,

del fenómeno de mundialización que nos afecta.

La situación antedicha, ha derivado, en la complejización del trabajo docente

de manera sustantiva.

Podemos citar a continuación, algunos ejemplos que dan cuenta de esta

situación:

las transformaciones de las finalidades educativas

la diversidad de los grupos de estudiantes

la persistencia de las desigualdades en el acceso a los bienes

culturales

la aceleración de los cambios en las formas de vida y en las

transformaciones culturales

el debilitamiento de los lazos sociales

Y podríamos seguir aún enumerando muchos más.

Por otra parte, si pensamos que estamos viviendo una profunda transformación

cultural, estos cambios no son superficiales o de forma; sino que son cambios que

afectan al sentido que le otorgamos al mundo y a nuestra particular relación con él.

Asistimos a cambios culturales profundos en la vida de los sujetos, que

condicionan las formas de estar en el mundo y de vivir lo cotidiano.

Todas estas transformaciones precedentemente mencionadas, afectan de

manera decisiva a las instituciones de formación docente; y por ende, exigen una

redefinición de la escuela y en particular de la preparación de los formadores.

Es así que este análisis previo, nos llevó a sostener, que el problema de la

docencia comienza antes de la formación inicial.

De este modo, haciendo un rápido relevamiento, y registrando las últimas

cohortes que egresaron de nuestra institución, observamos que muchos de nuestros

ingresantes eligieron la docencia porque las barreras o condiciones de ingreso a dicha

carrera eran menos exigentes que las del ingreso a otras carreras terciarias o




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universitarias; y no, porque haya existido un auténtico interés por la enseñanza.

Por lo tanto, es imprescindible ofrecerle a estos nuevos actores un marco

conceptual y categorial que les permita analizar y comprender el trabajo docente desde

diversas perspectivas: históricas, filosóficas, antropológicas, políticas, sociales,

pedagógicas y psicológicas.

Lo antedicho remite a un conjunto de aspectos que resulta imprescindible

atender en la formación y que se deben construir desde el ingreso de los estudiantes a la

carrera.

Y, entonces, como responsables de pertenecer a una institución formadora de

docentes y partiendo del supuesto anteriormente citado de que la formación comienza

en el momento del ingreso; implementamos un programa constituido por fases,

programa que parte de la biografía escolar de los aspirantes que les posibilitó compartir

experiencias educativas pasadas, con el objeto de construir redes para permanecer,

crecer y avanzar en la institución de referencia.

Así la idea de formación, remite a una dinámica de desarrollo personal, a un

“trabajo sobre uno mismo”, a través del cual el sujeto se prepara o como señala Gilles

Ferry, “se pone en forma para una determinada práctica profesional”.

No debemos olvidar, que sólo hay formación cuando uno puede tener un

tiempo y un espacio para el trabajo sobre sí mismo.

El alumno ingresante a la institución inicia una nueva trayectoria, en la cual,

todo el bagaje de contenidos, saberes y explicaciones anteriores, serán la huella que

intervendrá en su futura profesión docente. Esta trayectoria no va a ser lineal, se va a

ligar a la vida familiar, laboral, política y cultural de cada uno de los involucrados.

Propósitos del Programa

Emprender acciones que posibiliten un eficaz acompañamiento y sostén

en las trayectorias de formación de los estudiantes.

Trabajar con las propias biografías escolares de los ingresantes para que

reconstruyan sus experiencias de manera relevante, descubriendo los significados

de la actualización de la escuela en sus propias historias personales.

Acompañar a los estudiantes desde su situación real con acciones

concretas y eficaces, para que puedan sortear los obstáculos originados en su vida




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pasada como escolares y como miembros de una familia en un contexto cultural y

social determinado.

Incentivar la comunicación en sus diferentes lenguajes para que los

estudiantes adquieran competencias profesionales.

Utilizar prácticas de aprendizaje apoyadas en medios digitales,

plataformas virtuales y otros.

Generar las condiciones necesarias para la consolidación de una cultura

democrática y para el fortalecimiento del ejercicio de los derechos sociales.

Posibilitar la creación de un campus virtual, para que los estudiantes

puedan vincularse e interactuar con sus compañeros de estudio y/o profesores, y

se sientan de ese modo integrantes de una comunidad educativa real.

Utilizar la Web principalmente hacia fuera como poderosa herramienta de

contacto con la comunidad educativa de la zona de influencia de la institución

afectada.

Fases del Programa

El programa constó de dos fases:

I.- Curso de Ingreso

II.- Cursos Curriculares

I.- Curso de Ingreso

En el curso de ingreso mencionado participaron docentes seleccionados a tal

efecto.

A efectos de fundamentar esta implementación, nos remitimos a un Proyecto de

mejora aplicado en los años 2007 – 2008, proyecto financiado por el INFD, el que

atendía esencialmente las dificultades detectadas en los alumnos ingresantes.

El problema se centró en ese momento, en el impacto que ocasionaban las

trayectorias previas o el ámbito socio-cultural de origen sobre el rendimiento académico

de los estudiantes.

La idea central de ese proyecto consistió en la implementación de una serie de

talleres, destinados a cubrir el déficit cultural que presentaban los alumnos.

Debemos decir, que si bien no hubo una sistematización precisa de los

resultados, éstos no produjeron el impacto previsto, debido a causas externas a la




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institución, que no permitieron la socialización esperada.

A raíz de estos resultados, en los años 2009 - 2010, desde la gestión, se propuso

acompañar a los estudiantes desde su ingreso a la institución, generando una serie de

acciones que garantizaran el acompañamiento en la trayectoria de su formación,

apuntando específicamente al sostenimiento de la relación:

Ingreso – permanencia – egreso

Es de destacar, que la elección del tema prioritario, se centró, en la amplia

diferencia existente entre el número de ingresantes a la carrera y el número de

egresados; como así también, en el tiempo que los alumnos insumen en completar sus

estudios de grado.

De la información sistematizada oportunamente, resultante de la acción tutorial

y del análisis sobre las dificultades y logros de aprendizaje alcanzados por los alumnos,

aparecieron como variables intervinientes, las que a continuación se detallan:

Mutación de las finalidades educativas de la escuela

Inestabilidad de los marcos de referencia

Diversidad de los grupos de estudiantes

Persistencia de desigualdades en el acceso a los bienes culturales

Transformaciones tecnológicas

Debilitamiento de los lazos sociales

De este modo, se apuntó a implementar un programa de ingreso a los

aspirantes a la carrera, en el cual se interrogaron sistemáticamente los problemas

relevantes asociados a la tarea docente; como así también, los aspectos vinculados a la

biografía escolar de los aspirantes.

No se puede olvidar, la experiencia escolar que los alumnos acumularon en el

transcurso de su paso por la escuela. La escuela es un lugar común por donde pasaron

todos los alumnos ingresantes; la escuela será el lugar al que todos volverán; y en este

caso, cuando egresen, con el desempeño de un rol distinto, el rol de maestros.

De este modo, surgió como idea central, la implementación de diversos talleres

en los cuales se aplicaron nuevas tecnologías, donde los ingresantes pudieron compartir

sus experiencias educativas pasadas, construyendo redes que, con el apoyo del colectivo

docente les permitieran permanecer, crecer y avanzar en la institución de referencia.




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Por otra parte, si bien la formación docente está orientada hacia una práctica

profesional, las instituciones de educación superior enfrentan hoy además el desafío de

contribuir a la formación de los estudiantes en tanto estudiantes. Formarse es también

adquirir el oficio de estudiante de nivel superior; por lo tanto, es necesario trabajar en el

presente sobre sus prácticas de aprendizaje y estudio.

Distintos investigadores, preocupados por el fracaso de los estudiantes en los

inicios de sus carreras terciarias, han estudiado la problemática en sus diferentes

dimensiones y también los modos de intervenir sobre ella.

El alumno ingresante a la institución, inicia una nueva parte de una trayectoria,

en la cual todo el bagaje de contenidos, saberes y explicaciones anteriores, serán la

huella que intervendrá en su futura profesión docente.

Se definirá de este modo la trayectoria, como la línea descrita en el espacio que

se mueve; el recorrido, la curva que rige un proyectil lanzado.

Esta trayectoria supone temporalidad, cambios, a través de los cuales se

recupera la figura del actor, sus dimensiones y sus movimientos; y también implica un

trabajo de formación llevado a cabo por un sujeto o por un grupo a lo largo del tiempo;

y esa trayectoria no va a ser lineal, sino que se va ligar a la vida familiar, laboral,

política y cultural de cada uno de los involucrados.

Pensar la formación docente como trayectoria, constituye fundamentalmente

un intento por centrar la mirada en el sujeto en formación.

Ardoino hace uso de otros conceptos afines que reflejan de un modo más cabal

esta idea y que señalan el carácter procesual y dinámico de toda formación. Así propone

la tríada:

“camino – caminante – acompañante”

Camino que un caminante va haciendo; camino que se está haciendo. Trayecto

que requiere tiempo para ser andado; tiempo pensado no sólo desde el punto de vista

cronológico sino como duración, cambio, alteración y que, además incluye la presencia

de acompañantes para concretar el proceso.

Para llegar a esto es imprescindible entonces el acompañamiento desde la

institución; para que los estudiantes no caminen a la deriva y puedan de ese modo

cumplir el llamado de su vocación inicial.

En este tema, es imprescindible recurrir a las historias de vida y biografías




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escolares.

Como modo de ejemplo, podemos citar las ideas fundamentales de transmisión

que nos aporta Gilles Ferry, a partir de las biografías de Descartes y Goethe; como así

también, cuando apela a las experiencias reales de formación vividas por él.

A través de la biografía, se conceptualiza la noción de formación como el

proceso de objetivarse y subjetivarse en un movimiento dialéctico que va siempre más

allá de la formación.

Es importante generar espacios de formación en los que los aspirantes a la

docencia desarrollen su saber pedagógico a partir de historias de vida propias. Esto a su

vez, aumentará el interés por investigar esas experiencias biográficas para comprender

mejor de ese modo la compleja tarea de educar.

I.- Acciones del Curso de Ingreso

I.1.- Taller de Arte

Este taller permitió analizar la realidad desde el punto de vista de la

teatralidad; esto nos permitió preguntarnos sobre la cultura que queremos y la que

poseemos.

En este taller, se implementaron acciones tendientes al desarrollo del proceso

creativo.

Se generó un espacio de intercambio y pertenencia, donde el arte fue la

herramienta de comunicación de la propia biografía escolar, al mismo tiempo que desde

esta perspectiva, se abordaron los objetivos que se deseaban alcanzar.

Desde la producción, se facilitó el reconocimiento de la propia subjetividad.

Por medio de juegos y actividades relacionadas con la comunicación y la

expresión artística, se plasmaron los trabajos en un blog que se utilizó como medio de

publicación de las producciones de los estudiantes, como así también como medio de

comunicación entre ellos.

I.2.- Taller de Imágenes y Lenguaje Audiovisual

Este taller fue un espacio de interacción en el que participaron los alumnos y

los profesores.

El objetivo de esta instancia fue recuperar y poner en juego los aportes

conceptuales acerca de la lectura, análisis y uso de las imágenes y el lenguaje




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audiovisual propuestos en el curso, a partir de las distintas consignas presentadas por los

profesores.

De este modo, los participantes realizaron intervenciones en un espacio

destinado al desarrollo del taller; intervenciones que involucraron el mirar, pensar,

escribir y discutir.

I.3.- Foros de discusión

Los foros de discusión constituyeron un espacio de intercambio y diálogo entre

los alumnos y los profesores.

A partir de consignas disparadoras propuestas por el moderador del foro, se

desarrollaron discusiones sobre temáticas específicas relativas a los contenidos del

curso.

El objetivo de estos foros fue recuperar los temas y conceptos esenciales

presentados en las clases virtuales, como así también la bibliografía obligatoria del

curso.

La consigna disparadora fue un artículo periodístico, un caso o situación

problemática, el relato de una experiencia, etc.

Todas las acciones que se implementaron en este espacio concientizaron a los

alumnos sobre el impacto que ha tenido y tiene la tecnología en el mundo actual.

La utilización de este recurso proporcionó importantes herramientas de

comunicación y participación, en todos los casos destinadas a favorecer los procesos de

aprendizaje.

1.4.- Tutoría Académica

Al considerar de fundamental importancia el acompañamiento de las

trayectorias formativas de los estudiantes, la tutoría aparece como un elemento

determinante en esta etapa; ya que ofrece la posibilidad de una apertura, intentando

eliminar las frustraciones típicas de los primeros momentos del ingresante a la vida

institucional.

La acción tutorial integrada en la acción docente, sirvió para motivar y ayudó a

los estudiantes a central sus logros y consolidar sus aprendizajes. Asimismo, les facilitó

posibles remedios a sus dificultades y les posibilitó una retroalimentación adecuada para

aprender de sus errores; al mismo tiempo que los ayudó a encontrar soluciones a sus




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dificultades.

Por otra parte, la configuración de los estudios en la actualidad, con la

incorporación progresiva de espacios curriculares optativos; la complejidad creciente y

las nuevas exigencias del mundo laboral, originan necesidades de apoyo personal para

la toma de decisiones académicas, como asimismo durante el desarrollo de las

actividades propias de la formación.

Es indudable, que las tutorías favorecen la transición del estudiante nuevo que

proviene de la escuela media e ingresa al nivel superior.

II.- Cursos Curriculares

II.1.- Clases virtuales en espacios curriculares

Se eligieron dos espacios curriculares a efectos de poder monitorear con

precisión la experiencia.

El objetivo principal de esta elección, radicó en la evaluación del material de

aprendizaje con utilización de las TIC S en la enseñanza; utilizando las nuevas

tecnologías como recurso educativo, como invitación a la comunicación y como un

puente entre la mediación pedagógica y los saberes.

Para la selección de los espacios curriculares, previamente se indagó la

disposición de los docentes a incorporar esta modalidad en el desarrollo de sus clases;

sin dejar de lado, por otra parte, la receptividad de los estudiantes y las nuevas

modalidades de enseñanza con la incorporación de los nuevos materiales digitales.

A partir de esta experiencia, están siendo objeto de análisis los siguientes

elementos:

- Incorporar al dictado de materias la modalidad virtual

- Aplicar un modelo semipresencial de cursada que se considere asimismo

como soporte a las clases no presenciales.

Es así, que atendiendo a los componentes relevados, ya hemos establecido el

tipo de respuestas que se hacen necesarias a partir de las características de cada unidad

curricular a tener en cuenta dadas las herramientas que posee la plataforma en uso y la

diferencia entre la modalidad presencial y la virtual.




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II.2.- Continuación de los foros de discusión

Es indudable que la incorporación de las nuevas tecnologías de la información

y la comunicación en el ámbito educativo, ha generado un intercambio en las relaciones

entre los miembros de la comunidad educativa.

Los espacios sociales virtuales han posibilitado muchos procesos de

aprendizaje y transmisión del conocimiento.

El recurso “foro virtual” permite la creación de comunidades mediante la

participación de los usuarios, el intercambio de ideas y la creación de debates.

Propusimos la participación optativa de los alumnos en foros para realizar

consultas sobre temas dados; debates sobre resultados; desarrollo de informes de

trabajos prácticos, etc.

Posteriormente, se evaluó la participación y aceptación de los alumnos en la

propuesta mediante encuestas y seguimiento de sus actividades.

Los resultados analizados indican en un curso elegido, que de los 32 alumnos

que cursaron, 14 (43%) optaron por usar los foros.

Asimismo esos alumnos manifestaron que esta actividad les sirvió como medio

de obtención de información; y por otra parte, expresaron, que en general no tuvieron

problemas de tipo tecnológico (ingreso al foro y tiempo de recibir la respuesta).

De estos 14 alumnos, 13 nunca habían utilizado un foro en otra asignatura

previa ni en su vida cotidiana.

Por otra parte, se analizó el rendimiento de los alumnos en la cursada, y

teniendo en cuenta lo manifestado por ellos, podríamos inferir, que el recurso foro,

favorece el proceso de aprendizaje.

Debido a esto, sugerimos al equipo docente insistir en su aplicación y generar

situaciones de interacción alumno/alumno y alumno/profesor.

II.3.- Tutorías Específicas

El trabajo del tutor se orientó principalmente a la redefinición del

posicionamiento del ingresante al nivel superior y a la participación de los estudiantes

en la construcción de estrategias institucionales.

La función del tutor se desarrolló en una estructura organizativa diferente en

cada caso; es por eso, que lo organizacional se consideró como un motor que movilizó y

que no obstaculizó la tarea de los tutores.




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Es oportuno definir las funciones del tutor:

Acompañar a los estudiantes fortaleciendo su inclusión, permanencia y

egreso.

Desarrollar acciones institucionales específicas destinadas a mejorar la

trayectoria de los estudiantes.

Propiciar la apertura de canales institucionales de participación

estudiantil dentro y fuera de la institución.

Promover la creación de vínculos entre los diferentes actores

institucionales y la comunidad.

Facilitar en los estudiantes el desarrollo de actitudes y la construcción de

conocimientos que favorezcan una adecuada inserción en el mundo del trabajo.

Consideraciones Finales

Este proyecto posibilitó el acompañamiento de la trayectoria de formación de

los estudiantes que aspiraban a la docencia; al mismo tiempo que se forman como

estudiantes desde el currículo y la enseñanza.

De este modo, se apuntó a pensar en términos de formas de trabajo y

modalidades de gestión que resultan necesarias para sostener este tipo de propuesta.

No se nos han escapado las dificultades que existieron y siguen existiendo

para llevar adelante un proyecto de éstas o de similares características.

Sin embargo, deseamos sostener la vocación de los aspirantes a la carrera

docente; preparándolos al mismo tiempo para plantearse cuestiones sobre la enseñanza,

para continuar aprendiendo de su práctica y poder de ese modo adoptar modelos

innovadores de enseñanza que les permitan enfrentarse a las dimensiones éticas de su

práctica.

Esta tarea implicó y sigue implicando un gran desafío. Sabemos lo difícil que

resulta emprender acciones orientadas hacia la concepción de la tarea educativa como

espacio compartido. Sin embargo, esto no implica la negación de las diferencias.

Sabemos que allí reside una parte importante del proceso de acompañamiento y

sostén de las trayectorias de formación de los estudiantes




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Bibliografía

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