PINTO, María - habilidades y competencias para aprender

Programa de Estudio y Anlisis. Ministerio de Educacin y Ciencia

PORTAL ALFIN- EEEShttp://www.mariapinto.es/alfineees Habilidades y competencias de gestin de informacin para aprender a aprender en el Marco del Espacio Europeo de Enseanza Superior.

COORDINADORA :Mara Pinto Molina Universidad de Granada Octubre de 2005

ALFIN-EEES

RESUMENDentro del Espacio Europeo de Educacin Superior se propone un nuevo modelo de enseanza centrado en el aprendizaje y basado en una serie de competencias que hacen al estudiante protagonista activo de su aprendizaje. La alfabetizacin en informacin propone un nuevo modelo educativo en el que se integran las tecnologas de la informacin y la comunicacin y los planteamientos e-learning centrados en la alfabetizacin digital. Capacita a quin aprende para enfrentarse crticamente con los contenidos, para hacerse ms autosuficiente asumiendo un mayor control sobre su propio proceso de aprendizaje. Es importante que los estudiantes desarrollen una amplia autonoma de pensamiento que les permita adquirir, compartir y transferir conocimiento durante toda su vida. El Proyecto Alfin-EEES proporciona un espacio virtual de apoyo al aprendizaje, ofreciendo un portal interactivo para aprender a aprender en el que se ofrecen herramientas y tcnicas para que los estudiantes desarrollen la capacidad de anlisis y sntesis, adquieran habilidad en la bsqueda, recuperacin y evaluacin de la informacin y sean capaces de organizarla y presentarla. Alfin-EEES busca facilitar el aprendizaje electrnico autodirigido, fomentando valores como la innovacin, la creatividad, el trabajo en equipo y el aprendizaje permanente.

PALABRAS CLAVEAlfabetizacin informacional Aprendizaje permanente Marco Europeo de Educacin Superior sociedad del conocimiento Aprendizaje significativo e-learning alfabetizacin digital Competencias Habilidades Destrezas Organizacin de la informacin Anlisis Sntesis Evaluacin Gestin de la informacin Autoaprendizaje Modelo proactivo de aprendizaje Innovacin Creatividad Resolucin de problemas Toma de decisiones Trabajo en equipo Proceso de aprendizaje Aprender a aprender Comunicar informacin Competencias instrumentales Competencias sistmicas Competencias interpersonales Capacidad para aprender Aprendizaje autnomo Herramientas de comunicacin Aprendizaje constructivista.

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NDICE

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NDICEDE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN A LA SOCIEDAD DEL CONOCIMINENTO Y EL APRENDIZAJELa alfabetizacin en informacin Proyectos basados en competencias El Proyecto Deseco El Proyecto Tuning

PG.17

EL PROYECTO ALFIN-EEESEquipo de trabajo Objetivos Metodologa Modelo de los conocimientos a transferir Contenidos Modelo de ficha bsica Condiciones de uso Alcance del proyecto

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1. APRENDER A APRENDER(JAVIER GARCA MARCO)

35 37

CAPACIDAD PARA APRENDER Para quCitas Valores Objetivos

QuQu es aprender y cmo se aprende Aprender en la sociedad actual Qu aprender: los contenidos del aprendizaje El proceso de aprendizaje La Psicologa cognitiva Aprendizaje significativo

CmoCmo crear conceptos Cmo recordar

Descripcin grfica Actividades RecursosReferencias

ConsejosAnotaciones para el profesor

4

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Anotaciones para el alumno

APRENDIZAJE AUTNOMO Para quCitas Valores Objetivos

50

QuDefinicin Proactividad Fijar metas Organizacin del tiempo Eficiencia en el uso del tiempo

CmoPautas para la proactividad de Stephen Covey Cmo fijar metas Algunas herramientas de control del tiempo

Descripcin grfica Actividades RecursosProgramas y aparatos Referencias

ConsejosAnotaciones para el profesor Anotaciones para el alumno

2. APRENDER A BUSCAR Y EVALUAR INFORMACIN(CARMEN GMEZ Y MARA MITRE)

65 67

APRENDER A BUSCAR INFORMACIN Para quCitas Valores Objetivos

QuDnde buscar informacin

CmoEl proceso de bsqueda Pasos para realizar una bsqueda en Internet La bsqueda en el OPAC Operadores Buscadores Directorios o ndices temticos Motores de bsqueda Metabuscadores Agentes Inteligentes

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ConsejosAnotaciones para el alumno

APRENDER A EVALUAR INFORMACIN Para quCitas Valores Objetivos

94

Qu Cmo Descripcin grfica Actividades RecursosReferencias


3. APRENDER A ANALIZAR, SINTETIZAR Y COMUNICAR(MARA PINTO)

APRENDER A ANALIZAR LEER PARA APRENDER Para quCitas Valores Objetivos

110 112

QuDefiniciones de lectura Fuentes de informacin Tipos de texto Partes de un texto Estructura de un texto

CmoEstrategias de lectura Identificacin de la estructura del texto Comprensin de la informacin Seleccin de la informacin Tcnicas de lectura

Descripcin grfica Actividades

6

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RecursosProgramas y aparatos Referencias


APRENDER SEGMENTAR Para quCitas Valores Objetivos

135

QuDefiniciones de segmentacin

Cmo Estrategias de segmentacinIdentificacin de las ideas principales Seleccin de la informacin Comprensin de la informacin

Tcnicas de segmentacinSubrayado Segmentacin Localizacin de la informacin



APRENDER A SINTETIZAR APRENDER A ESQUEMATIZAR Para quCitas Valores Objetivos

149 151

QuDefiniciones de esquema El esquema Tipos de esquemas El mapa conceptual

CmoElaboracin del esquema

7

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Elaboracin del mapa conceptual

Descripcin grfica Actividades RecursosProgramas y aparatos Referencias


APRENDER RESUMIR Para quCitas Valores Objetivos

168

QuDefiniciones de resumen Objetivos del resumen Caractersticas del resumen Funciones del resumen Estructura del resumen Tipos de resmenes

Cmo Elaboracin del resumen Normas Descripcin grfica Actividades RecursosReferencias


APRENDER A COMUNICAR(MARA PINTO, PILAR MARTNEZ-OSORIO)

185 187

APRENDER A ESCRIBIR Para quCitas Valores Objetivos

QuDefiniciones de escritura Propsito de la escritura Tipos de escritura

Cmo

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Elaboracin de un trabajo escrito Cmo redactar diferentes documentos Tormentas de ideas Toma de apuntes Ensayo Curriculum vitae La escritura digital



APRENDER CITAR Para quCitas Valores Objetivos

205

QuNormativa

Cmo Como citar diferentes tipos de documentos Descripcin grfica Actividades RecursosReferencias


APRENDER A PRESENTAR Para quCitas Valores Objetivos

220

QuDefinicin El texto como parte del discurso Elementos a tener en cuenta en una presentacin oral Partes de la presentacin oral Formas de presentacin oral Actividades en las que hacemos uso de la

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ALFIN-EEES

presentacin oral

CmoPasos para hacer una buena presentacin Herramientas para realizar una presentacin Elementos a considerar en el diseo de las presentaciones



4 APRENDER A GENERAR CONOCIMIENTO(JAVIER GARCA MARCO, MARA MITRE)

238 241

INNOVACIN Y CREATIVIDAD(JAVIER GARCA MARCO) Para quCitas Valores Objetivos

QuDefiniciones y conceptos bsicos La base de la creatividad Creatividad y actividad social Tipos de creatividad

CmoFases de la invencin Tcnicas y consejos para la creatividad Seis sombreros para pensar

Descripcin grfica Actividades RecursosTest de creatividad Referencias


HABILIDADES DE INVESTIGACIN (MARA MITRE) Para quCitas Valores Objetivos

254

Qu

10

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CmoProceso de investigacin


GESTIN DE PROYECTOS (MARA MITRE) Para quCitas Valores Objetivos

272

QuDefinicin Fases Estructura de fragmentacin del trabajo Estructura organizacional

CmoPlaneacin de proyectos Programacin de proyectos Tcnicas

Actividades RecursosProgramas Referencias

5 APRENDER A TRABAJAR JUNTOS(JAVIER GARCA MARCO)

291 294

TICA Para quCitas Valores Objetivos

Qu CmoLa pirmide de necesidades de Maslow Los valores de Maslow Los valores en la Constitucin Espaola


ConsejosAnotaciones para el profesor

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ALFIN-EEES

APRENDER A TRABAJAR EN EQUIPO Para quCitas Valores Objetivos

306

QuPlanificacin y organizacin del trabajo Liderazgo Reuniones

CmoLa planificacin estratgica Partes de un proyecto Mtodos de planificacin del tiempo Fases de la reunin Cuestionario para preparar una reunin


AnexosLa Pendiente del Equipo de alto rendimiento segn Pat Riley

ConsejosAnotaciones para el alumno

TOMA DE DECISIONES Y NEGOCIACIN Para quCitas Valores Objetivos

324

QuToma de decisiones Definicin Tipos de decisiones Los dos hemisferios del cerebro Negociacin Definicin y tipos La interdependencia: una cuestin previa Estilos de negociar

CmoPautas para la toma de decisiones El proceso de tomar decisiones Algunas tcnicas de decisin

Descripcin grfica Actividades

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RecursosProgramas y aparatos Referencias

6 USAR LA TECNOLOGA PARA APRENDER(CARMEN GMEZ CAMARERO)

339 342

SISTEMAS OPERATIVOS Para quCitas Valores Objetivos

QuDefiniciones de sistemas operativos Clasificacin de sistemas operativos Ejemplos de sistemas operativos

CmoElementos de un sistema informtico Funcionamiento de un sistema operativo



APLICACIONES OFIMTICAS Para quCitas Valores Objetivos

351

QuDefiniciones de aplicaciones ofimticas Elementos integrantes de una aplicacin ofimtica Tipos de plataformas ofimticas

CmoProcesadores de texto Hojas de clculo Bases de datos Editores de imgenes Editor de presentaciones Editores de proyecto Editores de pginas web Maquetadores Herramientas de autor

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Descripcin grfica Actividades RecursosProgramas Referencias


HERRAMIENTAS DE COMUNICACIN Para quCitas Valores Objetivos

379

QuDefinicin Herramientas de comunicacin en los entornos de aprendizaje Tipos de herramientas de comunicacin

CmoNavegadores Correo electrnico Listas de correo Foros Chats Vdeoconferencias



ENTORNOS DE APRENDIZAJE Para quCitas Valores Objetivos

397

QuDefinicin Caractersticas de los entornos de aprendizaje Papel de las TIC en los entornos virtuales de enseanza

Cmo

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ALFIN-EEES

Herramientas de un entrono virtual de aprendizaje



BIBLIOGRAFA ANEXOS

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DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN A LA SOCIEDAD DEL CONOCIMINENTO Y EL APRENDIZAJE

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DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN A LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y EL APRENDIZAJEEl impacto de las tecnologas de la informacin y comunicacin, la gestin del conocimiento y la tendencia a la globalizacin son elementos que caracterizan a la sociedad actual y han provocado la demanda de un entorno educativo diferente que sea capaz de gestionar esa diversidad. La Unin Europea consciente de esta nueva situacin establece como uno de sus objetivos fundamentales, la creacin de una Europa basada en el conocimiento, en la que las universidades tendrn un importante papel debido a que, su doble funcin de centros de investigacin y enseanza, las convierte en piezas clave de la economa y la sociedad del conocimiento. La creacin del Espacio Europeo de Enseanza, puesto en marcha en la reunin de Bolonia, apuesta por una organizacin de las universidades europeas para que, respetando sus diferencias culturales y legislativas, se conviertan en centros transparentes y competitivos a escala mundial. El aumento de la demanda de formacin superior, la internacionalizacin de la educacin y la investigacin, una cooperacin necesaria entre universidad e industria, la multiplicacin de los lugares de produccin de conocimiento, la reorganizacin del conocimiento y la aparicin de nuevas expectativas son factores que requieren una Universidad europea competitiva que sea capaz de adaptarse a las nuevas exigencias. Diferentes teoras han intentado explicar el proceso de aprendizaje desde diferentes perspectivas. La perspectiva conductista. (Skinner, Pavlov, Thomdike). Intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Teora del procesamiento de la informacin. Influida por los estudios cibernticos de los aos 50 y 60, presenta una explicacin sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Sus planteamientos bsicos, son ampliamente aceptados. Aprendizaje por descubrimiento. Desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. La experimentacin directa, el aprendizaje por comprensin o la prctica de la induccin (de lo concreto a lo abstracto) son algunas de sus fases.

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Aprendizaje significativo (Ausubel, J. Novak). Defiende que el aprendizaje debe ser no memorstico, relacionando los nuevos conocimientos con el conocimiento previo que posea el estudiante. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Psicologa cognitivista. (Merrill, Gagn...). Basada en las teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la dcada de los 60 y pretende dar una explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje. Entiende el aprendizaje como un proceso activo en el que intervienen unas condiciones internas (motivacin, comprensin, adquisicin, retencin) y unas condiciones externas. Constructivismo. J. Piaget, elabor un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideracin de la adaptacin de los individuos al medio. Socio-constructivismo. Basado en las ideas de Vigotski, considera los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se produce.

LA ALFABETIZACIN EN INFORMACINLa alfabetizacin en informacin propone un nuevo modelo educativo en el que se integren las tecnologas de la informacin y la comunicacin y los planteamientos e-learning centrados en la alfabetizacin digital. La alfabetizacin informacional es saber cundo y por qu necesitas informacin, dnde encontrarla y cmo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera tica. El estudiante sera protagonista activo de un aprendizaje virtual, interactivo, compartido y distribuido. La adquisicin de destrezas en habilidades genricas le permitira afrontar las competencias especficas de su rea de conocimiento. El estudiante necesita ser capaz de manejar el conocimiento, actualizarlo, seleccionar la informacin, conocer las fuentes de informacin y comprender lo aprendido para integrarlo a su base de conocimiento y adaptarlo a nuevas situaciones. Este cambio en la organizacin del aprendizaje, que supone el paso de una educacin centrada en la enseanza a una educacin centrada en el

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aprendizaje, implica un nuevo enfoque en el papel de los educadores y de las actividades educativas y da un mayor nfasis a los resultados de aprendizaje. El aprendizaje se basa en competencias que reflejan la capacidad del estudiante para poner en prctica de manera integrada habilidades, conocimientos y actitudes para enfrentarse y poder resolver problemas y situaciones. Indican su grado de preparacin, suficiencia y responsabilidad. Podemos diferenciar COMPETENCIAS GENRICAS o transversales, transferibles a una gran variedad de funciones y tareas. No van unidas a ninguna disciplina sino que se pueden aplicar a una variedad de reas de materias y situaciones (la comunicacin, la resolucin de problemas, el razonamiento, la capacidad de liderazgo, la creatividad, la motivacin, el trabajo en equipo y especialmente la capacidad de aprender). COMPETENCIAS BSICAS que son las que capacitan y habilitan al estudiante para integrarse con xito en la vida laboral y social (lectura, escritura, calculo, tecnologas de la informacin, lenguas extranjeras, cultura tecnolgica).

PROYECTOS BASADOS EN COMPETENCIASEL PROYECTO DESECO(Definicin y Seleccin de Competencias) Promovido por la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo econmico) bajo el liderazgo de Suiza. En l se definen las competencias bsicas como un sistema de accin complejo que engloba las habilidades intelectuales, las actitudes y otros elementos no cognitivos que son adquiridas y desarrolladas por los sujetos a lo largo de su vida y son necesarias para participar con eficacia en diferentes contextos sociales. Se agrupan las competencias bsicas en tres categoras: actuar de manera autnoma, utilizar herramientas o recursos de manera interactiva y funcionar en grupos socialmente heterogneos.

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EL PROYECTO TUNINGLa Declaracin de Bolonia de junio de 1999 aboga por la creacin, para 2010, de un espacio europeo de enseanza superior coherente, compatible y competitivo, que sea atractivo para los estudiantes europeos y los estudiantes y acadmicos de otros continentes. El proyecto Tuning aborda varias de las lneas de accin sealadas en Bolonia: la adopcin de un sistema de titulaciones fcilmente reconocibles y comparables, la adopcin de un sistema basado en dos ciclos y el establecimiento de un sistema de crditos. El proyecto se propone determinar puntos de referencia para las competencias genricas y las especficas de cada disciplina de primer y segundo ciclo. Su metodologa se basa en 4 ejes de accin:

competencias genricas, competencias disciplinarias especficas, el papel del sistema ECTS como sistema de acumulacin, la funcin del aprendizaje, la docencia, la evaluacin y el rendimiento en relacin con el aseguramiento y la evaluacin de la calidad.

Un objetivo ms general del proyecto Tuning es servir de plataforma para el intercambio de experiencias y conocimientos entre pases, instituciones de educacin superior y personal en lo que se refiere a la aplicacin del proceso de Bolonia a escala europea, con el fin de facilitar una mayor transparencia de las estructuras educativas e impulsar la innovacin, mediante la comunicacin de las experiencias y la determinacin de buenas prcticas, al objeto de generar la convergencia en la educacin superior en Europa. Los responsables del Proyecto sealan como principales ventajas del aprendizaje basado en competencias las siguientes:

Fomenta la transparencia en los perfiles profesionales y acadmicos de las titulaciones, enfatizando los resultados basados en competencias, capacidades y procesos. Apuesta por el nuevo paradigma de educacin primordialmente centrada en el estudiante y en el aprendizaje, encauzada hacia la gestin del conocimiento. Refuerza las demandas crecientes de una sociedad de aprendizaje permanente. Ofrece un lenguaje ms adecuado para el intercambio y el dilogo con los interesados.

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EL PROYECTO ALFIN-EEES

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EL PROYECTO Alfin-EEESLa aplicacin de la cultura de las competencias transversales supone un nuevo planteamiento en el proceso de aprendizaje del estudiante, que deber familiarizarse con todo lo que atae a los tems informacin y conocimiento, desde su generacin, organizacin, anlisis y sntesis, evaluacin, gestin y utilizacin, diseando archivos o bibliotecas digitales personales, que le permita integrar, transformar, utilizar y transferir los contenidos seleccionados, trabajados y organizados. Son cinco las razones que justifican la necesidad de una actuacin de este tipo en la lnea elegida:

Exigencias de la sociedad de la informacin y del conocimiento Necesidad de cualquier estudiante de adquirir nuevas capacidades, habilidades y competencias transversales y especficas a lo largo de los estudios de grado y postgrado Adopcin de un modelo proactivo de aprendizaje significativo, que favorezca el autoaprendizaje organizado y libere el potencial creativo de los estudiantes para encargarse de su futuro formativo de una forma autnoma y constructiva. Demanda creciente del estudiante para el cambio en los mtodos de docencia universitaria, ms orientadas al desarrollo del aprendizaje electrnico. Renovacin e inquietudes del profesorado universitario, consciente del nuevo reto que supone la adaptacin a los postulados del EEES.

El perfil de los estudiantes universitarios ha variado en los ltimos aos: poseen un conocimiento cercano de las tecnologas, emplean nuevos hbitos de comunicacin, se interesan por nuevas formas de enseanza y autoaprendizaje en lnea, demandan sistematizacin en la transmisin de conocimientos, se preocupan por ser competitivos Este cambio, junto a la promocin de la dimensin europea de la educacin superior y en particular, del desarrollo curricular y los nuevos retos del programa e-Europe 2005 nos obliga a una reflexin metodolgica para dotar a estos estudiantes, de habilidades, destrezas y competencias genricas en gestin, anlisis,

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sntesis y evaluacin de la informacin, con objeto de que afronten con xito los cambios de la sociedad del conocimiento. Nos situamos en el entorno de la alfabetizacin informativo-digital, entendida como el conjunto de aptitudes referidas al uso y dominio de la informacin en cualquiera de las formas en que se presente as como de las tecnologas que dan acceso a esa informacin. Los titulados se cotizarn tanto por el dominio de habilidades y competencias como por el valor aadido que generen en su entorno profesional. En este sentido, socializar el conocimiento, saber buscarlo, saber analizarlo, saber representarlo, saber evaluarlo y saber cmo utilizarlo ser, con toda seguridad, la nueva fuente de riqueza para cualquier titulado que quiera competir en la nueva economa del conocimiento. De ah, que los sistemas educativos universitarios tengan que adaptarse a este importante cambio, rediseando los contenidos, los procedimientos para la resolucin de problemas y los mtodos de enseanza, fomentando la capacidad de aprendizaje a lo largo de la vida. Es importante que los estudiantes desarrollen una amplia autonoma de pensamiento que les permita adquirir, compartir y transferir conocimiento durante toda su vida.

EQUIPO DE TRABAJOCOORDINADORA Mara Pinto Molina. Catedrtica de Biblioteconoma y Documentacin de la Universidad de Granada. [email protected] INVESTIGADORES Javier Garca Marco. Profesor Titular de Biblioteconoma Documentacin de la Universidad de Zaragoza. [email protected] y

Carmen Gmez Camarero Profesora Titular de Biblioteconoma y Documentacin de la Universidad de Mlaga. [email protected] Mara Mitre Aranda. Profesora Ayudante de Organizacin de Empresa de la Universidad de Oviedo. [email protected] Juan Gay Armenteros. Catedrtico de Historia Contempornea de la Universidad de Granada. [email protected]

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BECARIOS DE INVESTIGACIN Pilar Martnez- Osorio Ibarra. Licenciada en Geografa e Historia por la Universidad del Pas Vasco y Licenciada en Documentacin por la Universidad de Granada. Leonardo lvarez Josa. Diplomado en Biblioteconoma por la Universidad de Len.

OBJETIVOSAlfin-EEES es una iniciativa piloto sobre la propuesta de contenidos de las principales COMPETENCIAS GENRICAS relacionadas con la alfabetizacin en informacin, validas para cualquier estudiante universitario que necesite buscar, gestionar, organizar y evaluar la informacin recogida en fuentes muy diversas. Algunos estudios cualificados norteamericanos han demostrado que la alfabetizacin en informacin contribuye a la mejora de los resultados de aprendizaje y ayuda a producir titulados capacitados para el aprendizaje a lo largo de la vida. Alfin-EEES servir para potenciar dicha alfabetizacin en informacin de quienes lo consulten, multiplicando las oportunidades de aprendizaje electrnico autodirigido y fomentando valores como la innovacin, la creatividad Como objetivo genrico, Alfin-EEES formar al estudiante en el dominio de las siguientes competencias genricas: SISTMICAS: relacionadas con la identificacin del conocimiento existente, el mapeo de conceptos, el desarrollo de tcnicas grupales para el anlisis y puesta en comn de informacin, capacidad para la resolucin de problemas y la toma de decisiones, capacidad para emprender mejoras y proponer innovaciones INFORMATIVO- TECNOLGICAS: relacionadas con el uso de software genrico y con la gestin, organizacin, recuperacin y acceso de la informacin en cualquier formato y soporte. INSTRUMENTALES: relativas a la capacidad de analizar y sintetizar informacin, organizarla, evaluarla y reutilizarla. PERSONALES: centradas en la capacidad para trabajar en equipos y de integracin en equipos multidisciplinares, adquisicin de valores ticos en el manejo y uso de la informacin.

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EVALUATIVAS: para fomentar el espritu de autocrtica y la capacidad de interactuacin del estudiante con el sistema de enseanza-aprendizaje. La alfabetizacin en informacin es la GRAN COMPETENCIA genrica que subyace en todos los Ttulos de los Libros Blanco analizados y es comn a todas las disciplinas, a todos los entornos de aprendizaje y a todos los niveles educativos. Capacita a quin aprende para enfrentarse crticamente con los contenidos, para hacerse ms autosuficiente y asumir un mayor control sobre su propio proceso de aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECFICOSDe entre los objetivos especficos destacamos los siguientes:

Construir un portal interactivo para aprender a aprender. Proporcionar un espacio virtual de apoyo al aprendizaje. Entrenar a los estudiantes en el desarrollo de la capacidad de anlisis y sntesis. Ofrecer tcnicas bsicas para la bsqueda, recuperacin y evaluacin de la informacin: aprender a hacer. Ensear a presentar y organizar la informacin. Desarrollar actitudes para el aprendizaje permanente y el trabajo en equipo. Establecer sistemas asncronos. de comunicacin sncronos y

METODOLOGAComo plataforma metodolgica para el desarrollo de Alfin-EEES nos basaremos en la experiencia acumulada en la creacin del portal electrnico e-COMS (2004) y en la filosofa de los modelos Big Six (1995), Declaracin de la Sorbona (1998), INTO Info (1998), Declaracin de Bolonia (1999), PLUS (1999), CERICE (2000), ALA (2000), Declaracin de Praga (2001), DESECO (2001), Unin Europea (2003), Declaracin de Berln (2003), iniciativa e-EUROPE (2003-05) que ponen especial nfasis en los cambios en la organizacin de la enseanza superior fundamentados en el aprendizaje permanente, en el desarrollo de habilidades y competencias

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transversales y genricas para la alfabetizacin en informacin afrontando con xito el acceso y uso de la informacin para desenvolverse en la sociedad, para alcanzar los objetivos personales y para desarrollar el propio conocimiento y potencial. Alfin-EEES es un Portal educativo dirigido al aprendizaje global de los estudiantes, y est centrado en el entrenamiento y adquisicin de habilidades, competencias y destrezas genricas, relacionadas con todos los aspectos importantes de la gestin, acceso y uso de la informacin, dotndolos de autonoma en el manejo de la informacin y en la adquisicin de nuevas habilidades cognitivas en el entorno de la actual economa del conocimiento. En realidad se trata de practicar las diferentes fases relacionadas con el ciclo del conocimiento: ADQUISICINDOCUMENTACINLOCALIZACIN DE FUENTES EVALUACIN DE FUENTES GESTIN DE FUENTES

CREACIN

INVESTIGACININNOVACIN

ORGANIZACIN Y REPRESENTACIN ANLISIS SNTESIS COMUNICACIN DE LA INFORMACIN USO Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS

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Los conocimientos sobre competencias plasmados en el Plan de Accin de Alfin sern asimilados por los estudiantes utilizando las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas para la docencia y el aprendizaje electrnico:

hipervnculos esquemas ejemplos interactivos con solucin de problemas material multimedia, para el aprendizaje y la autoevaluacin preguntas frecuentes, que aportarn soluciones a las cuestiones ms problemticas correo electrnico, que facilitar las tutoras permanentes y personalizadas foros, que proporcionarn un espacio para debatir virtualmente aspectos puntuales y contribuir a compartir el conocimiento.

MODELO DE LOS CONOCIMIENTOS A TRANSFERIRPara la presentacin y los contenidos de aprendizaje en el Portal se han considerado las siguientes dimensiones, extradas a partir del modelo terico constructivista: MOTIVACIN: por qu aprender esos conocimientos o tcnicas PROBLEMAS: cules son los problemas de los que parte el estudiante CONTENIDOS: el conocimiento externo a adquirir se especifica en un ndice sistemtico que incluya las relaciones jerrquicas y asociativas. TIPOS DE CONTENIDOS: conocimientos conceptuales, habilidades, actitudes PRESENTACIN: conseguir una presentacin eficaz que combine el cerebro derecho (sincrnico y espacial) y el izquierdo (verbal, numrico y analtico) HERRAMIENTAS De consulta: vocabularios, buscadores, etc. De comunicacin: correo, listas de correo, foros, chats, etc.

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ESTADO DE CONOCIMIENTO Se identifican desde el punto de vista del estudiante dos recorridos bsicos:

Integrar conocimientos: aprender a aprender, dirigir el estudio y aprendizaje sistemtico Aplicar los conocimientos a la solucin de problemas a travs de la investigacin

CONTENIDOSSe han seleccionado competencias genricas relacionadas con estas categoras: instrumentales, interpersonales y sistmicas. Por su relacin con la gestin de la informacin, hemos establecido seis bloques de contenidos transversales. Partiendo de la experiencia del proyecto TUNING relacionado con la definicin procedente del cuestionario de las treinta competencias genricas explicitadas por graduados, y de la experiencia acumulada en el proyecto de innovacin e-COMS sobre alfabetizacin en la gestin de los contenidos electrnicos, ofrecemos en ALFIN-EEES estas COMPETENCIAS GENRICAS: COMPETENCIAS

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APRENDER A APRENDERCAPACIDAD PARA APRENDER APRENDIZAJE AUTNOMO

2

APRENDER A BUSCAR Y EVALUAR LA INFORMACINAPRENDER A BUSCAR APRENDER A EVALUAR

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3

APRENDER A ANALIZAR Y SINTETIZARAPRENDER A ANALIZAR LEER PARA APRENDER APRENDER A SEGMENTAR

APRENDER A SINTETIZAR APRENDER A ESQUEMATIZAR APRENDER A RESUMIR

APRENDER A COMUNICAR APRENDER A ESCRIBIR APRENDER A CITAR APRENDER A PRESENTAR

4

APRENDER A GENERAR CONOCIMIENTOINNOVACIN Y CREATIVIDAD HABILIDADES DE INVESTIGACIN GESTIN DE PROYECTOS

5

APRENDER A TRABAJAR JUNTOSTICA APRENDER A TRABAJAR EN EQUIPO APRENDER A TOMAR DECISIONES

29

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6

USAR LA TECNOLOGA PARA APRENDERSISTEMAS OPERATIVOS APLICACIONES OFIMTICAS HERRAMIENTAS DE COMUNICACIN ENTORNOS DE APRENDIZAJE

ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOSEn el formato impreso los contenidos se organizan en seis grandes bloques que hace referencia a cada una de las competencias seleccionadas en esta fase. En el formato electrnico se organizar en un PORTAL WEB con la siguiente estructura:

PGINA DE INICIO (explicacin del proyecto, credibilidad y autora, funcionamiento del portal, herramientas que se ofrecen) COMPETENCIAS (ficha general de presentacin contenidos y procedimientos para el aprendizaje) de los

SUBCOMPETENCIAS (desarrollo de los conocimientos y destrezas especficos para la formacin, facilitando numerosas actividades, recomendaciones y recursos)

MODELO DE FICHA BSICA

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La ficha bsica est basada en la teora del aprendizaje significativo y, en general, en el paradigma constructivista, as como en los consensos ms generalizados sobre la eficacia y la eficiencia de los procesos de aprendizaje. Se asume que el proceso de aprendizaje parte siempre de una motivacin correcta y de un engranaje de los nuevos conceptos, habilidades y actitudes con las anteriores. Por ello, se incluye siempre un apartado de motivacin, que en el contexto de los materiales ofrecidos a los estudiantes en Internet y en la publicacin impresa se expresan sencillamente con el subttulos o etiqueta Para qu. Se trata de mostrar para qu sirve la competencia y por qu debe ser desarrollada por el estudiante; en definitiva, de explicar su utilidad. En el apartado de motivacin se recurre sistemticamente a la ilustracin mediante una cita seleccionada de un autor clebre o del refranero popular, a modo de eslogan, con la que se inicia el apartado. Los conocimientos se dividen en declarativos y procedimentales. Por ello, se incluyen apartados diferentes para los conocimientos conceptuales declarativos (saber decir) y los procedimentales (saber hacer), que en el contexto de los materiales ofrecidos a los estudiantes se expresan simplemente con las etiquetas Qu y Cmo. Los conocimientos no solo se expresan con palabras, sino que se muestran grficamente en el apartado Mapas conceptuales. Se trata de expresar la informacin en otro lenguaje, de cartografiar los conceptos y de proporcionar instrumentos para la argumentacin visual. El apartado de Actividades contiene siempre un ejemplo resuelto y un elenco de actividades que se proponen al alumno para desarrollar la competencia, subcompetencia o aspecto especfico tratado. Se intenta que los ejemplos y las actividades propuestas sean de carcter general o aborden diferentes reas de conocimiento, para mostrar al estudiante modelos cercanos a su campo de experiencia, que l pueda generalizar o concretar segn sus necesidades.

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A modo de sntesis ste sera el esquema de ficha bsica:

ESQUEMA DE FICHA BSICATTULOIndicar en qu competencia o subcompetencia est situada la ficha.

MOTIVACINCITAS, VALORES, OBJETIVOS

DESCRIPCIN CONCEPTUAL (QU) DESCRIPCIN PROCEDIMENTAL (CMO) DESCRIPCIN GRFICA (MAPAS, ESQUEMAS) ACTIVIDADES (EJEMPLOS RESUELTOS, ESTUDIO DE CASOS) RECURSOS (PROGRAMAS, BIBLIOGRAFA) CONSEJOS (ANOTACIONES PARA EL PROFESOR Y EL ALUMNO)

Para no cargar demasiado el contenido de las pginas, los apartados de la ficha bsica se presentarn mediante un men horizontal de pestaas, inmediatamente despus del ttulo.

CONDICIONES DE USOQueremos que sea un portal intuitivo y de fcil uso. Se ha elaborado siguiendo las pautas del lenguaje web y la informacin se ha estructurado en categoras reticulares para que el estudiante pueda hacer una exploracin sistemtica por los enlaces activos y pertinentes favoreciendo una navegacin orientada, amigable y personalizada. Cada categora se despliega en subcategoras temticas y stas a su vez en temas, que incluirn esquemas, mapas, ejemplificaciones de los contenidos, adems de un seleccionado dossier de recursos electrnicos (tutoriales,

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softwares para la organizacin representacin de la informacin, portales educativos, campus virtuales.). Queremos que sea un recurso accesible para todos los estudiantes, por lo que seguiremos las recomendaciones WAI del World Wide Web Consortium (3WC) para la accesibilidad de informacin.

ALCANCE DEL PROYECTOLa investigacin que se propone pretende establecer un marco de actuacin comn para la creacin de estrategias para la docencia universitaria orientadas al desarrollo del aprendizaje electrnico, teniendo en cuenta el catlogo de competencias transversales y destrezas genricas establecidas para cualquier Titulado universitario. Como es lgico, las competencias especficas habrn de ser establecidas por cada titulacin. La historia reciente del aprendizaje electrnico ha demostrado su creciente importancia en estos momentos de adaptacin al Espacio Europeo de Enseanza Superior. A diferencia de Europa, en Espaa escasean las iniciativas genricas y ms bien se centran en tutoriales para el manejo de internet y el diseo de sitios web.

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APRENDER A APRENDERCAPACIDAD PARA APRENDER APRENDIZAJE AUTNOMO

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APRENDER A APRENDERPARA QUCITASVive como si fueras a morir maana. Aprende como si fueras a vivir siempre. (Mahatma Gahndi) Primero debes decirte a ti mismo lo que quieras ser, y luego hacer lo que tengas que hacer. (Epiceto) Aprendemos a ser sabios ms por el fracaso que por el xito. Con frecuencia hallamos lo que convendrn, descubriendo lo que no conviene y, probablemente, el que no cometi nunca un error, nunca descubrir nada. (Samuel Smiles)

VALORESEn un mundo en continuo cambio y desarrollo, ser capaces de aprender es una capacidad que debe llevarse ms all del don natural que se nos ha concedido. Este aprendizaje debe ser desarrollado y perfeccionado con todos los principios y herramientas a nuestro alcance. Pueden sernos de gran ayuda los descubrimientos sobre el funcionamiento de nuestra mente y nuestra capacidad de conocer, y la multitud de tcnicas desarrolladas en distintas disciplinas para mejorar el arco percepcincomprensin-accin que configura la clave de la vida profesional y cotidiana . Esos descubrimientos nos ayudan a percibir mejor y atender los aspectos claves, a alcanzar una percepcin ms aguda, precisa y creativa; a razonar con rigor y eficacia; y a organizar nuestra accin definiendo y priorizando nuestros objetivos y buscando la eficacia en el uso de nuestro principal recurso: nuestro tiempo.

OBJETIVOSEn esta competencia aprenderemos cmo mejorar nuestro aprendizaje, hacindonos dueos de nuestro propio proceso de aprender, as como a utilizar nuestro tiempo de manera ms eficiente.

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QULa competencia hace referencia a dos aspectos importantes: Los principios del aprendizaje: qu es el aprendizaje, cmo se aprende, cules son sus contenidos y que significa que el aprendizaje debe ser significativo. Cmo aprender por nosotros mismos, autnomamente: qu es el aprendizaje autnomo, por qu es necesario, cmo se definen los objetivos de aprendizaje y se priorizan y cmo podemos gestionar mejor nuestro tiempo.

CMOAprender a aprender supone: COMPRENDER como desarrollamos conocimiento y aprendizaje. nuestra capacidad de

APRENDER a formar conceptos de una manera slida y significativa. SER CAPACES de recordar y memorizar la informacin. SER CAPACES de definir objetivos y priorizarlos. VALORAR nuestro tiempo y organizarlo de forma eficiente. La competencia APRENDER A APRENDER se despliega en dos subcompetencias: 1. CAPACIDAD PARA APRENDER 2. APRENDIZAJE AUTNOMO

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CAPACIDAD PARA APRENDER

PARA QU

CITASUna persona aprende significativamente aquellas cosas que percibe como vinculadas con la supervivencia o desarrollo de la estructura de s mismo. (Karl Rogers) No hay ninguna edad en la que el ser humano termine de construirse para llegar a ser autnomo; un esfuerzo semejante se prolonga a lo largo de toda su existencia. (Henri Hartung)

VALORESAprender es consustancial al ser humano ya que su xito como especie depende de su capacidad de aprender e innovar. La curiosidad es adems, una de sus caractersticas ms sorprendentes. En la sociedad actual, sumida en un proceso de intercambio intercultural globalizacin y de aceleracin del cambio social por el impacto del desarrollo cientfico y tecnolgico, aprender es algo ms que una pulsin humana. Es una sofisticada necesidad cultural que permite a los individuos adaptarse y sobrevivir en un entorno que cambia continuamente, as como a preservar su identidad. En este contexto, aprender deja de ser la actividad propia de una poca de la vida la niez y la juventud para convertirse en un proceso de aprendizaje permanente. Por otra parte, gracias a los avances de la Psicologa, la Sociologa y la Pedagoga, as como de las aplicaciones de las nuevas tecnologas a la enseanza y al aprendizaje, hoy es posible aprender mejor, cientficamente. Es posible aprender a aprender.

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De hecho, los movimientos actuales de la Pedagoga buscan la democratizacin de la caracterstica ms notable de la educacin superior tradicional: la capacidad de pensar autnomamente y de desarrollar la propia capacidad de aprender.

OBJETIVOSCOMPRENDER qu es aprender y cules son los mecanismos generales del aprendizaje. COMPRENDER qu es la educacin permanente y por qu es necesaria en la actualidad. SABER cules son los tipos ms importantes de contenidos de aprendizaje. CONOCER el proceso por medio del cul el aprendizaje se fija en la memoria y se convierte en conocimiento. COMPRENDER que el aprendizaje eficaz siempre se produce por la integracin y asimilacin de conocimientos nuevos dentro del cuerpo de conocimientos ya sabidos.

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QU

QU ES APRENDER Y CMO SE APRENDEAprender supone desarrollar nuevas respuestas a los desafos y oportunidades de la vida. El aprendizaje es propio de todos los organismos biolgicos, que son capaces de modular sus respuestas ante la presencia de determinados condicionantes estmulos a los que no estn condicionados genticamente. A esta modalidad de aprendizaje los psiclogos la denominan aprendizaje clsico. Adems, los organismos ms evolucionados son capaces de modificar su comportamiento a partir de las consecuencias de sus actos, sean positivas (recompensas) o negativas (castigos). Esta modalidad se denomina refuerzo o aprendizaje instrumental. Gracias al espacio de nuestra mente, los seres humanos realizamos aprendizaje no solo en presencia de los estmulos y las consecuencias de nuestros actos, sino tambin a partir de la observacin de lo que les ocurre a otras personas aprendizaje social y de la comunicacin de estos aspectos con otras personas con las que tenemos una relacin de confianza, de modelo o de autoridad aprendizaje simblico. Adems, gracias a las peculiaridades de su maduracin neuronal, el ser humano permanece curioso gran parte de su vida, actuando sobre el medio en busca de nuevas experiencias. Estas cualidades la plasticidad neuronal y el comportamiento de juego le convierten en un ser investigador, orientado al aprendizaje. Finalmente, a travs de la reflexin, el ser humano puede convertir su propio proceso de aprendizaje en objeto de investigacin, aprendiendo a aprender. Es, por ejemplo, lo que ocurre cuando nos damos cuenta que aprendemos mejor el material estudiado a determinada hora del da. A esta capacidad de aprender sobre sus mecanismos de aprendizaje se le denomina metacognicin.

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APRENDER EN LA SOCIEDAD ACTUALAprender en la sociedad actual supone aprender a lo largo de toda la vida, porque nuestra sociedad est en permanente cambio y es necesario actualizar nuestros conocimientos. Nuevas tcnicas, nuevos resultados, nuevos productos entran en nuestras vidas todos los das y es necesario empezar a utilizarlos. La revolucin de la Informtica, de los automviles o de los espectculos pueden servir de ejemplo de estos hechos. A esta situacin de aprendizaje a lo largo de toda la vida a la que nos vemos abocados en una sociedad en permanente cambio, se le denomina aprendizaje permanente o continuo. En esta situacin aprender a aprender se vuelve tan importante como el propio contenido de los aprendizajes, y, cada vez ms, se espera que la estancia de los nios y jvenes en el sistema educativo les sirva precisamente para eso y no tanto para memorizar conocimientos y repetir tcnicas. En ayuda del aprendizaje permanente han venido los hallazgos de la Psicologa y las Ciencias Sociales, y tambin los ordenadores y las telecomunicaciones, autnticas herramientas para aprender a aprender.

QU APRENDER: LOS CONTENIDOS DEL APRENDIZAJELos contenidos que se necesitan aprender a lo largo de la vida se dividen en dos grandes grupos: GENERALES: cultura general, manejo de herramientas de propsito general como los ordenadores, conocimiento de idiomas empezando por el propio, etc. ESPECIALIZADOS: los propios de la profesin y los roles que se van a ir desempeando. A su vez esos conocimientos tratan de las siguientes facetas: VALORES Y PRINCIPIOS (aprender a ser) CDIGOS DE REPRESENTACIN Y COMUNICACIN: lenguajes verbales y grficos, teoras y modelos especializados, etc. (aprender a pensar y decir) HABILIDADES: esquemas de conducta motora, verbal, social, etc. (aprender a hacer, aprender a convivir).

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EL PROCESO DE APRENDIZAJEEl aprendizaje se produce cuando la persona atiende a un fenmeno externo. La atencin est determinada por procesos innatos como la percepcin del movimiento y por el contenido de la memoria cuando estamos buscando una seora con un abrigo rojo. Una vez que un fenmeno es atendido pasa a la memoria sensorial, donde permanece escasos segundos. Si la atencin persiste, pasar a la memoria de trabajo o a corto plazo, donde pueden residir hasta siete ideas o conglomerados de ideas para facilitar las relaciones y el procesamiento de la informacin. Siguiendo el ejemplo de la seora con el abrigo rojo, si esa seora es muy mayor, recordamos que buscamos a una seora de mediana edad, y mediante esa relacin la eliminamos de la memoria a corto plazo. Cuando una informacin es muy relevante pasa a la memoria a largo plazo, donde queda disponible para ser procesada en el futuro. La relevancia est en gran parte determinada por procesos bien conocidos: si algo conecta de manera inmediata o profunda con nuestras motivaciones, se repite mucho, es muy raro o chocante o lo hemos relacionado con una informacin que ya tenamos es ms probable que se recuerde en el futuro.

LA PSICOLOGA COGNITIVALa adquisicin, almacenamiento y recuperacin de los recuerdos memorias o representaciones mentales es el objeto de estudio de la Psicologa Cognitiva. Los recuerdos tienden a formar un sistema, a relacionarse entre ellos y a integrarse, formando junto con los procesos que los soportan lo que los psiclogos denominan sistema cognitivo. La relacin de una informacin nueva con los contenidos del sistema cognitivo es decisiva en el proceso de aprendizaje, aspecto que ha sido estudiado con mucho inters por los psiclogos y filsofos constructivistas. Efectivamente, las representaciones mentales que nos hacemos de la realidad no son representaciones objetivas o fieles del mundo exterior sino determinadas por las necesidades y conocimientos anteriores de los sujetos que aprenden. No aprendemos contenidos por la sola exposicin a los mismos o por el simple esfuerzo por comprender, sino porque los relacionamos con nuestras motivaciones, objetivos y conocimientos anteriores.

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En cierta manera, para los constructivistas, el proceso mismo de adquisicin de informacin se asimila a los procesos de digestin asimilacin y adaptacin mecnica acomodacin con el que los organismos se adaptan a su ambiente. Es todo el organismo el que aprende, como es todo el organismo el que come. Desde este punto de vista, en la adquisicin de conocimiento interviene no slo el pensamiento, sino la motivaciones, los afectos, etc.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOLa asimilacin es el punto central del aprendizaje significativo. El aprendizaje consiste en un cambio de las estructuras cognitivas, que se puede producir por tres vas: EL APRENDIZAJE SUBORDINADO, que se produce mediante la diferenciacin progresiva de los conceptos existentes en varios de nivel inferior. La estructura cognitiva gana en potencia analtica y en precisin. EL APRENDIZAJE SUPRAORDENADO, que se produce de abajo a arriba mediante la conciliacin integradora de varios conceptos en uno nuevo de nivel superior. La estructura cognitiva consigue mayor integracin y sistematicidad. Los conceptos ms generales permiten una mayor economa cognitiva y una navegacin ms eficaz por el mapa de conceptos. EL APRENDIZAJE COMBINATORIO, por el cual se genera una nueva relacin entre dos o ms conceptos sin que se produzca inclusin de unos conceptos en otros. En cualquier caso, un aprendizaje solo puede ser significativo si se relaciona con los conocimientos, motivaciones y objetivos previos de la persona que aprende. Si no, solo sern datos que caern pronto en el olvido.

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CMO

CMO CREAR CONCEPTOSAl proceso de crear conceptos se le denomina definir. Los conceptos pueden ser definidos por su intensin sus propiedades distintivas y por su extensin conjunto de referentes del concepto. Dentro de una estructura cognitiva cada concepto se define por las oposiciones que mantiene con los dems a partir de una serie de propiedades o rasgos que los semnticos denominan semas. As pues, un concepto no es sino un agregado de rasgos distintivos que resultan relevantes para simular la realidad. El proceso de conceptualizacin es un proceso de identificacin en el que una parte de la realidad es destacada del resto un proceso de distincin fondo/forma, y as sucesivamente, hasta crear mosaicos que representan y simulan la realidad. Conocer es, en definitiva, aprehender regularidades redundancias en la estructura y devenir de la realidad que nos ayudan a formarnos imgenes simplificadas modelos que nos permiten reproducir hasta cierto punto esa estructura y realizar simulaciones que luego guan nuestra actuacin. Como es experiencia cotidiana, los conceptos se realizan mediante enunciados. Un anlisis global de los enunciados expresados sobre un tema permite descubrir como las proposiciones forman tupidas redes que relacionan entre s los conceptos, y que se extienden tanto jerrquicamente como horizontalmente. La relacin jerrquica se basa en el criterio de inclusividad formalizado en la teora de conjuntos y genera una relacin de orden en el conjunto de conceptos por el cual todo concepto est incluido en otro concepto de rango superior, excluyendo claro est el que da nombre al conjunto, que pertenece a un orden superior.

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CMO RECORDARPara recordar informacin hay que utilizar las leyes de la memoria a largo plazo. Podemos utilizar las siguientes tcnicas: UTILIZAR LA MOTIVACIN: Ver como los nuevos contenidos encajan con nuestros objetivos y necesidades; mostrarnos y demostrarnos a nosotros o a personas que nos importan que esos contenidos son tiles. UTILIZAR LA SORPRESA: Buscar aspectos sorprendentes o relacionar la informacin con cosas sorprendentes o chocantes, incluso utilizando el humor. RELACIONAR LA INFORMACIN CON OTROS CONOCIMIENTOS ANTERIORES. Cuanto ms la relacionemos, mejor recordaremos. UTILIZAR LA INFORMACIN NUEVA. Cuanto ms profundo sea el procedimiento de procesamiento, mejor recordaremos. Uno muy simple es unir las primeras letras de una lista de conceptos en un acrnimo. Uno complejo y profundo puede ser intentar ver en que se diferenciaban los cuadros de Goya de los de otros contemporneos. Organizar y sistematizar la informacin es una forma especialmente poderosa de utilizarla. UTILIZAR LA REPETICIN: Repetir la informacin hasta que se graba. No produce comprensin, pero al menos los contenidos estn disponibles en la memoria a largo plazo. Si solo necesitamos retener la informacin que estamos aprendiendo, bastar recurrir a trucos relacionados con la sorpresa y la repeticin, as como a procesamientos elementales, como clasificar por grupos y establecer relaciones sencillas. Si necesitamos un aprendizaje profundo, tendremos que comprender claramente para que nos sirve esa informacin, utilizarla en todas las direcciones y casos posibles, sistematizarla y organizarla, y conectarla en profundidad con nuestros conocimientos anteriores.

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DESCRIPCIN GRFICA

CAPACIDAD PARA APRENDERCONCEPTO CONTENIDO DEL APRENDIZAJE APRENDER EN LA ACTUALIDAD PROCESO PSICOLOGA COGNITIVA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Especializados Generales Facetas

Experiencia Memoria a corto polazo Herramientas de aprendizaje Adquisicin

Subordinado

Valores y principios Habilidades

Recuperacin Memoria a largo plazo

Combinatorio Cdigos de representacin y comunicacin

Almacenamiento

Suparordenado

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ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 1Evala tu aprendizaje indicando si consideras verdaderas o falsas las siguientes sentencias.1 2 3 4 Mi capacidad de aprender es innata y no puedo hacer nada al V F respecto. Es posible mejorar el propio aprendizaje. V F El inters por las materias de estudio depende del profesor, no del V F alumno. Su inters es el que es. Si no siento curiosidad por las materias de estudio, intento descubrir V F si son importantes hablando con otros compaeros, profesores y profesionales. Aprender es algo que se hace en la escuela y la universidad; luego V F hay que trabajar. Aprender es una labor para toda la vida. V F Lo importante es memorizar los conocimientos que aparecen en los V F manuales o los apuntes de clase. Lo importante es equilibrar la adquisicin de conocimientos V F memorsticos, habilidades, actitudes, valores y formas de comportarnos con los dems. Lo importante para ser un buen profesional son los conocimientos V F especializados.

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10 Para ser un buen profesional son necesarios tanto conocimientos de V F orden general como especializado. 11 El aprendizaje depende sobre todo de los estmulos externos: el V F profesor, el libro de texto 12 El aprendizaje es una interaccin entre los estmulos externos, lo V F que ya hemos aprendido y nuestros objetivos. 13 Puedo aprender una materia nueva partiendo de cero. 15 Para aprender en profundidad basta leer las cosas una y otra vez. V F V F 14 En realidad, siempre aprendo algo nuevo partiendo de lo que ya s. V F 16 Cuanto ms haga con el material que estoy aprendiendo y ms lo V F

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relacione con lo que ya conozco, mejor lo aprender. 17 Para aprender un concepto nuevo, basta memorizar la definicin. V F 18 Para comprender un concepto nuevo, hay que comprender y V F memorizar la definicin y buscar y discutir ejemplos relevantes. 19 Los conceptos estn relacionados entre s solo en ocasiones y de V F formas demasiado variadas. 20 Los conceptos se organizan en sistemas y mantienen relaciones V F jerrquicas y asociativas.

SOLUCINSi has contestado verdadero a las preguntas pares y falso a las impares, compartimos la misma filosofa del aprendizaje. Si a veces respondes V a la pregunta impar y falso a la siguiente par, o viceversa, revisa tus conceptos o tus prcticas como persona dedicada a aprender a aprender. Si has contestado falso a las preguntas pares y verdadero a las preguntas impares, es muy posible que compartas un concepto de la educacin pasivo, memorstico y atomizado.

OTRAS ACTIVIDADES PROPUESTASLleva un diario de tu proceso de aprendizaje. Anota durante el ao aspectos que han llamado tu atencin, dificultades que has tenido, cosas que aprendes sobre tu modo de aprender, etc. Lleva una lista de los asuntos que observas que les tendrs que dedicar tiempo en el futuro si quieres llegar a ser un buen profesional y una persona feliz porque en tu formacin actual estn quedando descuidados o no se tratan con la necesaria profundidad. Comprtela con tus compaeros de confianza.

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RECURSOS

ReferenciasAusubel, David Paul; Novak, J.D.; Hanesian, H. Psicologa Educativa. Mxico: Trillas, 1989. Sntesis de las ideas sobre el aprendizaje del pedagogo constructivista David Ausubel, con aportaciones de algunos de sus ms importantes colaboradores. Goleman, Daniel. Inteligencia emocional. Barcelona: Kairs, 2004. Clsico de la psicologa y las relaciones humanas que plantea la inteligencia como una actividad que supera las habilidades tradicionalmente consideradas y que, en particular, se centra en las habilidades sociales como factor de xito personal. Morin, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Barcelona: Paids Ibrica, 2002. Resumen de las ideas de Edgar Morin sobre los conocimientos que debe adquirir un ciudadano del siglo XXI. Morin, Edgar. Educar en la era planetaria. Barcelona: Gedisa, 2003. Reflexin sobre una educacin para la globalizacin y un mundo globalizado. Novk, Joseph D. Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martnez Roca, 2002. Manual muy operativo sobre las tcnicas de los mapas de conceptos y el anlisis funcional de documentos cientficos propuestas por dos de los principales discpulos de Ausubel. Pinker, Steven. Cmo funciona la mente. Barcelona: Destino, 2004. Libro de alta divulgacin sobre los descubrimientos realizados en las ltimas dcadas sobre el funcionamiento del cerebro y la mente.

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CONSEJOS

ANOTACIONES PARA EL PROFESOREl profesor debe evitar tomar posturas reduccionistas despreciando el aprendizaje memorstico y otras formas de aprendizaje ms simples, y reconocerlos como herramientas a largo plazo en la consecucin de un sistema cognitivo integrado.

ANOTACIONES PARA EL ALUMNODebes intentar quedarte tan solo con recetas e intentar alcanzar un concepto de conocimiento integrado y complejo, que abarca habilidades, actitudes, objetivos y no solo los conocimientos susceptibles de ser memorizados. Lo ms importante para aprender adecuadamente es hacer el trabajo previo de conectar esos conocimientos con tus motivaciones, tu personal forma de ser y tus objetivos en la vida.

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APRENDIZAJE AUTNOMOPARA QU

CITASEstudia lo duro mientras es fcil. Haz cosas grandes mientras son pequeas. Los trabajos ms duros del mundo se empiezan con facilidad, los grandes asuntos del mundo empiezan por lo pequeo. As, el alma sabia, sin tratar nunca las cosas grandes, consigue que se hagan las cosas grandes. (Lao Tse) Lo perfecto es enemigo de lo bueno. (Refranero popular) Que no haya distancia entre tu pensamiento y tu accin.

VALORESLo mismo que el nio que aprende a andar al principio necesita apoyos y la supervisin de un adulto, tambin todo aprendizaje est orientado a que la persona que aprende pueda un da cuanto antes mejor aprender de forma autnoma. En una situacin de aprendizaje para toda la vida, el aprender a aprender se convierte en una destreza necesaria en s misma. El adulto debe ser capaz de definir sus objetivos de aprendizaje en consonancia con sus valores y su situacin, de desarrollar un plan para alcanzarlos, de aplicar el esfuerzo y voluntad necesarios y de evaluar los resultados de su aprendizaje. Ser capaces de aprender autnomamente es una garanta de desarrollo personal, mayor espacio de libertad interior y exterior, y mejor adaptacin a un ambiente en continuo cambio, En realidad, todos somos capaces de aprender de forma autnoma, del mismo modo que el beb sano busca aprender y desarrollarse por su cuenta. Lo primero que tenemos que hacer para progresar en esa direccin es responsabilizarnos plenamente de nuestro aprendizaje y abandonar las

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muletas en las que nos hemos apoyado hasta ahora, dejando de considerar a nuestras fuentes de aprendizaje como verdades intocables y empezando a considerarlas compaeras en la bsqueda de la verdad y de una sociedad mejor para todos. La autonoma en el aprendizaje no debe caer en el extremo contrario de hacer al individuo protagonista nico de su propio aprendizaje. Como dice el adagio, lo que sabemos, lo sabemos entre todos. Se trata de superar la dependencia en la labor de aprender, para, desde lo mejor que podemos dar de nosotros mismos y desde lo que ms nos mueve, colaborar en el desarrollo del saber colectivo. El aprendizaje autnomo tampoco es ingenuo, sino que busca ser eficiente. No tiene sentido intentar descubrir por nuestra cuenta mediterrneos continuamente, por ms que pueda ser educativo hacerlo de vez en cuando siempre que sepamos que no estamos inventando nada nuevo. Antes bien, conviene aprovecharse de los conocimientos de los dems y tambin facilitar los nuestros, creando la sinergia que tanto facilita el verdadero desarrollo social.

OBJETIVOSSABER por qu es necesario aprender de forma autnoma. SABER definir y priorizar objetivos. APRENDER a valorar nuestro tiempo y organizarlo de forma ms eficiente.

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QUDEFINICINAprendizaje autnomo quiere decir aprendizaje realizado con una motivacin, unos contenidos, unas tcnicas y una evaluacin que proceden de la propia persona que aprende y son realizados por ella. Es lo contrario del aprendizaje supervisado, en el que los objetivos, los contenidos, las tcnicas de aprendizaje y la evaluacin son realizadas por personas externas profesores o instructores. Cada tipo de aprendizaje tiene sus ventajas e inconvenientes. El aprendizaje autnomo est ms cercano a las necesidades y objetivos del estudiante; mientras que el aprendizaje supervisado es, por lo general, ms objetivo, puesto que los objetivos, contenidos, mtodos de enseanza y tcnicas de evaluacin estn ms socializados y sometidos a un cierto consenso general. Sin embargo, conforme la persona alcanza la formacin general y la cualificacin tcnica para su desempeo como ciudadano y profesional es cada ms necesario que desarrolle la capacidad de aprendizaje autnomo, porque cada vez sus necesidades de conocimientos son menos resueltas por conocimientos ya existentes y requieren ms de la observacin, la investigacin y la reflexin. Adems, el aprendizaje autnomo es una de las cualidades del liderazgo. Cuando una persona ha alcanzado la maestra en su especialidad, en l y en sus iguales recae la responsabilidad de hacer avanzar su disciplina a travs de la observacin, la investigacin, el desarrollo y la innovacin por su cuenta y siempre en discusin con sus colegas. Por otra parte, la autonoma en el aprendizaje proporciona libertad y capacidad crtica, y es, ciertamente, uno de los instrumentos para ganar autonoma y libertad de criterio y de accin como personas, ciudadanos y profesionales. Sin embargo, el aprendizaje autnomo no es sinnimo de solitario. Antes al contrario, complementa la observacin y la reflexin sobre la propia experiencia con la lectura de trabajos de otras personas, conversaciones, trabajo en grupo, cursos formales e informales. El estudiante autnomo selecciona las mejores estrategias las ms eficaces y eficientes para alcanzar sus objetivos de aprendizaje.

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PROACTIVIDADSer proactivo significa tomar la iniciativa en la resolucin de problemas, incluso antes de que se hayan planteado. En primer lugar, supone plantearse qu puedo hacer respecto a un problema, en vez de limitarme a constatar que el problema existe y, quiz, a responsabilizar a otros, quejarme, tomar una postura de vctima, de yo no puedo hacer nada, de Si fuera o Si tuviera, o de Que le vamos a hacer si soy as!. Supone ser responsable e intentar serlo de manera eficaz y eficiente. Sin embargo, la proactividad es un paso ms, supone asumir una actitud de buscar continuamente la mejora de las cosas antes de que los problemas sucedan. De explorar el ambiente en busca de los problemas y las oportunidades, y de actuar respecto a esta visin. La proactividad la alerta activa es uno de los requisitos del aprendizaje autnomo. En definitiva, proactividad significa:

Estar alerta Responsabilizarse Tomar la iniciativa Actuar

FIJAR METASFijar las metas es el primer paso para dirigir nuestra vida y nuestro aprendizaje. Algunas de esas metas pueden venir de otras personas, pero siempre deben ser interiorizadas y asumidas de verdad para que surtan su efecto director sobre nuestra conducta. Las metas se organizan a lo largo del tiempo y en los distintos rdenes de nuestra vida. Esas metas convenientemente generalizadas, proyectas en el largo plazo y sistematizadas pueden resumirse en unos breves prrafos que configurarn nuestro enunciado de misin. Establecer metas requiere documentarse e informarse, pero, sobre todo, requiere usar de la imaginacin para alcanzar una imagen clara de lo que deseamos conseguir y cmo nos vemos en el futuro. Este concepto aplicado al mundo de los negocios es lo que los consultores de empresas denominan visin.

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Solo cuando se han establecido claramente las metas los parmetros de la eficacia tiene sentido abordar el problema de cmo conseguirlas de manera eficiente. Primero, hay que abordar los objetivos; despus las tareas.

ORGANIZACIN DEL TIEMPOAdministrar nuestro tiempo es cuidar de nuestro principal recurso. Organizar el tiempo supone asignarlo adecuadamente a las distintas tareas que hemos determinado y a los diferentes roles en los que nos desempeamos. El principal instrumento de planificacin del tiempo es la denominada matriz de administracin del tiempo.URGENTE ACTIVIDADES IMPORTANTECrisis Problemas apremiantes Proyectos cuyas fechas vencen

NO URGENTE ACTIVIDADESPrevencin, actividades de potenciacin de nuestra capacidad Reconocer nuevas oportunidades Planificacin, recreacin

RESULTADOSEstrs agotamiento Administracin de crisis Siempre apagando incendios

RESULTADOSVisin, perspectiva Equilibro Disciplina Control Pocas crisis

Concentracin en los plazos cortos Interrupciones, algunas llamadas Trivialidades, ajetreo intil Total irresponsabilidad Algunas cartas, Crcter de llamadas telefnicas Despido de los camalen, atento a y correos la reputacin empleos electrnicos Considera que las Dependiendo de metas y planeas no Prdidas de tiempo otros o gobernado valen la pena por apremios Actividades bsicos Se siente impotente, agradables que no aportan nada excluido del control Administracin de crisis Relaciones frgiles o rotas

NO IMPORTANTE

Correo, algunos informes Algunas reuniones Cuestiones inmediatas, acuciantes Actividades populares

El objetivo es ir movindose a actividades del segundo cuadrante (lo importante no urgente), reduciendo las de los otros cuadrantes.

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EFICIENCIA EN EL USO DEL TIEMPOUna vez que hemos hecho un anlisis que nos permite determinar lo importante, algunos consejos que nos pueden ayudar a alcanzar una mayor eficiencia en el uso del tiempo son:

Recuerda siempre: lo primero es lo primero. No descuides lo importante por lo urgente. Reserva tiempo para planificar y para anticiparte a los problemas. Aprende a decir no cuando no puedas hacer algo o cuestiona tus valores. Comunica y discute tus motivos. No demores las decisiones ms all del punto crtico. Piensa despacio y acta rpido. No te permitas dilaciones y demoras, y haz las cosas cuanto antes. Como dice el refrn: No dejes para maana lo que puedas hacer hoy. Escucha atentamente a los dems y cuida la precisin de las cosas que haces, as no perders el tiempo teniendo que repetirlas. Si tienes dudas, pregunta. Se puntual y solicita puntualidad. Evita perder tiempo en quedar con los dems. Termina las cosas. No las dejes incompletas pasando de un asunto a otro sin cesar. Apunta todo lo que tengas que hacer en listas o, si tiene fecha, en el calendario. Conseguirs mucha tranquilidad. Provisionalmente utiliza trozos de papel que debers depositar en un solo sitio y organizar al menos todas las semanas. Revisa tus listas, proyectos y planes con periodicidad. Si no, no te servirn para nada. Reparte el trabajo con otras personas de tu confianza de manera que cada uno haga aquello en que puede ser ms eficaz y concentre las gestiones del mismo tipo. Pon distancia emocional y personal entre las cosas del trabajo y las de tu vida privada. Divide las grandes tareas en partes ms pequeas, incluso minsculas, y empieza ya.

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Cuando quedes a trabajar con otras personas, no vayas a ver que han hecho los dems o si se le ocurren ideas a otros. Evita las interrupciones no deseadas y gestinalas rpida y educadamente. Estudia en qu momentos del da eres ms eficaz para determinados tipos de cuestiones (leer, reunirse o hablar, escribir, etc.). Concentra las tareas del mismo tipo: por ejemplo, todas las compras en una misma salida, todas las llamadas o cartas, etc. Estate al tanto de las tareas que realizas muchas veces tareas repetitivas para ver como puedes hacerlas de manera ms eficiente. Archiva bien todos los papeles que vas a necesitar o que prevs que podrs necesitar en el futuro. Ten bien organizados tus objetos personales y documentos, ms cerca de ti cuanto ms los utilices. Ten siempre despejada tu superficie de trabajo para que nada te distraiga. Djala perfectamente ordenada al final del da. Utiliza la tecnologa informtica y de telecomunicaciones.

Recuerda, en cualquier caso, que no es eficiente una alta actividad a costa de una sensacin agobiante del estrs. Aunque un cierto estrs nos motiva y hasta nos hace sentirnos activos y bien, una gran cantidad de estrs a lo largo de mucho tiempo daar nuestra salud y pondr en peligro los propios objetivos que pretendemos alcanzar con nuestra frentica actividad.

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CMO

PAUTAS PARA LA PROACTIVIDAD DE STEPHEN COVEY

Reconocer que existe un espacio interior en el que determinar nuestra respuesta al margen de las condiciones externas. Tomar la iniciativa, aportar soluciones con los problemas, vender soluciones en vez de productos. Actuar Reconocer el estado de proactividad en el que realmente estamos. Desarrollar nuestras capacidades, habilidades y responsabilidad para aumentar nuestro margen de accin, nuestro crculo de influencia. Trabajar sobre lo nico que tengo control: yo mismo. Reconocer que nuestra respuesta a los problemas es parte del problema y que puedo intentar elegir la respuesta ms conveniente. Comprometerse y mantener los compromisos.

CMO FIJAR METASPara fijar las metas, debes centrarte en dos dimensiones: por un lado, tus roles principales y, por el otro, la lnea del tiempo. Los roles son las distintas facetas relativamente independientes de la vida en las que nos desempeamos: como hijos o padres, como amigos, como aficionados, como profesionales, como seres que tienen que cuidar de su cuerpo, de su mente y de su espritu, etc. Cada uno debe determinar sus roles, aunque muchos son universales: desarrollo del s mismo en sus diferentes facetas salud, deporte, etc., relacin con los dems, trabajo y desarrollo profesional, seguridad y desarrollo econmico, tiempo libre, compromiso comunitario Controlar la lnea del tiempo significa hacer cortes para verte cmo querras estar dentro de un ao, de dos aos, de cinco, de diez, de veinte, de

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cincuenta y al final de la vida respecto a los diferentes roles. Luego es necesario ir compatibilizando las diferencias que surgen entre esos niveles, y salir al paso de aquellas contingencias de la vida que modifican de forma ineludible nuestro camino. Las metas siempre son renunciables, pero es necesario tenerlas lo ms claro posible. Concreta al mximo tu visin, intentando imaginarte con claridad cmo te quieres ver en cada uno de los aspectos importantes de tu vida. Especifcala en resultados que quieres alcanzar.

ALGUNAS HERRAMIENTAS DE CONTROL DEL TIEMPOLa LISTA DE TAREAS. Llvala al da. Tchalas conforme vas cumplindolas. Si quieres, guarda un histrico para examinar tu uso del tiempo. La AGENDA. Sirve para situar todas las actividades que llevan fecha o para planificar la lista de tareas de tu actividad diaria. Los PROYECTOS. Las listas de tareas especficas para desarrollar proyectos deben ser integradas cuando va procediendo en la lista de tareas diaria y la agenda. Las PLANIFICACIONES. Son listas organizadas y priorizadas de lo que queremos conseguir en un plazo dado. Pueden ser generales o parciales, pero siempre es conveniente que exista una de orden general para que no se desequilibren los distintos aspectos de nuestra vida. El PROYECTO PERSONAL. Es un documento en el que estn establecidos los roles y las metas a lo largo del tiempo.

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DESCRIPCIN GRFICAAPRENDIZAJE AUTNOMOPROACTIVIDAD FIJAR METAS ORGANIZACIN DEL TIEMPO EFICENCIA DEL TIEMPO

Estar alerta Actuar No importante Importante

HERRAMIENTAS

Tomar la iniciativa

Roles personales Lnea de tiempo

Urgente No urgente

Lista de tareas Agenda

Proyectos personales Proyectos Planificaciones

Responsabilizarse

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ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 1Pon en prctica estas recomendaciones:

Ten en cuenta tu lista de valores. Si no la has realizado, es el momento de empezar con ello. Escribe tus roles actuales y los que te gustara desempear en el futuro Visualiza cmo te ves desempeando tus roles con xito Determina que te gustara aportar y lograr con cada uno de ellos en una lnea del tiempo progresiva: a corto plazo (un ao), a medio plazo (tres o cinco aos), a largo plazo (diez a quince aos), en tu vida. Selecciona que acciones puedes hacer para alcanzar tu visin. Intenta valorar cunto tiempo te van a llevar. Prioriza de acuerdo con tus valores y asgnales el tiempo que desees. Organiza un plan de seis meses. Objetivos mensuales por reas. No olvides las cuestiones personales, las relacionadas con la familia y los amigos, los hobies y el cuidado de t mismo. Seala en el calendario las actividades fijas. Pon el resto de las actividades en una lista y determina qu debes hacer con ellas. Conforme vayas concretando las acciones, inclyelas en el calendario. Evala semanalmente la marcha de tus planes.

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OTRAS ACTIVIDADES PROPUESTASEscribe durante una semana todas las veces que tu o alguien de tu entorno inmediato piensa que la responsabilidad de algo cercano recae en otras personas o en otros factores externos. Examina al final de la semana si esto es as o haba un espacio para que tu o la persona en cuestin pudierais hacer algo. Relee la lista de consejos que se proponen para hacer un uso eficiente del tiempo y discute cul es su importancia, si lo ests cumpliendo o no, qu dificultades tiene y cmo podras ir resolvindolas. Lee el libro de Viktor Franker sobre la bsqueda de sentido como acicate para reflexionar sobre lo que es importante para t.

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RECURSOSPROGRAMAS Y APARATOSMicrosoft Office Outlook 2003 / Redmond: Microsoft, 2003-2005. URL: http://office.microsoft.com/es-es/FX010857933082.aspx

REFERENCIASBrand, Arnold. Cmo ahorrar tiempo gestionando con eficacia. Barcelona: Salvat, 1999. Directo y organizado prontuario de organizacin del tiempo. Muy centrado en la superacin de los bloqueos. Covey, Stephen R. Los 7 hbitos de la gente altamente efectiva. La revolucin tica en la vida cotidiana y en la empresa. Barcelona: Paids Ibrica, 2004. Excelente y directo prontuario para la autodireccin personal en el que se examinan los valores clave para dirigir la propia vida proactividad, orientacin, priorizacin y la convivencia y cooperacin con los dems pensar en ganar/ganar, comprender para ser comprendido, sinergia con el horizonte de la renovacin permanente. Covey, Stephen R. Primero, lo primero: vivir, amar, aprender, dejar un legado. Barcelona: Paids, 2000. Eficaz reflexin llena de consejos prcticos sobre la distincin entre lo importante y lo urgente. Frankl, Viktor Emil. El Hombre en busca de sentido. Barcelona: Herder, 2003. Reflexin sobre la bsqueda de lo importante a partir de la experiencia de este psiquiatra judo en un campo de concentracin nazi. Hindle, Tim. La administracin del tiempo. Barcelona: Grijalbo, 1998. Sntesis visual muy fcil de leer de los consejos usuales sobre gestin del tiempo para ejecutivos. Josephs, R. Cmo ganar una hora extra cada da. Barcelona: Grijalbo, 1993. Prontuario de organizacin del tiempo repleto de consejos prcticos para el trabajo y el hogar.

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CONSEJOS

ANOTACIONES PARA EL PROFESORLa valoracin del tiempo es algo muy personal. Parece conveniente dejar a los estudiantes que manifiesten sus nfasis y diferencias, y construir a partir de ellas. Los propios casos propuestos por los estudiantes van a ser los que ms inters despierten, ya que se ajustarn a su edad e intereses.

ANOTACIONES PARA EL ALUMNOEl tiempo es tu mejor recurso. Aprovchalo al mximo desde tus prioridades y evita la angustia.

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APRENDER A BUSCAR Y EVALUAR INFORMACINAPRENDER A BUSCAR INFORMACIN APRENDER A EVALUAR INFORMACIN

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APRENDER A BUSCAR Y EVALUAR INFORMACINPARA QUCITASLa calidad nunca es un accidente; siempre es el resultado del esfuerzo de la inteligencia. (John Ruskin)

VALORESEl empleo de estrategias y tcnicas de bsqueda de la informacin nos ayudar a encontrar y organizar la informacin, a localizar la informacin ms importante y relevante, mejorando la comprensin y el aprendizaje.

OBJETIVOS

Desarrollar habilidades que permitan Buscar, Seleccionar y Organizar la informacin de un texto Conocer las estrategias de bsqueda para la recuperacin de los datos y conceptos expresados en los textos Definir y estructurar una necesidad de informacin, identificando conceptos claves y trminos que describan el perfil de bsqueda. Determinar qu tipo y para qu se necesita la informacin, conociendo los diferentes usos Manejar estrategias y criterios para la formulacin del problema de informacin Contextualizar la informacin obtenida en un adecuado marco de referencia Dominar las tcnicas y mtodos para la formulacin de la bsqueda y para la seleccin de los instrumentos adecuados Conocer las diferentes herramientas de bsqueda de informacin existentes como instrumentos para el aprendizaje significativo Valorar los resultados obtenidos y/o replanteamiento del tema

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QUEl objetivo de la competencia Aprender a buscar y evaluar informacin es doble: por una parte, definir las principales secuencias y estrategias para llevar a cabo una bsqueda precisa y pertinente y en segundo lugar una vez que se ha encontrado la informacin evaluar la misma para saber si lo que se ha encontrado cumple con los criterios de evaluacin ms generalizados, as como los indicadores y parmetros que deben analizarse cuando se evalan los contenidos de un sitio web.

CMOLa bsqueda es un proceso que implica una serie de fases o etapas y la utilizacin de herramientas que ayudan a delimitar los conceptos de bsqueda. Una vez que se encuentran los contenidos electrnicos que se publican en la red es necesario evaluarlos para lo cual es necesario Identificar la tipologa de recurso y establecer los criterios de evaluacin.

La Competencia APRENDER A BUSCAR Y EVALUAR INFORMACIN se despliega en: 1. APRENDER A BUSCAR 2. APRENDER A EVALUAR

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APRENDER A BUSCAR INFORMACIN

PARA QU

CITASCulto es aquel que sabe dnde encontrar lo que no sabe. (Georg Simmel)

VALORES

Necesitamos datos e informacin para realizar cualquier actividad. Los buscadores organizan y clasifican el gran volumen de informacin que existe en Internet. Los buscadores nos facilitan la tarea de localizar la informacin que necesitamos. No todos los buscadores de Internet son iguales ni buscan de la misma forma, aunque siguen unos principios de bsqueda parecidos.

OBJETIVOSNO PERDERNOS en el gran volumen de informacin que existe en Internet. LOCALIZAR informacin precisa de la forma ms rpida posible. CONOCER la diferente tipologa de buscadores que existen en Internet. CONOCER las estrategias y mecanismos de bsqueda de los diferentes buscadores.

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UTILIZAR el buscador adecuado para una determinada necesidad informativa. SER CAPACES de definir y estructurar una necesidad de informacin, identificando conceptos claves y trminos que describan el perfil de bsqueda. DETERMINAR qu tipo y para qu se necesita la informacin, conociendo los diferentes usos. MANEJAR las estrategias y criterios para la formulacin del problema de informacin. DOMINIAR las tcnicas y mtodos para la formulacin de la bsqueda y para la seleccin de los instrumentos adecuados (bases de datos, buscadores, metabuscadores). SER CAPACES de valorar los resultados obtenidos y/o de realizar un replanteamiento del tema. CONOCER el proceso de bsqueda APRENDER a organizar y registrar la informacin obtenida

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QULa bsqueda es el procedimiento documental mediante el cual podemos obtener el conjunto de informaciones y documentos necesarios para resolver cualquier problema de investigacin o informacin que se nos plantee. Existen dos tipos de bsqueda:

La BSQUEDA SENCILLA: consiste en escribir palabras claves en un recuadro dispuesto para tal fin. La BSQUEDA AVANZADA: proporciona distintas opciones que permiten realizar bsquedas ms complejas y precisas. Posibilidad de combinar palabras claves utilizando los operadores lgicos o booleanos (and, or, not) Operadores de proximidad (near, adj) Posibilidad de bsqueda de frases exactas Truncamiento Bsqueda por campos (ttulo, url, contenido, enlaces), por idioma, por fechas, por dominio. Bsqueda de documentos en un determinado formato (pdf, doc, ppt, xls...) Bsqueda de imgenes, de archivos de audio y vdeo, de noticias, etc.

DNDE BUSCAR INFORMACINBIBLIOTECAS Las bibliotecas constituyen una herramienta para buscar informacin, una vez determinada las necesidades de informacin del usuario. Conocer los tipos de catlogos, su cobertura temtica, las estrategias de bsqueda, la forma de acceso al documento original, son elementos importantes para llevar a cabo una bsqueda de calidad. Entre los servicios que ofrecen las bibliotecas a los usuarios podemos destacar los siguientes: Consulta en sala, prstamo local e interbibliotecario, acceso a bases de datos, revistas electrnicas y servicio de reprografa.

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Bibliotecas EspaolasBibliotecas pblicas del estado http://www.mcu.es/bpe/info.html Biblioteca Nacional espaola http://www.bne.es/ Biblioteca Miguel de Cervantes http://www.cervantesvirtual.com/ Biblioteca Valenciana Digital http://bv2.gva.es/default.php Bibliotecas espaolas y del todo el mundo http://exlibris.usal.es/bibesp/index.htm Travesa el portal de las bibliotecas publicas http://travesia.mcu.es/

Bibliotecas InternacionalesBiblioteca de la Universidad de Virginia http://www.lib.virginia.edu/ LIBWEB Universidad de Berkely http://sunsite.berkeley.edu/Libweb/ (seleccinbibliotecas digitales),

The Libray of Congress http://www.loc.gov The WWW Virtual Library http://www.vlib.org/

El catlogo es el inventario de todos los fondos de la biblioteca y contiene la descripcin de cada uno de ellos, convirtindose en el instrumento clave para su identificacin y localizacin. Catlogos generales: son los que hace la propia biblioteca de sus fondos. Denominados OPACs: son puestos de trabajo independientes que permiten consultar en lnea los fondos de la biblioteca. A travs de ellos se sabe si est disponible un documento, la fecha que termina el prstamo, etc. Catlogos colectivos: Cooperan varias bibliotecas para compartir recursos y ahorrar esfuerzos. Se potencian en el marco de los consorcios de bibliotecas universitarias. Consorcios de bibliotecasConsorcio de bibliotecas universitarias de Andaluca http://cbua.upo.es/ Consorcio de las universidades de la Comunidad de Madrid y de la UNED para la cooperacin bibliotecaria http://www.consorciomadrono.net Consorcio de bibliotecas universitarias de Catalua http://www.cbuc.es/ Consorcio de bibliotecas universitarias de Galicia http://www.bugalicia.org/ GABRIEL es la pasarela de acceso a las bibliotecas nacionales europeas, representadas en la Fundacin Conferencia de Directores de Bibliotecas Nacionales de Europa (CENL). Su misin principal es proporcionar

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informacin sobre las bibliotecas nacionales de Europa, sus colecciones y sus servicios. http://www.bl.uk/gabriel/

Lo ms utilizado en la actualidad son las Bases de datos en CD-Rom. Algunos Centros de Documentacin como el CSIC, el Colegio Oficial de Psiclogos tienen su propia base de datos.CSIC: ISOC y CINDOC Colegio Oficial de Psiclogos Directorio espaol de Bibliotecas (DIBI)

En Internet podemos encontrar en la actualidad muchos recursos electrnicos facilitan el documento completo.

MARA analizar el apartado CMO: es muy largo , habra que pensar otra forma de organizarlo???????

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CMOEL PROCESO DE BSQUEDADEFINIR LAS NECESIDADES DE INFORMACIN El usuario cuando va a realizar una bsqueda debe tener claramente definidas sus necesidades de informacin y precisar cual es el concepto clave y el objetivo de la bsqueda. Sin embargo, el usuario no sabe muchas veces cuales son exactamente sus necesidades. Hay que diferenciar entre: Necesidad: es la informacin que realmente debe tener el usuario valorada objetivamente. Deseo: es la informacin que el usuario cree que necesita y no siempre coincide con la necesidad real, pues el usuario no sabe muchas veces cuales son sus necesidades. Demanda: es la informacin que se solicita al sistema. Uso: es la informacin que se emplea. Se debe concretar qu sabemos sobre el tema, clarificar y limitar el tema de bsqueda. Adems hay que valorar todos los factores que tengan que ver con la necesidad de informacin. Finalidad de la bsqueda: definir los objetivos y la utilizacin de la bsqueda, es decir, es para obtener bibliografa para publicar un artculo, para una tesis, para un proyecto de investigacin, etc. Idioma: interesan todos los idiomas o solamente los ms conocidos o los ms disponibles. Nivel cientfico: artculos de investigacin, de divulgacin o ambos. Tipos de documentos deseados: artculos, libros, literatura gris, etc., y dentro de ellos algunos en concreto Perodo de tiempo cubierto: solamente lo ms reciente (en general, los cinco ltimos aos) o un perodo ms amplio.

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Nmero de referencias que se desean: especificar cuantas referencias desean recuperar. Necesidad de precisin o exhaustividad. La bsqueda exhaustiva es la que pretende obtener todos los documentos existentes sobre el tema. Ello trae como consecuencia la obtencin de abundante informacin no relevante. La bsqueda precisa es la que no obtiene todos los documentos existentes sobre el tema de bsqueda pero todos los registros recuperados son adecuados. SELECCIONAR LAS HERRAMIENTAS DE BSQUEDA Para seleccionar los instrumentos que vamos a utilizar para realizar la bsqueda nos debemos basar en los siguientes criterios: Cobertura temtica: medicina, economa, ciencias de la salud, etc. Cobertura geogrfica: anglosajona, etc.. Idioma que utiliza Cobertura retrospectiva: n de aos que abarca. Existencia o no de vocabulario controlado Disponibilidad de tesauro, listado de palabras clave Coste de la bsqueda Conocimiento del programa de interrogacin Posibilidad de acceder al documento primario: acceso libre, envo por e-mail o no permite acceso al documento. Disponibilidad y accesibilidad de las bases de datos: en CD-Rom, conexin de internet a un servidor predeterminado o en la red. Datos que proporcionan los registros bibliogrficos Prestigio del productor ANLISIS Y ELECCIN DE CONCEPTOS DE CONSULTA En el anlisis conceptual hay que:

nacional,

internacional,

latinoamericana,

Definir en una o varias frases cortas el tema sobre el que se desea obtener informacin.

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Buscar los conceptos incluidos en esas frases cortas.

TRADUCIR LOS CONCEPTOS A TRMINOS DEL SISTEMA Se puede hacer de dos formas:

Seleccionando los trminos del lenguaje natural y realizando la bsqueda como texto libre. Eligiendo los trminos del vocabulario controlado (tesauro u otro tipo de lista de trminos controlados)

Si es posible se utiliza una combinacin de las dos formas. Al traducir las facetas a los trminos apropiados (del lenguaje natural o de un tesauro) no siempre coincide un concepto con un trmino. ESTABLECER LA ESTRATEGIA DE BSQUEDA La bsqueda se fundamenta en una serie de tcticas, estrategias o procedimientos para obtener con la mayor rapidez, exhaustividad, economa y pertinencia posible la informacin deseada. A la aplicacin de estos procedimientos se denomina estrategia de bsqueda. La estrategia de bsqueda est en funcin de varios factores, entre ellos: la limitacin del tiempo a meses o aos, el coste, la experiencia del documentalista, el conocimiento previo de las bases de datos que consulta, la correcta aplicacin del programa de recuperacin. Para realizar la bsqueda se elabora la ecuacin de bsqueda, en la que se tienen que considerar diversos operadores que sern descritos posteriormente. LLEVAR A CABO LA BSQUEDA Consiste en la realizacin de sta en el ordenador, para lo cual es necesario conocer el lenguaje de interrogacin del distribuidor o host, es decir, el conjunto de instrucciones para conectar, seleccionar palabras clave, combinarlas, visualizar las re

PINTO, María - habilidades y competencias para aprender

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