PLAN CURRICULAR PROGRAMA TACTICO - ESFAP

“AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACION NACIONAL”

“DECENIO DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA MUJERES Y HOMBRES”

PLAN CURRICULAR

PROGRAMA TACTICO

PERIODO ACADÉMICO

2020

MINISTERIO DE DEFENSA Fuerza Aérea del Perú

________

PPDM ESFAP PROGRAMA TACTICO - 2020

PLAN CURRICULAR DE PROGRAMAS TACTICO

ESCUELA SUPERIOR DE GUERRA AÉREA

ÍNDICE

Página

1. Presentación 3

2. Fundamento del Currículo 4

2.1 Marco Conceptual 5

2.2 Marco Normativo 5

2.3 Visión ESFAP 6

2.4 Misión ESFAP 6

2.5 Valores institucionales 6

2.6 Objetivos Institucionales 7

2.7 Modelo Educativo ESFAP 8

3. Fundamentación del Programa 10

3.1 Historia del programa 10

3.2 Objetivos del programa 11

3.3 Demanda social del programa 12

3.4 Ámbito de desempeño profesional 13

4. Perfil del Programa 14

4.1Perfil del ingresante 14

4.2 Perfil del egresado 14

4.3 Matriz de consistencia entre competencia y perfil 15

4.4 Rol y perfil del docente 16

5. Gestión del Currículo 17

5.1 Régimen de estudios (duración y modalidad) 17

5.2 Planificación, desarrollo, ejecución y control del currículo

formulación y control del desarrollo del sílabo 18

5.3 Estrategias didácticas 19

5.4 Gestión de infraestructura, equipos y materiales pedagógicos 20

5.5 Sistema de evaluación del aprendizaje 21

6. Evaluación Curricular 25

6.1 Seguimiento de egresados 25


6.2 Comité de grupos de interés 26

6.3 Resultados de evaluación de conocimientos de fin de carrera 27

6.4 Evaluación del docente y estudiantes 28

7. Modelo de sílabo 29


1. PRESENTACIÓN

El Plan Curricular del Programa Táctico ha sido diseñado en base a fundamentos conceptuales y normativos en los que se enmarcan la visión y la misión de la Fuerza Aérea del Perú, mediante el establecimiento de objetivos de corto, mediano y largo plazo, orientados a alcanzar las capacidades fundamentales y operacionales requeridas. En el ámbito de la educación existen igualmente objetivos por alcanzar para la obtención de dichas capacidades, los cuales demandan de estrategias, planes, métodos y acciones, sostenidos por un Modelo Educativo, que para la ESFAP, se basa en el logro de competencias. El Modelo Educativo Basado en Competencias de la ESFAP, busca articular las necesidades históricas, presentes y futuras referidas al desempeño de los oficiales del grado de Teniente de forma lógica con la finalidad de establecer objetivos relativos al Programa Táctico en atención a demandas de desempeño profesional. Estos objetivos son expresados en términos de perfiles de ingreso y egreso (competencias generales y específicas) del Programa Táctico y deberán ser consistentes con las demandas de desempeño profesional, y apoyados por el rol y perfil del docente como principal facilitador y colaborador en el proceso de enseñanza. En este proceso es necesario una planificación curricular, en la cual, se evidencia la articulación entre lo que demanda la institución y lo que la ESFAP debe alcanzar en términos de competencias en los oficiales alumnos, a fin de lograr las capacidades requeridas para el cumplimiento de la misión y el logro

de su visión. Asimismo, se establece el régimen de estudios en términos de duración y modalidad, adecuados para el desarrollo y ejecución de los contenidos, la aplicación de las estratégicas didácticas, además de las facilidades en infraestructura, material y equipo pedagógico necesario. En el control curricular, la formulación y control de sílabos se establece como medio de retroalimentación de la dinámica del proceso, con la finalidad de mejorarlo de forma continua. La formulación de los sílabos y su coherencia con las competencias curriculares es de suma importancia; su observación permanente, sirve para evidenciar las brechas existentes entre lo que se espera alcanzar y lo alcanzado en los Oficiales Alumnos, para luego sugerir los ajustes necesarios para mejorar su dinámica. El sistema de evaluación del aprendizajes un medio de comprobación del logro de las competencias en los Oficiales Alumnos. La evaluación sistematizada del logro de las capacidades, conocimientos y habilidades obtenidas de las asignaturas contempladas para cada competencia específicas de la malla curricular, es el medio como se evalúa el logro de la competencia específica determinada.


2. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO

2.1 MARCO CONCEPTUAL

Los Programas de Perfeccionamiento Doctrinario Militar están diseñados para lograr en el discente el Perfil Profesional requerido para el cumplimiento de las funciones asignadas acorde con el grado militar y generar políticas, estrategias, planes, métodos y procedimientos destinados al logro de la Misión Institucional.

2.1.1 Fundamento Filosófico

El plan curricular de la Escuela Superior de Guerra Aérea se fundamenta en una filosofía humanista, constructivista, que postula a cambios sociales profundos, racionalmente planeados con anticipación, utilizando todos los recursos físicos, materiales y humanos disponibles. Los educandos deben ser capaces de examinar las evidencias de la sociedad tanto en los aspectos positivos y negativos y poder plantear alternativas de solución a los problemas pertinentes al Estado Peruano, la Seguridad y la Defensa Nacional, particularmente en el ámbito Aeroespacial.

2.1.2 Fundamento Cultural

La Escuela Superior de Guerra Aérea tiene en cuenta la realidad cultural del país en sus variadas manifestaciones y considera que el conocimiento de la idiosincrasia de los pueblos, permitirá situar a sus estudiantes en el contexto de los comportamientos y actitudes con los que se verán enfrentados en sus prácticas y en su vida profesional. Poner a nuestros estudiantes en contacto con lo que a diario el hombre produce, inventa o reinventa es crucial en la concepción curricular de la carrera de Oficial FAP, a fin de alcanzar la meta de hacer de nuestros egresados sujetos vinculados con la realidad socio-cultural del país y la cultura del mundo y contribuyentes para su engrandecimiento.

2.1.3 Fundamento Social

La Escuela de Guerra Aérea del Perú consciente que los movimientos sociales, medioambientales, económicos y políticos que están aconteciendo en nuestra sociedad, nos muestran la necesidad de contar con Oficiales preparados cultural e intelectualmente, para hacer frente a los desafíos del presente y del futuro, para dirigir la Fuerza Aérea del Perú satisfactoriamente, bajo la responsabilidad de utilizar su capacidad de defensa en bien de la comunidad peruana. Nuestra concepción curricular busca habilitar a nuestros egresados para abordar problemas complejos que influyen en la realidad socio-económico-cultural del país y, asimismo, proponer alternativas de solución y acción cuando la nación lo demande.


2.1.4 Fundamento Pedagógico

La Escuela Superior de Guerra Aérea, se basa en el Modelo Educativo por competencias como elemento esencial de su labor educativa. Aunque el término competencia suscita confusión y es ampliamente discutido por diversos autores, atribuyéndosele diversos significados, algunos de los cuales tienen una clara connotación de imposición de un modelo socio-económico sobre las metas educativas. En ese sentido, la Escuela Superior de Guerra Aérea considera la competencia como un proceso dinámico y longitudinal en el tiempo, mediante el cual una persona utiliza los conocimientos, habilidades, actitudes y buen juicio, asociados a su profesión, con la finalidad de poder desarrollarla de forma eficaz en todas las situaciones que corresponden al campo de su práctica. Es por esto que es necesario desarrollar el perfeccionamiento de los oficiales - educandos herramientas que les posibiliten llegar a este objetivo, las que se han denominado competencias básicas y debemos mencionar:

• Habilidades de pensamiento: crítico, reflexivo, analítico y creativo, a fin de tomar decisiones, experimentar, resolver problemas, saber cómo aprender y razonar, manejar la incertidumbre.

• Cualidades personales: se incluyen el actuar responsablemente, mostrar deseo de superación, aceptar y adaptarse al cambio y en general poseer valores morales y éticos.

• Habilidades interpersonales: habilidad para compartir, negociar, enseñar, guiar, y trabajar con personas que tengan iguales o distintos puntos de vista.

• Manejo de la información: habilidad para adquirir, organizar, interpretar, evaluar y comunicar información ya sea del entorno digital, bibliográfico o digital.

2.1.5 Fundamento Curricular

El plan curricular de la Escuela Superior de Guerra Aérea, orienta sus objetivos y competencias hacia la inteligencia creativa, el pensamiento crítico, reflexivo, analítico y el liderazgo, militar; profesionales altamente especializados en planificación y conducción de estrategias en el campo del dominio aeroespacial, respetando la condición humana, sustentados en el conocimiento de sí mismos y de los demás. Igualmente, formula contenidos curriculares articulados con la realidad del Oficial FAP para ejercer y asesorar en la conducción operativa y administrativa para la seguridad, defensa y desarrollo nacional, aplicando los principios de la doctrina militar en concordancia con la normatividad institucional y nacional.


También el plan curricular tiene el propósito de fomentar el desarrollo de proyectos de investigación de carácter científico para resolver problemas inherentes a las especialidades de la Fuerza Aérea del Perú.

2.1.6 Fundamento Tecnológico

La Escuela Superior de Guerra Aérea, brinda a los estudiantes entornos de aprendizaje híbridos que les permita acceder a la información científico-tecnológica a nivel mundial; así como equipos y materiales de alta tecnología y última generación conjugando teoría y práctica en aula, en laboratorio de simulación de juegos de guerra y en el campo, para una formación con niveles de excelencia.

2.2 MARCO NORMATIVO

• Constitución Política del Perú (1993) establece en el Art. 168, que las leyes y los reglamentos respectivos determinan la organización, las funciones, las especialidades, la preparación y el empleo de las Fuerzas Armadas.

• Ley N°28044 “Ley General de Educación” del 29-07-03 que en su Art. 13° establece la calidad de la educación y que el currículo es un factor para su logro.

• Reglamento de la Ley Nº 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa DECRETO SUPREMO Nº 018-2007-ED que norma los procesos de evaluación y acreditación de la calidad educativa de las instituciones educativas del país, en todos los niveles y programas académicos que ofrecen.

• Ley N°30220 “Ley Universitaria” (2014) que en su Art. 8° establece la Autonomía Universitaria en sus regímenes: Normativo, De gobierno, Académico, Administrativo y Económico.

• Ley N° 28359 Situación Militar de los Oficiales de las Fuerzas Armadas del 13-10-04 y su modificatoria.

• Decreto Legislativo Nº 1134 que aprueba la Ley de Organización y Funciones del Ministerio de Defensa del 10-12-12, establece que la Fuerza Aérea del Perú es el órgano de ejecución encargado de ejecutar las acciones de preparación, formación, capacitación, especialización, perfeccionamiento, entrenamiento, organización, mantenimiento y equipamiento permanente de acuerdo a la normatividad vigente.

• Decreto Supremo Nº 043 del 20-09-46. Creación de la Academia de Guerra Aérea y mediante Decreto Nº 021-75/AE del 09-09-75 cambia a la denominación de Escuela Superior de Guerra Aérea.

• Resolución Ministerial Nº 702-2011 DE/SG del 15-07-11. Autoriza a la


Escuela Superior de Guerra Aérea a organizarse como Escuela de Posgrado y a otorgar el grado académico de Maestro o Magister, así como, los Títulos de Segunda y Ulterior Especialidad Profesional, en materias relacionadas con Ciencias de la Administración Aeroespacial; en base al informe de la Asamblea Nacional de Rectores Nº 171-2010-DGDAC del 22-11-10 favorable para que cada institución de la Fuerzas Armadas brinde estudios de posgrado académico y otorgue los grados y títulos correspondientes.

• Resolución de Consejo Directivo N°009-2015-SUNEDU/CD del 18-12-2015. Reglamento del Registro Nacional de Grados y Títulos que tiene por objeto normar el procedimiento para la obligatoria inscripción de diplomas en el Registro, otorgados por las universidades, instituciones y escuelas de educación superior, de conformidad con la Ley Universitaria - Ley N° 30220.

• Resolución N° 0815-2011-ANR, del 20 de julio de 2011. La Asociación Nacional de Rectores hoy SUNEDU, autoriza la inscripción de Maestro en su registro de grados académicos, grado que otorgará la ESFAP al finalizar el Programa Comando Estado Mayor/Maestría en Doctrina y Administración Aeroespacial.

• Resolución de Presidencia del Consejo Superior N° 030-2014-CONSUSINEACE/P del 26-03-14. Oficializa el Acuerdo N° 282-2014-CONEAU, de Sesión N° 072-2014-CONEAU, del 17-03-14, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria – CONEAU, aprueba la Acreditación al Programa de Maestría en Doctrina y Administración Aeroespacial de la Escuela Superior de Guerra Aérea, por el período de tres (3) años, comprendido de marzo de 2014 a febrero 2017.

• DBFAP-1 “Doctrina” Doctrina Básica de la Fuerza Aérea del Perú del 20-08-18.

• Manual FAP 1-3 “Doctrina” Doctrina Operacional de Instrucción de la Fuerza Aérea del Perú del 11-09-95.

• Directiva General Nº 002 – 2018 MINDEF-SG-VPD/DIGEDOC del Sistema Educativo del Sector Defensa.

• Ordenanza FAP 17-1 “Planeamiento Programación y Presupuesto” Lineamientos para la implementación de la Gestión por Resultados en la Fuerza Aérea del Perú, del 05-12-16.

• Directiva FAP 20-13 “Organización” Escuela Superior de Guerra Aérea del 08-07-18.

• Ordenanza FAP 20-74 “Organización” Unidades Residentes de Educación del 27-12-10.


• Ordenanza FAP 50-5 “Educación” Programas Académicos de Perfeccionamiento que se dictan en la Escuela Superior de Guerra Aérea” del 20-12-16.

• Ordenanza FAP 50-18 “Educación” Programas Académicos de Perfeccionamiento del Sistema de Educación Superior de la FAP del 20-06-11.

• Resolución de la Comandancia General de la Fuerza Aérea Nº 744-CGFA del 31-08-11. Aprueba las Competencias Institucionales de la Fuerza Aérea del Perú, con sus respectivos grados y niveles, así como los comportamientos correspondientes.

• Directiva FAP 50-1 Docencia a tiempo parcial en el Sistema de Educación Superior de la FAP del 15-09-2016

• Directiva DIGED 50-1 “Educación” Políticas de Conducción del Director General de Educación y Doctrina de la FAP para el 2019, del 16-01-19.

• Directiva DIGED 50-2 “Educación” Diseño del Currículo por Competencias para Programas de Formación, Especialización y Perfeccionamiento FAP” del 07-11-17.

• Directiva DIGED 50-5 Acreditación y Autorregulación de la Calidad Educativa en el Sistema de Educación y Doctrina de la FAP, del 28-12-18

• Directiva DIGED 50-6 Evaluación del Desempeño Docente en el Sistema de Educación y Doctrina de la FAP, del 28-12-18

• Directiva DIGED 50-8 Formulación Programa Anual de Educación, del 25-11-18

• Manual ESFAP, Manual de Evaluación Académica de la ESFAP. Aprobado con RD N°0018-2015-ESFAP del 30-11-15.

• Directiva ESFAP 50-1 “Educación” Políticas de Conducción del Director de la Escuela Superior de Guerra Aérea para el año 2019” del 07-02-19.

2.3 VISIÓN ESFAP

Ser la escuela de posgrado de mayor prestigio en el ámbito militar y aeroespacial en el Perú y con presencia internacional.

2.4 MISIÓN ESFAP

Especializar y perfeccionar profesionalmente al personal de Oficiales de la Fuerza Aérea del Perú, en concordancia con los objetivos institucionales y educativos, mediante una cultura de calidad, investigación e innovación educativa, a fin de lograr líderes con valores y competencias adecuadas,


capaces de conducir la Institución en todos sus niveles de comando y otros organismos integrantes del poder aeroespacial, militar y nacional.

2.5 VALORES INSTITUCIONALES

• Integridad personal Es la voluntad de hacer siempre lo correcto. Están inmersos los valores de honor, honestidad, responsabilidad, justicia, equidad, valor, respeto, humildad.

• Vocación de servicio Es la voluntad de anteponer los deberes profesionales a los deberes personales. Está inmerso el cumplimiento de normas, confianza en el sistema, el respeto hacia los demás.

• Excelencia profesional Es la voluntad de mejoramiento e innovación continua, que permite contribuir al logro de los objetivos institucionales.

2.6 OBJETIVOS INSTITUCIONALES

• Objetivo Institucional Estratégico Obtener recursos necesarios en calidad, cantidad y oportunidad suficientes para el cumplimiento de la misión.

• Objetivo Institucional Operativo Obtener recursos necesarios para el empleo del poder aeroespacial y ciberespacial para la defensa de los intereses de Perú y la protección ante sus amenazas, en calidad cantidad y oportunidad suficiente.

• Objetivo Institucional Táctico Obtener recursos en talento humano necesarios para el empleo del poder aeroespacial y ciberespacial para la defensa de los intereses de Perú y la protección ante sus amenazas, en calidad cantidad y oportunidad suficiente.

• Actividad Operativa Perfeccionamiento del personal militar

• Tarea a corto Plazo Capacitar y perfeccionar al personal militar.

• Perfil Profesional del Oficial ESFAP


Lograr oficiales líderes, comprometidos y hábiles para el análisis y toma de decisiones, capaces de trabajar en equipo, orientados al logro de los objetivos establecidos acordes a su nivel de desempeño, con adaptabilidad a las diversas situaciones de su entorno.

2.7 MODELO EDUCATIVO ESFAP

El Modelo Educativo ESFAP es cognitivo, científico, humanista, basado en el enfoque por competencias, es un modelo didáctico que hace posible las intencionalidades educativas previstas y que facilitan el ejercicio docente en los procesos de enseñanza aprendizaje, que no se limita a un conjunto de estrategias metodológicas aplicadas de manera artificial o restringida a procedimientos y técnicas tradicionales. La ESFAP desarrolla diversos Programas de Perfeccionamiento y de Especialización de distinta naturaleza a las que los docentes deben aplicar didácticas específicas coherentes a la lógica de su especialización y por las que deben transitar los discentes para alcanzar logros de aprendizaje y desarrollo de competencias. De allí que se propone una concepción de enseñanza - aprendizaje y un conjunto de estrategias metodológicas que va más allá de las normas y formas. Los Programas de Perfeccionamiento se organizan y estructuran a partir de competencias que potencien la aplicación de conocimientos y habilidades, así como el desarrollo de los componentes meta cognitivos, motivacionales, valores y cualidades de la personalidad. Estas competencias varían en función del contexto en el que se aplican y en el perfil de egreso, así como también describen en términos de resultados y normas, para ello deberán estar claramente delimitadas para que faciliten el logro de los resultados de acuerdo a los criterios e indicadores de evaluación establecidos.

Una competencia en el ámbito educativo ESFAP exige al estudiante una actitud de reflexión, critica, participación y búsqueda de información nueva, iniciativa e innovación. Cada competencia precisa de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales, que deberá lograr el discente. La enseñanza-aprendizaje de los programas de perfeccionamiento por competencias enfrenta varios desafíos:

• Enfocar el desempeño laboral y no los contenidos.

• Mejorar la relevancia de lo que se aprende.

• Evitar la fragmentación tradicional de programas.

• Facilitar la integración de contenidos.

• Generar aprendizajes aplicables a situaciones complejas.

• Transformar el papel de los docentes, de instructor a facilitador.


3.- FUNDAMENTACIÓN DEL PROGRAMA

3.1 HISTORIA DEL PROGRAMA TÁCTICO

El rápido desarrollo de la Aeronáutica Militar del Perú, especialmente en los años inmediatamente anteriores y posteriores a la II Guerra Mundial planteó con carácter de urgencia la necesidad de adaptar la preparación del Personal de Oficiales a la problemática creada por el crecimiento del empleo del Arma Aérea, por la constante incorporación a sus actividades de equipos y materiales modernos y por la importancia cada vez mayor, que adquiría para el país, la Defensa Nacional. Era indudable que, paralelamente a las adquisiciones de material, debía proporcionarse al Personal Superior de la Fuerza Aérea los elementos de capacitación profesional y técnica, indispensables para emplear eficientemente dicho material. El envío de Oficiales en misión de estudios para recibir Cursos de Perfeccionamiento o especialización en centros extranjeros de instrucción profesional, resultaba a todas luces insuficiente para resolver este problema en toda su magnitud, ya sea por razones de orden económico o por evidente inconveniencia de sustraer casi ininterrumpidamente de sus Unidades a grupos numerosos de Jefes y Oficiales. Estas condiciones creadas por el desarrollo de la Aviación Militar, sirvieron de fundamento para que durante el gobierno del Presidente Bustamante y Rivero con el D.S. Nº 43 expedido el 20 de Setiembre de 1946, se estableciera un centro militar de estudios superiores, con la denominación: "Academia de Guerra Aérea", bajo la dependencia del Estado Mayor General de Aeronáutica, para capacitar en el mejor desempeño de las altas funciones de Comando y Estado Mayor del Personal Superior FAP, que veía así materializada una de sus más importantes aspiraciones. La Academia de Guerra Aérea inició sus actividades, de conformidad con las disposiciones contenidas en la Resolución Suprema N° 131, del 06 de Marzo de 1947, orientándolas a través de tres fases perfectamente definidas. La primera fase comprendía la preparación y organización de las labores académicas y de los servicios necesarios para su cumplimiento. La segunda fase tenía como objetivo la ejecución de un "Curso Especial de Información" para el Personal Superior acerca de la Organización y Funcionamiento del Comando y Estado Mayor General de Aeronáutica y sus dependencias. En la tercera fase comenzarían a dictarse Cursos Regulares, conforme a los planes que se elaborasen en la etapa de preparación. Después de su inauguración el 22 de agosto de 1947, la Academia de Guerra Aérea comenzó a funcionar en la Base Aérea "Alférez Huguet" (Ancón) por breve tiempo, continuando luego en Las Palmas en un Pabellón de la Escuela de Oficiales especialmente acondicionado, desarrollándose el primer Curso de Información. El año siguiente fue trasladada a Collique, donde se dictó el Primer Curso Táctico con el


sistema de Instrucción denominado "Escuela de Cooperación Mutua". A partir de 1949 ocupó el Castillo Rospigliosi en Lince. En 1950 el Cuerpo Aeronáutico del Perú (CAP) cambia su denominación por la actual Fuerza Aérea del Perú (FAP), según lo dispuesto en el D.L. Nº 11471, y al establecerse el Centro de Instrucción de Aeronáutica, la Academia de Guerra Aérea integra esta última organización, conservando su jerarquía de Escuela de Estudios Superiores para el Personal de Oficiales de la Fuerza Aérea. Luego, por Decreto Ley N° 21165 complementado por el Decreto Supremo N° 021 del 08 de Setiembre de 1975, se cambia la denominación de Academia de Guerra Aérea (AGA) por la Escuela Superior de Guerra Aérea (ESFAP). En 1948 se graduó la Primera Promoción de Oficiales del Curso Táctico; este curso estuvo orientado a Tenientes y Capitanes de todas las especialidades.

3.2 OBJETIVO EDUCACIONAL DEL PROGRAMA TACTICO

Especializar y perfeccionar a los oficiales del grado de capitán / teniente FAP, a fin de lograr oficiales líderes, comprometidos y hábiles para el análisis y toma de decisiones, capaces de trabajar en equipo, orientados al logro de los objetivos estratégicos en el ámbito aeroespacial, conjunto, sectorial y gubernamental con adaptabilidad a las diversas situaciones propias de su nivel de desempeño.

3.3 DEMANDA SOCIAL DEL PROGRAMA TACTICO

La Fuerza Aérea del Perú establece una organización estructural en función a sus objetivos institucionales y al contexto legal que obliga a perfeccionar su diseño al interior, con la finalidad de adaptarlo a la concepción política sobre la definición desafíos, preocupaciones y nuevas amenazas a la Seguridad Nacional, las disposiciones legales con relación a los criterios de intervención de las Fuerzas Armadas en la Defensa Nacional, y en particular de la Fuerza Aérea, así como de las circunstancias operacionales que obliguen la adaptación inmediata de nuestra organización al empleo de nuevas tecnologías. Todas estas variables configuran la necesidad de adaptarse organizacionalmente a los cambios y también a la necesidad de contar con personal adecuadamente especializado y perfeccionado en determinadas áreas, con la finalidad de que adquieran diversas competencias y se configuren los diversos perfiles establecidos para cubrir los diversos cargos organizacionales. El objetivo fundamental de la demanda social se centra en la calidad del desempeño profesional y su relación con el empleo en los diferentes niveles de la organización FAP, esta relación es coherente con la oferta del servicio de perfeccionamiento profesional alineada a los objetivos


institucionales. La demanda social tiene como ítems a favor para el cumplimiento del objetivo, lo siguiente:

• Integración vertical en el ámbito de la educación.

• Organización por Procesos.

• Monopolio técnico en el ámbito militar aeroespacial.

• Diseño propio de perfiles profesionales.

• Oferta laboral suficiente.

• Presupuesto del Tesoro Público.

• Personal calificado.

• Organización y jerarquía de normas internas.

3.4 ÁMBITO DE DESEMPEÑO PROFESIONAL

Los Programas Académicos de Perfeccionamiento Doctrinario Militar que se dictan en la ESFAP, son de carácter permanente, secuencial y obligatorio según corresponda y cubre los requerimientos de la Institución en concordancia con los perfiles profesionales por especialidades del personal de Oficiales de la FAP. Los contenidos de los Programas están relacionados con el desempeño profesional del oficial en el nivel táctico, operacional y estratégico, orientado al empleo de los medios y recursos a la Defensa Nacional, Control Interno, Participación en Desarrollo Socio-económico, Participación en los Desastres Naturales y Participación en la Política Exterior, además del ejercicio de la función pública. En el nivel ejecutivo, el Programa Táctico está dirigido al personal de oficiales subalternos del grado de Teniente para que se desempeñe en tareas concernientes al empleo táctico y administrativo de Dependencias del nivel Escuadrón o Departamento, así como en las funciones de Auxiliar de Estado Mayor de los Grupos Aéreos.

4.- PERFIL DEL PROGRAMA

4.1 PERFIL DEL INGRESANTE DEL PROGRAMA TACTICO

Competencias Generales:

• Planea, organiza, ejecuta y evalúa operaciones y acciones militares en el ámbito aeroespacial.

• Gestiona, el soporte del poder militar aeroespacial.

• Planea, organiza, ejecuta y evalúa operaciones logísticas, administrativas y de soporte en el ámbito aeroespacial


4.2 PERFIL DEL EGRESADO DEL PROGRAMA TACTICO

Competencias Generales:

• Capacidad de liderar personal a su cargo y dependencias propias del ámbito aeroespacial en el nivel táctico-operacional, mediante el trabajo en equipo, la suma de capacidades, y la identificación con la Institución, sus valores y objetivos

• Capacidad para el pensamiento estratégico, el análisis y síntesis, y la proposición de soluciones a problemas tácticos, técnicos y procedimentales propios del nivel táctico-operacional, con adaptabilidad e innovación.

Competencias Específicas:

• Orienta, influye, organiza, evalúa, y se compromete con el personal a su cargo, y las dependencias propias del nivel táctico-operacional.

• Optimiza, motiva y mejora el trabajo colectivo según las competencias individuales de su equipo y las capacidades de dependencias del nivel táctico-operacional.

• Se identifica con la institución, sus valores y objetivos; transmite y promueve sentido de pertenencia, respeto a las normas y vocación de servicio.

• Establece los objetivos a su nivel, orienta y diseña la táctica, técnica y procedimientos; cuantifica los recursos, el tiempo y el espacio; conduce y controla las acciones propias del nivel táctico-operacional aeroespacial de acuerdo a las prioridades establecidas.

• Investiga, analiza y relaciona sistemas, procesos, variables y factores tácticos y técnicos; procesa información estadística relativa para la toma de decisiones en el nivel táctico-operacional del ámbito aeroespacial.

• Afronta con flexibilidad dinámicas cambiantes, propone soluciones innovadoras y adecuadas, e integra equipos multidisciplinarios; muestra buena disposición a situaciones cambiantes del nivel táctico-operacional.

4.3 MATRIZ DE CONSISTENCIA ENTRE COMPETENCIA Y PERFIL

Según Anexo “A”


4.4 ROL Y PERFIL DEL DOCENTE

Perfil del Docente FAP Modalidad Presencial

• Posee excelencia académica y competencia profesional en: su especialidad, investigación, cultura general y programas especializados de las asignaturas a su cargo, tanto de la modalidad presencial como virtual.

• Participa en el diseño curricular y es responsable de la elaboración de los sílabos de las asignaturas a su cargo, así como de su ejecución y evaluación, acorde a la especialidad y al nivel del programa.

• Muestra criterios pedagógicos al momento de impartir conocimientos, creando un ambiente adecuado para el proceso enseñanza – aprendizaje en diferentes escenarios, además de propiciar una buena comunicación e intercambio de ideas.

• Tiene capacidad para transferir conocimientos y actuar como moderador, en técnicas de dinámica de grupos, en las intervenciones de los discentes, en procura de generar nuevos aprendizajes o nuevos enfoques de solución de problemas, en especial respecto a resultados de tareas asignadas.

• Propicia a que el discente diseñe, ejecute, controle y evalúe procesos de su especialidad o afines, lo asesora en: el logro de competencias profesionales, la formulación y ejecución de proyectos de investigación científica y tecnológica en el campo militar aeroespacial, y en la realización de prácticas profesionales.

• Muestra pleno conocimiento de los avances tecnológicos y científicos requeridos para la enseñanza de las asignaturas de su responsabilidad, lo que le permite recomendar, a los discentes, fuentes de información de actualidad.

• Motiva permanentemente el aprendizaje de los discentes y el logro de las competencias propuestas en asignaturas a su cargo, y por ende del programa.

• Se encuentra actualizado en nuevas corrientes científicas y educativas y las irradia en su práctica docente.

• Analiza e interpreta los resultados de su trabajo, a fin de mejorar la calidad de su docencia.

• Posee integridad y ética profesional capaz de servir de modelo a sus discentes y a los que trabajan en su entorno.

• Posee conocimiento sobre normas legales y normatividad FAP.


• Autoevalúa su desempeño y asume una actitud crítica respecto al diseño del programa que monitorea, en especial con fines de mejoramiento continuo y de acreditación.

Perfil del Docente FAP Modalidad Virtual

• Óptima mediación de los materiales, facilitando la lectura y guiando al participante hacia el auto aprendizaje.

• Motivación que genere diálogo y reflexión en el grupo, evitando las ansiedades del grupo, producto de la distancia en la que se encuentran los participantes.

• Una interacción permanente entre los participantes apelando a recursos innovadores como talleres virtuales, foros de tipo social (cibercafé, tablón de anuncios), intercambio de experiencias, etc.

• Mantiene un trato cordial con el participante.

• Es atento en las comunicaciones y muy paciente.

• Tiene en cuenta que los tiempos y los procesos de comunicación no son iguales para todos los estudiantes.

• Respeta los ritmos de aprendizaje de cada participante.

• Explica los contenidos de manera sencilla, en los momentos que crea oportuno.

• Anima a los estudiantes a que sean independientes y que se arriesguen en el desarrollo de diversas actividades.

• Comparte el proceso de aprendizaje en el grupo. 5.- GESTIÓN DEL CURRÍCULO

5.1 RÉGIMEN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA TACTICO

El Plan de Estudios del Programa Táctico se encuentra dividido en IV áreas pedagógicas, haciendo un total de 756 horas el régimen de estudios es semestral (de febrero a diciembre). Su ejecución es a razón de dos Programas por año para la programación se considera un ordenamiento lógico de las asignaturas contempladas en el Plan de Estudios. La asistencia es diaria, presencial y de dedicación exclusiva (de 08.00 a 16.00 horas).


RUTINA DE LUNES A VIERNES ( 10 HORAS PEDAGÓGICAS)

HORA TIEMPO ACTIVIDADES

07:45 a 08:30 02 horas

Desarrollo de las actividades Académicas 08:30 a 09:15

09:15 a 09:30 15 minutos Receso

09:30 a 10:15 02 horas



11:15 a 12:00 02 horas



13:30 a 14:15 02 horas

Desarrollo de las actividades Académicas 14:15 a 15.00


14: 55 a 15:40 02 horas


PLAN DE ESTUDIOS

CÓDIGO ÁREA HORAS

CD HT HP HV TH

310410 AREA I CULTURA GENERAL 192 0 0 192 12

310411 Propedéutico 32 0 0 32 2

310412 Estrategia Militar 32 0 0 32 2

310413 Método General de Solución de Problemas e Informe de Estado Mayor

16 0 0 16 1

310414 Liderazgo y Ética 16 0 0 16 1

310415 Tecnología de la Información 16 0 0 16 1

310416 Seguridad Militar 32 0 0 32 2

310417 Estadística Aplicada 48 0 0 48 3

310420 AREA II DOCTRINA MILITAR AEROESPACIAL

240 0 0 240 15

310421 Doctrina Básica de la FAP I 16 0 0 16 1


310422 Operaciones Aéreas 32 0 0 32 2

310423 Operaciones de Defensa Aérea 32 0 0 32 2

310424 Operaciones Especiales 32 0 0 32 2

310425 Operaciones en el Ciberespacio e Información

16 0 0 16 1

310426 Operaciones de Guerra Aérea 32 0 0 32 2

310427 Operaciones Militares Diferentes de la Guerra y Mantenimiento de la Paz

16 0 0 16 1

310428 Operaciones de Comando y Control 16 0 0 16 1

310429 Operaciones de Soporte Medico 16 0 0 16 1

3104210 Doctrina de Inteligencia, Vigilancia y Reconocimiento (ISR)

32 0 0 32 2

310430 AREA III PLANEAMIENTO Y ESTADO MAYOR

80 0 0 80 5

310431 Fundamentos de Estado Mayor I 32 0 0 32 2

310432 Planeamiento Operacional con Armamento Aéreo

32 0 0 32 2

310433 Poder Combativo Relativo 16 0 0 16 1

310440 AREA IV EMPLEO TACTICO 144 64 0 208 11

310441 Terminología y empleo de herramientas Informáticas en un Puesto de Comando según Doctrina OTAN

48 0 0 48 3

310442 Operaciones del componente terrestre y naval en el Teatro de Operaciones

32 0 0 32 2

310443 Juegos de Guerra 0 64 0 64 2

310444 El Componente Aéreo en una Orden de Operaciones ATO

64 0 0 64 4

310450 AREA V: ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

16 20 0 36 0

310451 Conferencias Magistrales (Control de Tráfico Ilícito de Drogas-DEVIDA y Realidad Institucional )

16 0 0 16 0

310452 Actividades Psicofísicas 0 20 0 20 0

TOTAL GENERAL DEL PROGRAMA 672 84 0 756 43

MALLA CURRICULAR Según anexo “B”


PAC DOCENTE FAP Y EXTRA FAP 2020 Según anexo “C”

5.2 PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN CURRICULAR, SÍLABOS Y CONTROL DEL DESARROLLO DEL SÍLABO. La planificación y diseño del currículo por competencias de la ESFAP, es responsabilidad del equipo de Docentes Pedagógicos y Coordinadores de Programa del Departamento Académico, revisado por el Dpto. de Planes y validado por DIGED. La planificación y diseño del currículo de un programa tendrá las siguientes fases:

• La Fundamentación del Programa: Esta comprende el objetivo educacional /Propósito, la elaboración y/o actualización del perfil de egreso (competencias generales y especificas). La fundamentación del programa comprenderá la investigación de las necesidades que abordara el profesional, la justificación de la perspectiva a seguir para abarcar las necesidades, la investigación de los requerimientos o demanda de la Institución y del Sector Defensa, análisis de la legislación nacional, las normas del Sector Defensa y de la FAP; así como análisis y expectativas de los ingresantes. La elaboración y/o actualización del perfil de egreso (competencias generales y específicas) comprenderá la investigación de los conocimientos planteados para su plan de estudios, así como técnicas y procedimientos de las disciplinas aplicables a la solución de problemas; así como, la investigación de las aéreas en que podrá laborar el egresado en función a las asignaturas desarrolladas por el programa, el análisis de las tareas que desarrollara el egresado, determinación de las Unidades o lugares donde podría trabajar el egresado, desarrollo de un perfil de egresado a partir de la integración de las áreas, tareas y unidades. La validación del perfil de ingreso y/o egreso será a través del consejo consultivo de la ESFAP

• La organización y estructuración curricular: Esta comprenderá la determinación de los conocimientos, habilidades y actitudes requeridas para alcanzar los objetivos especificados en el perfil de egreso; El currículo se evaluará anualmente y se actualizará cada tres años o cuando sea conveniente de acuerdo a los avances científico-tecnológicos, pudiendo ser actualizado en cumplimiento de las exigencias curriculares establecidas por el proceso de autoevaluación y/o necesidades del grupo de interés. Esta fase permite la obtención de los Planes de Estudio del programa, en términos de áreas, asignaturas, carga horaria, y créditos.

• Formulación y Ejecución de la Malla curricular: Esta comprenderá el ordenamiento cronológico de las asignaturas independientemente del área a la que pertenecen. Sirve para establecer el control lógico del avance del programa en término de asignaturas y horas académicas. El seguimiento y control de la


Malla Curricular se realiza mediante el levantamiento de la información diaria y su registro en el SISGEDU.

5.3 ESTRATEGIAS CURRICULARES

El aprendizaje basado en competencias, pretende asegurar que los discentes construyan en cada sesión de clase y a lo largo del proceso educativo, una combinación dinámica de conocimientos, habilidades y actitudes de manera gradual, progresiva y en espiral. En tal sentido, el presente Plan Curricular, propone que los nuevos aprendizajes se encadenen y articulen con aprendizajes previos. Para ello, se relaciona el conocimiento en sus diferentes etapas, a fin de garantizar que estos sean significativos. Los Programas de Perfeccionamiento se centran en el discente, como principal actor, promoviendo en él, un rol activo responsable de sus aprendizajes. El Discente debe ser capaz de aprovechar el conocimiento, para poder analizar críticamente los factores que inciden en su manera de sentir, conocer y actuar, sobre todo en la toma de decisiones. Este hecho implica un cambio en la concepción pedagógica y específicamente en el uso de estrategias didácticas. Las estrategias didácticas asumidas para el desarrollo del presente Plan Curricular deben:

• Potenciar la flexibilidad del proceso enseñanza – aprendizaje: Implica superar la relación vertical entre el docente Oficial Superior y el oficial discente, por una relación horizontal dejando de lado la relación vertical, las estructuras autoritarias, directrices, rígidas y programas prefijados. Se busca una relación más humana y personal, potenciándose la autonomía y responsabilidad del discente y del Docente. Se promueve un aprendizaje cooperativo o grupal de los oficiales, sintonizando mejor con la autonomía en el aprendizaje. Así se supera la dirección única del aprendizaje y emerge otra consistente en que el profesor se integra como un aprendiz más en el aula. Se prescinde de los programas y métodos estandarizados y se facilita la individualización de la enseñanza, adecuándose a la capacidad y al ritmo del alumno, pues se prioriza el proceso de aprendizaje del educando quedándose atrás la asignatura que se imparte.

• Potenciar a la persona como base del aprendizaje: Se prioriza la autoestima de los oficiales educandos como generadora de resultados positivos. Pues se facilita el aprendizaje y mejora sus resultados cuando el profesor ofrece al alumno un ambiente de aprendizaje gratificante y agradable unido a una implicación responsable del propio estudiante. Y en la era de las nuevas tecnologías en la que estamos inmersos, este hecho es más significativo, porque existen esperanzas muy positivas para el desarrollo de las personas, porque supone un cambio en las relaciones de la vida personal y social.


• Potenciar la capacidad de “aprender a aprender” (Fomento del autoaprendizaje): El discente sea el ejecutor de su perfeccionamiento educativo en forma responsable, identificando sus necesidades a través del pensamiento y análisis crítico reflexivo, es decir, manejar, organizar, estructurar y comprender la información, o lo que es lo mismo, poner en contacto las habilidades del pensamiento con los datos informativos. Aprender a pensar y enseñar es ayudar al alumno a pensar, mejorando diariamente las estrategias o habilidades de ese pensamiento.

• Potenciar la capacidad de comprensión: Implica concebir el aprendizaje como proceso y no como producto. Asimismo, en el transcurso de su perfeccionamiento, el discente supera la idea de memorización de datos como medio para tener resultados satisfactorios en la enseñanza, por ser una forma superficial de adquisición de la información. En este enfoque se prioriza la comprensión de la información que conlleva la construcción del conocimiento, así como el descubrimiento de las vías que permite a los oficiales educandos adquirir la información necesaria en cualquier circunstancia de la vida.

Las estrategias didácticas asumidas para el desarrollo del presente Plan Curricular son:

• Exposición dialogante: explicación y demostración de contenidos a cargo del profesor, con intervención de los estudiantes, ya sea a través de preguntas o presentaciones de trabajos elaborados por los estudiantes.

• Estudios de casos: análisis profundo de un hecho, problema o suceso real o hipotético con la finalidad de interpretarlo, generar hipótesis, diagnosticarlo y resolverlo.

• Aprendizaje basado en problemas: a partir de un problema complejo del mundo real o hipotético, formulado por el profesor, los estudiantes (generalmente reunidos en grupos) tienen que ubicar información secundaria y estructurarla en una descripción y/o explicación del problema a efectos de identificar opciones que permitan enfrentar el problema.

• Dinámica grupal: actividades de distinto carácter conducidas de modo colaborativo entre dos o más estudiantes, cuyo fin es conocer cómo interactúan los grupos y así facilitar el aprendizaje a partir de la experiencia.

• Trabajo colaborativo: los estudiantes forman pequeños grupos y, de acuerdo con las instrucciones proporcionadas por el docente, intercambian información y trabajan una tarea hasta que todos los participantes han desarrollado una comprensión de la misma (no necesariamente igual) y la han culminado.


• Debates/discusiones estructuradas: discusión sistemáticamente organizada de opiniones divergentes entre dos o más personas sobre un tema o problema. o Resolución de ejercicios y problemas: se solicita a los estudiantes que resuelvan ejercicios y /o problemas mediante el uso de fórmulas o algoritmos, aplicando procedimientos e interpretando los resultados.

• Proyectos: los estudiantes conducen un conjunto de tareas estructuradas a efectos de abordar un problema mayor en un tiempo determinado. Para ello planifican y hacen uso efectivo de los recursos y de los aprendizajes adquiridos.

• Trabajo de investigación: aplicación de conceptos, teorías y métodos científicos a efectos de generar conocimientos nuevos sobre un aspecto particular de la realidad o, para explorar un fenómeno no conocido a efectos de sugerir pautas teóricas o metodológicas para su abordaje.

• Aula invertida: el tiempo de clase se dedica a actividades de aprendizaje que involucran la colaboración, el debate, la resolución de problemas a partir de la revisión de materiales conceptuales e información previa realizada fuera de clase.

5.4 GESTIÓN DE INFRAESTRUCTURA, EQUIPOS Y MATERIALES

PEDAGÓGICOS

Infraestructura La escuela superior de Guerra Aérea cuenta con una infraestructura moderna construida en su totalidad de material noble y resistente a sismos de escala media, todas las instalaciones están debidamente señalizadas, asimismo los espacios disponibles para efectuar actividades académicas como talleres. Asimismo, cuenta con los laboratorios, salas de compto y el equipo necesario para la investigación de ser el caso, sea llevado de la mejor manera para impartir los estudios. La biblioteca cuenta con una gran cantidad de textos vinculados con el contenido de los planes y programas de estudio, suficientes para atender la demanda del alumnado. Específicamente el aula del programa táctico cuenta con un área total de 155 m2 de material noble, además cuenta con 18 focos luminarias de 42 watts cada uno al 100 % operativas, asimismo cuenta con dos equipos de aire acondicionado de 24000 BTU cada uno, el piso es de porcelanato de alto tránsito, cuenta con un ambiente posterior cubierto de vidrio polarizado para el ingreso inopinado de algún supervisor al momento que hay alguna evaluación o se esté dictando clases, el mismo ambiente sirve también para el control de equipos de ayuda audiovisual como los equipos de audio y video, este ambiente está hecho para 41 personas cómodamente sentados y tanto los equipos como las sillas y carpetas están en buen estado de


funcionamiento. Dentro de los equipos de ayuda audiovisuales, informática y otros tenemos:

• Pizarra acrílica

• Proyector marca Panasonic de 2200 lúmenes de capacidad con control remoto

• Laptop marca Toshiba

• 4 parlantes esquineros JBL

• Amplificador de 100 watts

• Conexión internet alámbrico en las 41 carpetas

• Laboratorio de informática con 15 puntos de internet con opción de aumentar a 12 puntos más si fuese necesario

• Gabinete con 02 swicht de 24 puertos cada uno

• Atril de conferencia

• Apoyo logístico consistente en el suministro de plumones, punteros laser y motas para pizarra acrílica

Seguridad Las personas que habitan en los alrededores de la ESFAP son de condición socio-económica alta, las mismas que cuentan con personal de seguridad en sus viviendas. No existen organizaciones políticas o sociales que puedan representar una amenaza para la seguridad de las instalaciones. El único negocio que existe en los alrededores de la ESFAP, es una estación de combustible ubicado al norte de la escuela, el cual no afecta a la seguridad, ya que cuenta con personal encargado para dicha función. El índice de criminalidad en la zona es mínima en vista que se encuentra en una zona residencial y cuenta con seguridad permanente por parte de policía y serenazgo. El centro de monitoreo de las Cámaras de Vigilancia Remota (CCTV) está ubicada en un instalación de material noble en la Prevención de la Unidad, el monitoreo de las cámaras está a cargo del servicio del Comandante de la Guardia, cuenta con un cartel de señalización de “Zona Restringida”. El aula del programa táctico también cuenta con una cámara de vigilancia. Las barreras perimétricas de la ESFAP son cerrada y construida de material noble; asimismo, cuenta con un cerco eléctrico que impide o dificulta el ingreso de personas ajenas. El servicio de Comandante de la Guardia identifica al personal que labora en las instalaciones de la ESFAP y al personal que ingresa de visita mediante el Pase de Seguridad y/o Carnet de Identidad. El personal extra FAP que visita las instalaciones de esta Unidad es identificado por su documento de identidad (D.N.I), luego se coordina con la persona a entrevistarse, posteriormente se le entrega un pase de visita. Al momento de retirarse se canjea el pase de visita por su documento de identidad. La ESFAP cuenta con un Plan de evacuación de personal que está a cargo del personal del comandante de la Guardia en ella está especificado las


zonas de evacuación del personal ante alguna emergencia. Asimismo las aulas cuentan con un plano de evacuación en caso de evacuación. Se cuenta con un Plan Contraincendios para ello en la actualidad contamos con 17 gabinetes contraincendios distribuidos en todas las instalaciones. Estos gabinetes funcionan accionados por la bomba Contra Incendio de 24 HP en forma manual, ubicada en el sótano, debajo del comedor de TT.SS.OO y necesariamente debe ser operado por dos personas. Asimismo en la Prevención de la ESFAP se cuenta con los números telefónicos de la Compañía de Bomberos del Distrito de La Molina y el Ejército, en caso ocurra algún siniestro. Se cuenta con una alarma de Incendio. Existen detectores de humo mas no alarmas automáticas en las instalaciones. Departamento de entrenamiento simulado de juegos de guerra Este departamento, cuya tarea principal es la de planear, confeccionar y dirigir la ejecución de los Juegos de guerra que establezcan los programas y sílabos de instrucción de los cursos doctrinarios militares y los que disponga la superioridad, administrar la sección para apoyar el eficiente y eficaz cumplimiento de la tarea asignada al Departamento. Es de uso anual por el Programa Táctico. Cuenta con un área toral de 465 m2 dividido en tres ambientes de los cuales dos de ellos se utilizan para las actividades propias del Entrenamiento Simulado. Cuenta además con equipos de cómputo, material audiovisual y material logístico necesario Biblioteca Cuenta con un área toral de 336 m2 dividido en dos ambientes. Ambiente administrativo y ambiente de lectura. La finalidad de este ambiente es la de brindar la información y confort adecuados para el personal de alumnos que participan en los diferentes programas o cursos dictados en esta escuela superior. Gimnasio y lozas deportivas Se cuenta con un gimnasio, con un área toral de 120 m2, el cual cuenta con máquinas cardiovasculares, de musculación, asimismo con equipo de música, televisión de 24” y servicios higiénicos. Sanidad Cuenta con un área total de 69.34 m2 dividida en tres ambientes: consultorio médico, consultorio odontológico y enfermería. Se brinda atención en el horario de 08.00 a 14.00 horas. Al personal militar y civil tanto de planta como al personal de alumnos. Se cuenta con un médico general y un odontólogo. Comedor principal y cafetería El comedor principal actualmente se encuentra en remodelación como es cambio de piso de parquet por piso cerámico de alto tránsito, asimismo con


el cambio de luminarias cambiando los focos ahorradores por lámparas led, pintado de techos y paredes internas, con una capacidad de atención para 250 personas, en él se provee racionamiento para todo el personal de planta y de alumnos. Se cuenta también con una cafetería administrada por una concesionaria. Auditorio

Este auditorio principal tiene un área total de 528 m2, con una capacidad para 400 personas cómodamente sentadas en butacas de cuero, es utilizado principalmente para ceremonias conmemorativas, inauguraciones y clausuras de cursos o programas dictados en las instalaciones de esta escuela, asimismo para ceremonias extra FAP y afines. Cuenta con un proyector, equipo de sonido, parlantes y equipos de ayuda audiovisual y con equipo de aire acondicionado de 480,000 BTU de potencia. Traslado de personal Se cuenta con un ómnibus tipo Coaster con capacidad para 29 personas y con una camioneta Hiace para 15 personas, utilizados para el traslado de personal de planta y alumnos desde el distrito de Santiago de Surco – La Molina y viceversa, asimismo utilizadas para comisiones diversas del servicio o traslado de personal en instrucción local.

5.5 SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

El Sistema de Evaluación Académica de la ESFAP constituye un conjunto de procedimientos organizados que interactúan entre sí y con el entorno educativo produciendo información, establecidos en el Manual de Evaluación – ESFAP. En el modelo educativo de la ESFAP, las evaluaciones de competencias se basan en los modelos centrados en las evidencias que se pueden observar y valorar y que dan cuenta de la adquisición o dominio de la competencia. Para ello es necesario contar con el perfil de referencia que describe las competencias (sumillas), y para cada competencia será necesario describir los elementos operacionales de la misma (asignaturas) en términos de evidencias clave y sus criterios de valoración. Esto nos conduce a evaluar en el discente el nivel de logro de las competencias establecidas, mediante el establecimiento de la valoración de cada asignatura con respecto a cada competencia específica. De manera que, el promedio alcanzado en el aprendizaje de todas las asignaturas correspondientes a cada competencia específica, es el nivel de logro de la competencia alcanzado por el oficial alumno. Por lo tanto, al evaluar el aprendizaje del oficial en una asignatura, se está evaluando solo una porción (valorada) del logro de la competencia específica. En el modelo por competencias, la evaluación es un sub-proceso de la enseñanza – aprendizaje y presenta las siguientes características:


• Integral: Integra contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

• Sistemática: Se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos.

• Continua: Durante todo el proceso y no se limita sólo al examen.

• Formativa y formadora: Ayuda al proceso enseñanza – aprendizaje, no tiene carácter de selección.

• Orientadora: Tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de enseñar.

• Cooperativa: Procura que en el proceso de evaluación se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

• Flexible: Depende de la situación contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar.

5.5.1 Formas de Evaluación

5.5.1.1 Evaluación Inicial o de Diagnóstico (Evaluación de Entrada) Explora las competencias específicas que el discente pueda ya poseer con respecto al perfil de ingreso y las asignaturas asociadas a cada competencia específica del programa, permitiendo posteriormente comparar el nivel de entrada con el de salida, es decir, determinar el incremento de aprendizaje. Su aplicación es obligatoria para todos los Programas de Perfeccionamiento y Calificación que se imparten en la ESFAP, permite obtener una apreciación inicial del Discente, con fines de ajuste del proceso educativo. La evaluación de entrada cumple las funciones de ajuste de la programación, obtención de información sobre los conocimientos, destrezas y actitudes, indispensables para poder iniciar el desarrollo de cada asignatura, y constituye un elemento de comparación con los resultados de la evaluación final.

En el caso de aplicar pruebas de selección múltiple, se formularán reactivas (preguntas) sobre la base de los requisitos del Programa Educativo a impartir, el mismo que debido a su amplitud considerará muestras representativas de las asignaturas asociadas a cada competencia para cada competencia establecida. De este modo, al emplear los resultados obtenidos en la acción educativa, permitirá que el Departamento Académico y sus respectivos Programas puedan tener elementos de juicio y orientación para la estructuración de los Programas de Académicos, en tiempos adecuados. Esta evaluación la desarrolla el departamento de evaluación en coordinación con el departamento académico (data de preguntas), y se programará a inicios de cada programa según PAE 2020.


5.5.1.2 Evaluación durante el Proceso: Es la captación de la información sobre el progreso del discente con respecto al logro de las competencias, a medida que se desenvuelve el proceso educativo. Para la aplicación de esta evaluación, el docente debe tener en cuenta los siguientes aspectos:

• La observancia de niveles adecuados de calidad educativa en el proceso de desarrollo de cada asignatura.

• La fragmentación de los contenidos de la materia en unidades de didácticas en función de los objetivos.

La utilización de instrumentos de evaluación adecuados que señalen el logro del conocimiento, habilidades y actitudes. También se deberá organizar y formular evaluaciones durante el proceso (y para cada asignatura) para el docente, la metodología, estrategia didácticas, los medios y ayudas, las acciones administrativas y la programación durante la ejecución como medio de supervisión y mejora continua. Los resultados de la evaluación deberán ser registrados y procesados estadísticamente para su interpretación, y tramitados mediante informe para la toma de decisiones y mejora continua. La evaluación durante el proceso se desdobla dos evaluaciones muy importantes:

Evaluación durante el desarrollo de cada asignatura: Esta evaluación se practica para evidenciar el logro alcanzado en cada unidad didáctica y consecuentemente en cada asignatura. Su propósito es esencialmente sumario y permite tomar decisiones. Cabe destacar que según el MEVA ESFAP, cada unidad didáctica consta como mínimo de 16 horas por ende desarrolla un instrumento de evaluación. Por ejemplo una asignatura de 32 horas contiene 02 unidades didácticas por ello desarrolla dos instrumentos de evaluación por cada unidad, si hablamos de una asignatura de 48 horas, tendrá 03 unidades de aprendizaje y desarrollara 03 instrumentos de evaluación en cada unidad respectiva. Se establece los siguientes criterios para la asignación de la ponderación de cada evaluación (ejemplos):


Asignatura Numero horas

N° Unidad

es Didácti

cas

N° Instrumento de Evaluac

ión

Ponderación

A 16 01 01 100%

B 32 02

02

EjemploA: Evaluación 1:

25% Evaluación 2:

75% (En este casola Evaluación 2, tiene mayor

porcentaje por que abarca los

contenidos de la primera unidad)

02

EjemploB: Evaluación 1:

50% Evaluación 2:

50% (En este caso cada las EE.

tienen el mismo peso, porque

evalúan una U. D. de forma

independiente).

De acuerdo al MEVA ESFAP 2020, las evaluaciones se realizan mediante instrumentos de evaluación que se apoyan en una RUBRICA para garantizar la objetividad de los aprendizajes. En el Silabo de la asignatura se establece la ponderación asignada a cada evaluación (ver ejemplos anteriores). Esta evaluación la realizará el docente de cada asignatura, de acuerdo al MEVA ESFAP 2020 en coordinación con el Departamento de Evaluación.

Evaluación del Logro de las Competencias: Para determinar el logro de las competencias específicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Programa, es necesario ponderar cada asignatura asociada a cada competencia específica. Para ello, se debe determinar el total de horas que demanda el logro de la competencia mediante la sumatoria de la carga horaria de cada asignatura asociada, y luego establecer su relación proporcional-porcentual.


Luego, para obtener el logro de las competencias generales, es necesario obtener los Indicadores de Logro de cada competencia específica. Estos deben ser multiplicados por su ponderación (00/100) y el resultado de cada uno, sumado para determinar el nivel de logro de la competencia general. Para mayor entendimiento presentamos el siguiente cuadro:

Programa Total de

horas Competencias

Especificas CANTIDAD DE PREGUNTAS

A 588

C.E. I: 10% 10

C.E. II: 16% 16

C.E. III: 16% 16

C.E. IV: 20% 20

C.E. V: 30% 30

C.E. VI: 8% 08

Total 100

Competencia Específica 1

Ponderación Porcentaje

Asignatura A=16 horas Asignatura A= 16/128=0.125

Asignatura A= 12.5 %

Asignatura B= 32 horas

Asignatura B= 32/128=0.25

Asignatura B= 25 %

Asignatura C=64 horas Asignatura C=

64/128=0.5 Asignatura C= 50 %

Asignatura D=16 horas Asignatura D= 16/128=0.125

Asignatura D= 12.5 %

Total de Horas por competencia

especifica= 128 horas

Luego, para obtener el logro de las competencias específicas, es necesario obtener los resultados de las evaluaciones de cada asignatura. Los promedios de cada asignatura deben ser multiplicados por su ponderación (00/100) y el resultado sumado para determinar el nivel de logro de la competencia específica.

Promedio por Asignatura (ejemplo)

Porcentaje Logro por asignatura

Asignatura A= 18.5

Asignatura A= 12.5 % 2.31

Asignatura B= 17.8

Asignatura B= 25 % 4.45

Asignatura C= 16.9

Asignatura C= 50 % 8.45

Asignatura D= Asignatura D= 12.5 % 2.40


En la Competencia 1, el indicador de logro es de 17.61 que equivale a un 88.05%

Sobresaliente (de 19 a 20)

Muy Bueno (de 17 a 18.9)

Bueno (de 15 a 16.9)

Suficiente (12 a 14.9)

Deficiente (menor a 12)

Indicadores de Logro

El alumno logra entre del 100% al 90% de las competencias de la asignatura

El alumno logra del 89,9% al 80% de las competencias de la asignatura


El alumno logra solo del 69,9% al 60% de las competencias de la asignatura

El alumno logra menos de 59,9% de las competencias de la asignatura

El atributo correspondiente al indicador antes señalado, es de MUY BUENO para la Competencia 1. Para determinar el logro de las competencias generales en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Programa, es necesario ponderar cada competencia específica asociada a la competencia general. Para ello, se debe determinar el total de horas que demanda el logro de la competencia general mediante la sumatoria de la carga horaria de cada competencia específica, y luego establecer su relación proporcional-porcentual.

Competencia general A

Ponderación Porcentaje

Competencia Específica 1=128 horas


= 128/272=0.47 47%

Competencia Específica 2= 80 horas


= 80/272=0.29 29%

Competencia Específica 3=64 horas


= 64/272=0.24 24%

Total de Horas por competencia general= 272 horas

Luego, para obtener el logro de las competencias generales, es necesario obtener los Indicadores de Logro de cada competencia específica. Estos deben ser multiplicados por su ponderación

19.2

Nivel Logro de Competencia

Específica 17.61


(00/100) y el resultado sumado para determinar el nivel de logro de la competencia específica.

Promedio por Asignatura (ejemplo)

Porcentaje Logro por

competencia específica

Competencia Específica 1= 17.61

47% 8.27

Competencia Específica 2= 18.5

29% 5.22

Competencia Específica 3=17.4

24% 4.17

Nivel Logro de

Competencia general

17.66

En la Competencia General A, el indicador de logro es de 17.66 que equivale a un 88.33%.

Sobresalie

nte (de 19 a

20)

Muy Bueno (de 17 a

18.9)

Bueno (de 15 a 16.9)

Suficiente (12 a 14.9)

Deficiente (menor a 12)







El atributo correspondiente al indicador antes señalado, es de MUY BUENO para la Competencia General A. Evaluación de Salida: La prueba de salida evalúa el logro de las competencias que el discente ha alcanzado luego del proceso de enseñanza- aprendizaje. Esta prueba es diferente a la Prueba de Entrada que le fuera aplicada al discente al inicio del Programa y su carácter es comparativo. En esta prueba las preguntas se agrupan de acuerdo al perfil de egreso del programa. Esta evaluación debe estar diseñada con preguntas que corresponden a las competencias del perfil de egreso del Programa.


La formulación de la Evaluación de Salida, se realizará teniendo en cuenta la carga horaria de cada competencia específica (antes determinada) y su relación porcentual respecto al total de horas del programa. Para mayor entendimiento presentamos el siguiente cuadro:

Programa Competencias

Especificas CANTIDAD DE PREGUNTAS

A

C.E. I: 10% C.E.II: 16%

C.E. III: 16% C.E. IV: 20% C.E. V: 30% C.E. VI: 8%

100

6.- EVALUACIÓN CURRICULAR

Evaluación continúa del currículo. La evaluación continua del currículo comprenderá las siguientes evaluaciones:

• Evaluación Interna, que abarca: Evaluación Macro-curricular – Departamento de Planes a.- Congruencia entre los Objetivos Institucionales y los propósitos del Programa. b.- Vigencia de los Objetivos Institucionales y los propósitos del Programa. c.- Análisis de viabilidad del Currículo.

Evaluación Micro-curricular – Departamento Académico y de Evaluación

a.- Análisis de pertinencia de asignatura a competencias específicas determinadas.

b.- Análisis de secuencia entre las asignaturas. c.- Análisis y adecuación de los contenidos y actividades curriculares. d.- Análisis de los instrumentos de evaluación y su aplicación para el logro de las

competencias. e.- Análisis de la actividad docente y su relación con el rendimiento académico. f.- Desarrollo, implementación y ejecución de los sílabos, así como un plan de

trabajo para el seguimiento de los contenidos e instrumentos de evaluación de un silabo respectivo.

g.- Operatividad del funcionamiento de aspectos académicos-administrativos. h.- Análisis de factores relacionados con el rendimiento académico.

• Evaluación Externa, esta evaluación la lleva a cabo el Departamento de Calidad Educativa, es conocida también como evaluación del seguimiento al egresado, abarca las siguientes actividades:

a.- Análisis de las necesidades académicas, tecnológicas, sociales abordadas por

los egresados.


b.- Análisis de las necesidades académicas, tecnológicas, sociales abordadas por el empleador del egresado.

c.- Análisis del mercado ocupacional y de las habilidades/competencias requeridas por el egresado.

d.- Análisis de los alcances de la labor profesional del egresado. e.- Análisis de las funciones profesionales desarrolladas en el desempeño laboral;

comparación con egresados de otras instituciones armadas.

6.1. SEGUIMIENTO DE EGRESADOS (EVALUACIÓN EXTERNA)

DEFINICIÓN Esta es una herramienta de gestión que monitorea el desempeño profesional y personal de los egresados permitiendo establecer indicadores de calidad y eficiencia de la educación impartida en la Escuela. Esta evaluación la lleva a cabo el departamento de Calidad Educativa. OBJETIVOS a.- Proporcionar herramientas al egresado, a fin de mejorar su desenvolvimiento

en la Unidad a la que ha sido asignado. b.- Manejar una base de datos de egresados. c.- Ubicar donde están y lo que hacen los egresados. d.- Retroalimentar los procesos académicos de perfeccionamiento de

profesionales, a fin de promover una cultura de calidad. e.- Atender peticiones, comentarios, críticas de los egresados de forma rápida y

eficiente por parte del Programa. ACTIVIDADES DE LA EVALUACIÓN EXTERNA a.- Análisis de las necesidades académicas, tecnológicas, sociales abordadas

por los egresados. b.- Análisis de las necesidades académicas, tecnológicas, sociales abordadas

por el empleador del egresado. c.- Análisis del mercado ocupacional y de las habilidades/competencias

requeridas por el egresado. d.- Análisis de los alcances de la labor profesional del egresado. e.- Análisis de las funciones profesionales desarrolladas en el desempeño

laboral; comparación con egresados de otras instituciones armadas.

INFORME DEL SEGUIMIENTO AL EGRESADO / EVALUACION EXTERNA

ESFAP

OBJETIVOS

• Organizar un registro actualizado de los egresados y establecer un vínculo permanente con ellos.

• Determinar la inserción laboral y sus características para identificar la relación con las áreas temáticas del programa de estudios.

• Evaluar el programa de estudios para el logro de los objetivos educacionales.


HORIZONTE DE TIEMPO

Los objetivos educacionales son el conjunto de actividades (competencias) que un egresado hace o puede hacer después de su perfeccionamiento, luego de algún tiempo de experiencia profesional. El periodo de experiencia profesional depende de cada programa de estudio y está definido por el tiempo, en promedio, que le toma a los egresados desempeñarse como profesionales plenos.

Periodo de Experiencia Profesional para el TÁCTICO: Tres años

OBJETIVO EDUCACIONAL ESFAP DEL TÁCTICO

Especializar y perfeccionar a los oficiales del grado de capitán/teniente FAP, a fin

de lograr oficiales líderes, comprometidos y hábiles para el análisis y toma de

decisiones, capaces de trabajar en equipo, orientados al logro de los objetivos

operacionales-tácticos en el ámbito aeroespacial, con adaptabilidad a las diversas

situaciones propias de su nivel de desempeño.

Normatividad

• Ordenanza FAP 50-5 Programas Académicos de Perfeccionamiento que se

dictan en la ESFAP, Vigente. “La ESFAP realiza el seguimiento del

egresado o evaluación externa para comprobar el desempeño en el trabajo

y el logro de los objetivos educativos y competencias que deberán estar

alineados al perfil profesional y perfil de egreso, lo que permitirá realimentar

el diseño curricular y los planes de estudio; debiendo remitir el informe de

resultados a la DIGED y a DIGPE”.

• Estándar 34 del modelo de Acreditación para instituciones de Educación Superior del SINEACE. “El programa de estudios mantiene un registro actualizado de sus egresados y establece un vínculo permanente con ellos, monitoreando su inserción laboral y el logro de los objetivos educacionales”.

DESARROLLO DEL SISTEMA DE SEGUIMIENTO DEL EGRESADO PARA

LOS PROGRAMAS DE PERFECCIONAMIENTO DOCTRINAL PERIODO ACADEMICO 2019-2020

La ESFAP se encuentra orientada a lograr la calidad académica en el proceso de

perfeccionamiento y especialización de oficiales por lo que el seguimiento del

egresado constituye el principal referente de nuestro accionar formativo ya que

son ellos los que manejan la información actualizada sobre las exigencias de su

desarrollo laboral; contribuyendo así en la formación de competencias generales y

específicas con el propósito de mejorar constantemente con el contenido de las

asignaturas del Plan de Estudios. En consecuencia el contacto permanente con

nuestros egresados se concreta en una oportunidad que permita desarrollar y

actualizar asignaturas de los Programa Alto Mando (PAM), Programa Comando y

Estado Mayor (PCEM/MDAA) y Programa Táctico (PT).


Se estableció una encuesta con 37 preguntas, distribuidas en: Datos Generales,

Trayectoria Académica, Trayectoria Laboral, Valoración del Plan de Estudios y

Actualización de Estudios.

PROGRAMA TÁCTICO

En febrero de este año (2019) se estableció unas encuestas de satisfacción para

oficiales que llevaron el programa Alto Mando. La población fue establecida para

161 Oficiales, Promociones 2012 al 2018, de los cuales se estableció una muestra

para la toma de dataa 128 oficiales.

Cabe señalar que estas encuestas de satisfacción son para la mejora del Plan de

estudios del Programa TÁCTICO para el año académico 2020.

De la muestra, se obtuvo los siguientes resultados:

✓ 68% de los encuestados sugirieron la ampliación de las horas en

asignaturas con contenidos técnicos, específicamente asignaturas

introductorias a la metodología de la investigación.

Los oficiales del Programa Táctico están empezando a desarrollar trabajos

Investigativos, por lo cual se decidió incluir la asignatura Propedéutico que

conllevara a una mayor comprensión de la metodología investigativa, así

también el alumno del Táctico requiere el estudio de datos estadísticos

para su cuantificación, por ello se plantea el aumento de las horas de la

asignatura de Estadística de 32 a 48 horas.

✓ Un 91% de los encuestados piden la revisión de las horas teóricas de

asignaturas con contenidos operacionales-tácticos.

Los oficiales tienen la necesidad de afianzar ciertos temas, específicamente

en aspectos operacionales-tácticos, ya que al ser Capitán/Teniente, van a

ocupar puestos de Sub Jefatura de Secciones de las diversas unidades de

Comando, por ello se ha reevaluado las horas de asignaturas específicas

como: Doctrina Básica de la FAP y Fundamentos de Estado Mayor.

✓ 71% de los encuestados, menciona que los docentes deben mejorar la

metodología de enseñanza para la mejora del aprendizaje.

Las asignaturas desarrolladas en el Táctico son teóricas-practicas, los

docentes son contratados solo por las horas que van a desarrollar el curso

asignado, por este motivo el departamento de Planes en conjunto con los

departamentos Académicos y Evaluación, han establecido una serie de

instrumentos de evaluación para el logro de las competencias de la

asignatura, por ende el logro de las competencias del perfil de egreso, se

ha desarrollado un Plan Curricular donde se establece las estrategias

metodológicas para la enseñanza aprendizaje según el Modelo Educativo

ESFAP por Competencias, el docente tendrá acceso directo a este plan

curricular así como también al MEVA ESFAP actualizado con estas nuevas


metodologías, así como los nuevos instrumentos de evaluación para el

logro de las competencias. También los nuevos cambios en los planes de

estudio y las mejoras en los perfiles de egreso estarán establecidas en el

PAE ESFAP.

Matriz de Alineación del Análisis de los resultados de las encuestas a los

egresados del TÁCTICO con el Objetivo Educacional del Programa

|

Resultados de las Encuestas de Satisfacción a Egresados del

TÁCTICO 2019

Metodología de

Enseñanza

aprendizaje

Planteamiento de

Asignaturas aplicativas

al campo de la

investigación

Reevaluación de

horas de asignaturas

OB

JE

TIV

O E

DU

CA

CIO

NA

L E

SF

AP

DE

TÁ

CT

ICO

Especializar y perfeccionar a

los oficiales del grado de

capitán/teniente FAP

• Plan Curricular ESFAP 2020

• PAE ESFAP 2020

• MEVA ESFAP 2020

A fin de lograr oficiales

líderes, comprometidos y

hábiles para el análisis y

toma de decisiones,

capaces de trabajar en

equipo

• Estadística

• Propedéutico

Orientados al logro de los

objetivos operacionales-

tácticos en el ámbito

aeroespacial, con

adaptabilidad a las diversas

situaciones propias de su

nivel de desempeño

• Doctrina Básica de la FAP

• Fundamentos de Estado Mayor

CONCLUSIONES En reunión del consejo consultivo realizado el 22 de octubre del presente año se estableció los cambios en el plan de estudios del Programa TÁCTICO, sugeridos del análisis de los resultados de las encuestas tomadas al egresado del programa en mención. Este nuevo plan de estudios se ejecutara en el año académico 2020.

CÓDIGO ÁREA HORAS

CD HT HP HV TH

310410 AREA I CULTURA GENERAL 192 0 0 192 12

310411 Propedéutico 32 0 0 32 2

310412 Estrategia Militar 32 0 0 32 2


310413 Método General de Solución de Problemas e Informe de Estado Mayor

16 0 0 16 1

310414 Liderazgo y Ética 16 0 0 16 1

310415 Tecnología de la Información 16 0 0 16 1

310416 Seguridad Militar 32 0 0 32 2

310417 Estadística Aplicada 48 0 0 48 3

310420 AREA II DOCTRINA MILITAR AEROESPACIAL

240 0 0 240 15

310421 Doctrina Básica de la FAP I 16 0 0 16 1

310422 Operaciones Aéreas 32 0 0 32 2

310423 Operaciones de Defensa Aérea 32 0 0 32 2

310424 Operaciones Especiales 32 0 0 32 2

310425 Operaciones en el Ciberespacio e Información

16 0 0 16 1

310426 Operaciones de Guerra Aérea 32 0 0 32 2

310427 Operaciones Militares Diferentes de la Guerra y Mantenimiento de la Paz

16 0 0 16 1

310428 Operaciones de Comando y Control 16 0 0 16 1

310429 Operaciones de Soporte Medico 16 0 0 16 1

3104210 Doctrina de Inteligencia, Vigilancia y Reconocimiento (ISR)

32 0 0 32 2

310430 AREA III PLANEAMIENTO Y ESTADO MAYOR

80 0 0 80 5

310431 Fundamentos de Estado Mayor I 32 0 0 32 2

310432 Planeamiento Operacional con Armamento Aéreo

32 0 0 32 2

310433 Poder Combativo Relativo 16 0 0 16 1

310440 AREA IV EMPLEO TACTICO 144 64 0 208 11

310441 Terminología y empleo de herramientas Informáticas en un Puesto de Comando según Doctrina OTAN

48 0 0 48 3

310442 Operaciones del componente terrestre y naval en el Teatro de Operaciones

32 0 0 32 2

310443 Juegos de Guerra 0 64 0 64 2

310444 El Componente Aéreo en una Orden de Operaciones ATO

64 0 0 64 4

310450 AREA V: ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

16 20 0 36 0


310451 Conferencias Magistrales (Control de Tráfico Ilícito de Drogas-DEVIDA y Realidad Institucional )

16 0 0 16 0

310452 Actividades Psicofísicas 0 20 0 20 0

TOTAL GENERAL DEL PROGRAMA 672 84 0 756 43

6.2. COMITÉ DE GRUPOS DE INTERÉS

El Grupo de Interés de la ESFAP estará conformado por representantes de los siguientes Comandos y Direcciones:

• Comando de Operaciones (COMOP)

• Comando de Control Aeroespacial (COMCA)

• Dirección General de Logística (DIGLO)

• Dirección General de Personal (DIGPE)

• Dirección de Economía y Finanzas (DIREC)

• Dirección General de Educación y Doctrina (DIGED)

El Grupo de Interés de la ESFAP debe constituirse cada vez que la Dirección General de Educación y Doctrina (DIGED) lo requiera a solicitud del Consejo Consultivo de la Escuela Superior de Guerra Aérea. Deberá participar en la revisión, análisis e identificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje e investigación que se requieren reforzar para el cumplimiento de las competencias adquiridas por los egresados de los diferentes programas desarrollados en la Escuela Superior de Guerrea Aérea del Perú.

Estos procesos de enseñanza-aprendizaje e investigación, se refieren específicamente a lo siguiente:

• Revisión del propósito y objetivo del Programa

• Revisión del Perfil de Ingreso

• Revisión del Perfil de Egreso, así como las competencias para lograrlo.

• Revisión de la Malla Curricular de los Programas (Asignaturas, créditos, horas)

• Revisión de los instrumentos de evaluación para el logro de las competencias.

• Planteamiento de temas de investigación según las líneas de Investigación ESFAP.

6.3 RESULTADOS DE EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS DE FIN DE

PROGRAMAS TACTICO 2019- I Y 2019 -II PROGRAMA TÁCTICO (PT) -2019 - II

De acuerdo al PAE-2019, para este Programa se han establecido las

siguientes competencias generales:


a) Selecciona información relevante en relación a los intereses de su especialidad y del dominio militar, en el ámbito institucional y nacional.

b) Respeta la condición humana, sustentado en el conocimiento y aceptación de sí mismo y de los demás.

c) Posee visión crítica de la realidad del país y de su entorno, generando propuestas de solución a problemas de carácter institucional.

d) Posee capacidad de liderazgo para conducir al personal a su cargo para el cumplimiento de misiones asignadas, basados en la certeza de los conocimientos adquiridos.

e) Aplica criterios adecuados y éticos para la toma de decisiones, respetando normas constitucionales, legales e institucionales, demostrando conocimientos de la doctrina y procedimientos militares, con fuerte compromiso hacia su profesión y su país

En tanto que, las competencias específicas han sido establecidas del siguiente

modo:

a) Emplea técnicas modernas de comunicación; así como, el método general de solución de problemas, las técnicas de mando y liderazgo y de estrategia militar.

b) Explica la Doctrina FAP y la aplica utilizando los medios existentes en el campo táctico y en el fundamento de las operaciones aéreas del nivel Escuadrón.

c) Comprende el proceso de desarrollo de Estado Mayor y conoce los documentos utilizados en el planeamiento con armamento aéreo.

d) Desarrolla permanentemente su personalidad de modo integral con sólida base moral, actitud crítica, con participación activa en la investigación de los problemas de su competencia.

e) Analiza de manera sistematizada, la situación nacional e internacional, para determinar el diagnóstico del entorno e intervenir en su transformación, con una visión crítica y sistémica.

f) Desarrolla su capacidad de análisis en el procesamiento de información de nivel táctico y estratégico en el nivel operacional y dominio dentro del marco del pensamiento y la doctrina conjunta.

g) Toma decisiones en contextos de riesgo, presión e incertidumbre utilizando información disponible en el marco de la normativa vigente.

Los resultados técnicos pedagógicos obtenidos de las Encuestas de

Seguimiento del Desempeño de los Estudiantes, para las dimensiones

(3) de las competencias indicadas, que fueron aplicadas por los

Docentes de las 12 asignaturas terminadas de un total de 23 del Plan

de Estudios, se mostraron como sigue: DIMENSIÓN CONCEPTUAL

NIVEL DE COMPETENCIA ESCALA

VALORATIVA

AVANCE:

50%

AVANCE:

100%

LOGRO DESTACADO (LD) 5 16.7% 58.3%

LOGRO ESPERADO (LE) 4 41.7% 33.3%

LOGRO EN PROCESO (LP) 3 33.3% 8.3%


LOGRO EN INICIO (LI) 2 8.3%

SIN LOGROS APRECIABLES (NL) 1

TOTAL ----- 100.0% 100.0%

DIMENSIÓN INSTRUMENTAL


VALORATIVA

AVANCE:

50%

AVANCE:

100%



LOGRO EN PROCESO (LP) 3 25.0%

LOGRO EN INICIO (LI) 2 8.3%


TOTAL ----- 100.0% 100.0%

DIMENSIÓN ACTITUDINAL


VALORATIVA

AVANCE:

50%

AVANCE:

100%



LOGRO EN PROCESO (LP) 3 25.0%

LOGRO EN INICIO (LI) 2


TOTAL ----- 100.0% 100.0%

Como podemos observar, existe una diferencia significativa entre los

niveles de competencia (5) alcanzados por los Estudiantes para los

avances registrados (50% y 100%) en las dimensiones (3) evaluadas,

presentando un mejoramiento significativo en el nivel de Logro

Destacado (C: 58.3%; I: 58.3%; A: 75.0%), a pesar que en el avance al

50% se advirtieron Logros en Proceso en las 3 dimensiones y Logros

en Inicio en 2 de ellas.

Al integrar estas dimensiones (3) en una sola, el Desempeño de los

Estudiantes observado, a partir de las competencias previstas para el

término las asignaturas, fue el siguiente:


VALORATIVA

AVANCE:

100%

LOGRO DESTACADO (LD) 5 75.0%

LOGRO ESPERADO (LE) 4 25.0%

LOGRO EN PROCESO (LP) 3

LOGRO EN INICIO (LI) 2


TOTAL ----- 100.0%


De donde, podemos concluir que los Estudiantes de este Programa,

según el avance registrado, alcanzaron un nivel de competencia con

Logros Esperados (25.0%) o Logros Destacados (75.0%), siendo

este último altamente significativo.

6.4 EVALUACIÓN DEL DOCENTE Y ESTUDIANTES

a.- EVALUACIÓN DEL DOCENTE

La Evaluación del desempeño de los docentes es la medición sistemática de la actividad laboral que efectúan durante un periodo de tiempo y de su potencial desarrollo en el ámbito de la entidad laboral. Identifica los tipos de problemas del personal evaluado, sus fortalezas, sus debilidades, posibilidades y capacidades; los caracteriza y constituye la base para la elaboración del plan de desarrollo, acorde con las necesidades individuales.

En la evaluación del desempeño profesional del docente se realiza un proceso sistemático de obtención de datos válidos y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto formativo y educativo que produce en los discentes, el despliegue de sus capacidades pedagógicas, responsabilidad laboral, su participación en el trabajo científico de investigación y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con discentes, directivos, colegas y representantes de la Institución. En tal sentido la evaluación es integral y continua para asegurar la calidad educativa. Son objetivos de la evaluación del desempeño del personal docente:

• Mejorar la calidad de trabajo y desempeño académico.


• Proveer al personal académico la información referente a la percepción que la comunidad educativa tiene respecto de su desempeño.

• Identificar las fortalezas y debilidades de la dedicación y actividades del personal académico, en concordancia con la misión institucional.

• Contribuir a la permanente actualización de conocimientos y a la capacitación pedagógica del personal académico.

• Promover la cultura de evaluación en un ambiente de interacción entre los responsables de la actividad académica institucional.

7.- MODELO DE SÍLABO

SÍLABO

ESCUELA: Escuela Superior de Guerra Aérea de la Fuerza Aérea del Perú

PROGRAMA: Táctico

ASIGNATURA: Estrategia Militar Código:0310411

FECHA: Inicio: Término:

1.- DATOS GENERALES:

Nivel de estudios : Postgrado

Orientación/Especialidad/Ár

ea

:

:

Orientación al oficial alumno en Estrategia

Cultura General

Año : ---

Créditos : 2

Pre-requisito : ------

Total de horas : 32

Horas de teoría :

Horas de práctica :

Semestre académico : 2020

Docente responsable :

2.- SUMILLA La presente asignatura “Estrategia Militar” es de naturaleza teórica y tiene el

propósito de capacitar al Oficial para que conozca, coordine, dirija y realice un estudio

sistemático de las estrategias destinadas al empleo de las fuerzas así como el

análisis de las estrategias empleadas por los países limítrofes.

La asignatura comprende (02) dos unidades de aprendizaje, Unidad I: Estrategias

para el empleo de la fuerza, Unidad II: Estilos estratégicos de los países limítrofes.


3.- COMPETENCIA GENERAL Capacidad de liderar personal a su cargo y dependencias propias del {ámbito

aeroespacial en el nivel táctico, mediante el trabajo en equipo la suma de capacidades

y la identificación con la institución, sus valores y objetivos

a.- Competencias específicas Establece los objetivos a su nivel, orienta y diseña la táctica, técnica y

procedimientos; cuantifica los recursos, el tiempo y el espacio; conduce y controla

las acciones propias del nivel táctico-operacional aeroespacial de acuerdo a las

prioridades establecidas

b.- Valores

• Integridad personal.

• Excelencia profesional.

• Vocación de servicios.

4.- PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS Unidad didáctica I: Empleo de la Fuerza.

Unidad de competencia I: Conocer e interiorizar las estrategias para el empleo de la

fuerza

*Sem. Contenido

Elementos de competencia

(TH)

1. Estrategia para el empleo de las fuerzas según los principios.

Competencias Cognitivas

1.1 Conoce los Principios de las

Estrategias respecto a sus clases,

características y empleo

2. Casos de política y estrategia en operaciones militares, análisis e interpretación. Conclusiones.

Competencias Procedimentales 2.1 Determina sobre la Política y Estrategia de las Guerras en los casos presentados.

3. Gran Estrategia nacional y estrategia bélica.

Competencias Actitudinales

3.1 Interpreta, analiza y explica la relación entre los componentes de la Gran estrategia Nacional, Centros de Gravedad y la Estrategia Militar/Bélica

TOTAL

16

HORAS

4. Práctica calificada Nº 1 (P1)

* Sem.: Semana Ses.: Sesión TH: Total de horas HT: Horas de teoría

HP: Horas de Práctica EV: Evaluación


Unidad didáctica II: Estilos estratégicos de los países limítrofes.

Unidad de competencia II: Conocer, analizar y emplear en futuros planeamientos los

Estilos estratégicos de los países limítrofes.

*Sem. Contenido

Elementos de competencia

(TH)

1. Estilos estratégicos de los países limítrofes y de la región

Competencias Cognitivas

1.1 Conoce y describe la relación entre

los componentes de los estilos

estratégicos de los países limítrofes y de

la región.

2. Desarrollo de un trabajo general que sintetice la estrategia militar, explicada en la asignatura.

Competencias Procedimentales y

Actitudinales

2.1 Utiliza su capacidad de Análisis y síntesis para distinguir, interpretar y determinar conclusiones en el desarrollo de un trabajo general de estrategia militar que abarque todo lo aprendido en clase

TOTAL

16

HORAS

Examen calificado Nº 1 (E1)

Sem.: Semana Ses.: Sesión TH: Total de horas HT: Horas de teoría

HP: Horas de Práctica EV: Evaluación

5.- ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS La asignatura es teórico práctico, con la participación activa y constante del

estudiante, la metodología aplicada para el logro de la enseñanza es a través del

aprendizaje significativo y colaborativo, el Docente hará activa la participación del

discente en clase.

El docente en cada unidad didáctica aplicara una práctica calificada, así como

priorizara la participación del discente en el desarrollo de ejercicios prácticos, que

conllevaran a nota de participación, con un peso determinado.

6.- MEDIOS Y MATERIALES

a. Para el Docente: Equipo multimedia, separatas, USB.

b. Para el Discente: Bibliografía seleccionada, manuales, separatas, guías de trabajo.


7.- EVALUACIÓN

Cada unidad didáctica será evaluada atendiendo a los criterios e indicadores que se

presentan en la tabla siguiente:

Sobresaliente

(de 19 a 20)

Muy Bueno

(de 17 a 18.9)

Bueno

(de 15 a 16.9)

Suficiente

(12 a 14.9)

Deficiente

(menor a 12)







UA Criterios de Evaluación Instrumentos Técnicas

I

Dominio de contenidos conocer e interiorizar las

estrategias para el empleo de la fuerza

Practica Calificada N°1

Ejercicios Prácticos en separatas N°1

Rubricas para la práctica calificada.

II

Dominio de contenidos que le permitan , analizar y emplear en futuros planeamientos los Estilos estratégicos de los países limítrofes.

Practica Calificada N°2

Guías de Trabajo o manuales N°1

Rubricas para la práctica calificada.

Lista de Cotejo

Leyenda:

Practica Calificada N°1……………………………………30%

Practica Calificada N°2……………………………………70%

8.- FUENTES DE INFORMACIÓN

a.- Básica

1) Doctrina Operacional de Operaciones Aéreas DOFA 1.1. 2) Introducción a la estrategia de Beaufre. 3) La campaña Aérea de John Warden III. 4) El arte de la guerra de Sun TZU. 5) Artículos periodísticos. 6) Artículos de Internet.


b.- Complementaria ………………..

c.- Referencias electrónicas ………………….

PLAN CURRICULAR PROGRAMA TACTICO - ESFAP

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