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EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 1
Pizarro Deporte y Lee: Estrategia Didáctica Desde la Clase de Educación Física
Sandro Bejarano Montañez
Facultad de Educación, Universidad Cooperativa de Colombia
Maestría en Educación
Dr. Nemias Gómez Pérez
Bogotá DC 2020
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 2
Pizarro Deporte y Lee: Estrategia Didáctica Desde la Clase de Educación Física
Sandro Bejarano Montañez
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al titulo de:
Magister en Educación
Asesor:
Dr. Nemias Gómez Pérez
Facultad de Educación, Universidad Cooperativa de Colombia
Maestría en Educación Bogota DC
2020
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0
Internacional.
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NOTA DE ACEPTACIÓN
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JURADO
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JURADO
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AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios por darme la oportunidad de llegar hasta este punto de mi formación
profesional.
Agradezco a mi familia y docentes por acompañarme en este proceso, personas de gran
sabiduría, con una amplia experiencia, quienes se han esforzado por ayudarme a que logre
potencializar todas mis capacidades y destrezas para ejercer mi profesión de la mejor manera,
logrando importantes objetivos como culminar el desarrollo de esta Maestría en Educación.
Un agradecimiento a todos los estudiantes de los cuales recibí el insumo y la inspiración
para realizar el siguiente trabajo de investigación.
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Tabla De Contenido
Resumen .............................................................................................................................. 8
Abstract ............................................................................................................................... 9
La Educación Física promotora de la lectura .................................................................... 10
Capítulo I .......................................................................................................................... 11
Justificación ...................................................................................................................... 13
Planteamiento del problema .............................................................................................. 14
Proposiciones problemáticas ......................................................................................... 16
Pregunta de investigación ......................................................................................... 16
Objetivos ........................................................................................................................... 17
Objetivo general ............................................................................................................ 17
Objetivos específicos .................................................................................................... 17
Estado del arte ................................................................................................................... 18
Capitulo II ......................................................................................................................... 24
Marco teórico conceptual .............................................................................................. 24
Una mirada de la Educación Física desde el marco normativo en Colombia ........... 25
¿El deporte educativo una oportunidad para la lectura? ........................................... 27
El deporte y su incidencia en la educación. .............................................................. 28
Ahora una mirada a la lectura ................................................................................... 29
La lectura como proceso. .......................................................................................... 30
Lectura y escuela....................................................................................................... 31
Relación entre lectura y aprendizaje ......................................................................... 34
Marco contextual .......................................................................................................... 36
Capitulo III ........................................................................................................................ 41
Diseño metodológico .................................................................................................... 41
Diseño metodológico y alcance de la investigación ................................................. 42
Alcances del Proyecto ................................................................................................... 43
Población....................................................................................................................... 43
Procedimiento ............................................................................................................... 43
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CAPITULO III .................................................................................................................. 47
Resultados ..................................................................................................................... 47
Encuesta para docentes ................................................................................................. 69
IV CAPÍTULO.................................................................................................................. 75
Estrategia didáctica Pizarro Deporte y Lee ................................................................... 75
Introducción .................................................................................................................. 76
Justificación .................................................................................................................. 76
CAPITULO V ................................................................................................................. 113
Resultados de la intervención pedagógica. ..................................................................... 113
Actividad #1 a la biblioteca en bici (véase anexo) ..................................................... 113
Propósito ................................................................................................................. 113
Fuente: Elaboración propia. ........................................................................................ 114
Actividad#2 Ciclo paseo literario .............................................................................. 114
Propósito: ................................................................................................................ 114
Actividad # 3: Carrera de observación reconoce y aprende. ...................................... 115
Propósito: ................................................................................................................ 115
Fuente: Elaboración propia. ............................................................................................ 116
Discusión......................................................................................................................... 116
Conclusiones ................................................................................................................... 118
Recomendaciones ........................................................................................................... 120
Referencias ...................................................................................................................... 121
Anexos. ........................................................................................................................... 125
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Índice de Tablas
Tabla 1 Evalución Actividad 1 .................................................................................................... 113
Tabla 2 Evaluación Actividad 2 ................................................................................................... 115
Tabla 3 Evaluación Actividad 3 ................................................................................................... 116
Índice de Figuras
Figura 1 Poblacion Atendida en los Colegios Distritales de la Localidad ................................... 38
Figura 2 Foto del Colegio Carlos Pizarro Leongómez .................................................................. 39
Figura 3 Cuadro Logico de Iadov .................................................................................................. 45
Figura 4 Matriz del Proyecto de Investigación .............................................................................. 46
Figura 5 Edad de los Estudiantes Encuestados ............................................................................ 47
Figura 6 Orientación Sexual de los Estudiantes ............................................................................. 48
Figura 7 Gusto por la Educacion Fisica de los Estudiantes del Curso 1015 ............................... 51
Figura 8 ¿ Cambiarias de Clase de Educación Fisica? ................................................................. 51
Figura 9 Asistencia a Clase de Educación Fisica .......................................................................... 54
Figura 10 Incorfomidad con la Clase de Educación Fisica ........................................................... 57
Figura 11 Importancia de la Educación Fisica en la Formacion Integral .................................... 58
Figura 12 Educación Fisica y Lectura ........................................................................................... 60
Figura 13 Importancia de la Lectura en la Educación Fisica ...................................................... 64
Figura 14 Es Importante Propover la Lectura en la Clase ........................................................... 66
Lista de Anexos
Anexo 1 Fotos salidas a la biblioteca en bicicleta ......................................................... 125
Anexo 2 Fotos carrera de observación ............................................................................ 127
Anexo 3 Fotografías ciclo paseo literario al sector rural ............................................... 128
Anexo 4 Propuesta denominada Pizarro lee. ................................................................ 130
Anexo5 Formato solicitud préstamo de libros ................................................................ 134
Anexo6 Formato solicitud préstamo de libros ................................................................ 135
Anexo7 Formato institucional uso de imágenes. ............................................................ 136
Anexo 8 Validación de expertos ..................................................................................... 137
Anexo 9 Instrucciones de diligenciamiento .................................................................... 138
Anexo 10 Hojas de evaluación ....................................................................................... 139
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Resumen
El trabajo presenta una investigación que se llevó a cabo dentro de la institución
educativa distrital Carlos Pizarro Leongómez, al sur de la ciudad de Bogotá, se plantea como
propósito el diseño e implementación de una estrategia didáctica a partir de la clase de
Educación Física, centrada en el deporte educativo, que promueva la lectura, esta propuesta
surge desde la observación de la clase, en donde se evidencio, por un lado bajo interés de los
estudiantes hacia la lectura y por otro, la motivación por la práctica deportiva, que será el
elemento de mediación entre la lectura y el desarrollo de la clase de Educación Física. Se
enmarca desde la investigación acción educativa de carácter cualitativo, en donde se diseñan
unos instrumentos como, la observación directa y dos encuestas virtuales, una para estudiantes y
otra para los docentes de Educación Física, estableciendo tres etapas: diagnóstico, diseño e
intervención pedagógica, a la vez se presentan aportes teóricos que apuntan a ver el deporte
educativo, como un elemento que va más allá de ser una práctica física y asumiéndolo como un
elemento integrador en la formación de los individuos, en tanto el deporte en la Educación Física
permite enriquecer los aprendizajes de carácter cognitivo, motriz, social y afectivo. La
conclusión principal de este proceso de investigación está relacionada con los paradigmas que se
tienen entorno a la clase de Educación Física en la escuela y de los alcances que esta tiene, en la
formación integral de los estudiantes.
Palabras clave: Educación Física, Deporte educativo, Deportes no convencionales,
Lectura, Estrategias didácticas.
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Abstract
The article presents an investigation that was carried out within the Carlos Pizarro
Leongómez school district educational institution, south of the city of Bogotá, the purpose of
which is the design and implementation of a didactic strategy from Physical Education, focused
on sport educational, which promotes reading in tenth grade students, this proposal arises from
observation, where a lack of motivation of students for reading was evidenced as well as the
motivation that is observed at the time of sports practice, which will be the element of mediation
between reading and the development of the Physical Education class. It is framed from the
qualitative educational action research, where instruments such as direct observation and two
virtual surveys are designed, one for students and one for Physical Education teachers,
establishing three stages: diagnosis, design and pedagogical intervention. At the same time,
theoretical contributions are presented that aim to see educational sport as an element that goes
beyond being a physical practice and assuming it as an integrating element in the formation of
individuals, while sport in Physical Education allows enriching learning of a cognitive, motor,
social and affective nature. The main conclusion of this research process is related to the
paradigms that exist around the Physical Education class at school and the scope it has in the
integral formation of students.
Keywords: Physical Education, Educational sport, Non-conventional sports, Reading,
Didactic strategies.
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La Educación Física promotora de la lectura
La Educación Física como una de las áreas obligatorias en el currículo de las
instituciones educativas, garantiza el desarrollo de competencias entre ellas la motriz, la
expresión y la axiológica corporal, sin embargo, todas estas competencias convierten la
Educación Física en una área privilegiada para la formación integral de las personas, por tal
razón la presente investigación busca que a partir de la clase de Educación Física
específicamente desde el desarrollo de talleres de los deportes no convencionales, los estudiantes
de grado décimo, desarrollen las competencias propias del área y a partir de la clase se genere un
puente para la promoción de la lectura.
La problemática que guío el trabajo de investigación está relacionada con la pregunta en
torno a ¿cómo generar un puente entre la clase de Educación Física y la lectura? Aprovechando
el interés de los estudiantes hacia la clase, las posibilidades que esta área ofrece, que, si bien son
más motrices, requieren que los estudiantes internalicen y utilicen la lectura en la realización de
nuevos saberes propios del área y que a su vez sirvan para el mejoramiento de su calidad de vida
como lo señala Solé (2009) la lectura permite a los estudiantes usar la lectura para acceder a
nuevos aprendizajes cognitivos, sociales, emocionales, culturales etc.
Es importante mencionar también, como lo señala Camacho, Monje &Ramírez (2008) la
Educación Física. se relaciona con el desarrollo de otras competencias básicas, por ejemplo, la
relación con las competencias científicas está en generar en los estudiantes la capacidad para que
formulen hipótesis, preguntas, analicen su contexto y tomen decisiones no solo para que
reconozcan las reglas y/o procesos de socialización en el juego, sino que busca fortalecer la
dimensión holística de los estudiantes
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Las practicas corporales, expresivas y lúdicas, favorecen la construcción de sistemas
simbólicos, es decir el desarrollo de competencias comunicativas, puesto que la Educación
Física, conduce a nuevos aprendizajes desde una mirada crítica que lleva a la transformación de
su entorno.
La investigación tiene cinco capítulos, el primero se centra en el problema, el contexto y
la pregunta de investigación que guiara la propuesta, el segundo capítulo en donde se establecen
unas relaciones de orden teórico y legal que permiten tener fundamentos para la consolidación
del proyecto de investigación, el tercero de metodología, en donde se expone de manera muy
precisa el tipo de investigación acción educativa, el contexto, la población, instrumentos y
análisis de los mismos; el cuarto de construcción de la estrategia didáctica en donde se presenta
la planeación y orientaciones didácticas de 10 talleres y el último de resultados y conclusiones.
Capítulo I
Esta investigación se sustenta en el deporte escolar educativo, al margen de las clases
obligatorias de Educación Física, establece unas metas educativas y pedagógicas que se olvidan
de las establecidas en el deporte competitivo, en donde se desarrollan habilidades motrices y
psicomotrices en relación con los aspectos afectivos, cognitivos y sociales. Nogueda (1995)
afirma que el deporte es mucho más que una práctica física se asume entonces como un elemento
educativo que constituye un fenómeno social puesto que se considera como un elemento
integrador en la formación de los individuos. El deporte en la Educación Física permite
enriquecer los aprendizajes de carácter social y afectivo, desde el desarrollo de capacidades
motrices básicas como la lateralidad, orientación dominio del tiempo, habilidad manual y
equilibrio que se trabajan desde los primeros ciclos escolares para ayudar a enfrentar diversas
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situaciones cotidianas no solo en el ámbito educativo si no en su vida laboral, del ocio y social
(Nogueda ,1995).
Y es así como desde esta postura del deporte educativo se materializa un puente entre
este y la lectura que es asumida desde los postulados de Cassany (2006), como una herramienta
poderosa que posee el hombre para adquirir conocimientos, transformarlos y transmitirlos de
acuerdo a la intencionalidad del lector, en donde éste genera una interacción con el autor en el
cual se reflejan diferentes emociones, de ahí que la lectura viene a cumplir una función
trascendental en los aprendizajes del estudiante ya que su aporte en su crecimiento intelectual y
social puede llegar a definir el éxito o fracaso de la persona.
No se debe olvidar que la lectura proviene de una construcción social, que se ha venido
modificando a través del tiempo, todo esto ha llevado a que el ser humano modifique su forma de
pensar, de interactuar con sus pares, en sus diferentes contextos donde este se desarrolle, se ha
tornado en un aspecto central en distintas disciplinas (psicología, lingüística, psicolingüística,
didáctica, entre otras) dado el papel fundamental que esta cumple tanto en lo individual como en
lo social. A partir de las reflexiones que se han generado desde las distintas disciplinas que
intentan dar cuenta de ella, la lectura ha dejado de concebirse como el mero reconocimiento de
unos signos gráficos, o la simple transcripción de lo gráfico a lo verbal, o la decodificación de
unos símbolos alfabéticos, para convertirse, antes que nada, en un proceso dinámico e
interaccionista como lo señala Solé (2009), la lectura tiene un carácter cognitivo, mediante el
cual un individuo adelanta una serie de operaciones mentales encaminadas a reconstruir el
significado de un texto, desde los objetivos propios del lector y el autor de sus saberes previos y
de las habilidades necesarias construidas para leer.
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Justificación
La comprensión lectora, es sin duda uno de los procesos cognitivos superiores, que
requiere, de unas bases tanto personales como intrapersonales que se dan en los dos agentes
socializadores más importantes, familia y escuela, en ocasiones recae en esta última la mayor
responsabilidad para generar el hábito lector, por ende los programas curriculares están centrados
en fortalecer este proceso, sin embargo y a pesar de las estrategias que sugieren y desarrollan los
docentes, se observa que los niños y jóvenes no se interesan por la lectura, es entonces cuando se
pregunta ¿Qué leen los estudiantes en las escuelas?
En tal sentido, es fundamental generar estrategias que despierten el gusto por la lectura,
por ende, se deben tener en cuenta las necesidades e intereses que tienen los estudiantes, además
de la motivación que se debe conectar con la intencionalidad pedagógica del docente que
responda a esas necesidades e intereses de los estudiantes, por tanto, el docente debe establecer
una buena selección del material lector que ofrecerá a los chicos.
Esta investigación se llevará a cabo en el Colegio Distrital Carlos Pizarro Leongómez
ubicado en la localidad de Bosa en el curso 1005 jornada tarde, en la clase de Educación Física
de la media integral, que es uno de los proyectos que ofrece la institución, para grado décimo y
once en donde los estudiantes tienen la posibilidad de escoger uno de los tres énfasis, que son
administración deportiva, ciencias administrativas y comunicación, los jóvenes de 1005 eligen
estar en el énfasis de administración deportiva mostrando un gusto e interés por el tema
deportivo, por tanto la propuesta central de este proyecto estará encaminada en la construcción
de una estrategia pedagógica que promueva la lectura.
En la investigación se toma la lectura como una práctica social, interactiva que busca la
realización de nuevos saberes propios de los deportes, en nuestro caso los deportes no
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convencionales, que están establecidos en los Syllabus de la media integral de la institución
Colegio Carlos Pizarro Leongómez a través de lecturas de textos informativos e instruccionales,
a la vez se realizaran salidas en bicicleta por el territorio orientadas a la conexión con la lectura
desde otros espacios, que buscan sensibilizar a los estudiantes en la lectura e interpretación del
contexto, de las imágenes, de los códigos, de los símbolos y señales que se pueden encontrar
durante los recorridos en bicicleta. Además, se establece la estrategia de la Mochila Pizarrista
como una oportunidad para que los jóvenes compartan sus gustos y al finalizar se pueda
desarrollar un picnic deportivo- literario, que logren llamar la atención de sus pares y asuma que
leer es una actividad placentera que permite la consolidación de nuevos aprendizajes.
No obstante, se sabe que esto es un verdadero reto, puesto que, la promoción de la lectura
en la Institución Educativa siempre se deja como responsabilidad de las áreas obligatorias en el
currículo (español, inglés, ciencias sociales, ciencias naturales, entre otras.) y la Educación Física
en la escuela solo se ve como un espacio para mantener la salud física y la práctica deportiva.
Planteamiento del problema
La Educación Física, es sin duda un área privilegiada para la formación integral de los
estudiantes, sin embargo, en ocasiones solo se limita al desarrollo de competencias motrices y
deportivas, en tal sentido, es importante tener claro los alcances de la Educación Física en la
escuela, teniendo en cuenta los documentos que ofrece el Ministerio de Educación Nacional de
Colombia, son la base para poner en marcha cualquier tipo de proyecto en esta área. Las
orientaciones pedagógicas plantean unas competencias específicas que, si se revisan y se
desarrollan por los maestros de esta área no solo se fortalece la competencia motriz, corporal
expresiva y corporal axiológica, sino que además se trabajan hábitos como el lector que permiten
la realización de saberes nuevos.
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No obstante, existe una preocupación por los hábitos lectores de los jóvenes, debido
algunos factores como son los cambios culturales y sociales, el uso de la tecnología de la
información y comunicación, entre otros, que hacen que los jóvenes pierdan el interés por la
lectura de textos informativos y de consulta que les permiten establecer un objetivo claro con
respecto a los saberes que se están abordando dentro de sus clases de Educación Física. Es
evidente que los jóvenes centran su interés por seguir redes sociales en donde la lectura
privilegia la interpretación de imágenes (memes), publicaciones de sus influenciadores digitales
y contenido audiovisual que en ocasiones no enriquece la competencia lectora, que a su vez
convierte a estos jóvenes en personas sedentarias con malos hábitos de higiene postural,
generando desmotivación para hacer actividad física, situación reflejada, según cifras del
Departamento Administrativo Nacional De Estadística (DANE, 2014) en su encuesta bienal de
cultura, el número de libros leídos en Bogotá, por la población mayor de 12 años que sabe leer y
escribir es de 2.7 libros al año.
Un punto de referencia que pone en alerta el tema de intervención en lectura, en el
Colegio Carlos Pizarro Leongómez, son los resultados de las pruebas SABER 2019, las cuales
arrojan cifras preocupantes en los resultados obtenidos por los estudiantes de tercero, quinto,
noveno y once, allí se evidencia que las prácticas de lectura de los jóvenes que ingresan a grado
décimo, se centran en lo que establecen los maestros de las diferentes asignaturas, por ende la
lectura para estos jóvenes resulta poco llamativa e incluso en conversaciones con ellos aseguran
que leer es aburrido y que solo lo hacen por obtener una buena nota, desconociendo su gran
incidencia en la formación académica y además en su proyecto de vida profesional, teniendo en
cuenta este precedente uno de los retos más grandes para la institución es la promoción de lectura
desde los diferentes espacios académicos que ofrece la institución.
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Es así que se hace necesario hacer un alto y establecer algunas acciones que promuevan
el interés por la lectura y sobre todo que sean los jóvenes quienes tomen un papel participativo y
protagónico en la construcción de hábitos lectores favoreciendo su proceso de formación tanto
personal como académico y que a la vez se logre un avance significativo en la construcción de
saberes propios del área de Educación Física, para ello se requiere que tanto docentes como
estudiantes asuman un mayor compromiso, un cambio de actitud frente al papel de la Educación
Física y su relación con la lectura en la escuela y que a la vez se abran espacios para que los
jóvenes puedan y tengan acceso a diferentes tipos de texto, es importante abrir otro tipo de
escenarios como la visita a bibliotecas, a la feria del libro, a leer en espacios diferentes, para que
logren ser libres así es cómo se debe permitir leer al aire libre y que se convierta en una práctica
que promueva a la vez la actividad física y un estilo de vida saludable, aprovechando que estas
últimas son de interés de los jóvenes de grado décimo se propone generar un proyecto que
responda a la siguiente pregunta de investigación.
Proposiciones problemáticas
Los estudiantes deben asumir una crítica frente a la construcción de conocimiento ¿por
qué los jóvenes pierden interés por los textos narrativos? ¿Cómo mejorar las competencias de las
pruebas saber a través del fortalecimiento lector?
Pregunta de investigación
¿Cómo desde el área de Educación Física se promueve la lectura, en los estudiantes del
curso 1005 JT del Colegio Carlos Pizarro Leongómez?
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Objetivos
Objetivo general
Diseñar una propuesta didáctica desde la clase de Educación Física centrada en los
deportes no convencionales para promover la lectura en el curso 1005 JT del Colegio Carlos
Pizarro Leongómez
Objetivos específicos
• Identificar la postura que tienen los estudiantes del curso 1005 con respecto a la relación de
Educación Física y Lectura.
• Diseñar las estrategias didácticas y metodológicas desde los deportes no convencionales
(béisbol, ultímate, futbol americano y ciclismo) que promuevan la lectura.
• Implementar la estrategia para analizar, valorar y evaluar el impacto de la misma con
respecto a la promoción lectora dentro de las clases de Educación Física y su incidencia en el
aprendizaje de los deportes no convencionales. en el curso 1005 del Colegio Carlos Pizarro
Leongómez
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 18
Estado del arte
A continuación, se presentan diferentes investigaciones nacionales e internacionales, en
donde se evidencia que no existen investigaciones relacionadas con el tema específico de la
investigación, sin embargo, las que se presentan tiene un punto en común y son la promoción de
la lectura desde diferentes estrategias.
Inicialmente Neira (2017) presenta la investigación titulada, Hábitos de lectura en
estudiantes de ciclo 6 (grado 11) de la jornada nocturna del Colegio Distrital León De Greiff,
cuyo objetivo general era describir los hábitos lectores de los estudiantes del ciclo 6 grado 1101
del Colegio distrital León de Greiff jornada nocturna
Dicho estudio se realizó desde la investigación cualitativa, como instrumentos para la
recolección de información se utilizó la encuesta una dirigida a estudiantes y otra a docentes a la
vez se usa la observación directa de clase. La investigación concluye, que los estudiantes han
adquirido hábitos lectores, teniendo en cuenta los resultados evaluados en el plan lector, han
mostrado la capacidad de inferir información, argumentar o sustentar, con un nivel de
vocabulario amplio, se observa un cambio positivo en los resultados académicos en cada una de
las áreas del conocimiento.
Por otra parte, se estableció que los docentes desempeñan un papel fundamental en los
procesos de lectura al conseguir que los estudiantes aprendan y logren un desarrollo integral, al
facilitar la realización de actividades de lectura significativa, afines con las necesidades, intereses
y potencialidades de los estudiantes.
El aporte principal de la investigación al proyecto actual, está relacionado con promover
la lectura a partir de los intereses y necesidades de los estudiantes donde se generan estrategias
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 19
relevantes como es el plan lector, encaminado a fortalecer el hábito por la lectura y además el rol
tan importante que tiene el docente para logar la motivación de los estudiantes hacia la lectura
Por otro lado se retoman aportes de la investigación realizada por Gómez ,E. Córdoba,
V.(2017) en México, titulada: la Promoción de la lectura entre jóvenes de una tele secundaria
rural, su objetivo general, era contribuir al desarrollo del hábito lector de los estudiantes de tercer
grado de dicha escuela a través de la implementación de un club en el que se les mostraba que la
lectura es una fuente de conocimiento, recreación y libertad, el propósito principal que se
persiguió en este proyecto era fomentar el gusto por la lectura de textos literarios e incentivar el
hábito lector de los alumnos de tercer grado, para esto se implementaron estrategias pedagógicas
y didácticas, mediante juegos tradicionales que se adaptaron para tal fin, como el narratón, de
manera alterna, se implementó un canal de YouTube en dónde dominicalmente se difundían
algunas actividades realizadas por los alumnos, así como sus opiniones sobre los textos leídos.
Así mismo, los aportes que esta investigación deja son las estrategias didácticas de
mejoramiento como los juegos tradicionales, lo cual nos da una visión más clara con referencia a
las actividades lúdicas, ya que estas son motivantes y a la vez un pretexto para acercar al
estudiante al objetivo que no es otro que generar la promoción la lectura.
Seguidamente se hace referencia a la investigación realizada por, Balanta, Q. Díaz, L. &
González T. (2015), titulada Estrategias Lúdicas Para el Fortalecimiento de La Lecto Escritura
en las niñas y niños del grado tercero de la Institución Educativa Carlos Holguín Mallarino,
ubicada en Cali Colombia, desde una metodología IAP, con el fin de determinar su método de
enseñanza y las estrategias motivadoras para fortalecer la lectura y escritura en su clase.
Los autores, concluyen que los docentes utilizan diferentes estrategias para motivar la
lectoescritura, como dictados, rimas, juegos, rondas, tienen en cuenta textos y otros libros para
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lectura, utilizan los recursos de la institución, sin embargo, la falla está en que no utilizan
espacios diferentes al salón de clases para motivar la lectoescritura en los estudiantes,
recomiendan que las dificultades encontradas se deben rastrear desde el preescolar y que es labor
de los docentes desde el inicio del proceso educativo de los niños, motivarlos y brindar todas las
herramientas necesarias para que la lectura se convierta en un habito
Teniendo en cuenta las conclusiones que resultaron de esta investigación es importante
asumir la promoción de lectura desde otros escenarios diferentes al aula de clase, esto para
motivar y promover la lectura placentera como medio para consolidar nuevos aprendizajes y
saberes, es importante hacer uso de estrategias didácticas y lúdicas que ayuden a conseguir el
objetivo para la promoción lectora.
La siguiente investigación es la realizada por Navarro (2015) que lleva por título
Promoción de La Lectura en un grupo de estudiantes de psicología de la Universidad
Veracruzana, de México cuyo objetivo general fue aumentar los índices de lectura no académica,
tiene en cuenta la investigación denominada Desarrollo de estrategias para la promoción de la
lectura desde la biblioteca escolar, realizado por Cortés (2015), cuyo objetivo general es
contribuir al mejoramiento de los hábitos de lectura y escritura de los alumnos de la Secundaria
Técnica 4 a través de un programa estratégico de actividades de promoción de la lectura basado
en la interacción con los materiales del acervo de la biblioteca escolar.
El aspecto metodológico parte de un proceso de sensibilización orientado a que los
actores educativos reconozcan la importancia de la realización de actividades de promoción de la
lectura dentro de la biblioteca escolar y también acerca de la necesidad del trabajo colaborativo
para el fortalecimiento de la biblioteca escolar, Uno de los aportes más relevantes al proyecto es
como desde la biblioteca se pueden promover la lectura desde otros espacios ya que una de las
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estrategias pretendidas en este proyecto es la visita a bibliotecas, como recurso importante en la
promoción de la lectura.
Ahora se revisa la investigación de Palacios. (2015) que tiene como título “el fomento del
hábito lector mediante la aplicación de estrategias de animación a la lectura en primero de
secundaria”, por objetivo general tiene fomentar el hábito lector, mediante la aplicación de
estrategias de animación a la lectura. Esta investigación se aborda desde el enfoque mixto, en
donde inicialmente se diseña un cuestionario para determinar el diagnóstico inicial, con respecto
a la frecuencia lectora, los motivos de lectura, tipos de lector y lectura por placer, a la vez se
realizaron encuestas y entrevistas tanto a estudiantes como a maestros. (Ver anexo 10)
Se concluye que, la propuesta es eficaz, de acuerdo a los resultados finales, ya que
permite el desarrollo efectivo de las actividades de manera planificada, organizada y adecuada
para fomentar el hábito lector, evidenciadas también en cada sesión de animación a la lectura de
las obras literarias propuestas, así como en el seguimiento de la lectura semanal, mediante la
utilización de instrumentos de investigación como la rejilla de observación, la cual contempla
cada uno de los indicadores de logro de las actividades de lectura en los tres momentos. Además,
se cumple con los objetivos específicos de la investigación. Se puede también decir que, más allá
de fomentar el hábito lector, gracias a la lectura se logra una mejor formación personal,
cognitiva, ética y social, es decir, una formación integral observadas en los comportamientos y
actitudes de las alumnas antes, durante y después de cada una de las actividades de lectura.
Es así como este trabajo de investigación brinda a este nuevo proyecto, la
implementación de estrategias que pueden llegar a mejorar los hábitos lectores de los estudiantes,
a la vez el instrumento diseñado para la recolección de la información permite hacer un
seguimiento puntual a los casos.
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 22
Reyes (2015) presenta la investigación “Aplicación de las actividades lúdicas en el
aprendizaje de la lectura en niños de educación primaria”, su objetivo general es diseñar y aplicar
un plan estratégico para promover el uso de los juegos didácticos como recurso para la
enseñanza de la lectura en niños de Educación Primaria.
Los aportes que pueden brindar a la nueva investigación es la forma de implementar la
lúdica como base en la recreación en el proceso lector, el cual viene siendo una estrategia
novedosa y motivante para los participantes del proyecto.
Otra investigación retomada fue la realizada por Álvarez (2016) titulada “Estrategias para
el mejoramiento de la lectura crítica en estudiantes de noveno grado del Colegio Antonio
Nariño”, Cundinamarca, Colombia. Este trabajo de investigación asumió como objetivo
proponer una estrategia pedagógica para el mejoramiento de la lectura crítica a partir de la
compresión de los procesos de aprendizaje, esta investigación se planteó por el bajo nivel de
lectura en los estudiantes de esta institución, por tanto, se hace pertinente implementar para
generar el interés lector por parte de los estudiantes, potenciando los niveles lectores de los
estudiantes.
Dentro de la metodología que se implementó está el enfoque mixto posibilitando un
acercamiento más a fondo sobre los bajos niveles de lectura crítica, dentro del análisis realizados
se encontraron que las dificultades lectoras, se trasladaban a la lectura crítica, por consiguiente,
fue necesario incluir una guía de lectura que fortalecieran las habilidades comunicativas.
Finalmente se concluye que las estrategias implementadas contribuyeron a mejorar sus procesos
académicos en los cuales se evidencio la apropiación lectora de los estudiantes del colegio
Antonio Nariño del municipio de Cajicá.
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 23
Los aportes al proyecto están relacionados con el análisis minucioso que se realizó frente
a los hábitos lectores de los estudiantes, la forma que ellos perciben la lectura, por tanto, para
generar una propuesta coherente de trabajo se debe efectuar un análisis de las causas y síntomas
que aquejan el problema y a partir de ahí, crear diferentes estrategias que generen una coherencia
importante para atenuar la problemática presentada.
Otras aportaciones son las estrategias implementadas por el área de español y sociales
con el fin de mejorar los procesos de lectura crítica en los estudiantes de dicha institución, a la
vez se toman apartes importantes de las conclusiones expuestas en el trabajo entorno al criterio
propio de los estudiantes frente a las estrategias de lectura crítica implementada por los docentes,
para los estudiantes la lectura resulta ser preponderante dentro de su proceso académico y de
formación hacia su profesión.
La última investigación que se retomo fue realizada por Moreno, A. Hellín, M.(2007)
denominada “El interés del alumnado de la educación secundaria obligatoria, hacia la educación
física”, la investigación se realizó en Murcia España, con estudiantes entre los 11 y los 18 años,
todos en etapa escolar, tenía como objetivo analizar la influencia en el interés de los alumnos por
la clase de Educación Física, para esto se diseñó un cuestionario que tenía 22 cuestiones,
agrupadas en cuatro categorías, sociodemográfico, importancia y valoración de las clases de
Educación Física, aspectos relacionados con el profesor y hábitos físicos deportivos. Se usó el
paradigma cualitativo, para la interpretación de los resultados del cuestionario.
Como conclusiones principales se determinaron las siguientes: que para los hombres
resultan más interesante la educación fisca que para las mujeres, por otra parte a los estudiantes
de menor edad sienten mayor gusto por la clase de Educación Física que los grupos que están
finalizando su proceso escolar, lo que indica que a medida que van cambiando de curso, su
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 24
interés por la clase se va perdiendo, de la misma forma los estudiantes que demuestran mayor
interés por la asignatura de Educación Física, la consideran muy importante dentro de sus
procesos académicos, al igual que un porcentaje de ellos afirma que resulta muy importante la
clase, para el mantenimiento físico y la conservación de la salud, mientras que para los que la
clase no resulta ser de su agrado, afirman que la expresión corporal es de mayor importante
dentro de su desarrollo formativo, de igual forma la valoración de los resultados arrojan que a
mayor gusto por la asignatura, los estudiantes afirman que ven la clase de forma motivante y de
más fácil ejecución frente a otras materias, además los estudiantes que practican deporte extra
clases adquieren mayor interés por la clase de educación física, por último el estudio de la
investigación arrojo que los estudiantes asumen la clase con mayor valor cuando el docente que
la orienta posee mayores titulaciones en el área y que los maestros que no los tienen estudios
avanzados, la acogen con poco interés e importancia que esta demanda.
Esta investigación sirve de insumo para analizar el gusto por la clase de Educación
Física, en estas edades, puesto que algunas investigaciones afirman que los estudiantes en el
rango de edades de la población objeto de este trabajo investigativo muestran un desinterés
notorio por la práctica deportiva. y es un poco contradictorio por la experiencia que se da dentro
de las clases de Educación Física del Colegio Carlos Pizarro Leongómez.
Capitulo II
Marco teórico conceptual
A continuación, se presentan los aportes teóricos que sustentan el proceso investigativo,
para esto se determinan algunas categorías que permitirán tener un poco más claro el panorama
entorno al fortalecimiento de la lectura, estas categorías inician con algunas orientaciones
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 25
pedagógicas y legales entorno a la Educación Física, luego el concepto de lectura, fases de la
lectura, tipos de lectura, promoción de la lectura en la escuela.
Una mirada de la Educación Física desde el marco normativo en Colombia
La educación física ha sido denominada como una de las áreas obligatorias en los
currículos y a la vez se constituye como un proyecto pedagógico, que se concibe como una área
integradora que promueve la formación personal y social (ley115,1994,art. 43 y 14) La
Educación Física puede tener diferentes tendencias, puesto que son diversas las concepciones y
prácticas que de esta se tiene, estas tendencias se fundamentan en diferentes disciplinas en
especial en las ciencias biológicas, la psicología y pedagogía, sin embargo, los fines de la
Educación física deben estar definidos en cada currículo. Algunas de estas tendencias son:
• Énfasis en la enseñanza y práctica del deporte y condición física.
• Énfasis en las actividades recreativas y tiempo libre.
• Énfasis en la psicomotricidad.
• Énfasis en la estética corporal mantenimiento de la forma y la salud.
• Énfasis en la expresión corporal, danzas y representaciones artísticas.
Se asume entonces a la Educación Física como una práctica social, una disciplina
pedagógica, una disciplina del conocimiento y como un derecho del ser humano que tiene como
objetivo contribuir con el desarrollo del ser humano y su integralidad, para ello es importante
conocerlas competencias específicas del área siguiendo las orientaciones pedagógicas para la
enseñanza de la educación física. Estas competencias son:
Competencia motriz: se asume como la construcción y desarrollo de habilidades motrices,
capacidades físicas y técnicas de movimiento.
Competencia expresiva corporal: es entendida como el autoconocimiento, que permite
canalizar la emocionalidad a través de la expresión corporal (gestos, posturas, espacios, tiempo e
intensidades).
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 26
Competencia axiológica corporal: se entiende como los valores, las técnicas y
conocimientos que permiten construir un estilo de vida saludable y de respeto por el medio
ambiente, a través de actividades lúdicas y físicas.
En el área de Educación Física es importante, reconocer al estudiante como un sujeto
participativo, activo y con iniciativa(autónomo) y es a partir de esta autonomía e interés del
estudiante que el maestro debe generar diversas propuestas formativas desde y para las
competencias específicas y básicas que se pueden convertir en proyectos educativos del área y de
la institución.
Es importante mencionar que la educación física se relaciona con el desarrollo de otras
competencias básicas, por ejemplo, la relación de esta con las competencias científicas está en
generar en los estudiantes la capacidad para que formulen hipótesis, preguntas, analicen su
contexto y tomen decisiones no solo para que reconozcan las reglas y/o procesos de socialización
en el juego, sino que busca fortalecer la dimensión holísticas de los estudiantes. Las practicas
corporales, expresivas y lúdicas, favorecen la construcción de sistemas simbólicos, es decir el
desarrollo de competencias comunicativas, puesto que la educación física, conduce a nuevos
aprendizajes desde una mirada crítica que lleva a la transformación de su entorno. Tal y como lo
afirma Es conveniente resaltar que la Educación Física dentro de sus fines esenciales debe
contribuir al desarrollo integral de ser humano, no basta con proporcionar practicas motrices, sino
que también apunte a una formación integral del estudiante, para tal fin la Educación Física debe
encaminar en aspectos que humanicen y engrandezcan la existencia como ser integral y social. Por
tanto, en la Educación Física, está la clave para enriquecer y potencializar todas aquellas
capacidades que están inmersas en cada ser humano como ser netamente diferenciado, pero con
unos talentos innumerables que deben ser aprovechados dentro de los procesos académicos para
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 27
generar cambios positivos y la propendan por cumplir los objetivos que realmente exige una
sociedad cambiante y con nuevos retos dentro de la vida escolar y profesional. (Pila, 1988)
¿El deporte educativo una oportunidad para la lectura?
Se define como el tipo de deporte y actividad física que se desarrolla en el ámbito escolar
educativo, al margen de las clases obligatorias de Educación Física. El deporte educativo
establece unas metas más educativas y pedagógicas que se olvidan de las establecidas en el
deporte competitivo que debe permitir el desarrollo de aptitudes motrices y psicomotrices en
relación con los aspectos afectivos, cognitivos y sociales. Siguiendo a Nogueda (1995) se puede
afirmar que el deporte es mucho más que una práctica física asume entonces como un elemento
educativo que constituye un fenómeno social, puesto que se considera como un elemento
integrador en la formación de los individuos. El deporte en la educación física permite
enriquecer los aprendizajes de carácter social y afectivo.
Le Boulch (1996) propone que el deporte educativo contribuye en la escuela a crear
hábitos de vida tanto físicos, psicológicos y sociales, por tanto a través del deporte dentro de un
ambiente recreativo los alumnos logran superar diversas dificultades de aprendizaje que se
mejoran mediante el desarrollo de las capacidades motrices básicas como lateralidad, orientación
dominio del tiempo, habilidad manual y equilibrio que se trabajan desde la infancia para ayudar a
enfrentar situaciones cotidianas cuando se es adulto no solo en el ámbito educativo sino en su
vida laboral, del ocio y social.
Es entonces el deporte una oportunidad para la educación integral de los estudiantes entre
ellos procesos cognitivos superiores como la lectura, que es sin duda uno de los que se
desarrollan desde etapas iniciales en las clases de Educación Física, pero que al parecer en la
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 28
educación secundaria se pierden o no son tenidos en cuenta, por tanto se hace necesario asumir
el deporte como elemento esencial para el desarrollo de la clase de Educación Física en la
secundaria que permita no solo desarrollar y potencializar las capacidades y habilidades motrices
sino que permita desarrollar otras competencias como la lectora que es sin duda una de las
competencias que se necesitan para la vida. Por tanto, se concluyen que los estudiantes con
mayor nivel de ejercicio presentan mejores relaciones sociales, menor depresión, menor uso de
drogas y tienen mejor rendimiento escolar que los estudiantes con menor nivel de ejercicio.
(Field, Diego, 2001, P. 111)
El deporte y su incidencia en la educación.
Siguiendo algunas aportaciones de autores como Fraile (1997) Jiménez y Castillo (2001)
Feuc (2000) Sánchez Buñuelos (1996) se pueden enumerar las siguientes características
1) Contribuye como medio educativo para la formación integral.
2) Mejora las habilidades motrices y capacidades perceptivas.
3) Tendrá unos objetivos más globales, no solo motrices.
4) Ofrece diversión y placer en la práctica
5) Favorece la comunicación, expresión y creatividad.
6) Mejora la condición física y habilidades motrices básicas y específicas.
7) Permite reflexión y la toma de decisiones
8) De tener un componente lúdico, que contribuye a comprender y comunicarse.
9) Tiene un componente normativo que permite comprender y analizar las normas y reglas
que servirán no solo para la clase sino para el cumplimiento de las mismas en la sociedad.
10) Se centra en la persona y no en la competencia.
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 29
Ahora una mirada a la lectura
Tomando los aportes de Cassany (2006), la lectura es entonces una herramienta muy
poderosa que posee el hombre para adquirir conocimientos, transformarlos, transmitirlos de
acuerdo a la intencionalidad del lector, ahí el lector genera una interacción con el autor en el cual
se reflejan diferentes emociones transformando el sentido y la mente del lector, de ahí que la
lectura viene a cumplir una función trascendental en los aprendizajes del estudiante, ya que su
aporte en su crecimiento intelectual y social puede llegar definir el éxito o fracaso de la persona.
No debemos olvidar que la lectura proviene de una construcción social, que se ha venido
modificando a través del tiempo, todo esto ha llevado a que el ser humano modifique su forma de
pensar, de interactuar con sus pares, en sus diferentes contextos donde este se desarrolle. Dentro
del proceso de la lectura están inmersas diferentes disciplinas como lo son la misma lingüística,
La reflexión sobre la lectura se ha tornado en un aspecto central en distintas disciplinas
(psicología, lingüística, psicolingüística, didáctica, entre otras) dado el papel fundamental que
esta cumple tanto en lo individual como en lo social. A partir de las reflexiones que se han
generado desde las distintas disciplinas que intentan dar cuenta de ella, la lectura ha dejado de
concebirse como el mero reconocimiento de unos signos gráficos, o la simple transcripción de lo
gráfico a lo verbal, o la decodificación de unos símbolos alfabéticos, para convertirse, antes que
nada, en un proceso dinámico, en un trabajo de carácter cognitivo, mediante el cual un individuo
adelanta una serie de operaciones mentales encaminadas a reconstruir el significado de un texto,
pues como plantean Vega (1990) el proceso lector completo consiste en la construcción del
significado global del texto.
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 30
La lectura como proceso.
La lectura inicia con la fase alfabética o fonológica; al respecto Ferreiro y Teberosky
(1979) y Goodman (1990) realizaron investigaciones sobre la psico génesis de los sistemas de
interpretación que los niños construyen para entender la representación alfabética del lenguaje;
estas investigaciones se llevaron a cabo, en México y Argentina, con niños cuya lengua materna
es el castellano a partir de los cuales, distinguieron tres grandes niveles o etapas de desarrollo:
Primer Nivel (Fase Logográfica): Se da cuando el niño lee las palabras de forma global
haciendo uso del contexto para determinar el significado de la palabra, durante esta etapa el niño
es capaz de leer etiquetas de productos que conoce en sus respectivos contextos como: Coca
Cola, Cafam, Éxito, etc. En esta fase, el niño lee con mayor facilidad las palabras que le son
familiares, porque las encuentra impresas en muchas partes, esto le permite inferir su significado.
“Parece ser que durante esta etapa el niño no distingue el dibujo de la escritura como formas
diferentes de representación” (Ferreiro,1979,1990 a) es por esto por lo que el niño considera que
la escritura es parte del dibujo y una representación dentro de la ilustración. En este primer nivel
el niño hace una clara distinción entre los dos modos de representación gráfica (el dibujo y la
escritura).
Segundo Nivel (Fase Alfabética): el niño comienza a entender que el lenguaje se puede
segmentar en partes más pequeñas que la oración y la palabra, es decir, en sílabas y en letras que
tienen un sonido propio. “a través del proceso de segmentar los niños trabajan cognitivamente
con la representación de los sonidos y llegan a comprender que las letras remiten a las partes de
la palabra, es decir las sílabas” (etapa de decodificación fonológica).
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 31
Tercer Nivel (Fase Ortográfica) reconocimiento de patrones ortográficos, necesarios para
una lectura fluida. El niño capta grupos de letras que forman las palabras y sus reglas
ortográficas generales y luego palabras en un solo golpe de voz.
Lectura y escuela
Solé (2009), afirma que leer es un acto de conocimiento y a la vez un instrumento
necesario para consolidar nuevos aprendizajes, leer es un proceso de interacción entre el lector y
el texto, es importante mencionar, que la interpretación que un lector le da al texto depende del
objetivo que se tenga con la lectura, en tal sentido el objetivo que se tenga con la lectura va hacer
determinante a la hora de enseñar a leer y comprender.
Leer implica una serie de presaberes, habilidades de descodificación, de experiencias,
ideas, objetivos y estrategias que confluyan para la interpretación y comprensión del texto, es
decir, tanto el texto como el lector confluyen de manera interactiva, de ahí que Solé (2009)
sustenté su postura desde el modelo interactivo de la lectura.
Teniendo en cuenta lo anterior enseñar a leer en la escuela es sin duda uno de las mayores
preocupaciones por parte de los profesores, diseñan e implementan una cantidad de métodos,
puesto que para la mayoría allí radica el problema, sin embargo, el método no es el problema
sino la conceptualización que se tiene de lectura, el papel que esta ocupa, y las propuestas
metodológicas que se adoptan para su enseñanza (Solé,2009. P.28)
Al respecto Solé (2009) sostiene que la lectura en la escuela toma dos rutas luego de
completar el ciclo inicial: una, pretende que los niños y jóvenes se familiaricen con la lectura y
adquisición del hábito de la lectura; la otra en donde los estudiantes usan la lectura para acceder
a nuevos contenidos de aprendizaje. Siguiendo esta idea, es muy importante la motivación
lectora para Solé (2009. P. 36) esta motivación sucede cuando le contenido de la lectura se
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 32
conecta con los intereses del lector y desde luego si la lectura responde al objetivo que se tiene,
es importante señalar que el interés por la lectura se crea, se suscita y depende la mayoría de las
veces del profesor, en tal sentido es importante, que el profesor realice una buena selección del
material lector , para esto es importante que tenga en cuenta los criterios antes mencionados
como los conocimientos previos y otras habilidades que se deben tener al momento de leer.
Es así, como la escuela se convierte en un lugar determinante para la formación de
lectores exitosos, pues es aquí donde a diferencia de la familia se puede ofrecer a los estudiantes
gran variedad de lecturas que van desde los libros álbum hasta literatura universal, además de
contar en
ocasiones con bibliotecas propias. De esta variedad y de la actitud del docente, la lectura puede
ser vista por los estudiantes como algo aburrido y sin ningún sentido o, por el contrario, despertar
el interés por encontrar nuevos mundos y suscitar el gusto por la lectura que como afirma Rodari
(1977) el gusto por la lectura no es algo con lo que se nace, puesto que la lectura no es instintiva.
Al respecto Peña. (2013) menciona que, la promoción de la lectura surge en el siglo
XVIII gracias a tres acontecimientos históricos, el primero relacionado con la ilustración y a la
vez la emancipación y la libertad intelectual que esto trajo; el segundo es la industrialización del
libro y con esto el surgimiento de la empresa editorial poniendo de moda la lectura y por último
el desarrollo e implementación de políticas públicas que buscaban la enseñanza de la lectura a
toda de la población, cambiando la idea de la lectura como algo individual y pasar a concebirla
desde un plano colectivo y obligatorio para todos. En cuanto al concepto de promoción de lectura
Álvarez, D. Naranjo, E. (2003) plantean que es un esfuerzo para impulsar un cambio cualitativo
y practico entorno a la lectura y la escritura enfatizando aquí su íntima relación en la sociedad, es
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 33
decir es un trabajo de intervención sociocultural con el fin de construir nuevas prácticas lectoras
que permitan generar cambios en la sociedad.
Por otra parte, es importante mencionar las estrategias que se deben emplear para
promover la lectura, al respecto Gómez, E. (SF) plantea que las estrategias deben estar
soportadas en educar y no instrumentalizar la lectura, asumiendo la lúdica como algo distanciado
de la didáctica con el ánimo de formar lectores, puesto que los lectores se forman no nacen,
asumiendo de este modo la lectura como una acción social. Siguiendo esta idea es importante
resaltar que, la lectura más allá de un complejo proceso cognitivo también es una acción
sociocultural y educativa y por tanto es indispensable asumir la lectura desde esos dos ámbitos.
Además, Peña Lanza (2013) propone algunos requisitos que los mediadores y educadores
deben cumplir cuando promueven lectura, uno de ellos relacionado con la formación teórica
consecuente con la práctica; sigue la investigación con impacto social partiendo de las
características propias del contexto y no caer en falsas expectativas de implementar prácticas
exitosas de otros países; otro requisito es la formación como lector, puesto que algunos
promotores y educadores no tienen suficiente información entorno a los materiales de lectura que
se le pueden ofrecer a los niños y jóvenes, puesto que en ocasiones se quedan solo en presentar
literatura infantil y juvenil y dejan de lado otro tipo de material que puede ser de interés para
estos niños; uno de los requisitos que en ocasiones se deja de lado tiene que ver con el
conocimiento de las políticas públicas y asumir que leer es un derecho de toda persona, a la vez
Espinosa.(1998) presenta algunos criterios para el éxito de los proyectos de promoción de la
lectura:
● Tomar en cuenta los intereses individuales de lectura que tienen los estudiantes.
● Formar jóvenes promotores de lectura.
● Fomentar la capacidad creativa de los estudiantes.
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 34
● Generar redes de apoyo entre escuela y bibliotecas.
● Creaciones de los clubes de lectura.
● Uso de los tics.
Teniendo en cuenta lo anterior y partiendo de la idea que, el gusto por la lectura depende
de la emoción, motivación, interés y no de la obligación que impone la escuela es importante
considerar también las funciones que tiene la lectura en cuanto a:
● La lectura satisface necesidades y genera curiosidad en la búsqueda de nueva información.
● Resuelve conflictos emocionales.
● Es una herramienta de aprendizaje para resolver problemas.
● Desarrolla la creatividad, la imaginación y la fantasía.
A la vez es importante que los promotores y educadores conozcan los diferentes tipos de
lectura, puesto que en ocasiones parece que la promoción solo se centra en la literatura dejando
de lado las múltiples formas para llegar a niños y jóvenes, propiciando un espacio motivador
para la lectura y además hacer una buena selección no solo con el libro escrito en soporte
impreso sino la relación de la lectura con los acontecimientos actuales, al respecto
Cassany(2006) afirma que, la lectura debe tener una estrecha relación con las nuevas tecnologías
y a la vez menciona la importancia que tiene los promotores y educadores entorno a la selección
de este tipo de material, puesto que, la cantidad de material digital que se puede encontrar en la
web es incontrolable.
Relación entre lectura y aprendizaje
Para Mendoza, F.(1998), la lectura es la adquisición de muchos aprendizajes que son de
gran valor para el individuo, por tal razón la lectura será siempre una herramienta clave en toda
la etapa escolar y profesional de cada persona, con mucha frecuencia se afirma de las
implicaciones que tiene el estudiante en la construcción de los aprendizajes y las prácticas
comunicativas, entre estas se considera con gran atención los procesos de lectura, debido a que
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 35
este es el medio de acceso a diversos conocimientos, desde su parte cultural hasta todo un
cúmulo de aprendizajes que enmarcan su vida profesional y social. El concepto de lectura está
enmarcado en la forma de decodificación y la forma en que se adquiere la comprensión de lo que
se lee, pero esta apreciación va mucho más allá, ya que, en la actualidad se habla de una lectura
como una actividad interactiva entre el contenido y el lector, encaminada a la construcción de
significados que lleva al lector a una comprensión más lejos de lo que pueda mostrar el texto,
generando en el individuo imaginaciones que lo adentran en toda una lectura novelesca que
invade sus fibras y hace que afloren emociones impensadas, que concluyen en una fascinante
experiencia literaria.
La preocupación por amoldar al estudiante en el mundo de la lectura, se debe a que esta
misma es la base fundamental en todos los ámbitos de la vida, por tanto, no se deben ahorrar
esfuerzos en la lucha por rescatar todos aquellos procesos lectores que se han estado perdiendo
en muchas etapas del desarrollo de los estudiantes, en la actualidad se generan muchas contra
versiones sobre el nivel lector que adquieren los estudiantes, se dice que muchos de ellos se
limitan a leer por obligación, comúnmente no existen libros en casa, no acuden con frecuencia a
las bibliotecas cercanas, en casa no hay una cultura por la lectura, lo que nos lleva a repensar
sobre cómo se está entendiendo la lectura en este tiempo, en muchas ocasiones se cree que el
memorizar un texto, repetir oraciones y decodificar algunos contenidos es considerado como un
adecuado proceso lector, pero esto va más allá de verbalizar lo escrito, ya que el comprender e
interpretar lo que se lee nos lleva a un acercamiento más profundo del sentido lector, por ende se
debe generar una práctica más activa y dinámica diferente al concepto común que se tiene,
frente al gran concepto que se tiene dentro de las habilidades comunicativas.
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 36
Marco contextual
El desarrollo de esta propuesta requiere de un proceso de contextualización que permita
vislumbrar cuales son los discursos pedagógicos que allí se configuran, para dar cuenta de las
relaciones que se tejen y que permiten identificar un objeto de estudio, a partir del cual se
pretende desarrollar un proyecto de intervención pedagógica. En este sentido se darán a conocer
algunos elementos del contexto, en forma de cascada iniciando por los aspectos locales que
pernean el ámbito educativo institucional y que a la vez afectan tanto la interacción como las
dinámicas que se presentan en el aula. En cuanto a los aspectos locales que configuran el marco
contextual de la propuesta cabe resaltar la ubicación geográfica de la institución, ya que esta
permite identificar un poco más la situación problemática que se quiere dar a conocer mediante
el desarrollo de esta propuesta.
La Institución Educativa, se encuentra ubicada en la localidad de Bosa en el sur occidente
de Bogotá en el barrio El Recreo, tiene cercanía con la avenida ALO y circundado por el río
Bogotá, debido a esto se presentan problemas ambientales que contaminan las zonas aledañas de
la institución, por otro lado, las rondas del río y el caño que se encuentra atrás del colegio, se
prestan para que habitantes de la calle las utilicen como refugio, haciendo que los alrededores del
sector sean peligrosos
En la zona también se presentan varias problemáticas que recaen y afectan el proceso de
formación de los niños, niñas y jóvenes como por ejemplo el analfabetismo por parte de los
padres y/o acudientes de los niños niñas, según datos de la Encuesta Multipropósito de la
Secretaria de Educación aplicada en 2014 y 2017, la tasa de analfabetismo para la población
mayor de 15 años en la localidad muestra una mejoría, dado que disminuyó 0,45pp, pasando de
1,78% en 2014 a 1,33% en 2017. Algo que cabe mencionar en este punto es lo que está haciendo
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 37
la institución para ayudar a la comunidad en este aspecto con el desarrollo del programa
aceleración que busca que los jóvenes que se encuentran en extra edad logren superar y nivelarse
en nivel académico según su edad.
También se observa que en la zona se han concentrado familias de diferentes
departamentos y extranjeros que huyen de sus lugares de origen debido a diversas situaciones
como el conflicto armado. Estos desplazamientos hacen que la escuela sea un espacio en donde
convergen diferentes culturas, lo cual deja entrever pautas y creencias de crianza, formas de
interpretar la realidad entre otras.
En el caso de los aspectos educativos, Bosa cuenta con una población escolarizada de
94.965 estudiantes, atendidos por 6.856 educadores ubicados en 28 colegios distritales, siendo el
Colegio Carlos Pizarro Leongómez una de las instituciones que más población atiende en la Upz
occidental.
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 38
Figura 1
Población Atendida en los Colegios Distritales de la Localidad de Bosa
Tomado de: Caracterización del sector educativo (p.20), Por Secretaria Distrital de Educación,
2018.
Todos estos aspectos hacen que el ámbito educativo institucional, se configure como un
espacio en el cual confluyen todos estos elementos y que de alguna manera se articulan a las
relaciones de los niños y las niñas en tanto se comparten experiencias propias de estas
situaciones. Por tanto, se hace necesario entrar ahora a contextualizar el ámbito educativo
institucional sin desconocer aspectos de lo local que confluyen en este.
La Institución Educativa, en donde se desarrollará la propuesta de intervención es el
colegio Carlos Pizarro Leongómez en el barrio El Recreo en la ciudad de Bogotá, es una
institución de carácter público en la cual se atiende aproximadamente a 4.800 estudiantes en dos
jornadas desde ciclo inicial hasta grado undécimo. Este mega colegio fue fundado el 21 de junio
de 2007 con el fin de brindar educación a la gran cantidad de familias de estrato 1 y2 que
llegaron a poblar este sector de la ciudad.
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 39
Figura 2
Foto del Colegio Carlos Pizarro Leongómez
Tomado de: http://pizarro-grado-septimo.blogspot.com/
Esta institución maneja proyectos importantes como: Jornada Extendida en la cual los
estudiantes desde ciclo inicial hasta grado noveno tienen la oportunidad de desarrollar
habilidades en el campo artístico y deportivo; Volver a la Escuela, que busca reintegrar a jóvenes
al proceso educativo; y la Educación Media Integral pretende que los estudiantes de grado 10 y
11 tengan un acercamiento hacia la vida universitaria a través de áreas de profundización como
Ciencias Económicas y Administrativas, Administración Deportiva y Comunicación, Arte y
Expresión.
A la vez, se implementa el modelo pedagógico constructivista que concibe el aprendizaje
como un proceso de construcción colectiva del conocimiento en el que intervienen docentes y
estudiantes, permitiendo relacionar los conceptos previos del estudiante con los nuevos
conceptos a los cuales se les atribuye un significado, de tal manera que el conocimiento se
relaciona con las situaciones y fenómenos cotidianos. El énfasis académico es la Gestión
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 40
Empresarial, columna vertebral que permea el currículo escolar desde preescolar hasta la Media
Integral, promoviendo así la formación de personas con pensamiento empresarial, preparados
para desempeñarse en el campo laboral, social, cultural, científico, tecnológico, artístico y
deportivo y articulado con el PEI La Educación participativa y democrática para mejorar la
calidad de vida
Teniendo en cuenta lo anterior es importante confluir en aspectos relevantes de la
contextualización que permiten justificar el diseño e implementación de una estrategia desde la
clase de Educación Física que permita promover la lectura desde espacios diferentes al aula de
clase aportando a la misión, visión y PEI desde uno de los énfasis de la media que en este caso es
el deportivo, desde el modelo constructivista que a la vez propone Solé(2009) cuando establece
que la lectura es un puente para la realización de saberes que dependen de las estrategias que
suceden antes, durante y después de la lectura
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 41
Capitulo III
Diseño metodológico
Todo proceso de construcción de conocimiento requiere de unos parámetros
metodológicos con base en los cuales se realiza, por lo tanto, este capítulo, retoma elementos que
determinan el tipo de investigación, específicamente los diferentes instrumentos de recolección
de información que se tuvieron en cuenta y los avances y resultados del proceso.
En esta investigación se utilizó el paradigma cualitativo, puesto que inicialmente se
analizará el contexto desde lo social y humano, haciendo descripciones detalladas de las
situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables desde una
óptica distinta. Además, incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes,
creencias, pensamientos y reflexiones tal y como son expresadas por ellos mismos (Watson
Gegeo, 1988). En palabras de Gloria Serrano este estilo de investigación es más cercano a la vida
y las situaciones de los sujetos, se orienta hacia la resolución de problemas prácticos,
interesándose de indagar, cuestionar y resolver problemas. Así que, se orienta a la
transformación radical de esa realidad y a la mejora de la calidad de vida, teniendo en cuenta
tanto la perspectiva objetiva como la subjetiva, es así como en esta investigación se usara este
paradigma para analizar una situación problema entorno a la comprensión lectora de los
estudiantes de grado décimo y lograr mejorar esta situación a través del diseño de una estrategia
pedagógica desde el área de educación física.
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 42
Diseño metodológico y alcance de la investigación
Se enmarca en la investigación acción educativa que para este caso es la más pertinente,
puesto que la investigación acción educativa tiene como objetivo transformar la práctica social,
inicia con la interpretación de la práctica para luego desde el saber pedagógico, planear y diseñar
una propuesta de transformación pedagógica, es así como esta investigación inicia con una fase
diagnóstica; en esta etapa se da la formulación del problema a partir del método cualitativo, el
diseño no configura un marco fijo e inmodificable, sino un punto de referencia que indica que se
va a explorar (objetivos), como se debe procederse (la estrategia) y que técnicas que se van a
utilizar (la recolección) (Restrepo, 2004)
Se estructuraron una serie de objetivos, los cuales orientan la investigación, a través de la
aplicación de un instrumento de recolección de información como lo es la encuesta, estas se
realizan a través del uso de las tecnologías de la información, desde la herramienta de
formularios de Google, a partir de estas se realizará un análisis del instrumento aplicado, los
cuales darán una visión más clara sobre la implementación de la propuesta y termina con la
planeación y diseño de una propuesta pedagógica centrada en generar interés por la lectura desde
la implementación de talleres centrados en los deportes no convencionales que surgen desde la
evaluación de la propia práctica pedagógica y del que hacer como docente de Educación Física ,
en donde se evidencia, una desmotivación por la lectura, de la reglamentación de los deportes
que se trabajan en la clase de Educación Física y que son importantes para lograr la comprensión
de la norma, el sentido y los objetivos de cada deporte a la vez se evidencia un bajo nivel en las
pruebas externas relacionadas con la dificultad lectora. Posteriormente se hará una evaluación
del impacto de dicha propuesta en la muestra seleccionada.
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 43
Alcances del Proyecto
El alcance del proyecto va encaminado a implementar estrategias desde el área de
Educación Física que promuevan la lectura de los jóvenes, no solo de lecturas deportivas que se
usaran para construir saberes entorno a los deportes no convencionales, sino que a la vez se
ayude a estos jóvenes a ser más conscientes de la importancia de la lectura no solo para su
proceso académico, sino para su vida diaria.
Población
Los participantes serán 38 estudiantes del curso 1005 jornada tarde del Colegio Carlos
Pizarro Leongómez y la muestra serán 18 de esos estudiantes, en edades entre los 15 y 17 años,
de estrato 2, estos jóvenes se encuentran rodeados por un alto consumos de drogas, delincuencia
y pandillismo, que obliga a docentes a generar propuestas que apunten a minimizar este riesgo.
En su mayoría son jóvenes que dedican su tiempo libre a las redes sociales, escuchar géneros
musicales de su interés (trap, rap, reguetón, electrónica, guaracha, entre otros), otros en cambio
realizan trabajos de medio tiempo y fines de semana que les ayuda a solventar las necesidades
del hogar en algunos casos viven en un contexto que no dedica tiempo para compartir en familia,
por tanto, no existen hábitos de lectura en casa. En cuanto al proceso académico se observan
dificultades en la comprensión de textos y bajo rendimiento en algunas asignaturas, por lo que
los compañeros docentes refieren que los estudiantes no leen.
Procedimiento
Esta investigación utiliza el paradigma cualitativo, el estudio se enmarca en la
investigación acción educativa, se retoman las tres etapas que propone la misma: inicialmente se
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 44
hace una observación directa de las actividades dentro de la clase de Educación Física y a la vez
se diseñan dos encuestas una para conocer las percepciones que tienen los estudiantes del curso
1005 de la jornada tarde, esta encuesta tiene diez ítems, todas de opción múltiple, siete de ellas
estarán enfocadas a la recolección de datos cualitativos, elaborados por el docente investigador
se retoman tres preguntas de los postulados de Campistrous y Rizo(2006),cuando formulan unos
criterios para valorar el gusto, el interés y satisfacción con respecto algo para ello proponen el
cuadro el cuadro Lógico de Iadov, (ver tabla1), es importante señalar que no se usa la técnica de
recolección, solo se tomaron las tres preguntas entorno al gusto por la Educación Física, que se
modificaron de acuerdo a López y. González(2002) que sustentan la misma, esta encuesta se
envió vía virtual a los estudiantes de grado 1005, como se mencionó antes, la otra encuesta fue
para los docentes del área que tenía como objetivo conocer las percepciones de los docentes del
área en torno a la lectura, las dos encuestas se diseñaron desde la plataforma de Google forms, la
encuesta para docentes presenta ocho preguntas abiertas.
Para la validación de estos instrumentos se solicitó a cuatro profesionales de la educación
realizar el respectivo registro del instrumento para dicha validación. El instrumento fue el
sugerido por la docente del módulo de investigación con la validación de expertos se presentó
una dificultad a la hora de hacerla debido a los cambios en la aplicación de las encuestas por
tanto se presentan dos validaciones que se hicieron en la presencialidad y dos que se enviaron en
formato de formulario de Google para el respectivo registro, (Ver Anexo 8)
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 45
Figura 3
Cuadro Lógico de Iadov
Fuente: Elaboración propia.
En la siguiente etapa se diseña una propuesta pedagógica dentro de la institución
educativa Carlos Pizarro Leongómez, con los estudiantes de grado 1005 jornada tarde, que tiene
como objetivo promocionar la lectura a desde la clase de Educación Física, para ello se diseñaran
talleres centrados en los deportes no convencionales (béisbol, ultímate, futbol americano y
ciclismo) a través de talleres tales como ciclo paseos literarios, pícnic literario, intercambios
literarios, carreras de observación, entre otras actividades deportivas encaminadas a la
promoción de la Lectura y la última etapa es denominada de implementación.
En tal sentido se diseñaron diez sesiones de aprendizaje en donde el eje central son los
deportes no convencionales, las sesiones están ubicadas en un formato establecido por el docente
investigador, cada una de ellas pretende promover la lectura desde la construcción de saberes
Referentes al ciclismo, béisbol, el futbol americano y ultímate.
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 46
La última etapa denominada de reflexión en donde se presentan los resultados de la
intervención pedagógica, recomendaciones y conclusiones entrono a los objetivos planteados. Se
presenta ahora la matriz
Matriz del Proyecto de Investigación
Fuente: Elaboración propia.
Figura 4
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 47
CAPITULO III
Resultados
A continuación, se muestran los resultados de las encuestas, inicialmente se retomarán los
gráficos, arrojados en la encuesta para estudiantes además se entregan las opiniones cualitativas
exactas, no se corrige ortografía, ni sintaxis que dieron los estudiantes cuando justificaban sus
respuestas.
Figura 5
Edad de los Estudiantes Encuestados
Fuente: Elaboración propia.
Según esto las edades de la población serán de un estudiante con 15 años, doce de 16
años, uno de 17 años y uno de 18 años, la siguiente pregunta está relacionada con la identidad de
género, en donde se evidencia que la mayor población es femenina, 11 mujeres y 8 hombres,
recordar que la muestra para este instrumento es de 19 estudiantes del curso 1005 JT.
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 48
Figura 6
Orientación Sexual de los Estudiantes Encuestados
Fuente: Elaboración propia.
La siguiente pregunta hacía referencia al gusto por la educación física, la pregunta era de
selección múltiple, con seis posibles respuestas, estas eran: me gusta mucho, me disgusta más de
lo que me gusta, me gusta, no me gusta nada, me da lo mismo y no sé qué decir, Al revisar las
repuestas de los estudiantes es evidente que el 94,7% es decir 18 de los 19 estudiantes de este
curso tienen un gusto alto por la educación física, este gusto se debe aprovechar, como medio
para cumplir con el objetivo del proyecto de investigación y motivar a ese 5% para que su gusto
hacia la clase se despierte y logre participar activamente de las sesiones de aprendizaje propias
del área, es importante rescatar algunos comentarios alrededor de este gusto.
Para ello se revisaron las respuestas que los estudiantes escribieron a la pregunta del
porqué de este gusto hacia la clase de educación física, cabe aclarar que estas respuestas
presentan fallas ortográficas, puesto que se transcribieron los comentarios dados por los
estudiantes siguiendo su escritura. A continuación, se presentan los 19 comentarios.
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 49
1. 1.Por qué me gusta el deporte
2. Es interesante, nos ejercitamos, practicamos deportes y no estamos en un salón como en el
resto de clases
3. es entretenida y mejora nuestras condiciones físicas
4. Porque es una materia en la que puedo hacer lo que me gusta que es ejercitar mi cuerpo y
hacer actividades recreativas
5. Por qué aprendemos cosas nuevas
6. Por qué nos ponen hacer ejercicio y es bueno para la salud
7. Por qué es interactiva y divertida
8. Porque me da muchos beneficios físicos
9. Es divertida
10. La actividad física me ayuda emocionalmente
11. Porque el profesor nos apoya y nos enseña, cada clase aprendo algo nuevo y explica
excelente
12. Porque es bueno el deporte
13. Porque podemos aprender mucho sobre nuestro cuerpo, como: Como subir masa muscular,
que ejercicio sirve para que parte del cuerpo, nos ejercitamos y eso ayuda a nuestra salud.
14. Porque es un espacio para salir de aula y practicar deporte.
15. Me gusta todo lo que tenga que ver con deporte
16. No se me da ni me atrae
17. Se me facilitan hacerlas, además de la sensación de competición me anima
18. Me gusta mucho la actividad física
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 50
19. Porque hago deporte, aprendo las partes del cuerpo, músculos y me ayudo a mantener
físicamente.
Al revisar estas respuestas se puede concluir que la mayoría de estudiantes, exactamente
16 de los 19 encuestados, tienen una percepción alrededor de la clase que está asociada a una de
las competencias propias del área y es la competencia motriz que asume la educación física
como la construcción y desarrollo de habilidades motrices, capacidades físicas y técnicas de
movimiento, solo dos estudiantes la ven como algo más que el desarrollo de competencias
motrices la asumen desde sus otras dos competencias expresiva corporal que permite canalizar
la emocionalidad y la competencia axiológica corporal que permiten construir un estilo de vida
saludable a través de actividades lúdicas y físicas, a la vez es importante señalar la opinión del
único estudiante al que no le gusta la clase, puesto que al responder que no se le da ni le atrae,
está dando una información que puede ser la causante de la falta de interés y es la percepción que
tiene frente a sus habilidades y competencia motriz, que pudieron verse afectadas por la alta
exigencia que algunos docentes del área piden a los estudiantes a la hora de ejecutar a la
perfección algunos ejercicios motrices sin haber realizado un proceso previo para la
construcción de los mismos. A continuación, se muestra el gráfico estadístico.
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 51
Figura 7
Gusto por la Educación Física de los Estudiantes del Curso 1005 jt
Fuente: Elaboración propia
La siguiente pregunta hacía referencia a, si cambiaría la clase de educación física por
hacer otra cosa, en esta pregunta las respuestas fueron más variadas, se presenta el gráfico
estadístico.
Figura 8
¿Cambiarias la Clase de Educación Física?
Fuente: Elaboración propia.
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 52
Aquí 14 estudiantes contestaron que no cambiarían la clase de educación física, 2 si y 3
no saben, al recoger las apreciaciones de los estudiantes que dijeron si estas fueron sus respuestas
(las fallas ortográficas son producto de la escritura de los estudiantes)
1. Quisiera que la clase fuera más practica
2. Música
3. Seguiría con la actividad física
Con respecto a estas respuestas es importante trabajar desde la opinión de los estudiantes,
ya que muchas veces en la presencialidad, no manifiestan sus sentir en relación con las clases,
sin embargo el hecho que uno de los 19 estudiantes quisiera seguir con la actividad física,
muestra el interés por este tipo de actividades, el gusto por la música y lo que espera el otro
estudiante, es importante tener en cuenta para trabajar desde y para los intereses de los jóvenes
durante las sesiones de educación física.
Las siguientes repuestas hacen referencia a los estudiantes que dijeron que no cambiarían
la clase de educación física:
1. Por qué me gusta mucho el contenido de la clase
2. porque nos enseñas muchas cosas como nuestras capacidades
3. Porque es necesario trabajar en nuestro cuerpo ya que es salud.
4. Por qué me gusta hacer deporte
5. Porque debemos valorar esta materia como cualquier otra
6. Es productiva
7. me gusta, es entretenida
8. Porque siempre tenemos que incentivarnos para tener una buena condición física
9. Porque es necesaria
10. El deporte es muy bueno para la salud
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 53
11. Porque es una clase para ejercitarnos y mantener un buen estado físico.
12. Por qué me gusta como la explican y en general es una de mis clases favoritas
13. Porque digo que es importante
14. Me parece que es una muy buena clase, donde podemos practicar deportes y aprender más
de ellos.
Con respecto a estas respuestas es importante señalar que 6 estudiantes asumen esta
asignatura como el medio no solo para la construcción de nuevos saberes sino, como un medio
para conservar su salud y estado físico. Otra opinión que es valiosa es la numero cinco en donde,
un estudiante expresa que, la educación física tiene la misma importancia que cualquier otra
asignatura, dado que en ocasiones en la escuela se percibe la clase de educación física como un
espacio única y exclusivamente para escapar de la rutina de las aulas y como un área que solo
fortalece los procesos motrices, desconociendo la importancia para la salud y como medio para
nuevos aprendizajes, un estudiante responde que le gusta el contenido de la clase, 3 estudiantes
afirman que les gusta por la práctica deportiva.
La siguiente pregunta era, si pudieras elegir entre asistir o no a clase de educación física
¿qué harías? 18 estudiantes afirman que asistirían a clase, este curso siempre ha mostrado un
gusto por esta área, asumiéndola incluso como el énfasis de la educación media integral que en
esta institución tiene tres modalidades administración deportiva, ciencias administrativas y
comunicación arte y expresión, haciendo que las estrategias pedagógicas y didácticas en esta área
cumplan con las expectativas e intereses de los estudiantes con respecto a la formación deportiva
escolar. Es importante seguir fortaleciendo este interés por la asignatura motivando a los chicos
no solo por la práctica deportiva sino como un medio para fortalecer otras competencias
necesarias para la vida entre ellas la lectura.
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 54
A continuación, se muestran el gráfico estadístico de esta pregunta
Figura 9
Asistencia a Clase de Educación Física
Fuente: Elaboración propia.
Al preguntar por qué asiste a clase de educación física es importante revisar las
respuestas de los estudiantes, para esto se categorizó cada respuesta, la primera categoría se
denominó gusto por la clase, aquí siete estudiantes respondieron que les gusta, la siguiente
categoría es la relación entre la educación física y la práctica deportiva en donde cuatro
estudiantes responden que les gusta la clase por que pueden practicar deportes y hacer actividad
física, otra categoría está relacionada con el mejoramiento de la calidad de vida y la salud, en
donde cuatro estudiantes asumen este espacio académico como un medio para mejorar su salud
y su calidad de vida, la cuarta categoría es aprender para la vida aquí cuatro estudiantes asumen
esta clase como una asignatura importante igual que cualquier otra asumiéndola como un medio
de construcción de nuevos aprendizajes para la vida. A continuación, se muestran cada uno de
los comentarios y opiniones de los estudiantes tal cual ellos lo escribieron.
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 55
1. Por qué me gusta la clase
2. Porqué tenemos que aprovechar esa asignatura
3. para aprender cosas nuevas
4. Porque me parece muy interesante
5. Porque es bueno ejercitarse para desestresarse y relajarse.
6. Para ejercitarme
7. Porque es igual de importante que otra materia en nuestra vida
8. Porque es saludable para nuestra salud ya que haremos deporte
9. Me gusta
10. Porque me ayuda jaja
11. Porque es una clase esencial que debe de ser valorada como todas las otras, además es una
disciplina que es indispensable para la vida permite desarrollar destrezas motoras y cognitivas y
motricidad
12. Por qué me gusta
13. Porque me gusta aprender sobre el cuerpo y el ejercicio
14. Porque es una materia fundamental para nuestro desarrollo físico y deportivo
15. Por qué me gusta el deporte
16. No me parece una clase realmente importante y no me gusta practicarla
17. Porque me gusta
18. Por en mi opinión personal es muy importante la actividad física
19. Me gusta
La siguiente era una pregunta abierta que arrojo las siguientes opiniones con respecto a
saber que les gusta a los estudiantes de la clase de educación física:
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 56
1. Los deportes que hacen
2. Que practicamos deportes
3. todo, desde la teoría hasta la practica
4. Que se hacen actividades recreativas para mejorar nuestro estado físico
5. Que obtenemos nuevos aprendizajes y realizamos ejercicios nuevos
6. Por qué me ayuda con mi sistema me mantiene en forma y estoy más activa
7. Las actividades y la personalidad de la profe
8. Las Actividades
9. Todo está bien
10. Los deportes, los partidos
11. Que no es como todas las otras clases y es divertida
12. Todo
13. Que nos mantenemos activos, no es aburrida y tiene poca teoría pero mucha enseñanza.
14. Que nos mantiene en forma y podemos practicar deportes al aire libre
15. Me gusta sus dinámicas y que nos hacen trabajar en equipo
16. Puede que el cambio de la rutina escolar de estar sentado todo el día con un cuaderno
17. las pruebas de competición física y de habilidades
18. Aprender no solo de nuestro cuerpo sino también de juegos, deportes y mas más
19. La temática como hacemos la clase.
Para analizar estas respuestas se tuvieron en cuenta 5 categorías, la primera relacionada
con la práctica deportiva en donde 8 estudiantes afirman que lo que más les gusta de la clase de
educación física es la posibilidad de aprender entorno a los deportes y la competencia que de
estos se genera, la siguiente categoría es denominada de metodología en donde 5 estudiantes
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 57
opinan que su mayor gusto, es por las actividades que se presentan a los estudiantes para trabajar
los contenidos, la otra categoría está relacionada con la posibilidad de construir nuevos
aprendizajes en donde un estudiante respondió que esto, es lo que más le gusta, otra es la
condición física que se desarrolla en la clase en donde un estudiante asume esta postura, el
comentario número trece evidencia que la percepción que tiene este estudiante frente a la clase
va mucho más allá de un aprendizaje motriz, puesto que en este comentario hay tres aspectos que
son determinantes para que una clase de educación física sea exitosa.
A continuación, se presenta la pregunta ¿hay algo que no te gusta de la clase de
educación física? aquí 15 estudiantes siguen evidenciando el gusto por este espacio académico,
se muestran los resultados estadísticos de esta pregunta:
Figura 10
Inconformidad con la Clase de Educación Física
Fuente: Elaboración propia.
Los otros cuatro estudiantes afirmaron que hay cosas que no les gusta de la clase, veamos
las respuestas:
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 58
1. Que se pierde mucha clase
2. El cardio jajaja
3. Que me obligan a practicar cosas que no son nada de mí agrado o que se me dificultan, el
fútbol, por ejemplo
4. el desorden que a veces se genera por compañeros y/o falta de autoridad del docente
Observando las respuestas de los estudiantes, es importante tener en cuenta estas
opiniones para trabajar desde estos gustos e intereses, cumpliendo con las expectativas que
tienen ellos frente a las clases, a la vez de mejorar los aspectos negativos que exponen como el
hecho de trabajar siempre deportes de masa como el futbol.
Posteriormente se les preguntó ¿considera que la educación física es importante para su
formación integral? aquí 17 estudiantes respondieron que si es importante y 2 que no.
Figura 11
Importancia de la Educación Física en la Formación Integral
Fuente: Elaboración propia.
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 59
Al revisar la justificación de las respuestas se puede decir que:
1. Por qué el deporte es fundamental para la salud
2. Porque aprendemos y estamos ejercitándonos
3. para tener una vida saludable
4. Porque es importante preparar nuestro cuerpo para más adelante no sufrir enfermedades
5. Porque nos podemos expresar por medio de algún deporte
6. Por qué ayuda a mantenerme tranquila y activa
7. Porque es importante tener una vida saludable
8. Nos beneficia
9. Quiero estudiar Idiomas
10. Porque estimula un gusto para escoger una próxima carrera, si no hemos tenido nunca un
acercamiento con algo de entrenamiento como sabemos que estudiaremos eso ajaj
11. Porque es muy importante
12. ayuda mucho
13. Porque me ayuda con mi físico y construirme a mí.
14. Porque nos inculcan la práctica de actividad física, importante en nuestro vida y cuidado
de nuestra salud.
15. Es bueno hacer deporte para tener una buena condición física
16. Siento que no es un conocimiento que necesite para lo que quiero en la vida
17. Ayuda al entendimiento de órdenes y seguimiento de las reglas
18. Porque digo que es mentira eso de que el que es más activo físicamente es más
desorganizado y un poco desjuiciado en temas que no son de actividad física
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 60
19. Porque me instruye a hacer tipos de ejercicio para mantener mi salud, conozco más mi
cuerpo, me instruyó en los deportes y los conozco.
Observando estas respuestas, se evidencia que 2 estudiantes dicen que es importante
porque la práctica deportiva ayuda a mejorar y mantener su condición física, 5 estudiantes
afirman que es importante porque se aprende y se ejercita, 7 estudiantes comentan la importancia
de la clase en el desarrollo integral, puesto que esta ayuda a generar hábitos de vida saludable, un
estudiante respondió que es importante en la medida que se brinda un apoyo de perfil vocacional,
ahora se revisa las respuestas de los 4 estudiantes que responde negativamente a la pregunta, sus
respuestas están asociadas a la selección de carreras profesionales a futuro como estudiar
idiomas, otro estudiante afirma que la clase no es importante para la formación integral, puesto
que los conocimientos y aprendizajes que allí se elaboran y construyen no son necesarios para la
vida hay otra respuesta que no es lo suficiente clara para analizar la postura del estudiante frente
a la pregunta.
La pregunta número 8 hacía referencia a la relación entre educación física y lectura, 17
estudiantes responden que desde la clase de educación física se puede fomentar la lectura
mientras que 2 dicen que no.
Figura 12
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 61
Educación Física y Lectura
Fuente: Elaboración propia.
Revisando la justificación de las respuestas se presentan las 19 opiniones de los estudiantes:
1. Para obtener más aprendizaje
2. Porque tenemos que leer las reglas d ellos juegos de dónde vienes algunos deportes y demás
3. hay varios textos de educación física, que son interesantes
4. Porque por medio de la lectura podemos saber para q nos va a servir preparar nuestro
cuerpo y mente.
5. Por qué, así como esta su parte práctica, también está la parte teórica donde se puede
fomentar la lectura
6. Por qué al leer un artículo de algún deporte te ayuda con la lectura
7. Porque la lectura sirve para informarnos de todo y de cualquier cosa
8. Por qué no
9. aprendemos diversa historia sobre algunos deportes
10. Por la historia del deporte
11. Porque hay clases teóricas y de motivación a la lectura
12. Por qué trata sobre el deporte y no de lectura
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 62
13. Pues podemos leer textos que hablen sobre nuestra salud y el ejercicio o como aumentar
masa o disminuir.
14. Porque pienso que en todas las asignaturas se de hacer y la educación es adecuado
implementar para mejorar nuestra lectura.
15. Por qué nuestro profesor siempre no lo ha inculcado
16. Hay mucha lectura sobre la educación física, a alguien a quien le guste mucho el deporte
puede leer varios de estos libros, cómo los que hablan de cómo mantener un buen estado físico
17. Creo que si se cambian algunas cosas se podría, teniendo en cuenta que no sea teórica, sino
que sea didáctica
18. Si se puede fomentar la lectura porque antes de una actividad física tenemos que saber qué
es lo que toca hacer como lo toca hacer y para eso toca leer investigar y ser disciplinado para llegar
algún resultado entonces no siempre es solo entreno físico hay que tener no equilibrado 50% mente
y 50% físico para que no solo seas una bola de músculos que no sabe absolutamente nada y seas
estratégico
19. Sí, porque también leemos para aprender de nuestro cuerpo, de deportes y otro tipo de
cosas.
Observando estas respuestas se evidencia que 8 estudiantes consideran que la educación
física ofrece una oportunidad para fomentar la lectura, al leer los reglamentos y generalidades de
los deportes que en este espacio se trabajan, gracias a la variedad de textos que se pueden
encontrar en relación con este tema,2 estudiantes mencionan la importancia de la lectura en la
clase, puesto que los ayuda mantenerse informados, otros 2 afirman que la educación física
debe fomentar la lectura, para generar nuevos aprendizajes, 2 manifiestan que la clase debe ser
50% teoría y 50% practica, y 2 expresan que el profesor de la clase les ha motivado a leer, 1
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 63
estudiante aclara que se debe promover la lectura desde este espacio académico, pero que debe
ser algo más didáctico e interesante. Los 3 estudiantes que responden negativamente a este ítem
no justifican su postura solo uno dice que la clase es de deporte y no de lectura.
La pregunta 9 establece la importancia de la lectura en clase de educación física, aquí 16
estudiantes dicen que sí y tres que no.
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 64
Figura 13
Importancia de la Lectura en la Educación Física
Fuente: Elaboración propia.
Observando y analizando las respuestas de los estudiantes es importante resaltar la
importancia que le dan a la lectura con respecto a la construcción de saberes nuevos en relación
con los deportes y sus generalidades, 10 estudiantes mencionan que la lectura es importante para
comprender información relevante en torno a los deportes que se practican, puesto que si no se
conocen es muy difícil lograr una comprensión para su práctica, 2 jóvenes afirman que sirve para
mantenerse informados, otro afirma que la lectura se ha dejado de lado en unas materias, dos
estudiante asume la lectura como la que ayuda al pensamiento crítico y al aprendizaje, un
estudiante menciona que sirve para aumentar el nivel de lectura.
Los tres estudiantes que mencionan que la lectura no es importante no justifican su
respuesta, sin embargo, uno de estos comentarios es importante de analizar, puesto que se asume
la clase de educación física como una algo fácil que no requiere de mayor comprensión y
construcción de conocimiento. A continuación, se presentan las respuestas de los estudiantes:
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 65
1. Para aprender sobre el cuerpo
2. Porque si queremos saber sobre un deporte sobre sus reglas y demás tenemos que leer
3. además de la practica la teoría nos ayuda a distinguir las cosas
4. Para aprender nuevas cosas sobre esta disciplina y practicarlas en nuestra vida diaria.
5. Por qué debemos informarnos primero sobre lo que vamos a realizar por medio de la teoría
6. Por qué la lectura ayuda a explicar algo de lo que estamos hablando
7. Para informarnos
8. Porque no
9. Aumentar el nivel de lectura
10. Porque normalmente es una clase fácil por no tener que hacer algo más que deporte
11. Porque así podremos ser inteligentes y críticos
12. Por qué no
13. Porque educación física es más enfocada en interactuar con nuestro cuerpo que tener teoría.
14. Porque necesitamos aprender normas y conocer muy bien el manejo de los deportes.
15. Por qué si no supieras leer muchas veces no podrías saber que toca hacer
16. Todo deporte tiene una parte teórica como las reglas, es importante conocerlas y esto se
hace leyendo
17. Porque la lectura se ha dejado a un lado en muchas materias
18. Creo que hable un poco sobre esto en la anterior donde uno debe saber lo que tiene que
hacer ejercicios o actividades físicas sobre algún deporte por esa razón es importante porque debes
saber porque el deporte que te gusta de llama así no lo dejarlo como que ah se llama fútbol ah qué
chévere no averiguar por existe quien lo invento hacerle una investigación dónde un entrenador te
diga porque se llama fútbol y tú sepas decir que es y porque es de esa manera la lectura es
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 66
importante sea lo que sea que hagas porque el que lee, Lee porque quiere aprender porque quiere
saber más de aquel tema y de esa manera digo que es muy importante la lectura.
19. Por medio de la lectura entendemos mejor lo que se nos está dando a conocer.
¿Es Importante Promover la Lectura en la Clase de Educación Física?
Fuente: Elaboración propia.
Las respuestas justificadas a la pregunta número 10, muestran que 5 estudiantes ven
necesario incluir la lectura en la clase de educación física, porque la lectura promueve los
aprendizajes que servirán no solo para construir saberes específicos del área sino que también la
asumen como un espacio que les permitirá tener mejores resultados en las pruebas ICFES, 4
estudiantes creen que si es indispensable involucrar la lectura en la clase de Educación Física
para fortalecer los aprendizajes propios de la clase, dos estudiantes mencionan que si es bueno
que se involucre la lectura pero con un equilibrio entre práctica y teoría, sin perder la esencia de
la clase que es la práctica deportiva, un estudiante dice que la lectura es indispensable para la
Figura 14
¿ES IMPORTANTE PROMOVER LA LECTURA EN LA
CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA?
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 67
vida, otro afirma que la lectura se ha dejado de lado, por tanto es importante que desde la
educación física se involucre la lectura.
Los 6 estudiantes que afirman que no es necesario involucrar la lectura en clase de
educación física, manifiestan que la lectura es importante pero que en la clase de educación física
no sirve, otro dice que es cuestión de gusto y que si a una persona no le gusta el deporte no le
gustaría leer entorno a este tema y los demás solo expresan que no porque no les gusta. Se
presentan las respuestas de los estudiantes:
1. Para obtener más aprendizaje
2. Porque es bueno que leamos y sepamos micho más de algunos temas ya sea deportes
3. sí, para adquirí más habilidades
4. Para conocer la metodología de esta disciplina.
5. Porque se puede hablar no solo de las nuevas tendencias deportivas si no se podría hablar
también de temas de nuestro agrado
6. Si por qué vamos aprender a tener mejor comprensión de lectura
7. No se ve mucho
8. Porque no
9. Sí, pero de vez en cuando, porque también necesitamos aplicar la lectura que usamos, diría
que una vez cada 2 o 3 clases
10. Porque es bueno saber el porqué de las cosas
11. Porque leer es igual que educación física es decir indispensable para nuestra vida
12. No me gustaría
13. Porque uno aprende más interactuando, experimentando que escribiendo o leyendo, a veces
la lectura sirve para saber qué hacer, pero con Educación física no es el caso.
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 68
14. Si es importante ya que en el colegio hace falta que trabajemos más la lectura para las
pruebas ICFES.
15. Sí porque sería como una especie de apoyo a que las personas estudien
16. Me parece que en estos casos es cuestión de gustos, si a mí no me interesan los deportes ni
el ejercicio no debería porqué leer sobre eso
17. Porque la lectura se ha dejado a un lado en muchas materias
18. Digo que todo debe estable no solo de una sola cosa puede ir estable 50% y 50% de lo otro
porque ahorita estamos en una época dónde buscamos lo más fácil tengo 16 años y somos muy
pocos los que preferimos los retos dónde queremos lo difícil dónde nos queremos arriesgar, pero
no a la prueba siempre es como a los malos comentarios y al miedo a fallar donde si tuviéramos
todo estable 50% y 50% sería muy bueno dónde vamos avanzando en cuerpo y en mente.
19. Es muy importante estar fomentando la lectura para instruirnos en ella y así también en la
educación física.
Al analizar el análisis de la encuesta para estudiantes, se evidencia el interés por la clase
de educación física de la mayoría y a la vez se evidencia que la lectura es importante en su
formación académica y personal, surge un gran reto entonces con los estudiantes que no
muestran interés por ninguna de las dos y sobre todo por superar las expectativas, que tienen los
estudiantes con respecto a la clase de educación física en relación con la práctica deportiva y
lograr promover la lectura en este espacio académico, que es sin duda una meta que no se logra a
corto plazo sino que se proyecta incluso para continuar con el proyecto el próximo año, además
la situación actual de pandemia es una de las dificultades que interfieren en la continuidad del
proyecto, dado que las condiciones que este demanda para su óptima implementación son desde
la presencialidad.
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 69
Encuesta para docentes
Esta encuesta tiene ocho preguntas, que arrojan las percepciones de los docentes de
educación física, en torno a su área y la lectura, se presentan las respuestas tan cual las aportaron
los seis docentes que laboran en la institución y son encargados del grado décimo de ambas
jornadas, sin ninguna modificación. (Ver anexo 9)
1. Dentro de su área de desempeño ¿Qué utilidad o importancia tiene la lectura?
✔ Es importa debido a que busco que cada uno de los ejercicios que realizan los estudiantes
se hagan de manera consciente
✔ Demasiada
✔ ES INDISPENSABLE PARA COMPRENDER Y ESPRESAR. LOS APRENDIZAJES
✔ Media
✔ Desde el área de Educación Física, la lectura tiene mucha importancia, es indispensable
que los estudiantes indaguen y reconozcan el efecto de la actividad física en el cuerpo, entender
cómo funciona nuestro organismo y de qué manera podemos mantener una buena salud y bienestar.
✔ Totalmente útil
2. ¿Considera importante la lectura en los procesos de aprendizaje de los estudiantes de
grado décimo? ¿Por qué?
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 70
✔ Sí, es una etapa escolar fundamental para desarrollar habilidades comunicativas y de
comprensión de lectura que podrán aplicar en su vida laboral y universitaria
✔ Si porque es ahí en donde ellos llegan a ganar procesos de competencia que hoy pide el
mundo laboral, social, familiar
✔ SI CLARO PORQUE SI SE MOTIVA A LEER SE CONOCE MAS DE LA HISTORIA.
EL PRESENTE Y EL FUTURO DE NUESTRA EDUCACION Y NUESTRA ENSEÑANZA.
APRENDIZAJE
✔ Si, la considero importante, porque leer nos hace más cultos.
✔ Claro que sí, los estudiantes de grado décimo están en una de las etapas en las que deciden
qué rumbo o dirección van a tomar, es importante que se informen bien y profundicen en los temas
de su agrado.
✔ Porque el nivel de lectura de los estudiantes es muy bajo y no llena los requerimientos
mínimos de conocimiento que ellos deben adquirir.
3. ¿Considera que la lectura influye en el desarrollo personal, profesional y social de los
estudiantes? ¿De qué manera?
✔ Si, muchos de los temas que Leemos fortalecen nuestra manera de pensar y hablar, marca
nuestra personalidad y la manera de socializar con los demás y posibilita habilidades para el trabajo
en grupo
✔ Si, influye en el actuar y aporte a la misma sociedad
✔ SI...YA QUE ESTA PERMITE ADQUIRIR MAS CONOCIMIENTOS
✔ Si. De manera que nos permite imaginar y soñar.
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 71
✔ Claro que sí, una persona que lee, es una persona que aporta con argumentos a la sociedad,
la lectura forma en argumentos y personalidad a los individuos.
✔ Eres lo que lees. Dice una máxima y es innegable que uno de los procesos que más
herramientas le da a la personalidad del ser humano es la lectura, y a partir de la personalidad y
los conocimientos adquiridos lo profesional y lo social debería fluir cómodamente.
4. ¿Cree usted qué desde su área de desempeño promueve la lectura?
✔ Si, aunque siendo sincera en el área de la educación física no son muchos colegas los que
no aplican el proceso de lectura con sus estudiantes
✔ Si
✔ SI. YA QUE ES UN MEDIO PARA COMPRENDER EL MUNDO
✔ Si.
✔ Si, desde la Educación física se promueve el hábito de leer y argumentar el porqué de las
actividades físicas que se realicen en clase.
✔ Muy poco
5. ¿Considera que la lectura es exclusiva del área de humanidades?
✔ No, pero en ocasiones así pareciera
✔ No
✔ NO..PARA NADA ES INCLUSIVA CON TODA LAS AREAS
✔ No.
✔ Claro que no, la lectura debe estar en todos los aspectos de nuestras vidas.
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 72
✔ No debería ser así, pero es lo que se evidencia.
6. ¿Cuáles considera que sean las causas de la falta de interés de los estudiantes de la
institución hacia la lectura?
✔ Que los temas de la lectura no son de los intereses de los estudiantes, que hace ver el
proceso de la lectura como tedioso y aburrido y que no se les permite leer lo que les gusta
✔
✔ Cultura, iniciativa
✔ POR QUE SE DEBEN INCLUIR LECGURAA QUE SEAN DEL INTERES DE LOS
ESTUDIANTES
✔ Los, medios tecnológicos.
✔ Tienen otro tipo de pasatiempos y ocupaciones que generar desmotivación por la lectura.
✔ La poca formación docente en ese mismo sentido.
7. ¿Cuáles estrategias institucionales propondría para ayudar a mejorar los niveles de
comprensión lectora en los estudiantes desde su área?
✔ Que desde los intereses de los estudiantes ellos puedan leer y socializar con sus compañeros
sobre los temas de su agrado y luego se puedan aplicar de alguna manera transversal con otras
asignaturas
✔ Jornadas de lectura contextualizado
✔ LECTURA POR MEDIO DE JUEGOS Y LECTURAS COMPRENSIVAS...
✔ Realizar actividades de investigación, que solamente se encuentren en bibliotecas.
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 73
✔ Concurso de cuentos, concurso de ortografía y concursos de cultura general, la
competencia los motiva.
✔ Se podría incentivar un (mínimo vital de lectura) semanal dentro del área sobre temas de
la misma.
8. ¿Qué tipo de lecturas implementa en su clase para motivar el interés por leer?
✔ Deportivas, Recreativas y de Salud
✔ Lectura crítica
✔ LECTURAS LLAMATIVAS QUE SEAN DE INTERES Y DE FACIL COMPRENSION
PARA LOS ESTUDIANTES...ADEMAS QUE SIRVAN PARA INTERPRETAR NUEVOS
CONTEXTOS
✔ Lecturas de tipo histórico político.
✔ Los aportes de la actividad física a la vida diaria.
✔ No se está realizando algo así en el momento.
Revisando estas encuestas se evidencia que los docentes del área de educación física,
reconocen la importancia de la lectura no solo en sus clases sino en la formación integral de los
estudiantes, destacando la lectura como una herramienta para construir aprendizajes, dejan
entrever además la intención de trabajar la lectura, como practica continua en su área, sin
embargo en la institución desde el área de educación física no se han implementado estrategias
en donde se promueva la lectura, por el contario siempre se han desarrollado competencias
específicas del área olvidándose y dejando de lado procesos que se fortalecieron en el preescolar
y la básica primara como las bases motrices para fortalecer el proceso de lectoescritura, a la vez
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 74
componentes como el emocional y convivencial, pero que al llegar a secundaria se ven
interrumpidos debido a las dinámicas propias de estos niveles, sin embargo se hace necesario
asumir una postura en donde los maestros del área generen desde su saber específico estrategias
de promoción lectora, en donde este sea un eje transversal.
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 75
IV CAPÍTULO
Estrategia Didáctica Pizarro Deporte y Lee
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 76
Introducción
La presente estrategia didáctica está enmarcada en talleres, sugeridos por el docente
investigador, tienen como propósito promocionar la lectura como proceso para la realización de
saberes propios de los deportes no convencionales en el curso 1005 del Colegio Carlos Pizarro
Leongómez en la clase de Educación Física.
Esta estrategia didáctica gira en torno a un eje temático especifico, que en este caso son
los deportes no convencionales (ciclismo, ultímate, béisbol y futbol americano), Para los jóvenes
estos temas resultan en ocasiones familiares, aunque, en la escuela no se implementan a menudo,
puesto no están contemplados dentro de los currículos
La estrategia está organizada en 10 talleres profundizando en las generalidades,
reglamentación y juego de cada deporte, inicialmente se trabaja el ciclismo, desde su práctica,
otorgando un papel importante en la lectura de instrucciones para la realización de los ciclos
paseos, luego se hará una actividad para revisar los conocimientos previos en torno a los deportes
no convencionales que se van a trabajar dentro de los talleres para esto se implementa una
carrera de observación; posteriormente se establecen dos sesiones en donde el tema central es el
futbol americano; las siguientes actividades están relacionadas con el béisbol y por último dos
sesiones relacionadas con el ultímate.
Justificación
Se desarrolla desde el modelo constructivista los estudiantes realizarán una
reconstrucción, una asimilación significativa de conocimiento, en tal sentido se hace necesario
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 77
generar espacios de aprendizaje significativo, estableciendo relaciones entre los conocimientos
nuevos y los que se tienen.
En tal sentido y siguiendo lo expuesto por Schmidt (1.975) en su teoría del esquema que
establece las relaciones entre un conjunto de experiencias motrices, es así como la Educación
Física debe establecer una relación con los conocimientos previos y con los nuevos para que se
logre hacer una reestructuración de los mismos. Al respecto se distingue un sentido débil y otro
fuerte de comprensión”, en donde el sentido débil se refiere a una persona físicamente capaz de
hacer algo y no tiene la capacidad de entender como lo hizo, mientras que el sentido fuerte la
persona ejecuta con éxito las acciones y capaz de identificarlas y describir como su realización.
citado por (Contreras 1998)
En resumen, en el área de Educación Física la comprensión y construcción de
conocimientos debe estar ligado al contexto y a los problemas propios del juego o deporte, la
escuela desde este enfoque según Coll (1997) es promotora del desarrollo personal y social,
asumiendo que él estudiante es el actor principal, puesto que participa auténticamente, en la toma
de decisiones de su proceso de enseñanza aprendizaje.
La metodología que se sugiere es trabajo en grupos pequeños, como lo menciona Rita
Flórez en su libro Alfabetismo emergente (2.007), en donde se promueve el trabajo cooperativo,
a la vez los talleres, ya que estos juegan un papel clave en el desarrollo del proyecto dado que
permiten organizar, diseñar y evaluar los procesos generados dentro y fuera del aula. Así pues,
los talleres propuestos movilizan acciones en las cuales se busca trabajar los deportes no
convencionales para grado décimo desde un carácter participativo, que articule la lectura como
elemento básico para la comprensión del mundo. Puesto que los talleres fomentan experiencias
de trabajo activo, colectivo, creativo, vivencial, reflexivo, concreto y sistemático.
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 78
A través de los talleres y el desarrollo de las competencias motrices, los estudiantes
generan prácticas de lectura desde la construcción de nuevos saberes propios del área de
Educación Física, se usarán diferentes estrategias tanto didácticas como de evaluación formativa.
entre las estrategias didácticas para la selección de grupos por ejemplo están la estrategia de las
fichas de colores, dulces de sabores, grupos por intereses, para evaluar se realizarán diversas
estrategias como los tickets de salida, la pizarra, máquina de preguntas, tarjeta de opciones y las
rubricas de evaluación.
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 79
Sesión 1
A LA BIBLIOTECA EN BICI
Propósito:
• Generar hábitos de desplazamiento en bicicleta a través de una lectura inicial, teniendo en
cuenta los saberes previos e instrucciones para el desplazamiento en bicicleta
• Generar actividades que estimulen la conciencia y la sensibilidad sobre la adquisición del
hábito lector.
• Fomentar la lectura y promover los elementos y servicios de la biblioteca.
Materiales:
• Lecturas.
• Bicicleta
• Casco
• Botiquín
• Equipo de herramientas
Desarrollo
Esta sesión se hará en dos momentos
I Momento: Se realiza el agendamiento de la Biblioteca Manuel Zapata Olivella ubicada
en la localidad de Kennedy, una vez hecha esta primera fase se hará la visita a este lugar, la cual
tiene un tiempo de 60 minutos de recorrido en bicicleta, para esta salida se establecen las normas
de seguridad, que serán entregadas en un texto para el conocimiento, de los estudiantes que les
permitirá tener algunos conocimientos básicos en relación con mecánica básica de la bicicleta,
normas de seguridad luego se dará inicio a los protocolos establecidos, la ruta de confianza para
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 80
dirigirnos al lugar. Estando en el lugar se hará un recorrido por la biblioteca con el personal guía,
seguidamente se hará un taller de motivación y hábitos de lectura y servicios que presta la
biblioteca por parte de los talleristas, luego harán un recorrido por las instalaciones de la
biblioteca de manera libre.
II Momento: Se invitará a que ingresen al AVA de Schology creado para el proyecto
Pizarro Lee, en donde encontraran un espacio para que evalúen la actividad, subiendo sus
comentarios frente al taller de hábitos lectores y ciclo paseo.
Evaluación:
Al finalizar la sesión el docente entregara la rúbrica de evaluación a cada estudiante para
que realice su proceso evaluativo. Para esto el estudiante debe leer con atención los aspectos a
evaluar, debe escoger en cada fila solo un aspecto por cada categoría si selecciona un aspecto de
color verde pone 3 puntos, si escoge un aspecto de color naranja debe poner 2 puntos y si escoge
uno de color rojo pone 1 punto, luego suma los puntos que obtuvo por último escribe el puntaje
final. Aquí el docente podrá sacar algunas conclusiones en relación con los aprendizajes. Luego
el docente realizara un proceso de evaluación de su práctica.
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Sesión 2
CICLO PASEO LITERARIO
Propósito:
• Concientizar a los estudiantes de la importancia que tiene la lectura para aprender en torno
al ciclismo.
• Adquirir y consolidar hábitos de movilidad en bicicleta por la localidad de manera segura.
• Crear nuevos espacios en donde los estudiantes involucren las actividades de lectura y de
recreación.
Materiales
● Bicicleta
● Casco
● Herramientas básicas
● Cartulinas
● Marcadores
● Imágenes seleccionadas previamente con respecto al tema
● Tijeras
● Lápices
● Colores
● Pegamento
● Cinta
● Lecturas seleccionadas de ciclismo
● Tarjetas con los números de 1 a 5.
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Desarrollo
Inicialmente se programa una salida en bicicleta a un lugar rural dentro de la localidad, en donde
los estudiantes tienen contacto con la naturaleza y paisajes atractivos, durante el recorrido los
estudiantes deben adoptar las normas de seguridad preestablecidas, al llegar al sitio se conformaran
grupos, a cada uno de ellos se les asignara una lectura relacionada con el deporte del ciclismo y su
importancia en la conservación de la salud, una vez realizada esta lectura los estudiantes realizaran
la socialización de la lectura, para esta socialización cada grupo elaborara una cartelera, cartel o
ficha de lectura, en donde exponen creativamente el objetivo de la lectura correspondiente. Para
finalizar la sesión cada grupo colgará su cartelera en uno de los tableros destinados por la
institución para el área de educación física con el ánimo de invitar a otros a leer e interesarse por
la práctica de este deporte. Seguidamente se dará inicio a la ruta de confianza para regresar a la
institución, dando cumplimiento a las normas establecidas.
Evaluación:
La estrategia de evaluación formativa para esta actividad será la de coevaluación y
hetero-evaluación en donde cada grupo evaluara en el trabajo usando tarjetas con los números
del 1 al 5 (donde uno en la valoración más baja y 5 la más alta del trabajo realizado) Ira
mostrando la tarjeta seleccionada para ir evaluando uno a uno el trabajo de cada grupo, se pedirá
que sean objetivos e imparciales con la valoración que se dará a cada grupo
Luego se entregará a cada estudiante la rúbrica de evaluación, para esto el estudiante
debe leer con atención los aspectos a evaluar, debe escoger en cada fila solo un aspecto, si
selecciona un aspecto de color verde pone 3 puntos, si escoge un aspecto de color naranja debe
poner 2 puntos y si escoge uno de color rojo pone 1 punto, luego suma los puntos que obtuvo por
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 84
último escribe el puntaje final. Aquí el docente podrá sacar algunas conclusiones en relación con
los aprendizajes. Luego el docente realizara un proceso de evaluación de su práctica.
.
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 85
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Sesión 3
CARRERA DE OBSERVACIÓN RECONOCE Y APRENDE.
Propósito
● Generar en los estudiantes el desarrollo de sus habilidades motrices.
● Comprender textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones,
narraciones y lecturas cortas.
● Hacer un ejercicio de comprensión lectora en torno a temas específicos de la educación
física.
Materiales:
● Campo de juego
● Pelota de caucho grande.
● Tarjetas con las pistas
● Cinta
● Incentivos
Desarrollo:
Se realizará una carrera de observación, los estudiantes se distribuirán en 4 equipos de trabajo, se
darán las instrucciones, las cuales consisten en un juego de pistas, estas se distribuirán previamente
en diferentes lugares de la institución, en el momento de dar inicio a la actividad cada equipo estará
identificado con un color especifico, seguidamente crearan un lema que los identifique, cada
equipo saldrá en busca de las pistas con un acertijo que se les dará. Todos los equipos saldrán en
busca de las pistas, cada pista tendrá un componente recreativo y lector, al final el equipo que haya
completado el recorrido por todas las estaciones será el ganador.
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Evaluación:
Cada estudiante realizara la rúbrica de evaluación, para esto el estudiante debe leer con
atención los aspectos a evaluar, debe escoger en cada fila solo un aspecto, si selecciona un
aspecto de color verde pone 3 puntos, si escoge un aspecto de color naranja debe poner 2 puntos
y si escoge uno de color rojo pone 1 punto, luego suma los puntos que obtuvo por último escribe
el puntaje final. Aquí el docente podrá sacar algunas conclusiones en relación con los
aprendizajes. Luego el docente realizara un proceso de evaluación de su práctica.
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Sesión 4
Futbol americano léxico
Propósito:
● Construcción del vocabulario referido al futbol americano, desde la práctica de juego con
algunas variaciones.
● Construcción de saberes en relación con el futbol americano, a través de la lectura de
generalidades del mismo.
Materiales:
● Campo de baloncesto.
● Pelotas de caucho
● Tablero
● Caja
● Fichas del rompecabezas con los conceptos que se van a trabajar del futbol americano.
● Formatos tickets de salida.
Desarrollo:
Los estudiantes se distribuirán en 4 equipos de trabajo, competirán de la siguiente manera grupo 1
vs 2 y 3 vs 4.
Los equipos que van a competir se ubicaran en lados opuestos del campo, en el centro del campo
habrá una pelota de caucho, al escuchar el silbato los equipo saldrán a tomar la pelota, el equipo
que lo haga primero debe hacer 5 pases e intentar convertir en la cesta del baloncesto, el otro
equipo debe intentar quitar la pelota en el aire o si se cae al suelo, el equipo que tenga la posesión
de la pelota debe re iniciar los pases si se cae la pelota o si le quitan la posesión. El equipo que
convierte se dirige a una caja, en la cual se encuentran unas piezas de rompecabezas que servirán
para armar un pequeño texto relacionado con el deporte del futbol americano, un integrante del
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 91
equipo tomará una ficha, para que, cuando cada equipo haya completado el total de fichas pueda
armar cada concepto, el equipo que culmine esta tarea será el ganador.
Evaluación:
Para finalizar la sesión cada equipo leerá el texto y lo socializará a sus compañeros, a la
vez cada estudiante elabora su ticket de salida en donde escribirá los aprendizajes construidos
durante la sesión y hará la coevaluación.
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Sesión 5
Juguemos futbol americano
Propósito:
• Combinar diferentes movimientos técnicos del juego del futbol americano, a través de la
práctica y apropiación de los fundamentos básicos para comprender de forma lógica y
organizada la disciplina deportiva.
• Conocer y aplicar los conceptos básicos teórico -prácticos del deporte futbol americano.
• Evidenciar en sus lecturas, el conocimiento general del deporte del futbol americano.
Materiales:
• Campo de juego
• Pelota de caucho grande
• Sobre de acetato
• Hojas blancas
• Marcador borrable
Desarrollo:
Se implementará el juego del futbol americano, tal cual como su dinámica de juego lo indica, antes
del juego se entregara material de lectura (en la clase anterior) de las generalidades de este deporte,
la única variación será que el anotador deberá responder un acertijo relacionado con este deporte
para que se valida la anotación., al finalizar el juego se realizará la estrategia de la pizarra, la cual
consiste en hacer una pizarra introduciendo en un sobre de acetato una hoja blanca, para que con
un marcador borrable los estudiantes puedan escribir en el sobre de acetato las respuestas las
preguntas que el docente hará para revisar los aprendizajes construidos durante la sesión de clase.
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Evaluación:
Cada estudiante realizara la rúbrica de evaluación, para esto el estudiante debe leer con
atención los aspectos a evaluar, debe escoger en cada fila solo un aspecto, si selecciona un
aspecto de color verde pone 3 puntos, si escoge un aspecto de color naranja debe poner 2 puntos
y si escoge uno de color rojo pone 1 punto, luego suma los puntos que obtuvo por último escribe
el puntaje final. Aquí el docente podrá sacar algunas conclusiones en relación con los
aprendizajes. Luego el docente realizara un proceso de evaluación de su práctica.
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Sesión 6
Leamos de Béisbol
Propósito
• Muestra control corporal en la ejecución de las formas básicas de movimiento en el pre
deportivo del béisbol.
• Generación de respuestas a preguntas sobre textos leídos.
• Ejecuta movimientos simultáneos y alternados en los juegos pre deportivos.
Materiales:
● Campo de juego
● Pelota de caucho grande.
● Sobre de acetato
● Hojas blancas
● Marcador borrable.
● Tarjetas de preguntas
Desarrollo:
Se asigna una lectura previa sobre el deporte del béisbol, donde se encuentra la contextualización
del juego y su reglamento, durante la clase se hará un juego de competencia por equipos donde un
equipo asume la posición de defensa y otro de atacante, el juego consiste en que un jugador de la
defensa lanza una pelota de caucho grande y otro del equipo atacante debe patear la pelota y
recorrer 4 bases que estarán distribuidas dentro del campo de juego tal y como lo indica el
reglamento del béisbol, antes de que sea ponchada la base o el jugador, si el jugador del equipo
atacante, logra completar la carrera deberá responder una pregunta que sacara al azar, sobre el
juego y reglamento, si su respuesta es correcta se hará válida la carrera de lo contrario se anulara.
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 100
Evaluación:
Para finalizar la actividad se realizará la estrategia de evaluación formativa “la pizarra”, que
consiste en preparar un sobre de acetato y dentro de él una hoja blanca para que, a partir de una
pregunta, a partir de la lectura del béisbol los estudiantes con un marcador borrable escriban la
respuesta en el sobre, facilitando, tanto al estudiante como al maestro evidenciar los saberes y
aprendizajes, con respecto al tema abordado en la sesión.
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 101
Sesión 7
Béisbol una oportunidad para la lectura.
Propósito:
• Controla el movimiento en diversos espacios, al desplazarse y manipular objetos y
reconocer el deporte del béisbol como medio de desarrollo de las cualidades motrices.
• Desarrolla habilidades para comprender y estimular la lectura de textos informativos
entorno al futbol americano.
Materiales:
• Campo de juego
• Pelota de caucho grande
• Lazos
• Conos
• Aros
Desarrollo:
Se asignaran a todos los estudiantes una lectura previa sobre el juego del béisbol, una vez hecho
el ejercicio de lectura se realizara un trabajo por equipo, los cuales participaran uno a uno en juegos
de velocidad y destreza, cada equipo se ubicara en un punto de salida, a la señal saldrán a realizar
un recorrido de obstáculos que deben sortear y llegar al centro del campo, una vez allí tomara una
tarjeta que contiene una pregunta, la cual responderá, si la respuesta es correcta se otorgara un
punto para el equipo, al finalizar la competencia el equipo que haya completado el mayor número
de puntos será el ganador.
Evaluación:
Una vez terminado el trabajo se les dará la rúbrica de evaluación y un ticket de salida en el cual
escribirán los aprendizajes que se lograron con el desarrollo de la actividad y la lectura previa del
béisbol.
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 102
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Sesion 8
Vamos a jugar béisbol
Propósito
• Analizar lecturas relacionadas con las generalidades del béisbol.
• Promover la comprensión lectora, desde la práctica deportiva del juego del béisbol.
• Fortalecer la estrategia de juego y trabajo en equipo.
Materiales
● Campo de juego
● Pelota de caucho grande
Desarrollo:
Se asignaran a todos los estudiantes una lectura previa acerca generalidades del béisbol,
previamente cada grupo elaborara un banco de preguntas sobre la lectura realizada, una vez hecho
el ejercicio de lectura se realizar una competencia por equipos, los cuales participaran del juego
del béisbol, cada equipo tendrá una función dentro del juego, un equipo A será el que va al ataque
y un equipo B ira a la zona de defensa la señal un jugador del equipo B lanzara a otro jugador del
equipo A si este último batea, recorrerá las cuatro bases, si logra la carreara el equipo contrario le
hará una pregunta y si este responde de forma correcta se validara la carrera, una vez termine el
primer juego cambiaran de función cada equipo, al final el equipo que haya convertido el mayor
número de carreras será el ganador.
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EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 105
Evaluación:
Cada estudiante realizara la rúbrica de evaluación, para esto el estudiante debe leer con
atención los aspectos a evaluar, debe escoger en cada fila solo un aspecto, si selecciona un
aspecto de color verde pone 3 puntos, si escoge un aspecto de color naranja debe poner 2 puntos
y si escoge uno de color rojo pone 1 punto, luego suma los puntos que obtuvo por último escribe
el puntaje final. Aquí el docente podrá sacar algunas conclusiones en relación con los
aprendizajes. Luego el docente realizara un proceso de evaluación de su práctica.
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Sesión 9
¿Cómo se juega ultímate?
Propósito:
● Comprender y ejecutar las normas dentro del juego del ultímate.
● Adquirir conocimiento sobre el sistema de juego a través de lecturas relacionadas con el
deporte.
● Desarrollar la capacidad de trabajo cooperativo.
● Desarrollar técnicas efectivas de comunicación verbal, no verbal y de medios para mejorar
el aprendizaje del juego del ultímate.
Materiales:
● Frisbee
● Petos
● Campo de juego
● Hojas de papel o tablero
● Esferos o marcadores.
● Tickets de salida
Desarrollo:
Para abordar el deporte del ultímate; inicialmente se organizan tres grupos de trabajo a cada grupo
se le asigna una lectura sobre el ultímate, una vez hecha la lectura se explican las normas básicas,
con la retroalimentación de cada equipo, posteriormente se conformaran dos equipos, para esto se
realizara la estrategia de dulces de colores, en donde cada estudiante escogerá un dulce al azar y
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 108
este será el color de su equipo, una vez se hallan conformado los equipos, se dará inicio a una
partida de ultímate, la variación a la ejecución del juego será que durante su desarrollo, los
participantes que den aportes sobre las normas del deporte, tendrán un punto adicional en el
partido, ya que este deporte no tiene un juez o arbitro que lo dirija, el juego lo gana el equipo haya
aportado mayor participación en la reglamentación del mismo.
El maestro ira anotando en un tablero o en una hoja los aportes que se van dando por parte de los
estudiantes, para que al terminar el juego se retroalimenten los aprendizajes.
Evaluación:
Para la evaluación se realizará la estrategia del ticket de salida en donde los estudiantes
responderán a la pregunta ¿qué aprendizajes nuevos construí hoy?
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 109
Sesión 10
EL DISCO VOLADOR A LA LECTURA
Propósito:
● Abordar lecturas en torno a la historia del ultímate, desde los predeportivos del mismo
● Fomentar trabajo colaborativo.
● Desarrollar técnicas efectivas de comunicación verbal, no verbal y de medios para mejorar
el aprendizaje del juego del Ultímate.
Materiales:
● Frisbee
● Petos
● Campo de juego
● Aros
● Esferos o marcadores.
● Tickets de preguntas
● Tablero
Desarrollo:
Para dar inicio al juego introductorio del ultímate, inicialmente se organizan dos grupos
de trabajo, a cada grupo se le asigna una lectura sobre la historia del ultímate, una vez hecha la
lectura se explican las condiciones del juego, las cuales consisten, primero cada equipo se ubica
en lados contrarios dentro del campo de juego como se muestra a continuación:
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 110
Luego a cada equipo se le entrega un fresbee(disco), el cual deben introducir en uno de
los 4 aros del equipo contrario, que estarán ubicados como en la figura de arriba, el objetivo del
juego es que cada equipo introduzca su disco en los aros que se encuentran en el campo del
adversario, si uno de los equipos logra el objetivo, automáticamente sonara un silbato, para la
detención del juego, en ese momento el jugador que convirtió el punto, sacara al azar un ticket
que estará depositado en una cajita, con una pregunta, sobre la historia del ultímate, si este
responde de forma correcta obtendrá un punto, si su respuesta es negativa el equipo contrario
tendrá la opción de responder la misma pregunta y si esta resulta positiva el punto será para este
equipo. Finalmente, el ganador del juego será el que tenga la mayoría de puntos durante un juego
de 40 minutos, de tiempo detenido.
El docente ira anotando las preguntas y respuestas que van aportando cada uno de los
equipos, realizando una retroalimentación al final de la actividad.
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 111
Evaluacion:
Se realizara la estrategia de luces de aprendizaje
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 112
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 113
CAPITULO V
Resultados de la intervención pedagógica.
La última fase denominada por Restrepo (2007) fase de transformación pedagógica que
para esta investigación seria la de intervención pedagógica, en donde se presentan los resultados
de tres actividades que se lograron desarrollar hasta marzo del año 2020, es importante aclarar
que las demás por cuestiones de la situación de pandemia no se implementaron, debido a la no
presencialidad en la institución, se pretendía terminar las actividades de manera virtual, pero los
problemas socio-económicos que afectan a las familias del colegio impiden el acceso al internet
y al uso de herramientas tecnológicas, por tanto la proyección será continuar el próximo año con
estos estudiantes en grado once.
Actividad #1 a la biblioteca en bici (véase anexo 1)
Propósito:
● Generar hábitos de desplazamiento en bicicleta en el medio, con seguridad y autonomía.
● Generar actividades que estimulen la conciencia y la sensibilidad sobre la adquisición del
hábito lector.
● Fomentar la lectura y promover los elementos y servicios de la biblioteca.
Tabla 1
EVALUACION ACTIVIDAD 1
FORTALEZAS DIFICULTADES RECOMENDACIONES
● Apoyo de las instituciones
involucradas dentro de la
salida.
● Interés por parte de los
estudiantes a participar en
la actividad.
● Implementos de seguridad
● Mala señalización de las
rutas durante el
desplazamiento.
● Baja comprensión lectora
por parte de los
estudiantes, a la hora de la
● Establecer pre
alistamiento de las
bicicletas para evitar fallas
mecánicas durante el
recorrido.
● Garantizar que los
estudiantes tengan claro
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 114
● Logística implementada
durante la salida a la
biblioteca.
● Normas y seguimiento de
la ruta confianza del
● recorrido.
● Aptitud positiva frente a
los talleres de lectura.
● Solicitud de carne para
préstamo de libros por
parte de los estudiantes.
● Apoyo y trabajo
colaborativo entre los
estudiantes durante el
recorrido.
● La actividad logro
impactar en la comunidad
educativa, haciendo que
otros grupos se interesaran
por participar de la salida,
logrando que se dieran los
permisos de movilidad
para nuevas salidas,
convirtiendo esta
actividad en un pequeño
proyecto de ciclo paseo de
la media en el énfasis
deportivo.
realización de lecturas
grupales.
● Fallas mecánicas durante
el trayecto entre el colegio
y la biblioteca.
las normas y equipos
durante la salida.
● Si se continua con el
proyecto de ciclo paseo, se
recomienda capacitar a los
estudiantes e el
mantenimiento mecánico
de las bicicletas, puesto
que en ocasiones se
presentan fallas mecánicas
durante los recorridos
Fuente: Elaboración propia.
Actividad#2 CICLO PASEO LITERARIO (véase anexo 3)
Propósito:
• Concientizar a los estudiantes de la importancia que tiene la lectura en su formación.
• Adquirir y consolidar hábitos de movilidad en bicicleta por la localidad de manera segura.
• Crear nuevos espacios en donde los estudiantes involucren las actividades de lectura y de
recreación.
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 115
Tabla 2
EVALUACIÓN ACTIVIDAD 2
FORTALEZAS DIFICULTADES RECOMENDACIONES
● Interés de los estudiantes,
por explorar la naturaleza y
sus paisajes.
● Trabajo mancomunado y
apoyo mutuo entre los
subgrupos.
● Desarrollo de actividades
al aire libre.
● Mejora de la condición
física, por las
características y distancia
del recorrido.
● Confianza de seguridad
durante el recorrido.
● Gusto por las actividades
implementadas en la
actividad.
● Compartir de alimentos
entre los estudiantes.
● Construcción de saberes
en torno al ciclismo.
● Averías mecánicas
durante el recorrido.
● Distribución de los
tiempos para cada una de
las actividades.
● Distribución de los
tiempos acordes con cada
una de las actividades.
● Mayor control en el
desplazamiento al punto
de llegada.
Actividad # 3: CARRERA DE OBSERVACIÓN RECONOCE Y APRENDE. (Véase anexo
2)
Propósito:
● Generar en los estudiantes el desarrollo de sus habilidades motrices.
● Comprender textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones,
narraciones y lecturas cortas.
Hacer un ejercicio de comprensión lectora en torno a temas específicos de la Educación
Física.
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 116
Tabla 3
EVALUACIÓN ACTIVIDAD 3
FORTALEZAS DIFICULTADES RECOMENDACIONES
● Motivación por una
competencia sana.
● Cumplimiento de las
normas adoptadas en
durante la actividad.
● Construcción de saberes
en torno a los deportes.
● Orden de la consecución
de la carrera de
observación.
● Gusto por la participación
activa de los estudiantes,
en competencia sana.
● Ubicación de las pistas.
● Distribución de los
tiempos durante la
actividad.
● Falta de asesoría en
algunos puntos por parte
de los acompañantes en la
organización de la carrera.
● Adecuada asesoría a los
encargados de los puntos
de las actividades en cada
estación.
● Adecuación de los
implementos necesarios
para cada actividad.
Fuente: Elaboración propia.
Discusión
En Colombia el Ministerio de Educación Nacional, desde las orientaciones pedagógicas y
didácticas para el área de Educación Física define, que esta orienta la formación de estudiantes
con autonomía, que sean partícipes de su propio aprendizaje, en donde el estudiaste pueda
trasferir los aprendizajes propios del área a la vida cotidiana, es así, como esta propuesta cobro
sentido en la medida que brindo algunas herramientas para la comprensión de saberes nuevos en
torno a los deportes no convencionales a través de diferentes estrategias didácticas (las carreras
de observación y los ciclo paseos) que marcaron una base significativa, para generar una
estrategia didáctica desde la clase de Educación Física que sirviera de puente para la promoción
lectora partiendo de los intereses y expectativas que mencionaron los estudiantes en las encuestas
y que son evidentes en la observación que se realiza durante las clases.
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 117
Estas orientaciones dadas, generan un desafío hacia el docente, quien debe garantizar seis
aspectos didácticos fundamentales que deben ser tenidos en cuenta a la hora de implementar
cualquier tipo de experiencia significativa en esta área, están asociados con, enfoque integrador
de la enseñanza, participación del estudiante y papel propositivo del maestro, practicas
significativas que concreten la intención formativa para el desarrollo de competencias específicas
y básicas, variabilidad de metodologías y estrategias de enseñanza adecuadas al contexto y las
características institucionales y culturales, transformación de enfoques, procesos procedimientos
y técnicas de evaluación, cambios en los enfoques de planeación curricular y en los procesos
didácticos.
Todo esto permite evidenciar que si es posible un aprendizaje integrador en esta área,
puesto que en la acción motriz en los deportes educativos en este caso los no convencionales
permiten apreciar al estudiante en su totalidad, por tanto como se afirma desde el MEN en toda
acción motriz están presentes la emoción, la comunicación, la expresión y el actuar del
estudiante, de ahí, la importancia de trabajar desde la acción motriz con un objetivo más
profundo e interdisciplinar, que posibilite el desarrollo evolutivo motriz, emocional, cognitivo y
axiológico. (Orientaciones pedagógicas y didácticas, MEN p.49)
Además es importante, revisar la relación que se establece en este tipo de experiencias
puesto que si se quiere que este proyecto sea exitoso se debe otorgar un rol de participante
autentico a los estudiantes en donde es capaz de tomar decisiones que sean favorables no solo
para el sino para el grupo en general, al desarrollar las sesiones se puede evidenciar por ejemplo
que el establecer acuerdos permite que el trabajo en equipo sea mucho mejor, además las
estrategias para formar los equipos de trabajo permiten a los estudiantes sentirse participes de la
sesiones de aprendizaje, puesto que en ocasiones la imposición por parte de los maestros o el que
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 118
ellos mismos lo hagan generan desmotivación y una participación simbólica que no genera la
autónoma que se busca desarrollar y fortalecer desde la clase de Educación Física, por tanto , es
necesario entonces generar propuestas pedagógicas que partan desde los intereses, necesidades y
motivaciones de los estudiantes, esta investigación surge desde esta premisa afirmando así que
las competencias propias de la Educación Física no tienen un fin en sí mismas sino que tienen
una relación con las necesidades de formación en este caso la promoción lectora.
Una de las limitaciones presentes en el trabajo investigativo está relacionado con el poco
tiempo dispuesto para la intervención, debido a la situación mundial actual a causa de la
pandemia, se diseñaron diez actividades de las cuales se pudieron implementar tres y se proyecta
continuar con la implementación el año próximo, dándole continuidad al proceso.
Conclusiones
La Educación Física es sin duda una de las áreas que cobra un papel determinante para el
desarrollo integral de las primeras etapas de la vida escolar, todo el desarrollo psicomotor
conlleva a los niños en edad preescolar a consolidar unas bases psicomotoras suficientes para
enfrentarse a saberes tan esenciales y complejos como la lectoescritura, convirtiéndose en una
área privilegiada para el desarrollo integral de los estudiantes, haciendo que a partir de esta se
generen proyectos transversales que contribuyan a mejorar competencias y a promover espacios
participativos, sin embargo en ocasiones se observa en el contexto escolar que en los niveles de
educación secundaria este valor privilegiado de la Educación Física se convierte solo en el
desarrollo de competencias motrices, olvidando competencias tan esenciales como la
comunicativa que fortalecen otros procesos como la lectura, esto a la vez se justifica cuando se
hace un recorrido teórico, en busca de investigaciones en torno a la relación de la Educación
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 119
Física y su incidencia en la lectura, en donde se encuentra cantidad de investigaciones
relacionadas con el proceso lectoescritor en los ciclos de preescolar y básica primaria.
Se concluye entonces que:
1. Los estudiantes consideran que la lectura es importante no solo para tener un buen
nivel académico, sino que la asumen como un proceso trascendental en la
comprensión del mundo, en la clase de Educación Física por ejemplo ayuda no
solo a leer letras sino señales, a interpretar otro tipo de lecturas como las
corporales y las del movimiento.
2. Desde la Educación Física se puede promover la lectura, no cabe duda, la
dificultad radica en los medios y estrategias para hacerlo, por tanto, es importante
señalar que partir de un tema nuevo que genere interés por los estudiantes se
puede encontrar la excusa perfecta para leer con sentido, como fue el caso de los
deportes no convencionales en especial los ciclo paseos a espacios culturales
como la biblioteca y la Mochila Pizarrista que fue la estrategia que mayor impacto
tuvo en relación con la promoción lectora puesto que con esta los estudiantes
leían y solicitaban títulos de su interés que pudieron compartir en un gran ciclo
paseo a estudiantes de grado decimo y once.(ver anexo 5 y 6)
3. Los estudiantes muestran un interés alto por la práctica deportiva y es este interés
el que permite a los maestros del área de Educación Física, movilizar y
transformar sus prácticas pedagógicas, asumiendo el reto de la promoción lectora
desde otros escenarios esta vez desde el escenario de los deportes no
convencionales, en donde se posibilita una lectura libre, lúdica, recreativa y sobre
todo una práctica social constructora de nuevos saberes.
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 120
Recomendaciones
a) En cuanto al marco teórico se sugiere para próximas investigaciones ampliar el tema
de la relación entre educación física y lectura, pues son pocos los autores que
profundizan en esto.
b) Es pertinente darle continuidad a la propuesta de intervención con el grupo objeto
de estudio ya que solo se aplicaron tres de las diez actividades planteadas
inicialmente, a la vez continuar con la estrategia de la Mochila Pizarrista, que
despertó gran interés de los estudiantes hacia la lectura de obras literarias que eran
de su preferencia haciendo que al terminar las clases e incluso al no estar en ella se
acercaban para solicitar los libros.
c) Se hace necesario seguir con la implementación, puesto que una de las debilidades
en esta investigación está relacionada con el poco tiempo que se tuvo para
implementar las actividades debido a la pandemia
d) El diseño de la propuesta pedagógica podría sugerirse al inicio del año escolar en la
institución, a propósito de la revisión que se hace a los planes de estudio del énfasis
deportivo de la media integral.
e) Se hace importante involucrar a grupos en edades inferiores, con el fin de generar
hábitos deportivos y lectores en edades tempranas para afianzamiento del proyecto.
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 121
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EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 125
Anexos.
Anexo 1
Fotos salidas a la biblioteca en bicicleta
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 126
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 127
Anexo 2
Fotos carrera de observación
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 128
Anexo 3
Fotografías ciclo paseo literario al sector rural que se encuentra cerca de la institución.
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 129
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 130
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 131
Anexo 4
Propuesta denominada Pizarro lee, que surge desde la implementación de las actividades de la
estrategia.
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 132
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 133
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 134
Anexo5
Formato solicitud préstamo de libros
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 135
Anexo6
Formato solicitud préstamo de libros
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 136
Anexo7
Formato institucional uso de imágenes.
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 137
6 de Mayo 2020.
Validación de expertos
Estimado experto:
Reciba un cordial y respetuoso saludo.
En esta oportunidad me dirijo a usted con la finalidad de solicitar su invalorable colaboración
como experto para realizar una validación de contenido al instrumento anexo, el cual será aplicado a
estudiantes del curso 1005 y a los docentes del área de Educación Física del Colegio Carlos Pizarro
Leongómez, por cuanto considero que su apreciación, observaciones y aportes serán de gran utilidad.
El instrumento a validar tiene como propósito recoger datos directos e información para dar
cumplimiento a los objetivos de la investigación que se realiza actualmente y que lleva por nombre
Educación física como elemento de promoción lectora: Colegio Carlos Pizarro LeonGómez. 1005 JT,
esto con el objeto de dar cuenta de la problemática presentada en esta población.
Para llevar a cabo la validación del instrumento, usted deberá leer cuidadosamente las
instrucciones y cada planteamiento expuesto en la hoja de evaluación.
Muchas gracias por su colaboración en la generación de conocimiento.
Anexo 8
Validación de expertos
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 138
INSTRUCCIONES:
Material brindado:
• Cuadro de objetivos. (si aplica) • Hoja de Evaluación con planteamientos del instrumento. • Constancia de Validación
1. Antes de iniciar con la evaluación, lea cuidadosamente el cuadro de objetivos
proporcionado, con la finalidad de identificar las dimensiones de cada objetivo específico de la
investigación.
2. En la hoja de evaluación marque con una X en la casilla que más se acerque o corresponda
con su apreciación del Ítem, la apreciación puede ser:
B: Bueno
R: Regular
D: Deficiente
3. Marque con una X en la casilla que más se acerque o corresponda con su recomendación:
M: Mantener
C= Cambiar
X= Eliminar
4. Dispone de una casilla para realizar todas las observaciones deseadas.
5. Una vez realizada la evaluación debe llenar la constancia de validación con
sus datos personales.
Las categorías a evaluar son:
Anexo 9
Instrucciones de diligenciamiento
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 139
Anexo 10 Hojas de evaluación
Planteamiento
s Alternativas Recomendación
Observa
ciones
N
º Ítem B R D M C E
1 Edad
2 Identi
dad sexual
3
Te
gusta la clase
de Educación
Física
Me
gusta mucho.
Me
gusta.
Me
da lo mismo.
Me
disgusta más
de lo que me
gusta
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 140
No
me gusta nada
No
sé qué decir.
4
¿Cam
biarias la
clase de
Educación
Física por
hacer otra
cosa?
Si
No
No
sé
5
Si tu
respuesta es
no ¿por qué
no cambiarias
la clase de
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 141
Educación
Física?
6
Si
pudieras
elegir entre
asistir o no a
clase de
Educación
Física ¿qué
harías?
Asistir
No
asistir
¿Por qué?
7
¿Qué
te gusta de la
clase de
Educación
Física?
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 142
8
¿Hay
algo que no te
gusta de la
clase de
Educación
Física?
Si
No
¿Qué?
9
¿Cuál
es tu
asignatura
preferida?
1
0
¿Cons
ideras que la
Educación
Física es
importante
para tu
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 143
formación
integral?
Si
No
¿por qué?
1
1
¿Cons
ideras qué
desde la
educación
física se
puede
fomentar la
lectura?
Si
No
¿Por qué?
1
2
¿Cree
s qué es
importante la
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 144
lectura para la
clase de
educación
física?
Si
No
¿Por qué?
1
3
¿consi
deras
necesario que
la clase de
Educación
Física se
promueva la
lectura?
Si
No
¿Por qué?
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 145
CONSTANCIA DE VALIDACIÓN
Yo, XXXX, titular de la Cédula de Ciudadanía Nº XXXXX de profesión
XXXXXXX, ejerciendo actualmente como XXXXXX en la Institución XXXXX. Hago constar que
he revisado el instrumento desde un punto de vista de contenido.
Luego de realizar la observación, puedo formular las siguientes apreciaciones de
forma general.
Valoración
Cuantitativa
(0-5)
Valoración
Cualitativa
Redacción de los
ítems
Calidad de los
ítems
Pertinencia de los
ítems
Promedio
En , a los días del mes de de 2019.
_______________________________
Firma
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 146
Anexo 11
Encuesta para estudiantes
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 147
Anexo 12
Encuesta para docentes
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 148
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 149
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 150
Anexo 13validacion expertos
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 151
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 152
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 153
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 154
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 155
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 156
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 157
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 158
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 159
EDUCACIÓN FÍSICA PROMOTORA DE LECTURA 160