Pisa 2009 Con Escudo

educacion.es INSTITUTO DE EVALUACIN

PISA 2009 Programa para la Evaluacin

Internacional de los Alumnos

OCDE

INFORME ESPAOL

PISA2009ProgramaparalaEvaluacinInternacionaldelosAlumnos

OCDEInformeespaol

MINISTERIO DE EDUCACIN

SECRETARA DE ESTADO DE EDUCACIN Y FORMACIN PROFESIONAL

DIRECCIN GENERAL DE EVALUACIN Y COOPERACIN TERRITORIALInstituto de EvaluacinC/ San Fernando del Jarama, 1428002 Madrid, Espaawww.institutodeevaluacion.educacion.es

Edita: SECRETARA GENERAL TCNICASubdireccin General de Documentacin y Publicaciones

Catlogo de publicaciones del Ministerio: educacion.esCatlogo general de publicaciones oficiales: 060.es

Fecha de edicin: 2010NIPO: 820-10-504-1ISBN: 978-84-369-4989-6

Depsito Legal: M-51629-2010Imprime: Estilo Estugraf Impresores, S.L.www.estugraf.es

PISA2009ProgramaparalaEvaluacinInternacionaldelosAlumnos

OCDEInformeespaol

MINISTERIO DE EDUCACIN

SECRETARA DE ESTADO DE EDUCACIN Y FORMACIN PROFESIONAL

DIRECCIN GENERAL DE EVALUACIN Y COOPERACIN TERRITORIAL

Instituto de Evaluacin

Madrid 2010

PISA2009.Informeespaol

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PrlogoPISA representa hoy un compromiso de los gobiernos para conocer mejor elfuncionamiento de los sistemas educativos y proporcionar nuevas bases para eldilogo poltico y la colaboracin en la definicin y adopcin de los objetivoseducativosydelascompetenciasquesonrelevantesparalavidaadulta.Lascaractersticas fundamentalesquehanguiadoeldesarrollodelestudioPISAhansido su orientacin poltica y su incorporacin a la evaluacin del concepto decompetencia bsica que tiene que ver con la capacidad de los estudiantes paraextrapolar lo que han aprendido y aplicar sus conocimientos ante nuevascircunstanciasysurelevanciaparaelaprendizajealolargodelavida.El informeespaolPISA2009, como losque sehan venido realizandoenedicionesanteriores, recoge una sntesis de algunos de los datosms destacados, desde laperspectivaespaola,delInformeInternacionalPISA2009elaboradopor laOCDE.LaOCDE inicielproyectoPISAen1997conelpropsitodeofrecer laevolucinde losresultados de los sistemas educativos, medidos a travs de la valoracin delrendimientode losalumnosde15aosen competencias consideradas clave, comoson la lectora, lamatemticay lacientfica.EstosresultadoscompletanelpanoramadeindicadoreseducativosquevienepublicandolaOCDEdesde1992.El informeespaol reproduce losdatosmsdestacadosdelestudioy resalta losdeEspaaencomparacinconlospromediosOCDEy,paraunamejorcomprensin,conalgunosde lospasesms relevantesdesde laperspectivaespaola.Pero,almismotiempo,esteinformepretendeofrecerunainformacintilparaellectorespaol,porloqueponeelacentoenaquellosdatoscomparativosquepermitenconocermejorelrendimiento de los alumnos espaoles. El presente informe, por tanto, analiza losprincipales resultados y la influencia sobre ellos de los factores asociados que losexplican.ElinformeespaolsebasaenelinternacionalquesepublicaencincovolmenesconelttuloPISA2009Results(OECD,2010).Los datos ofrecidos en el informe espaol provienen, por un lado, de las bases dedatos internacionales, preparadas por el Consorcio PISA, con las respuestas de losalumnosalosdistintoscuestionarios,lasdelosequiposdirectivosy,enalgunospases,


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delasfamilias.Ensegundolugar,losdatosyloscomentariosdeesteinformesebasantambin en los correspondientes anlisis, cuadros y grficos recogidos en los 5volmenes y los anexos del informe internacional. Todos los detalles sobre laconstruccinde las escalasque seutilizanparaofrecer los resultados, as comodetodos los ndiceselaboradosypresentadosenel informe internacional, loscontrolesdecalidadylasgarantastcnicasvienenexplicadosenlosanexosdedichoinforme.Cuando se reproduce en este informe una tabla o un grfico que procede delinternacionalsesealaasalcitarlafuente.Cuandolosdatospresentadoshansidoelresultado de una elaboracin realizada por el equipo de anlisis del Instituto deEvaluacin a partir de las bases de datos o de las tablas originales, se seala talcircunstanciaalpiedelasfigurascorrespondientes.Ademsde las referenciasal informe internacional ya lasbasesdedatos,el lectorpodr encontrar en la bibliografa de este informe y en la del internacional lasreferenciasa losMarcosde laevaluacinde las tres competenciasya los InformestcnicosdePISA,quesepublicanparacadaejercicio.ElInformetcnicodePISA2009(PISA2009TechnicalReport)seencuentraenpreparacin.El informe espaol se organiza en 5 captulos y en anexos con las tablas y datoscuantitativosquesepresentan.Enelprimerode loscaptulossedescribeelestudioPISA,centradoen2009enlacompetenciadelosalumnosencomprensinlectora.Sedescribetambinlaparticipacininternacionalyespaolayelmarcodelaevaluacin,esdecir,lascaractersticasprincipalesdeltrabajotcnicodeevaluacinrealizado.En el segundo captulo se describen los resultados globales y los niveles derendimientoen las trescompetenciasanalizadas.Adems se incluyen los resultadosenlasdistintasdimensionesdelacomprensinlectora.Eltercercaptulosededicaalaequidaddelossistemaseducativos.Contalpropsitose abordan los factores asociados a los resultados que se derivan de los propioscontextos y circunstancias de los alumnos y de los entornos y los condicionantesmateriales y de poltica educativa de los centros donde los alumnos reciben laenseanza y sepreparanpara la adquisicinde las competenciasbsicasquemidePISA.En el captulo cuarto se describen las actitudes del alumnado ante la lectura y elaprendizaje. Se abordan las cuestiones que ha medido PISA 2009 relativas a lamotivacinhacialalecturaylasestrategiasdeaprendizaje.EnelcaptuloquintosepresentaunaevolucindelosresultadosPISAdesdeelprimerejercicioen2000hastaelactualde2009.Este informe, como el internacional,puede ser tomado comoun puntodepartidaparafuturosanlisise investigaciones.Estapresentacinespaola, juntocon labase


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de datos del PISA, el informe internacional, los informes nacionales y los de lascomunidadesautnomaspretendencontribuiralmejorconocimientodelosaspectosfundamentales del funcionamiento del sistema educativo, analizar las razones queexplican losresultadosobtenidosy,sobretodo,facilitar laadopcinde laspolticasylasaccioneseducativasquepermitenmejorarelsistemaeducativoespaol.

El presente informe espaol ha sido elaborado por el equipo del Instituto deEvaluacin delMinisterio de Educacin, responsable del estudio PISA, dirigido porEnriqueRoca,e integradoporRosario SnchezNezArenas, LisCercadillo,AraceliSnchez, SagrarioAvezuela, Francisco JavierGarca,Gerardolvaro,MarcoAntonioGarca,DavidBentezyAlbaReboredo.LaedicinhasidopreparadaporGdulaPilarGarca. Hay que agradecer el apoyo y la colaboracin del resto del personal delInstitutodeEvaluacin,quehansidodecisivosparalapuestaapuntodeesteinforme.


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ndice

Prlogo.........................................................................................................7

1. ElestudioPISA2009................................................................................13

. PISAylaparticipacininternacional........................................................... 13

. LaparticipacindeEspaaenPISA2009....................................................14

. LaevaluacindecompetenciasbsicasenPISAylosresultadosofrecidos.............................................................................. 17

. MarcodelaevaluacindelacomprensinlectoraenPISA2009..............20

. Ejemplosdepreguntasenlectura............................................................... 27

2. Rendimientodelalumnadoenlectura,matemticasyciencias...............57

. Resultadosencomprensinlectora:globales,nivelesderendimiento,dimensiones.Lacomprensinlectoraenelsoportedigital(ERA).......................................................................................... 57

. Resultadosenlascompetenciasmatemticaycientfica...........................75

3. Equidadenlosaprendizajesyenlosresultados.Factoresasociadosalrendimiento.........................................................................83

. Elndicedeestatussocial,econmicoycultural(ESCS)..............................84. Variacindelrendimientodelalumnado.....................................................85. RendimientodelalumnadoenrelacinconelESCS....................................89. LneasderegresindelrendimientoenfuncindelESCS...........................96. ResultadosdeloscentroseducativosenfuncindelESCS........................100. Resultadosdelascomunidadesautnomasespaolasenfuncindel

ESCS............................................................................................................. 101. Rendimientodelalumnadoenfuncindelasdiferenciasdegnero,la

condicindeinmigranteylarepeticindecurso......................................106. Factoresasociadosalascaractersticasdeloscentros..............................112


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4. Actitudesdelalumnadoantelalecturayelaprendizaje.........................121

. Motivacinhacialalectura....................................................................... 121

. Estrategiasdeaprendizaje........................................................................ 128

5. EvolucindelosresultadosPISA20002009...........................................137

. Laevolucindelosresultadosencomprensinlectora...........................138

. Laevolucindelosresultadosenlascompetenciasmatemticaycientfica.................................................................................................. 147

Conclusiones.................................................................................................151Referenciasybibliografa..............................................................................157Anexos..........................................................................................................159

. Anexo1...................................................................................................... 161. Anexo2...................................................................................................... 165. Anexo3...................................................................................................... 178. Anexo4...................................................................................................... 191. Anexo5...................................................................................................... 199

PISA 2009. Informe espaol 1. El estudio PISA 2009

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1. El estudio PISA 2009 PISA y la participacin internacional PISA es el acrnimo del Programme for International Student Assessment (Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos), de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), que puso en marcha en este estudio en 1997. PISA es un estudio comparativo, internacional y peridico del rendimiento educativo de los alumnos de 15 aos, a partir de la evaluacin de tres competencias clave: comprensin lectora, competencia matemtica y competencia cientfica; estas competencias son evaluadas cada tres aos, desde la primera convocatoria que tuvo lugar en el ao 2000. En este estudio, los pases se comprometen a dar cuenta del desarrollo de los sistemas educativos mediante la medicin del rendimiento de los alumnos de forma regular y dentro de un marco comn acordado internacionalmente. La evaluacin internacional comparada permite enriquecer los anlisis nacionales y ofrece una referencia y un contexto ms amplio en el que interpretar el rendimiento del pas. PISA analiza los logros y progresos en equidad y excelencia de los sistemas educativos. PISA proporciona datos que permiten respaldar el establecimiento de objetivos y metas educativas, la definicin de polticas y la adopcin de medidas de reforma e impulso educativo. Adems, se trata de que la informacin obtenida pueda ser til para los responsables de las administraciones educativas (en los distintos niveles regional y estatal) as como para los profesores, los centros escolares y las familias. El estudio PISA est organizado y dirigido cooperativamente por los pases miembros de la OCDE y un nmero cada vez mayor de pases asociados. El total de pases participantes fue de 32 en 2000, 41 en 2003, 57 en 2006 y 65 en 2009; de ellos, los 33 pases miembros de la OCDE ms 32 pases asociados.

Pases de la OCDE: Alemania, Australia, Austria, Blgica, Canad, Corea, Chile, Dinamarca, Eslovaquia, Eslovenia, Espaa, Estados Unidos, Finlandia, Francia, Grecia, Hungra, Irlanda, Italia, Islandia, Israel, Japn, Luxemburgo, Mxico, Noruega, Nueva Zelanda, Pases Bajos, Polonia, Portugal, Reino Unido, Repblica Checa, Suecia, Suiza, Turqua.

Pases asociados: Albania, Argentina, Azerbaiyn, Brasil, Bulgaria, Colombia, Croacia, Dubai (UAE), Estonia, Federacin Rusa, China-Hong Kong, China-Macao, China-Taipei, China-Shanghai, Indonesia,


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Jordania, Kazajistn, Kirguistn, Letonia, Liechtenstein, Lituania, Moldavia, Montenegro, Qatar, Panam, Per, Repblica Dominicana, Rumania, Serbia, Singapur, Tailandia, Trinidad y Tobago, Tnez, Uruguay. Pases del Grupo Iberoamericano de PISA- GIP (en verde).

Figura 1.1. PISA en el mundo

La participacin de Espaa en PISA 2009 La preparacin y la ejecucin de PISA 2009 han sido dirigidas y coordinadas por el Consejo de Gobierno de PISA (PGB) y los coordinadores nacionales del estudio (NPM) desde 2007. En el Anexo 1 se da cuenta de los integrantes del equipo espaol del Instituto de Evaluacin que han participado en PISA 2009, desde los primeros trabajos preparatorios en 2007 hasta la presentacin de este informe espaol. La aplicacin del Estudio Principal de PISA 2009 tuvo lugar en Espaa en abril y mayo. El ao previo a cada edicin se realiza un estudio piloto en todos los pases participantes, a partir de cuyos resultados se establece la seleccin de las nuevas unidades y preguntas de la prueba, tanto impresas como en soporte electrnico, y tambin para los cuestionarios de contexto. Esto sucedi en octubre de 2008. Por primera vez Espaa contribuy activamente a la elaboracin de unidades de lectura, junto con los pases del Grupo Iberoamericano de PISA (GIP). Varias de las unidades elaboradas fueron seleccionadas para el estudio piloto y el principal, y conservadas para futuras ediciones como unidades de anclaje (link items). Por ello, en esta edicin de 2009 el espaol es la tercera lengua de PISA en la elaboracin de la prueba de lectura.


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La muestra espaola de PISA en papel estuvo formada por 910 centros y afectaba a unos 26.000 alumnos. Adems, se seleccion una sub-muestra de esos alumnos para que hicieran la prueba de lectura electrnica, ERA (Electronic Reading Assessment); esta sub-muestra la formaron 2.300 alumnos procedentes de 170 centros. Otra novedad de PISA 2009 es el incremento de comunidades autnomas espaolas que participan con muestras ampliadas. La opcin nacional de ampliacin de muestra permite que los resultados de cada regin que participa tengan la precisin estadstica suficiente como para poder ser comparados entre s y con los dems pases participantes en PISA. Cada comunidad, en el ejercicio de sus competencias educativas elige sobre su participacin o no en PISA. En el primer estudio de 2000, Espaa slo particip con muestra estatal. En 2003, decidieron ampliar muestra Castilla y Len, Catalua y el Pas Vasco. En 2006, adems de las tres comunidades citadas, se adhirieron Andaluca, Asturias, Aragn, Cantabria, Galicia, La Rioja y Navarra. En 2009, a la muestra estatal se sumaron las muestras de 14 comunidades autnomas, las antes mencionadas y 4 que participan por primera vez con muestra ampliada: Baleares, Canarias, Madrid, Murcia, adems de las ciudades autnomas de Ceuta y Melilla. Han sido slo 3 comunidades autnomas las que en este ejercicio no han ampliado muestra y, en consecuencia, no hay informacin individualizada de resultados para ellas.

Figura 1.2. Comunidades autnomas espaolas que han participado en PISA 2009 con muestra ampliada

En PISA 2009, Espaa particip en un nuevo ejercicio de evaluacin de la lectura en formato electrnico (ERA), que pretende ofrecer informacin comparada entre los resultados de los estudiantes en comprensin lectora en el formato tradicional de papel y en el ms reciente formato digital.


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Mtodos La duracin total de la prueba es de dos horas para cada alumno y se utilizan pruebas de

lpiz y papel. En varios pases, entre ellos, Espaa, se destinaron otros 40 minutos para la evaluacin de la lectura y comprensin de textos electrnicos. Se combinan preguntas de eleccin mltiple y preguntas abiertas, en torno a una

informacin textual y grfica que describe una situacin de la vida real. En total, las preguntas de la prueba cubren aproximadamente 390 minutos, pero cada

alumno slo tiene que responder a una determinada combinacin de las mismas. Los alumnos responden a un cuestionario de contexto, de 30 minutos de duracin, en el

que facilitan informacin sobre s mismos y su entorno familiar. Los directores de los centros docentes rellenan un cuestionario de 20 minutos.

Ciclo de evaluacin La evaluacin tiene lugar cada tres aos, segn un plan estratgico que se extiende hasta

2015. Cada uno de estos ciclos analiza en profundidad un rea principal, a la que se destinan

dos tercios del tiempo de la prueba; las otras reas proporcionan un perfil resumido de las destrezas. Las principales reas de conocimiento han sido la lectura en 2000, las matemticas en 2003 y las ciencias en 2006. En 2009, la competencia lectora ha vuelto a ser el rea principal.

Resultados Un perfil bsico de los conocimientos, destrezas y actitudes de los jvenes de 15 aos. Indicadores contextuales que relacionan los resultados con las caractersticas de los

alumnos y de los centros. Indicadores de tendencias que muestran la evolucin de los resultados a lo largo del tiempo. Una valiosa fuente de conocimientos para el anlisis, la investigacin y el desarrollo de las

polticas educativas.

Qu es PISA?

Aspectos bsicos Una evaluacin internacional estandarizada desarrollada de forma conjunta por los pases

participantes y aplicada a jvenes de 15 aos integrados en el sistema educativo. Un estudio llevado a cabo en 43 pases y economas en la primera edicin (32 en 2000 y

11 en 2002, el PISA+), 41 en la segunda (2003), 57 en la tercera (2006) y 65 en la cuarta (2009). En Espaa han sido evaluados en total unos 26.000 alumnos en 2009. Contenido PISA 2009 abarca las reas de lectura, matemticas y ciencias, atendiendo no slo a si los

alumnos pueden reproducir conocimientos de una determinada materia, sino tambin a si son capaces de hacer una extrapolacin de lo que han aprendido y aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas. Se presta especial atencin al dominio de procesos, a la comprensin de conceptos y a la

capacidad para desenvolverse en diferentes situaciones dentro de cada rea.


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La evaluacin de competencias bsicas en PISA y los resultados ofrecidos

PISA evala competencias bsicas de acuerdo con la definicin y seleccin de competencias clave adoptada por OCDE (Rychen & Salganik, 2003). Es decir, PISA trata de valorar hasta qu punto los alumnos son capaces de usar los conocimientos y destrezas que han aprendido y practicado en la escuela cuando se ven ante situaciones en los que esos conocimientos pueden resultar relevantes. Las competencias que valora PISA se centran en tres dominios principales: lectura, matemticas y ciencias. Se considera que las competencias han sido adquiridas en un nivel aceptable cuando los alumnos estn en condiciones de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, de aplicar lo que aprenden en la escuela y fuera de ella, de evaluar sus opciones y tomar decisiones. Adems de analizar el nivel de rendimiento de los alumnos en las competencias sealadas, PISA aporta informacin sobre distintos aspectos de su entorno familiar y escolar, sobre la organizacin de los centros y sobre su oferta educativa. Con esta informacin se facilita un estudio pormenorizado de los factores que pueden estar asociados con los distintos niveles de competencia lectora, matemtica y cientfica de los alumnos de 15 aos de cada pas. Entre otros factores, se estudia la importancia del nivel de estudios y la cualificacin profesional de los padres, el grado de bienestar econmico del hogar, la relacin de profesores y alumnos, las horas dedicadas a cada rea dentro y fuera del aula, y las estrategias de apoyo o ayuda a los alumnos con dificultades de aprendizaje. Se valora tambin la influencia en el rendimiento de los alumnos segn el pas de procedencia de las familias, el porcentaje de alumnos inmigrantes y sus posibles dificultades de aprendizaje. En relacin con las circunstancias especficas de los alumnos, se investigan las diferencias de rendimiento y actitudes ante cada dominio segn el gnero, la importancia de la historia escolar del alumno, su confianza en la capacidad de superar obstculos en las distintas reas, las estrategias de aprendizaje que utilizan y el inters o gusto por el estudio de cada rea. Tambin se observa la relacin entre los resultados y el PIB per cpita o la inversin pblica de cada pas en educacin. PISA proporciona, pues, tres tipos principales de resultados: Resultados globales y niveles de rendimiento en comprensin lectora y en las

competencias matemtica y cientfica, es decir, qu saben hacer los alumnos; y resultados en las diferentes dimensiones de las mismas.


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La relacin entre los resultados y distintos factores asociados, como son los contextos sociales, econmicos y culturales, as como circunstancias individuales de los alumnos y de la organizacin y el funcionamiento de los centros.

Anlisis de tendencias, que se derivan de la recogida cclica de datos; muestran los cambios en los niveles y en la distribucin de los resultados, y en las relaciones entre las variables y los resultados del entorno de los alumnos y los centros.

En 2009 se cierra el primer ciclo PISA, iniciado en 2000, por lo que en esta ocasin es posible aportar un anlisis ms slido de las tendencias en los resultados del rendimiento de los alumnos. PISA cuenta con una serie de procedimientos y estndares tcnicos consensuados por los pases participantes, que se aplican en el diseo de la prueba, en las traducciones, en el muestreo, en la recogida de datos, en los anlisis y en la presentacin de resultados, dirigidos a conseguir un alto nivel de fiabilidad y validez. PISA lleva a cabo un estudio piloto en el ao anterior al de la prueba final. A partir de los resultados del estudio piloto se analiza el comportamiento de todas las unidades (estmulos y preguntas) en cada pas y se retiran aquellos que no han medido de forma adecuada lo que se pretende. PISA 2009 calcula la fiabilidad de los resultados, valoracin indispensable, ya que los errores son inevitables en toda medicin. La fiabilidad se refiere, precisamente, a la consistencia y la precisin de las medidas realizadas. Si los instrumentos utilizados en las pruebas fueran muy precisos sera de esperar que diferentes medidas ofrecieran resultados muy prximos, pero la fiabilidad absoluta no existe en la prctica, particularmente cuando se trata de valorar conocimientos, competencias, actitudes o valores de los alumnos. PISA utiliza diversos controles de fiabilidad de los que se da debida cuenta en el Informe Tcnico (OECD, en preparacin). PISA valora tambin la validez de los instrumentos utilizados, es decir, que midan lo que realmente se pretende, que garanticen la comparabilidad, cuando existan contextos y circunstancias diferentes o distintas medidas en el tiempo y que sean apropiadas para detectar y valorar las diferencias que se producen. PISA utiliza diversos mecanismos para estimar la validez de las pruebas, que incluyen los anlisis estadsticos y los que corresponden a los controles que realizan los especialistas en cada una de las pruebas. Como indicador indirecto de la validez, se ha calculado la correlacin entre los promedios de pases y comunidades autnomas en PISA 2009, y entre estos resultados y los de 2006. Como se observa en la Tabla 1.1 (Anexo 1), la correlacin es superior a 0,86 en todos los casos. La seleccin final de unidades y preguntas se realiza mediante la colaboracin del grupo de expertos de lectura con arreglo a su ajuste al marco de la evaluacin, que


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exige un equilibrio entre las categoras de situacin, texto y aspecto. Adems, se ha garantizado la adecuacin de los materiales a las diversas culturas representadas por los pases participantes y a los intereses de los jvenes de 15 aos. Por ltimo, se han utilizado conjuntos de preguntas que cubrieran un amplio espectro de dificultad, que permitiera medir lo que son capaces de hacer los alumnos en esta competencia, desde el menos al ms capaz. Para evaluar las competencias que son secundarias en este ejercicio, la cientfica y la matemtica, se han utilizado preguntas de anclaje seleccionadas de cada edicin anterior (2000, 2003 y 2006). Con el propsito de asegurar que los resultados conseguidos sean comparables entre pases tan diversos, el estudio se encarga de establecer grupos de poblacin que permitan la comparacin entre s. Para ello, define la poblacin estudiantil con referencia a una edad determinada. Esta poblacin se compone de alumnos escolarizados con edades comprendidas entre los 15 aos y tres meses y los 16 aos y dos meses en el momento en que se elabora la muestra. Son alumnos que han experimentado al menos 6 aos de educacin institucionalizada en sus respectivos pases. La intencin del estudio es tener una muestra tan inclusiva como sea posible. Las posibles exclusiones de poblacin se acuerdan segn los estndares tcnicos que han aceptado todos los pases participantes. La tasa global de excluidos no debe superar el 5% de la poblacin total. En general, como es el caso de Espaa, las exclusiones se debieron a los siguientes factores: alumnos escolarizados en centros muy pequeos (con menos de 5 alumnos de 15 aos); discapacidad fsica o intelectual; o nivel muy limitado de la lengua de la prueba (que es la lengua de instruccin, no siempre coincidente con la lengua materna de cada alumno), es decir, con menos de un ao de instruccin. Las pruebas cognitivas en formato de papel constaron de 13 cuadernillos con 4 bloques cada uno, incluyendo las tres reas de evaluacin: lectura, matemticas y ciencias. Las preguntas se agrupan segn un diseo rotatorio, de modo que no todos los alumnos tienen que contestar todas las preguntas, pero todas ellas quedan contestadas y proporcionan datos de la riqueza y variedad deseadas. Se combinan preguntas de eleccin mltiple y preguntas abiertas, que se organizan en unidades basadas en un pasaje escrito y/o grfico que plantea una situacin de la vida real. Para hacer posible el anlisis a lo largo del tiempo y observar la evolucin de los resultados, se incluyen preguntas de anclaje que se han empleado en ediciones anteriores, adems de nuevas preguntas del rea principal en cada edicin. La prueba cognitiva dura 2 horas; la prueba de lectura electrnica dura 40 minutos. Por otra parte, los alumnos dedicaron 30 minutos a rellenar su cuestionario de contexto. Por ltimo, el director (equipo directivo) cumplimenta un cuestionario sobre su centro.


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Estos cuestionarios incluyen datos socioeconmicos, adems de percepciones y actitudes de alumnos y directores sobre los estudios y su centro escolar. Marco de la evaluacin de la comprensin lectora en PISA 2009 PISA se concibe como un programa permanente que ofrezca informacin no slo puntual, sino tambin longitudinal, a medio e incluso a largo plazo. Algunas investigaciones con alumnos de Australia, Canad y Dinamarca han contribuido a explicar la relacin entre el rendimiento en lectura en la evaluacin PISA 2000, a la edad de 15 aos, y la posibilidad de que un alumno finalice la educacin secundaria y est cursando estudios terciarios a los 19 aos de edad. Por ejemplo, los estudiantes canadienses que haban alcanzado el nivel 5 en competencia lectora a la edad de 15 aos, tenan una probabilidad 16 veces mayor de estar matriculados en estudios terciarios a la edad de 19 aos que aqullos que no haban alcanzado el nivel 1 en competencia lectora (OECD, 2009b). En 2000, la principal rea evaluada fue la lectura, en 2003 las matemticas y en 2006 las ciencias. Otras competencias, secundarias o transversales, han sido tambin objeto de evaluacin en distintas ediciones: estrategias generales de aprendizaje en 2000, resolucin de problemas en 2003, actitudes ante las ciencias en 2006. En 2009 vuelve a ser la principal la competencia lectora, fundamentada en un marco de lectura renovado que incorpora esta competencia en el formato electrnico y profundiza en los conceptos de inters por la lectura y en el de metacognicin. El Marco de Lectura 2009 proporciona un lenguaje comn y un vehculo para debatir el propsito de la evaluacin y lo que sta pretende medir. El anlisis de conocimientos, destrezas y actitudes asociadas a un rendimiento satisfactorio da la base para el establecimiento de niveles de competencia. Conforme avanza la comprensin de lo que se est midiendo y la capacidad para interpretar las puntuaciones sobre una escala concreta, se va desarrollando una base emprica ms rica a la que podrn acceder todos los grupos interesados en el estudio (investigadores, polticos, profesores, padres).


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Figura 1.3. Principales rasgos del marco de lectura PISA 2009

TEXTOS: Qu tipo de texto deben leer los alumnos?

MEDIO: en qu forma aparece el texto?

9 En papel. 9 Digital.

ENTORNO: puede cambiar el lector los textos digitales?

9 Autora (el lector es receptivo).

9 Basado en el mensaje (el lector puede cambiarlo).

FORMATO: cmo se presenta el texto?

9 Continuos. 9 Discontinuos. 9 Mixtos. 9 Mltiples.

TIPO: qu trata de hacer el texto?

9 Descripcin (qu). 9 Narracin (cundo). 9 Exposicin (cmo). 9 Argumentacin (por qu). 9 Instruccin (dirigir

informacin). 9 Transaccin (intercambiar

informacin).

ASPECTOS: Qu actividades de lectura deben hacer los alumnos?

ACCEDER Y OBTENER informacin del texto. INTEGRAR E INTERPRETAR lo que se lee. REFLEXIONAR Y EVALUAR, distancindose del texto y relacionndolo con la experiencia propia.

SITUACIN: Qu clase de textos deben leer los alumnos segn el propsito que les gue?

PERSONAL: para satisfacer los propios intereses. PBLICO: relativo a la sociedad. EDUCATIVO: en el contexto escolar. LABORAL: en el contexto del trabajo.

El marco original de la competencia lectora en PISA se elabor para el ciclo PISA 2000 de forma consensuada, mediante un proceso en el que tomaron parte expertos en lectura seleccionados por los pases participantes y los grupos de asesoramiento de PISA 2000. Segn la Unin Europea, la comprensin y expresin oral y escrita, tanto en la lengua materna como en las segundas lenguas, es la primera de ocho competencias clave que todos los individuos necesitan para el desarrollo y la realizacin personal, la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo (Education Council, 2006). La competencia lectora se define en el Marco de Lectura de PISA 2009 como:

Competencia lectora es comprender, utilizar, reflexionar e interesarse por los textos escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales, y participar en la sociedad (OECD, 2009b).


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El inters por la lectura implica la motivacin para leer y engloba un conjunto de caractersticas afectivas y de conducta en las que se incluye el inters por la lectura y el placer de leer, una sensacin de control sobre lo que se lee, la implicacin en la dimensin social de la lectura, y distintas y frecuentes prcticas de lectura. En PISA la competencia lectora se evala en relacin con:

Figura 1.4. Los procesos de lectura en PISA

Competencia lectora

Los resultados de PISA se han presentado por medio de escalas con una puntuacin media de 500 y una desviacin tpica de 100, lo que significa que dos terceras partes de los alumnos de los pases de la OCDE obtuvieron entre 400 y 600 puntos. Estas puntuaciones representan distintos grados de competencia en el rea de conocimiento. En el ao 2009, las escalas del rea de lectura se han dividido en siete niveles de rendimiento. La principal ventaja de este enfoque es que describe lo que los

El formato del texto: - Textos continuos (prosa) y discontinuos (mapas, grficos, anuncios, diagramas), mixtos y

mltiples. - Narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos, adems de instrucciones y transacciones. - Impresos y electrnicos.

Los procesos de lectura: - Acceso y obtencin de informacin. - Integracin e interpretacin (dentro del texto; comprensin global y detallada). - Reflexin y valoracin (con relaciones externas al texto).

Las situaciones: - Pblico o privado. - Laboral. - Educativo.

Empleo del contenido del texto Empleo de conocimientos externos al texto

Acceder y obtener

Integrar e interpretar

Desarrollar una

comprensin global

Reflexionar y valorar el

contenido del texto

Reflexionar y valorar la forma del

texto

Obtener informacin

Elaborar una interpretacin

Reflexionar y valorar


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alumnos pueden hacer asociando los ejercicios a distintos niveles de dificultad. Adems, los resultados tambin se presentan por medio de tres sub-escalas de lectura: 1) obtencin de informacin, 2) interpretacin de textos y 3) reflexin y valoracin. A continuacin, se presentan los principales elementos que conforman la evaluacin de las competencias objeto de anlisis en PISA 2009.

Figura 1.5. Definicin y caractersticas de las competencias evaluadas en PISA 2009

Lectura Matemticas Ciencias

La capacidad de un individuo para entender, emplear y reflexionar sobre textos escritos para alcanzar sus objetivos, desarrollar su conocimiento y potencial, y participar en la sociedad. Adems de la decodificacin y la comprensin literal, la competencia lectora implica la lectura, la interpretacin y la reflexin, y una capacidad de utilizar la lectura para alcanzar los propios objetivos en la vida. El enfoque de PISA es leer para aprender ms que aprender a leer; de ah que no se evale a los alumnos en las destrezas de lectura ms bsicas.

La capacidad de un individuo para formular, emplear e interpretar las matemticas en contextos distintos. Incluye el razonamiento matemtico y el uso de conceptos, herramientas, hechos y procedimientos matemticos para describir, explicar y predecir fenmenos. Ayuda a las personas a reconocer el papel que las matemticas juegan en el mundo, para sostener juicios fundamentados y para utilizar e interesarse por las matemticas, de forma que responda a las necesidades de la vida de ese individuo como un ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo. La competencia matemtica se relaciona con un uso amplio y funcional de esa ciencia; el inters incluye la capacidad de reconocer y formular problemas matemticos en situaciones diversas.

El grado en el que un individuo: -posee conocimiento cientfico y lo emplea para identificar preguntas, adquirir conocimientos nuevos, explicar fenmenos cientficos y extraer conclusiones basadas en la evidencia sobre temas relacionados con la ciencia; -entiende las caractersticas distintivas de la ciencia como forma de conocimiento e investigacin; - demuestra que sabe cmo la ciencia y la tecnologa influyen en nuestro entorno material, intelectual y cultural; - se interesa por temas cientficos como un ciudadano que reflexiona. La competencia cientfica implica tanto la comprensin de conceptos cientficos como la capacidad de aplicar una perspectiva cientfica y de pensamiento basndose en pruebas cientficas.


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Figura 1.6. Dominios de las competencias evaluadas en PISA 2009

Lectura Matemticas Ciencias

Contenidos

El formato de los materiales de lectura: Textos continuos, que incluyen diferente tipo de prosa como la narracin, exposicin y argumentacin. Textos discontinuos, que incluyen grficos, tablas, listas, etc. Textos mixtos: en formato continuo o discontinuo. Textos mltiples: textos independientes yuxtapuestos.

Conjuntos de reas y conceptos matemticos: Cantidad. Espacio y Forma. Cambio y Relaciones. Probabilidad.

Conocimiento de la ciencia, como: Sistemas fsicos. Sistemas vivos. Sistemas de la tierra y el espacio. Sistemas tecnolgicos. Conocimiento sobre la ciencia, como: Investigacin cientfica. Explicaciones cientficas.

Procesos

Tipos de tarea o procesos lectores: Obtener informacin. Integrar e interpreter. Reflexionar y evaluar. Complejos: p.e., buscar, evaluar e integrar informacin de textos electrnicos mltiples.

Los conjuntos de procesos definen las destrezas necesarias para las matemticas: Reproduccin (operaciones matemticas simples.) Conexiones .(relacionar ideas para resolver problemas. ) Reflexin (razonamiento matemtico en sentido amplio.)

Tipos de tarea o procesos cientficos: Identificar cuestiones cientficas. Explicar fenmenos cientficamente. Utilizar pruebas cientficas.

Contextos y situaciones

El uso para el que se ha escrito un texto: Personal. Educativo. Laboral. Pblico.

El rea de aplicacin de las matemticas, que se centra en su uso en relacin con contextos personales y globales, como: Personal. Educativo y laboral. Pblico. Cientfico.

El rea de aplicacin de la ciencia, centrada en su empleo en relacin con contextos personales y globales, como: Salud. Recursos naturales. Medio ambiente. Riesgos naturales. Lmites de la ciencia y la tecnologa.


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Por ltimo se recogen aqu los ejemplos de preguntas de lectura en PISA 2009 relacionadas con los niveles de rendimiento y procesos cognitivos. El cdigo de cada pregunta se refiere a su identificacin dentro de la base de datos de PISA. Los nmeros entre parntesis se refieren a la dificultad de la pregunta. Los puntos decimales indican que esa pregunta tiene una puntuacin parcial (.1) y una total (.2).

Figura 1.7. Ejemplos de preguntas de lectura en PISA 2009 relacionadas con los niveles de rendimiento y los procesos cognitivos

Nivel Lmite inferior Preguntas

6 698 R452Q03 LA REPRESENTACIN SER LA TRAMPA. Pregunta 3 (730).

5 626

4 553 R414Q11 LA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS MVILES. Pregunta 11 (604). R417Q03.2 EL GLOBO. Pregunta 3.2 (595). R414Q02 LA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS MVILES. Pregunta 2 (561). R452Q07 LA REPRESENTACIN SER LA TRAMPA. Pregunta 7 (556).

3 480

R433Q05 EL AVARO Y SU ORO. Pregunta 5 (548). R458Q01 TELETRABAJO. Pregunta 1 (537). R414Q06 LA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS MVILES. Pregunta 6 (526). R458Q07 TELETRABAJO. Pregunta 7 (514). R417Q04 EL GLOBO. Pregunta 4 (510). R414Q09 LA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS MVILES. Pregunta 9 (488).

2 407 R452Q04 LA REPRESENTACIN SER LA TRAMPA. Pregunta 4 (474). R417Q03.1 EL GLOBO. Pregunta 3.1 (449). R429Q08 AVISO SOBRE LA DONACIN DE SANGRE. Pregunta 8 (438). R417Q06 EL GLOBO. Pregunta 6 (411).

1a 335

R403Q04 CMO CEPILLARSE LOS DIENTES .Pregunta 4 (399). R433Q01 EL AVARO Y SU ORO. Pregunta 1 (373). R417Q08 EL GLOBO. Pregunta 8 (370). R429Q09 AVISO SOBRE LA DONACIN DE SANGRE. Pregunta 9 (368). R403Q02 CMO CEPILLARSE LOS DIENTES. Pregunta 2 (358). R403Q01 CMO CEPILLARSE LOS DIENTES. Pregunta 1 (353).

1b 262 R433Q07 EL AVARO Y SU ORO. Pregunta 7 (310). R403Q03 CMO CEPILLARSE LOS DIENTES. Pregunta 3 (285). Se puede acceder a las preguntas liberadas de PISA en espaol en la pgina web del IE (Instituto de Evaluacin): http://www.institutodeevaluacion.educacion.es Los originales en ingls se encuentran en la pgina web de PISA: http://www.pisa.oecd.org


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Pregunta 1: CMO CEPILLARSE LOS DIENTES R403Q01

De qu trata el artculo? a. De la mejor manera de cepillarse los dientes. b. Del mejor tipo de cepillo de dientes a utilizar. c. De la importancia de una buena dentadura. d. De la manera en que las distintas personas se cepillan los dientes.

Ejemplos de preguntas en lectura

CMO CEPILLARSE LOS DIENTES

Se vuelven nuestros dientes ms y ms blancos cuanto ms tiempo y ms fuerte los cepillamos?

Los investigadores britnicos responden que no. De hecho, han probado muchas alternativas distintas y al final han descubierto la manera perfecta de cepillarse los dientes. Un cepillado de dos minutos, sin cepillar demasiado fuerte, proporciona el mejor resultado. Si uno cepilla fuerte, daa el esmalte de los dientes y las encas sin quitar los restos de comida o la placa dental.

Bente Hansen, experta en el cepillado de los dientes, seala dice que es una buena idea sujetar el cepillo de dientes como se sujeta un bolgrafo. Comience por una esquina y contine cepillndose a lo largo de toda la hilera, dice. Tampoco olvide la lengua! De hecho, sta puede contener miles de bacterias que pueden causar mal aliento.

Cmo cepillarse los dientes es un artculo de una revista noruega.

Utiliza dicho artculo para responder a las siguientes preguntas.

FINALIDAD DE LA PREGUNTA: Integrar e interpretar: conseguir una comprensin global. Identificar la idea principal de un texto descriptivo breve.


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Qu recomiendan los investigadores britnicos? a. Cepillarse los dientes tanto como sea posible. b. No intentar cepillarse la lengua. c. No cepillarse los dientes demasiado fuerte. d. Cepillarse la lengua con ms frecuencia que los dientes.

Mxima puntuacin Cdigo 1: A. De la mejor manera de cepillarse los dientes. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta. Nota:

Esta tarea requiere que el lector reconozca la idea principal que contiene un texto descriptivo. Bajo un ttulo sencillo, el texto est dividido en prrafos cortos con estructuras sintcticas familiares para el alumno, contiene lenguaje bastante idiomtico (miles de bacterias, mal aliento) y tambin aparece un dibujo como apoyo; todo esto para tratar un tema muy familiar. Todas estas caractersticas juntas hacen que el texto sea muy accesible.

La dificultad de esta pregunta se encuentra hacia el final del nivel 1a, entre las preguntas de lectura ms fciles de PISA. Las palabras de la respuesta (De la mejor manera de cepillarse los dientes) incluyen un trmino que es parte del ttulo (Cmo cepillarse los dientes), y si pensamos en las estructuras convencionales de los textos, se espera que el ttulo resuma el texto de forma que el lector no necesite ms que leer el ttulo para encontrar la clave. La informacin que se pide es bastante visible y aparece repetida en un texto simple y corto que contiene todas las caractersticas de las tareas de lectura que son relativamente fciles.

FINALIDAD DE LA PREGUNTA: Localizar y extraer: extraer informacin. Encontrar una correspondencia anloga en un texto descriptivo breve. Mxima puntuacin Cdigo 1: C. No cepillarse los dientes demasiado fuerte. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta. Nota:

sta es otra pregunta que se encuentra en el nivel 1a ya que requiere que los lectores extraigan informacin especfica del texto. La pregunta se clasifica como de acceso y recuperacin; sta dirige explcitamente al lector al segundo prrafo donde se encuentra investigadores britnicos. Sin embargo se requiere sntesis e inferencia para entender que, con investigadores britnicos se da la informacin necesaria para responder y que, proporciona el mejor resultado es sinnimo de seala. El distractor ms efectivo es el primero: cepillarse los dientes tanto como sea posible, probablemente porque es fcil caer en el error generalizado de los conocimientos previos.


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Pregunta 3: CMO CEPILLARSE LOS DIENTES R403Q03 019

Segn Bente Hansen, por qu debes cepillarte la lengua?

FINALIDAD DE LA PREGUNTA:

Localizar y extraer: extraer informacin. Encontrar informacin en un texto descriptivo breve. Mxima puntuacin Cdigo 1: Se refiere a las bacterias O a la eliminacin del mal aliento O a ambas. La respuesta puede

parafrasear el texto o citarlo directamente. Para eliminar las bacterias. Tu lengua puede contener bacterias. Bacterias. Porque puedes evitar el mal aliento. Mal aliento. Para eliminar las bacterias y por tanto evitar que tengas mal aliento. [Ambas.] De hecho, sta puede contener miles de bacterias que pueden causar mal aliento. [Ambas.] Las bacterias pueden causar mal aliento.

Sin puntuacin Cdigo 0: Da una respuesta insuficiente o vaga. Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante.

Debes cepillarla como si sujetases un bolgrafo. No la cepilles demasiado fuerte. Para que no te olvides. Para quitar los restos de comida. Para eliminar la placa dental.

Cdigo 9: Sin respuesta. Nota:

La redaccin de la pregunta da dos trminos que pueden ser utilizados literalmente para encontrar la seccin importante del texto: Bente Hansen y lengua. Adems, el trmino Bente Hansen aparece en una posicin preferente al principio del ltimo prrafo. En ese mismo prrafo el trmino lengua aparece, dando incluso una clave ms precisa para localizar el lugar exacto en el que aparece la informacin por la que se pregunta. Cada uno de estos trminos aparece tan slo una vez en el texto, de forma que el lector no tiene que tener en cuenta otra informacin que aparece en esa parte del texto.

El grado de dificultad est en fijado en el Nivel 1b, se trata de una de las preguntas ms fciles en la evaluacin de lectura en PISA 2009. Sin embargo requiere un nivel bajo de inferencia, ya que el lector tiene que interpretar sta, en la ltima frase, cuando se refiere a tu lengua. Otro elemento que puede contribuir a la dificultad es que el foco de la pregunta es relativamente abstracto: se pide al lector que identifique una causa (por qu?). Los alumnos que tienen buena actuacin en el Nivel 1b han demostrado que pueden leer con cierto nivel de entendimiento.


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Por qu se menciona un bolgrafo en el texto? a. Para ayudarte a comprender cmo se sujeta un cepillo de dientes. b. Porque comienzas por una esquina tanto con un bolgrafo como con un cepillo de dientes. c. Para mostrarte que puedes cepillarte los dientes de muchas formas diferentes. d. Porque debes tomarte el cepillado de los dientes tan en serio como la escritura.


Reflexionar y evaluar: reflexionar sobre la forma de un texto y evaluarla. Identificar la finalidad de una analoga en un texto descriptivo breve. Mxima puntuacin Cdigo 1: A. Para ayudarte a comprender cmo se sujeta un cepillo de dientes. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta. Nota:

La ltima de las tareas de esta unidad se localiza casi en la parte ms alta del nivel 1a de dificultad. Este aspecto refleja y evala porque requiere alejarse del texto y considerar la intencin de una de sus partes. Aunque es una tarea relativamente abstracta en comparacin con las otras de esta unidad, tanto el enunciado de la pregunta como la clave, proporcionan un sustancioso apoyo a la misma. La referencia a bolgrafo en el enunciado dirige al lector al tercer prrafo. La clave se enlaza directamente con la redaccin en la parte relevante del texto: cmo sujetar el cepillo de dientes y sujetar el cepillo de dientes como se sujeta respectivamente. La tarea requiere que el lector reconozca una analoga, pero el pensamiento analgico es, de nuevo, explcito en el texto: sujetar el cepillo de dientes como se sujeta un bolgrafo. El contenido familiar y la brevedad del texto ayudan a explicar por qu esta pregunta es relativamente fcil aunque algo abstracta, y se considera la ms difcil de la unidad.


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LA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS MVILES

Son peligrosos los telfonos mviles?

S No

Punto clave Los informes contradictorios sobre los peligros que tienen para la salud los telfonos mviles aparecieron a finales de los aos noventa.

Punto clave Hasta el momento, se han invertido muchos millones de euros para investigar cientficamente los efectos de los telfonos mviles.

1. Las ondas de radio emitidas por los telfonos mviles pueden elevar la temperatura de los tejidos del organismo y tener efectos dainos.

Las ondas de radio no son lo suficientemente potentes como para daar el organismo elevando su temperatura.

2. Los campos magnticos creados por los telfonos mviles pueden modificar el funcionamiento de las clulas del organismo.

Los campos magnticos son increblemente pequeos y por tanto es improbable que afecten a las clulas del organismo.

3. Las personas que realizan llamadas de larga duracin con los telfonos mviles se quejan, en ocasiones, de fatiga, dolor de cabeza y prdida de concentracin.

Estos efectos nunca se han observado en las investigaciones realizadas en los laboratorios y pueden deberse a otros factores presentes en la vida moderna.

4. Los usuarios de telfonos mviles tienen 2,5 veces ms probabilidades de desarrollar un cncer en las zonas del cerebro prximas a la oreja en que se pone el mvil.

Los investigadores admiten que no est claro que este aumento tenga relacin con el uso de los telfonos mviles.

5. El Centro Internacional de Investigacin sobre el Cncer descubri una relacin entre el cncer infantil y las lneas elctricas. Al igual que los telfonos mviles, las lneas elctricas tambin emiten radiaciones.

La radiacin producida por las lneas elctricas es un tipo distinto de radiacin, mucho ms potente que la procedente de los telfonos mviles.


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Punto clave Dado el enorme nmero de usuarios de telfonos mviles, incluso un pequeo efecto adverso sobre la salud podra tener importantes repercusiones sobre la salud pblica.

Si usas telfono mvil

Haz No hagas Limita la duracin de las llamadas. No uses el telfono mvil si la

recepcin es dbil, puesto que el telfono necesita ms potencia para comunicarse con la estacin base y las emisiones de ondas de radio son ms fuertes.

Mantn el mvil alejado del cuerpo cuando lo lleves en modo de espera.

No compres un telfono mvil con una tasa SAR1 elevada. Esto significa que emite ms radiacin.

Compra un mvil con gran autonoma en llamada. Es ms eficaz y las emisiones son menos potentes.

No compres aparatos de proteccin a menos que hayan sido probados por un organismo independiente.

El texto de las dos pginas anteriores procede de un sitio web. Utiliza dicho texto para responder a las siguientes preguntas.

1 SAR (Tasa especfica de absorcin, en sus siglas en ingls): mide la cantidad de radiaciones electromagnticas absorbidas por los tejidos del organismo cuando se usa un telfono mvil.

6.

Las ondas de radiofrecuencia similares a las de los telfonos mviles alteraron la expresin de los genes de los gusanos nematodos.

Los gusanos no son seres humanos, por lo que no existen garantas de que las clulas de nuestro cerebro vayan a reaccionar del mismo modo.


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Pregunta 1: LA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS MVILES R414Q02

Cul es la finalidad de los Puntos clave?

a. Describir el peligro que entraa el uso de los telfonos mviles. b. Dar a entender que hay un debate abierto sobre la seguridad de los telfonos mviles. c. Describir las precauciones que deben tomar quienes utilizan telfonos mviles. d. Dar a entender que no hay ningn problema de salud causado por los telfonos mviles.


Integrar e interpretar: conseguir una comprensin global. Identificar la finalidad de una parte (una tabla) de un texto expositivo. Mxima puntuacin Cdigo 1: B. Dar a entender que hay vivos debates sobre la seguridad de los telfonos mviles. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.

Nota: Se clasifica como una tarea que precisa de una forma de entendimiento amplio dentro del aspecto de

integrar e interpretar, esta tarea se centra en detectar un tema a partir de una repeticin de categora particular de informacin, en este caso los Puntos Clave. Las tareas que normalmente se engloban en la categora de entendimiento amplio suelen ser bastante fciles; tienden a centrarse en ideas repetidas y prominentes del texto.

De todos modos, algunas caractersticas de este texto y tarea se apoyan para hacerlo difcil en comparacin con el Nivel 4. Los cuatro puntos clave nos informan de cuatro cosas distintas; estn relacionados pero no resumen la informacin que aparece en el cuerpo de las dos tablas principales, de forma que el lector necesita prestar atencin a lo que aparece en la periferia de la estructura. Lo que hace la tarea ms difcil son la ambigedad, las dudas y las ideas que se oponen. Las opciones A y C representan diferentes detalles de los puntos clave pero no hay una idea concreta que permita una interpretacin global. El distractor D extrae una clusula (fuera de contexto) del cuarto punto clave. Tan slo la opcin B, seleccionada por el 45% de los alumnos de los pases de la OCDE, presenta una frase que contiene elementos heterogneos de los puntos clave.


Es difcil demostrar que una cosa ha sido, definitivamente, la causa de otra. Qu relacin tiene esta informacin con las afirmaciones del Punto 4 que aparecen en las columnas S y No

de la tabla Son peligrosos los telfonos mviles?

a. Respalda el argumento del S pero no lo demuestra. b. Demuestra el argumento del S. c. Respalda el argumento del No pero no lo demuestra. d. Muestra que el argumento del No es falso.


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FINALIDAD DE LA PREGUNTA: Reflexionar y evaluar: reflexionar sobre el contenido de un texto y evaluarlo. Identificar la relacin entre una afirmacin de carcter general, externa al texto, y un par de afirmaciones de una tabla. Mxima puntuacin Cdigo 1: C. Respalda el argumento del No pero no lo demuestra. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta. Nota:

Esta tarea requiere que el lector reconozca la relacin entre una afirmacin generalizada externa al texto y un par de afirmaciones en una tabla. Se clasifica como de reflexionar y evaluar en trminos de aspecto por su punto de referencia externo. sta es la tarea de mayor nivel, se encuentra justo entre los niveles 4 y 5; el grado de dificultad est determinado por varios factores: el enunciado utiliza trminos abstractos, hay una parte relativamente sencilla en el texto el lector necesita saber cul de las dos tablas es relevante para esta tarea (la primera) y en qu punto hay que fijarse (punto 4), el lector necesita asimilar la estructura de la tabla importante y luego necesita discernir con precisin cules de los enunciados con NO retan al enunciado con S en un caso particular. Finalmente, se debe hacer una relacin entre los enunciados S y NO del punto 4, de nuevo en un nivel abstracto, con una de las opciones presentadas en una tarea de formato de eleccin mltiple. No sorprende que tan slo un poco ms de un cuarto de los estudiantes del los pases de la OCDE hayan obtenido puntuacin en esta tarea. Pregunta 3: LA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS MVILES R414Q06 019

Fjate en el Punto 3 de la columna No de la tabla. En ese contexto cul podra ser uno de esos otros factores?. Justifica tu respuesta.

FINALIDAD DE LA PREGUNTA: Reflexionar y evaluar: reflexionar sobre el contenido de un texto y evaluarlo. Utilizar conocimientos previos para reflexionar sobre la informacin presentada en un texto. Mxima puntuacin Cdigo 1: Identifica un factor presente en la vida moderna que podra estar relacionado con la fatiga, el

dolor de cabeza o la prdida de concentracin. La explicacin puede ser obvia o estar incluida. No dormir lo suficiente. Si no lo haces, te fatigars. Estar demasiado ocupado. Es lo que hace que te canses. Demasiados deberes, eso te cansa y te da dolor de cabeza. El ruido, te da dolor de cabeza. El estrs. Trabajar hasta tarde. Los exmenes. El mundo es, ciertamente, demasiado ruidoso. Las personas ya no se toman un tiempo para descansar.


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Las personas no dan prioridad a las cosas importantes, por eso se ponen de mal humor y enferman.

Los ordenadores. La contaminacin. Ver demasiada TV. Las drogas. Los microondas. Demasiada comunicacin a travs del correo electrnico.

Sin puntuacin Cdigo 0: Da una respuesta insuficiente o vaga.

La fatiga. [Repite la informacin del texto.] El cansancio. [Repite la informacin del texto.] La prdida de concentracin. [Repite la informacin del texto.] El dolor de cabeza. [Repite la informacin del texto.] El estilo de vida. [Vaga.] Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante. El dolor de odos. Las hueveras.


Se trata de otra tarea en la cual el lector necesita reflexionar y evaluar el contenido de un texto. Los alumnos deben aportar un ejemplo extrado de su propia experiencia. Los pasos que ha de seguir el lector son menos complejos que los de la tarea anterior ya que slo necesita tener en cuenta la parte S del punto 3. Adems, lo que se pide est directamente relacionado con las experiencias personales, ms que con un enunciado lgico aunque abstracto.

En esta tarea se punta con un crdito completo un amplio rango de respuestas; ste se da por exponer un factor y dar una explicacin de por qu puede causar fatiga, dolor de cabeza y prdida de concentracin. Esta tarea se encuentra casi en lo ms alto del nivel 3 y fue completada con xito por poco ms de la mitad de los alumnos de los pases de la OCDE.


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Fjate en la tabla titulada Si usas telfono mvil En cul de estas ideas se basa la tabla?

a. No hay peligro en el uso de los telfonos mviles. b. Hay un riesgo probado en el uso de los telfonos mviles. c. Puede o no puede haber peligro en el uso de los telfonos mviles, pero vale la pena tomar

precauciones. d. Puede o no puede haber peligro en el uso de los telfonos mviles, pero no deberan usarse hasta que

no se sepa con certeza. e. Las instrucciones de la columna Haz estn dirigidas a quienes se toman la amenaza en serio; y las de

la columna No hagas, a todos los dems.

FINALIDAD DE LA PREGUNTA: Integrar e interpretar: elaborar una interpretacin. Identificar una hiptesis en parte de un texto expositivo. Mxima puntuacin Cdigo 1: C. Puede o no puede haber peligro en el uso de los telfonos mviles, pero vale la pena tomar

precauciones. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta. Nota:

Se pide explcitamente al lector que observe la segunda tabla y que reconozca la suposicin que en ella se presenta. Esta suposicin aparece en el ltimo punto clave, donde se dice que como no hay suficiente evidencia del peligro de los telfonos mviles, se aconseja utilizarlos con precaucin. Los alumnos han de deducir las consecuencias de ese juicio, que puede ser extrado de los contenidos de la tabla de los puntos clave. Alternativamente, el lector puede consultar simplemente la tabla y sacar su propia conclusin.


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FINALIDAD DE LA PREGUNTA: Integrar e interpretar: conseguir una comprensin global. Identificar la idea principal de un texto descriptivo grfico. Mxima puntuacin Cdigo 1: B. Singhania estableci un nuevo rcord mundial. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta. Nota:

La idea principal de este texto discontinuo se presenta explcitamente varias veces, incluso en su ttulo: Rcord de altura en globo. La cantidad de repeticiones que aparecen en el texto, hace que esta tarea sea muy fcil; se localiza en por debajo de la mitad del nivel 1a.

Aunque la idea principal aparece bastante explcita, la pregunta se clasifica como de integrar e interpretar, y dentro de la subcategora de procurar un amplio entendimiento, ya que implica distinguir la informacin ms significativa y general del texto. La tercera opcin Singhania sobrevol tanto el mar como la tierra repite precisamente la informacin del texto, pero es ms un detalle que la idea principal. La cuarta opcin- El globo de Singhania era enorme se refiere a un hecho grfico del texto, pero de nuevo no se trata de la idea principal. La primera opcin Singhania estuvo en peligro durante su viaje en globo es una especulacin plausible pero no se apoya en ningn elemento del texto y por tanto no puede ser calificada como idea principal.

Pregunta 2: EL GLOBO R417Q03 0129

Vijaypat Singhania utiliz algunas tecnologas presentes en otros dos medios de transporte. Cules son esos medios de transporte?

1. . 2. .


Localizar y extraer: extraer informacin. Encontrar dos datos formulados explcitamente en un texto descriptivo grfico. Mxima puntuacin Cdigo 2: Se refiere A LOS DOS: aviones Y naves espaciales (en cualquier orden). [Puede incluir las dos

respuestas en una lnea.] 1. Aeroplano.

2. Nave espacial. 1. Aviones.

2. Astronaves. 1. Transporte areo.

2. Transporte espacial. 1. Jumbos.

2. Cohetes espaciales. 1. Reactores.

2. Cohetes.


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Pregunta 3: EL GLOBO R417Q04 019

Cul es la finalidad de incluir el dibujo de un jumbo en este texto? ...

Puntuacin parcial Cdigo 1: Se refiere NICAMENTE a los aviones O a las naves espaciales.

Nave espacial. Transporte espacial. Cohetes espaciales. Cohetes. Aeroplano. Avin. Transporte areo. Jumbos. Reactores.


Dirigibles. Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante.

Trajes espaciales. [No es un medio de transporte.] Cdigo 9: Sin respuesta.

Nota: En esta tarea se da puntuacin completa a las respuestas que listan dos tipos de transporte, mientras que

se da un crdito parcial por las respuestas en las que aparece tan slo un tipo. Las reglas de puntuacin sealadas anteriormente demuestran que el crdito se da a varias parfrasis que incluyen trminos como avin y transporte espacial.

La puntuacin parcial se localiza en la mitad superior del nivel 2, mientras que el crdito completo se localiza en el lmite entre los niveles 4 y 5, ilustrando el hecho de las preguntas de acceso y recuperacin pueden suponer un reto significativo. La dificultad de esta tarea est particularmente influenciada por distintas caractersticas del texto. La distribucin, con distintos tipos de grficos y ttulos mltiples, es un tipo bastante comn de presentacin discontinua que a menudo se puede encontrar en revistas y libros de texto, pero porque no tiene una estructura convencional, donde el hecho de encontrar fragmentos especficos de informacin es relativamente ineficiente.

FINALIDAD DE LA PREGUNTA

Reflexionar y evaluar: reflexionar sobre el contenido de un texto y evaluarlo. Identificar la finalidad de una ilustracin en un texto descriptivo grfico. Mxima puntuacin Cdigo 1: Se refiere a la altura. Puede referirse a la comparacin entre el jumbo y el globo.

Mostrar la altura que alcanz el globo. Resaltar el hecho de que el globo lleg muy, muy alto.

PISA 2009. I1. El estudio

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Mxima puntuacin Cdigo 1: B. Para comparar el tamao del globo de Singhania con el de otros globos. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.

Nota:

Aunque este texto se clasifique como descriptivo, es importante que los lectores tengan en cuenta que los aparatos no han sido creados sin propsito, y que parte del entendimiento del texto se encuentra en los elementos que el autor ha decidido incluir. Al igual que en la tarea anterior, esta tarea se clasifica como de reflexionar y evaluar porque trata sobre la intencin del autor. Se centra en un elemento grfico la ilustracin de dos globos y pide a los alumnos que consideren el propsito de su inclusin.

PISA 2009. I1. El estudio

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Pregunta 2: AVISO SOBRE LA DONACIN DE SANGRE R429Q09

El texto dice: Los instrumentos utilizados para la extraccin de sangre son estriles y de un solo uso () Por qu incluye el texto esta informacin?

a. Para certificar que la donacin de sangre es segura. b. Para recalcar que la donacin de sangre es esencial. c. Para explicar qu uso se da a la sangre. d. Para facilitar detalles sobre los anlisis y controles.

FINALIDAD DE LA PREGUNTA: Integrar e interpretar: elaborar una interpretacin. Establecer relaciones en un texto breve para llegar a una conclusin. Mxima puntuacin Cdigo 1: Identifica que debe haber transcurrido el tiempo suficiente desde su ltima donacin.

Depende de si han pasado o no 8 semanas desde su ltima donacin. Puede si ha pasado el tiempo suficiente, en caso contrario, no.


El tiempo. Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante.

Si tiene la edad suficiente, puede. Mientras no haya donado sangre demasiadas veces este ao, puede.

Cdigo 9: Sin respuesta. Nota

En un nivel ligeramente ms difcil, alrededor de la mitad del nivel 2, esta tarea pide al lector que aplique la informacin del texto a un caso prctico. ste es el tipo de actividad que se suele asociar a un texto de este tipo en la vida cotidiana y que se encuentra con uno de los objetivos de PISA consistente en responder preguntas sobre cmo los jvenes, que cursan el final de la educacin obligatoria, pueden hacer frente a futuros retos.

El lector debe enlazar el caso que se describe en el enunciado de la pregunta con cuatro fragmentos de informacin que aparecen en la segunda mitad del texto: la edad y el sexo de los posibles donantes, el nmero de veces que se permite a una persona donar sangre y el intervalo entre donaciones. La referencia a este ltimo trozo de informacin es necesaria para ver lo que requiere esta tarea y para estipular la condicin bajo la cual las mujeres jvenes pueden ser donantes. Como se evidencia en los dos ejemplos a los que se da el crdito completo, los alumnos lo recibieron bien por una respuesta especfica que inclua una referencia a un intervalo de 8 semanas entre donaciones, o una respuestas ms generalizada como puede si ha pasado el tiempo suficiente, en caso contrario, no.


Reflexionar y evaluar: reflexionar sobre el contenido de un texto y evaluarlo. Identificar la finalidad persuasiva de una frase en un anuncio.


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Mxima puntuacin Cdigo 1: A. Para certificar que la donacin de sangre es segura. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta. Nota:

Para conseguir un crdito completo en esta tarea, los alumnos deben reconocer el propsito persuasivo que tiene el anuncio. La tarea se clasifica como de reflexionar y evaluar ya que los alumnos necesitan tener en cuenta el amplio contexto que guarda un enunciado sencillo o hecho para reconocer el propsito subyacente a esta inclusin.

La relativa facilidad de esta tarea, se localiza en la parte inferior del nivel 1a, y puede atribuirse a la brevedad del texto y tambin al hecho de que es un tema cotidiano. Otra caracterstica de las preguntas tan relativamente fciles que se exponen aqu, es que guardan relacin con prejuicios: nada dice que haya riesgos al donar. El texto comienza con la donacin de sangre es esencial, una nocin que se repite a lo largo del segundo prrafo (irremplazable y esencial). El texto tambin se refiere a la ausencia de riesgo, inmediatamente despus de la seccin de texto en que se centra esta tarea; aunque la conexin lgica entre los dos prrafos evidencia: conclusin debe ser inferida.


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Pregunta 1: EL AVARO R433Q01 019

Lee las frases siguientes y enumralas segn el orden de los acontecimientos en el texto. El avaro decidi convertir todo su dinero en una pepita de oro. Un hombre rob el oro del avaro. El avaro cav un hoyo y escondi en l su tesoro. El vecino del avaro le dijo que sustituyese el oro por una piedra.

EL AVARO Y SU ORO Una fbula de Esopo Un avaro vendi todo lo que tena y compr una pepita de oro que enterr en un hoyo al lado de un viejo muro. Todos los das iba a visitar el lugar. Uno de sus empleados se percat de las frecuentes visitas del avaro al lugar y decidi espiar sus movimientos. El empleado pronto descubri el secreto del tesoro escondido, y cavando, dio con la pepita de oro y la rob. El avaro, en su siguiente visita, se encontr con el hoyo vaco y comenz a tirarse del pelo y a proferir lamentos. Un vecino, al ver su dolor y adivinar la causa, le dijo: No lleva a nada el lamentarse! Ve, trae una piedra, mtela en el hoyo y simula que el oro an sigue ah. Te har el mismo servicio, pues cuando el oro estaba ah era como si no lo tuvieses, ya que nunca hiciste el ms mnimo uso de l.

Utiliza la fbula El avaro y su oro de la pgina anterior para responder a las siguientes preguntas.


Integrar e interpretar: elaborar una interpretacin. Ordenar los acontecimientos de una narracin. Mxima puntuacin Cdigo 1: Las cuatro correctas: 1, 3, 2, 4, en este orden. Sin puntuacin Cdigo 0: Otras respuestas. Cdigo 9: Sin respuesta.


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Pregunta 2: EL AVARO R433Q07 019

Cmo consigui el avaro una pepita de oro?

...

Nota: Las fbulas son un tipo de texto muy respetado y popular en muchas culturas y se utilizan como textos

preferentes en evaluaciones de lectura por las mismas razones: son cortos, independientes, moralmente instructivos y se adaptan al tiempo de la prueba. Es posible que no sean los materiales de lectura para jvenes adultos ms comunes en los pases de la OCDE, suelen ser familiares en la niez. El avaro y su oro es un ejemplo tpico de este gnero: contiene y satiriza una flaqueza humana particular dentro de un contexto econmico, y se presenta en un solo prrafo.

Puesto que las narraciones definen propiedades de los objetos en el tiempo, tpicamente respondiendo a preguntas de cundo, parece apropiado incluir una tarea, basada en un texto narrativo, que pida que se coloque adecuadamente una secuencia de frases de la fbula. Con un texto tan corto como ste, y con las preguntas correctamente relacionadas con los trminos de la historia, sta se considera una tarea fcil y se encuentra en la mitad del nivel 1a. Por otro lado, el lenguaje utilizado en el texto es bastante formal y contiene algunas locuciones un poco antiguas; parece que esta caracterstica del texto puede haber aadido un poco de dificultad a esta pregunta.


Localizar y extraer: extraer informacin. Encontrar informacin formulada explcitamente al comienzo de un texto breve. Mxima puntuacin Cdigo 1: Menciona que vendi todo lo que tena. Puede parafrasear el texto o citarlo directamente.

Vendi todo lo que tena. Vendi todas sus cosas.


Era suya. Se la gan.

Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante. La rob.

Cdigo 9: Sin respuesta.

Nota: sta es una de las tareas ms fciles de lectura de PISA, con un nivel de dificultad que se encuentra en la

mitad del nivel 1b. Se pide al lector que acceda y recupere un trozo de de informacin que se indica en la primera frase de un texto muy corto. Para obtener el crdito completo, la respuesta puede ser tanto una cita extrada directamente del texto - vendi todo lo que tena o una parfrasis vendi todas sus cosas. El lenguaje formal del texto aade cierta dificultad a las tareas de esta unidad pero, concretamente en sta, tiene un impacto mnimo ya que aparece al principio del texto. Aunque se considera como una pregunta fcil dentro del marco de referencia de PISA, es necesario hacer cierto grado de inferencia.

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Nota: Esta tarea toma forma de un dilogo entre dos lectores imaginarios que representan dos interpretaciones

conflictivas de una historia. De hecho, tan slo la postura del segundo hablante es coherente a lo largo del texto, de forma que ayuda a los lectores a darse cuenta de que han entendido el final la moraleja de la fbula. La dificultad relativa de la tarea se sita en el nivel 4 y depende de que el lector invierta cierta cantidad de trabajo para conseguir un crdito completo. Para conseguir un crdito completo, los estudiantes pueden expresar de distintas formas la idea clave de que la riqueza no tiene valor a menos que se utilice.


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LA REPRESENTACIN SER LA TRAMPA La accin se desarrolla en un castillo junto a una playa en Italia. ACTO PRIMERO Lujoso saln de invitados de un hermoso castillo al lado de la playa. Puertas a derecha e izquierda. Mobiliario de saln en medio del escenario: un sof, una mesa y dos sillones. Grandes ventanas al fondo. Noche estrellada. El escenario est a oscuras. Cuando se levanta el teln, se oye a unos hombres que conversan en voz alta tras la puerta de la izquierda. La puerta se abre y entran tres caballeros de esmoquin. Uno de ellos enciende la luz inmediatamente. Se dirigen hacia el centro en silencio y se sitan alrededor de la mesa. Se sientan a la vez, Gl en el silln de la izquierda, Turai en el de la derecha y dm en el sof del medio. Silencio muy largo, casi violento. Se estiran cmodamente. Silencio. Despus: GL Por qu ests tan pensativo? TURAI Estoy pensando en lo difcil que es comenzar la representacin de una obra de teatro. Presentar a todos los personajes principales al inicio, cuando todo empieza. DM Me imagino que debe ser complicado. TURAI Es endiabladamente complicado. La obra de teatro empieza. El pblico se queda en silencio. Los actores salen al escenario y el tormento comienza. Es una eternidad; a veces pasa hasta un cuarto de hora antes de que el pblico averige quin es quin y a qu hace ah.

GL S que tienes una mente peculiar! No puedes olvidarte de tu profesin ni siquiera por un momento? TURAI Imposible. GL No pasa ni media hora sin que te pongas a hablar de teatro, actores u obras. Hay ms cosas en el mundo. TURAI No las hay. Soy dramaturgo. sa es mi maldicin. GL No debes ser esclavo de tu profesin. TURAI Si no la dominas, eres su esclavo. No hay trmino medio. Creme, no es fcil empezar bien una obra de teatro. Es uno de los problemas ms arduos de la puesta en escena. Presentar a los personajes rpidamente. Fijmonos en esta escena de aqu, con nosotros tres. Tres caballeros de esmoquin. Supongamos que no suben al saln de este castillo seorial, sino a un escenario, justo cuando comienza la obra de teatro. Tendran que hablar sobre toda una serie de temas sin inters hasta que pudiera saberse quines somos. No sera mucho ms fcil comenzar todo esto ponindonos de pie y presentndonos a nosotros mismos? Se levanta. Buenas noches. Los tres estamos invitados en este castillo. Acabamos de llegar del


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comedor, donde hemos tomado una cena excelente y hemos bebido dos botellas de champn. Mi nombre es Sndor Turai, soy autor teatral, llevo escribiendo obras de teatro desde hace treinta aos, sa es mi profesin. Punto y final. Tu turno. GL Se levanta. Mi nombre es Gl, tambin soy autor teatral. Tambin escribo obras de teatro en colaboracin con este caballero aqu presente. Somos una pareja famosa de autores teatrales. En todos los carteles de las buenas comedias y operetas se lee: escrita por Gl y Turai. Naturalmente, sta es tambin mi profesin. GL y TURAI A la vez. Y este joven DM Se levanta. Este joven es, si me lo permiten, Albert dm, veinticinco aos, compositor. Escrib la msica de la ltima opereta de estos dos amables caballeros. ste es mi primer trabajo para el teatro. Estos dos ngeles veteranos me han descubierto y ahora, con su ayuda, me gustara hacerme famoso. Gracias a ellos me han invitado a este castillo, gracias a ellos me han hecho el frac y el esmoquin. En otras palabras, por el momento, soy pobre y desconocido. Aparte de eso soy hurfano y me cri mi abuela. Ella ya falleci. Estoy solo en el mundo. No tengo ni nombre, ni fortuna. TURAI Pero eres joven. GL E inteligente. DM Y estoy enamorado de la solista.

TURAI No debiste aadir eso. Los espectadores lo habran averiguado de todas formas. Todos se sientan. TURAI Y bien, no sera sta la manera ms sencilla de empezar una obra de teatro? GL Si nos permitiesen hacerlo, sera fcil escribir obras de teatro. TURAI Creme, no es tan complicado. Piensa en todo ello como en GL De acuerdo, de acuerdo, de acuerdo, no empieces a hablar de teatro otra vez. Estoy harto de ello. Ya hablaremos maana, si quieres.


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Pregunta 1: LA REPRESENTACIN SER LA TRAMPA R452Q03 019

Qu estaban haciendo los personajes de la obra de teatro justo antes de que se levantase el teln? ..

La representacin ser la trampa es el comienzo de una obra de teatro del dramaturgo hngaro Ferenc Molnr. Utiliza el texto La representacin ser la trampa de las dos pginas anteriores para responder a las siguientes preguntas. (Fjate que los nmeros de lnea facilitados en el margen del texto te ayudarn a encontrar los fragmentos a los que se hace referencia en las preguntas).


Localizar y extraer: extraer informacin. Encontrar una referencia a una actividad que se desarrolla con anterioridad a los sucesos de una obra de teatro. Mxima puntuacin Cdigo 1: Se refiere a la cena o a beber champn. Puede parafrasear el texto o citarlo directamente.

Acaban de cenar y de tomar champn. Acabamos de llegar del comedor, donde hemos tomado una cena excelente. [Cita directa.] Una cena excelente y hemos bebido dos botellas de champn. [Cita directa.] Cena y bebidas. Cena. Beban champn. Cenaron y bebieron. Estaban en el comedor.


Muestra una comprensin inexacta del material o da una respuesta inverosmil o irrelevante. Los tres estamos invitados en este castillo. Conversan en voz alta tras la puerta. [Es parte del acto primero, no anterior a l.] Gracias a ellos le hicieron a dm el frac y el esmoquin. [No justo antes de los sucesos del

texto.] Se preparaban para salir al escenario. [Se refiere a los actores ms que a los personajes.] La accin se desarrolla en el interior de un castillo junto a una playa en Italia. Hablando de teatro.


En esta tarea aparecen algunos de los ejercicios de lectura ms complicados de PISA. El texto cumple con los estndares de PISA, y es posible que el mundo ficticio que aqu se presenta sea remoto si se tiene en cuenta la experiencia de la mayor parte de los alumnos de 15 aos. El vocabulario no es particularmente difcil y

PISA 2009. Informe espaol 1. PISA 2009

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Pregunta 2: LA REPRESENTACIN SER LA TRAMPA R452Q04

Es una eternidad; a veces pasa hasta un cuarto de hora () (lneas 34-35) Segn Turai, por qu un cuarto de hora es una eternidad?

a. Es mucho tiempo para esperar a que el pblico se quede quieto en un teatro abarrotado. b. Parece que se tarda un siglo en aclarar la situacin al comienzo de una obra de teatro. c. Siempre parece que a un dramaturgo le lleva mucho tiempo escribir el comienzo de una obra de

teatro. d. Parece que el tiempo avanza lentamente cuando ocurre un suceso importante en una obra de

teatro.

el tono informal; tal vez el nivel ms alto no familiaridad venga introducido por el tema abstracto de la discusin: una conversacin sofisticada sobre la relacin entre la vida y el arte, y los r

Pisa 2009 Con Escudo

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