PRÀCTICUM II Maribel López Pérez

1. Títol del projecte

Dificultats en la lectura comprensiva: Estudi amb els alumnes de tercer i quart d’Educació Primària

2. Descripció del tema del projecte.

L’àmbit d’intervenció es situa en el departament psicopedagògic intern de l’escola concertada Regina Carmeli de Rubí, que treballa principalment amb mestres, alumnes i familiars des del Segon Cicle d’ Educació Infantil fins a Cicles Formatius. Es tracta d’una escola de dues línies, que ofereix una educació dels 3 als 18 anys, i que es caracteritza per mantenir una relació propera i estreta tant amb els alumnes com amb els seus familiars.

Aquest espai depèn directament de la direcció del centre i, legalment la seva actuació es podria incloure o tenir els mateixos marcs legals que el Decret 155/1994, de 28 de juny, pel que es regulen els serveis educatius del Departament d’Ensenyament (Monereo 1.996) i que serien les funcions atribuïdes als E.A.P.S. (assessorar als equips docents sobre els Projectes Curriculars dels centres educatius pel que fa referència a aspectes psicopedagògics i d’atenció a la diversitat de necessitats de l’alumnat).

L’avaluació diagnòstica feta pel departament d’educació de la Generalitat de Catalunya als cursos de cinquè de primària demostra les grans dificultats que tenen els alumnes en la comprensió lectora. Els mestres del Cicle Mitjà i Superior d’Educació Primària, així com també l’Equip Directiu de l’escola es mostren molt preocupats davant aquesta situació.Aquesta intervenció parteix de la demanda realitzada a la psicopedagoga del centre pels mestres del Cicle Mitjà sobre com millorar i treballar la comprensió lectora, ja que consideren que en general aquests alumnes presenten moltes dificultats en aquest aspecte. Es nota inquietud i preocupació per part dels mestres d’aquest cicle vers aquest tema. Per tant, els subjectes als que va destinada la intervenció d’una banda serien els propis mestres del cicle i d’altra, els alumnes del cicle. També caldrà tenir en compte l’assessorament i informació a les famílies per tal de que ells puguin també col·laborar en aquest projecte educatiu, garantint aquesta relació propera que intenta mantenir l’escola amb els pares.

Partint d’aquesta situació, considero com a prioritari tranquil·litzar i assessorar als mestres en relació a l’aprenentatge i treball de la lectura comprensiva, tot planificant una sèrie de diàlegs i d’accions a portar a terme.

Paral·lelament, i tenint en compte la complexitat i ampli abast d’aquesta temàtica, crec important l’anàlisi i estudi de la relació existent entre l’assoliment i aprenentatge dels prerequisits lingüístics (enunciats per Rachel Cohen al seu llibre “Aprendizaje precoz de la lectura”) i tenir una bona capacitat de comprensió lectora. Amb els resultats obtinguts en aquesta petita constatació, podrem aplicar possibles eines i metodologies de treball per millorar aquesta situació, i per promoure una tercera fase del treball.

En aquesta darrera fase, s’intentarà que aquest treball o estudi, no només repercuteixi en els alumnes del cicle mitjà de manera puntual i més a curt termini, sinó que a partir d’aquí es pugui generar un debat entre la resta de professors sobre el treball de la

PAC 1 Pàgina 1 de 7

PRÀCTICUM II Maribel López Pérez

comprensió lectora a l’escola, que en un futur pugui servir i ser de profit per a un nombre més gran d’alumnes o potser, millorar l’acció educativa del centre si s’escau.

Sóc conscient de la dificultat de tractar un tema tan ampli com aquest en un espai tant curt de temps com és el destinat a les pràctiques del Pràcticum II, per aquest motiu aquesta intervenció és limitarà a:

Determinar amb més objectivitat les demandes efectuades pels mestres del Cicle Mitjà, intentar establir amb ells un diàleg i assessorament que pugui fer disminuir aquesta ansietat i preocupació un tant negativa vers a les capacitats d’aquests alumnes.

Realitzar un estudi centrat en com la utilització de mecanismes cognitius, com la representació visual del text, pot afavorir la comprensió lectora.

Analitzar la relació existent entre l’assoliment dels prerequisits lingüístics i la lectura comprensiva.

Promoure una reflexió o debat dins del claustre de professors sobre aquesta temàtica.

Avaluar el procés i assoliment dels objectius que es proposen.

3. Supòsits teòrics del projecte.

El meu punt de partida referent al plantejament teòric que dirigirà aquesta anàlisi serà la concepció constructivista de l’aprenentatge on entenem per assessorament psicopedagògic el procés interactiu d’ajuda que involucra a l’assessor i als assessorats en una relació col·laborativa i que es proposa orientar al centre educatiu en el coneixement i estratègies necessàries per a que l’escola pugui elaborar els seus propis projectes de canvi, posar-los en marxa i avaluar-los. El constructivisme es configura com un procés que permet la reflexió sobre el disseny, planificació, i organització dels processos d’aprenentatge de les interrelacions existents entre psicopedagog, assessorats i contingut. També hem de tenir sempre present la contextualització de les accions que es portaran a terme, és molt important. D’acord amb Maria Eugènia Dubois, (1991) si s’observen els estudis sobre la lectura que s’han publicat durant els darrers cinquanta anys, veurem que existeixen tres concepcions teòriques referents al procés de la lectura. La primera, que va predominar fins els anys seixanta aproximadament, concep la lectura com a un conjunt d’habilitats o com una simple transferència d’informació. La segona, considera que la lectura és el producte de la interacció entre el pensament i el llenguatge. I la tercera veu la lectura com un procés de transacció entre lector i text.Seguiré les directrius que va marcar Jonassen sobre l’aprenentatge significatiu: en aquest sentit caldrà fomentar accions que portin a la reflexió i fer un processament conscient de la informació , per tal d’ ajudar a l’alumne a fixar aquests nous coneixements amb els que tenia prèviament creant millors esquemes mentals. També es tindran en consideració les indicacions de Jonassen sobre el treball en grup que afavoreix la comprensió i l’aprenentatge d’ estratègies que altres companys puguin fer servir i que siguin més properes i significatives per a ells. També serà convenient tenir presents els plantejaments de Vigotsky, sobre el treball col·laboratiu amb un company de major capacitat, que pugui servir d’ajuda propera i en un mateix nivell de pensament.La comprensió lectora necessita d’una sèrie de prerequisits previs a la lectura, (concepte d’ordre, grafisme, relacions espacials, simbolisme, percepció visual i auditiva, control de l’atenció, etc). Aquesta manera de pensar feia que durant els anys 70 s’introduís la lectura en els alumnes gairebé al 6 anys, ja que es considera que cal treballar altres aspectes abans. Durant els primers anys de la dècada dels 80, Rachel Cohen en els seus plantejaments sobre adquisició de la llengua, ja parla d’aquests prerequisits, però treballant-los, ja des d’una manera més anticipada des l’educació

PAC 1 Pàgina 2 de 7

PRÀCTICUM II Maribel López Pérez

Infantil. Aquest fet ens planteja la necessitat de tenir presents una sèrie de prerequisits necessaris per a l’aprenentatge significatiu de posteriors esquemes cognitius. Així, caldrà tenir present aspectes com la lateralitat, percepció i orientació de figures i símbols, seqüenciació, etc...Més tard, Ana Teberosky, considera que el fet de facilitar d’alguna manera l’acció d’escriure als alumnes podria obtenir millors resultats tot treballant també des de l’educació infantil. Així es comença a treballar la llengua des del curs de P3, fent servir la lletra de pal i partint del nom de l’alumne per tal de potenciar la significació de la llengua per aquest. S’introdueix per primera vegada l’aprenentatge més significatiu per a l’alumne en relació a la lectura i el simbolisme de les lletres . Tots aquests canvis s’han fet d’una manera una mica precipitada sense atorgar la importància necessària al treball metalingüístic. La lectura és una activitat cognitiva complexa en la que intervenen diversos processos (lèxics, sintàctics i semàntics), per això no és d’estranyar que hi hagi tants alumnes amb dificultats en aquesta àrea. A més, la comprensió lectora implica una descodificació de paraules per trobar el seu significat, una interacció i motivació del lector i les característiques del text i el context on es desenvolupa. Per aquest motiu, caldrà durant l’estudi plantejar un tipus de proves que puguin tenir en compte aquests aspectes i sobretot considerar aquesta motivació o interès pel text proposat.

Per tant la hipòtesi de treball que em plantejo és “ una adquisició correcta dels prerequisits abans esmentats i un treball metacognitiu dels textos afavoreixen uns bons resultats en la lectura comprensiva”.

4. Raons de la seva tria, interès i prospectiva

L’escola sempre ha tingut com a objectiu principal ensenyar a llegir i a escriure. Allò que ha canviat ha estat la concepció del que és llegir, del que és comprendre un text. Per tal d’avançar en el seu domini no n’hi ha prou amb saber gramàtica però tampoc n’hi ha prou amb llegir en la creença de què la comprensió del text és inherent a l’activitat lectora. L’escola té dues responsabilitats: fomentar la lectura de textos i ajudar els alumnes a comprendre textos progressivament més complexos. Amb aquesta meta és necessari aprofundir en els continguts específics sobre els textos que s’hauran de prendre com a entitats d’ensenyament i sobre tot en quin tipus d’activitats escolars poden facilitar la capacitat de comprensió lectora.Aquesta tasca es presenta complicada, doncs la societat actual és la “societat de la imatge o societat visual” on els canvis tecnològics es produeixen molt ràpidament. A l’escola, els alumnes cada vegada interpreten i comprenen millor i més ràpidament tot tipus d’ordres, ímputs o ítems visuals. En canvi, presenten més dificultats en la comprensió de missatges provinents de textos escrits. Aquesta situació planteja molts dubtes i diàlegs de com afrontar o de quina metodologia utilitzar per tal de treballar la comprensió lectora amb resultats òptims pels alumnes. Com a mestra de primària, aquest tema és força interessant per a mi ja que crec que l’aprenentatge de la lectoescriptura i de la comprensió lectora és fonamental per tal que l’alumne assoleixi un desenvolupament òptim a la resta d’àrees.Després de les dificultats detectades al centre escolar aquesta situació em suposa un repte per analitzar la manera de treballar que té l’escola i per promoure canvis en la metodologia que empra el centre per tal d’aconseguir que aquesta situació millori. Malgrat com ja he comentat, aquesta situació em suposa un repte, també implica realitzar una tasca a curt termini (intentar millorar la comprensió lectora dels alumnes de tercer i quart de primària així com oferir estratègies als seus mestres) com promoure accions a llarg termini (canviar la metodologia d’ensenyament de tot el centre...).L’objectiu principal que em plantejo en el desenvolupament del Pràcticum II és el de “millorar el treball i la pràctica de la comprensió lectora al Cicle Mitjà de

PAC 1 Pàgina 3 de 7

PRÀCTICUM II Maribel López Pérez

Primària, analitzant la realitat actual en la que es troben els alumnes i promovent accions adients per millorar aquesta situació”Com que aquest projecte pot produir altres qüestions i interrogants és fa del tot necessari delimitar uns objectius bàsics que siguin també realistes donat el temps limitat d’aquest Pràcticum II.

5. Subjectes del projecte, nivell de la pràctica educativa i dimensions d’anàlisi.

Subjectes del projecte : Els objectes de la intervenció psicopedagògica són els mestres, familiars i alumnes de tercer i quart curs d’educació primària de l’escola Regina Carmeli – Rubí.

Nivell de la pràctica educativa : El nivell de la pràctica educativa estarà centrat en el nivell d’aula (alumnes) - equip docent del cicle mitjà i familiars d’aquests alumnes.

Dimensions d’anàlisi : Serà molt important per portar a terme la intervenció i plantejar un seguit d’accions que ens portin a la consecució dels objectius proposats obtenir dades i resultats sobre:

• Les dificultats reals que presenten els alumnes del Cicle Mitjà. Analitzar la informació donada pels mestres i fer alguna prova veremada a aquests alumnes per establir objectivament el nivell de dificultats.

• La metodologia que els mestres del cicle mitjà fan servir durant la realització d’activitats de comprensió lectora.

• Els informes escolars dels alumnes o avaluacions fetes per la psicopedagoga del centre sobre possibles dificultats en l’adquisició de la lecto-escriptura.

• Les conclusions de l’estudi que es realitzarà sobre la relació existent entre la comprensió lectora i les millores que es puguin produir amb l’ utilització d’ un dispositiu metacognitiu (representació visual i creativa) del text plantejat per tal de promoure canvis metodològics a curt termini.

6. Bibliografia bàsica necessària

G. Comes Molla; “Intervención educativa en el ámbito de las dificultades lectoras”. Ed. Psicología Pirámide.

Teberosky Coronado, Ana. “Leer para enseñar a escribir”. Col. Cuadernos de pedagogía. Ed. Fontalba 1975.

Cohen, Raquel. “Aprendizaje precoz de la lectura. ¿A los 6 años es demasiado tarde?”. Col. Temas de Educación Preescolar. Ed. CINCEL. 1980.

Documents i temaris de les assignatures; “Anàlisi de casos, Diagnòstic en educació, dificultats d’aprenentatge i intervenció psicopedagògica i Educació Especial”. Editorial UOC.

PAC 1 Pàgina 4 de 7

PRÀCTICUM II Maribel López Pérez

Teberosky Coronado, Ana. “Enseñar a escribir de forma constructiva”. Aula de innovación eductiva. Ed. Graó educación 1992 . nº 71 (mayo).

Solé, Isabel. “Projectes i programes d’innovació en l’ensenyament i l’aprenentatge de la lectura i l’escriptura”. Capítol 10. UOC. Assignatura de Pràcticum.

Bloc 2 Proposta metodològica

FASE 1 : Anàlisi i concreció de la demanda. Data: 5 i 6 d’octubre, 2011 Hores: 8

OBJECTIUS• Donar suport als mestres del CM per tal de reduir la sensació de negativitat que

produeixen les dificultats en la comprensió lectiva.• Concretar la demanda.

ACTIVITATS I CONTINGUTS• Afavorir el diàleg i reflexió sobre aquest tema entre els mestres del CM.• Debat amb els mestres sobre el resultat de les proves realitzades pels alumnes

de tercer i quart de primària durant el curs passat.• Reunió amb la psicopedagoga del centre per comentar els resultats del debat i

les orientacions adequades per treballar el projecte.INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

• Entrevista amb els mestres. Recollida d’informació dels tutors amb qüestionari de demandes i entrevistes obertes.

INDICADORS D’AVALUACIÓ• Enquesta inicial als mestres sobre el grau de satisfacció del treball de la

comprensió lectora, necessitats urgents detectades, etc ...

FASE 2: Anàlisi real de la situació. Data: 13,19,20,26,27d’octubre i 2 i 3 de novembre, 2011 Hores: 28

OBJECTIUS• Fomentar la participació activa de mestres i famílies en el projecte.• Donar suport als mestres del CM per tal de reduir la sensació de negativitat

que produeixen les dificultats en la comprensió lectiva.• Aconseguir informació sobre la manera com han realitzats aquests alumnes

l’aprenentatge de la lectoescriptura en els cursos anteriors. • Fomentar el debat i la reflexió sobre l’acció educativa que es porta a terme i la

metodologia utilitzada fins ara. ACTIVITATS I CONTINGUTS

• Debat sobre el tema amb els mestres del cicle mitjà.• Examinar els expedients escolars i de la psicopedagoga dels alumnes de tercer i

quart de primària del centre per tal de detectar possibles dificultats anteriors. • Realització de proves específiques per veure quina és la situació real dels

alumnes en relació a la lectura comprensiva. • Observança directa sobre la metodologia utilitzada.• Reunió amb la psicopedagoga del centre per comentar els resultats obtinguts i

prendre les primeres decisions.• Cerca de materials sobre comprensió lectora disponibles per al professorat.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES• Entrevista conjunta amb els mestres del CM.

PAC 1 Pàgina 5 de 7

PRÀCTICUM II Maribel López Pérez

• Observació directa a les aules.• Elaboració d’una graella per anotar:

o resultats de l’expedient acadèmic dels alumnes.o anotacions dels expedients dels alumnes als quals se’ls hagi fet un

seguiment psicopedagògic al centre. o resultats de proves d’avaluació interna de l’àrea de llengües. o realització de proves específiques de comprensió lectora.

• Recerca bibliogràfica en relació al tema.INDICADORS D’AVALUACIÓ

• Elaboració d’una graella per recollir dades sobre les accions que s’han realitzat, les dificultats que hi ha hagut i la adequació de la tasca per aconseguir els objectius de la fase del projecte. Caldrà analitzar quines han estat adients i quines cal modificar.

FASE 3: Anàlisi de la relació existent entre la lectura comprensiva i la consecució de certs prerequisits lingüístics (imatge visual i metacognició). Data: 9,10,16,17,23,24 i 30 de novembre, 2011 Hores: 28

OBJECTIUS• Estudiar la relació entre la lectura comprensiva i la consecució de certs

prerequisits lingüístics. (representació mental i visual del text). • Fomentar la participació activa de mestres i famílies en el projecte.• Preveure i estudiar les diferents variables que poden afectar de manera negativa

al llarg de la realització de les diferents proves i intentar controlar-les.ACTIVITATS I CONTINGUTS

• Elaboració de proves de comprensió lectora adequades. • Reunió amb les famílies dels alumnes per comentar el desenvolupament del

projecte i demanar la seva implicació i col·laboració durant aquest. • Realització de diferents proves de comprensió lectora als alumnes per detectar

quines són les dificultats que presenten.• Reunió amb la psicopedagoga del centre per comentar els resultats obtinguts.• Reunió amb la els mestres del CM per reflexionar sobre els resultats obtinguts.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES• Reunió amb les famílies dels alumnes.• Elaboració de diverses proves que es creuaran entre els dos cursos de cada

nivell, per comprovar si els mateixos alumnes obtenen millors o pitjors resultats d’una manera o d’una altra.

• Realització de graelles d’anotació dels resultats obtinguts. • Reflexió amb els mestres del CM sobre com proposar les accions educatives en

relació a la lectura comprensiva després de l’anàlisi dels resultats.INDICADORS D’AVALUACIÓ

• Grau de participació de les famílies dels alumnes en la reunió i implicació d’aquestes en el projecte.

• Nivell d’adequació de les proves.• Implicació dels mestres en el projecte d’estudi. • Assoliment o no de la hipòtesi de treball.

FASE 4 : Pla d’actuació Data: 1, 7,14,15 i 21 de desembre 2011 Hores: 20

PAC 1 Pàgina 6 de 7

PRÀCTICUM II Maribel López Pérez

OBJECTIUS• Aconseguir una millora en els resultats de les proves de lectura comprensiva en

els alumnes del CM.• Fomentar la participació i implicació dels mestres del CM en el projecte. • Afavorir el treball cooperatiu amb els mestres per tal de fer possible l’aparició de

noves estratègies i accions educatives. • Promoure canvis metodològics en la manera de treballar la lectura comprensiva

al CM.• Debatre amb el claustre de docents els resultats obtinguts i revisar la

metodologia d’ensenyament i aprenentatge de les llengües.ACTIVITATS I CONTINGUTS

• Promoure un diàleg sobre el tema amb els mestres del cicle mitjà.• Observació directa a l’aula.• Reunió amb la psicopedagoga del centre per comentar els resultats obtinguts i

decidir quines són les orientacions adients per continuar el projecte.INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

• Reflexió sobre els resultats obtinguts a les fases anteriors i possibles modificacions.• Elaborar un protocol d’acció partint dels resultats que s’han obtingut.

INDICADORS D’AVALUACIÓ• Analitzar la utilitat o adequació de les accions portades a terme a través de

l’observació directa.

FASE 5: Avaluació del projecte. Data: 22 de desembre, 2011

Hores: 4OBJECTIUS

• Valorar l’ assoliment dels objectius plantejats al projecte. • Valorar quin ha estat el resultat del projecte en el centre.

ACTIVITATS I CONTINGUTS• Entrevistes amb els mestres del CM per debatre els resultats obtinguts durant

l’aplicació del projecte.• Reunió amb la psicopedagoga del centre per comentar els resultats obtinguts.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES• Anotacions de camp.• Estudi dels resultats obtinguts i la seva relació amb l’objectiu inicial.

INDICADORS D’AVALUACIÓ• Elaboració d’una graella amb els objectius i tots procediments que s’han portat a

terme per tal de valorar-los conjuntament amb la psicopedagoga i els mestres del cicle.

• Enquesta final als mestres sobre el grau de satisfacció del treball de la lectura comprensiva, dificultats detectades, necessitats urgents...etc.

* Les pràctiques les portaré a terme els dimecres i dijous de 9:00 a 13.00 hores.

PAC 1 Pàgina 7 de 7