Plan clase net RIEMS 12-13 V2

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Este plan de clase es autorizado por la DDIE y fue elaborado por profesores de net nueva escuela tecnológica

net, nueva escuela tecnológicaPlan de clase net RIEMS

Semestre A 12-13

DDIE, Dirección de desarrollo académico e innovación educativaPara sugerencias, dudas y comentarios sobre este documento en DDIE, contactar con [email protected]

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Semestre A 12-13

Datos de identificación del profesor titular

NOMBRE FORMACIÓN PROFESIONAL FORMACIÓN DOCENTE COMPLEMENTARIA

MIGUEL ANGEL DEL RIO DEL VALLE LIC. EN ESPAÑOL, ACTUALMENTE CURSANDO MTRIA. EN LENGUAS SAJONAS MODELO DE INDUCIÓN IEMS-DF; CERIFICACION PROFORDEMS,

Experiencia en net Años totales de experiencia docente Niveles educativos en docencia Años de experiencia y participación en sistemas y subsistemas educativos de nivel medio superior

3 años 10 años Superior, medio superior y secundaria 1 año CONALEP; 2 años Bach. Grl. 4 secundaria, 2 años licenciatura UNAM y 3 AÑOS UAEM

Semestre Grupos ASIGNATURAS HORARIOS

3 301,302,303 TALLER CIRCULOS DE LECTURA LUNES, MARTES Y VIERNES DE 8:00 A 9:40

1 101, 102, 103 COMUNICACIÓN LUNES Y VIERNES DE 10:20 A 12:00

Datos generales de la institución NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN CENTRO DE APRENDIZAJE

Net, nueva escuela tecnológica net, Nicolás RomeroMISIÓN INSTITUCIONAL VISIÓN INSTITUCIONAL PROPÓSITO INSTITUCIONAL

Net, nueva escuela tecnológica es un sistema de Centros de Aprendizaje en los que se ofrece bachillerato tecnológico de calidad al mejor precio a partir de un modelo educativo innovador.

Ser una institución educativa de nivel medio superior, de carácter privado, con cobertura nacional, profesorado con vocación y compromiso, e infraestructura óptima, que ofrece una educación de calidad certificada al mejor precio.

Net, nueva escuela tecnológica asume una amplia visión de la educación y caracteriza su formación a partir de tres principios: Aprender a aprender, desarrollar conocimientos y habilidades a lo largo y conexión con el mundo empresarial.


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Semestre A 12-13

Datos generales de identificación de la materia CAMPO DISCIPLINAR ASIGNATURA SEMESTRE

1. Comunicación y Lenguaje Comunicación I Primero

ESTRUCTURA MACRORETICULAR GENERAL ESTRUCTURA MESORETICULAR GENERAL ESTRUCTURA MICRORETICULAR GENERAL

UNIDAD 1

Lenguaje y comunicación

1.1 Definición de lenguaje1.2 Lengua1.3 Proceso comunicativo1.4 Situación comunicativa.1.5 Texto y contexto

1.1.1 Tipos de lenguaje.IcónicoKinésicoFónicoPictórico

1.2.1 Códigos verbales e icono verbales.1.2.2 Signo y símbolo1.2.3 Signo lingüístico1.2.4 Norma1.2.5 Habla1.3.1 Definición de comunicación.1.3.2 Elementos de la comunicación.1.3.3 Codificación y decodificación.1.3.4 Intención comunicativa.

Unidad 2

La estructura de la información en el párrafo

2.1 Párrafo descriptivo.2.2 Párrafo narrativo2.3 Texto expositivo/argumentativo.2.4 Elementos de organización textual

2.1.1 Definición 2.1.2 Tipos 2.1.3 Elementos sintácticos (Sustantivo, adjetivo) 2.1.4 Elementos gramaticales. Ortografía (Uso de la b) y2.1.5 Signos de puntuación (El punto y la coma)2.2.1 Definición 2.2.2 Elementos 2.2.3 Modos y tiempos verbales. 2.2.4 Adverbio 2.2.5 Ortografía (Uso de la c,s y z) 2.2.6 Signos de puntuación. Punto y coma y dos puntos.2.3.1 Definición 2.3.2 Elementos lingüísticos. 2.3.3 Ortografía. (Uso de las mayúsculas y minúsculas) 2.3.4 Signos de puntuación (Puntos suspensivos, guión largo y comillas)2.4.1 Estructura interna y externa2.4.2 Nexos o conectores lógicos


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Semestre A 12-13

Datos generales de identificación de la materia (continuación)

ESTRUCTURA MACRORETICULAR GENERAL ESTRUCTURA MESORETICULAR GENERAL ESTRUCTURA MICRORETICULAR GENERAL

Unidad 3 Comprensión de textos escritos 3.1 Estrategias de comprensión lectora de los textos expositivos-informativos.

3.1.1 Estructura3.1.2 Tipos de textos informativos3.1.2.1 Informativos3.1.2.2 De opinión3.1.2.3 Híbridos

Unidad 4Organización de la información en un escrito

4.1 Paráfrasis4.2 Resumen4.3 Analogías 4.4 Biografía y Autobiografía4.5 Apuntes

4.1.1 Paráfrasis analítica y sintética.4.2.1 Ideas principales.4.3.1 Comparaciones4.4.1 Relaciones temporales4.5.1 Cualidades de las notas escolares

UNIDAD 5Formas de expresión oral

5.1 Diálogo5.2 Conversación5.3 Debate5.4 Entrevista5.5 Exposición5.6 Discurso5.7 Tertulia

1.1.1 Definición, características y cualidades del diálogo.1.1.2 Definición, características y cualidades de la conversación1.1.3 Definición, características y cualidades del debate1.1.4 Definición, características y cualidades de la entrevista 1.1.5 Definición, características y cualidades de la exposición.1.1.6 Definición, características y cualidades del discurso1.1.7 Definición, características y cualidades de la tertulia


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Semestre A 12-13

Evaluación del aprendizajeEvaluación del aprendizaje

PresentaciónEl Modelo Educativo de net, nueva escuela tecnológica, está orientado al logro de aprendizajes significativos en los estudiantes, a partir de planes y programas de estudio estructurados para el dominio y desarrollo de competencias.

La evaluación sistemática de los aprendizajes se realiza con el fin de identificar el nivel de logro en el dominio de las diferentes unidades de competencia, la efectividad de la práctica docente y del desempeño académico de los estudiantes El esquema de ponderación que se presenta es vigente en los seis Centros de Aprendizaje net, a partir del Semestre A del ciclo escolar 2011-2012.

PROPÓSITO ASPECTOS ESTRATÉGICOS A EVALUARCon el fin de establecer criterios comunes que sustenten la práctica de la evaluación de los aprendizajes en los estudiantes, la Dirección de Desarrollo académico e Innovación Educativa DDIE-NET, ha determinado la actualización de las opciones de ponderación de aspectos para la evaluación de los aprendizajes que determinan el desempeño de los estudiantes.

Las opciones se determinaron en congruencia con el tipo de módulo que integran las trayectorias curriculares de NET, clasificados en tres grupos: teórico-prácticos; talleres e inglés.

La evaluación del aprendizaje se realiza a partir de la importancia que adquiere en los estudiantes el conocimiento, su desempeño y el saber ser. El conocer es el resultado de la reflexión teórica y comprensión de contenidos; el desempeño lo constituyen las actividades que realiza de forma cotidiana y, el saber ser está determinado por el grado de compromiso y la actitud demostrada durante su propia formación.

Los cinco aspectos estratégicos considerados en las opciones de ponderación de la evaluación de aprendizajes son:

1. Examen ( evidencias de conocimiento )2. Cumplimiento de tareas y prácticas de laboratorio ( evidencias de desempeño)3. Desarrollo de proyectos y trabajo en equipo ( evidencias de desempeño y de

actitud)4. Responsabilidad y compromiso ( evidencias de actitud ) 5. Integración de carpeta de evidencias ( evidencias de actitud )


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Semestre A 12-13

Ponderación de aspectos estratégicos a evaluar Ponderación de aspectos estratégicos a evaluar

Módulos teórico - prácticos Talleres Inglés

Aspe

cto

a e

valu

ar 1. Examen * 55 % ----

descripciónespecífica de aspectos

(*1)

2. Cumplimiento de tareas y prácticas en Moodle 15 % 30 %

3. Desarrollo de proyectos, trabajo en equipo, cumplimiento de tareas y prácticas 10 % 30 %

4. Responsabilidad y compromiso (Asistencia y participación en clase) 10 % 30 %

5. Integración de carpeta de evidencias 10 % 10 %

(*1) Aspectos específicos a evaluar para los módulos de inglés

Aspe

cto

a e

valu

ar

1. Level of competence ( Examen escrito) 55 %

2. Speaking ( Producción oral) 25%

3. Responsibility &Commitment (Tareas en Moodle) 10%

4. Integrating portfolio evidence 10%

* En 5° semestre en el segundo parcial la ponderación del examen considera un 25% derivado del resultado del EXANI II, en el módulo de Matemáticas V y en función de puntajes superiores a 1000, un 5% adicional con el resto de los módulos.


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Semestre A 12-13

Ponderación del aprendizaje y desarrollo de las competencias Ponderación del aprendizaje y desarrollo de las competencias

Valoración de la adquisición de la competencia Criterio de valoración en porcentaje (%) de evidencias Calificación numérica

Com

pete

nte

Desempeño excelenteDe 96% a 100 % de evidencias

Hace variaciones y aportaciones.Sobrepasa el estándar y se adapta a situaciones y contextos más complejos con facilidad.

10

Buen desempeñoDe 91 a 95% de evidencias

Se adapta a situaciones y contextos más complejos con facilidad. 9

De 86% a 90% de evidenciasDominio de los elementos y contextos requeridos 8

Desempeño suficiente De 80 % a 85% de evidenciasCumple en forma suficiente con el estándar

7(*1)

Toda

vía

no e

s co

mpe

tent

e

Desempeño deficiente

1ro. y 2do. Semestre 3ro. y 4to. Semestre 5to. y 6to Semestre6

(*3)De 60 % a 79% de evidencias (*2) De 65 % a 79% de evidencias (*2)

De 70 % a 79% de evidencias (*2)

Ejecución deficiente, No cumple con el estándar

De 35 % a 59% de evidencias De 35 % a 64% de evidencias De 35 % a 69% de evidencias 5

(*4)Ejecución deficiente, No cumple con el estándar

Debajo de 35 % de evidencias NP(*1) En el Modelo NET de educación por competencias, el promedio mínimo de evidencias en cada módulo del plan de estudios, para ser reconocido como competente es de 80% y su equivalente numérico es de 7 (siete).

(*2) En virtud del Modelo educativo NET de educación por competencias, se establece a partir del ciclo escolar 2009-2010 y, con el propósito de promover la adaptación al nuevo esquema de evaluación, que los estudiantes de primer y segundo tendrán una estrategia de equivalencia diferenciada. A partir del tercer y cuarto semestre, otra y una tercera en quinto y sexto semestre, a fin de mantener una continuidad en los esquemas de valoración del aprendizaje y disminuir la deserción escolar.

(*3) Conforme a los lineamientos de la Secretaría de Educación del Estado de México en el Reglamento Interior para Escuelas Preparatorias Oficiales y Escuelas Particulares Incorporadas de Educación Media Superior, en NET se establece la calificación de 6 (seis), como mínima aprobatoria, tanto en los resultados de evaluación de aprendizaje parcial como semestral. Vigente a partir del semestre B del ciclo escolar 2006-2007.

(*4) Conforme a los lineamientos establecidos por la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México en el marco de la Reforma Integral de Educación Media Superior.


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Semestre A 12-13

Desarrollo programático del plan claseUnidad 1

ESTRUCTURA MACRORETICULAR ESTRUCTURA MESORETICULAR ESTRUCTURA MICRORETICULAR

UNIDAD 1

Lenguaje y comunicación

Temas 1.1 Definición de lenguaje1.2 Lengua1.3 Proceso comunicativo 1.4 Situación comunicativa.1.5 Texto y contexto

SUB TEMAS1.1.1 Tipos de lenguaje.

IcónicoKinésicoFónicoPictórico

1.2.1 Códigos verbales e icono verbales.1.2.2 Signo y símbolo1.2.3 Signo lingüístico1.2.4 Norma1.2.5 Habla1.3.1 Definición de comunicación.1.3.2 Elementos de la comunicación.1.3.3 Codificación y decodificación.1.3.4 Intención comunicativa.

COMPETENCIA GENÉRICA COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA COMPETENCIA DISCIPLINAR EXTENDIDA

Se expresa y se comunica Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

COMPETENCIA DEL DOCENTE ATRIBUTOSAnima y facilita el aprendizaje autónomo. Promueve el pensamiento crítico y reflexivo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.


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Semestre A 12-13

FECHA PROGRAMADA PARA EL PERIODO DE DESARROLLO PARA ESTE APARTADO COMENTARIOS





CUADRANTEUNO

NIVEL DE DESEMPEÑO ESTRATEGIA DIDÁCTICA METODOLOGÍA ACTIVIDADES DURACIÓN INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓNESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓN RECURSOS

Gestión del aprendizaje

Reflexión Metacognitiva Colaborativa

Técnica de reflexión grupal

Técnica de participación grupal.

1. Técnica grupal de análisis “La importancia del lenguaje”. Consiste en solicitar a los estudiantes formen equipos de seis integrantes; después nombrarán a su representante, quién recibirá y dará las instrucciones.Las instrucciones.Dos de los integrantes tendrán que taparse sus ojos, dos amarrarse ambas manos; otro los pies y la boca. El representante se cubrirá la boca (No podrá hablar) El docente entregará abatelenguas a cada uno de los representantes para que construyan una figura (libre) al concluir todos los del equipo llevarán su producto al escritorio.2. Al concluir su figura todos los equipos se propicia la reflexión de la técnica, se sugieran las siguientes preguntas.

¿Cuál es la importancia del lenguaje? ¿Cómo se sintieron con el rol que

desempeñaron, ciego, mudo, manco? ¿Qué elementos permitieron el

cumplimiento del objetivo? ¿Qué problemas de comunicación se

presentaron? Explicar la técnica que utilizó el

representante para comunicarse. ¿Cuántas formas comunicativas utilizaron

para transmitir el mensaje?El docente anota las ideas centrales en el pizarrón, a fin de concluir la reflexión e introducirse a la definición de lenguaje y sus tipos.

50 min Matriz de valoración de Trabajo en equipo.

Trabajo en equipo.

Plenaria grupal para recopilar lo aprendido.

Vendas Abatelenguas láminas

CUADRANTEDOS




Construcción del conocimiento

Indagación Trabajo colaborativo Técnica de análisis de información.

Solicita a los y las estudiantes que ilustren en su libreta el lenguaje, icónico, kinésico, fonético y pictórico, con la investigación previa.3. Utilizará la técnica de aprendizaje basado en problemas; el ejercicio consiste en formar equipos de seis a ocho integrantes, ellos nombrarán a su representante, quién recibirá las instrucciones para el trabajo.Las instrucciones consisten en elaborar un nuevo código iconoverbal para expresar una frase de bienvenida a sus compañeros de clase y al docente. Cada equipo expondrá sus resultados.Para concluir la estrategia el docente explicará la diferencia entre lenguaje y lengua y sus variantes (Jerga, Caló, regionalismos)

60 min Lista de cotejo de cumplimiento de objetivos.

Formar equipos para elaborar un código y exponer los resultados.

Papel bond Marcadores Cinta adhesiva

CUADRANTETRES




Recapitulación de la información

Síntesis Aprendizaje significativo. Técnica de reflexión personal.

4. Pedirá que lean un texto “Signos lingüísticos” para identificar la creación y estructura de las palabras dentro de la lengua.Cada estudiante elaborará en la libreta representaciones gráficas del significado y el significante.5. Se propone la lectura en voz alta de la lectura “Elementos del proceso comunicativo”, luego realizarán un mapa conceptual con las ideas principales. Al concluir se socializarán los nuevos conocimientos sobre el tema.6. Para reafirmar la lección se distribuyen algunas lecturas cortas como recados, cartas, diarios, noticia para que los y las estudiantes identifiquen los elementos del proceso comunicativo. Se presentan los resultados grupales para su evaluación.

20 min. Lista de cotejo de cumplimiento de objetivos.

Representación gráfica del conocimiento.

Hojas blancas Lápiz colores

CUADRANTECUATRO




Resolución de problemas

Aplicación de conocimientos.

Aprendizaje cooperativo.

Trabajo en equipo 7. Se recapitulará lo aprendido con una estrategia metacognitiva, es decir de reflexión sobre lo aprendido, a partir de la redacción de una bitácora, que contiene fecha, tema, lo más significativo del tema ¿Alguna duda o problema? Solución, integración de nuevo vocabulario; ¿Cuál es la importancia de lo aprendido en la vida cotidiana y académica? Sugerencias para el docente. (Se puede elaborar en fichas de trabajo, las cuales se integrarán al portafolio de evidencias.8. Para introducirnos al tema Situación comunicativa se solicitará a los alumnos responder oralmente a los siguientes cuestionamientos:

1. Enumera tres lugares donde no puedes decir groserías.

2. Índica de qué temas no puedes hablar a la hora de la comida.

3. ¿Dónde no puedes hablar en voz alta?4. ¿A quién le hablas de usted?5. ¿Qué características tienen las personas que les

hablas de tú?El docente reflexionará sobre la relación de la competencia y la situación comunicativa; de la relación entre texto y contexto, a fin de desarrollar habilidades para la vida.


Reflexión mediante la elaboración de una bitácora.

Hojas blancasMarcadores

CUADRANTECINCO




Toma de decisiones

Relaciones conceptuales

Aprendizaje significativo.

Técnica de producción iconográfica

9. Se solicitará crear una historieta donde entre en juego todo lo aprendido: Tipos de lenguaje, lengua, comunicación, situación comunicativa, texto y contexto.La actividad consiste en formar equipos de seis a ocho integrantes, quiénes tomarán fotos de diversos mensajes no formales que se encuentran en la calle, las escuelas, las libretas, los árboles, redes sociales. Presentarán las impresiones y elaborarán un periódico mural con el objetivo de inferir cuál es la importancia de la comunicación en las sociedades humanas

20 min (Trabajo en casa)

Matriz de valoración de la historieta.

Diseñar de forma individual una historieta.

Hojas doble carta.ColoresReglaLápices.

CUADRANTESEIS

NIVEL DE DESEMPEÑO

ESTRATEGIA DIDÁCTICA METODOLOGÍA ACTIVIDADES DURACIÓN INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓNESTRATEGIAS DE


Presentación de resultados

Estrategias de resolución de conflictos.

Aprendizaje colaborativo.

Trabajo en equipo para elaborar un periódico mural.

Desde Comunicación I se retomarán los mensajes recabados en las fotografías para reflexionar sobre cómo hoy en día el manejo de vocabulario en las personas se ha reducido, basta observar los mensajes compartidos en las redes sociales o vía celular para percatarnos de dicha realidad; ¿Esta situación es alarmante o solo debemos considerarla como parte del proceso de transformación que sufren los idiomas? Incluir los resultados en el periódico mural.

100 min Matriz de valoraciónTrabajo en equipo y resultados.

Diseñar un periódico mural donde plasmen o aprendido en la unidad.

PapelesImágenesMarcadoresPegamento

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Semestre A 12-13



Unidad 2

La estructura de la información en el párrafo

2.1 Párrafo descriptivo.2.2 Párrafo narrativo2.3 Texto expositivo/argumentativo.2.4 Elementos de organización textual

2.1.1 Definición 2.1.2 Tipos 2.1.3 Elementos sintácticos (Sustantivo, adjetivo) 2.1.4 Elementos gramaticales. Ortografía (Uso de la b) y2.1.5 Signos de puntuación (El punto y la coma)2.2.1 Definición 2.2.2 Elementos


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CIBERGRAFÍA LECTURAS OPCIONALES PROYECTOS OPCIONALES

BELLO ARENAS, Manuel. Comprensión lectora y redacción. México, Quinto Sol, 2011

BELTRAN PEDROZA, Raúl. Estrategias lingüísticas para el estudio. México, UAEM, 2003.

CHÁVEZ PÉREZ, FIDEL. Redacción avanzada. Un enfoque lingüístico. 3ª. México, PEARSON, 2003

http://lengua.laguia2000.com/general/los-conceptos-de-lenguaje-lengua-y-habla

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1palabra.htm

http://www.mitecnologico.com/Main/ElementosDelProcesoComunicativo

http://www.materialesdelengua.org/Edilim/comunicacion/inicio_comunicacion.htm

http://www.slideshare.net/colette/competencia-comunicativa.

http://es.wikihow.com/crear-una-historieta

José Emilio Pacheco. Batallas en el desierto.

Preparación del Festival de día de muertos.

http://es.wikihow.com/crear-una-historieta

http://www.slideshare.net/colette/competencia-comunicativa

http://www.materialesdelengua.org/Edilim/comunicacion/inicio_comunicacion.htm

http://www.mitecnologico.com/Main/ElementosDelProcesoComunicativo

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1palabra.htm

http://lengua.laguia2000.com/general/los-conceptos-de-lenguaje-lengua-y-habla

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Semestre A 12-13

2.2.3 Modos y tiempos verbales. 2.2.4 Adverbio 2.2.5 Ortografía (Uso de la c,s y z) 2.2.6 Signos de puntuación. Punto y coma y dos puntos.2.3.1 Definición 2.3.2 Elementos lingüísticos. 2.3.3 Ortografía. (Uso de las mayúsculas y minúsculas) 2.3.4 Signos de puntuación (Puntos suspensivos, guión largo y comillas)2.4.1 Estructura interna y externa2.4.2 Nexos o conectores lógicos

CATEGORÍAS COMPETENCIA GENERICA ACUERDO 444 ATRIBUTOS

Se expresa y se comunica Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

COMPETENCIA DEL DOCENTE ATRIBUTOS

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS REFERENCIAS DE INTERNET LECTURAS ADICIONALES PROYECTOS ADICIONALES


CUADRANTEUNO

NIVEL DE DESEMPEÑO

ESTRATEGIA DIDÁCTICA METODOLOGÍA ACTIVIDADES DURACIÓN INSTRUMENTOS DE




Identificar conceptos claves


Técnica de investigación documental y análisis de información con la técnica grupal “Lluvia de ideas”.

Para el logro de la competencia “Emite mensajes de manera coherente y creativa, utilizando estrategias discursivas acordes a la intención comunicativa y uso de las TIC se proponen las siguientes actividades:Solicitar una investigación previa del tema: Párrafo descriptivo, la información contendrá la referencia documental.1. Realizar la Técnica grupal de participación “Lluvia de ideas” para colectivizar la información. El docente escribirá las ideas principales en forma de mapa conceptual para organizar las ideas; reafirmar los temas del 2.1

100 min Lista de cotejo de participación grupal.

Participación en clase.

Páginas webHojas blancasMarcadores

CUADRANTEDOS

NIVEL DE DESEMPEÑO




Construcción de nuevos conocimientos.

Análisis de la información.


Trabajo de individual.

2. Se le entregarán varias lecturas cortas (Cuentos) para ubicar las descripciones y analizar sus componentes (Sustantivos, adjetivos, uso de la coma y punto)3. Redactar varias descripciones: Objetiva y subjetiva; topográfica, prosopografía, etopeya, retrato.

200 min Lista de cotejo de trabajo en clase.

Redacción individual de descripciones.

Cuentos impresos.MarcadoresHojas blancas.

CUADRANTETRES

NIVEL DE DESEMPEÑO




Integración de las fuentes de información

Análisis de la información.


Trabajo individual y colectivo.

4. Para el tema párrafo narrativo, el docente expondrá la definición, elementos, usos verbales y adverbiales, punto y coma y dos puntos.5. Pedirá a los estudiantes elaboren un anecdotario de su primer día de clases en la Nueva Escuela Tecnológica utilizando las estrategias lingüísticas de la narración.Promoverá la participación solicitando la lectura de su anécdota. Finalmente la elaborarán en computadora arial 11, doble espacio, justificado, a fin de integrar un libro de las experiencias más sobresalientes de los y las estudiantes.6. A cada participante se le entregarán lecturas para identificar los párrafos descriptivos y narrativos.

250 min Matriz de valoración de una anécdota.

Trabajo individual de producción escrita.

ComputadoraProcesador de textos WORD.Hojas blancas.

CUADRANTECUATRO





Transferencia de conocimientos.

Aprendizaje por problemas.

Trabajo individual y grupal.

7. El siguiente tópico “Texto expositivo/argumentativo” se trabajará por descubrimiento; es decir, se le proporcionará una lectura que contenga párrafos argumentativos. Se requerirá que comparen el texto con los conocimientos anteriores (descripción y narración), que vean las diferencias y similitudes. Se presentarán los resultados de forma grupal, a fin de caracterizar los textos argumentativos.8. El docente expondrá el uso de mayúsculas y minúsculas y signos de puntuación; solicitará ejemplos de cada una de las variantes.9. Se les entregará a los y las estudiantes un texto con párrafos mixtos, y resolverá el siguiente cuestionario.

1. ¿Cuántos párrafos contiene el escrito?2. Numera los párrafos3. ¿Cuáles son las características generales de los

párrafos?4. Índica que tipo de párrafo es: descriptivo, narrativo,

expositivo, argumentativo.Evaluar los resultados de forma grupal.10. En el último tema se sugiere proporcionar un texto donde los nexos hayan sido alterados para que se percaten de la falta de claridad, coherencia y precisión. Se solicitará que se vuelva a redactar haciendo uso correcto de los nexos.El docente presentará una lista de los nexos: Copulativos, distributivos, adversativos, causales, consecutivos, de orden. Explicará la función de cada uno de ellos.Realizará un ejercicio, a fin de poner en práctica lo aprendido; ésta consiste en dictar un conjunto de oraciones; los y las estudiantes tendrán que utilizar nexos para redactar en forma de párrafo.11. Finalmente entregará la anécdota a otro compañero para que corrija posibles errores de coherencia, ortografía, puntuación. Después lo devolverá al docente; quién coevaluará.


Autoevaluación y coevaluación grupal de cumplimiento de objetivos.

Ejercicios impresos.

CUADRANTECINCO




Proyectos Integración de conocimientos.

Aprendizaje por proyectos.

Trabajo en equipos.

Para el desarrollo de la primera unidad se propone como técnica de enseñanza, el aprendizaje cooperativo y proyectos para garantizar la incorporación de las competencias genéricas; ya que éste requiere de la interdependencia positiva, cooperación, autonomía, entre otros:La actividad consiste en redactar un anecdotario de su estancia en La Nueva Escuela Tecnológica; para ello se recopilarán los escritos (Anécdota) de cada uno de los participantes; finalmente se empastará y estructura con portada, carátula, índice, introducción, contenido, conclusión, fuentes documentales.

100 min Matriz de valoración de trabajo colaborativo.

Integración de un anecdotario de forma grupal.

ComputadoraAnécdotas impresasCartonesResistolTijeras.

CUADRANTESEIS

NIVEL DE DESEMPEÑO


DE EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓNRECURSOS

Presentación de resultados.

Integración de nuevos conocimientos.

Aprendizaje colaborativo.

Trabajo en grupo para exposición de resultados.

en la unidad dos se propone generar actividades con este tipo de aprendizaje:

Para ello, se solicitará a los y las estudiantes copien letreros que observen en el transitar de su casa a la escuela; luego discutan en equipo su redacción y ortografía; en seguida propondrán una alternativa para su correcta comprensión y escritura.Después, redactarán un texto dónde describan el contexto donde se generan dichos mensajes, narren las situaciones que provocan los escritos en las personas; finalmente argumenten si es importante cuidar la corrección ortográfica para transmitir una idea.Finalmente, elaborarán un Afiche que consiste en pedirles a los participantes que sobre el tema que se ha discutido presenten sus opiniones de forma simbólica. Podrán utilizar dibujos, recortes de imágenes, gráficos. Una vez elaborado cada equipo lo expone al plenario, para realizar la decodificación.

50 min. Matriz de valoración del Afiche.

Elaboración de un afiche con los nuevos conocimientos del tema.

Recortes de revistas.Materiales diversospegamentoTijerasPapel bondCinta adhesiva

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Semestre A 12-13

BELLO ARENAS, Manuel. Comprensión lectora y redacción. México, Quinto Sol, 2011BELTRAN PEDROZA, Raúl. Estrategias lingüísticas para el estudio. México, UAEM, 2003. CHÁVEZ PÉREZ, FIDEL. Redacción avanzada. Un enfoque lingüístico. 3ª. México, PEARSON, 2003ENRÍQUEZ ESCALONA, Ana María (OTROS). Comunicación oral y escrita. Libro de texto. México, UAEM, 2005GONZÁLEZ DAMIÁN, Ma. Graciela. Guía para presentar exámenes de recuperación o acreditación especial Taller de lectura y redacción II. México, Colegio de bachilleres, 2002.

http://www.materialesdelengua.org/aula_virtual/descripcion/tiposdescripcion.htm http://www.librosvivos.net/smtc/PagPorFormulario.asp?TemaClave=1047&est=1

http://www.librosvivos.net/smtc/PagPorFormulario.asp?idIdioma=ES&TemaClave=1047&est=0

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1047 http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/index_lengua.htm http://www.auladeletras.net/material/modtxt.PDF http://formacion-docente.idoneos.com/index.php/Didáctica_de_la_Lengua/Tipos_de_Textos/Texto_Expositivo

Crónicas de una muerte anunciada de Gabriel García Márquez.

Creación de un anecdotario grupal.


http://formacion-docente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Tipos_de_Textos/Texto_Expositivo


http://www.auladeletras.net/material/modtxt.PDF

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/index_lengua.htm

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1047



http://www.librosvivos.net/smtc/PagPorFormulario.asp?TemaClave=1047&est=1

http://www.materialesdelengua.org/aula_virtual/descripcion/tiposdescripcion.htm

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Semestre A 12-13



Unidad 3 Comprensión de textos escritos

3.1 Estrategias de comprensión lectora de los textos expositivos-informativos.

3.1.1 Estructura3.1.2 Tipos de textos informativos3.1.2.1 Informativos3.1.2.2 De opinión3.1.2.3 Híbridos


“Se expresa se comunica” Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.


Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y lashace cumplir.


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Semestre A 12-13


CUADRANTEUNO




Gestión del aprendizaje.

Identificar y distinguir.

Aprendizaje por descubrimiento.

Trabajo en equipo.

Activación de conocimientos previos. Requerir a los participantes traer un periódico por equipo al salón de clase. 1. Formar equipos de seis integrantes (Se recomienda utilizar diversas estrategias para la formación de equipos) se nombrará a un representante, quién recibirá las instrucciones y coordinará el trabajo; a un secretario para que redacte una relatoría del trabajo realizado. Se pedirá que observen detenidamente el periódico y que lo describan en una cuartilla (28 renglones) Al concluir expondrán los resultados de forma grupal.El docente o un participante anotará en el pizarrón las informaciones recibidas por cada uno de los equipos, tratando de clasificarla para dar orden a las ideas.Después de forma individual los participantes redactarán una definición de periódico, la cual compartirán con sus compañeros, a fin de lograr una definición por equipo. En un papelógrafo cada equipo anotará los resultados.El docente dará una conclusión de los conocimientos vertidos en clase, precisará la definición de periódico, lenguaje periodístico, estructura de la nota periodística, y géneros periodísticos.

100 min Lista de cotejo en la elaboración del papelógrafo.

Trabajo en equipo. Papel bondMarcadoresResistolRevistaTijeras

CUADRANTEDOS




Construcción de nuevos conocimientos.

Análisis Aprendizaje significativo

Integración de resultados

El docente dará una conclusión de los conocimientos vertidos en clase, precisará la definición de periódico, lenguaje periodístico, estructura de la nota periodística, y géneros periodísticos

Primera Evaluación Parcial

50 min Autoevaluación con bitácora de resultados.

Redacción de bitácora

Hojas blancasMarcadores.

CUADRANTETRES

NIVEL DE DESEMPEÑO


DE EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓNRECURSOS

Integración de fuentes documentales.

Comprensión y análisis de la información.


Trabajo individual. 2. El docente dará una lectura a cada estudiante sobre el tema “Géneros periodísticos”; en la libreta elaborarán un cuadro sinóptico con la información.Se realizarán conclusiones grupales para aclarar dudas y evaluar los resultados.3. De los periódicos que recolectaron, seleccionarán un ejemplo de cada uno de los géneros, los pegaran en hojas, escribirá el género al que pertenece y la definición de éste para integrarlos al portafolio de evidencias.4. Con el fin de desarrollar la habilidad de comprensión y análisis de textos periodísticos; el docente apoyado con materiales audiovisuales expondrá la estructura de cada uno de los géneros periodísticos; primero expondrá la noticia, presentará un ejemplo. Después de leerla, cada participante, identifica mediante flechas cada una de sus partes. Se solicita hacer una síntesis informativa aplicando las seis preguntas clave a cada noticia.

300 min Matriz de valoraciónDe redacción de textos.

Redacción de diversos textos.

Impresos de notas informativas y de opinión

CUADRANTECUATRO

NIVEL DE DESEMPEÑO


DE EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓNRECURSOS


Aplicación de conocimientos

Aprendizaje basado en problemas.

Trabajo individual Cada participante recortará tres noticias a fin de realizar la síntesis informativaAhora cada estudiante redactará una noticia de algún evento escolar. Se entregará al docente para su evaluación.5. El docente dará un texto de un reportaje, solicitando realicen la síntesis informativa de la noticia; luego que comparen el texto leído con la noticia. De manera grupal anotarán la diferencia entre noticia y reportaje.El docente hará una conclusión para aclarar dudas. Se pedirá a los estudiantes leer un reportaje y contestar las siguientes preguntas:

1. ¿Qué significado tiene el título? ¿En qué fuentes obtiene la información la periodista? ¿Cuál es el asunto central del reportaje? Aplica las seis preguntas de la noticia. ¿Cuáles son las partes del reportaje? Investiga si el asunto tratado en el reportaje, es una nota vigente.

Los participantes redactarán un reportaje, de una nota informativa actual.6. El docente expondrá las características de la entrevista; propondrá la lectura de una entrevista. Cada estudiante analizará qué tipo de entrevista es, cuáles son sus elementos y finalidad.7. El docente expondrá las características del artículo, solicitará la lectura de varios artículos, los y las estudiantes responderán a las siguientes preguntas. 1. Numera los párrafos y señala mediante llaves la introducción, desarrollo y conclusión.Identifica con flechas los fragmentos que contengan la tesis, los hechos, las inferencias y las opiniones. ¿Qué predominan: los hechos, las inferencias o las opiniones? ¿El texto es objetivo o subjetivo? ¿Cuál es el propósito o intencionalidad del autor: informa, instruye, distrae o persuade?Localiza dónde, quién publica el artículo. Encuentra alguna relación entre lo dicho en el texto y la fuente de donde procede. ¿Qué interés y actualidad tiene este tema? De igual forma, refiere tu propia experiencia, es decir, ¿Te hizo reflexionar, cambiar de opinión, estas de acuerdo?Requerirá a los participantes redactar un artículo de opinión.

250 min Lista de cotejo de redacción de textos periodísticos.

Redacción de textos de forma individual.

Notas periodísticasHojas blancasMarcadores

CUADRANTECINCO

NIVEL DE DESEMPEÑO


DE EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓNRECURSOS

Proyectos Transferencia de conocimientos.


Trabajo en equipo y grupal. Los participantes formarán equipos de seis integrantes con la finalidad de realizar una investigación sobre “La lectura de textos periodísticos en su comunidad. Utilizarán medios electrónicos y la entrevista como un medio de recopilación de la información. La finalidad es que se percaten si tenemos una cultura de la lectura de estos textos periodísticos escritos, quiénes leen, cuáles son los diarios más solicitados, cuáles son las causas y las consecuencias de no leer notas periodísticas.Presentarán los resultados utilizando algún género periodístico.

150 min Matriz de valoración de investigación documental y de campo.

Entrevistas y gráficos.

CUADRANTESEIS

NIVEL DE DESEMPEÑO


DE EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓNRECURSOS

Presentación de resultado

Trasferencia de conocimientos.


Trabajo grupal Para llevar a cabo este aprendizaje se recopilarán todos los textos periodísticos escritos en la unidad; se seleccionarán los que cumplen con la estructura y redacción correcta; se coordinará al grupo para que elaboren un periódico estudiantil, ya sea por equipos o grupal. Se presentará la propuesta por escrito.

100 min Matriz de valoración de periódico escolar.

Integración de los escritos.

Hojas blancasComputadoraProcesador de textos.


JIMÉNEZ TORRES, Julieta. Lectura, expresión oral y escrita. México, Nueva Imagen, 2006OSORIO, Beatriz. Sara Martínez. Competencia comunicativa. Guía para el docente. México, LIMUSA, CONALEP, SEP, 1998RANGEL E, Ma. Antonieta. Taller de redacción 1. México, UNAM, 1999.

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/index_lengua.htm http://www.auladeletras.net/material/modtxt.PDF http://formacion-docente.idoneos.com/index.php/Didáctica_de_la_Lengua/Tipos_de_Textos/Texto_Expositivo

Textos periodísticos. http://www.auladeletras.net/material/prensa.PDF

Los géneros periodísticos. http://comunicacion.idoneos.com/index.php/352599

Crónicas de una muerte anunciada. Gabriel García Márquez Festival

http://comunicacion.idoneos.com/index.php/352599

http://www.auladeletras.net/material/prensa.PDF



http://www.auladeletras.net/material/modtxt.PDF

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/index_lengua.htm

2



Semestre A 12-13



Unidad 4Organización de la información en un escrito

TEMAS4.1 Paráfrasis4.2 Resumen4.3 Analogías 4.4 Biografía y Autobiografía4.5 Apuntes

SUB TEMAS4.1.1 Paráfrasis analítica y sintética.4.2.1 Ideas principales.4.3.1 Comparaciones4.4.1 Relaciones temporales4.5.1 Cualidades de las notas escolares


Piensa crítica y reflexivamente Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.


Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.


2



Semestre A 12-13

CUADRANTECUATRO

NIVEL DE DESEMPEÑO





Producción Aprendizaje basado en problemas.

Trabajo en equipos En esta actividad se realizará una estrategia metacognitiva que consiste en preguntarse ¿Cuántas veces, en su trayecto escolar, han utilizado el copia y pega para realizar trabajos escolares? Siempre, frecuentemente, algunas veces, nuncaDespués de forma individual, buscarán la respuesta de los estudiantes de la escuela para graficar y analizar los resultados.

50 min BitácoraLista de cotejo de investigación de campo.

Elaboración de gráficas comentadas.

Hojas blancas

MarcadoresExcel

CUADRANTE

CINCONIVEL DE

DESEMPEÑOESTRATEGIA DIDÁCTICA METODOLOGÍA ACTIVIDADES DURACIÓN INSTRUMENTOS DE



Proyectos Planeación Aprendizaje por proyectos.

Trabajo en equipo Dentro de las estrategias de resolución de problemas se retomará la elaboración de un segundo periódico escolar donde integrarán las investigaciones de la cultura del copia y pega, las biografías, autobiografías; la cultura de la lectura, etc.

100 min Lista de cotejo de trabajo en equipo

Integración de materiales para un periódico mural.

Hojas blancasFotografías

CUADRANTE

SEISNIVEL DE

DESEMPEÑOESTRATEGIA DIDÁCTICA METODOLOGÍA ACTIVIDADES DURACIÓN INSTRUMENTOS DE




Evaluación Aprendizaje por proyectos.

Trabajo grupal. Redacción del periódico escolar 100 min Matriz de valoración del periódico escolar.

Redacción del periódico escolar.

Hojas blancasFotografíasmarcadores

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS LECTURAS ADICIONALES PROYECTOS ADICIONALES

JIMÉNEZ TORRES, Julieta. Lectura, expresión oral y escrita. México, Nueva Imagen, 2006OSORIO, Beatriz. Sara Martínez. Competencia comunicativa. Guía para el docente. México, LIMUSA, CONALEP, SEP, 1998RANGEL E, Ma. Antonieta. Taller de redacción 1. México, UNAM, 1999.

MARTHE DE CARVAJAL, Norma et al. Cómo elaborar y presentar un trabajo escrito.http://ylang-ylang.uninorte.edu.co/Objetos/Educacion/VirtualizacionEducacion2/Como_elaborar_una_sintesis.htm

ANALOGÍA. http://lengualiteraturarv.galeon.com/rvanalogias.htm

La paráfrasis y sus tipos. http://www.slideshare.net/JuanitaLenNez/la-parfrasis-y-sus-tipos


CUADRANTEUNO





Examinar un tema

Aprendizaje significativo

Técnica de reflexión e investigación.

1. El docente solicitará la redacción de una bitácora, como la propuesta en la primera unidad. Después de la participación grupal de resultados expuestos en la bitácora se iniciará con la unidad IV.El docente requerirá que los y las estudiantes investiguen en páginas web los conceptos y procedimientos de la paráfrasis, el resumen y la analogía. Con la técnica grupal “Lluvia de ideas” se presentarán los resultados.2. Luego el docente, proporcionará lecturas cortas sobre un tema para realizar ejercicios de paráfrasis, resumen, síntesis, analogías. Los resultados se presentarán en fichas de trabajo.


Redacción de escritos.

Textos impresosHojas blancas.

CUADRANTEDOS




Construcción de conocimientos

Inferir ideas a partir de un texto.

Aprendizaje significativo

Trabajo individual Con la información obtenida en las fichas de trabajo, redactará un texto del mismo tema, con sus palabras. Se entregará a uno de sus compañeros para la coevaluación; finalmente el docente evaluará los resultados.El texto contendrá introducción, desarrollo y conclusión

100 min Lista de cotejo de producción de textos.

Redacción de un escrito

Lista de cotejo y trabajo escrito.

CUADRANTETRES




Integración de fuentes documentales

Diseñar textos escritos

Aprendizaje colaborativo,

Trabajo en equipo.

Para recapitular todo lo aprendido solicitará a los y las estudiantes que entrevisten a uno de sus compañeros (Asignado por el docente) para realizar su biografía. Al concluir entregará al docente para su valoración. Luego se facilitará al entrevistado para que con la información proporcionada redacte su autobiografía. (Los y las entrevistadoras podrán buscar información con familiares, amigos…)

300 min Matriz de valoración de la autobiografía.

Redacción de la autobiografía.

CuestionarioCámara fotográfica

2



Semestre A 12-13



UNIDAD 5Formas de expresión oral

TEMAS5.1 Diálogo5.2 Conversación5.3 Debate5.4 Entrevista5.5 Exposición5.6 Discurso5.7 Tertulia

SUB TEMAS

1.1.8 Definición, características y cualidades del diálogo.1.1.9 Definición, características y cualidades de la

conversación1.1.10 Definición, características y cualidades del debate1.1.11 Definición, características y cualidades de la entrevista 1.1.12 Definición, características y cualidades de la exposición.1.1.13 Definición, características y cualidades del discurso1.1.14 Definición, características y cualidades de la tertulia


Participa con responsabilidad en la sociedad Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.


Guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.

Planifica el desarrollo de experiencias que involucren activamente a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje independiente.

Facilita y mantiene la motivación de los estudiantes con oportunas acciones de retroalimentación y contacto individual.


2



Semestre A 12-13


BASULTO, Hilda. Curso de redacción dinámica. México. Editorial Trillas. 1998.

FERRER, Eulalio. Publicidad y comunicación. México, Fondo de Cultura Económica, 1993.

LÓPEZ Cano, José Luis. Taller de redacción. México. Esfinge. 1999.

SÁNCHEZ, Arsenio. Redacción avanzada. México. Thomson. 2000IBID.

WENCESLAO, Ortega. Ortografía programada. México. Mc Graw Hill. 1998.

ICE. Técnicas de comunicación oral.http://www.grupoice.com/esp/cencon/pdf/desarrollo/tecnicas_comunicacion.pdf

La comunicación oral. http://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/8448171152.pdf

Técnicas de estudio. http://www.tecnicas-de-estudio.org/comunicacion/index.htm

Lectura para adolescentes 3.DE: LOZANO ZETINA, LUCERO.

Festival de fin de cursos.


CUADRANTE

UNO NIVEL DE DESEMPEÑO ESTRATEGIA DIDÁCTICA METODOLOGÍA ACTIVIDADES DURACIÓN INSTRUMENTOS DE



Gestión del aprendizaje.

Exposición de resultados.

Aprendizaje cooperativo.

Trabajo en equipos. El docente proporcionará un texto de las formas de expresión oral; solicitará elaborar un mapa conceptual con las ideas principales. Al concluir se evaluarán de forma grupal los resultados.


Elaboración de mapas conceptuales.

Hojas blancasMarcadoresCinta adhesiva

CUADRANTE

DOS NIVEL DE DESEMPEÑO ESTRATEGIA DIDÁCTICA METODOLOGÍA ACTIVIDADES DURACIÓN INSTRUMENTOS DE



Construcción del conocimiento

Evaluación Aprendizaje cooperativo.

Trabajo en equipo Se formarán equipos de seis integrantes, quiénes elegirán una forma de expresión oral, luego un tema libre para discutir de acuerdo al modelo. Cada equipo expondrá los resultados obtenidos.

200 min Matriz de valoración de la comunicación oral

Exposición de un tema DiapositivasComputadoraLáminas.

CUADRANTE

TRES NIVEL DE DESEMPEÑO ESTRATEGIA DIDÁCTICA METODOLOGÍA ACTIVIDADES DURACIÓN INSTRUMENTOS DE



Integración de fuentes de información

Autoevaluación Aprendizaje significativo.

Técnica de reflexión.

Elaboración de una bitácora de integración de fuentes de información y comprensión de los temas.

15 min. Lista de cotejo de la bitácora.

Autoevaluación Bitácora

CUADRANTE

CUATRO NIVEL DE DESEMPEÑO ESTRATEGIA DIDÁCTICA METODOLOGÍA ACTIVIDADES DURACIÓN INSTRUMENTOS DE



Resolución de problema

Valoración Aprendizaje basado en problemas.

Técnica de reflexión personal y colectiva

Los y las estudiantes escucharán con mucha atención las formas de hablar de sus compañeros de clase, las personas con las que conviven, grabará una pequeña conversación para identificar sus propias formas; anotará aquellas frases que presentan algún error en la pronunciación tanto fonológico, sintáctico o semántico, después elaborará una lista de frases incorrectas y la frase correcta.

Lista de cotejo de cumplimiento de objetivos.

Análisis de mensajes. Hojas blancas

CUADRANTE

CINCO NIVEL DE DESEMPEÑO ESTRATEGIA DIDÁCTICA METODOLOGÍA ACTIVIDADES DURACIÓN INSTRUMENTOS DE



Proyectos Transferencia de conocimientos.

Aprendizaje por descubrimiento.

Trabajo grupal Se revisarán y evaluarán las actividades de gestión y resolución de problemas que se han efectuado hasta el momento; con los resultados obtenidos se documentarán las experiencias, conocimientos, habilidades y actitudes que se generaron. Los y las estudiantes harán una propuesta de cómo presentarán los resultados a todos los compañeros de grupo y de la escuela.

100 min Matriz de valoración de cumplimiento de objetivos.

Elaboración de proyecto de trabajo.

Hojas blancasMarcadores

CUADRANTE

SEISNIVEL DE

DESEMPEÑO ESTRATEGIA DIDÁCTICA METODOLOGÍA ACTIVIDADES DURACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN RECURSOS


Proyectar Aprendizaje por descubrimiento.

Trabajo grupal Se definirán por cada grupo de trabajo. 50 min. Autoevaluación y coevaluación

Realización de proyecto de trabajo.

Según la planeación del proyecto.

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