ÍndicePeza a Peza .................................................................................................................................... 4

Materiais para a etapa .................................................................................................... 8

Benvido, Amadeus! .................................................................................... 101DEMODEMO

Proposta didáctica

Un proxecto baseado na aprendizaxe

competencial

4

P E Z AP E Z A

A

5

Peza a Peza ofrece, ofrece, co contrastado rigor curricular de Anaya, un proxecto no que o profesorado e o alumnado cobran máximo protagonismo a través dunha me-todoloxía competencial que, no caso da educación musical, require unha especial atención, xa que a participación e o pro-tagonismo do alumnado para producir as súas propias creacións artísticas son funda-mentais.

Anaya coidou a calidade tanto na elabo-ración dos materiais que ofrece coma no equilibrio no deseño dos contidos do curso, adaptándoos ao calendario escolar oficial do currículo.

Ofrecemos unha selección de recursos de canto e audición activa, de lectoescritura musical, de interpretación instrumental e de movemento, que veñen a facilitar o insubs-tituíble labor do docente, a quen considera-mos un guía que estimula e impulsa todo o potencial expresivo de cada alumno e cada alumna.

As actividades vanse sucedendo nun am-biente lúdico, de forma que o alumnado, alentado por un reforzo positivo, avance coa sensación de que o proceso é divertido.

Estes son os piares do proxecto:

Sobre eles constrúense as súas 8 pezas clave,

que encaixan, de maneira flexible,

en todas as áreas de todos os cursos de Primaria.

Motivación

Inclusión

Igualdade

FamiliaFlexibilidade

Rigor curricular

Aprendizaxe competencial

Tarefas emocionantes

Metodoloxías activas

Proxecto coordinado e cohesionado

6

P E Z AZ AA

P E

As pezas clave

A aprendizaxe baseada en Retos é unha das metodoloxías máis moti-vadoras. Fundaméntase na apren-dizaxe competencial e dá sentido práctico aos coñecementos ad-quiridos vinculándoos co ámbito persoal, familiar e social do alum-nado.

Metodoloxía

Organizado, secuenciado e inte-grado en todas as áreas, contribúe ao desenvolvemento de habilida-des orais e escritas e á aprendi-zaxe dos diferentes aspectos rela-cionados co uso da linguaxe.

Plan Lingüístico

Promove as distintas habilida-des de emprendemento nas súas tres dimensións, persoal, social e produtiva, de xeito transversal en todas as áreas a través dunha se-cuencia progresiva de actividades ao longo de toda a etapa.

Cultura emprendedora

As estratexias de pensamento fo-mentan a competencia de apren-der a aprender; contribúen a que o alumnado tome conciencia dos seus procesos mentais e a que ac-túe de forma reflexiva e crítica.

Desenvolvemento do pensamento

Integra o uso das TIC como recurso para obter información, seleccionala e utilizala cunha finalidade concre-ta, desenvolver a cidadanía dixital e as competencias de planificación, xestión e elaboración de traballos, pasando a ter un uso para a aprendi-zaxe e o coñecemento (TAC).

TIC

Incorpora estratexias que lle per-miten ao alumnado participar na avaliación da súa aprendizaxe ana-lizando «que aprendeu» e «como aprendeu», acompañando a súa análise co uso do portfolio e outros instrumentos que faciliten unha va-loración obxectiva.

Avaliación

Ofrece situacións de aprendizaxe secuenciadas en todas as áreas que atenden ao crecemento persoal e social do alumnado, para que sexa consciente das súas emocións e das dos demais, poida comprendelas, controlalas e modificalas.

Educación emocional

A aplicación de técnicas coopera-tivas favorece a aprendizaxe, incre-menta a participación e o sentido de responsabilidade do alumnado xerando capacidades de comuni-cación e cooperación.

Aprendizaxe cooperativa

7

8

Materiais para a etapa

PRIMARIA

CD 2

Primaria

Música1

P E Z AP E Z A

A

8366391

Galicia

PRIMARIA

CD 1

Primaria

Música1

P E Z AP E Z A

A

8361391

Galicia

Exemplar distribuído con publicación impresa.

Quedan reservados todos o

s dere

itos d

o prod

utor f

onog

rá�c

o e

do p

ropi

etar

io d

a ob

ra g

rava

da.

Agás autorización, qued

an pro

hibido

s a du

plica

ción,

o a

lugue

iro e

o p

résta

mo,

así

com

o

a súa utilización para a e

xecuci

ón

públi

ca e

a ra

diod

ifusió

n. ©

Gru

po A

naya

, S.A

.

CadernosUn caderno por curso cun enfoque compe-tencial para aprender aplicando o estudado. Están organizados en seis unidades. Na web de Anaya, www.anayaeducacion.es, o alumna-do conta con todas as cancións incluídas no caderno.

Material para o alumnado

As claves do proxectoPresenta, de xeito sinxelo e práctico, cada unha das claves didácticas do proxecto, os obxecti-vos, a fundamentación, a secuenciación ao lon-go da etapa, as técnicas ou as estruturas aso-ciadas, etc.

Propostas didácticas Ofrecen un valioso recurso para guiar os pro-cesos de ensino-aprendizaxe. Reproducen as páxinas do caderno do alumnado para fa-cer máis práctica a súa aplicación, así como as solucións das actividades propostas, as suxestións de aplicación das pezas clave do proxecto, recursos complementarios, partitu-ras, etc.

Material para o profesorado

Para cada curso

Prox

ecto

dix

ital

9

Materiais para a etapa

Material de aula (incluído na proposta didáctica).

Murais

Tres murais para cada curso cos contidos funda-mentais de cada un deles.

Audicións e libretos

Dous discos para cada curso con todas as audi-cións do método acompañados do correspon-dente libreto co índice de audicións.

Web do alumnado e da familiaEn www.anayaeducacion.es encontrará recursos educativos e de ocio cultural como actividades interactivas, informa-ción de interese para o alumnado e a familia, etc.

Web do profesoradoA web www.anayaeducacion.es presenta para cada curso:

• Programación e documentación do proxecto.

• Proposta didáctica, que tamén ofrece, en formato impri-mible, as fichas para atención á diversidade.

• Banco de recursos con:− Plan Lingüístico.− Produto final (axudas para a súa elaboración). − Códigos QR (recompilación dos recursos vinculados

aos QR dos cadernos).– Máis Música (cancións, audicións activas, danzas).– Recursos para cada unidade: karaokes, vídeos, ditados

rítmicos e melódicos, audicións activas, etc., fichas para saber utilizar as TIC (cidadanía dixital)...

Libros dixitaisPara cada curso, un libro dixital que reproduce o caderno do alumnado, con recursos dixitais e a proposta didáctica.

QUE FAGO? CLAVES DO MÉTODO ÍNDICEAXUDA

ANEXOS

Música

1Primaria

OS MEUS RECURSOS NA WEB

Os meus recursos na web

Programación

e documentación

do proxecto

Proposta didáctica

Xerador de

probas escritas

Peza a peza

Primaria

. Recursos para cada unidade

Banco de recursos

Música 1

Para cada curso un sinxelo atril para

facilitar a interpretación

Benvido, Amadeus!1Introdución

10

Presentación da unidadeA pedagoxía de Dalcroze, que é coñecida pola im-portancia que lle dá a educar o oído e o sentido do ritmo a través do movemento, impregna gran parte da unidade. Un sentido rítmico que, sobre todo, se pretende que sexa espontáneo e desinhibido. Só así poderá somerxerse na máxica experiencia de vivir a música con absoluta concentración e gozo. Se hai unha idade idónea para esta orientación me-todolóxica esa é a de Educación Infantil e a destes primeiros anos de Primaria. Comezamos, polo tanto, co convencemento de que o que se poida sementar neste primeiro ano poderémo-lo ir obtendo ao longo dos demais cursos, formando pouco a pouco persoas que se sintan enriquecidas grazas á experiencia gozosa da música. A figura de Amadeus, un neno da súa mesma idade, será a que os acompañe ao longo do curso. Aparece compartindo as cancións, as rimas e os xogos que se caracterizan por prodigarse en actividades de move-mento. Coa música, o profesorado ten unha arma moi valiosa para facilitar a expresión, a creatividade, a integración no grupo e o desenvolvemento da intelixencia.Ademais, coa educación musical foméntase o respecto ás achegas dos demais, a autoestima, a sensibilidade artística e tantos outros valores. Existen varios exemplos de famosas figuras da arte que confesan que o que son llo deben a unha persoa que, na súa infancia, soubo apreciar o seu potencial de creatividade artística.

Recursos e materiais• CD audio do profesorado.

• Material imprimible:

– Actividades de reforzo.

– Actividades de ampliación.

– Solucións.

– Selección de ritmos.

• Recursos dixitais:

– Libro dixital.

– Páxina web: http://www.anayaeducación.es

Ademais, será necesario o uso de:

• Instrumentos de pequena percusión.

• Folios en tamaño A4.

• Lapis de cores.

• Ordenadores ou tabletas dixitais.

• Dispositivos móbiles: código QR.

11

Contidos da unidade

Competencias clave

Páxina inicial

– Situación de partida. – O reto. – Produto final.

CCLCMCT

O oído

– Recoñecemento de instrumentos de pequena percusión.

– Identificación de obxectos polo son que producen.

CMCTCECCCLCSC

As obras musicais

– Contradanza, Wolfgang Amadeus Mozart. – Músicas doutras culturas: Samba Lelé (popular de Brasil).

CECCSCCCLCD

A voz

– Cancións: O espello, Samba Lelé. – Rimas e retrousos.

CDCECCSC

Os instrumentos escolares

– Presentación de instrumentos de pequena percusión. – Acompañamento con percusión corporal e instru-mentos de pequena percusión.

CMCTCCLCEC

O oficio da música

– Un compositor: Wolfgang Amadeus Mozart.

CCLCD

A linguaxe musical

– Pictogramas para negra, corchea e silencio de negra.

– Lectura rítmica para seguir unha partitura na audi-ción.

– Grafías non convencionais.

CCLCMCTSIEP

O corpo como expresión

– Acompañamento de prosodias e cancións con movemento e expresión corporal.

CAACSC

A danza

– Coreografía para o xogo «A sombra» (Contradanza, W. A. Mozart).

SIEPCEC

CC: Competencias clave. CCL: Comunicación lingüística. CMCT: Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía. CD: Competencia dixital. CAA: Aprender a aprender. CSC: Competencias sociais e cívicas. SIEP: Sentido de iniciativa e espírito emprendedor. CEC: Conciencia e expresións culturais.

Pezas claveContidos e competenciasPlan Lingüístico• Explicar a selección

dun instrumento (texto argumentativo).

Desenvolvemento do pensamento

Técnica: • Análise asociativa.

Aprendizaxe cooperativa

Técnica: • Cabezas pensantes.

Educación emocional• Conciencia emocional:

recoñecer e identificar as emocións básicas.

Cultura emprendedora• Autocoñecemento

(dimensión persoal): as miñas fortalezas e oportunidades.

TIC• Recursos dixitais

da unidade.• Busca de información na

web.• Uso de dispositivos

móbiles: código QR.

Avaliación• Que aprendín?• Como me sentín?

Encontrará desenvolvidas as técnicas asociadas ás claves en

Peza a Peza. As claves do proxecto.

Comezamos

A primeira imaxe da unidade pretende suscitar todo o interese que require o inicio dun curso no que a música é algo novo, máxico e cargado de expectativas para os alumnos e as alum­nas. A figura na que se van ver reflectidos é a de Amadeus, neno igual ca eles, ao que a curiosidade infantil levou a cultivar unha afección que derivaría na creación dun maxistral legado musical do que hoxe goza toda a humanidade.

Xogamos coa imaxe

Para introducir o alumnado na primeira unidade utilizando o fe­nómeno sonoro e o descubrimento musical, comezaremos coa lectura da introdución. A continuación, poderemos iniciar un diálogo desde a descrición da páxina:

– A quen observa Amadeus?

– Nannerl era maior ca el?

– Por que a observa detrás da cortina?

– Que fai o seu papá?

– Tedes algún familiar que estude música?

– Gustaríavos aprender a tocar o piano?

– Que sentidos poderemos utilizar para gozar da música?

Nesta última pregunta pode acontecer que, ademais do oído, al­gún neno ou nena queira engadir outro sentido; posiblemente, a vista (como espectador) e o tacto (como intérprete). O interesan­te é que sexa capaz de xustificalo.

Presentamos o reto

Aproveitando a situación de partida do pequeno Amadeus que sente curiosidade por descubrir a música, convidaremos os nosos alumnos e alumnas a espertar esa curiosidade neles mesmos, a descubrir novos sons e, polo tanto, novas músicas.

12

U·1

8 oito

Benvido, Amadeus!1Para demostrar que o superei... debuxo

o meu instrumento favorito

Para superar o reto...

investigo e aprendo

PICTOGRAMAS

E GRAFÍAS

PEQUENA

PERCUSIÓN

PERCUSIÓN

CORPORAL

DANZA E

MOVEMENTO

Propoñémosche un reto

Eäãs *+c^_a45p89a45z *+d:;Þ *+d:;eTUsÑÖchiu67b>?r45i45® *+å »m45ú<=s~òi89c^_å *+å »t45r89a45vDEéTUs *+d89o23s »t:;eHIu<=s ÃsÇÉeHIn45t45i89d89o23s?

O »p:;eNOqrsu:;eHIn89ø AVWm89a89d:;eHIu<=s *+d:;eTUsÑÖchiu67b>?r45i45¤ *+å »m45ú<=s~òi89c^_å »m:;eHIn45t45r:;eTUs *+o@Ab23sÇÉeHIr45vBCa67bBCå ÀÞ ÀeTUsÑÖc^_o>?i45t89a67bBCå *+å Ãs~òú89å »i45r45m89¥ »t89oBCc^_a45®

*+ø »p45i89a45n89ø. DnoeHIt45r89á<=s *+d45u45n67h89å *+c^_o>?r45t45i45n89å, *+ø »p45i89a45n89ø *+a45p45r:;eHIn89d45í45> *+å »t89oBCc^_a45®.EäãsÑÖc^_o>?i45t89a67bBCå *+å »m45i45ñ89å »i45r45m89¥ Nñóa45n45n:;eHIr67¬ ÀÞ *+o@Ab23sÇÉeHIr45vBCa67bBCå *+a<=s Ãs~òú89a<=s »m89a45n<=s.

1Paso

Paso

3Paso

Paso2

13

U·1

8 oito

Benvido, Amadeus!1Para demostrar que o superei... debuxo

o meu instrumento favorito

Para superar o reto...

investigo e aprendo

PICTOGRAMAS

E GRAFÍAS

PEQUENA

PERCUSIÓN

PERCUSIÓN

CORPORAL

DANZA E

MOVEMENTO

Propoñémosche un reto

Eäãs *+c^_a45p89a45z *+d:;Þ *+d:;eTUsÑÖchiu67b>?r45i45® *+å »m45ú<=s~òi89c^_å *+å »t45r89a45vDEéTUs *+d89o23s »t:;eHIu<=s ÃsÇÉeHIn45t45i89d89o23s?

O »p:;eNOqrsu:;eHIn89ø AVWm89a89d:;eHIu<=s *+d:;eTUsÑÖchiu67b>?r45i45¤ *+å »m45ú<=s~òi89c^_å »m:;eHIn45t45r:;eTUs *+o@Ab23sÇÉeHIr45vBCa67bBCå ÀÞ ÀeTUsÑÖc^_o>?i45t89a67bBCå *+å Ãs~òú89å »i45r45m89¥ »t89oBCc^_a45®

*+ø »p45i89a45n89ø. DnoeHIt45r89á<=s *+d45u45n67h89å *+c^_o>?r45t45i45n89å, *+ø »p45i89a45n89ø *+a45p45r:;eHIn89d45í45> *+å »t89oBCc^_a45®.EäãsÑÖc^_o>?i45t89a67bBCå *+å »m45i45ñ89å »i45r45m89¥ Nñóa45n45n:;eHIr67¬ ÀÞ *+o@Ab23sÇÉeHIr45vBCa67bBCå *+a<=s Ãs~òú89a<=s »m89a45n<=s.

1Paso

Paso

3Paso

Paso2

Secuencia do reto

Recapitular a situación de partida

Propoñemos o reto Como superar o reto? Produto final do reto

O obxectivo é que o alum ­nado ao longo desta uni­dade descubra novos sons e novos instrumentos a través dos sentidos. Así mesmo debe manifestar mediante a expresión ar­tística estes descubri­mentos.

A música está composta de in­finidade de sons; coñecelos e descubrir algúns novos levara­nos a gozala cada vez máis.

Para iso, que mellor que des­cubrir novos sons na clase de música?:

• A voz

• O meu corpo

• Os instrumentos de percusión

Para superar o reto, investigo e aprendo:

• Pictogramas e grafías

• Percusión corporal

• Pequena percusión

• Danza e movemento

O reto terase conseguido se superamos os seguintes pasos:

• O alumnado debe observar detalladamen­te a aula de música.

• Deben escoitar atentamente e tocar instru­mentos de pequena percusión.

• Debuxarán o seu instrumento favorito e ensinaránllelo aos demais compañeiros.

Reto conseguido! Debuxamos o noso instru­mento favorito.

Actividades previas

Comezamos en silencio, sen previo aviso, a facer unha sinxela percusión corporal (con palmadas, sobre as pernas, na cabeza...). Os nenos e as nenas imitan sen perder o pulso. A continuación, o docente propón que imaxinen como poderían ser os saúdos e as presentacións na época de Mozart, e deixa fluír a creativida­de e a imaxinación do alumnado.

Actividades da páxina

1 Sentados en círculo (tamén de pé), os alumnos e as alumnas recitan o retrouso de presentación, destacando as sílabas nas que recae o pulso: Bailo, canto, danzo e digo..., ao tem­po que alternan a percusión corporal en pernas e palmadas.

Ao rematar, ao que lle toque fai un xesto dicindo o nome co que prefire que o chamen os demais e acaba inmóbil, for­mando unha figura corporal; o resto imita o mesmo xesto e repite ese mesmo nome. E comézase de novo.

2 Cada neno e nena pinta o seu propio retrato e escribe como prefire ser chamado.

Paso 1 do reto

Seguramente será a súa primeira vez na aula de música, o cal es­pertará a curiosidade do alumnado; propoñemos, para iso, esta secuencia:

– Pedirémoslles que pechen os ollos e se concentren na súa res­piración.

– Mentres están todos en silencio comentámoslles que na aula de música hai moitos instrumentos por descubrir e que é o momento de observar atentamente ao noso arredor.

– Dirémoslles que abran os ollos e que observen ao seu arredor ata que lles indiquemos que o tempo rematou.

– Poderán, por quendas, contar que instrumentos ou elementos da clase de música descubriron.

14

U·1

10 dez

1 AVWp45r:;eHIn89d:;Þ ÀÞ »r:;eNOchii45t89å *+chiu45> ÕxxyoBCg`aø *+d:;Þ »p89a67l45m89a<=s. PVWr:;eTUsÇÉéHIn45t89a45t:;Þ *+chiu45> »m89o>?vDEeHIm:;eHIn45t89ø. 3 OLMb23sÇÉeHIr45vBCå, *+a45p45r:;eHIn89d:;Þ ÀÞ »r:;eHIp89a<=sÑÖå.

4 LvwÞ, *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å ÀÞ »i45n45t:;eHIr45p45r:;eHIt89å.

5 Céèr:;eNOå »r45i45t45m89o23s *+c^_o>?> , ÀÞ . IVWn45t:;eHIr45p45r:;éHIt89a89o23s *+c^_o>?> .

2 DnoeJKb>?u45xxyå *+ø »t:;eHI¤ »r:;eHIt45r89a45t89ø ÀÞ ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ *+ø »t:;eHI¤ »n89o>?m:;Þ.

Blma45i67l89ø, *+c^_a45n45t89ø, *+d89a45n45zxyø ÀÞ *+d45i89g`aø:*+c^_ø »m:;eHI¤ »n89o>?m:;Þ »m:;Þ »p45r:;eTUsÇÉeHIn45t89ø»m:;eHIn45t45r:;eTUs Δf`aa89g`aø »u45> »m89o>?vDEeHIm:;eHIn45t89ø *+qrsu:;Þ »i45m45i45t89a89d:;eTUs »m89o>?Δ *+c^_o>?n45t:;eHIn45t89o23s. Slmo@A¬ LVWú89å

A »m45ú<=s~òi89c^_å Δl:;eTUsÇÉÞ ÀÞ ÀeTUsÑÖchir45í67bDEeTUsÇÉÞ!

Cab

ezas

p

ensa

ntes

Mira ao teu arredor! Grazas ao sentido da vista poderás descubrir os instrumentos musicais que hai na clase.

once 11

321Paso

O »m:;eHI¤ »r:;eHIt45r89a45t89ø

AVWm89a89d:;eHIu<=s

O »m:;eHI¤ »n89o>?m:;Þ

1 2

Resposta aberta

15

U·1

10 dez

1 AVWp45r:;eHIn89d:;Þ ÀÞ »r:;eNOchii45t89å *+chiu45> ÕxxyoBCg`aø *+d:;Þ »p89a67l45m89a<=s. PVWr:;eTUsÇÉéHIn45t89a45t:;Þ *+chiu45> »m89o>?vDEeHIm:;eHIn45t89ø. 3 OLMb23sÇÉeHIr45vBCå, *+a45p45r:;eHIn89d:;Þ ÀÞ »r:;eHIp89a<=sÑÖå.

4 LvwÞ, *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å ÀÞ »i45n45t:;eHIr45p45r:;eHIt89å.

5 Céèr:;eNOå »r45i45t45m89o23s *+c^_o>?> , ÀÞ . IVWn45t:;eHIr45p45r:;éHIt89a89o23s *+c^_o>?> .

2 DnoeJKb>?u45xxyå *+ø »t:;eHI¤ »r:;eHIt45r89a45t89ø ÀÞ ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ *+ø »t:;eHI¤ »n89o>?m:;Þ.

Blma45i67l89ø, *+c^_a45n45t89ø, *+d89a45n45zxyø ÀÞ *+d45i89g`aø:*+c^_ø »m:;eHI¤ »n89o>?m:;Þ »m:;Þ »p45r:;eTUsÇÉeHIn45t89ø»m:;eHIn45t45r:;eTUs Δf`aa89g`aø »u45> »m89o>?vDEeHIm:;eHIn45t89ø *+qrsu:;Þ »i45m45i45t89a89d:;eTUs »m89o>?Δ *+c^_o>?n45t:;eHIn45t89o23s. Slmo@A¬ LVWú89å

A »m45ú<=s~òi89c^_å Δl:;eTUsÇÉÞ ÀÞ ÀeTUsÑÖchir45í67bDEeTUsÇÉÞ!

Cab

ezas

p

ensa

ntes

Mira ao teu arredor! Grazas ao sentido da vista poderás descubrir os instrumentos musicais que hai na clase.

once 11

321Paso

O »m:;eHI¤ »r:;eHIt45r89a45t89ø

AVWm89a89d:;eHIu<=s

O »m:;eHI¤ »n89o>?m:;Þ

1 2

Actividades previas

A pintura pódese ver e apreciar nos cadros; os contos pódense ler nos libros; e o mesmo acontece coas esculturas, os pazos, etc. Presentamos partituras cunha linguaxe máis complexa e avan­zada para que as exploren e esperten a súa curiosidade. Expli­cámoslles que Amadeus tamén comezou así e, máis tarde, foi capaz de escribir aquela música que soaría tan ben.

Actividades da páxina

Comentar a frase de Amadeus.

3 Trátase da primeira aproximación dos nenos e as nenas ás grafías non convencionais das figuras negra, parella de cor­cheas e silencio de negra. Explicar a relación que garda cada debuxo co símbolo musical; para iso, propoñémoslles que as digan mentres dan unha palmada, para practicar a dura­ción de cada figura. Repasar na pauta os nomes de sol e de lúa. Presentamos o mural de pictograma e grafías, incluído no material de aula.

4 Realizar unha lectura colectiva, seguindo a cadencia dun pulso que marcará o docente, dicindo en voz alta os picto­gramas de cada tarxeta. Despois, completar o signo musical que corresponde ao debuxo de cada pictograma. Unha vez completadas, corrixir a caligrafía musical e interpretar entre todos, repetindo cada tarxeta para afianzar o aprendido.

5 O alumnado debe crear a súa propia tarxeta rítmica cos sig­nos aprendidos. Ao rematar, o docente pide que lean indi­vidualmente os ritmos que escribiron e os interpreten con palmadas.

Pezas claveAprendizaxe cooperativaCabezas pensantes

Dispoñerase a clase en grupos de 4 ou 5 integrantes. Antes de realizar a actividade lerán as indicacións e de­berán debater sobre como teñen que realizar a tarefa; cando os integrantes do grupo estean de acordo de­berán realizala de xeito individual. Finalmente compar­tirán as súas respostas.

Resposta aberta Resposta aberta

Actividades previas

Para empezar, faremos un sinxelo xogo de imitación en espello. A aprendizaxe por imitación é unha metodoloxía didáctica clave nestas idades.

O docente colócase diante dun alumno ou unha alumna e píde­lle que xesticule como queira, pero con movementos tranqui­los. A cada movemento, o profesor ou a profesora responde co mesmo xesto, pero en espello.

Invertemos os termos e, agora, é o neno ou a nena quen imitará o docente.

A continuación, poñémonos por parellas e xogamos ao espello.

Actividades da páxina

6 Escoitar a canción mentres seguen o texto no libro. A partir da primeira volta, tratar de seguir o audio cantando as par­tes repetitivas [CD 1: 1. O espello]. Ao escoitar a canción, poñer atención á orde na que se nomean as distintas partes do corpo.

7 Ler as catro partes do corpo que se nomearon na canción e completar, a partir da primeira que xa vén resolta, o número de orde no que aparecen as outras tres.

Actividades complementarias

Ensaiamos un sinxelo acompañamento con palmadas marcan­do o acento. Despois, repartimos instrumentos de percusión de forma aleatoria e sumámolos ao acompañamento.

Vemos un vídeo comercial arxentino onde uns bebés bailan fronte ao espello imitando uns adultos.

16

U·1

6 EäãsÑÖc^_o>?i45t89å, *+a45p45r:;eHIn89d:;Þ ÀÞ *+c^_a45n45t89å O ÀeTUs~òp:;eJKl67l89ø.

7 LvwÞ ÀÞ »n45u45m:;eHIr89å »n89å *+o>?r89d:;Þ »n89å *+qrsu:;Þ ÃsÇÉÞ »n89o>?m:;eNOa45>.

8 EäãsÑÖc^_o>?i45t89å, *+c^_a45n45t89å ÕxxyoBCg`aå *+a89ø Eäãs~òp:;eJKl67l89ø.

TvweHIñ89ø »u45> ÀeTUs~òp:;eJKl67l89ø, *+o@A™!,»n89ø »m:;eHI¤ ÃsÑÖa67l89ó>?>;*+d45i89a45n45t:;Þ *+d89ø ÀeTUs~òp:;eJKl67l89ø, *+o@A™!,ÃsÇÉeHIΔ *+c^_o>?m89ø ÃsÑÖo>?>.

AVW¤! Opq¤!AVW¤! Opq¤!C\]oBCå »m89a45>!

E Ãs~òu67bBCø, Ãs~òu67bBCø, Ãs~òu67bBCø ÀÞ »t89oBCc^_ø *+ø *+cPQeNOø.E ΔbBCa45i45xxyø, ΔbBCa45i45xxyø, ΔbBCa45i45xxyøÀÞ *+a89ø *+cdeh89a45> *+cdeh:;eNOg`aø.

TvweHIñ89ø »u45> ÀeTUs~òp:;eJKl67l89ø, *+o@A™!, »n89ø »m:;eHI¤ ÃsÑÖa67l89ó>?>;

AVW¤! Opq¤!AVW¤! Opq¤!C\]oBCå »m89a45>!

E Ãs~òu67bBCø, Ãs~òu67bBCø, Ãs~òu67bBCø ÀÞ »t89oBCc^_ø *+ø *+cPQeNOø.

E ΔbBCa45i45xxyø, ΔbBCa45i45xxyø, ΔbBCa45i45xxyø ÀÞ *+a89ø *+cdeh89a45> *+cdeh:;eNOg`aø.

*+d45i89a45n45t:;Þ *+d89ø ÀeTUs~òp:;eJKl67l89ø, *+o@A™!, ÃsÇÉeHIΔ *+c^_o>?m89ø ÃsÑÖo>?>.

C\]ø »p:;@! C\]ø *+c^_ó@AbBCa89d89ø!C\]ø ÕxvweNOo>?n67l67l89ø! C\]oBCå »m89a45>!12 doce trece 13

13 4 2

17

U·1

6 EäãsÑÖc^_o>?i45t89å, *+a45p45r:;eHIn89d:;Þ ÀÞ *+c^_a45n45t89å O ÀeTUs~òp:;eJKl67l89ø.

7 LvwÞ ÀÞ »n45u45m:;eHIr89å »n89å *+o>?r89d:;Þ »n89å *+qrsu:;Þ ÃsÇÉÞ »n89o>?m:;eNOa45>.

8 EäãsÑÖc^_o>?i45t89å, *+c^_a45n45t89å ÕxxyoBCg`aå *+a89ø Eäãs~òp:;eJKl67l89ø.

TvweHIñ89ø »u45> ÀeTUs~òp:;eJKl67l89ø, *+o@A™!,»n89ø »m:;eHI¤ ÃsÑÖa67l89ó>?>;*+d45i89a45n45t:;Þ *+d89ø ÀeTUs~òp:;eJKl67l89ø, *+o@A™!,ÃsÇÉeHIΔ *+c^_o>?m89ø ÃsÑÖo>?>.

AVW¤! Opq¤!AVW¤! Opq¤!C\]oBCå »m89a45>!

E Ãs~òu67bBCø, Ãs~òu67bBCø, Ãs~òu67bBCø ÀÞ »t89oBCc^_ø *+ø *+cPQeNOø.E ΔbBCa45i45xxyø, ΔbBCa45i45xxyø, ΔbBCa45i45xxyøÀÞ *+a89ø *+cdeh89a45> *+cdeh:;eNOg`aø.

TvweHIñ89ø »u45> ÀeTUs~òp:;eJKl67l89ø, *+o@A™!, »n89ø »m:;eHI¤ ÃsÑÖa67l89ó>?>;

AVW¤! Opq¤!AVW¤! Opq¤!C\]oBCå »m89a45>!

E Ãs~òu67bBCø, Ãs~òu67bBCø, Ãs~òu67bBCø ÀÞ »t89oBCc^_ø *+ø *+cPQeNOø.

E ΔbBCa45i45xxyø, ΔbBCa45i45xxyø, ΔbBCa45i45xxyø ÀÞ *+a89ø *+cdeh89a45> *+cdeh:;eNOg`aø.

*+d45i89a45n45t:;Þ *+d89ø ÀeTUs~òp:;eJKl67l89ø, *+o@A™!, ÃsÇÉeHIΔ *+c^_o>?m89ø ÃsÑÖo>?>.

C\]ø »p:;@! C\]ø *+c^_ó@AbBCa89d89ø!C\]ø ÕxvweNOo>?n67l67l89ø! C\]oBCå »m89a45>!12 doce trece 13

1

Actividades previas

Formamos parellas e pedímoslles que se poñan de acordo para decidir quen fará os xestos na canción e quen será o espello.

Ensaiamos previamente a dinámica da canción para reter o mo­mento en que nos tocará intervir.

Actividades da páxina

8 Seguir a orde das viñetas [CD 1: 1. O espello]:

Primeira: os nenos e as nenas moven as cadeiras sentindo o ritmo da parte instrumental da introdución (observar que debaixo non hai texto, senón notas musicais).

Segunda e terceira: móvese a persoa que fai os xestos de maneira espontánea e contesta quen é o «espello», repetin­do os mesmos movementos. Repítense no bis.

Cuarta: a harmónica repite a melodía e o neno ou a nena, con outro xesto distinto, di: –Au!; o espello: –Ou! (repítese) despois, noméase e móvese a parte do corpo que corres­ponda.

Quinta e sexta: inténtase mover cara a arriba a parte do cor­po aludida e, despois, a mesma parte cara a abaixo. Repí­tense no bis.

Comezar de novo co movemento inicial de cadeiras da primeira viñeta.

Actividades complementarias

Podémonos desprazar pola aula cantando, tocando e seguin­do o pulso da canción mentres escoitamos a versión sen voz [CD 1: 21. O espello, playback].

Xogamos ao «Espello», con improvisación instrumental de pe­quena percusión.

Pódese seleccionar e aplaudir a parella que mostrou máis desenvoltura.

Facemos un grande espello con todos os alumnos e as alumnas da clase, unha persoa voluntaria pasa á fronte para moverse li­bremente e o resto da clase imítaa á vez.

Actividades previas

Sentados no chan, en círculo, preparamos nunha caixa os tres instrumentos que se van presentar na clase, tapados cun pano para crear expectación.

Da imaxinación do docente poden xurdir cantas historias crea oportunas para outorgarlle maxia á presentación de cada un dos intrumentos.

Pouco a pouco, iraos sacando da caixa e iraos pasando duns a outros para que os exploren, recoñezan a súa forma e a súa tex­tura. Cando rematen, o docente indicará o nome de cada un e a forma correcta de tocalo.

Actividades da páxina

9 Despois da presentación, escribimos nas pautas os nomes de cada instrumento.

10 Antes de resolver a actividade, convén facer unha lectura previa do texto para asegurarnos de que se entenden todas as expresións.

18

U·1

quince 1514 catorce

9 OLMb23sÇÉeHIr45vBCå ÀÞ »r:;eHIp89a<=sÑÖå *+o23s »n89o>?m:;eTUs *+d89o23s »i45n<=s~òt45r45u45m:;eHIn45t89o23s.

10 LvwÞ ÀÞ »r89oBCd:;eNOå *+o23s »n89o>?m:;eTUs *+d89o23s »i45n<=s~òt45r45u45m:;eHIn45t89o23s. RvweJKl89a89chii89o>?n89å ÀÞ »u45n:;Þ.

11 AVWp45r:;eHIn89d:;Þ ÀÞ »r:;eNOchii45t89å *+chiu45> ÕxxyoBCg`aø *+d:;Þ »p89a67l45m89a<=s. EäãsÑÖc^_o>?i45t89å ÀÞ *+d:;eTUsÑÖchiu67b>?r:;Þ *+ø ÃsÑÖo>?> »m45i<=s~òt:;eHIr45i89o23sÑÖø.

Pxya45n89d:;eHIi45r89ø ©©CFGl89a45vDEeTUs AVWxxyó>?u45xvweHIr:;eTUs

É »m:;eJKl67l89o>?® »t:;eHI® *+o>?í89d89ø Δfjki45n89ø *+qrsu:;Þ Δf`aa89cPQeHIr<=sÇÉÞ *+ø *+a89d45i45v>?i45ñ89ø.

SlmoBCå, ÃsÑÖoBCå; *+qrsu:;Þ ÃsÇÉeHIr89¥?

A *+qrsu:;eHI> *+ø *+d:;eNOå *+a89d45i45v>?i45ñ89a89d89ø

*+d:;eHIt:;eNOchit45i45vDEÞ »n89o>?m:;eNOa45r89á45>: Xxyå!

Investiga que tes que facer para que soen os instrumentos e escoita os sons.

Aná

lise

asoc

iativ

a

... »p45r89oBCd45ú89cPQeTUsÇÉÞ *+a89ø ΔbBCa45t:;eHI® *+cdeh89a45p89a<=s »m:;eHIt89á67l45i89c^_a<=s.

... »p45r89oBCd45ú89cPQeTUsÇÉÞ *+a89ø *+g`ao@Al45p:;eNOa45® »u45> »p89a45r89cdeh:;Þ »t:;eHIn<=sÑÖø.

... »p45r89oBCd45ú89cPQeTUsÇÉÞ *+a89ø ΔbBCa45t:;eHI® *+d45ú89a<=s »m89a89d:;eHIi45r89a<=s. 12 RxyoBCd:;eNOå *+a89qrsu45i67l89ø *+qrsu:;Þ »t:;Þ *+a45xVWu89d89o>?¤ »n89ø ÕxxyoBCg`aø.

31 2Paso

Slmo>?> *+d89ø »p89a45n89d:;eHIi45r89ø...

Slmo>?> *+d89o23s *+a45xxyó>?u45xvweHIr:;eTUs...

Slmo>?> *+d89a<=s *+cdel89a45vDEeTUs...

EäãsÑÖc^_o>?i45t89a45® OLMb23sÇÉeHIr45vBCa45®

Slma67bBCo>?r:;eNOa45®

CFGh:;eHIi45r89a45®

TxyoBCc^_a45®

Actividades complementarias

Construímos outros instrumentos similares na clase con mate­riais de reciclaxe.

Pezas clave

Desenvolvemento do pensamento Análise asociativa

Neste caso a técnica centrarase nas asociacións causais da produción do son en instrumentos de pequena percusión. Preguntaráselles con que tipo de xesto se producirá o son dos instrumentos de pequena percusión, á parte dos expostos na propia páxina do libro.

Consideramos certas situacións que poidan causarlle algún dano aos instrumentos para así fomentar o coi­dado destes e o seu uso adecuado.

19

U·1

quince 1514 catorce

9 OLMb23sÇÉeHIr45vBCå ÀÞ »r:;eHIp89a<=sÑÖå *+o23s »n89o>?m:;eTUs *+d89o23s »i45n<=s~òt45r45u45m:;eHIn45t89o23s.

10 LvwÞ ÀÞ »r89oBCd:;eNOå *+o23s »n89o>?m:;eTUs *+d89o23s »i45n<=s~òt45r45u45m:;eHIn45t89o23s. RvweJKl89a89chii89o>?n89å ÀÞ »u45n:;Þ.

11 AVWp45r:;eHIn89d:;Þ ÀÞ »r:;eNOchii45t89å *+chiu45> ÕxxyoBCg`aø *+d:;Þ »p89a67l45m89a<=s. EäãsÑÖc^_o>?i45t89å ÀÞ *+d:;eTUsÑÖchiu67b>?r:;Þ *+ø ÃsÑÖo>?> »m45i<=s~òt:;eHIr45i89o23sÑÖø.

Pxya45n89d:;eHIi45r89ø ©©CFGl89a45vDEeTUs AVWxxyó>?u45xvweHIr:;eTUs

É »m:;eJKl67l89o>?® »t:;eHI® *+o>?í89d89ø Δfjki45n89ø *+qrsu:;Þ Δf`aa89cPQeHIr<=sÇÉÞ *+ø *+a89d45i45v>?i45ñ89ø.

SlmoBCå, ÃsÑÖoBCå; *+qrsu:;Þ ÃsÇÉeHIr89¥?

A *+qrsu:;eHI> *+ø *+d:;eNOå *+a89d45i45v>?i45ñ89a89d89ø

*+d:;eHIt:;eNOchit45i45vDEÞ »n89o>?m:;eNOa45r89á45>: Xxyå!

Investiga que tes que facer para que soen os instrumentos e escoita os sons.

Aná

lise

asoc

iativ

a

... »p45r89oBCd45ú89cPQeTUsÇÉÞ *+a89ø ΔbBCa45t:;eHI® *+cdeh89a45p89a<=s »m:;eHIt89á67l45i89c^_a<=s.

... »p45r89oBCd45ú89cPQeTUsÇÉÞ *+a89ø *+g`ao@Al45p:;eNOa45® »u45> »p89a45r89cdeh:;Þ »t:;eHIn<=sÑÖø.

... »p45r89oBCd45ú89cPQeTUsÇÉÞ *+a89ø ΔbBCa45t:;eHI® *+d45ú89a<=s »m89a89d:;eHIi45r89a<=s. 12 RxyoBCd:;eNOå *+a89qrsu45i67l89ø *+qrsu:;Þ »t:;Þ *+a45xVWu89d89o>?¤ »n89ø ÕxxyoBCg`aø.

31 2Paso

Slmo>?> *+d89ø »p89a45n89d:;eHIi45r89ø...

Slmo>?> *+d89o23s *+a45xxyó>?u45xvweHIr:;eTUs...

Slmo>?> *+d89a<=s *+cdel89a45vDEeTUs...

EäãsÑÖc^_o>?i45t89a45® OLMb23sÇÉeHIr45vBCa45®

Slma67bBCo>?r:;eNOa45®

CFGh:;eHIi45r89a45®

TxyoBCc^_a45®

Actividades previas

Traemos á clase diversos obxectos que non teñan excesivo ta­maño e que acheguen certa sonoridade. Algúns teñen que ser doados de identificar e outros menos habituais na experiencia sensorial do alumnado. En todo caso, deberíase procurar que os materiais fosen variados. Gardaremos en bolsas ou en caixas os obxectos, preparados para facer a súa aparición cando sexan requiridos.

Actividades da páxina

11 Aprendemos o retrouso. Ao acabar de recitalo, quen apan­da, que terá un pano ou unha bufanda nos ollos, debe escoi­tar con atención o son para tentar identificalo. Se o acerta, todos recitamos: É mellor ter oído fino que facerse o adivi-ño. Se non o adiviña, cede a súa quenda a outro.

12 Eliximos de entre os cinco sentidos o que nos axudou a identificar obxectos razoando a decisión.

Actividades complementarias

Xogar a dicir obxectos e asociarlles algún verbo da actividade 12. Por exemplo, din flor e responden cheirar; din guitarra e respon­den escoitar e/ou tocar, etc.

Paso 2 do reto

Organizamos a clase por grupos. A cada grupo proporciona­ráselle un xogo de diversos instrumentos presentes na aula de música. Deixarémoslles que exploren o seu son e que comenten entre eles como é o xeito adecuado de facer que produzan son e descubrir as súas características.

Pezas clave

Autocoñecemento (dimensión persoal) As miñas fortalezas e oportunidades

Xeramos un ambiente de reflexión unha vez rematada a actividade 12 para formular as seguintes preguntas: Por que cres que eses sentidos te axudaron? En que outras situacións che son útiles?

Actividades previas

Cada unha das actividades do curso nas que se presentan mostras do folclore doutros países ten por obxecto ampliar o ámbito musical que rodea o alumnado e familiarizalo con outras culturas. Preténdese que descubra outras formas de expresarse.

Actividades da páxina

13 Neste exercicio aprendemos o texto, a melodía e o ritmo da canción, co acompañamento do [CD 1: 2. Samba Lelé (popu­lar de Brasil)] e [CD 1: 22. Samba Lelé, playback]. Poñemos atención en que a primeira estrofa se canta en portugués e a seguinte en galego, e reflexionamos sobre se son linguas moi diferentes. Na estrofa bailamos libremente seguindo o ritmo, con xestos de dramatización do texto; no retrouso, marcamos o pulso dando tres veces nas pernas e, no cuarto, elevamos os brazos axitando as mans.

Repetimos o retrouso.

14 Poñemos en práctica a linguaxe musical aprendida anterior­mente e completamos as dúas tarxetas rítmicas. Escoitamos

de novo a canción [CD 1: 2. Samba Lelé (popular de Brasil)] e acompañamos con instrumentos.

Actividades complementarias

Creamos unha coreografía adecuada á canción, baseada na samba brasileira.

20

16 dezaseis dezasete 17

Cambia de sitioXogo de palmasA

15 EäãsÑÖc^_o>?i45t89å, *+o@Ab23sÇÉeHIr45vBCå ÀÞ ÕxxyoBCg`aå *+¥ Slmo>?m67b>?r89å.13 ©©EäãsÑÖc^_o>?i45t89å, *+c^_a45n45t89å ÀÞ *+a89c^_o>?m45p89a45ñ89å Slma45m67bBCå LvweJKl:;@ (Bpqr89a<=s~òi67¬).

14 C\]o>?m45p67l:;eHIt89å *+o23s »r45i45t45m89o23s »p89a45r89å *+a89c^_o>?m45p89a45ñ89a45® *+å *+c^_a45n89chii89ó>?>.

Slma45m67bBCå LvweJKl:;@ ÀeTUs~òt89¥ *+d89oDEeHIn45t:;Þ, ÀeTUs~òt89¥ *+c^_oBCå *+c^_a67bDEeHIzxyå *+qrsu:;eJKb>?r89a89d89å. Slma45m67bBCå LvweJKl:;@ »p45r:;eNOchii<=sÑÖa67bBCå *+d45u45n67h89a<=s ΔbBCoBCa<=s »p89a67l45m89a89d89a<=s.

AVWm89o>?® *+qrsu:;Þ Δh89å *+d:;Þ ÃsÇÉeHI® »m:;eHI¤Δh89å *+d:;Þ »t:;eHI® *+å »m89a45> Δl45i45xvweHIi45r89å,Δh89å *+d:;Þ *+c^_o@Al67l:;eHI® *+å »r89o23s~òi45ñ89åÃsÇÉeHI> *+a67bBCa67l89a45® *+å »r89o23sÇÉeHIi45r89å.

®Slma45m67bBCå, Slma45m67bBCå, Slma45m67bBCå LvweJKl:;@.®Slma45m67bBCå, Slma45m67bBCå, Slma45m67bBCå LvweJKl:;@. (Δb>?i<=s)

FormaAA V

1A A V2 A V3 A

Mozart, aos 3 anos, sentou por primeira vez ao piano, colocou as mans no teclado e repetiu perfectamente a melodía que acababa de interpretar a súa irmá.

W. A. MozartContradanza

Fai un debuxo do instrumento que máis che gustase. Ensínallelo aos demais e explica por que o escolliches.

1 2 3Paso

Reto conseguido !

Variación 1

Imita

Variación 2

Persigue

Variación 3

Imita

U·1

Pezas clave

Educación emocionalConciencia emocional: recoñecer e identificar as emocións básicas

Unha vez aprendida a letra, analizamos as emocións presentes dentro da canción. Formularemos as seguin­tes preguntas:

– Por que se terá dado na cabeza?

– Como cres que se pode sentir Samba Lelé ao darse un golpe na cabeza?

– Que necesitaba para atoparse mellor?

21

16 dezaseis dezasete 17

Cambia de sitioXogo de palmasA

15 EäãsÑÖc^_o>?i45t89å, *+o@Ab23sÇÉeHIr45vBCå ÀÞ ÕxxyoBCg`aå *+¥ Slmo>?m67b>?r89å.13 ©©EäãsÑÖc^_o>?i45t89å, *+c^_a45n45t89å ÀÞ *+a89c^_o>?m45p89a45ñ89å Slma45m67bBCå LvweJKl:;@ (Bpqr89a<=s~òi67¬).

14 C\]o>?m45p67l:;eHIt89å *+o23s »r45i45t45m89o23s »p89a45r89å *+a89c^_o>?m45p89a45ñ89a45® *+å *+c^_a45n89chii89ó>?>.

Slma45m67bBCå LvweJKl:;@ ÀeTUs~òt89¥ *+d89oDEeHIn45t:;Þ, ÀeTUs~òt89¥ *+c^_oBCå *+c^_a67bDEeHIzxyå *+qrsu:;eJKb>?r89a89d89å. Slma45m67bBCå LvweJKl:;@ »p45r:;eNOchii<=sÑÖa67bBCå *+d45u45n67h89a<=s ΔbBCoBCa<=s »p89a67l45m89a89d89a<=s.

AVWm89o>?® *+qrsu:;Þ Δh89å *+d:;Þ ÃsÇÉeHI® »m:;eHI¤Δh89å *+d:;Þ »t:;eHI® *+å »m89a45> Δl45i45xvweHIi45r89å,Δh89å *+d:;Þ *+c^_o@Al67l:;eHI® *+å »r89o23s~òi45ñ89åÃsÇÉeHI> *+a67bBCa67l89a45® *+å »r89o23sÇÉeHIi45r89å.

®Slma45m67bBCå, Slma45m67bBCå, Slma45m67bBCå LvweJKl:;@.®Slma45m67bBCå, Slma45m67bBCå, Slma45m67bBCå LvweJKl:;@. (Δb>?i<=s)

FormaAA V

1A A V2 A V3 A

Mozart, aos 3 anos, sentou por primeira vez ao piano, colocou as mans no teclado e repetiu perfectamente a melodía que acababa de interpretar a súa irmá.

W. A. MozartContradanza

Fai un debuxo do instrumento que máis che gustase. Ensínallelo aos demais e explica por que o escolliches.

1 2 3Paso

Reto conseguido !

Variación 1

Imita

Variación 2

Persigue

Variación 3

Imita

U·1

Actividades previas

A tarefa parte dunha audición clásica. Nesta unidade, trátase dun xogo de acompañamento con percusión corporal e move­mento sobre unha audición de Mozart.

Actividades da páxina

15 Observamos a imaxe de Mozart e lemos o texto. Conversa­mos sobre iso para crear expectación.

Formamos parellas. Escoitamos a música e acompañámola como se indica [CD 1: 3. Contradanza, W.A. Mozart].

Parte A, compases 1 e 3: colocados fronte a fronte, dous pul­sos de negras nas pernas e tres palmadas co compañeiro ou compañeira co ritmo que se indica; compases 2 e 4: catro pasos e cambio de sitio. Repetimos todo.

Variación 1: move os brazos unha persoa; a outra imita. Mó­vese outra vez; a outra imita. Repetimos. Variación 2: vaise sete pasos; a outra persoa perséguea outros sete. Repeti­mos. Variación 3: similar á variación 1.

Paso 3 do reto

Agora que xa descubriron e exploraron os instrumentos pre­sentes na aula, é momento de que debuxen o que lles gustou máis. Unha vez que rematen o seu debuxo deberán ensinarllo ao resto da clase e explicar: De que instrumento se trata? Como se toca para que soe? Por que é o seu instrumento favorito?

Pezas clave

TICBuscamos en Internet datos biográficos de Wolfgang Amadeus Mozart.

A continuación, vemos vídeos sobre a forma clásica eu­ropea de bailar a contradanza.

Plan LingüísticoExplicamos a selección dun instrumento (texto argu-mentativo)

No banco de recursos dispoñemos do modelo visual para traballar a destreza de falar en púbico.

Actividades previas

En todas as unidades se ofrece esta páxina para facer un repaso dos contidos. Preténdese que o nivel dos estándares de apren­dizaxe corresponda a un nivel básico. Loxicamente, existen ou­tros contidos cuxa avaliación require outro tipo de criterios nos que é fundamental a apreciación do docente, xa que non se po­den plasmar nunha simple ficha de traballo; por exemplo, a súa participación e a súa integración nas actividades de grupo ou o seu nivel de creatividade, por citar algúns.

Actividades da páxina

16 Completamos, cos signos musicais aprendidos, as catro tar­xetas rítmicas. Interpretámolas, por exemplo, con palmadas nas pernas.

17 Actividade sinxela, principalmente de intuición, na que se pide relacionar con frechas unha acción que alude a cada un dos cinco sentidos, representada por un verbo e o obxecto que resulte máis específico.

Actividades complementarias

En grupos de catro, interpretan en orde cada un unha tarxeta. Repetir dúas veces seguidas.

Explicamos que se trata de elixir a acción máis específica, dado que algúns obxectos se poden percibir por máis dun sentido. Comentar cales poderían ser.

Recursos arredor da música

Explicarlle ao alumnado que a improvisación enriquece unha percusión corporal establecida.

Convén deixar claro que, aínda que a música é unha arte sonora, se creou unha linguaxe para deixala por escrito para a posteri­dade.

22

Que aprendín? Como aprendín?

16 C\]o>?m45p67l:;eHIt89å ÀÞ »i45n45t:;eHIr45p45r:;eHIt89å *+c^_o>?> »p:;eHIr89chiu<=s~òi89ó>?> *+c^_o>?r45p89o>?r89a67¬. 18 C\]o@Al89o>?r:;eNOå ÃsÇÉeNOgjku45n89d89ø *+ø *+qrsu:;Þ *+a45p45r:;eHIn89d45i89cdeh:;eTUs.

19 RxyoBCd:;eNOå *+c^_o>?m89ø »t:;Þ ÃsÇÉeHIn45t:;eTUs *+c^_a45n89d89ø...

17 LvwÞ, »r:;eJKl89a89chii89o>?n89å ÀÞ »u45n:;Þ.

anayaeducacion.esDescubre e comparte coa familia.

CFGh:;eHIi45r89a45® TxyoBCc^_a45® Slma67bBCo>?r:;eNOa45® OLMb23sÇÉeHIr45vBCa45® EäãsÑÖc^_o>?i45t89a45®

1

4

2

3

PORTFOLIO 1

©©Eäãs~òt89o>?¤ *+a45p45r:;eHIn89d:;eHIn89d89ø

NêëeNOcPQeTUs~òi45t89ø »m:;eJKl67l89o>?r89a45®

Fxyá89g`aoBCø ΔbDEeHI>

RVWi45t45m89ø Blma45i67l:;Þ

PvweHIr89chiu<=s~òi89ó>?> *+c^_o>?r45p89o>?r89a67¬

PvweNOqrsu:;eHIn89å »p:;eHIr89chiu<=s~òi89ó>?>

18 dezaoito dezanove 19

23

Que aprendín? Como aprendín?

16 C\]o>?m45p67l:;eHIt89å ÀÞ »i45n45t:;eHIr45p45r:;eHIt89å *+c^_o>?> »p:;eHIr89chiu<=s~òi89ó>?> *+c^_o>?r45p89o>?r89a67¬. 18 C\]o@Al89o>?r:;eNOå ÃsÇÉeNOgjku45n89d89ø *+ø *+qrsu:;Þ *+a45p45r:;eHIn89d45i89cdeh:;eTUs.

19 RxyoBCd:;eNOå *+c^_o>?m89ø »t:;Þ ÃsÇÉeHIn45t:;eTUs *+c^_a45n89d89ø...

17 LvwÞ, »r:;eJKl89a89chii89o>?n89å ÀÞ »u45n:;Þ.

anayaeducacion.esDescubre e comparte coa familia.

CFGh:;eHIi45r89a45® TxyoBCc^_a45® Slma67bBCo>?r:;eNOa45® OLMb23sÇÉeHIr45vBCa45® EäãsÑÖc^_o>?i45t89a45®

1

4

2

3

PORTFOLIO 1

©©Eäãs~òt89o>?¤ *+a45p45r:;eHIn89d:;eHIn89d89ø

NêëeNOcPQeTUs~òi45t89ø »m:;eJKl67l89o>?r89a45®

Fxyá89g`aoBCø ΔbDEeHI>

RVWi45t45m89ø Blma45i67l:;Þ

PvweHIr89chiu<=s~òi89ó>?> *+c^_o>?r45p89o>?r89a67¬

PvweNOqrsu:;eHIn89å »p:;eHIr89chiu<=s~òi89ó>?>

18 dezaoito dezanove 19

Actividades previas

As actividades propostas nesta sección promoven a reflexión sobre a propia aprendizaxe e servirán de base para que o alum­nado vaia tomando conciencia de cal é a súa actitude con res­pecto á clase de música, así como das novas aprendizaxes que foi adquirindo ao longo da unidade.

Actividades da páxina

18 Actividade de autoavaliación na cal o alumnado debe co­lorear respecto ás súas actitudes en: ritmo, baile, pequena percusión e percusión corporal.

19 O alumnado debe rodear a icona que corresponda ao seu estado de ánimo cando realizou as actividades de escoita e de entoación.

Actividades complementarias

Despexar a aula e delimitala en catro zonas grandes; cada zona corresponderá a un apartado da actividade 18: ritmo, baile, pe­quena percusión e percusión corporal. Dispoñer o alumnado no centro da aula e dar as seguintes indicacións:

– Cando soe o triángulo cada un debe ir á zona do aspecto que cre que se lle dá mellor.

– Cando soe o pandeiro cada un debe ir á zona do aspecto que cre que debe mellorar.

Pezas clave

TICUso de dispositivos móbiles: código QR

Mediante o código QR, poderán ver e escoitar nun dis­positivo móbil a versión karaoke da canción O espello, para practicala en familia.

Resposta aberta

Resposta aberta

24

Partituras da unidadeO espelloEva F. Gancedo, Alfonso Cifuentes e Manuel Rico (adapt. Galicia) [CD 1: 1]

LetraTeño un espello, oh!,no meu salón;diante do espello, oh!,sei como son.

Au! Ou!Au! Ou!

Coa man!Co cóbado!Co xeonllo!Co pé!

E subo, subo, suboe toco o ceo.E baixo, baixo, baixoe ao chan chego.

(I Á’ B) ×4

asubío

D G D G

Te ño_un- es-

Swing q = 130

pe

D

llo,- oh!, no meu salón;

G

- dian te- do_es pe

D

- llo,- oh!, sei co mo- son.

G

asubío

A

Au!

D

Ou!

G

Au!

D

Ou!

G

E

™

™

su

G

bo,- su bo,- su bo_e- to co_o- ce

C

o.- E

B

™

™

bai

D

xo,- bai xo,- bai xo- e_ao chan che

G

go.-

G

asubío

1. 2.

4

4&

#

O espello

%

I

&

#

&

#

A'

&

#

&

#

5 A

D.S.

‰

œ

j

œœ

˙‰

œ

j

œœ

˙

‰

œ

j

œœ

˙‰

œ

j

œœ

˙

‰

œ

j

œœ

œ œ œ

œœ

œ

œ

Œ ‰

œ

j

œœ

œ œ œ

œœ

œœ

Œ ‰

œ

j

œœ

˙

¿Œ

‰

œ

j

œœ

˙

¿Œ

‰

œ

j

œœ

˙

¿Œ

‰

œ

j

œœ

˙

¿Œ

Œ ‰

œ

j

œ œ œ œ œ œœ

œœ

œ

Œ Œ ‰

œ

j

œ œ œ œ œ œ œœ

œœ

Œ Ó Ó ‰

œ

j

œœ