PIAAR (Programa de Intervencin Educativa para Aumentar la Atencin y la Reflexividad)

INTRODUCCIN

A partir de la reunin de evaluacin del primer trimestre del curso pasado, se plante para el 2 curso de primaria, dada la impulsividad que manifestaban los alumnos, la dificultad que presentaban a la hora de revisar los ejercicios o tareas realizadas y en conjunto sus dificultades para pensar, la necesidad de establecer un programa de intervencin grupal a travs del cual se intentara conseguir que los alumnos fueran ms reflexivos.

En general, los profesores se encuentran a menudo con alumnos de bajo rendimiento en exmenes y tareas cotidianas debido al atolondramiento e impulsividad que presentan. Muchas veces los nios no contestan, o lo hacen de modo inadecuado a cuestiones que son capaces de resolver por su nivel intelectual y de conocimientos, por que no leen lo enunciados de las preguntas que se le hacen, o no son capaces de pararse a pensar: qu es lo que tengo que hacer? En otras ocasiones se dejan sin contestar la segunda parte de una pregunta simplemente porque no se percatan de que estaba all. Las personas, y en este caso alumnos impulsivos, emplean muy poco tiempo en analizar los estmulos, son poco atentos, utilizan estrategias de anlisis inadecuadas y cometen, por ello, una alta tasa de errores lo que deriva finalmente en una mayor dificultad para asimilar los contenidos curriculares.

Dadas estas caractersticas buscamos un programa de intervencin que enseara a los alumnos:

1. que es importante pensar las cosas antes de contestar o de resolver

problemas o tareas. Es decir que les enseara a responder con calma y no de forma alocada.

2. a revisar sus respuestas a los ejercicios y tareas. Muchos alumnos cometen

pequeos errores (por distraccin,) ante diferentes problemas, dando por vlido ese resultado sin pasrseles por la cabeza que con un simple repaso del ejercicio estara la diferencia entre correcto-incorrecto.

PROGRAMA PIAAR

Existe un programa que justamente trata de trabajar estas dos variables:

- la reflexividad o tiempo de latencia. Es decir el perodo de tiempo necesario para

que una persona reflexione o analice los datos disponibles en tareas cuya respuesta no es inmediatamente obvia.

- la precisin, exactitud y repaso de la respuesta.

Para ello se basa en una serie de estrategias que implementar en una serie de ejercicios. ESTRATEGIAS La demora forzada: Consiste en obligar a los alumnos a tomarse el tiempo necesario antes de dar la respuesta al problema, ejercicio o estmulo presentado. As se exige un tiempo mnimo, previamente fijado, para la realizacin del ejercicio antes del cual no se puede emitir la respuesta. Anlisis de detalles (a travs de autoinstrucciones): Pero no se trata slo de que el alumno emplee ms tiempo para resolver una tarea, sino de que tambin saque ms rendimiento a ese mayor perodo de latencia. Hay que ensearles a analizar cuidadosamente el enunciado o planteamiento del problema que se les presenta, a meditar sobre las diferentes posibilidades de resolver el problema o en la ms adecuada. En definitiva atender a todos los detalles que llevar a la solucin correcta. Para ensear esta estrategia el profesor, en voz alta, debe ir verbalizando todos los pasos que da para resolver un problema. Ejemplo Bien. Qu es lo que tengo que hacer? Tengo que leer el enunciado del problema. Tengo que hacerlo despacio. Bien, ya lo he hecho, ahora tengo que encontrar qu palabra es la ms importante para saber que operacin voy a utilizar; la palabra es regalo eso es; regalar es lo mismo que dar, no. bien. Vale, lo estoy haciendo bastante bien, he de fijarme mucho

Partiendo de este procedimiento general se ensea un mtodo de resolucin de problemas. Para ello, y como apoyo, se disean unas mascotas cada una de ellas con un mensaje visual muy claro, y que se refieren a seis situaciones diferentes en las que se desglosa el procedimiento de resolucin de problemas.

Estas mascotas con los seis pasos dibujadas en tamao grande presidirn la clase y

sern visibles en todo momento.

LAS FICHAS

Todas estas tcnicas de trabajo se ponen en prctica en una serie de ejercicios, ejercicios que se engloban en dos cuadernillos de trabajo PIAAR-R1 consta de 25 ejercicios-sesiones, y se dirige a alumnos entre 7 a 11 aos PIAAR-R2 consta de 30 ejercicios-sesiones. Dirigido a alumnos a partir de 9 aos Ejemplos fichas PIAAR-R1

INTRODUCCIN AL PROGRAMA PARA LOS ALUMNOS

Antes de comenzar el programa se explica a los alumnos que durante unos meses y dos veces por semana, en sesiones de entre 20 minutos y media hora, se realizarn una serie de ejercicios sencillos y divertidos, muchos de ellos que les ayudarn a mejorar su atencin, a realizar mejor sus trabajos y a aprender con ms facilidad, en definitiva se intenta conseguir su cooperacin y fomentar su inters por esta actividad. Es imprescindible el refuerzo social cotidiano de los ejercicios bien hechos, alabando y reconociendo el esfuerzo y los resultados y no tanto la crtica de los que se equivoquen TCNICAS, FUNCIONES QUE SE PRETENDE POTENCIAR EN CADA SESIN (ESTRATEGIAS DE ACTUACIN DEL PROFESOR) PARA CADA UNA DE LAS SESIONES)

Cada una de las hojas que constituye la sesin recoge con detalle el procedimiento a seguir con instrucciones precisas para su aplicacin.

Sin embargo hay una serie de estrategias de actuacin ms o menos fijas para todas las

sesiones.

- El profesor dirige siempre la realizacin de los ejercicios. - Reparte las hojas en que stos se realizan - Dirige la ejecucin de la tarea de acuerdo con las normas que figuran en cada sesin - Da las instrucciones oportunas - Controla el tiempo necesario prefijado para cada sesin - Dirige la correccin verbalizando los pasos para solucionar la tarea

EFICACIA DEL PROGRAMA PIAAR

La eficacia del programa PIAAR se comprueba a partir de la realizacin de un estudio de comparacin entre los dos grupos de segundo de primaria, uno de los cuales es instruido en el programa PIAAR, mientras que el otro grupo se conforma en grupo control (no recibe ningn tipo de instruccin especfica.)

La prueba de control se realiza a travs del MFF20, prueba que valora especficamente impulsividad e ineficacia (valorada a travs del nmero de errores.)

GRAFICAS LNEA BASE (ANTES DE LA INTERVENCIN, EN LA PRUEBA MFF20) Grupo control-Grupo experimental Impulsividad-errores N (nmeros de

sujetos) Media Desv. Tpica

IMPULSIVIDAD Grupo control 26 31,00 20,34 Grupo experimental 24 29,25 20,09

ERRORES Grupo control 26 15,15 8,12 Grupo experimental 24 15,21 9,21

GRAFICAS POST-TRATAMIENTO (DESPUS DE LA INTERVENCIN, EN LA PRUEBA MFF20) Grupo control-Grupo experimental Impulsividad-errores N (nmeros de

sujetos) Media Desv. Tpica

IMPULSIVIDAD Grupo control 26 26,46 23,37 Grupo experimental 24 19,75 18,56

ERRORES Grupo control 26 12,31 9,07 Grupo experimental 24 10,58 7,49

COMPARACIONES ENTRE MEDIAS (LNEA BASE-POST TRATAMIENTO) Grupo control Factor Lineal

Suma de cuadrados

gl F Significacin Significativo

Impulsividad 267,769 1 1,461 0,238 NO Errores 105,308 1 3,070 0,920 NO

Grupo experimental Factor Lineal

Suma de cuadrados

gl F Significacin Significativo

Impulsividad 1083,0 1 4,621 0,420 SI Errores 256,68 1 8,52 0,008 SI