PERFIL DE LOS ESTUDIANTES DE FORMACIÓN … · Además, la formación de los institutos terciarios...

1

COMUNICACIÓN DE UNA EXPERIENCIA DE INVESTIGACIÓN EN FORMACIÓN

DOCENTE. LA ALFABETIZACIÓN DE ADULTOS: MOTIVOS PARA CONTINUAR EL

CAMINO HACIA LA FORMACIÓN INTEGRAL (ESTUDIO DESCRIPTIVO DE LA

SITUACIÓN EN LA CIUDAD DE LA CALERA, CÓRDOBA)

Gauto, Viviana Mónica,( [email protected]); Mansilla, Ruy Leonel, y Sabbione, María

Laura,([email protected]) Instituto de Formación Docente Domingo Faustino Sarmiento,

La Calera, Córdoba.

Asesores: Rangone, Claudia, ([email protected]) y Riccione, Carlos Alberto,

([email protected]) Instituto de Formación Docente Domingo Faustino Sarmiento, La

Calera, Córdoba.

Introducción

“En ciertas circunstancias, el analfabeto es el hombre que no necesita leer; en otras, es el

hombre a quién le fue negado el derecho de leer” (Freire 1972)

Este informe pretende describir y analizar la realidad de los Centros Educativos Primarios de

Adultos de la ciudad de La Calera. Ante la falta de estudios regionales que contribuyan al esclarecimiento

de la temática que se busca estudiar, surge la necesidad de una fase descriptiva de cómo se desarrolla la

modalidad concretamente.

El problema a investigar es: ¿Cuáles son los motivos por los cuales los alumnos de las escuelas

primarias (C.E.N.P.A.) de la ciudad de La Calera decidieron empezar o reanudar su camino de

formación?

La motivación para realizar esta investigación proviene del interés por el trabajo en el nivel de

educación de adultos. Además, la formación de los institutos terciarios para primer y segundo ciclo de la

E.G.B., no es suficiente para aquellos alumnos que se interesan por el desempeño en este nivel, ya que no

les proporcionan las herramientas para responder a las exigencias y a los destinatarios. (Brumant y

Ominetti 2007)

Los objetivos que se plantean para esta fase de la investigación son:

Rescatar la importancia de la Educación de Adultos.

Conocer las características que tiene la Educación de Jóvenes y Adultos desarrollada en los

C.E.N.P.A. de la ciudad de La Calera.

Conocer las características de la población que asiste a estas instituciones.

mailto:[email protected]



COMUNICACIÓN DE UNA EXPERIENCIA DE INVESTIGACIÓN EN FORMACIÓN DOCENTE. LA ALFABETIZACIÓN DE ADULTOS: MOTIVOS PARA CONTINUAR EL CAMINO HACIA LA FORMACIÓN INTEGRAL (ESTUDIO DESCRIPTIVO DE LA SITUACIÓN EN LA CIUDAD DE LA CALERA, CÓRDOBA)

Gauto, Viviana Mónica; Mansilla, Ruy Leonel y Sabbione, María Laura

VI Jornadas Nacionales sobre la Formación del Profesorado – Mar del Plata, 2011

2

Indagar los motivos por los que los educandos iniciaron o reanudaron su proceso de

alfabetización.

Se realiza el trabajo de campo en los C.E.N.P.A de la ciudad: Juan Domingo Perón, Nº 12 Dr.

Cocca, Nº 13 de Dumesnil y Padre Luis Feliú. Las técnicas de recolección de información escogidas son:

entrevistas, encuestas y observaciones, aplicadas a la población de dichas instituciones. El alcance de esta

investigación es descriptivo, por lo que no se pueden establecer hipótesis a priori. El diseño escogido es

no experimental transeccional.

En un primer momento se sintetizan los aportes de distintos autores sobre la importancia de la

Educación de Adultos. Posteriormente, se realiza un análisis de la Ley de Educación Nacional en relación

a esta modalidad. Luego, se citan los antecedentes más importantes de esta investigación. Finalmente, se

contextualiza la educación de adultos en la provincia de Córdoba y en La Calera.

La importancia de la educación de adultos

La alfabetización se refiere a la adquisición de la capacidad de leer y escribir. Tradicionalmente,

se la ha asociado con un aprendizaje que se realiza durante un breve período de tiempo. En general, se

lleva a cabo en la infancia, etapa considerada “normal” para alfabetizarse. Sin embargo, si se toma como

referente esta concepción acotada que justifica prácticas de discriminación y exclusión, no se puede

considerar la importancia de la Educación de Adultos. Por lo tanto, es necesaria una noción ampliada de

la alfabetización y de la lengua escrita. (Torres 2002; Bowman 2008; Aravedo Reséndiz, 2007)

La alfabetización debe considerarse entonces, como un proceso de aprendizaje que no tiene

edad y que se da en interacción con otros. El uso de la lengua escrita, como práctica social, implica el

conocimiento de distintas situaciones concretas en las que ésta se utiliza. Se debe tener en cuenta que la

apropiación de la lengua escrita se da en un contexto socio-histórico específico, por lo tanto, no existe la

lectura y la escritura, sino variadas formas de leer y escribir. (Torres 2002; Bowman 2008; Aravedo

Reséndiz 2007; Lorenzatti 2006)

El desarrollo de la alfabetización trasciende el sistema escolar, en este sentido, la familia y la

comunidad local juegan un papel fundamental. Es decir, el acceso al sistema no garantiza la

alfabetización, el analfabetismo también puede ser producto del acceso a una educación de mala calidad.

(Torres 2002)

Por lo tanto, la educación debe ser considerada como praxis, reflexión y acción del hombre

sobre el mundo con la intención de transformarlo, de hacer cultura. La alfabetización es un acto creador

que le permite al individuo integrarse y participar del proceso de construcción de su sociedad. (Genti




3

2002; Freire 1972) “(…) solamente la alfabetización como problematización del hombre-mundo, como

búsqueda de la palabra en su significación profunda, es liberadora.” (Freire 1972)

Por otro lado, Rosa María Torres (2002), considera a la alfabetización como un asunto

transgeneracional. En la vida de los niños y niñas influye particularmente la educación de sus padres. De

esta manera, el analfabetismo de los progenitores incide de forma negativa sobre el aprendizaje, la vida

escolar y la autoestima de sus hijos. “(…) el derecho a la educación básica debería incluir el derecho a

madres y padres educados.” (Torres 2002)

Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, y considerando al aprendizaje como un proceso

que se da a lo largo de toda la vida, la alfabetización es un hito que marca un antes y un después en la

calidad de vida de las personas y se vincula con su formación integral y su bienestar. (Torres, 2002)

El marco legal actual de la educación primaria de adultos en la Argentina

Las primeras experiencias de educación primaria de adultos en nuestro país se ubican a fines

del siglo XIX. (Paredes y Pochulu 2005). Sin embargo, a lo largo de todos los años siguientes hasta la

actualidad, los debates estructurales persisten, siendo algunos de los problemas de esta modalidad: la

deserción de los alumnos, la asociación entre analfabetismo y pobreza, la vinculación con el trabajo, la

constitución de un cuerpo teórico que sirva de referencia a los educadores, el financiamiento, entre otros.

(Paredes y Pochulu 2005) Además, es importante destacar la heterogeneidad de las instituciones que

enseñan a jóvenes y adultos en este país con distintos orígenes y organizaciones: las Escuelas Nocturnas y

los C.E.N.P.A. (Centros Educativos de Nivel Primario de Adultos), y programas nacionales vigentes

como son: el Programa Nacional de Alfabetización y Plan Fines. (Ministerio de Educación de la

Provincia de Córdoba; Lorenzatti 2006)

En la Ley Nacional de Educación Nº 26.206 (2006), artículo 46, capítulo IX, título II, se

menciona que la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos está “(…) destinada a garantizar la

alfabetización y el cumplimiento de la obligatoriedad escolar prevista por la presente ley, a quienes no la

hayan completado en la edad establecida reglamentariamente, y a brindar posibilidades de educación a lo

largo de toda la vida.” Esto mismo se incluye en el Anteproyecto de la Ley General de la Provincia de

Córdoba (2010). En este capítulo, se mencionan además, en el artículo 48, los objetivos y criterios a los

que debe responder la organización curricular e institucional de la modalidad. Algunos de éstos son:

brindar una formación básica para adquirir conocimientos y desarrollar distintas capacidades atendiendo a

las particularidades de los destinatarios, desarrollar la capacidad de participación ciudadana, facilitar la

inserción laboral, promover la inclusión de los adultos mayores y de las personas con discapacidades,




4

diseñar un currículum modular flexible, entre otros.

A partir de esta ley se considera a la Educación de Jóvenes y Adultos como una modalidad del

sistema educativo, eliminando la caracterización de régimen especial contemplado por la Ley Federal de

Educación. Las edades de ingreso para el Nivel Primario oscilan en los 14 años. Asimismo, abundan las

excepciones. (Rodríguez 2008)

Este marco legal, resulta poco específico, sin embargo, queda claro que uno de los ejes

fundamentales que subyace al mismo es la educación integral.

Según Gurdián (2007), la educación integral supone abordar a la persona desde sus distintos

aspectos. Para poder ser llevada a cabo, requiere una organización institucional, estrategias y políticas

sociales dirigidas a lograr un acceso democrático al proceso de enseñanza y aprendizaje.

Filmus (s/f), considera que un modelo integral del desarrollo del ser humano debe superar la

visión tradicional, e incorporar aspectos como la eliminación de la pobreza, el acceso al trabajo digno, la

calidad de vida y la democratización de la vida social. El papel de la educación es fundamental, en este

sentido, para acceder a la condición de ciudadano. Su función se puede delinear en cuatro ejes

vertebradores: la identidad nacional, la democracia, la productividad y el crecimiento, y la integración y la

equidad social.

Estos aportes teóricos dejan entrever la necesidad de observar si en la realidad de los centros

educativos esta perspectiva integral se mantiene.

La motivación en la educación de adultos

Es indudable que la motivación constituye uno de los procesos más importantes que inciden en

el aprendizaje escolar. A pesar de las diferencias existentes entre los múltiples enfoques, todos coinciden

en definir la motivación como el “conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y

persistencia de la conducta” (González et al. 1996). A esta definición se puede agregar que se orienta a la

búsqueda de determinadas metas (Kidd 1979).

Según Pintrich y De Groot, pueden distinguirse tres categorías generales de constructos

motivacionales que son relevantes para la motivación en contextos educativos: (a) percepciones y

creencias individuales sobre la capacidad para realizar una tarea; (b) las razones o intenciones para

implicarse en una tarea, y (c) las reacciones afectivas hacia una tarea. (González et al. 1996)

La cuestión motivacional de la educación de adultos es uno de los aspectos más estudiados de

esta modalidad a nivel mundial. (Rodríguez Blanco 2002) Rodríguez Blanco menciona numerosos

antecedentes, entre los cuales se puede rescatar el estudio de García, González y Muñoz de Bustillo en




5

España publicado en Evaluación e Intervención Psicoeducativa, Revista Interuniversitaria nº1 en el año

1998. La temática trabajada se refiere a “(…) los factores motivacionales que llevan a las personas adultas

a cursar estudios impartidos en centros de enseñanza de adultos (…)”. (Rodríguez Blanco 2002) Otros

aportes que se rescatan son los de Knowles, Holton y Swanson, Wlodowsky, Hernández y García y Pratt.

Además, se puede considerar como antecedente la investigación acción de Lourdes Aravedo

Reséndiz (2007), desarrollada en México en sectores populares de escasos recursos. Parte de los

propósitos personales con los que las alumnas iniciaron su proceso de alfabetización y acompaña su

aprendizaje de forma que esos propósitos puedan desarrollarse hacia nuevos horizontes.

También, autores como Torres (2006) mencionan la temática, comentando, por ejemplo, que la

principal motivación de las mujeres para estudiar, tiene que ver con la vida escolar de sus hijos.

Sin embargo, no se han encontrado antecedentes publicados en la Provincia de Córdoba de

estudios similares.

La educación primaria de adultos en la provincia de Córdoba y en la Calera.

La provincia de Córdoba, según los datos definitivos del Censo Provincial de Población de

2008, tiene 3.243.621 habitantes, de los cuales 1.578.920 son varones y 1.664.701 son mujeres.

Si se analiza la matrícula de primer año de los C.E.N.P.A de la provincia de Córdoba según la

variable del sexo de los alumnos, se observa que las mujeres son las que se incorporan en mayor

proporción, con una diferencia en el año 2006 del 26%. Asimismo, la tendencia se mantiene durante los

años de cursado, siendo el total de mujeres un 58,2% en 2006.

En relación a la edad de los alumnos matriculados en primer año, el grupo de mayor

importancia en el período analizado, es el de entre 55 años y más. En siguiente lugar, se encuentra el

grupo de entre 20 y 24 años.

De esta manera, a partir de estos datos, nos podemos situar en el análisis de la Educación

Permanente de Jóvenes y Adultos en la ciudad de La Calera.

La ciudad de La Calera se encuentra en el departamento Colón de la Provincia de Córdoba. De

acuerdo con los datos provisorios del Censo Provincial de Población de 2008, cuenta con 30.339

habitantes. Se encuentra situada entre las diez ciudades más pobladas de la provincia.

Según el análisis territorial llevado a cabo por el Departamento Técnico del Centro de

Desarrollo Regional conjuntamente con el Equipo Técnico de la Oficina Territorial de Empleo Municipal

de la Ciudad de La Calera (s/f), a partir de los datos del Censo Nacional de 2001, el proceso de

crecimiento poblacional fue paralelo a las medidas tomadas en la ciudad de Córdoba de urbanismo y




6

erradicación de villas. Con lo cual mucha gente se vio obligada a dejar la ciudad capital y afincarse en los

alrededores del ejido urbano capitalino. A nivel local en ese período no se registraron medidas de

planificación urbana y territorial, con lo cual la nueva población ocupó terrenos dados por el municipio

sin criterios de ordenamiento espacial.

Desde ese entonces y a raíz de estas características poblacionales la ciudad de La Calera ha

tenido un gran crecimiento y los servicios requeridos para todos son insuficientes (agua, luz, escuelas,

servicios sanitarios, fuentes laborales). En la actualidad, se agrega la construcción de barrios cerrados y

countries, generando un sector nuevo dentro de la población que también requiere de servicios y

prestaciones adecuadas. Los sectores poblacionales de escasos recursos se asientan en los alrededores del

conglomerado. El mayor crecimiento entonces se dio en barrios como: Dr. Cocca, Los Filtros, 9 de Julio,

Mataderos, Maipú, Rumy, El Cenizal (Calera Central), El Chorrito, Las Flores, Las Bateas, Cuesta

Colorada y La Campana.

En relación a la población mayor de 15 años, teniendo en cuenta el documento antes

mencionado es de 16.869 habitantes. De este total, el 17% no tiene instrucción o tiene su primario

incompleto. En dicho año, la población con este nivel educativo era, por lo tanto, de 2.868. La modalidad

de educación investigada está destinada a estos habitantes.

Estos datos se consideran como marco de referencia, debido a la falta de información

procesada actualmente.

La modalidad de Educación de Jóvenes y Adultos en su nivel primario, es impartida en la

ciudad a través de los C.E.N.P.A. (Centro Educativo de Nivel Primario de Adultos). En la localidad

existen actualmente cuatro instituciones de este tipo: Juan Domingo Perón, Nº 12 Dr. Cocca, Nº 13 de

Dumesnil y Padre Luis Feliú. Estos centros dependen del Nivel Primario de Adultos de la Dirección de

Jóvenes y Adultos, perteneciente al Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.

Estos centros educativos cuentan con un personal único y no tienen edificio propio. Todos ellos

funcionan en inmuebles prestados, y en algunos casos, compartidos; tres son instituciones educativas, y

el cuarto, el ex-Hogar de Menores Madres. Esta situación genera que el equipamiento y la infraestructura

no sean adecuados, en algunos casos, a las necesidades de docentes y alumnos.

En relación a los horarios de cursado, tres de los centros educativos funcionan a partir de las

19hs. hasta las 22hs. El restante, funciona a partir de las 14:30hs hasta las 17:30hs.

El currículum del nivel es modular. Está dividido en dos ciclos, el primero incluye una etapa

inicial de alfabetización y dos etapas más, el segundo ciclo, abarca las etapas cuatro y cinco




7

Desarrollo Metodológico.

Materiales

En esta investigación se han utilizado libros, tesis, revistas digitales, leyes y documentos para

llevar a cabo la revisión bibliográfica y la construcción del marco teórico. Además, para el trabajo de

campo se recurrió a guías de preguntas para realizar las entrevistas, cuestionarios, planillas de observación

y cuadernos para la toma de notas.

Diseño y ejecución

El diseño escogido para esta investigación es no experimental, se recopilan datos en un

momento único, por lo que es además, transeccional. Su alcance es descriptivo, es decir, busca especificar

propiedades o características del fenómeno analizado y las tendencias de una población (Hernández

Sampieri et al 2006). Por ello, no se formulan hipótesis.

En un primer momento, a partir de la elección del tema, se realizó una revisión bibliográfica

con la finalidad de plantear el problema y los objetivos. A continuación, se llevó adelante la construcción

del marco teórico. El siguiente paso fue la elaboración de guías para realizar entrevistas a los docentes de

los centros educativos. De esta manera, se ingresó al campo, llevando a cabo a su vez, observaciones. El

material obtenido facilitó la elaboración del cuestionario.

Además, se analizaron los datos obtenidos de los C.E.N.P.A. Nº12 Dr. Cocca, Juan Domingo

Perón, Nº 13 de Dumesnil y Padre Luis Feliú, teniendo en cuenta las variables de distribución de alumnos

según sexo, edad y barrio de residencia. Los datos fueron extraídos de los registros de matrícula, por ende,

se analiza la totalidad de la población (68 alumnos).

Estos datos calculados sobre el total de los individuos, permiten obtener una descripción de las

características principales, que sirven como marco de referencia para el análisis de los porcentajes de los

motivos por los cuales los estudiantes decidieron comenzar o reanudar su camino de formación. Dichos

porcentajes se obtuvieron a partir de la aplicación de un cuestionario, especialmente elaborado para tal fin,

a una muestra de 24 alumnos. Debido a que algunos de los encuestados se están alfabetizando, el

vocabulario de las opciones planteadas es sencillo y adecuado a ellos.

Finalmente, a partir de los resultados obtenidos, se realizaron la discusión de los mismos y las

conclusiones de la investigación.




8

Resultados obtenidos

En relación a los alumnos matriculados en la provincia de Córdoba en primer año según su

edad en el año 2006, se puede observar el mayor porcentaje (18%) para el grupo etario a partir de los 55

años. En orden decreciente se encuentran los grupos: de 15 a 19 años (16%); con igual porcentaje (9%)

de 20 a 24, de 25 a 29, de 35 a 39 y de 40 a 44. Otros porcentajes menores son para los grupos de 30 a 34

y 45 a 49 (ambos con el 8%), y menores de 15 años y de 50 a 54 con el 7% cada uno.

Los datos de los C.E.N.P.A.s de la ciudad de La Calera, muestran la distribución por sexo, edad

y barrio de residencia de su población. En relación al sexo, el 51% son varones y el 49%, mujeres.




9

Con respecto a las edades de los alumnos, el 34% posee entre 15 y 19 años, el 27% entre 20 y

24 y el 22% es menor de 15 años. Los demás grupos etarios reciben porcentajes menores, 10% para los

alumnos entre 25 y 29 años, de 30 a 34 el 7%, entre 35 y 39 el 6%, el grupo entre 40 y 44 años recibe el

4%, entre 45 y 49 el 3%, y finalmente, el grupo de mayores de 50 años cuenta con un 2%.

En cuanto al barrio de residencia de los educandos, los principales son: Los Filtros (29%), La

Campana (18%), Industrial (9%), Centro (7%) y Dumesnil (7%). Luego, Las Flores cuenta con el 6% y

Calera Central el 4%. Rumy, Saldán, El Chorrito y Dr. Cocca, tienen el 3% cada uno. Finalmente, con el

1% se encuentran Matadero, El Diquesito, Cerro Norte, Covico y Cuesta Colorada.




10

En relación a los motivos por los cuales los estudiantes decidieron comenzar o reanudar su

camino de formación, se observa que el 29% del total de respuestas, corresponde a la opción del gusto

por aprender. La elección de querer seguir estudiando el secundario cuenta con un 25%. Luego, se

encuentra el motivo de querer conocer a otras personas con el 17%. Con un 13%, para poder ayudar a

mis hijos. Con el 7%, para conseguir un buen trabajo. Por último, se escogieron con un 4% “para

conseguir otro trabajo”, con el 3%, “porque me lo pidieron en mi trabajo” y “porque me obligan” con el

2%.

Discusión

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos, se analizan los datos que se consideran más

relevantes.

En primer lugar, se observa una discrepancia entre los grupos etarios más importantes de la

provincia de Córdoba y la ciudad de La Calera. A nivel provincial, el grupo de 55 años y más cuenta con

un 18% de los alumnos de primer año de los C.E.N.P.A. En cambio, en La Calera se registra un 2% con

estas edades; por el contrario, más del 50% de los educandos es menor de 20 años (56%). Los docentes

manifestaron que esta tendencia se observa desde hace aproximadamente 2 años.

Por otro lado, resulta significativa la diferencia de la distribución de la matrícula según el sexo

entre la provincia y la ciudad de La Calera. En el primer caso, el total de mujeres es del 58,2% durante el

año 2006. En cambio, en el segundo, el 51% son varones en el año 2010.

Otro dato importante a destacar, es el referente a los barrios de residencia. La mayor parte de




11

los estudiantes de la ciudad de La Calera, proviene de zonas alejadas al edifico donde funcionan los

C.E.N.P.A. Esto genera algunos interrogantes, como por ejemplo: ¿influirán las recomendaciones de los

allegados en la elección de los centros educativos? y ¿son los motivos los que provocan esa

movilización?

Teniendo en cuenta este último interrogante, y con la pretensión de aproximarnos a una

respuesta, surge la necesidad de resaltar la combinación de los motivos más frecuentes en las respuestas

de las encuestas. Las opciones “porque me gusta aprender” y “porque quiero seguir estudiando el

secundario”, denotarían una actitud positiva ante el estudio. Los testimonios de los docentes corroboran

esta conjetura.

En última instancia, considerando las entrevistas a los docentes y las observaciones, es notoria

la escasez de infraestructura y equipamiento con los que cuentan los centros educativos. Esta situación da

origen al interrogante: ¿es posible una educación de calidad en estas condiciones?

Consideraciones éticas

Esta investigación adquirió características particulares debido a que fueron necesarios ciertos

recaudos durante el trabajo de campo. El primero de ellos, fue la imposibilidad de utilizar grabadores, ya

que se consideró que esta herramienta hubiese inquietado a los entrevistados aún más. Al ser los

C.E.N.P.A. una unidad reducida cualquier persona ajena a la misma, genera una situación de

incomodidad. Por ello, se realizaron las observaciones antes que las encuestas, con el fin de crear un

ambiente ameno. Sin embargo, durante las observaciones no se utilizaron elementos para la toma de

notas. El registro se realizó inmediatamente después.

Conclusiones

La Educación Permanente de Jóvenes y Adultos adquiere importancia en tanto se vincule con

la calidad de vida, el bienestar y la formación integral de las personas1.

Para dar respuesta al problema que dio origen a esta investigación, se observa que los motivos

más importantes por los que los alumnos comenzaron o reanudaron su camino de formación son:

“porque me gusta aprender” (29%), “porque quiero seguir estudiando el secundario” (25%), “para

conocer otras personas” (17%), “para poder ayudar a mis hijos” (13%) y “para conseguir un buen

trabajo” (7%). Estas opciones, manifiestan una actitud positiva frente al aprendizaje, demostrando la

fuerte voluntad de los alumnos para continuar su camino de formación. La guía de éste sería la visión de

1 la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 (año 2006) promueve la educación a lo largo de toda la vida (artículo 46, capítulo IX,

título II) y busca garantizar una educación integral (artículo 11, capítulo II, título I).




12

un futuro mejor y la herramienta para lograrlo, la educación.

Con respecto a las características de la población de los C.EN.P.A. de la ciudad de La Calera,

se puede afirmar que posee características particulares, que dan importancia a su análisis. Por un lado, el

51% son varones, a diferencia de la provincia de Córdoba. Por otro, el 56% del total de alumnos son

menores de 20 años.

Además cobran relevancia, producto de las observaciones directas realizadas en las distintas

visitas a los centros educativos, las carencias de infraestructura, de materiales y la falta de personal. Esto

permite reflexionar acerca del gran compromiso que asume el docente yendo más allá del cumplimiento

de sus funciones.

Asimismo, para Horacio Ferreyra (2008), el Estado debe garantizar a los ciudadanos de todas

las edades el acceso al sistema educativo, la permanencia, el progreso y egreso de él con las capacidades

necesarias en los nuevos contextos. Se debe ofrecer una educación de calidad a lo largo de toda la vida y

para todos. “De esta manera, inclusión, justicia e integración se hallan ligados indefectiblemente al

principio de igualdad de oportunidades, y por ello deben ser atendidos para poder cumplir realmente con

el derecho de todas las personas a una educación de calidad”

Por lo tanto, es necesario reconsiderar la importancia de la Educación Permanente de Jóvenes

y Adultos. De esta manera, se puede alcanzar la formación integral de los alumnos abordando todos sus

aspectos.

Bibliografia

Apps J. W. (1982). Problemas de la educación permanente. Buenos Aires, Paidós.

Aravedo Resendiz M. (2007). Hacia una nueva práctica educativa con personas jóvenes y adultas: la dimensión social en

el aprendizaje de la lengua escrita. 1ª ed. México, CREFAL.

Bowman M. A. (2008). El maestro como mediador en procesos de alfabetización de jóvenes y adultos. Trabajo final de

licenciatura. Escuela de Ciencias de la Educación. Facultad de Filosofía y Humanidades. Universidad Nacional

de Córdoba.

Brumant M. R. & Ominetti L. M. (2007). El lugar de la educación de adultos en el currícumlum de formación docente

inicial de E.G.B. 1 y E.G.B. 2 en Córdoba. Un estudio de caso. Trabajo final de licenciatura. Escuela de Ciencias

de la Educación. Facultad de Filosofía y Humanidades. Universidad Nacional de Córdoba.

Ferreiro E. (2007). Alfabetización de niños y adultos: textos escogidos. México, CREFAL.

Ferreyra H. A. (2008). Carta del Subsecretario. Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa. Recuperado

el 3 de julio de 2010, de http://www.cba.gov.ar

Filmus D. (s/f). Desafíos de la educación para el desarrollo humano integral. Recuperado el 3 de julio de 2010, de

http://www.documentacion.edex.es/docs/1200FILdes.pdf

Freire P. (1979) La Alfabetización de Adultos. Doc. Fuente ICIRA-Stgo. De Chile. Operación Alfabetización Integral.

Herramienta de Liberación. Serie: 28-M-9-III Serie Metodología. Segundo Curso de Capacitación de

Alfabetizadores. ALFIN-1973. Recuperado el 30 de mayo de 2010, de

www.paulofreire.org.pe/documentos/alfabetizacion/alfa_adult.doc

Genti M. (2002). Alfabetización: sistematización de un proyecto de alfabetización de jóvenes y adultos en villas y barrios de

la ciudad de Córdoba. Córdoba, Editorial Universidad Nacional de Córdoba.

http://www.cba.gov.ar/

http://www.documentacion.edex.es/docs/1200FILdes.pdf

http://www.paulofreire.org.pe/documentos/alfabetizacion/alfa_adult.doc




13

Gobierno de la Provincia de Córdoba. Ministerio de Educación. Dirección de Jóvenes y Adultos. Recuperado el 3 de julio

de 2010, de http://www.cba.gov.ar

Gobierno de la Provincia de Córdoba. Secretaría General de la Gobernación. Dirección General de Estadística y Censos.

Recuperado el 3 de julio de 2010, de http://web2.cba.gov.ar/actual_web/estadisticas/index.htm

Gonzañez Cabanach R.; Valle Arias A.; Núñez Pérez J. C. & González-Pienda, J. A. (1996). “Una aproximación teórica al

concepto de metas académicas y su relación con la motivación escolar” en Psicothema, Vol 8, nº 1, pp. 45-61.

Gurdián N. V. (2007). Alfabetización, Educación Permanente y Atención a la Diversidad. II Reunión Comisión de

Expertos Iberoamericanos: “Alfabetización y Educación Básica de las Personas Jóvenes y Adultas”. Bogotá,

Colombia. Recuperado el 3 de julio de 2010, de http://www.oei.es/alfabetizacion/Gurdian.pdf

Hernández Samperi, R.; Fernández-Collado, C. & Baptista Lucio P. (2006). Metodología de la Investigación. Cuarta

edición, México, Mc Graw-Hill/Interamericana Editores.

Kidd J. R. (1979). Cómo aprenden los adultos. Buenos Aires, Editorial El Ateneo.

Llannos Pozzi M. J. (2006). Breves notas sobre la educación de adultos y jóvenes en la Provincia de Córdoba: apuntes

para su discusión. Trabajo final del curso de Analista Cuantitativo de Información dictado por la Dirección

Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa (DINIECE) durante el año 2006.

Lorenzatti M. (2006). Saberes y conocimiento acerca de la cultura escrita: un trabajo con maestros jóvenes y adultos. 1ª ed.

Córdoba, Ferreyra Editor.

Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. Dirección de Jóvenes y Adultos. Nivel primario de adultos.

www.cba.gov.ar

Paredes S. M. & Pochulu M. D. (2005). “La institucionalización de la educación de adultos en la Argentina”, en Revista

Iberoamericana de Educación. Versión digital. Artículo presentado en el Seminario: Dimensiones Históricas de

los Sistemas Educativos, correspondiente a la Maestría en Docencia Universitaria. Universidad Tecnológica

Nacional – Regional Buenos Aires. Recuperado el 21 de mayo de 2010, de

http://www.rieoei.org/deloslectores/1012Paredes.PDF.

Quinteros G. (1999). Cultura escrita y educación: conversaciones de Emilia Ferreiro con José Antonio Castorina, Daniel

Goldin y Rosa María Torres. Serie: Espacios para la lectura. México, Fondo de Cultura Económica.

Rodriguez Blanco M. T. (2002). Valoración del profesorado a un plan de intervención psicoeducativa en la educación de

adultos. Departamento de Psicología Educativa, Evolutiva y Psicobiología, Universidad de La Laguna.

Recuperado el 20 de mayo de 2010, de ftp://tesis.bbtk.ull.es/ccssyhum/cs147.pdf.

Rodríguez L. M. (2008) Situación presente de la educación de personas jóvenes y adultas en Argentina. Centro de

Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y el Caribe. México. Recuperado el 6

de junio de 2010, de http://www.crefal.edu.mx/descargas/informes_nacionales/argentina.pdf

Torres M. R. (2002). “Alfabetización y aprendizaje a lo largo de toda la vida” en Revista Interamericana de Educación de

Adultos. Nº 1. Recuperado el 20 de mayo de 2010, de

http://webpages.ull.es/users/mgallard/ENF_T5_Torres.pdf

Leyes y Documentos

Área de Información Educativa (2007). Educación de Jóvenes y Adultos. Nivel Primario y Medio. Síntesis estadística Nº 7.

Años 2003 – 2007. Dirección de Planeamiento e Información Educativa. Subsecretaría de Promoción de

Igualdad y Calidad Educativa. Secretaría de Educación. Gobierno de la Provincia de Córdoba. Córdoba,

Argentina.

Departamento Técnico del Centro de Desarrollo Regional y Equipo Técnico de la Oficina Territorial de Empleo Municipal

(s/f). Documento base de análisis territorial. La Calera, Córdoba.

Ministerio de Educación (1993). Ley de Educación de la Provincia de Córdoba Nº 8.113. Gobierno de la Provincia de

Córdoba. Córdoba, Argentina.

Ministerio de Educación (2006). Ley de Educación Nacional Nº 26.206. Presidencia de la Nación. Argentina.

Ministerio de Educación (2008). Propuesta Curricular. Alfabetización y Nivel Primario. Educación Permanente de

Jóvenes y Adultos (EPJA). Gobierno de la Provincia de Córdoba. Córdoba, Argentina.

Ministerio de Educación (2010). Anteproyecto de Ley General de Educación de la Provincia de Córdoba. Reforma de Ley

8.113. Gobierno de la Provincia de Córdoba. Córdoba, Argentina.


http://web2.cba.gov.ar/actual_web/estadisticas/index.htm

http://www.oei.es/alfabetizacion/Gurdian.pdf


http://www.rieoei.org/deloslectores/1012Paredes.PDF

ftp://tesis.bbtk.ull.es/ccssyhum/cs147.pdf

http://www.crefal.edu.mx/descargas/informes_nacionales/argentina.pdf

http://webpages.ull.es/users/mgallard/ENF_T5_Torres.pdf

PERFIL DE LOS ESTUDIANTES DE FORMACIÓN … · Además, la formación de los institutos terciarios...

Documents

Transcript of PERFIL DE LOS ESTUDIANTES DE FORMACIÓN … · Además, la formación de los institutos terciarios...