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PersonalidadTeoría e investigaciónSegunda Edición

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EL LIBR O MUERE CU ANDO LO FO T OCOPI A

AMIGO LECT OR:

Laobra que usted tiene en susmanos posee un gran valor.En ella, su autor ha vertido conocimientos, experiencia y mucho trabajo. El editorha procurado una presentación digna de su contenido y está poniendo todo su empe-ño y recursos para que sea ampliamente difundida, a través de su red de comerciali-zación.

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Traducido por:Lic. Rodrígo Priego Ramírez

Universidad Autónoma del Estado de Morelos

Editor responsable:Lic. Santiago Viveros Fuentes

Editorial El Manual Moderno

PersonalidadTeoría e investigaciónSegunda Edición

Daniel CervoneUniversity of Illinois at Chicago

Lawrence A. PervinRutgers University

Editorial El Manual Moderno, S.A. de C.V . , A v . Sonora núm. 206, Col. Hipódromo, Deleg. Cuauhtémoc, 06100 México, D.F .

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Título original de la obra:Personality. Theory and Research. Tenth EditionCopyright © 2008 by John Wiley & Sons, Inc.ISBN 13: 978-0-471-74241-8“All rights reserved. This translation was published under license.This EBook published under license with the original Publisher JohnWiley & Sons, Inc.”

Personalidad. Teoría e investigación. Segunda EdiciónD.R. © 2009 por Editorial El Manual Moderno S. A. de C. V.ISBN: 978-607-448-008-5ISBN: 978-607-448-195-2 Versión electrónica

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, Reg. Núm. 39

Todos los derechos reservados. Ninguna parte de esta publica ción puede ser reproducida, almacenada en sistema alguno de tarjetas perforadas o transmi-tida por otro medio —elec trónico, mecánico, fotocopiador, registrador, etcétera— sin permiso previo por escrito de la Editorial.

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Director editorial:Dr. Marco Antonio Tovar Sosa

Editora asociada:LCC. Tania Uriza Gómez

Diseño de portada:Sergio Alejandro Pérez Colín

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Cervone, Daniel. Personalidad : teoría e investigación / Daniel Cervone, Lawrence A. Pervin ; tr. por Rodrigo Priego Ramírez. -- 2a ed. -- México : Editorial El Manual Moderno, 2009. xxiv, 524 p. : il. ; 28 cm. Traducción de: Personality : theory and research, 10th ed. Incluye índice. Disponible en versión electrónica

ISBN 978-607-448-008-5 978-607-448-195-2 (versión electrónica)

1. Personalidad. I. Pervin, Lawrence A. II. Priego Ramírez, Rodrigo, tr. III. t.

155.2-scdd20 Biblioteca Nacional de México

A Bobbie, David, y Levi (LAP)

A Jenny y Nicholas (DC)

Este texto acerca a los estudiantes a dos aspectos entre-lazados de la Psicología de la personalidad. Uno de elloses el campo de la investigación, el estudio sobre ésta ylas diferencias individuales es una apasionante empresamultinacional. Hemos trabajado arduamente para ase-gurar que nuestro libro introduzca al lector en losúltimos métodos de investigación y descubrimientosen el ramo. Éstos abarcan una variedad sorprendente-mente amplia. Las técnicas de genética molecular ylos métodos para toma de imágenes del cerebro arrojanluz sobre las bases biológicas de la personalidad. Losestudios sobre ésta y la cultura dan muestra de lasconexiones entre el desarrollo individual y las condicio-nantes socioculturales.

De igual modo introducimos al lector en otro as-pecto de este campo: la teoría. Los mayores logrosintelectuales de toda ciencia son sus exhaustivas teo-rías. Recordamos a Newton, Darwin y Einstein no poralgún experimento en particular o alguna de sus ob-servaciones científicas, sino porque ofrecieron marcosteóricos de gran amplitud y poder clarificante. Estelibro presenta los más importantes marcos teóricosque han guiado el rumbo de la ciencia contemporá-nea de la personalidad.

A lo largo del texto, se entrecruza la revisión sobrela teoría y las investigaciones. Evaluamos teorías clási-cas y contemporáneas a partir de las evidencias actua-les de investigación. Sin embargo, además de loscapítulos que combinan teoría e investigación, hemosdedicado específicamente dos capítulos para hablarde los avances de investigación en las áreas clave denuestro estudio. El capítulo 9 revisa la investigación

sobre los fundamentos biológicos de la personalidad.Los estudiantes aprenderán sobre los avances en elestudio del temperamento, la genética, la neurocien-cia, y la psicología evolutiva. El capítulo 14 aborda lainvestigación sobre la personalidad en un determinadocontexto. Hemos incluido trabajo sobre relaciones in-terpersonales, factores culturales y socioeconómicos,desarrollo de personalidad a través de la vida, así comola aplicación de esta teoría en cuestiones de cambiosocial.

No son tantos los aspectos en los que un libro escomo un vino. Pero existe por lo menos uno: Los buenostienen un “balance”. Los distintos elementos que con-forman el producto total son presentados de la mejormanera. Ningún componente hace sombra a los demás.Hemos hecho lo posible por presentar un libro equi-librado en dos sentidos. En primer lugar, como acabamosde indicar, logramos un balance entre la cobertura dela teoría y la investigación. En segundo lugar, perode igual importancia, proporcionamos un contenidoequilibrado sobre perspectivas teóricas alternativas exis-tentes. Hemos puesto toda la atención en presentar lomejor posible cada teoría.A pesar de que hacemos unacrítica de cada una (principalmente dentro de seccionesde evaluación crítica al final de cada capítulo), nuestroobjetivo primordial es el de presentarle a los estu-diantes los elementos básicos y las fortalezas científi-cas de cada enfoque.

Al utilizar este libro, muchos estudiantes puedentener un escaso bagaje formal dentro de la psicologíacientífica. Por supuesto no todos harán una carrera eneste ramo. Hemos tomado esto en consideración al

Prefacio

momento de escribir. Resulta accesible, incluso para elestudiante con poco o nada de conocimiento más alláde un curso promedio de introducción a la Psicología.Creemos haber logrado la accesibilidad sin vernos obli-gados a sacrificar algo de la profundidad intelectual, locual ha sido la piedra medular de este texto desde suprimera edición.

Esta segunda edición en español de la décima eninglés de Personalidad. Teoría e Investigación, se enfoca,por lo tanto a:

1. Presentar los mejores planteamientos teóricossobre la personalidad. Abarcamos a profundidadlos planteamientos teóricos más importantes enel ramo. Consideramos que esta estrategia tieneun atractivo mayor sobre cualquier otra. Algunoslibros abarcan un gran número de teorías, in-cluyendo planteamientos menores de pocarelevancia en las áreas científicas contemporá-neas. Por lo regular, tales lecturas brindan a losestudiantes un conocimiento meramente super-ficial acerca de las teorías importantes que de-berían ser comprendidas a profundidad. Susautores organizan el contenido alrededor de te-mas de estudio y brindan poco contenido sobrelos planteamientos teóricos de mayor importancia.Para el estudiante con interés en ser introducidoa la psicología de la personalidad, tal enfoqueresulta terriblemente. El estudiante es incapaz deapreciar el modo en el cual las teorías han dadoforma a la labor de la investigación a lo largo dela historia de este campo. Comprender las prin-cipales teorías de la psicología de la personalidades, asimismo, parte importante de una ampliaeducación en las artes liberales; varias de lasteorías que aquí discutimos han sido de graninfluencia en otros campos de estudio, así comoen la sociedad en general. De cierta forma, nos en-focamos más en los planteamientos teóricos queen “grandes teóricos”. Ofrecemos al estudiantemucha información sobre los teóricos clásicos(p. ej., Freud, Rogers), y sus contribuciones. Sinembargo, la ciencia contemporánea de la perso-nalidad es guiada principalmente por ampliosplanteamientos a los que contribuyen numero-sos teóricos e investigadores. Nuestros conteni-dos reflejan este hecho.

2. Integrar teoría e investigación. Nuestro objetivoaquí es mostrar al estudiante cómo la teoría y la

investigación se informan mutuamente. Los de-sarrollos teóricos producen investigación, y éstaa su vez, contribuye al desarrollo, modificacióny evaluación de teorías de la personalidad.

3. Integrar material de casos clínicos con teoría.Por sus necesidades, la teoría y la investigacióntratan con abstracciones y generalizaciones, másque con individuos específicos y únicos. Para unirambas partes, lo general y lo específico, presen-tamos material de casos clínicos para ilustrarcómo cada teoría evalúa e interpreta lo indivi-dual. Seguimos un caso clínico a lo largo dellibro con el fin de mostrar cómo las distintasteorías se pueden vincular con la misma persona.Por ello, el estudiante puede preguntarse: ¿estosretratos de personas se obtienen a partir de lalente particular de distintas teorías, completa-mente diferentes una de otra, o acaso representanperspectivas que se complementan? Nuestra in-clusión de material de casos clínicos tambiénhabilita al estudiante interesado en psicologíaclínica, para encontrar conexiones entre la psi-cología de la personalidad y la práctica clínica.

4. Tratar cada enfoque teórico de forma objetiva yequitativa. Presentamos cada teoría bajo sus pro-pios términos y sólo entonces la evaluamos conrelación a un criterio establecido. Cada una delas teorías de personalidad proporciona elemen-tos para el entendimiento, así como herramientasintelectuales esenciales, y nuestra tarea más im-portante es poder presentárselas al lector. Sólodespués de tales presentaciones, evaluamos demanera crítica las teorías. Nuestras evaluacionesno están diseñadas para persuadir a los estudian-tes sobre los méritos de un enfoque en particular,sino para ampliar su entendimiento de las teoríasy elevar y motivar sus propias habilidades depensamiento crítico.

5. Presentar el complejo campo científico de ma-nera accesible. Se trata en realidad de dos metas.Difieren entre ellas, pero no son necesariamenteantagónicas. Una es enseñar a los estudiantes acer-ca del campo de la psicología de la personalidadtal y como existe, incluyendo algunos de sus ma-tices y complejidades. Aun el estudiante neófitomerece tener más que un acercamiento “dilui-do” el cual, por ejemplo meramente presenteuna o dos ideas clave de cada teoría. La otrameta es lograr mostrar el material de la forma

VIII Personalidad. Teoría e investigación

más accesible posible. Vinculamos las teoríascientíficas y los hallazgos en investigación con lospropios intereses y preocupaciones de los estu-diantes. Evitamos los tecnicismos lo más posible.Hemos buscado un estilo narrativo sencillo.

Esperamos que Personalidad: Teoría e Inves-tigación permita a los estudiantes apreciar lacomplejidad de la personalidad, la capacidad delos estudios de casos clínicos y de la investiga-ción empírica al arrojar luz sobre esta comple-jidad, así como en el valor científico y prácticode la teorización sistemática acerca del individuo.Asimismo, esperamos que los estudiantes puedandescubrir una teoría particular de la personalidadcon sentido para ellos y tenga utilidad en suspropias vidas.

Nota para los instructores (los estudiantes puedenleerlo también, por supuesto). Para aquellos de ustedes,familiarizados con ediciones previas de este texto, suprimera pregunta puede ser cómo difiere esta ediciónde la anterior. Hay tres cosas que se deben decir al res-ponder esa pregunta:

— El formato general del texto permanece igual. Elordenamiento de los capítulos y la manera en laque entretejen la teoría con la investigación, hansido juzgados en las ediciones anteriores comouna de las fortalezas del libro y por lo tanto lahemos conservado.

— La presentación del material contenido dentro decada capítulo ha sido mejorada. En lo particular,otorgamos mayor uniformidad a la cobertura através de los capítulos. Cada vez que introducimosuna teoría, discutimos, en orden, a) el punto devista de la persona, explícito o implícito en lateoría, b) el punto de vista científico que tienecada uno de los principales teóricos, c) los ele-mentos estructurales y procesuales de la teoría,y d) cómo la teoría aborda el crecimiento y eldesarrollo. Después, cuando evaluamos una teo-ría, tomamos siempre cinco criterios en consi-deración, en el siguiente orden: a) calidad de lasobservaciones científicas sobre las que se sos-tiene la teoría; el grado en el cual los conceptosteóricos son b) internamente coherentes y siste-máticos, c) demostrables, y d) exhaustivos conrespecto a los temas de psicología de la perso-nalidad; y e) si es que la teoría ha fomentado

aplicaciones considerables. Estos cinco criteriosson presentados en el capítulo 1. Son aplicados acada teoría individual en las secciones de eva-luación con las que concluye la cobertura decada uno de los enfoques. Luego son aplicados alcampo de la psicología de la personalidad comoun todo en el capítulo 15, con el que concluimosnuestro texto. Esta sólida estructura deberáfacilitar las lecturas en el aula sobre preguntasrecurrentes.

— Hemos actualizado y ampliado nuestra coberturano sólo con las investigaciones recientes, sinotambién con las teorías. Lo hicimos gracias, engran parte, a la retroalimentación brindada poralgunos críticos profesionales. Explicamos. Unatendencia natural al revisar un libro de texto esla de enfocarse básicamente en los hallazgos deinvestigación publicados a partir de la prepara-ción de la edición anterior. Uno de los riesgos esque luego de un par de revisiones, la coberturade un libro de texto puede inclinarse hacia lainvestigación a costa de la teoría. De ser así, ellibro deja de servir a las necesidades del estu-diante principiante, el cual requiere de un libro detexto, no de un manual profesional de investi-gación. La psicología de la personalidad intro-duce a los estudiantes a una amplia gama deteorías sobre la naturaleza humana, más quecualquier otro curso con el currículum promedioofrecido por un departamento de psicología. Es-tas teorías tienen historias intelectuales exten-sas y ricas. El curso sobre personalidad es dondelos estudiantes aprenden sobre estos marcosteóricos y sobre cómo relacionarlos con otroscursos dentro del currículum de materias a cur-sar en sus estudios universitarios, así como conlas propias experiencias en su vida. Como res-puesta a esta retroalimentación brindada porcomentaristas y críticos, hemos ampliado y pro-fundizado, en muchos puntos del libro, nuestravisión de las teorías de la personalidad y las tra-diciones intelectuales dentro de las cuales sedesarrollaron. Un ejemplo particular sobre estaamplitud mencionada, se encuentra en el capí-tulo 6; el cual incluye material nuevo sobre ten-dencias intelectuales del pasado y del presente,especialmente el existencialismo y la psicologíapositivista.

Prefacio IX

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AGRADECIMIENTOS

Agradecemos al equipo de la editorial por su apoyocontinuo. Sus valiosas sugerencias que han hecho deeste libro un mejor apoyo en el aula para instructoresy estudiantes.Asimismo agradecemos a nuestros nume-rosos estudiantes y colegas cuyas opiniones construc-tivas han mejorado nuestra información sobre teoría einvestigación de la personalidad. En particular, esta-mos muy agradecidos con la Dra. Tracy L. Caldwellpor sugerir la metáfora del “estuche de herramientas”,la cual aparece en nuestro primer capítulo y reapareceen los pasajes finales del libro.

DANIEL CERVONEUniversidad de Illinois en Chicago (University ofIllinois)

LAWRENCE A. PERVINUniversidad Estatal Rutgers (Rutgers, The StateUniversity)

Este texto se benefició de los comentarios de críticosexternos cuya retroalimentación escolarizada mejoróel producto final. Entre ellos se encuentran:

Michael Firmin, Universidad Cedarville (CedarvilleUniversity)Randall Jorgensen, Universidad de Syracuse (SyracuseUniversity)Christopher Leone,Universidad de Florida del Norte(University of North Florida)Michael Stevens, Universidad del Estado de Illinois(Illinois State University)Tamara Towles-Schwen, Escuela Estatal Buffalo (BuffaloState College)

X Personalidad. Teoría e investigación

Prefacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII

1 Teoría de la personalidad: de las observaciones cotidianas a las teorías sistemáticasENFOQUE DEL CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

DUDAS A SER ABORDADAS EN ESTE CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

CINCO METAS PARA EL TEÓRICO DE LA PERSONALIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . 4Observación científica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Teoría sistemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Teoría comprobable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Teoría exhaustiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Aplicaciones: de la teoría a la práctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

¿POR QUÉ ESTUDIAR A LA PERSONALIDAD? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

PARA DEFINIR LA PERSONALIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

PREGUNTAS ACERCA DE LAS PERSONAS: QUÉ, CÓMO, Y POR QUÉ . . . . . . . . . . . . . . 8

RESPONDIENDO CIENTÍFICAMENTE LAS PREGUNTAS SOBRE LAS PERSONAS . . . . . . . . . . 9Estructura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Unidades de análisis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Jerarquía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Proceso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11Crecimiento y desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Determinantes genéticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Determinantes ambientales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Cultura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Contenido

Clase social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Pares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Psicopatología y cambio de conducta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

TEMAS IMPORTANTES PARA LA TEORÍA DE LA PERSONALIDAD . . . . . . . . . . . . . . . 17Punto de vista filosófico de la persona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17Determinantes internos y externos de la conducta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Consistencia a través de las situaciones y a lo largo del tiempo . . . . . . . . . . . . . . 18Unidad entre la experiencia y la acción, y el concepto del self . . . . . . . . . . . . . . . 19Estados variantes de la consciencia y el concepto del inconsciente . . . . . . . . . . . . . 19Influencia del pasado, el presente y el futuro en la conducta . . . . . . . . . . . . . . . 20¿Se puede tener una ciencia de la personalidad?, ¿qué tipo de ciencia puede ser? . . . . . . . . 20

¿QUÉ SE SUPONE DEBE HACER UNA TEORÍA DE LA PERSONALIDAD? . . . . . . . . . . . . . 21

TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD: INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22Desafío de construir una teoría de la personalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22Teorías de la personalidad: un esbozo preliminar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22Sobre la existencia de múltiples teorías: las teorías como estuches de herramientas . . . . . . . . 24

CONCEPTOS PRINCIPALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

REVISIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

2 Estudio científico de la genteENFOQUE DEL CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28


DATOS DE LA PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30LOTS de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30¿Cómo se relacionan entre sí los datos de distinta fuente? . . . . . . . . . . . . . . . . 32Medidas fijas contra medidas flexibles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33Teoría y evaluación de la personalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

METAS DE LA INVESTIGACIÓN: CONFIABILIDAD, VALIDEZ, COMPORTAMIENTO ÉTICO . . . . . . . 34Confiabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Validez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35Ética de la investigación y políticas públicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

TRES APROXIMACIONES GENERALES A LA INVESTIGACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . 37Estudios de caso e investigación clínica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Estudio de caso: un ejemplo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38Estudio de caso: limitaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Cuestionarios de personalidad e investigación correlacional . . . . . . . . . . . . . . . . 40Investigación correlacional: un ejemplo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40Investigación correlacional: limitaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Estudios de laboratorio e investigación experimental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44Investigación experimental: un ejemplo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Evaluando las aproximaciones de la investigación alternativa . . . . . . . . . . . . . . . 45

XII Personalidad. Teoría e investigación

Estudios de caso e investigación clínica: fortalezas y limitaciones . . . . . . . . . . . . . 45Investigación correlacional y cuestionarios: fuerzas y limitaciones . . . . . . . . . . . . 46Laboratorio, investigación experimental: fortalezas y limitaciones . . . . . . . . . . . . . 47

Sumario de fortalezas y limitaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49Uso de reportes verbales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

TEORÍA E INVESTIGACIÓN DE LA PERSONALIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD Y EL CASO DE JIM . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51Esbozo autobiográfico de Jim . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52


REVISIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

3 Una teoría psicodinámica:teoría psicoanalítica de Freud sobre la personalidadENFOQUE DEL CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56


SIGMUND FREUD (1856 - 1939): UNA MIRADA AL TEÓRICO . . . . . . . . . . . . . . . . 57

PERSPECTIVA DE FREUD SOBRE LA PERSONA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58La mente como un sistema de energía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58El individuo en sociedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

PERSPECTIVA DE FREUD SOBRE LA CIENCIA DE LA PERSONALIDAD . . . . . . . . . . . . . . 61

TEORÍA PSICOANALÍTICA DE FREUD SOBRE LA PERSONALIDAD . . . . . . . . . . . . . . . 61Estructura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Niveles de consciencia y el concepto del inconsciente . . . . . . . . . . . . . . . . 62Sueños . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63Inconsciente motivado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63Investigación psicoanalítica relevante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64Estado actual del concepto del inconsciente . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66Inconsciente psicoanalítico e inconsciente cognitivo . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Ello, Yo y Superyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68Proceso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Instintos de vida y muerte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70Dinámicas del funcionamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71Ansiedad, mecanismos de defensa e investigación contemporánea sobre los procesos de defensa . . 72

Negación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72Proyección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73Aislamiento, formación reactiva y sublimación . . . . . . . . . . . . . . . . . 74Represión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

Crecimiento y desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77Desarrollo de los instintos y etapas del desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Etapas psicológicas de desarrollo de Ericsson . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82Importancia de la experiencia temprana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

Procesos de desarrollo del pensamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

Contenido XIII

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REVISIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

4 Teoría psicoanalítica de Freud:aplicaciones, conceptos relacionados e investigación contemporáneaENFOQUE DEL CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90


EVALUACIÓN PSICODINÁMICA DE LA PERSONALIDAD: PRUEBAS PROYECTIVAS . . . . . . . . . 91Lógica de las pruebas proyectivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92Prueba de la mancha de tinta Rorschach . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93Prueba de percepción temática (TAT) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93Pruebas proyectivas: ¿funcionan? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

PSICOPATOLOGÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96Tipos de personalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96Conflicto y defensa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

CAMBIO PSICOLÓGICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99Insights del inconsciente: asociación libre e interpretación de los sueños . . . . . . . . . . . 99Procesos terapéuticos: transferencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

ESTUDIO DE CASO: EL PEQUEÑO HANS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102Eventos que llevaron al desarrollo de la fobia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103Interpretación del síntoma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103Solución al conflicto de Edipo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

EL CASO DE JIM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105Información de la Prueba Rorschach y de la Prueba de Percepción Temática (TAT) . . . . . . . . 105Comentarios sobre la información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

CONCEPTOS TEÓRICOS RELACIONADOS Y AVANCES RECIENTES . . . . . . . . . . . . . . 108Dos desafíos tempranos para Freud: Adler y Jung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

Alfred Adler (1870-1939) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108Carl G. Jung (1875- 1961) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

Énfasis cultural e interpersonal: Horney y Sullivan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111Reinterpretando las fuerzas motivacionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111Karen Horney (1885- 1952) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112Harry Stack Sullivan (1892- 1949) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

Relaciones de los objetos, autopsicología y teoría del apego . . . . . . . . . . . . . . . 113Teoría de las relaciones de los objetos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113Autopsicología y narcisismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114Teoría del apego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

Estilos de apego en la edad adulta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118¿Tipos o dimensiones de apego? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

EVALUACIÓN CRÍTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121Observación científica: el banco de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121Teoría: ¿sistemática? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122Teoría: ¿comprobable? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

XIV Personalidad. Teoría e investigación

Teoría: ¿exhaustiva? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122Aplicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123Principales contribuciones y sumario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123


REVISIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

5 Una teoría fenomenológica: teoría de la personalidad enfocada en el sujeto de Carl RogersENFOQUE DEL CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128


CARL R. ROGERS (1902- 1987): UNA MIRADA AL TEÓRICO . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

PERSPECTIVA DE ROGERS ACERCA DE LA PERSONA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131Subjetividad de la experiencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

Sentimientos de autenticidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132Positividad de la motivación humana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132

Perspectiva fenomenológica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

PERSPECTIVA DE ROGERS ACERCA DE LA CIENCIA DE LA PERSONALIDAD . . . . . . . . . . . . 133Hermenéutica y las ciencias humanas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

TEORÍA DE LA PERSONALIDAD DE CARL ROGERS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135Estructura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

El self . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135Calculando el autoconcepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

Técnica de Q-sort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135Diferencial semántico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

Proceso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139Autorrealización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139Autoconsistencia y congruencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

Estados de incongruencia y procesos defensivos . . . . . . . . . . . . . . . . . 140Investigación sobre la autoconsistencia y la congruencia . . . . . . . . . . . . . . 142

Necesidad de una estima positiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144Crecimiento y desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

Investigación acerca de las relaciones entre padre-hijo . . . . . . . . . . . . . . . . 145Relaciones sociales, autorrealización y bienestar tardío en la vida . . . . . . . . . . . . . 146


REVISIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

6 Teoría fenomenológica de Rogers: aplicaciones,conceptos teóricos e investigación contemporáneaENFOQUE DEL CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152


Contenido XV

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APLICACIONES CLÍNICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153Psicopatología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153

Discrepancia entre el self y la experiencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154Cambio psicológico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

Condiciones terapéuticas necesarias para el cambio . . . . . . . . . . . . . . . . . 157Resultados de la terapia enfocada en el paciente . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158Presencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

ESTUDIO DE CASO: SRA. OAK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161

VARIACIÓN EN EL ENFOQUE ROGERIANO: DE LOS INDIVIDUOS A LOS GRUPOS Y A LA SOCIEDAD . . . 162EL CASO DE JIM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162

Semántica diferencial: teoría fenomenológica . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162Comentarios acerca de la información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163

CONCEPTOS TEÓRICOS RELACIONADOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163Movimiento del potencial humano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163

Abraham H. Maslow (1908- 1970) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164Movimiento de la psicología positiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165

Clasificando las fortalezas humanas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166Virtudes de las emociones positivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166Flujo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167

Existencialismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168Existencialismo de Sartre: la consciencia, la nada, la libertad, y la responsabilidad . . . . . . . 170Existencialismo experimental contemporáneo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171Sumario: filosofía y psicología existencialista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172

DESARROLLOS RECIENTES EN LA TEORÍA Y LA INVESTIGACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . 172Discrepancias entre las partes del self . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173Fluctuaciones en la autoestima y las contingencias de valor . . . . . . . . . . . . . . . 175Metas internamente motivadas y autenticidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177Investigación intercultural sobre el self . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178

¿La autoestima positiva es una universal humana? . . . . . . . . . . . . . . . . . 179Variaciones regionales en el bienestar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181

EVALUACIÓN CRÍTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181Observaciones científicas: la base de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181Teoría: ¿sistemática? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182Teoría: ¿comprobable? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182Teoría: ¿exhaustiva? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183Aplicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183Aportaciones más importantes y sumario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184


REVISIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186

7 Teorías de los rasgos de la personalidad: Allport, Eysenck y CattellENFOQUE DEL CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188

XVI Personalidad. Teoría e investigación


UNA MIRADA A LOS TEÓRICOS DE LOS RASGOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189

PERSPECTIVA DE LA TEORÍA DE LOS RASGOS SOBRE LA PERSONA . . . . . . . . . . . . . . 190Constructo de los rasgos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190

PERSPECTIVA DE LA TEORÍA DE LOS RASGOS SOBRE LA CIENCIA DE LA PERSONALIDAD . . . . . . 191Funciones científicas realizadas por los constructos de los rasgos . . . . . . . . . . . . . . 191

Descripción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191Predicción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192Explicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192

PERSPECTIVAS BÁSICAS COMPARTIDAS POR LOS TEÓRICOS DE LOS RASGOS . . . . . . . . . . 193

TEORÍA DE LOS RASGOS DE GORDON W. ALLPORT (1897-1967) . . . . . . . . . . . . . . 193Rasgos: la estructura de la personalidad en la teoría de Allport . . . . . . . . . . . . . . . 195Autonomía funcional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195Investigación idiográfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196Comentario sobre Allport . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196

IDENTIFICANDO LAS DIMENSIONES DE LOS RASGOS BÁSICOS: ANÁLISIS FACTORIAL . . . . . . . 197

TEORÍA ANALÍTICO-FACTORIAL DE LOS RASGOS, DE RAYMOND B. CATTELL (1905- 1998) . . . . . . 198Rasgos de superficie y rasgos-fuente: estructura de la personalidad en la teoría de Cattell . . . . . . 199Fuentes de evidencia: “datos- L”, “datos- Q” y “datos- OT” . . . . . . . . . . . . . . . . 199Estabilidad y variabilidad en la conducta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201Comentario sobre Cattell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201

TEORÍA TRIFACTORIAL DE HANS J. EYSENCK (1916- 1997) . . . . . . . . . . . . . . . . . 203Suprafactores: estructura de la personalidad en la teoría de Eysenck . . . . . . . . . . . . . 204

Midiendo los factores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206Bases biológicas de los rasgos de la personalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207Extroversión y conducta social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208Psicopatología y cambio de conducta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209Comentario sobre Eysenck . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209


REVISIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212

8 Teoría del rasgo: modelo pentafactorial; aplicaciones y evaluación de los enfoques del rasgo en la personalidadENFOQUE DEL CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214


MODELO PENTAFACTORIAL DE LA PERSONALIDAD: EVIDENCIA DE INVESTIGACIÓN . . . . . . . . 216Análisis de los términos de los rasgos en su idioma natural y en cuestionarios . . . . . . . . . 216

Hipótesis léxico-fundamental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218Investigación transcultural: ¿las Cinco Grandes dimensiones son universales? . . . . . . . . . . 219Los Cinco Grandes en los cuestionarios de personalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . 221

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El NEO-PI-R y su estructura jerárquica: facetas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221Integración de los factores de Eysenck y Cattell dentro de los Cinco Grandes . . . . . . . . . . 224

MODELO TEÓRICO PROPUESTO PARA LOS CINCO GRANDES . . . . . . . . . . . . . . . . 224

CRECIMIENTO Y DESARROLLO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228Diferencias de edad a lo largo de la adultez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228Hallazgos iniciales de la infancia y la adolescencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231Estabilidad y cambio en la personalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231

MODELO HEXAFACTORIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231

APLICACIONES DEL MODELO DE LOS CINCO GRANDES . . . . . . . . . . . . . . . . . 233

EL CASO DE JIM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234Evaluación analítica-factorial basada en rasgos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234Estabilidad en la personalidad: Jim 5 y 20 Años después . . . . . . . . . . . . . . . . . 235Autoevaluaciones y evaluaciones de la esposa en el NEO-PI . . . . . . . . . . . . . . . 237

CONTROVERSIA PERSONA-SITUACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237Estabilidad longitudinal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238Estabilidad transsituacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238

Variabilidad transituacional en la conducta relacionada con un rasgo . . . . . . . . . . . 240

EVALUACIÓN CRÍTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242Observación científica: la base de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243Teoría: ¿sistemática? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243Teoría: ¿comprobable? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244Teoría: ¿exhaustiva? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244Aplicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245Principales contribuciones y sumario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245


REVISIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247

9 Bases biológicas de la personalidadENFOQUE DEL CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250


TEMPERAMENTO: CONSIDERACIONES ACERCA DE LAS RELACIONES . . . . . . . . . . . . . 252ENTRE LA MENTE Y EL CUERPO, DEL PASADO A LA ACTUALIDAD

Constitución y temperamento: primeras consideraciones . . . . . . . . . . . . . . . . 253Constitución y temperamento: los estudios longitudinales . . . . . . . . . . . . . . . . 256Biología, temperamento, y desarrollo de la personalidad: investigación contemporánea . . . . . . 257

Niños inhibidos y desinhibidos: investigación de Kagan y colaboradores . . . . . . . . . . 257Cómo interpretar la información de la biología y de la personalidad . . . . . . . . . . . . 260Control con esfuerzo y desarrollo de la consciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262

EVOLUCIÓN, PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y PERSONALIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . 263Psicología evolutiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264

Intercambio social y percepción de trampas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266Diferencias de sexo: ¿orígenes evolutivos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267

XVIII Personalidad. Teoría e investigación

Preferencias de parejas hombre-mujer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267Causas de los celos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269Orígenes evolutivos de las diferencias entre sexos: ¿qué tan rigurosos son los datos? . . . . . . 269Teoría evolutiva y dimensiones de los Cinco Grandes de la personalidad . . . . . . . . . . 271

Argumentos evolutivos: un comentario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272

GENES Y PERSONALIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273Genética conductual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275

Estudios sobre la crianza selectiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275Estudios sobre los gemelos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276Estudios sobre la adopción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277Coeficiente hereditario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277Factor hereditario de la personalidad: hallazgos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278Algunas advertencias importantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280

Paradigmas genéticos moleculares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280Interacción entre ambientes, e interacción entre los genes y el ambiente . . . . . . . . . . . 281

Ambiente compartido y no compartido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282Cómo entender el efecto de los ambientes no compartidos . . . . . . . . . . . . . . 284Tres clases de interacciones entre lo innato y lo adquirido . . . . . . . . . . . . . . . 285

NEUROCIENCIA Y PERSONALIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285Dominio hemisférico izquierdo y derecho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287Neurotransmisores y temperamento: la dopamina y la serotonina . . . . . . . . . . . . . 288

Tres dimensiones del temperamento: PE, NE, y DvC . . . . . . . . . . . . . . . . . 289

PLASTICIDAD: LA BIOLOGÍA COMO CAUSA Y COMO EFECTO . . . . . . . . . . . . . . . . 291Estatus socioeconómico de las comunidades y la serotonina . . . . . . . . . . . . . . . 292Experiencia ambiental y los cambios en la materia cerebral . . . . . . . . . . . . . . . . 293

INVESTIGACIONES NEUROCIENTÍFICAS DE LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS DE “MAYOR NIVEL” . . . 294Cerebro y self . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294Cerebro y juicio moral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295


REVISIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297

10 Conductismo y aproximaciones del aprendizaje a la personalidadENFOQUE DEL CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300


PERSPECTIVA CONDUCTUAL SOBRE LA PERSONA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301

PERSPECTIVA CONDUCTISTA SOBRE LA CIENCIA DE LA PERSONALIDAD . . . . . . . . . . . . 302Determinismo ambiental y sus implicaciones para el concepto de la personalidad . . . . . . . . 302Experimentación, variables observables y sistemas simples . . . . . . . . . . . . . . . . 304

WATSON, PAVLOV Y EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO . . . . . . . . . . . . . . . . . 306Conductismo watsoniano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306Teoría del condicionamiento clásico de Pavlov . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307

Principios del condicionamiento clásico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307

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Psicopatología y cambio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310Reacciones emocionales condicionadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310Desensibilización sistemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310Una reinterpretación del caso del Pequeño Hans . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313

Avances recientes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313

TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER . . . . . . . . . . . . . . . . 315Una mirada al teórico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315Teoría de la personalidad de Skinner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317

Estructura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317Proceso: condicionamiento operante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318Crecimiento y desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 320Psicopatología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 320Evaluación conductual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321Cambio conductual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322¿Libre albedrío? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323

EVALUACIÓN CRÍTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325Observación científica: la base de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325Teoría: ¿sistemática? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326Teoría: ¿comprobable? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326Teoría: ¿exhaustiva? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327Aplicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327Principales contribuciones y sumario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327


REVISIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330

11 Teoría cognitiva: la teoría de la personalidad de George A. Kelly sobre el constructo personal ENFOQUE DEL CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332


GEORGE A. KELLY (1905-1966): UNA MIRADA AL TEÓRICO . . . . . . . . . . . . . . . . . 334

PERSPECTIVA DE KELLY SOBRE LA CIENCIA DE LA PERSONALIDAD . . . . . . . . . . . . . . 335

ENFOQUE DE KELLY SOBRE LA PERSONA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337

TEORÍA DE LA PERSONALIDAD DE GEORGE A. KELLY . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 338Estructura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 338

Constructos y sus consecuencias interpersonales . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339Tipos de constructos y sistema de constructos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340Evaluación: Rep test (Prueba del repertorio de constructos de roles) . . . . . . . . . . . . 341Información única que se revela con la Prueba del Constructo Personal . . . . . . . . . . . 342Simplicidad/ complejidad cognitiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343

Proceso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 344Prevención de eventos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 346Ansiedad, miedo, y amenaza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 347

XX Personalidad. Teoría e investigación

Crecimiento y desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349

APLICACIONES CLÍNICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 350Psicopatología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 350Cambio y la terapia del rol fijo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351

EL CASO DE JIM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 352Rep test: la teoría del constructo personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 352

Comentarios acerca de la información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353

PUNTOS DE VISTA RELACIONADOS Y ÚLTIMOS AVANCES . . . . . . . . . . . . . . . . . 353Análisis contemporáneo S de las creencias de persona-situación . . . . . . . . . . . . . 354

EVALUACIÓN CRÍTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 356Observación científica: la base de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 356Teoría: ¿sistemática? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 356Teoría: ¿comprobable? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 356Teoría: ¿exhaustiva? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 357Aplicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 358Principales aportaciones y sumario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 359


REVISIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 361

12 Teoría sociocognitiva: Bandura y MischelENFOQUE DEL CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364


RELACIÓN QUE GUARDA LA TEORÍA SOCIOCOGNITIVA CON LAS TEORÍAS ANTERIORES . . . . . . 365

UNA MIRADA A LOS TEÓRICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 367Albert Bandura (19 25- ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 367Walter Mischel (1930-) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 368Impacto de los teóricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 369

PERSPECTIVA DE LA TEORÍA SOCIOCOGNITIVA SOBRE LA PERSONA . . . . . . . . . . . . . 369

PERSPECTIVA DE LA TEORÍA SOCIOCOGNITIVA SOBRE LA CIENCIA DE LA PERSONALIDAD . . . . . . 370

PERSPECTIVA DE LA TEORÍA SOCIOCOGNITIVA SOBRE LA PERSONALIDAD: ESTRUCTURA . . . . . . 371Capacidades y habilidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 371Creencias y expectativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 371

Consideraciones con respecto a uno mismo y a la autoeficiencia . . . . . . . . . . . . . 373Autoeficiencia y desempeño . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 374

Metas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 376Estándares evaluativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 378Naturaleza de las estructuras de la personalidad sociocognitiva . . . . . . . . . . . . . . 379

TEORÍA SOCIOCOGNITIVA DE LA PERSONALIDAD: EL PROCESO . . . . . . . . . . . . . . . 380Determinismo recíproco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380

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Personalidad como un sistema de procesamiento cognitivo-afectivo (CAPS) . . . . . . . . . . 381Aprendizaje observacional (imitación) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 384

Adquisición contra representación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 386Condicionamiento vicario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 386

Autorregulación y motivación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 389Autoeficiencia, metas y reacciones de autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . 390

Autocontrol y aplazamiento de la gratificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392¿Cómo aprender habilidades para el aplazamiento de la gratificación? . . . . . . . . . . . 392Paradigma de Mischel del aplazamiento de la gratificación . . . . . . . . . . . . . . . 393Opinión sociocognitiva acerca del crecimiento y el desarrollo . . . . . . . . . . . . . . 395

Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 396


REVISIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 398

13 Teoría sociocognitiva: aplicaciones, conceptos relacionados e investigación contemporáneaENFOQUE DEL CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 402


COMPONENTES COGNITIVOS DE LA PERSONALIDAD: CREENCIAS, . . . . . . . . . . . . . 404METAS Y ESTÁNDARES EVALUATIVOS

Creencias acerca del Yo y los autoesquemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 404Autoesquemas y métodos de tiempo de reacción . . . . . . . . . . . . . . . . . . 405Motivos basados en el self, y el procesamiento de información motivada . . . . . . . . . . 407

Metas de aprendizaje vs. metas de ejecución . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 408Causas de las metas de aprendizaje frente a las metas de ejecución: teorías implícitas . . . . . 411

Estándares evaluativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 412Autoestándares, autodiscrepancias, emoción y motivación . . . . . . . . . . . . . . . 412Un enfoque de “Principios generales” a la personalidad . . . . . . . . . . . . . . . . 414

APLICACIONES CLÍNICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 416Estrés y tolerancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 416Patología y cambio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 418

Terapia racional-emotiva de Ellis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 418Terapia cognitiva de Beck para la depresión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 419Triada cognitiva de la depresión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 419Investigación sobre las cogniciones equivocadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 419Terapia cognitiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 420

Psicopatología: imitación, autoconceptos, y autoeficiencia percibida . . . . . . . . . . . . . 420Autoeficiencia, ansiedad y depresión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 421Autoeficiencia y salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 422Cambio terapéutico: la imitación y el dominio dirigido . . . . . . . . . . . . . . . . 424

EL CASO DE JIM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 427

EVALUACIÓN CRÍTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 428Observación científica: el banco de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 428

XXII Personalidad. Teoría e investigación

Teoría: ¿sistemática? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 429Teoría: ¿comprobable? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 429Teoría: ¿exhaustiva? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 429Aplicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 430Principales aportaciones y sumario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 430


REVISIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 432

14 Personalidad en contexto: relaciones interpersonales, cultura y desarrollo a través del tiempoENFOQUE DEL CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 436


RELACIONES INTERPERSONALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 439Sensibilidad al rechazo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 439

Enfoque “caliente” y enfoque “frío” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 441Transferencia en las relaciones interpersonales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 442

ESTRATEGIAS PARA ALCANZAR LOS RETOS ACADÉMICOS Y SOCIALES: . . . . . . . . . . . . 443ESTRATEGIAS OPTIMISTAS Y PESIMISMO DEFENSIVO

CONSISTENCIA DE LA PERSONALIDAD EN CONTEXTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . 445

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DENTRO DEL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO . . . . . . . . 448Causas y efectos de los atributos de la personalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . 449Personalidad, género y contexto histórico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 450

FUNCIONAMIENTO DE LA PERSONALIDAD A LO LARGO DE LA VIDA . . . . . . . . . . . . . 451Resiliencia psicológica en los últimos años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 451Vida emocional en la adultez mayor: la selectividad socioemocional . . . . . . . . . . . . . 452

PERSONALIDAD Y CULTURA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 453Dos estrategias para pensar acerca de la personalidad y la cultura . . . . . . . . . . . . . 454

Estrategia No. 1: la personalidad… ¿y la cultura? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 454Estrategia No. 2: cultura y personalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 455

Personalidad y self socialmente construidos dentro de la cultura . . . . . . . . . . . . . . 456Posturas independientes e interdependientes del self . . . . . . . . . . . . . . . . . 456

PROCESOS DE PERSONALIDAD Y CAMBIO SOCIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 458Modelamiento de los medios de la conducta prosocial . . . . . . . . . . . . . . . . . 460

Alfabetización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 460Prevención del VIH/SIDA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 461

SUMARIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 462


REVISIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 463

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15 Evaluación de teoría e investigación sobre personalidadENFOQUE DEL CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 466


EVALUACIÓN CRÍTICA DE LAS TEORÍAS E INVESTIGACIONES SOBRE LA PERSONALIDAD . . . . . . 466Observación científica: la base de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 467Teoría: ¿sistemática? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 468Teoría: ¿comprobable? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 468Teoría: ¿exhaustiva? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 469Aplicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 470

ACERCA DE LAS ESTRUCTURAS, PROCESOS, DESARROLLO, Y CAMBIO TERAPÉUTICO . . . . . . . . 472Estructura de la personalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 472Proceso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 473Crecimiento y desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 474Psicopatología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 475

EL CASO DE JIM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 477

RECAPITULACIÓN: LAS TEORÍAS COMO ESTUCHES DE HERRAMIENTAS . . . . . . . . . . . . 478

REVISIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 478

Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 479

Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 491

Índice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 517

XXIV Personalidad. Teoría e investigación

ENFOQUE DEL CAPÍTULO

DUDAS A SER ABORDADAS EN ESTE CAPÍTULO

CINCO METAS PARA EL TEÓRICO DE LA PERSONALIDAD

Observación científicaTeoría sistemáticaTeoría comprobableTeoría exhaustivaAplicaciones: de la teoría a la práctica

¿POR QUÉ ESTUDIAR A LA PERSONALIDAD?

PARA DEFINIR LA PERSONALIDAD

PREGUNTAS ACERCA DE LAS PERSONAS: QUÉ,CÓMO, Y POR QUÉ

RESPONDIENDO CIENTÍFICAMENTE LAS PREGUNTAS SOBRE LAS PERSONAS

EstructuraUnidades de análisisJerarquía

ProcesoCrecimiento y desarrollo

Determinantes genéticosDeterminantes ambientales

CulturaClase social

FamiliaPares

Psicopatología y cambio de conducta

TEMAS IMPORTANTES PARA LA TEORÍA DE LA PERSONALIDAD

Punto de vista filosófico de la personaDeterminantes internos y externos de la conductaConsistencia a través de las situaciones y a lolargo del tiempoUnidad entre la experiencia y la acción, y elconcepto del selfEstados variantes de la consciencia y el conceptodel inconscienteInfluencia del pasado, el presente y el futuro en laconducta¿Se puede tener una ciencia de la personalidad?,¿qué tipo de ciencia puede ser?

¿QUÉ SE SUPONE DEBE HACER UNA TEORÍA DE LA PERSONALIDAD?

TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD: INTRODUCCIÓNDesafío de construir una teoría de la personalidadTeorías de la personalidad: un esbozo preliminarSobre la existencia de múltiples teorías: las teoríascomo estuches de herramientas

CONCEPTOS PRINCIPALES

REVISIÓN

Teoría de la personalidad:de las observaciones cotidianas a las teorías sistemáticas

1

2 Personalidad. Teoría e investigación

Mi amiga no es muy segura de sí misma. Aunque es mi amiga siempre trata de probar que esmejor que yo y busca quitarme a los hombres. Obviamente, no es una verdadera amiga. Puedeser divertido salir con ella, hasta el momento en el cual hay un hombre involucrado. Ella hará todolo posible por demostrar su superioridad. En realidad, tiene un autoestima muy baja. Parasentirse bien, siempre necesita tener un hombre a su lado. De otro modo siente no valer nada.

Otro de mis conocidos es extremadamente inseguro de sí mismo. Esto se evidencia en bizarrospatrones de conducta, los cuales, en el último de los casos, dejan al descubierto un espíritu tristey paranoico con evidencias de haber pasado por muchas situaciones difíciles, sin haber dige-rido el origen de tales tropiezos. En vez de reconocerse a sí mismo como su propio instigador,opta por culpar a los demás de sus acciones.

Puede que yo sea egoísta, pero creo esto se debe a tratar de ser perfecta. Lo digo en el sen-tido de que quiero ser una estudiante “de 10”, una buena madre, una esposa cariñosa, unaempleada excelente, una buena amiga. La gente a mi alrededor opina que en ocasiones meesfuerzo demasiado por ser como la “Madre Teresa”, y no es que esté mal hacerlo, pero a vecespuedo estar a punto de volverme loca. Tuve una infancia difícil, y una vida adulta dura, poreso creo hacer esto para compensar todos los malos momentos. Quiero ser productiva, buena,hacer algo por el mundo.

Soy un verdadero imbécil. Soy lo suficientemente inteligente para salir bien en la escuelay estudiar Genética, pero sencillamente no sé cuando cerrar la boca. Suelo ser bastante ofen-sivo y utilizo un lenguaje bastante rudo, a pesar de ser tímido la mayor parte del tiempo yhablar con muy pocas personas. A veces soy sarcástico, cruel y engreído. Aun así, me handicho que soy amable y dulce; puede ser cierto, pero sólo con aquéllos con quienes considerodignos de dirigirles la palabra con cierta frecuencia. Me gusta discutir y lo hago por divertirme.

Mi amigo es una persona extrovertida y alguien divertido con quien estar. Aunque cuandosiente que algo no está bien, me refiero a algo de acuerdo a sus estándares, se comporta como unperfeccionista, en una forma obsesiva. Si siente que alguien no es capaz de realizar un trabajo,él interviene y lo hace por sí mismo. Ya tras puertas cerradas es increíblemente iracundo e infe-liz. Entre extraños es el Sr. Simpatía.

A veces esta persona es muy tímida. Ellos suelen abrirse a algunas personas. Nunca sabessi están tristes o contentos. Nunca muestran sus verdaderos sentimientos, y cuando lo hacenles cuesta mucho trabajo. En verdad tuvieron una experiencia traumática que los hizo ensi-mismarse; parecen tener miedo a dejar ver su verdadero yo. Son muy divertidos y en realidadsaben divertirse, pero en ocasiones es difícil saber si de verdad se la están pasando bien. Lapersona puede ser estimada por mucha gente, y ser alguien muy entregado, pero no les gustala “seriedad”.

Estos esbozos no fueron escritos por psicólogos profesionistas o por estudiantes yaavanzados en el campo de la psicología. Fueron escritas por gente como el lector: estu-diantes adscritos a cursos de psicología de la personalidad, quienes las escribieron en suprimer día de clase. Cuando los autores de este libro impartieron este curso, por loregular comenzaron por pedir a los participantes que describieran su propia personali-dad, así como la de algún amigo. Las descripciones son muy intuitivas y ricas en detalles,tanto, que la gente se ve forzada a preguntar: ¿acaso la clase está llena de “teóricos dela personalidad”?

ENFOQUE DEL CAPÍTULO

Teoría de la personalidad: de las observaciones cotidianas a las teorías sistemáticas 3

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De cierto modo, la respuesta es “sí”. Todas las personas son teóricas en esta materia.Todas pasan incontables horas preguntándose sobre sí mismos (“¿por qué estoy deprimido,por qué me pongo tan nervioso al hablar en público?”), y sobre los demás (“¿por qué sontan raros mis padres?, ¿si presento a María con Mike, habrá química?”).Al responder estaspreguntas se desarrollan ideas -ricas, complejas y sofisticadas- sobre por qué la gente actúadel modo en el que lo hace. Desarrollan sus propias teorías sobre la personalidad.

El hecho de pensar tanto acerca de la gente da pie a un punto importante a ser conside-rado en este momento, en los comienzos de su curso sobre psicología de la personalidad. Elpunto es el siguiente: el lector ya sabe mucho sobre el tema de este curso. Con probabi-lidad, sepa más sobre éste, aunque sea desde su inicio, que lo que pudiera saber sobrecualquier otro curso posiblemente tomado en la universidad. Por ejemplo, imagine lasituación si un profesor, en un curso distinto, le pidiera a sus estudiantes hacer lo que aquíse les pidió: escribir en el primer día de clases, una descripción del tema principal del curso.Piense en un curso de matemáticas, de historia, de química: “explique, por favor, el cálculointegral”; “describa las causas de la revolución bolchevique”; “especifique a su enlace quí-mico preferido”. Sería absurdo hacer tales peticiones. En tanto esos cursos están diseñadospara introducir al lector al tema de estudio, este curso es diferente. La personalidad “nonecesita introducción”. El lector ya conoce de antemano, y puede describir a detalle, unagran variedad de “personalidades”. Tiene sus propias ideas de lo que inspira a la gente, ycómo las personas son diferentes una de la otra. El lector usa estas ideas para poder entenderlos acontecimientos, para predecir los acontecimientos del futuro, y para ayudar a susamigos a manejar las tensiones, los golpes y raspones de la vida. El lector ya posee, y utilizade antemano, su propia teoría de la personalidad.

Pero el lector puede argumentar: si ya sé tanto sobre personalidad, ¿por qué habría detomar esta clase?, ¿qué podría aprender acerca de la personalidad de una serie de psicó-logos profesionistas especialistas en la personalidad?, ¿han logrado concretar los teóricosde la personalidad de los que se habla en este libro algo que yo no haya hecho? Este capítuloaborda estos cuestionamientos. Específicamente, hace una introducción al campo de lapsicología de la personalidad al tomar en consideración las siguientes tres preguntas.

ENFOQUE DEL CAPÍTULO (continuación)

CINCO METAS PARA EL TEÓRICO DE LA PERSONALIDAD

Las cinco metas que el teórico de la personalidad per-sigue involucran tanto la teoría (las ideas utilizadaspara comprender a las personas, su desarrollo y sus

diferencias), como la evidencia (para la teoría lasobservaciones científicas se convierten en bancos dedatos). Conforme el lector avance en la lectura de estelibro, podrá llegar a pensar en estas cinco metas comocriterios para evaluar las teorías. Las distintas teoríasdifieren considerablemente en su éxito por alcanzarcada una de estas cinco metas. Las cuales son:

4 Personalidad. Teoría e investigación

1 ¿De qué manera difieren las teorías científicas de la personalidad de las ideas sobrelas personas con posibilidades de ser desarrolladas por el lector en su vida diaria?

2 ¿Por qué hay más de una teoría de la personalidad?, ¿difieren de alguna maneraentre sí dichas teorías, y cómo se pueden evaluar sus méritos relativos por promoveruna ciencia de la personalidad?

3 ¿Qué están tratando de lograr los especialistas en personalidad y los investigadores?,¿cuáles son los aspectos acerca de las diferencias particulares de las personas y delindividuo tratándose de comprender, y cuáles factores resultan tan importantespara ser abordados por cualquier teoría de la personalidad?

Todo mundo quiere saber cosas acerca de la perso-nalidad. ¿Cómo es en realidad mi amigo?, ¿cómo soyyo en realidad?, ¿puede uno cambiar su personalidad?;si la respuesta es sí, ¿cómo lograrlo?, ¿existe unanaturaleza humana esencial, y si la hay, en quéconsiste? No es difícil formularse estas preguntas.El ofrecer respuestas concretas y científicamentecreíbles, sí lo es. Un grupo de gente está intentandoofrecer respuestas; se trata de psicólogos, quienestrabajan en el campo de la psicología de la perso-nalidad. Este libro lo introduce a este campo de es-tudio: sus métodos de investigación, sus principaleshallazgos y las teorías más importantes.

La psicología de la personalidad puede parecerlefamiliar en muchas maneras. Las preguntas de lospsicólogos profesionales acerca de la gente se parecena las que el lector seguramente ya se ha formulado.Sin embargo, existen grandes diferencias entre elpensamiento cotidiano e informal de la mayoría dela gente con respecto a la personalidad, y las teoríascientíficas formales, desarrolladas por psicólogos dela personalidad. Las disparidades no están tanto en

las preguntas hechas, sino en cómo se buscan las res-puestas. De esta forma habrá de comenzarse porconsiderar algunas de estas diferencias.

Piense por un momento acerca de cómo desa-rrolla sus ideas acerca de la gente. El lector observae interactúa con amigos y con la familia. Refle-xiona sobre sí mismo. Obtiene sus ideas de loslibros, canciones, películas, programas de televi-sión, y juegos. De algún modo, de toda esta mez-cla, el lector acaba teniendo sus puntos de vistaacerca de la naturaleza de las personas y las dife-rencias entre los individuos. Esta mezcla de infor-mación es material suficiente, a menos de que seesté tratando de desarrollar una teoría formalacerca de la personalidad. Los teóricos de la per-sonalidad están comprometidos a estudiar a laspersonas científicamente. Este compromiso tienecinco implicaciones; específicamente, para desa-rrollar una teoría científica de la personalidad, losteóricos deben perseguir cinco metas que no suelenperseguirse por el pensamiento informal y coti-diano sobre las personas.

DUDAS A SER ABORDADAS EN ESTE CAPÍTULO

Observación científica

Las buenas teorías científicas se construyen a partir deuna cuidadosa observación científica. Al observar a lagente bajo este criterio, los psicólogos de la personalidadobtienen descripciones sistemáticas de las tendenciashumanas universales, así como de las diferencias entrelas personas. Entonces, estos señalamientos necesitanser explicados por una teoría científica.

Dentro de la psicología de la personalidad, existentres requerimientos clave para la observación científi-ca. Primero, se debe de estudiar un amplio y diversogrupo de personas. Los psicólogos no pueden basar susteorías de la personalidad en observaciones hechas apequeños grupos de gente porque se les hayan cruza-do por casualidad en su camino. Las personas puedenser diferentes de un ambiente social o cultural a otro,los psicólogos deben estar conscientes de estos cambios.Segundo, se deben de asegurar que las observaciones delos individuos sean objetivas. Los psicólogos deben eli-minar de sus observaciones científicas cualquier prejuicioo estereotipo acerca de la gente. Deben también descri-bir sus métodos de investigación detalladamente, con elfin de que cualquiera pueda repetir la investigaciónpara verificar la confiabilidad de sus resultados. Tercero,los psicólogos usan herramientas especializadas paraarrojar luz sobre procesos específicos de pensamiento,las reacciones

Personalidad: teorÃa e investigaciÃ³n (2a. ed.) · a la psicología de la personalidad, tal...

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