FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIDAD DE POSGRADO SEDECUSCO

2010

DOCTORADO EN EDUCACIÓN

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA:

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA DOCENTE: DR. JUAN CHARRY AYSANOA

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS UNMSM

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INDICE

1. TITULO DE INVESTIGACIÓN E INTEGRANTES DEL TRABAJO..………………………………………………………………..2 2. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………………3 3. CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………………………………………………….6 4. 1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA………………………………………………………………………………………………………..6 5. 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA……..………………………………………………………………………………………………7 6. 1.2.1 PROBLEMA GENERAL…………………..………………………………………………………………………………………………7 7. 1.2.2 PROBLEMA ESPECÍFICO………………..……………………………………………………………………………………………..7 8. 1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN………………………………………………………………………………………………….8 9. 1.3.1 OBJETIVO GENERAL…………………………………………………………………………………………………………………….8 10. 1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS………………………………………………………………………………………………………………8 11. 1.4 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN…………………………………………………………………8 12. CAPITULO II: MARCO TEÓRICO……………………………………………………………………………………………………….9 13. 2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN………………………………………………………………………………………….9 14. 2.2 BASES TEÓRICAS……………………………………………………………………………………………………………………………10 15. 2.2.1 LAS ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES, UN INDICADOR DE LA CALIDAD UNIVERSITARIA....……10 16. 2.2.1.1 LA FUENTE PEDAGÓGICA: LAS ACTITUDES A LA LUZ DE LA DIDÁCTICA……………………………………13 17. 2.2.1.2 ¿CUENTA LA UNIVERSIDAD CON ALGÚN PROYECTO EDUCATIVO?...........................................14 18. 2.2.3 CONOCIMIENTO…………………………………………………………………………………………………………………………14 19. 2.2.3.1 DELIMITACIÓN DEL CONCEPTO……………………………………………………………………………………………….15 20. 2.2.3.2 CONOCER Y SABER.…………………………………………………………………………………………………………………17 21. 2.2.3.3. CONOCIMIENTO, VERDAD Y CULTURA……………………………………………………………………………………18 22. 2.2.3.4. CONOCIMIENTO Y VIDA………………………………………………………………………………………………………….20 23. 2.2.3.5 GENERACIÓN FORMAL DEL CONOCIMIENTO…………………………………………………………………………..21 24. 2.2.4 HIRAM BINGHAM……………………………………………………………………………………………………………………….22 25. 2.2.4.1 SUS COMIENZOS……………………………………………………………………………………………………………………..22 26. 2.2.4.2 ARQUEOLOGÍA……………………………………………………………………………………………………………………….23 27. 2.2.4.3. CONTROVERSIA DE DESCUBRIMIENTO…………………………………………………………………………………..23 28. 2.2.4.4 CONTROVERSIA……………………………………………………………………………………………………………………….24 29. 2.2.5 UNIVERSIDAD YALE……………………………………………………………………………………………………………………..25 30. 2.2.6 UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO…………………………………………………..25 31. 2.2.6.1 RESEÑA HISTÓRICA………………………………………………………………………………………….……………………….25 32. CAPITULO III: METODOLOGÍA……………………………………………………………………………………….……………….26 33. 3.1 PARADIGMA TIPO Y NIVEL INVESTIGACIÓN……………………………………………………………………………………26 34. 3.2 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN…………………………………………………………………………………………………………..26 35. 3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA…………………………………………………………………………………………………………………26 36. 3.4 TECNICAS E INTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS……………………………………………………………….27 37. 3.5 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN…………………………………………………………………………………………27 38. CAPITULO IV:ANALISIS DE DATOS Y RESULTADOS………………………………………………………………………….28 39. 4.1 ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS……………………………………………………………………………….28 40. ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD……………………………………………………………………………………………………………29 41. PROCEDIMIENTOS DE ANALISIS DE DATOS……………………………………………………………………………………………30 42. CONCLUSIONES………………………………………………………………………………………………………………………………31 43. RECOMENDACIONES…………………………………………………………………………………………………………………………….32 44. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS…………………………………………………………………………………………………………….33 45. ANEXOS………………………………………………………………………………………………………………………………………….37 46. 1.- RANKING DE LAS UNIVERSIDADES POR PAISES…………………………………………………………………………………37 47. 2.- RANKING DE LAS UNIVERSIDADES DEL PERÚ……………………………………………………………………………………39 48. 3.- TOP 500 UNIVERSIDADES DEL MUNDO A JULIO DEL 2010……………………………………………………………….44

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2 UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

DOCTORADO EN EDUCACIÓN

FACULTAD DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE POSGRADO

ASIGNATURA:

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

CICLO II-SEMESTRE 2010-II

SEDE CUSCO

DOCENTE:

DR. JUAN CHARRY AYSANOA

INTEGRANTES:

MIRIAM GIL FERNANDEZ BACA LIDIA DORIS CORTEZ IRIARTE

JOSÉ U. PIMENTEL BARRIO DE MENDOZA

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA:

CUSCO DICIEMBRE DEL 2010.

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INTRODUCCIONEl debate que se realizó el domingo 05/12/2010, en el programa del canal

, llamado: “A las Ocho con Oppenheimer”, dirigido por el connotado periodista Andrés Oppenheimer, varias veces galardonado; siendo uno de los más destacados el premio Pulitser.

En esta ocasión el debate debía contestar a la pregunta: ¿Es real el crecimiento de América latina, a donde quiere llegar en la escala socioeconómica?

Quienes debatían, eran personajes destacados de corte mundial; entre ellos estaba el director del Banco Mundial, para américa latina, presidentes de empresas globalizadas, un economista peruano experto en macro desarrollo y consultor empresarial, su homólogo argentino y otro mejicano, entre otros. Del total de los invitados, que eran unos ocho participantes, solo dos estaban en el canal con Oppenheimer, los demás participaban vía satélite.

Nos permitimos dar un resumen, a sugerencia del Dr. Charry, en forma objetiva de todo el debate en relación a Perú, debido a la influencia que han tenido en nosotros, estas opiniones, que nos motiva para realizar esta investigación, la misma la explicaremos mejor al final de la presente introducción, luego de entender este debate.

El debate hizo los siguientes análisis y llego a la siguiente conclusión:

De acuerdo a las última medición del Reporte Doing Business, del Banco Mundial, que abarca 183 países, el Perú escaló 10 lugares; del puesto 46 al 36, en el ranking mundial al 2011, situándose como mejor país en Sudamérica, para hacer empresas y consolidándose como una plaza altamente atractiva para invertir y desarrollar negocios.

¿Es esta una respuesta a los avances que el Perú a registrado en Productividad y por consiguiente en competitividad?

El criterio de la mayoría de los personajes que debatieron fue que el Perú, está en un crecimiento aparente, lo que se denomina “Burbuja de crecimiento socioeconómico”, lo que se refiere, ya no, a que está

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respaldado por la productividad y competitividad, sino por los commodities, que son el producto de nuestro subsuelo, de nuestras minas, como la de Yanacocha que es la 2da. a nivel mundial en Oro, la de Cobre, plata, Hierro, Uranio en Puno, Camisea con el gas en Cusco, incluyendo materiales preciosos como platino y paladio, entre otros.

Es bueno destacar la opinión del Director del Banco Mundial para américa latina, con respecto al reto de américa latina, para proyectarse al primer mundo, para esto tenemos un plazo de cinco (05) años, desde el 2011 al 2015, debido que es el tiempo promedio, que calculan los analistas, que requieren los países de primer mundo para salir de la gran crisis de la Bolsa de Valores del 2009, que fue el mayor síntoma de la situación económica mundial, de países de primer mundo, los mismos que requieren cinco años, como mínimo a partir del 2011, para salir de dicha crisis. Tiempo que se vuelve una oportunidad para latino américa, que requiere incidir en tres aspectos muy importantes: Infraestructura, Tecnología y Recursos Humanos, al respecto de los dos primeros aspectos como son Infraestructura y tecnología, con la economía y asesoría adecuada se pueden adquirir sin problemas, el verdadero problema para latino américa, según todos los debatientes y concluyo también Oppenheimer con las estadísticas, es los recursos humanos, ante lo cual Andres Oppenheimer, pregunto ¿Cómo podemos hablar de productividad innovadora y competitividad de Latino América, si sus universidades, ni siquiera figuran en los ranking mundial?, (adjuntamos en anexos, un ranking mundial de las 500 universidades a nivel Mundial, más destacadas a Julio del 2010), no se nombra a ninguna Universidad peruana, (adjuntamos en anexos, el ranking peruano de universidades), en este último ranking nos podemos fijar su clasificación mundial de las dos primeras, como son La Católica del Perú está a nivel mundial en el puesto Nº629, y en este ranking es la primera en el Perú, siendo la segunda la UNMSM, la misma que está en el ranking mundial en el puesto Nº932. (Adjuntamos en anexos, también el ranking de Universidades por Países), en este último ranking no figura el Perú, donde figura en el puesto 10 Brasil y el 23 México, en 32 Chile. El detalle que todos destacaron, es que si no hay educación adecuada, no se puede hablar de competitividad, ni productividad de punta, entonces concluimos que solo si cambiamos la

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curricula y mejoramos la educación, podemos hablar de desarrollo sostenible y podremos enfilar a los cinco años que nos esperan para alcanzar el primer mundo.

A nuestro grupo el motivo que nos lleva a realizar esta investigación relacionada a “los conocimientos y actitudes de los estudiantes de arqueología de la UNSAAC”, de donde salió como efecto de la pregunta: ¿Si el Ministerio de Educación no brinda la competitividad adecuada, es innata la capacidad de aquellos peruanos que triunfan profesionalmente en el extranjero?, por lo cual decidimos determinar mediante esta investigación, ¿cuánto es el interés de los estudiantes de arqueología a informarse de temas de actualidad de su especialidad?.

Los Integrantes del Equipo de Investigación

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CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

La Universidad de Yale es una de las más prestigiosas del mundo formando a políticos y burócratas en los EEUU y debería, dar cátedra de honestidad y Justicia. La historia es así: Un lugareño apellidado Lizarraga, que mostraba las construcciones Incas a los “visitantes del Cusco”, lleva a Hiram Bingham, un profesor Norteamericano de Historia, interesado de encontrar los últimos reductos Incas de Vilcabamba, patrocinado por National Geographics, una revista de los EEUU, con enfoques científicos y de aventura. Bingham, hace historia con lo encontrado o lo que descubre al mundo y lleva debido a su prestigio y para su estudio y clasificación “por 18 meses”, las piezas que tienen casi un siglo “secuestradas”, en la Universidad de Yale. Todo esto bien documentado y con autorización del gobierno peruano, según indica Edgar Velasquez Herrera.

Con fines de investigación científica, se dio en calidad de préstamo, registrado en un contrato de préstamo que registraba 46, 332 piezas arqueológicas extraídas de Machu Picchu, luego del descubrimiento científico de este Santuario Inca, que fueron llevadas en el año de 1911 por la Universidad de Yale (EEUU).

Las piezas en condiciones para ser exhibidas son 369; además existen 36335 objetos de cerámica, 7780 huesos, 684 objetos de piedra, 126 objetos de metal, muchos de oro y plata y 1038 restos de fauna, pero solo pretenden devolver al país el 2011, solo 384 piezas.

Para el estudio de nuestra identidad cultural y nuestra identificación, a través de ese legado cultural, con nuestros ancestros, más aun sabiendo que la gran novedad de este año para Perú, es que se ubicó en el tercer lugar en la lista de las 10 mejores marcas del mundo por cultura y tradición/ legado, por detrás de Italia e Israel. Perú alcanzo el tercer

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puesto en la lista de las 10 mejores marcas país, por herencia y cultura. Al Perú se le consideró un destino exótico, rico en Historia y monumentos Históricos. Según el análisis, el impacto de íconos como éste contribuye a la imagen de un país en la mente de los visitantes, inversionistas y ciudadanos. Además de estos atributos (cultura y tradición), cuatro otros conforman las cinco dimensiones bajo las cuales se construyen la percepción de una marca país: Turismo, calidad de vida, sistema/ escala de valores y líder en hacer negocios.

La devolución de dichas piezas arqueológicas servirán a los alumnos de Arqueología de la Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco, para un estudio detallado y análisis de dichas piezas, para poder comprender a cerca de lo poco que queda de nuestra cultura ancestral; contribuyendo de esta manera para el análisis e identificación cultural y desarrollo educativo en los estudiantes de la indicada carrera profesional, que redundara en un mejor conocimiento de nuestra historia.

1.2.- FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

1.2.1.- PROBLEMA GENERAL:

¿Cuáles son los conocimientos y actitudes de los alumnos de Arqueología de la UNSAAC a cerca de la recuperación de las piezas arqueológicas de Machu Picchu?

1.2.2.- PROBLEMA ESPECÍFICO:

¿Qué conocimientos tienen los alumnos de arqueología de la UNSAAC a cerca de la recuperación de las piezas arqueológicas de Machu Picchu?

¿Qué actitudes tomarán los alumnos de arqueología de la UNSAAC a cerca de la recuperación de las piezas arqueológicas de Machu Picchu?

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1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.3.1.- OBJETIVO GENERAL

Determinar los conocimientos y actitudes de los alumnos de Arqueología de la UNSAAC a cerca de la recuperación de las piezas arqueológicas de Machu Picchu.

1.3.2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS

Determinar los conocimientos que tienen los alumnos de arqueología de la UNSAAC a cerca de la recuperación de las piezas arqueológicas de MP

Determinar actitudes tomarán los alumnos de arqueología de la UNSAAC a cerca de la recuperación de las piezas arqueológicas de MP.

1.4 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN

Esta investigación se justifica por la necesidad de determinar la

importancia de los conocimientos y actitudes de los alumnos de

arqueología de la UNSAAC a cerca de la recuperación de las piezas

arqueológicas de MP prestadas a la U de Yale.

En tal sentido la importancia de la recuperación de las piezas

arqueológicas de MP de la Universidad de Yale incrementará los

conocimientos y actitudes de los alumnos de arqueología de la

UNSAAC, por tanto será importante evaluar el impacto que generará la

recuperación oportuna de las piezas arqueológicas en los alumnos de

arqueología de la UNSAAC, por cuanto va a corroborar en el estudio

detallado de las diversas piezas arqueológicas a fin de determinar

nuestra identidad cultural, el estudio de las tecnologías usadas en el

tratamiento de los metales, en la antigüedad de la cultura incaica, la

etnografía que revelar los significados que sustentan las acciones e

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interacciones que constituyen la realidad social de una comunidad

humana con identidad propia.

De otro lado, la etnografía básicamente emplea el método

cualitativo, ya que según ciertos autores afirman que al emplearse

métodos matemáticos y estadísticos se corre el riesgo de sobre

simplificar el problema, por lo tanto proponen el uso de la

metodología cualitativa.

El estudio va a servir como fuente de información y antecedente

para la realización de futuras investigaciones en el campo de la

educación, la tecnología, la enseñanza y el aprendizaje de la tecnología

andina, la etnografía y otras áreas afines.

CAPITULO II: MARCO TEÓRICO

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Desde 1532 la mentalidad occidental esta fascinada por los Incas. Los andes le han dado a la América del Sur, una impresionante diversidad ecológica que proporcionó lineamientos a la población que allí se asentó para alcanzar una alta calidad de vida. Aproximadamente en el siglo XV de la era cristina, a lo largo de 10,000 años, esta gente habían desarrollado habilidades personales y sociales, así como técnicas, rurales tanto como urbanas, que harían posible que Pachacutec Inca Yupanqui construyera Machu Picchu. Al respecto de las piezas arqueológicas de Machu Picchu, prestadas a la Universidad de Yale, no existen comentarios entre los autores conocidos, sobre Machu Picchu, la información que se puede recuperar se extrae de documentos y correspondencia del Coronel cusqueño Baltasar La Torre y también los aportes y comentarios del compatriota del profesor Hiram Bingham (1875-1956), Albert Giesecke, y peruano por adopción, quién manifiesta que en 1908, toca el tema de interés por Hiram Bingham, quien en octubre de 1911 con el respaldo económico de la National Geographic Society y el apoyo logístico

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incondicional del presidente del Perú, Augusto B. Leguía, (1863-1932) informó al mundo desde New Haven EEUU, que había estado en Machu Picchu, “La ciudad perdida de los Incas” y la presentó como “el último lugar en América para explorar en soledad”. Hiram Bingham, comenta Albert Giesecke, se las arreglo desde el primer momento, para llevarse materiales arqueológicos, de manera subrepticia y trasgrediendo a la legislación peruana vigente. En 1916 se fue del Perú fastidiado por los cuestionamientos cuzqueños que se le hacían debido a la depredación del patrimonio cultural del mundo hispano Andino que efectuaba, en el más amplio sentido del concepto depredación.

La National Geográphic Society ha apoyado siempre la restitución cultural que Yale tiene pendiente con Machu Picchu, como lo reitera Terry Garcia, su vicepresidente, en su más reciente visita al Perú. La Yale Peruvian Expedition instó siempre a Hiram Bingham a devolver a su lugar de origen los materiales arqueológicos

2.2 Bases Teóricas

2.2.1 Las actitudes de los estudiantes, un indicador de la calidaduniversitariaSe tiene la convicción de que la calidad de las instituciones deenseñanza1 así como la calidad de la práctica docente, dicho de otromodo, de la enseñanza misma, está directamente relacionada con lacalidad de los procesos de aprendizaje que promueve en losestudiantes. Siendo así, mi hipótesis de partida presupone que unamanera de evaluar la calidad de las universidades es través del cómoaprenden sus alumnos.Se añade tres observaciones para acotar mejor este trabajo:

a) Entiéndase bien que destacamos la calidad de los procesos deaprendizaje no del rendimiento académico, pues no son lo mismo(Trillo, 1996); este último indicador está sobradamente criticadocomo criterio para evaluar la calidad de los centros educativos.b) Respecto la calidad de los procesos de aprendizaje hay queadvertir que ésta tiene que ver no sólo con el qué se aprende– con seresto muy importante sino, sobre todo, con el cómo se aprende.

c) Se centra la reflexión sobre la dimensión más emocional delaprendizaje, esto es, sobre las actitudes de los estudiantes.

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Nuestro objeto de estudio son las actitudes de los estudiantesuniversitarios en la Universidad hacia lo universitario, pero con ladeliberada intención, además, de poder reflexionar sobre la calidadmisma del sistema de educación superior partir de los dilemas quenuestro objeto suscite revele.El factor que determina directamente una conducta es la "intención" derealizarla omitirla. Pero además, explican qué factores determinan laintención conductual, como bien resume Rodríguez (1989 :278):

"los factores determinantes de la intención son la actitud hacia laconducta en cuestión (entendiendo por actitud únicamente lavaloración positiva negativa que el sujeto hace de la realización de laconducta) y, segundo factor, la norma subjetiva, es decir, la percepciónque el sujeto tiene de las presiones sociales (en otras palabras: laopinión de otras personas grupos de referencia) que realice (uomita) una cierta conducta.

En términos generales, si coinciden una actitud una norma subjetivafavorable, el sujeto formará una intención positiva realizará la acción.El problema surge cuando esos dos factores determinantes de laintención conductual no coinciden, pues para unos sujetos tiene máspeso la propia actitud conductual para otros lo tiene la normasubjetiva; es mas, para un mismo individuo pesará más uno otrofactor según de qué conducta concreta se trate. Si ello se añade queambos factores pueden tomar diferentes valores, aparecerá claro quese trata de un asunto complejo. Esto explicaría por qué veces aunquedos personas están sometidas una misma presión socialmanifiestan un mismo grado de actitud de idéntico signo, una realiza laconducta la otra no: depende del peso relativo que cada uno de esosdos factores comparado con el otro tengan para cada sujeto"

Se añade que esta teoría además al sostener que las actitudesconductuales son función de las "creencias" acerca de lasconsecuencias de una conducta y/o de las creencias acerca de lasexpectativas de los otros de referencia, tiene en cuenta que el sujeto noes una tabula rasa ante cada nueva situación, sino que losconocimientos que ya posee (las creencias mismas por ejemplo) actúancomo un priori. Por otra parte, esta teoría también acepta que otrosfactores, como son los de personalidad, puedan influir. De lo queresulta, en definitiva, que estamos ante una propuesta genuinamentemediacional cognitiva que, dicho sea de paso, es la que armoniza mejorcon mis "a priori" como explicaré más adelante en la fuentepedagógica.

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Así las cosas, conviene recapitular las aportaciones de esta fuentepsicológica, ensayando ya su proyección al ámbito de la educaciónsuperior objeto de nuestro estudio: las actitudes se desarrollanmediante su aprendizaje en un contexto de interacción (por ejemplo,un campus universitario), en el que través de las relacionesinterpersonales con otros significativos (grupos de estudiantes,profesores), los individuos (los estudiantes en este caso) intercambiandiferentes valores normas (por ejemplo relativas al estudio lacualificación profesional, al mismo tiempo que respecto las materias,las áreas de conocimiento su investigación), lo que genera algún tipode conocimiento sobre las mismas y, sobre todo, una emoción deagrado desagrado al respecto que, su vez, les predispone actuarde una determinada manera (por ejemplo estudiando no con mayormenor profundidad rigor todas bien esta aquella materia).

Pero lo más interesante para el caso que nos ocupa, es que todo esteproceso que en buena medida suele producirse de una maneraimplícita por ello inconsciente involuntaria, puede tambiéndesarrollarse de una manera intencional reflexiva ("razonada"),haciéndolo explícito por ello susceptible también de ser negociado.Sobre todo, partir del momento en el que los individuos antes citados(los estudiantes) al intercambiar valores normas introducen (comoresultado de su experiencia biográfica previa) los priori (esquemas)de los que hablamos, esto es, sus propias valoraciones al respecto:expresadas en términos de creencias acerca de las consecuencias deadoptarlos no; ello desde el doble punto de vista de lo que le exigesatisface uno personalmente por una parte (por ejemplo, si le gustaestudiar prepararse), por otra, del mayor menor grado deestimación social (o rechazo) que por hacerlo omitirlo se obtiene delgrupo de referencia (que dicho sea de paso, en relación al ejemplo delestudio puede suscitar por cierto variedad de reacciones).Siendo así, las preguntas para el tema que nos convoca se disparan:

¿Cuál es el tipo de contexto de interacción que representa el ámbitouniversitario? ¿Cuáles son los valores normas que se intercambian?¿Respecto qué? ¿Acaso sobre la relevancia de las materias, elmagisterio de los profesores, la importancia del estudio, el futuroprofesional, la proyección social de la propia formación? ¿Cuál es elnivel de reflexividad con que se hace: se razona argumenta, por elcontrario se adopta se rechaza sin más? ¿Y cuál el nivel denegociación que se suele usar: se trata de imponer, de consensuar, esun diálogo abierto con posibilidad de terminar inconcluso bien dehacerlo en posiciones dispares pero tolerantes?

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¿Cuál es la intención que anima los estudiantes? ¿Y cuál losprofesores? ¿Desde qué singulares experiencias biográficas es posibleintentar explicarlas? ¿Cuáles son los grupos de referencia de cadaquién? ¿Entre quiénes se producen "relaciones interpersonales" dignasde ser llamadas así? ¿Tal vez sucede que los grupos se hacen ghetos,la incomunicación cuando no la hostilidad es lo que prevalece entreellos?Nos parecen preguntas necesarias, tal vez incluso urgentes, En todocaso, imprescindibles para el tema que nos convoca, de otro modo, secorre el riesgo de artificializar cualquier intento de plantear siquiera laevaluación de las actitudes en la enseñanza superior.

2.2.1.1 La fuente pedagógica: las actitudes la luz de la didáctica

Cuanto hemos visto respecto de las claves psicológicas sociológicasque delimitan el ámbito de las actitudes debe ser ahora reinterpretado

la luz del conocimiento pedagógico, más específicamente de laDidáctica en tanto que "saber para intervenir"; esto es, como campo deconocimiento que no se extasía ante la contemplación de lo real sinoque aspira su comprensión y, sobre todo, su mejora.Por consiguiente, se parte aquí del supuesto de que saber cómo son lascosas nos dice muy poco acerca de cómo deberían ser; que si bien espreciso diferenciar ambos planos, el del ser del deber ser, en cualquiercaso no cabe renunciar este último. En este sentido, convienerecordar lo dicho por Savater (1997):"...el esfuerzo educativo es siempre rebelión contra el destino,sublevación contra el fatum: la educación es la antifatalidad, no elacomodo programado ella ..." (1997 :154)

Consecuentemente, me interesará saber cuáles son las creencias de losestudiantes respecto determinadas conductas que son "propias de laUniversidad", pero aún me interesan más aquellas que me gustaría queprofesaran.La reflexión que sigue se dibuja entonces, al modo de una ruta marinasobre una carta náutica, entre estas coordenadas: (a) cuál es el "marcoexperiencial" en el que habrá de producirse la intervención; (b) cuál esel "marco normativo" que la orienta, que desde ya puedo adelantarque se corresponde con un interés emancipador, lo que implica quesus destinatarios (profesores, especialmente estudiantes) se lesreconoce como protagonistas de cualquiera acción consiguiente; (c)cuáles son las actitudes que se erigen en el centro de atención, como

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aquello en lo que éstas se substancian, esto es, las creencias queinfluyen en las intenciones, se convierten en la palanca del cambio; y,(d) cuáles son los principios, criterios estrategias para su evaluación.

(a) El marco experiencial: la presión sobre la Universidad de lasactuales (que no nuevas) tendencias educativas en la enseñanza nouniversitaria; los proyectos educativos como expresión de unacultura escolar de la que la Universidad carece.2.2.1.2 ¿Cuenta la Universidad con algún proyecto educativo?

Situemos debidamente, en primer lugar, la problemática de todoproyecto educativo. Una correcta comprensión de lo que representanos exige rechazar cualquier planteamiento meramente formal delmismo, esto es, pretender que se ha resuelto todo con sólo saber si hay

no un documento que se llame así. Por el contrario, un proyectoeducativo debe ser entendido como expresión de una "cultura escolar"entendiendo por tal:

"el conjunto de creencias supuestos básicos (a menudo inconscientes),teorías implícitas, etc., acerca de las personas, la educación, el modoadecuado de hacer las cosas, de resolver los problemas, de trabajarde relacionarse dentro de la escuela" (González, 1992 :76)"una comunidad democrática de aprendizaje, abierta al contraste laparticipación real de los miembros que la componen, hasta el punto deaceptar que se cuestione su propia razón, las normas que rigen losintercambios el propio diseño del curriculum. Una comunidaddemocrática de aprendizaje, donde el conocimiento, las relacionessociales, la estructura de las tareas académicas, los modos criteriosde evaluación la propia naturaleza función social de la escuela...[léase aquí Universidad].. acepten someterse al escrutinio público delos estudiantes docentes las consecuencias de sus reflexivasdeterminaciones" (1992 :113)

2.2.3 ConocimientoEl conocimiento puede definirse como:

1. Hechos, datos de información adquiridos por una personatravés de la experiencia la educación, la comprensión teóricapráctica de un tema objeto de la realidad.

2. Lo que se adquiere como información relativa un campodeterminado la totalidad del universo.

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3. Conciencia familiaridad adquirida por la experiencia de unhecho situación.

4. Incluye el "saber qué" (know that), el "saber cómo" (know how)el "saber dónde" (know where).

No existe una única definición de "Conocimiento". Sin embargo existenmuchas perspectivas desde las que se puede considerar elconocimiento, siendo un problema histórico de la reflexión filosóficade la ciencia la consideración de su función fundamento.

2.2.3.1 Delimitación del conceptoTradicionalmente se ha presentado el conocimiento como algoespecífico del hombre en relación con la “creencia” en la existencia delalma racional que hace posible intuir la realidad como verdad.Se consideraba que el conocimiento responde las facultades del almaconforme los tres grados de perfección de las mismas: alma comoprincipio de vida auto movimiento vegetativo, alma sensitivaanimal alma humana racional.Según estos postulados todos los seres vivos adquieren información desu entorno por medio de sus facultades funciones del alma:

Vegetativa en los vegetales para realizar las funciones mínimasvitales de nacimiento, nutrición crecimiento, reproducciónmuerte.

Sensitiva, en los animales que produce adaptación automovimiento local incluye las facultades anteriores. En el gradode perfección superior aparece la memoria, aprendizajeexperiencia, pero en su grado no se puede llegar al "verdaderoconocimiento" de la realidad.1

Racional en el hombre que, además de las funciones anteriores,produce el conocimiento por conceptos que hace posible ellenguaje la conciencia de la verdad.

Los seres meramente materiales, inertes, sin vida sin alma, no tienenconocimiento ni información alguna acerca del entorno, como serescompletamente pasivos, solamente sometidos la causalidad mecánicamaterial.2La experiencia, que es común con los animales dotados de memoria, noofrece aún una garantía de verdad porque:

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es un conocimiento subjetivo de quien tiene la experienciasensible; que es válido sólo para quien lo experimenta solo enel momento en que lo experimenta.

ofrece solamente una verdad momentánea, cambiante,referente un único caso. Retenida en la memoria, solamente escapaz de aportar un contenido de verdad probable, por analogía,basándose en la semejanza de los casos situaciones, comoinducción.

Por el contrario el conocimiento por conceptos:

Es propio únicamente del ser humano gracias la facultad delentendimiento

Por ser los conceptos inmateriales, independientes de las causasmateriales de la experiencia, constituyen una prueba evidente dela existencia del alma racional.

Su verdad no depende de las circunstancias porque su actividadintuitiva penetra conoce la realidad como tal, la esencia de lascosas por ello es posible la ciencia.

Esto es así porque el entendimiento como potencia facultad delalma, entendimiento agente según Aristóteles, es intuitivopenetra en la esencia de las cosas partir de la experienciamediante un proceso de abstracción.

En cuanto la acción, frente las meras emociones sentimientos, queson pasiones porque el alma es pasiva, se encuentra la facultad de lavoluntad que permite controlar las pasiones dirigir una acciónpropia, como libertad que no depende de las causas materiales de laexperiencia.Tanto el entendimiento como la voluntad se consideran facultadesactivas del alma específica humana.Tanto el conocimiento sensible (experiencia como conocimiento depercepciones almacenadas en la memoria) como la motivación (losafectos sentimientos considerados como pasiones) se considerabanfruto de la acción material del entorno sobre el alma, (el alma recibepasivamente estos datos de información), mientras que laconceptualización la acción libre es fruto de la acción inmaterialpropia del "alma racional humana"; esto es posible porque el alma esespiritual independiente de lo material.Esta concepción está en la actualidad completamente fuera del campode la ciencia.

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No obstante este modo de fundamentar el conocimiento, la voluntadla libertad está muy presente en las creencias sociales, basadas encreencias religiosas en la existencia de un alma espiritual.En la actualidadUna actividad esencial de todo individuo en su relación con su entornoes captar procesar información acerca de lo que lo rodea.Este principio fundamental sitúa la actividad humana del conocer enun ámbito general propio de todos los seres de la naturaleza. Elconocimiento, para el caso del hombre, consiste en su actividadrelativa al entorno que le permite existir mantenerse desarrollarseen su existencia. El caso específico humano incluye lo social cultural.Tan fundamental es esta actividad en la vida que todos "sabemos" loque es el conocer el conocimiento, con tal de que no tengamos queexplicarlo. Tal es la situación que ocurre con casi todos los conceptosverdaderamente importantes: la palabra es perfectamente conocidasu uso perfectamente dominado. Pero la palabra tiene una amplitudtan grande su uso unos contextos tan variados que el concepto, tanrico lleno de matices, resulta muy difícil de comprender explicar.Por lo que siguen existiendo numerosas teorías que intentancomprenderlo explicarlo.Hoy día la ciencia habla de cognición actividades cognitivas como unconjunto de acciones relaciones complejas dentro de un sistemacomplejo cuyo resultado es lo que consideramos conocimiento.La adquisición de conocimiento implica procesos cognitivos complejos:

motivación,emociones

percepción,sensaciones

tendencia,aprendizaje

conceptualización palabra, lengua

lenguaje

endoculturación socialización comunicación asociación,

inducción razonamiento,

deducción

2.2.3.2 Conocer saberDiferenciamos, de un modo técnico formalizado los conceptos deconocer saber, por más que, en el lenguaje ordinario, se usen vecescomo sinónimos, otras veces no. Conocer su producto el

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conocimiento, va ligado una evidencia que consiste en la creenciabasada en la experiencia la memoria es algo común en la evoluciónde los seres naturales concebidos como sistemas, partir de losanimales superiores.Saber por su parte requiere, además de lo anterior, una justificaciónfundamental; es decir un engarce en un sistema coherente designificado de sentido, fundado en lo real, más allá del conocimientodel objeto en el momento presente, como si fuera definitivocompleto. Un sistema que constituye un mundo hace de este hecho deexperiencia algo con entidad consistente. Un conjunto de razonesotros hechos independientes de mi experiencia que, por un lado,ofrecen un "saber qué" es lo percibido y, por otro lado, orientandefinen la conducta, como un "saber hacer" como respuesta adecuada.2.2.3.3.Conocimiento, verdad culturaHay muchos tipos de conocimiento perfectamente adaptados suspropósitos:

la mera acumulación de experiencia el conocimiento de la lengua las leyendas, costumbres ideas de una cultura particular el conocimiento que los individuos tienen de su propia historia el «saber hacer» en la artesanía la técnica el saber artístico la ciencia etc.

Todos esos conocimientos se desarrollan en un entorno campo decultivo común: la cultura basada en la tradición de una sociedad dada.En cada momento se genera información; sin embargo la cantidad deconocimiento humano es necesariamente limitada, sujetacondiciones, siempre quedarán problemas fundamentales comomisterios:

el Universo el origen el final de la vida cuestiones que, por estar más allá de la experiencia posible,

quedan fuera del marco de la ciencia pero siempre abiertas lareflexión filosófica.

La razón siempre cuestionará los marcos conceptuales, teorías,que explican amplían el mundo como campo de la investigacióndel Universo.

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Especial relevancia tiene el conocimiento en cuanto surelación con la verdad.

Las ciencias constituyen uno de los principales tipos de conocimiento.Propiamente es el que tiene mejor garantía de interpretaradecuadamente la realidad como verdad; la verdad científica es la quemejor representa la verdad reconocida asumida por la Humanidad encuanto seres racionales.Esto es así porque las ciencias son el resultado de esfuerzossistemáticos metódicos de investigación colectiva social en buscade respuestas problemas específicos como explicaciones en cuyaelucidación procura ofrecernos la interpretación adecuada deluniverso.Hoy día, dada la interacción mutua dependencia entre la ciencia latécnica, hablamos mejor de conocimientos científico-técnicos deprogramas de investigación.17

Los conocimientos se adquieren mediante una pluralidad de procesoscognitivos: percepción, memoria, experiencia (tentativas seguidas deéxito fracaso), razonamiento, enseñanza-aprendizaje, testimonio deterceros, etc. Estos procesos son objeto de estudio de la cienciacognitiva.Por su parte, la observación controlada, la experimentación, lamodelización, la crítica de fuentes (en Historia), las encuestas, otrosprocedimientos que son específicamente empleados por las ciencias,pueden considerarse como un refinamiento una aplicaciónsistemática de los anteriores. Estos son objeto de estudio de laepistemología.La importancia de este tipo de conocimiento científico-técnicocultural, distingue la humanidad de las otras especies animales.Todas las sociedades humanas adquieren, preservan transmiten unacantidad sustancial de saberes, notablemente, través del lenguaje.Con el surgimiento de las civilizaciones, la acumulación la difusión deconocimientos se multiplican por medio de la escritura. través de lahistoria, la humanidad ha desarrollado una variedad de técnicasdestinadas preservar, transmitir elaborar los conocimientos, talescomo la escuela, las enciclopedias, la prensa escrita, las computadoras

ordenadores.Esta importancia va de la mano con una interrogación sobre el valordel conocimiento. Numerosas sociedades movimientos religiosos,políticos filosóficos han considerado que el acrecentamiento delsaber, su difusión, no resultaban convenientes debían limitarse. la

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inversa, otros grupos sociedades han creado instituciones tendentesasegurar su preservación, su desarrollo su difusión. Así mismo, se

debate cuáles son los valores respectivos de diferentes dominiosclases de conocimientos.En las sociedades contemporáneas, la difusión al contrario, laretención de los conocimientos, tiene un importante papel políticoeconómico, incluso militar; lo mismo ocurre con la propagación depseudo-conocimientos (o desinformación). Todo ello contribuyehacer del conocimiento una fuente de poder. Este papel explica enbuena parte la difusión de la propaganda las pseudociencias, que sontentativas por presentar como conocimientos, cosas que no lo son. Estole confiere una importancia particular las fuentes de conocimientos,como los medios masivos sus vehículos, tales como la prensaInternet al control de los mismos.2.2.3.4. Conocimiento vidaLa experiencia adquiere múltiples matices contenidos en la vida deuno mismo en la vida social cultural y, por tanto, también loscontenidos conocimientos verdaderos, que dependen de un contexto

campo de realidad, no tienen por qué coincidir con los contenidosel sentido del conocimiento científico. La vida los conocimientos de lavida, como experiencia, es un campo mucho más amplio que el de laciencia. No siempre el conocimiento científico es el más adecuado paravivir convivir mejor. Por eso hay que admitir una verdad relativaporque el conocimiento mismo es siempre relativo.La creencia en la posesión del conocimiento verdadero, comoexplicación definitiva, como evidencia definitiva, conduce fácilmente alfanatismo.Tipos de conocimiento rasgos que loscaracterizan

El conocimiento es El conocimiento expresa

Función Acción Producto Resultado del desarrollo de la

vida de un individuo.

La herencia genéticamemoria filogenética

La adaptación ambientalsocial cultural de grupo

La propia interacción delindividuo en su ambiente.

Dada la enorme complejidad de las actividades cognitivas losmúltiples campos de aplicación de las mismas, se hace necesarioalgunas clasificaciones metodológicas rasgos característicos para sumejor consideración estudio.

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2.2.3.5 Generación formal del conocimientoEl conocimiento desde el punto de vista formal puede ser generado dediversas formas. Una forma sistemática de generar conocimientohumano tiene las siguientes etapas:

1. Investigación básica (ciencias). Publicación de aportespredominantemente través de memorias de congresos deartículos especializados.

2. Investigación aplicada de análisis (tecnología, humanidades,etc.). Publicación de aportes igual que en ciencias básicas.

Estas primeras etapas pueden interactuar ciclarse ya que puedeexistir un artículo con un aporte muy pequeño luego uno que reúnalos aportes de dos más artículos. La investigación aplicada se basa enel conocimiento de las ciencias básicas pero también en cualquiermanifestación de conocimiento. La investigación aplicada puedegenerar más conocimiento aunque la investigación básica no lo haga,sin embargo, nuevas aportaciones en ciencias básicas conllevan ungran cúmulo de nuevas potencialidades para la generación deconocimiento aplicado.

3. Libros científicos técnicos. Un libro científico técnico sehace agrupando, catalogando resumiendo el conocimientoexistente en un determinado tema. Un libro actualizado deberáincluir los últimos aportes que sobre el tema que trate hayansido generados.

4. Divulgación. Partiendo del conocimiento existente delflamante son publicados diversos artículos en revistas libros dedivulgación con la intención de que el conocimiento seaexplicado la población en general (no especializada). Es en estaetapa cuando el conocimiento llega la población de formamasiva. También puede llegar través de los medios decomunicación electrónicos, como Wikipedia.

El conocimiento sobre el mundo puede provenir de diferentes fuentes:

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Intuición: Se considera tal el conocimiento que se tiene comodirecto inmediato del objeto conocido. No suele basarse en laconfirmación empírica, ni sigue un camino racional para suconstrucción formulación. Por ello no puede explicarse o,incluso, verbalizarse.

Experiencia: Lo conocido es un contenido de experiencia. Sureferencia fundamento, en último término, es el testimoniodirecto indirecto (a través de aparatos) de la percepción de lossentidos.

Tradición: Es la cultura que una generación hereda de lasanteriores lega las siguientes. Aquí entra en juego elconocimiento cultural el aprendizaje de normas sociales que nosuelen cuestionarse.

Autoridad: se establece la verdad de un conocimiento tomandocomo referencia la fuente del mismo. La influencia de laautoridad se relaciona con el estatus que posee: Científico, moral,político, artístico etc.

Ciencia: es el conjunto de conocimientos racionales, ciertosprobables, que obtenidos de una forma metódica verificadoscontrastados con la realidad, se refieren objetos conceptos deuna misma naturaleza son valorados aceptados por lacomunidad científica. No siempre los conocimientos científicosson aceptados por la comunidad social.32

2.2.4 Hiram BinghamFormalmente Hiram Bingham III (19 de noviembre de 1875 de

junio de 1956) fue un explorador, huaquero político de los EstadosUnidos. Se le conoce debido que redescubrió el asentamiento inca deMachu Picchu en 1911. Más tarde, fue gobernador de Connecticutmiembro del Senado de los Estados Unidos.2.2.4.1 Sus comienzosBingham nació en Honolulu, Hawaii era hijo nieto de los primerosmisioneros protestantes del reino de Hawaii. Cuando era adolescentese estableció en los Estados Unidos con el propósito de completar susestudios. Entró en la Phillips Academy en Andover, Massachusettsdonde se graduó en 1894. Obtuvo la licenciatura en Adminisitracion deEmpresas por la Universidad de Yale en 1898, un Titulo de Grado de laUniversidad de California, Berkeley en 1900, el Titulo de Doctor en laUniversidad de Harvard en 1905. Trabajó como profesor de historia enHarvard luego en la Universidad de Princeton.2.2.4.2 Arqueología

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Era profesor en Princeton cuando encabezó una exploración porAmérica del Sur en donde gracias las indicaciones de un indígena,redescubrió las ruinas incaicas de Machu Picchu desde donde sustrajocincuenta mil piezas arqueológicas que hoy se encuentran ilegalmenteen la Universidad de Yale siendo reclamadas desde hace décadas por elgobierno peruano..Actualmente, crece la opinión de que Bingham debiera ser consideradocomo uno de los mayores ejemplos de expoliación del patrimoniocultural que ha sufrido el Perú.Su descubrimiento le costó mucho tiempo dinero, pero tras dosexpediciones, logró encontrar las ruinas. En 1908 se desempeñó comodelegado del Primer Congreso Panamericano Científico en Santiago deChile. Un artículo del semanario Los Angeles Times manifestó que lavida de Bingham como profesor explorador fue usada comoinspiración para los fundamentos del personaje de Indiana Jones.

2.2.4.3. Controversiade descubrimientoEl hacendado cusqueño Agustín Lizárraga descubrió la llamada "ciudadperdida de los Incas" en un viaje que realizó la zona selvática deldepartamento sureño del Cusco el 14 de julio de 1902, nueve añosantes que Bingham, reveló el diario limeño "La República". Lahistoriadora peruana Mariana Mould de Pease mantuvo, por su parte,que el propio Bingham aceptó que el hacendado cusqueño fue elprimero en visitar la ciudadela Inca.Mould señaló que el testimonio se puede encontrar en la biografía delinvestigador que escribió su tercer hijo, Alfred M. Bingham, titulada"Retrato de un explorador: Hiram Bingham descubridor de MachuPicchu".Según esa versión, Alfred M. Bingham descubrió en la libreta de supadre una inscripción que decía "Agustín Lizárraga es el descubridorde Machu Picchu vive en el pueblo de San Miguel".Además, señaló que en una de las paredes del templo de las TresVentanas de la ciudadela figuraba una inscripción hecha carbón quedecía "Lizárraga 14 de julio de 1902".La historiadora añadió que años después de su primer viaje, Lizárragaintentó retornar Machu Picchu por el mismo trayecto de laexpedición de 1902."Esta vez lo hizo durante la temporada de lluvias cuando pretendiócruzar el río Urubamba para trepar hasta las alturas de Machu Picchu,las turbulentas aguas lo arrastraron nunca se pudo encontrar sucuerpo", afirmó.

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El propio hijo de Bingham remarcó que su padre fue "modificando" suhistoria del descubrimiento hasta eliminar totalmente la menciónLizárraga en su libro "La ciudad perdida de los Incas".Bingham publicó varios libros sobre sus expediciones:

The Journal of an expedition across Venezuela and Colombia,1906-1907; and exploration of the route of Bolivar's celebratedmarch of 1819 ad of the batlefields of Boyaca and Carabobo byHiram Bingham ... with map and 133 illustraions fromphotographs taken by the Author. New Haven, Conn. Yalepublishing association; [etc., etc.] 1909.

"Across South América: an account of journey from BuenosAires to Lima by way of Potosí, with notes on Brazil, Argentina,Bolivia, Chile, and Peru", Houghton Mifflin Company, Boston,1911;

"Inca land, Explorations in the Highlands of Peru", Boston, 1922;

"Machu Picchu, Citadel of the Incas", New Haven, 1930

"In the Wonderland of Peru; Further Explorations in the Land ofthe Incas; The Story of Machu Picchu, the Peruvian Expeditionsof the National Geographic Society and Yale University", seebelow for full list. Washington, The National Geographic Society,1913-1919,

"Lost City of the Incas", NY, 1948, de la que hay traducciones encastellano (La ciudad perdida de los incas, Zig-Zag, Chile, 1948)

2.2.4.4 ControversiaBingham es considerado culpable de extraer de manera ilegal 46.332piezas arqueológicas incas, propiedad del pueblo peruano,llevándoselas la Universidad de Yale, en Estados Unidos, país quetodavía de manera unilateral retiene.1 El 16 de septiembre de 2007, losdiarios informan la devolución de lo solicitado por Perú. Dice Página12 de Buenos Aires: "Tomó años de reclamos meses denegociaciones. Pero el día 15 de septiembre, el ministro de Viviendaperuano, Hernán Garrido Lecca, pudo anunciar en Lima que laUniversidad de Yale va devolver casi 50000 piezas retiradas deMachu Picchu hace casi un siglo. Los artefactos fueron excavados porHiram Bingham, que descubrió la ciudad perdida de los incas,

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llevados la prestigiosa universidad norteamericana. “Nos tomócatorce horas hablar, pero lo logramos”, dijo el ministro".2.2.5 Universidad YaleLa Universidad Yale (Yale University en inglés) es una universidadprivada norteamericana con sede en New Haven (Connecticut),Estados Unidos.Destaca por ser una de las instituciones educativas privadas másreconocidas de los Estados Unidos el mundo. Fundada en 1701, es latercera institución de enseñanza superior más antigua en los EstadosUnidos de América, además cuenta con el segundo sistemabibliotecario más grande de cualquier universidad forma parte de laIvy League.El nombre de la universidad rinde honor Elihu Yale, uno de susprimeros benefactores.

2.2.6 Universidad Nacional de San Antonio Abad del CuscoLa Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco (UNSAAC),es la segunda universidad en funcionamiento continuo desde sufundación más antigua del Perú, después de la Universidad NacionalMayor de San Marcos. La universidad tiene varias filiales en otrasciudades del Perú así como una gran cantidad de facultades.

2.2.6.1 Reseña HistóricaFue creada por Breve de Erección del papa Inocencio XII dado enRoma, Santa María La Mayor el 1º de marzo de 1692, se autorizóotorgar los grados de Bachiller, Licenciado, Maestro Doctor. Eldocumento papal fue ratificado por el rey Carlos II, mediante RealCédula denominada EXEQUÁTUR, dada en Madrid el 1º de junio de1692.Tuvo como primer rector al Dr. Juan de Cárdenas Céspedes, elprimer grado académico conferido fue el de Doctor en Teología Pedrode Oyardo, el 30 de octubre de 1696.Ha sido alma máter de dos Presidentes de la República del Perú, JoséLuis Bustamante Rivero, quien fuera además presidente de la CorteInternacional de Justicia; Valentín Paniagua Corazao.

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CAPITULO III: METODOLOGÍA

3.1 PARADIGMA TIPO NIVEL INVESTIGACIÓN

La investigación subyace en el paradigma de investigación de lahermenéutica, la misma que es definida como, el arte de explicar,traducir interpretar; es el conocimiento arte de lainterpretación sobre las relaciones entre un hecho el contexto enel que acontece; es decir, las actividades del hombre.

Es una investigación de tipo básico en razón que los resultadosvan enriquecer el conocimiento teórico científico en el campo dela educación, específicamente en el saber conceptual,procedimental actitudinal, en los estudiantes de la carreraprofesional de Arqueología, de la Universidad Nacional de SanAntonio Abad del Cusco. Es de nivel descriptivo. Asume el métodode investigación cualitativo.

3.2 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

La investigación es un estudio de casos, cuyo diagrama se puederepresentar de la siguiente manera:

--------------------------- 01 02 03

Donde:es la muestra de investigación

01 02 0 son las observaciones los tres casos

3.3 POBLACIÓN MUESTRA

La población la conforman todos los alumnos de la carreraprofesional arqueología de la Universidad Nacional San AntonioAbad de Cusco.

La muestra elegida intencionalmente no probabilística estáconformada por quince alumnos de la carrera profesionalarqueología de la Universidad Nacional San Antonio Abad de Cusco.

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3.4 TECNICAS INTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

La técnica para la recopilación de datos ha sido la entrevistaprofundidad, la misma que ha usado como instrumento la guía deEntrevista en Profundidad, dirigida los quince alumnos de análisisde la investigación, que representan la unidad de análisis.

La guía ha sido elaborada por los investigadores. En un primermomento se consignaron 07 preguntas que busquen identificar losconocimientos actitudes de los estudiantes, frente larecuperación de las piezas arqueológicas de Machu Picchu laUniversidad Norteamericana de Yale. Posteriormente, con lascorrecciones para establecer la validez interna de las preguntas, secambiaron algunas se incrementó un total de 10 ítems.

Consecuentemente, al final del proceso de revisión correcciónel instrumentó se consolidó en un cuestionario no parametrado,flexible con preguntas abiertas fin de que el entrevistado puedaresponder ampliamente.

El cuestionario fue entregado cada informante fin de quepueda responder con tranquilidad, sin presiones de ningún tipose puedan obtener resultados sin margen de error.

3.5 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Luego del trabajo de campo, es decir, la aplicación de las 15entrevistas en profundidad igual número de sujetos (casos) quehan conformado la muestra para el estudio, se procedió al análisisinterpretación de los datos mediante la descripción, comparacióninterpretación de las respuestas, en un total de diez por cada caso,con lo que se determina el grado de conocimiento actitudes de losestudiantes de arqueología de la Universidad de San Antonio Abaddel Cusco.

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CAPITULO IV:ANALISIS DE DATOS RESULTADOS

4.1 ANALISIS INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

En el presente capítulo se analizan interpretan los resultadosde la aplicación de la entrevista en profundidad los quinceintegrantes de la muestra de investigación en el estudio de casos.

En ese sentido, los resultados van ser analizados interpretados conla conjunción de los quince cuestionarios abiertos suministradosigual número de unidades de análisis fin de determinar losconocimientos actitudes de los estudiantes de arqueología de laUNSAAC en la recuperación de las piezas arqueológicas de MACHUPICCHU, prestadas la universidad de Yale.

El análisis la interpretación fenomenológica se efectúa por cadapregunta realizada las unidades muéstrales para, por un lado ver lasdiferencias similitudes de las respuestas y, de otro lado, concluir silos conocimientos actitudes de los estudiantes de arqueología de laUNSAAC, referente la recuperación de la piezas arqueológicas, tienetrascendencia en su formación profesional en su identificacióncultural, desarrollo educativo, social laboral, entre otros.

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Entrevista en ProfundidadLa entrevista se ha realizado en base las siguientes preguntas:

1.- ¿Conoce usted el tema de la recuperación de las piezas Arqueológicas de MachuPicchu (MP) que la Universidad de YALE, tiene en su poder?

2.- ¿Qué opina al respecto?

3.- ¿Cree que tenga trascendencia para Ud. en su condición de estudiante deArqueología por su origen peruano?

4.- ¿En que aspectos de su desarrollo profesional puede influir?:

1.1. Desarrollo Educativo.1.2. De Conocimiento Histórico.1.3. Laboral.1.4. Social.1.5. Identificación Cultural.1.6. Otros…

5.- ¿Sabe Ud. donde queda la Universidad de Yale?

6.- ¿Sabe Ud. que piezas arqueológicas de Machu Picchu, se encuentran en laUniversidad de Yale?

7.- ¿Sabe Ud. en qué condiciones está el reclamo?

8.- ¿Qué actitudes cree Ud. que deben tomar las autoridades de la UNSAAC, frentelas actitudes de la Universidad de Yale?9.- ¿Cómo alumno de la carrera profesional de Arqueología, que actitudes lecorresponde?

10.- ¿Qué conocimientos relevantes para su formación profesional aportarán larecuperación de dichas piezas?

Se procedió al análisis cualitativo, de las respuestas obtenidas delos alumnos de la carrera profesional de Arqueología de laUniversidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco, la misma quenos dio los siguientes resultados:

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Procedimientos de analisis de Datos1. Respecto al conocimiento del tema de la recuperación de las piezas de Machu Picchuque están en poder de la Universidad de Yale, los entrevistados demostraron la mayoríaque si conoce acerca del tema pero no en profundidad, incluso algunos desconocen.

2. Referente la recuperación de las piezas de Machu Picchu, los alumnos indicaron que esun planteamiento legal justo, con derecho se debe de recuperar dichas piezas que fueronentregadas en calidad de préstamo.

3. Sobre la trascendencia que tienen para los estudiantes la recuperación de las piezas deMachu Picchu, en su mayoría indicaron que es muy importante por ser un patrimoniolegado de nuestros antecesores, que nos servirá para el mejor conocimiento de laetnografía, conocimiento histórico, forma de vida, procedimientos técnicas en laelaboración de piezas de cerámica, colorantes, pigmentos, textiles, tratamiento demetales, otros.

4. Sobre los aspectos en los que influirán en su formación profesional, los alumnos en sumayoría indicaron que será en la identificación cultural, en el aspecto histórico, en eldesarrollo educativo, en lo social en lo laboral, en el orden establecido.

5. Referente la ubicación geográfica de la Universidad de Yale, la mayoría respondió quequeda en Estados Unidos, pero no precisan el Estado.

6. Referente las piezas arqueológicas de Machu Picchu que se encuentran en laUniversidad de Yale, indicaron que dentro de estas piezas se hallan cerámicas, vasijasceremoniales, objetos de metalurgia, Osamentas, textiles.

7. Las condiciones en las que se encuentra el reclamo de dichas piezas de la Universidad deYale; indicaron que son condiciones impuestas por el gobierno la Universidad de Yale,para su conservación retorno al Perú. Además indicaron que retornaran en diferentesfechas de acuerdo la existencia de un museo adecuado

8. Indicaron que debe existir un dialogo con las autoridades de la Universidad de Yale. Deigual manera el gobierno peruano, mediante su cancillería debería propiciar dicho dialogo,ya que este año que viene 2011, se cumple el centenario del préstamo de dichas piezas laUniversidad de Yale.

9. La mayoría respondió, que la actitud que ellos deberían tener es proactiva propiciar elestudio investigación de dichas piezas, para ampliar sus conocimientos desarrollargrupos de investigación.

10. Los conocimientos relevantes que destacaron, los estudiantes de arqueología, fueronprimeramente enfocados en la metodología que aplicaron los investigadores de laUniversidad de Yale, con el ánimo de aprender aplicar dichas metodologías, en esteotros trabajos de investigación.

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CONCLUSIONESDe acuerdo la entrevista, se concluye:

Que cierta mayoría conoce el tema pero no profundidaddemuestra su preocupación en la recuperación de las piezas deMachu Picchu, que se encuentran en la Universidad de Yale.

Se aprecia también que existe de parte de algunos estudiantesdesconocimiento del tema, cierta desinformación.

La sugerencia de la Universidad de Yale, designar la UNSAAC,como custodio de las piezas arqueológicas de Machu Picchu,llevan responder la UNSAAC, la altura de dicha confianza,observando todos los detalles que requiere la conservación de lasreliquias museables que almacenará la Casa Concha, seleccionadapor sus características Históricas por haber sido el palacio delInca Tupac Yupanqui estructurales, permitiendo que seconvierta no solo en un ambiente receptor de las piezasarqueológicas, sino en un atractivo turístico centro cultural.

El interés relevante que destaco en los estudiantes, fue respectolas técnicas de investigación, materiales instrumentos,empleados por los investigadores de la Universidad de Yale.

Consideramos interesante la opinión de aquellos alumnos quereconocen que el Perú en ese momento del préstamo USA, no contabacon los medios para la puesta en valor de los restos arqueológicos fuela mejor actitud de buena fe el de facilitar en calidad de préstamodichas piezas arqueológicas históricas.

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RECOMENDACIONES:Los estudiantes de Arqueología, por la naturaleza de sus estudiosdebieran ser los primeros informados al respecto de estos temas quetienen un interés trascendente en su educación, se recomienda:

1.- Que en la curricula de estudios se considere temas de identificacióncultural, implementación de gabinetes laboratoriosmultidisciplinarios fin de determinar la antigüedad determinar sison piezas pre incaicas incas, tipos de pinturas cerámicos, tipocalidad de metales utilizados en la elaboración de piezas metalúrgicas,entre otros.

2.- La Universidad nacional de San Antonio Abad del Cusco deberíacontar con una sala especializada con multimedia hemeroteca en lafacultad de ciencias sociales, que tiene las carreras profesionales deHistoria, Antropología Arqueología.

3.- Se recomienda, que dichas piezas deben ser tratadas conservadasadecuadamente, según recomendaciones de especialistas en el áreacon información al alcance de los estudiantes de arqueología áreasafines.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Bibliografía

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1786-5. Bohm, D. (1992). La totalidad el orden implicado. BARCELONA. EDITORIAL KAIROS. ISBN

84-7245-178-X. Merleau-Ponty, M. (1985). Fenomenología de la percepción. Barcelona. Planeta-Agostini.

ISBN 84-395-0029-7. Uexküll, J. (1951). Ideas para una concepción biológica del mundo. Buenos Aires. Espasa-

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Trad. José Gaos, Fondo de Cultura Económica, México, 1949, 1993 ISBN 84-375-0255-1 Husserl, E. Investigaciones Lógicas, Volúmenes, Alianza, Buenos Aires, 2005, Trad. de

Manuel García Morente José Gaos. ISBN 84-206-8196-2 Hurtado, G. ¿SABER SIN VERDAD? OBJECIONES UN ARGUMENTO DE VILLORO. CRÍTICA,

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34

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de Ciencias de la Educación. Universidad de Santiago de Compostela. Tesina de Licenciatura.Inédita.

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35

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Facultad de Filosofía Ciencias de la Educación. Universidad de Santiago de Compostela. Trillo, F. 1987 Metacognición enseñanza. Enseñanza, :10–19 Trillo, F. 1995 La evaluación mediante heurísticos de un aprendizaje significativo autónomo:

sentido estrategias. Innovación Educativa, :191–205. Trillo, F. 1996 La evaluación del aprendizaje de los alumnos como reto de innovación. En

Rosales, C. (Coord.), Actas del Primer Congreso de Innovación Educativa. Santiago deCompostela, Tórculo Edicions, :217–224.

Trillo, F. 1997a avaliación da calidades discente universitaria: análise dos enfoques daaprendizaxe das habilidades para estudio dos alumnos da Universidade de Santiago deCompostela. Informe de Investigación Xunta de Galicia. Inédito.

Trillo, F. 1997b Evaluación de la comprensión. Perspectiva Educacional (Revista del Inst. deEduca. de la Univ. Católica de Valparaíso). Chile.

Trillo, F. M. L. Rodicio 1989 Evaluación del "Proyecto para la Reforma de la Enseñanza", desdelos estudios sobre alienación de los estudiantes. En Rosales, C. (coord.), Perspectivas sobreevaluación educativa. Santiago de Compostela. Tórculo.

Trillo, F. M. L. Rodicio 1997 Las pruebas de acceso la Universidad: un problema que se repiteaño tras año. Revista de Enseñanza Universitaria. Número Extraordinario :63–73.

Varela, J. 1991 El triunfo de las pedagogías psicológicas. Cuadernos de Pedagogía, 198 :56–59.

OBRAS DE VICTOR ANGLES VARGAS

Garcilaso,elmásverazdeloscronistasPara entrar en prensa.

MisceláneasHistóricasdelCuscoPara entrar en prensa.

Autopistas las34poblacionesdeMachuPicchuStudio Creativo Punto Com SAC. 2007.

Misrecuerdos pedazosStudio Creativo Punto Com SAC. 2006.

PerentorianecesidaddesustituirlabanderadelCuscoIndustrial Gráfica S.A. 2004. (Folleto).

JoséGabrielTúpacAmaruIndustrial Gráfica S.A. 2004. Lima.

MachuPicchu elCaminoIncaEdición aumentada bilingüe. Industrial Gráfica S.A. 2002. Lima.

HistoriadeHaquiraEn prensa.

Pisac elValleSagradodelosIncasIndustrial Gráfica S.A. 2001. Lima.

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36 LaBasílicaCatedraldelCusco

Industrial Gráfica S.A. 1999. Lima.

MachuPicchuandtheIncaRoadEdición bilingüe ingles-español Industrial Gráfica S.A. 1998. Lima.

Pacárectambo elOrigendelosIncasIndustrial Gráfica S.A. 1995. Lima..

LosDieciochoIncasEditorial Universitaria de la UNSAAC. 1992.

ElPaititinoexisteImprenta Amauta S.R. Ltda. 1992. Cusco.

Saqsaywaman,portentoarquitectónicoIndustrial Gráfica S.A. 1988. Lima..

HistoriadelCuscoIncaicoTres tomos, Industrial Gráfica S.A. 1988. Lima.

SaqsaywamanGráfica Bellido, editado por la Municipalidad del Cusco, 1986.

MachupijchuIndustrial Gráfica S.A. 1986. 456 págs. Lima..

Machupijchu suenigmasIndustrial Gráfica S.A. 1984. Lima.

HistoriadelCuscotomoII(Etapa Colonial) comprende dos libros con más de 1200 páginas. Industrial Gráfica S.A. 1983. Lima..

MachupijchuandtheIncaRoadFrancisco Campodónico F. Editor. 1982. Lima.

Machupijchu elCaminoIncaIndustrial Gráfica S.A. 1980. Lima.

HistoriadelCuscotomoIndustrial Gráfica S.A. 1979. Lima. Segunda edición ampliada.

HistoriadelCuscotomoIndustrial Gráfica S.A. 1978. Lima. Primera edición.

ElCaciqueTambohuacsoIndustrial Gráfica S.A. 1975. Lima.

Machupijchu,EnigmáticaCiudadIncaIndustrial Gráfica S.A. 1972. Lima.

P isaqMetrópiliIncaIndustrial Gráfica S.A. 1970. Lima.

Introdución lahistoriadeAméricaEditorial Garcilaso, 1968. Cusco.

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37

ANEXOSLOS SIGUIENTES ANEXOS, LOS ADJUNTOS EN CUADROS EXEL

1.- RANKING DE LAS UNIVERSIDADES POR PAISES

2.- RANKING DE LAS UNIVERSIDADES DEL PERÚ.

3.- TOP 500 UNIVERSIDADES DEL MUNDO JULIO DEL 2010.

1.- Clasificacio de Universidades por Pa ses

RANKING PAÍS SISTEMA ACCESO LIDERAZGO ECONÓMICO TOTAL

Estados Unidos 100 100 100 100 100

Alemania 82 94 80 91 87

Reino Unido 74 91 96 82 86

Canadá 72 96 96 74 85

España 59 73 72 67 68

Australia 51 71 88 51 65

Suecia 47 77 90 46 65

Holanda 50 73 88 47 64

Suíza 45 72 92 42 63

10 Brasil 47 31 92 76 62

11 Japón 51 42 96 54 61

11 Taiwán 48 58 88 49 61

13 Italia 51 50 84 55 60

14 Noruega 43 63 92 36 59

15 Finlandia 42 59 88 39 57

16 Bélgica 44 57 84 41 56

17 Austria 42 53 88 38 55

18 Israel 42 52 76 41 53

19 Dinamarca 42 61 68 39 52

20 Francia 45 37 80 44 51

20 República Checa 41 43 80 40 51

20 Hong Kong 42 48 76 36 51

23 China 41 23 68 63 49

23 México 39 24 92 39 49

25 Portugal 41 41 60 40 46

26 Eslovenia 38 37 72 34 45

27 Tailandia 40 28 56 53 44

27 Singapur 38 34 72 33 44

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38

27 Irlanda 40 40 60 34 44

30 Corea del Sur 40 28 68 37 43

31 Arabia saudí 39 28 64 36 42

32 Chile 38 26 64 36 41

33 Hungría 39 34 48 38 40

34 Estonia 38 36 44 34 38

34 Rusia 38 23 56 35 38

36 Nueva Zelanda 38 32 44 34 37

37 Argentina 38 24 48 35 36

37 Islandia 37 42 32 32 36

39 Grecia 39 28 40 34 35

39 Polonia 39 26 36 37 35

41 Sudáfrica 37 23 40 35 34

42 Serbia 37 25 24 36 30

43 Eslovaquia 37 23 16 32 27

44 India 37 21 37 26

45 Turquía 37 22 33 24

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39

2.- Ranking de Universidades de PeruPOSICIÓN

RANKINGMUNDIAL

UNIVERSIDAD TAMAÑO VISIBILIDAD FICHEROSRICOS

SCHOLAR

629 Pontificia Universidad Católica delPerú

132 597 1,581 998

932 Universidad Nacional Mayor de SanMarcos

991 1,249 1,498 293

2085 Universidad Nacional de IngenieríaLima

2,168 2,038 2,728 2,782

2149 Universidad Nacional Agraria LaMolina

1,789 3,235 1,978 2,000

2310 Universidad de San Martin dePorres

2,513 2,242 3,700 2,459

2422 Universidad Ricardo Palma 3,922 1,394 4,198 4,149

2500 Universidad Peruana CayetanoHeredia

2,221 4,064 2,021 1,844

2698 Universidad Peruana de CienciasAplicadas

2,171 3,518 2,576 3,018

2892 Universidad del Pacífico Perú 2,174 3,685 3,579 2,865

3099 Universidad Católica de Santa María 1,876 3,538 2,995 5,014

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40

3582 Universidad Privada AntenorOrrego

3,481 7,193 3,084 1,061

3653 Universidad Nacional FedericoVillarreal

5,614 2,749 4,894 4,757

3655 Universidad de Lima 6,385 3,214 6,630 2,531

4086 Universidad de Piura 3,443 4,293 5,445 4,499

4191 Universidad Alas Peruanas 5,599 4,497 5,979 2,835

4214 Universidad Nacional del Callao 7,738 2,864 4,808 5,738

4471 Universidad ESAN 4,145 6,400 6,604 2,101

6017 Universidad Nacional de SanAntonio Abad del Cusco

5,262 6,203 7,403 6,197

6099 Universidad Nacional de Piura 5,452 6,887 5,038 6,780

6149 Universidad Nacional de SanAgustín de Arequipa

4,133 6,204 8,581 7,603

6178 Universidad Católica San PabloArequipa *

5,338 6,132 8,148 6,561

6324 Universidad Femenina del SagradoCorazon

7,890 6,442 5,878 5,608

6350 Universidad Nacional de Trujillo 5,957 5,151 8,970 9,063

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41 6534 Universidad Inca Garcilaso de la

Vega5,764 7,044 5,233 8,258

6754 Universidad Peruana Unión 7,522 7,287 7,659 4,813

6786 Universidad San Ignacio de Loyola 4,571 8,752 7,376 5,097

6839 Universidad Nacional de laAmazonía Peruana

6,978 10,608 3,297 3,428

6875 Universidad Nacional Jorge BasadreGrohmann

7,844 7,455 8,514 4,420

6908 Universidad Nacional de Tumbes 6,606 11,323 3,873 2,549

6908 Universidad Nacional del Centro delPerú

8,206 9,397 6,144 2,874

7040 Instituto Superior TecnologioCIBERTEC

7,075 6,816 8,575 6,836

7191 Universidad Nacional del SantaChimbote

4,340 10,707 3,833 5,743

7240 Universidad Tecnológica del Perú 6,569 6,999 7,941 8,570

7421 Universidad Privada del Norte 6,478 6,281 10,620 10,216

7595 Universidad Los Ángeles deChimbote

6,745 10,022 8,181 3,622

7679 Universidad Señor de Sipan 6,840 10,463 5,294 4,462

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42

7791 Universidad José Carlos Mariategui 8,209 8,102 10,333 5,349

7926 Universidad Nacional de Educación 6,258 10,062 5,148 6,561

8039 Universidad Privada de Tacna 8,031 8,729 9,111 5,709

8351 Universidad de Chiclayo 1,105 11,095 13,258 10,216

8358 Universidad Nacional del Altiplano 13,564 7,330 10,381 5,040

8606 Universidad Nacional Pedro RuizGallo

8,020 10,344 5,228 7,050

8871 Universidad Nacional SantiagoAntunez de Mayolo

6,585 10,757 6,859 7,050

9077 Universidad Antonio Ruiz deMontoya

6,821 9,504 10,273 9,063

9091 Universidad Nacional HermilioValdizán

10,254 12,236 5,152 3,614

9095 Universidad Científica del Sur 8,451 8,771 9,356 10,216

9301 Universidad Nacional de Cajamarca 10,624 9,318 10,202 6,561

9363 Universidad Cesar Vallejo 12,786 6,770 16,168 8,570

9397 TECSUP 6,173 10,097 13,544 7,749

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43 9402 Universidad Nacional San Cristobal

de Huamanga8,257 10,831 9,404 5,815

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44

3.- TOP 500 RANKING MUNDIAL DE UNIVERSIDADES JULIO 2010

WR NAME DOMAINS COUNTRY REGION SIZE VISIBILITY RICH SCHOLAR

Harvard University harvard.edu us NorthAmerica

15

Massachusetts Institute ofTechnology

mit.edu us NorthAmerica

Stanford University stanford.edu us NorthAmerica

University of CaliforniaBerkeley

berkeley.edu us NorthAmerica

28

Cornell University cornell.edu us NorthAmerica

22

University of Michigan umich.edu us NorthAmerica

17 12

University of Minnesota umn.edu us NorthAmerica

10 13

University of Washington washington.edu us NorthAmerica

54

University of WisconsinMadison

wisc.edu us NorthAmerica

10 48

10 University of Texas Austin utexas.edu us NorthAmerica

13 11 10 47

11 University ofPennsylvania

upenn.edu us NorthAmerica

19 27 23

12 Pennsylvania StateUniversity **

psu.edu us NorthAmerica

45 116

13 Columbia University NewYork

columbia.edu us NorthAmerica

14 14 19 89

14 Carnegie MellonUniversity

cmu.edu us NorthAmerica

11 27 74

15 University of IllinoisUrbana Champaign

uiuc.edu us NorthAmerica

42 12 20 75

16 University of CaliforniaLos Angeles

ucla.edu us NorthAmerica

18 15 21 78

17 Texas A&M University tamu.edu us NorthAmerica

24 31 16 14

18 University of Maryland umd.edu us NorthAmerica

25 28 11 33

19 Purdue University purdue.edu us NorthAmerica

33 32 14 39

20 University of NorthCarolina Chapel Hill

unc.edu us NorthAmerica

22 19 22 148

21 Michigan State University msu.edu us NorthAmerica

21 24 26 100

22 University of Cambridge cam.ac.uk uk Europe 15 18 54 97

23 University of Florida ufl.edu us NorthAmerica

23 37 12 94

24 Rutgers University rutgers.edu us NorthAmerica

17 38 13 127

25 Indiana University indiana.edu us NorthAmerica

16 17 40 269

26 New York University nyu.edu us NorthAmerica

39 20 33 122

27 North Carolina StateUniversity

ncsu.edu us NorthAmerica

12 53 29 40

28 University of Virginia virginia.edu us NorthAmerica

20 21 34 324

29 Yale University yale.edu us NorthAmerica

28 23 49 199

30 University of Arizona arizona.edu us NorthAmerica

31 33 18 129

31 University of Toronto utoronto.ca ca NorthAmerica

49 43 42 11

32 University of CaliforniaSan Diego

ucsd.edu us NorthAmerica

32 36 23 110

33 University of Pittsburgh pitt.edu us NorthAmerica

36 48 43 29

34 Princeton University princeton.edu us North 48 25 38 138

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45

America

35 Duke University duke.edu us NorthAmerica

34 34 28 135

36 California Institute ofTechnology Caltech

caltech.edu us NorthAmerica

72 35 31 57

37 Virginia PolytechnicInstitute and StateUniversity

vt.edu us NorthAmerica

37 51 53 27

38 University of BritishColumbia

ubc.ca ca NorthAmerica

78 46 41 32

39 Georgia Institute ofTechnology

gatech.edu us NorthAmerica

63 62 24 20

40 Swiss Federal Institute ofTechnology ETH Zürich

ethz.ch ch Europe 38 57 73 15

41 University of Oxford ox.ac.uk uk Europe 55 30 68 115

42 Ohio State University osu.edu us NorthAmerica

52 44 86 45

43 University of Chicago ** uchicago.edu us NorthAmerica

53 26 59 271

44 University of SouthernCalifornia

usc.edu us NorthAmerica

56 41 61 83

45 University of Georgia uga.edu us NorthAmerica

50 39 44 209

46 University of CaliforniaDavis

ucdavis.edu us NorthAmerica

47 52 30 164

47 University of CaliforniaIrvine

uci.edu us NorthAmerica

67 40 39 242

48 Iowa State University iastate.edu us NorthAmerica

46 55 25 223

49 University of ColoradoBoulder

colorado.edu us NorthAmerica

81 49 37 192

50 University of Connecticut uconn.edu us NorthAmerica

170 16 120 201

51 University of Tokyo u-tokyo.ac.jp jp Asia 98 56 85 24

52 University of Edinburgh ed.ac.uk uk Europe 96 50 63 86

53 University of Oslo uio.no no Europe 58 98 35 46

54 Oregon State University oregonstate.edu us NorthAmerica

27 75 76 67

55 Johns Hopkins University*/**

jhu.edu us NorthAmerica

75 42 56 319

56 Arizona State University asu.edu us NorthAmerica

41 60 46 240

57 University of CaliforniaSanta Barbara

ucsb.edu us NorthAmerica

61 66 32 226

58 University of Utah utah.edu us NorthAmerica

29 54 64 304

59 University of Helsinki ** helsinki.fi fi Europe 73 87 48 55

60 Université de Montreal umontreal.ca ca NorthAmerica

65 59 75 134

61 Norwegian University ofScience Technology

ntnu.no no Europe 40 117 71 26

62 University of Iowa uiowa.edu us NorthAmerica

62 64 52 203

63 University CollegeLondon

ucl.ac.uk uk Europe 107 69 70 72

64 Washington UniversitySaint Louis

wustl.edu us NorthAmerica

60 70 51 230

65 University of NebraskaLincoln

unl.edu us NorthAmerica

80 83 126 16

66 Simon Fraser University sfu.ca ca NorthAmerica

123 74 98 35

67 George Mason University gmu.edu us NorthAmerica

119 61 66 152

68 University of Alberta ualberta.ca ca NorthAmerica

71 97 72 63

69 Universität Wien univie.ac.at at Europe 82 118 92 18

70 Universidad NacionalAutónoma de México **

unam.mx mx LatinAmerica

171 88 129

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46

71 Boston University bu.edu us NorthAmerica

88 71 47 295

72 École PolytechniqueFédérale de Lausanne

epfl.ch ch Europe 30 128 83 64

73 Australian NationalUniversity

anu.edu.au au Australia 116 68 134 68

74 University ofMassachusetts Amherst

umass.edu us NorthAmerica

97 99 58 82

75 Université de Geneve unige.ch ch Europe 79 67 84 292

76 Florida State University fsu.edu us NorthAmerica

57 86 45 326

77 University of TennesseeKnoxville

utk.edu us NorthAmerica

64 58 82 471

78 University of Hong Kong hku.hk hk Asia 35 130 108 59

79 University of MissouriColumbia

missouri.edu us NorthAmerica

54 73 122 250

80 Vanderbilt University vanderbilt.edu us NorthAmerica

44 76 146 161

81 McGill University mcgill.ca ca NorthAmerica

83 89 99 117

82 University of Oregon uoregon.edu us NorthAmerica

90 85 107 112

83 Kyoto University kyoto-u.ac.jp jp Asia 134 106 158

84 University of CaliforniaSanta Cruz

ucsc.edu us NorthAmerica

114 72 62 388

85 University ofSouthampton

soton.ac.uk uk Europe 167 91 150 21

86 Università di Bologna unibo.it it Europe 121 104 94 71

87 Brigham YoungUniversity

byu.edu us NorthAmerica

93 96 116 108

88 Louisiana State University lsu.edu us NorthAmerica

45 124 113 103

89 University of Kentucky uky.edu us NorthAmerica

76 132 36 231

90 Université Paris Pierreand Marie Curie **

upmc.fr fr Europe 94 84 74 254

91 Drexel University drexel.edu us NorthAmerica

229 29 210 438

92 University of New Mexico unm.edu us NorthAmerica

101 161 67 41

93 Washington StateUniversity Pullman

wsu.edu us NorthAmerica

122 82 97 232

94 Utrecht University uu.nl nl Europe 133 146 78 31

95 Northwestern University northwestern.edu us NorthAmerica

112 105 100 162

96 Rice University rice.edu us NorthAmerica

151 77 77 283

97 Université du QuebecMontreal

uqam.ca ca NorthAmerica

69 110 142 121

98 University of Waterloo uwaterloo.ca ca NorthAmerica

109 123 57 196

99 University of Delaware udel.edu us NorthAmerica

110 108 60 279

100 Freie Universität Berlin fu-berlin.de de Europe 144 93 208 49

101 Université Catholique deLouvain

ucl.ac.be be Europe 26 115 184 251

102 University of Queensland uq.edu.au au Australia 115 144 193

103 Monash University monash.edu.au au Australia 198 47 262 342

104 Colorado State University colostate.edu us NorthAmerica

124 80 151 210

105 York University yorku.ca ca NorthAmerica

127 141 89 79

106 University of Calgary ucalgary.ca ca NorthAmerica

137 116 118 126

107 State University of NewYork at Buffalo

buffalo.edu us NorthAmerica

129 101 103 337

108 City University of New cuny.edu us North 95 103 112 384

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47

York America

109 University of Rochester rochester.edu us NorthAmerica

51 127 124 348

110 Université Laval ulaval.ca ca NorthAmerica

86 102 177 255

111 Ludwig MaximiliansUniversität München

uni-muenchen.de de Europe 186 172 140

112 Chinese University ofHong Kong

cuhk.edu.hk hk Asia 99 239 95 19

113 Rensselaer PolytechnicInstitute

rpi.edu us NorthAmerica

102 142 50 333

114 Ruprecht KarlsUniversität Heidelberg

uni-heidelberg.de de Europe 74 159 165 69

115 Universität Trier ** uni-trier.de de Europe 267 809 997

116 Humboldt Universität zuBerlin

hu-berlin.de de Europe 92 145 136 123

117 University of Warwick warwick.ac.uk uk Europe 103 138 132 133

118 Brown University brown.edu us NorthAmerica

120 100 131 391

119 University of North Texas unt.edu us NorthAmerica

77 160 88 247

120 University of Amsterdam uva.nl nl Europe 138 153 135 73

121 University of IllinoisChicago

uic.edu us NorthAmerica

111 126 90 413

122 Universidade de SãoPaulo ***

usp.br br LatinAmerica

84 107 79 734

123 Royal Institute ofTechnology

kth.se se Europe 89 178 104 124

124 National University ofSingapore

nus.edu.sg sg Asia 164 182 96 62

125 Charles University cuni.cz cz Europe 68 198 55 285

126 Universität Leipzig uni-leipzig.de de Europe 117 90 201 363

127 University of Groningen rug.nl nl Europe 59 234 222 17

128 University of Notre Dame nd.edu us NorthAmerica

185 131 109 215

129 Uppsala University uu.se se Europe 131 151 119 156

130 University of SouthCarolina

sc.edu us NorthAmerica

126 114 81 583

131 Universität Hamburg uni-hamburg.de de Europe 108 140 156 207

132 Tufts University tufts.edu us NorthAmerica

70 79 259 686

133 University of SouthFlorida

usf.edu us NorthAmerica

105 119 139 479

134 University of Oklahoma ou.edu us NorthAmerica

104 134 80 534

135 University of Melbourne unimelb.edu.au au Australia 154 78 274 362

136 University of Glasgow gla.ac.uk uk Europe 169 120 245 159

137 University of Kansas ku.edu us NorthAmerica

197 143 137 137

138 Georgetown University georgetown.edu us NorthAmerica

147 65 362 572

139 University of Sydney usyd.edu.au au Australia 173 156 207 95

140 National TaiwanUniversity ***

ntu.edu.tw tw Asia 140 121 101 734

141 University of Houston uh.edu us NorthAmerica

139 137 105 523

142 Emory University emory.edu us NorthAmerica

100 109 227 561

143 Utah State University usu.edu us NorthAmerica

135 136 212 278

144 University of CaliforniaSan Francisco

ucsf.edu us NorthAmerica

91 94 265 780

145 Oklahoma StateUniversity

okstate.edu us NorthAmerica

156 149 130 346

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48

146 Linköping University liu.se se Europe 188 162 179 140

147 Universidad Complutensede Madrid **

ucm.es es Europe 146 324 200

148 University of Bergen uib.no no Europe 149 173 164 191

149 Technische UniversitätChemnitz

tu-chemnitz.de de Europe 200 63 383 627

150 Technische UniversitätWien

tuwien.ac.at at Europe 148 166 216 150

151 University of Ljubljana uni-lj.si si Europe 210 206 141 106

152 Hebrew University ofJerusalem

huji.ac.il il Europe 215 152 91 541

153 University of New SouthWales

unsw.edu.au au Australia 141 165 215 243

154 Universität Münster uni-muenster.de de Europe 213 147 171 296

155 University of VictoriaBritish Columbia

uvic.ca ca NorthAmerica

165 171 230 144

156 Auburn University auburn.edu us NorthAmerica

168 183 175 187

157 Università di Pisa unipi.it it Europe 258 300 114 38

158 Syracuse University syr.edu us NorthAmerica

204 129 133 656

159 Texas Tech University ttu.edu us NorthAmerica

180 257 157 70

160 University of Leeds leeds.ac.uk uk Europe 271 125 180 418

161 Rochester Institute ofTechnology

rit.edu us NorthAmerica

183 190 168 181

162 University of Twente utwente.nl nl Europe 193 248 273 36

163 Universität Freiburg uni-freiburg.de de Europe 176 192 197 170

164 King Saud University ksu.edu.sa sa ArabWorld

161 203 171 183

165 Newcastle University ncl.ac.uk uk Europe 262 81 359 494

166 Catholic University ofLeuven

kuleuven.be be Europe 128 294 145 88

167 Université de Liège ulg.ac.be be Europe 142 245 281 61

168 Universität zu Köln uni-koeln.de de Europe 190 170 181 274

169 McMaster University mcmaster.ca ca NorthAmerica

106 226 239 173

170 Kansas State University ksu.edu us NorthAmerica

202 150 143 509

171 Dartmouth College dartmouth.edu us NorthAmerica

209 113 214 702

172 University of CaliforniaRiverside

ucr.edu us NorthAmerica

273 135 149 507

173 George WashingtonUniversity

gwu.edu us NorthAmerica

235 95 307 664

174 Université Libre deBruxelles

ulb.ac.be be Europe 163 185 172 310

175 Georgia State University gsu.edu us NorthAmerica

242 210 161 166

176 Delft University ofTechnology

tudelft.nl nl Europe 136 215 312 104

177 University of Copenhagen ku.dk dk Europe 182 228 138 241

178 King Fahd University ofPetroleum Minerals

kfupm.edu.sa sa ArabWorld

149 218 189 164

179 University of Cincinnati uc.edu us NorthAmerica

227 112 199 841

180 Universität Stuttgart uni-stuttgart.de de Europe 160 196 236 217

181 Rheinische FriedrichWilhelms UniversitätBonn

uni-bonn.de de Europe 220 200 173 211

182 IndianaUniversity/PurdueUniversity Indianapolis

iupui.edu us NorthAmerica

205 157 218 392

183 Technische Universität tu-berlin.de de Europe 166 189 228 258

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49

Berlin

184 Universidad Politécnicade Madrid

upm.es es Europe 113 258 258 168

185 Montana State University montana.edu us NorthAmerica

287 174 148 322

186 West Virginia University wvu.edu us NorthAmerica

206 193 182 297

187 Tartu University ut.ee ee Europe 85 312 87 474

188 Boston College bc.edu us NorthAmerica

307 148 308 237

189 Eindhoven University ofTechnology

tue.nl nl Europe 246 304 159 66

190 Queen's UniversityKingston

queensu.ca ca NorthAmerica

300 204 191 174

191 Masaryk University muni.cz cz Europe 270 391 160 10

192 Lund University lu.se se Europe 255 175 302 193

193 Universität Karlsruhe(Karlsruhe Institute ofTechnology)

uni-karlsruhe.de de Europe 285 133 287 449

194 Technische UniversitätMünchen

tum.de de Europe 191 184 247 315

195 University ofSaskatchewan

usask.ca ca NorthAmerica

203 214 283 157

196 Universität Bielefeld uni-bielefeld.de de Europe 222 197 211 272

197 University of WesternOntario

uwo.ca ca NorthAmerica

239 181 163 422

198 University of Miami miami.edu us NorthAmerica

174 188 202 401

199 Universidad de Chile uchile.cl cl LatinAmerica

282 231 174 177

200 Korea Advanced Instituteof Science Technology

kaist.ac.kr kr Asia 66 452 153 92

201 Wayne State University wayne.edu us NorthAmerica

226 209 195 288

202 Universidad del PaísVasco

ehu.es es Europe 87 335 196 229

203 Université d'OttawaUniversity of Ottawa

uottawa.ca ca NorthAmerica

195 242 176 299

204 Università degli Studi diRoma La Sapienza

uniroma1.it it Europe 289 331 125 111

205 Universitat de València uv.es es Europe 187 203 252 330

206 Case Western ReserveUniversity

case.edu us NorthAmerica

172 122 328 891

207 San Diego StateUniversity

sdsu.edu us NorthAmerica

237 139 188 908

208 Keio University keio.ac.jp jp Asia 434 92 469 419

209 University of CentralFlorida

ucf.edu us NorthAmerica

223 252 106 527

210 Rheinisch WestfalischeTechnische HochschuleAachen **

rwth-aachen.de de Europe 208 246 290 171

211 University of Bristol bris.ac.uk uk Europe 259 163 203 588

212 Universität Tubingen uni-tuebingen.de de Europe 247 263 166 252

213 Michigan TechnologicalUniversity

mtu.edu us NorthAmerica

238 155 198 727

214 Universitat de Barcelona ub.es es Europe 380 176 310 197

215 Universitat d'Alacant ua.es es Europe 130 238 327 259

216 University of Vermont uvm.edu us NorthAmerica

158 208 246 469

217 Technische UniversitätDresden

tu-dresden.de de Europe 251 211 178 405

218 Universitat Politècnica deCatalunya

upc.edu es Europe 236 310 447 13

219 Lomonosov Moscow StateUniversity

msu.ru ru Europe 334 179 350 175

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50

220 Tel Aviv University tau.ac.il il Europe 304 295 65 453

221 Florida InternationalUniversity

fiu.edu us NorthAmerica

145 251 221 436

222 Université de Nice SophiaAntipolis

unice.fr fr Europe 177 253 155 504

223 University of Manitoba umanitoba.ca ca NorthAmerica

179 229 240 407

224 Friedrich AlexanderUniversität ErlangenNürnberg

uni-erlangen.de de Europe 244 191 296 364

225 Universität Regensburg uni-regensburg.de

de Europe 257 227 419 87

226 Portland State University pdx.edu us NorthAmerica

159 285 102 679

227 Universidad de Granada ugr.es es Europe 302 264 295 119

228 Open University UK open.ac.uk uk Europe 283 187 472 131

229 Johann Wolfgang GoetheUniversität Frankfurt amMain

uni-frankfurt.de de Europe 296 219 204 375

230 Universidade do Porto up.pt pt Europe 125 425 317 50

231 University of Sheffield shef.ac.uk uk Europe 272 158 353 495

232 University of NewHampshire

unh.edu us NorthAmerica

153 213 223 712

233 New Mexico StateUniversity

nmsu.edu us NorthAmerica

276 232 128 650

234 University of DublinTrinity College

tcd.ie ie Europe 349 308 187 145

235 École Normale SupérieureParis

ens.fr fr Europe 230 244 229 429

236 Imperial College ic.ac.uk uk Europe 344 154 286 653

237 Nagoya University nagoya-u.ac.jp jp Asia 395 236 370 90

238 Northeastern University neu.edu us NorthAmerica

207 277 192 423

239 Universidade Estadual deCampinas ***

unicamp.br br LatinAmerica

175 222 190 734

240 Aarhus University au.dk dk Europe 201 328 249 219

241 Technion Israel Instituteof Technology

technion.ac.il il Europe 367 321 69 506

242 London School ofEconomics and PoliticalScience

lse.ac.uk uk Europe 376 272 319 105

243 Goteborg University gu.se se Europe 293 354 369 34

244 Universität Bremen uni-bremen.de de Europe 312 247 234 351

245 University of Alabama ua.edu us NorthAmerica

157 224 253 685

246 Università degli Studi diPadova

unipd.it it Europe 268 378 225 93

247 Università degli Studi diFirenze

unifi.it it Europe 313 317 294 107

248 University of Adelaide adelaide.edu.au au Australia 340 284 349 81

249 University of Birmingham bham.ac.uk uk Europe 335 271 233 273

250 University of MarylandBaltimore County

umbc.edu us NorthAmerica

212 249 127 926

251 Universität Kassel uni-kassel.de de Europe 389 164 346 454

252 Technische UniversitätDarmstadt

tu-darmstadt.de de Europe 214 357 409 52

253 Osaka University osaka-u.ac.jp jp Asia 510 216 277 214

254 University of York york.ac.uk uk Europe 329 217 257 461

255 University of WisconsinMilwaukee

uwm.edu us NorthAmerica

217 169 267 956

256 Hong Kong University ofScience Technology

ust.hk hk Asia 278 474 93 188

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51

257 Mississippi StateUniversity

msstate.edu us NorthAmerica

118 280 289 626

258 University of Tsukuba tsukuba.ac.jp jp Asia 458 281 467 44

259 Southern IllinoisUniversity

siu.edu us NorthAmerica

253 240 410 303

260 Carleton University carleton.ca ca NorthAmerica

316 212 305 515

261 Universitat Autònoma deBarcelona

uab.es es Europe 320 241 403 249

262 Tohoku University tohoku.ac.jp jp Asia 446 262 430 84

263 Virginia CommonwealthUniversity

vcu.edu us NorthAmerica

274 260 380 287

264 Tampere University ofTechnology

tut.fi fi Europe 308 221 454 284

265 San José State University sjsu.edu us NorthAmerica

265 287 121 855

266 Universität Bern unibe.ch ch Europe 305 199 368 498

267 Stony Brook University sunysb.edu us NorthAmerica

240 269 209 684

268 Universidad de Sevilla us.es es Europe 216 265 354 432

269 Philipps UniversitätMarburg

uni-marburg.de de Europe 233 292 361 294

270 Clemson University clemson.edu us NorthAmerica

181 299 238 619

271 Peking University pku.edu.cn cn Asia 511 195 532 130

272 Northern IllinoisUniversity

niu.edu us NorthAmerica

155 266 167 1112

273 University of Manchester manchester.ac.uk uk Europe 377 180 398 481

274 Universidad de BuenosAires

uba.ar ar LatinAmerica

342 307 237 340

275 Università degli Studi diTorino

unito.it it Europe 330 343 169 406

276 University of Idaho uidaho.edu us NorthAmerica

322 223 313 591

277 Stockholm University su.se se Europe 346 255 334 390

278 University of NevadaReno

unr.edu us NorthAmerica

275 306 144 695

279 State University of NewYork at Albany

albany.edu us NorthAmerica

277 326 111 902

280 Technical University ofDenmark

dtu.dk dk Europe 279 296 401 225

281 Université ClaudeBernard Lyon

univ-lyon1.fr fr Europe 199 243 254 953

282 Université ReneDescartes Paris

univ-paris5.fr fr Europe 192 207 405 790

283 Kent State University kent.edu us NorthAmerica

248 319 110 1041

284 Università degli Studi diMilano

unimi.it it Europe 336 373 162 356

285 Johannes GutenbergUniversität Mainz

uni-mainz.de de Europe 299 298 213 550

286 Universidad de Murcia um.es es Europe 428 419 379 25

287 VU University ofAmsterdam

vu.nl nl Europe 365 361 268 206

288 University of Auckland auckland.ac.nz nz Australia 426 233 513 202

289 University of TexasArlington

uta.edu us NorthAmerica

290 412 154 313

290 University College CorkNational University ofIreland

ucc.ie ie Europe 301 261 320 537

291 Ghent University ugent.be be Europe 211 434 331 118

292 King Abdulaziz University kau.edu.sa sa ArabWorld

305 355 344 299

293 Dalhousie University dal.ca ca NorthAmerica

429 275 264 408

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52

294 University of ArkansasFayetteville **

uark.edu us NorthAmerica

311 205 411 580

295 Technische UniversitätGraz

tugraz.at at Europe 269 167 625 531

296 Universität Hannover uni-hannover.de de Europe 337 259 402 383

297 Durham University dur.ac.uk uk Europe 266 379 266 334

298 Seoul National University snu.ac.kr kr Asia 465 323 356 176

299 San Francisco StateUniversity

sfsu.edu us NorthAmerica

219 220 300 1110

300 Czech TechnicalUniversity

cvut.cz cz Europe 161 422 261 414

301 Northern ArizonaUniversity

nau.edu us NorthAmerica

243 337 183 832

302 Lancaster University lancs.ac.uk uk Europe 297 431 244 220

303 Universidad de Zaragoza unizar.es es Europe 314 315 342 381

304 University of Nottingham nottingham.ac.uk uk Europe 353 289 441 275

305 Aalborg University aau.dk dk Europe 281 455 224 238

306 Eotvos Lorand University(University of Budapest)

elte.hu hu Europe 298 414 115 624

307 University of RhodeIsland

uri.edu us NorthAmerica

327 333 332 372

308 Temple University temple.edu us NorthAmerica

370 279 220 839

309 National Chiao TungUniversity ***

nctu.edu.tw tw Asia 333 334 186 734

310 Kasetsart University ku.ac.th th Asia 486 254 434 332

311 RMIT University rmit.edu.au au Australia 224 313 427 500

312 Umea University umu.se se Europe 231 330 365 564

313 Leiden University leidenuniv.nl nl Europe 455 318 504 189

314 Ruhr Universität Bochum ruhr-uni-bochum.de

de Europe 372 267 436 517

315 Technische UniversitätDortmund

uni-dortmund.de de Europe 241 353 371 486

316 Universität Göttingen uni-goettingen.de de Europe 341 276 465 492

317 Tsinghua UniversityChina

tsinghua.edu.cn cn Asia 599 301 605 77

318 Memorial University ofNewfoundland

mun.ca ca NorthAmerica

291 282 288 985

319 California PolytechnicState University

calpoly.edu us NorthAmerica

445 461 270 153

320 California StateUniversity Northridge

csun.edu us NorthAmerica

225 369 185 999

321 Université de Rennes univ-rennes1.fr fr Europe 189 351 292 916

322 University of Wyoming uwyo.edu us NorthAmerica

343 386 152 810

323 Universidade Técnica deLisboa

utl.pt pt Europe 442 553 206 113

324 Universität Basel unibas.ch ch Europe 362 256 582 465

325 Universidad Politécnicade Valencia

upv.es es Europe 378 325 408 448

326 Budapest University ofTechnology andEconomics

bme.hu hu Europe 366 513 147 382

327 University of Essex essex.ac.uk uk Europe 626 350 271 335

328 Universidad deSalamanca

usal.es es Europe 405 358 884 30

329 Baylor University baylor.edu us NorthAmerica

423 362 426 264

330 École Polytechnique(France)

polytechnique.fr fr Europe 374 314 348 635

331 Ball State University bsu.edu us NorthAmerica

232 303 642 441

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53

332 Heinrich HeineUniversität Düsseldorf

uni-duesseldorf.de

de Europe 392 340 389 447

333 Concordia UniversityMontreal

concordia.ca ca NorthAmerica

221 385 459 398

334 King's College London kcl.ac.uk uk Europe 379 225 433 910

335 Weizmann Institute ofScience

weizmann.ac.il il Europe 451 237 326 978

336 City University of HongKong

cityu.edu.hk hk Asia 354 483 329 216

337 Universität Innsbruck uibk.ac.at at Europe 318 311 495 525

338 University of NorthCarolina Charlotte

uncc.edu us NorthAmerica

369 363 256 732

339 Chalmers University ofTechnology

chalmers.se se Europe 331 400 304 529

340 University of Cape Town uct.ac.za za AF 328 368 450 395

341 National TechnicalUniversity of Athens

ntua.gr gr Europe 416 374 298 558

342 Universidad Nacional deEducación Distancia

uned.es es Europe 503 365 509 185

343 University of Guelph uoguelph.ca ca NorthAmerica

363 329 475 472

344 Christian AlbrechtsUniversität zu Kiel

uni-kiel.de de Europe 352 427 301 464

345 University of WesternAustralia

uwa.edu.au au Australia 384 349 507 347

346 Universität desSaarlandes

uni-saarland.de de Europe 234 429 390 451

347 University of Nevada lasVegas

unlv.edu us NorthAmerica

495 332 297 707

348 Technische UniversitätKaiserslautern

uni-kl.de de Europe 411 347 407 497

349 University of Bath bath.ac.uk uk Europe 399 439 325 336

350 Università degli Studi diTrento

unitn.it it Europe 415 487 248 349

351 Universidad Autónoma deMadrid

uam.es es Europe 474 443 235 431

352 University of SouthernDenmark

sdu.dk dk Europe 485 168 545 1103

353 Friedrich SchillerUniversität Jena

uni-jena.de de Europe 196 532 314 470

354 National Taiwan NormalUniversity

ntnu.edu.tw tw Asia 468 288 378 782

355 University of Aberdeen abdn.ac.uk uk Europe 184 472 231 923

356 Justus Liebig UniversitätGiessen

uni-giessen.de de Europe 303 407 451 396

357 Jyväskylä University jyu.fi fi Europe 427 352 391 535

358 Hong Kong PolytechnicUniversity

polyu.edu.hk hk Asia 261 469 316 545

359 Tokyo Institute ofTechnology

titech.ac.jp jp Asia 598 316 539 307

360 Queensland University ofTechnology

qut.edu.au au Australia 528 344 743 109

361 Worcester PolytechnicInstitute

wpi.edu us NorthAmerica

496 557 205 262

362 National Tsing HuaUniversity Taiwan ***

nthu.edu.tw tw Asia 245 522 194 734

363 Jagiellonian University uj.edu.pl pl Europe 309 562 347 218

364 Universität Paderborn uni-paderborn.de de Europe 561 338 330 602

365 University of AlabamaBirmingham

uab.edu us NorthAmerica

288 348 311 1121

366 Loyola University Chicago luc.edu us NorthAmerica

178 364 318 1253

367 Universität Ulm uni-ulm.de de Europe 356 411 425 394

368 Universitat Jaume uji.es es Europe 325 309 626 554

369 Lehigh University lehigh.edu us NorthAmerica

406 387 276 792

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54

370 Université du QuebecChicoutimi

uqac.ca ca NorthAmerica

512 573 448 43

371 Macquarie University mq.edu.au au Australia 547 283 462 593

372 University of Texas Dallas utdallas.edu us NorthAmerica

388 517 117 866

373 Université Joseph FourierGrenoble

ujf-grenoble.fr fr Europe 404 389 272 818

374 Università degli Studi diNapoli Federico II

unina.it it Europe 482 480 392 198

375 University of SaintAndrews

st-andrews.ac.uk uk Europe 460 273 607 555

376 University of AlaskaFairbanks

uaf.edu us NorthAmerica

375 320 376 943

377 Universidade Federal deSanta Catarina ***

ufsc.br br LatinAmerica

317 442 280 734

378 Universidade de Coimbra uc.pt pt Europe 360 510 494 169

379 Kobe University kobe-u.ac.jp jp Asia 408 403 601 228

380 Universidade de Vigo uvigo.es es Europe 263 477 416 439

381 Universität Mannheim uni-mannheim.de de Europe 324 401 538 402

382 Wake Forest University wfu.edu us NorthAmerica

326 465 322 565

383 Universidade de Santiagode Compostela

usc.es es Europe 152 418 608 575

384 University of Iceland hi.is is Europe 264 462 217 1020

385 Université de Sherbrooke usherbrooke.ca ca NorthAmerica

194 384 480 888

386 Universidade Federal doRio de Janeiro ***

ufrj.br br LatinAmerica

537 371 303 734

387 Aristotle University ofThessaloniki

auth.gr gr Europe 371 493 366 409

388 Chulalongkorn University chula.ac.th th Asia 488 424 470 290

389 Università degli Studi diRoma Tor Vergata

uniroma2.it it Europe 655 421 306 427

390 Université de Lausanne unil.ch ch Europe 321 268 788 672

391 Università degli Studi diGenova

unige.it it Europe 472 433 251 721

392 Prince of SongklaUniversity

psu.ac.th th Asia 351 346 684 503

393 University of Leicester le.ac.uk uk Europe 479 408 444 467

394 Western MichiganUniversity

wmich.edu us NorthAmerica

332 447 250 1056

395 Kyushu University kyushu-u.ac.jp jp Asia 634 366 598 289

396 Otto Von GuerickeUniversität Magdeburg

uni-magdeburg.de

de Europe 402 613 255 397

397 Appalachian StateUniversity

appstate.edu us NorthAmerica

459 250 628 988

398 University of Oulu oulu.fi fi Europe 407 435 382 618

399 Universität Potsdam uni-potsdam.de de Europe 412 449 341 645

400 Fordham University fordham.edu us NorthAmerica

339 186 751 1369

401 Southern MethodistUniversity

smu.edu us NorthAmerica

497 423 226 971

402 Università degli Studi diPalermo

unipa.it it Europe 552 672 269 142

403 University of NewBrunswick

unb.ca ca NorthAmerica

502 416 563 314

404 American UniversityWashington DC

american.edu us NorthAmerica

254 278 920 720

405 Universität Konstanz uni-konstanz.de de Europe 505 503 422 281

406 Brandeis University brandeis.edu us NorthAmerica

401 430 339 813

407 Saint Louis University slu.edu us NorthAmerica

256 392 358 1233

408 Universität Zürich uzh.ch ch Europe 357 521 531 301

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55

409 University of Surrey surrey.ac.uk uk Europe 672 390 400 487

410 Universität Würzburg uni-wuerzburg.de de Europe 397 394 476 690

411 Free University ofBrussels VUB

vub.ac.be be Europe 501 381 394 795

412 Università degli Studi diSiena

unisi.it it Europe 520 463 384 455

413 National Cheng KungUniversity ***

ncku.edu.tw tw Asia 400 453 344 734

414 College of William Mary wm.edu us NorthAmerica

471 382 565 533

415 University of Liverpool liv.ac.uk uk Europe 653 336 377 897

416 Technische UniversitätBraunschweig

tu-bs.de de Europe 466 360 576 637

417 University of Texas ElPaso

utep.edu us NorthAmerica

509 529 279 543

418 Université ParisPanthéon Sorbonne

univ-paris1.fr fr Europe 450 450 393 628

419 University of Tromso uit.no no Europe 390 534 581 235

420 Miami University of Ohio muohio.edu us NorthAmerica

319 393 461 976

421 Université Paris XI Sud u-psud.fr fr Europe 385 468 321 884

422 University of Mississippi olemiss.edu us NorthAmerica

386 341 458 1163

423 Illinois Institute ofTechnology

iit.edu us NorthAmerica

498 286 443 1262

424 New Jersey Institute ofTechnology

njit.edu us NorthAmerica

422 539 232 875

425 Cardiff University cf.ac.uk uk Europe 540 305 562 928

426 Carl Von OssietzkyUniversität Oldenburg

uni-oldenburg.de de Europe 417 516 397 542

427 James Madison University jmu.edu us NorthAmerica

440 345 481 1081

428 Universidad de Málaga uma.es es Europe 678 342 583 552

429 Boise State University boisestate.edu us NorthAmerica

530 488 364 546

430 National ChengchiUniversity

nccu.edu.tw tw Asia 433 460 555 446

431 Universitat PompeuFabra

upf.edu es Europe 564 377 560 601

432 Tulane University tulane.edu us NorthAmerica

413 359 420 1190

433 California StateUniversity Chico

csuchico.edu us NorthAmerica

323 426 386 1122

434 University of MontanaMissoula

umt.edu us NorthAmerica

518 380 646 513

435 University College DublinNational University ofIreland

ucd.ie ie Europe 500 481 431 519

436 California StateUniversity Long Beach

csulb.edu us NorthAmerica

368 395 375 1197

437 National Sun Yat-SenUniversity ***

nsysu.edu.tw tw Asia 410 505 355 734

438 Karl Franzens UniversitätGraz

uni-graz.at at Europe 383 619 299 608

439 Dublin City University dcu.ie ie Europe 420 578 324 556

440 Depaul University depaul.edu us NorthAmerica

453 508 241 1029

441 University ofMassachusetts Boston

umb.edu us NorthAmerica

657 383 293 1117

442 Calvin College calvin.edu us NorthAmerica

430 230 655 1478

443 University of Kent kent.ac.uk uk Europe 506 653 309 352

444 Martin Luther UniversitätHalle Wittenberg

uni-halle.de de Europe 382 457 559 616

445 Politecnico di Torino polito.it it Europe 629 497 550 266

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56

446 Universitat de les IllesBalears

uib.es es Europe 565 388 493 777

447 United Nations University unu.edu jp Asia 548 355 762 473

448 Queen Mary University ofLondon

qmul.ac.uk uk Europe 504 370 530 921

449 Swarthmore College swarthmore.edu us NorthAmerica

553 194 753 1378

450 Universidad Carlos III deMadrid

uc3m.es es Europe 759 564 529 136

451 Universidade da Coruña udc.es es Europe 310 612 569 371

452 East Carolina University ecu.edu us NorthAmerica

218 555 497 856

453 Old Dominion University odu.edu us NorthAmerica

398 582 242 1000

454 University of Turku utu.fi fi Europe 443 466 372 973

455 University ofMassachusetts Lowell

uml.edu us NorthAmerica

536 397 360 1146

456 Politecnico di Milano polimi.it it Europe 630 530 432 415

457 University of Szeged u-szeged.hu hu Europe 315 747 284 641

458 University of SouthernMississippi

usm.edu us NorthAmerica

582 581 367 466

459 Western WashingtonUniversity

wwu.edu us NorthAmerica

409 444 373 1225

460 Tecnológico deMonterrey

itesm.mx mx LatinAmerica

449 406 442 1161

461 University of MissouriKansas City

umkc.edu us NorthAmerica

577 293 438 1616

462 Binghamton University binghamton.edu us NorthAmerica

359 484 404 1137

463 University of Strathclyde strath.ac.uk uk Europe 646 511 496 452

464 Illinois State University ilstu.edu us NorthAmerica

570 409 385 1150

465 University of Tasmania utas.edu.au au Australia 387 664 587 263

466 Universidad de Navarra unav.es es Europe 350 376 1165 444

467 University of Texas SanAntonio

utsa.edu us NorthAmerica

438 611 243 1011

468 Nanyang TechnologicalUniversity

ntu.edu.sg sg Asia 543 526 673 318

469 Hiroshima University hiroshima-u.ac.jp jp Asia 597 399 647 673

470 Universidade Federal deMinas Gerais ***

ufmg.br br LatinAmerica

441 601 352 734

471 Zhejiang University zju.edu.cn cn Asia 566 728 604 91

472 Ben Gurion University ofthe Negev

bgu.ac.il il Europe 531 816 123 803

473 Universidad de Castilla laMancha

uclm.es es Europe 627 512 399 733

474 Université de Nantes univ-nantes.fr fr Europe 260 507 517 1172

475 École des Mines de Paris ensmp.fr fr Europe 770 270 750 1021

476 Heriot-Watt University hw.ac.uk uk Europe 507 574 333 881

477 Università degli Studi diPavia

unipv.it it Europe 673 576 335 613

478 Radboud UniversityNijmegen

ru.nl nl Europe 584 591 521 374

479 Indian Institute ofTechnology Bombay

iitb.ac.in in Asia 396 848 282 496

480 Università degli Studi diVerona

univr.it it Europe 228 565 557 1015

481 Mahidol University mahidol.ac.th th Asia 628 467 1122 98

482 University of Waikato waikato.ac.nz nz Australia 483 667 516 341

483 National andKapodistrian Universityof Athens

uoa.gr gr Europe 519 622 323 801

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57

484 Universidade do Minho uminho.pt pt Europe 1444 438 818 60

485 University of Maine umaine.edu us NorthAmerica

523 547 617 484

486 Université de Caen BasseNormandie

unicaen.fr fr Europe 373 372 691 1334

487 Universidade de Lisboa ul.pt pt Europe 651 629 483 344

488 University of TechnologySydney

uts.edu.au au Australia 448 525 783 425

489 Universität Bayreuth uni-bayreuth.de de Europe 551 541 544 615

490 Western KentuckyUniversity

wku.edu us NorthAmerica

489 687 687 184

491 Queen's UniversityBelfast

qub.ac.uk uk Europe 716 502 463 692

492 Shanghai Jiao TongUniversity

sjtu.edu.cn cn Asia 481 561 839 280

493 Universidad de Valladolid uva.es es Europe 425 518 524 981

494 Universität Rostock uni-rostock.de de Europe 513 536 515 804

495 Karolinska Institute ki.se se Europe 683 446 907 311

496 Johannes KeplerUniversität Linz

uni-linz.ac.at at Europe 611 496 508 844

497 University of WestBohemia

zcu.cz cz Europe 292 809 387 639

498 University of Tampere uta.fi fi Europe 533 519 613 667

499 Manoa School of Oceanand Earth Science andTechnology

soest.hawaii.edu us NorthAmerica

391 585 435 1006

500 Pohang University ofScience Technology

postech.ac.kr kr Asia 280 725 534 614

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