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PLAN DE

ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

CURSO 2018-2019

“Cuida el final como cuidas el principio, y no cosecharás el fracaso”.

Laozi

ÍNDICE

PROGRAMACIÓN GENERAL DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ………3- 21

.- PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE … 7- 12

.- PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO Y PROFESIONAL……………….13- 17

.- APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL………………………………….17- 21

PROGRAMACIÓN DEL AULA TEA…………………………………………………....22- 32

PROGRAMACIÓN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA…..................................................33- 43

1.- INTRODUCCIÓN

Para la elaboración y aplicación de la programación partimos de una consideración de la

orientación como un proceso de ayuda sistemática inmersa en el propio proceso educativo.

Es pues, una actividad que excede a una sola persona. En el desarrollo de la orientación

está implicado todo el profesorado, tutores, profesorado del Departamento de Orientación,

familias, alumnado y servicios socio-educativos de nuestro entorno próximo.

Además, entendemos la orientación con una clara intención preventiva que tiene como

objetivo, no sólo la intervención sobre el alumno, sino también sobre los diferentes contextos

en que se produce el proceso de enseñanza-aprendizaje. Desde esta perspectiva las

actuaciones del Departamento han de centrarse, fundamentalmente, en la colaboración con

el profesorado, en las tareas relacionadas con la atención a la diversidad y los procesos de

planificación y adecuación curricular; desarrollo de competencias y capacidades y su

incidencia en el desarrollo integral del sujeto.

Con este enfoque podemos establecer un modelo de orientación centrado en tres

modalidades de actuación y en tres ámbitos principalmente:

desigualdades socioculturales.

del alumnado.

2.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO INTERNO

2.1. Objetivos

Los objetivos que nos proponemos, a nivel de funcionamiento y organización interna del

Departamento, son los siguientes:

1. Establecer líneas generales de intervención de los diferentes planes del

Departamento.

2. Dar coherencia y continuidad a los distintos programas que coordina el

Departamento

3. Valorar esta intervención en un proceso continuo de mejora

2.2. Criterios de Coordinación

Para conseguir los objetivos propuestos hemos establecido las siguientes actuaciones y

criterios de coordinación:

DÍA HORARIO IMPLICADOS

LUNES 12:25/ 13:20 MIEMBROS DEL D.O.

LUNES 13:20/ 14:10 REUNIÓN PADRES P.T

MIÉRCOLES 12:25/13:20 REUNIÓN ESPECÍFICA SEGUIMIENTO CENTRO

PREFERENTE

MARTES 14:20/ 15:15 CCP

LUNES 11:30/ 12:25 ORIENTADORA Y JEFATURA DE ESTUDIOS.

MARTES 11:30/ 12:25 ORIENTADORA Y SERVICIOS EXTERNOS

MUNICIPALES/ DAT/ ORIENTADORES, EQUIPOS

ESPECÍFICOS, etc.

También es conveniente establecer momentos de coordinación con el profesorado

que atiende a este alumnado para elaborar las adaptaciones curriculares y con todos los

tutores para explicarles, sobre todo al principio de curso de manera individualizada, las

características personales de determinados alumnos de sus tutorías. ESTAS REUNIONES

SE ABORDARÁN SEGÚN LOS HORARIOS DE COINCIDENCIA DE LOS TUTORES Y LA

ORIENTADORA A PRINCIPIO DE CURSO, ESPECIALMENTE EN LOS MESES DE

SEPTIEMBRE Y OCTUBRE Y CUANDO SEA NECESARIO A LO LARGO DEL CURSO.

Coordinación con los Tutores, Equipos docentes y Didácticos cuando se

convoquen por J.E. y en las juntas de evaluación.

Asistencia a las sesiones de evaluación para asesorar y recabar información sobre

el alumnado: EL DEPARTAMENTO SE ORGANIZARÁ PARA PODER ASISTIR A LA

MAYOR PARTE DE LAS REUNIONES Y LUEGO PONER EN COMÚN LAS

NECESIDADES DETECTADAS.

2.3. Composición del Departamento, distribución de funciones y necesidades

detectadas.

a) La composición del Departamento de Orientación y funciones de cada uno de sus

miembros queda recogida en el siguiente cuadro:

FUNCIONES NOMBRE

Orientadora (Jefatura Departamento) Dña Elena Sánchez Corzo

Profesora Pedagogía Terapéutica, Dña Esther Lucio Tejido

Integradora social Dña Silvia Alfonso Otiña

Audición y Lenguaje Dña Inmaculada Triana Calderón

b) Las funciones de los diferentes miembros del Departamento son:

.- La Orientadora, además de las funciones propias de su departamento, impartirá seis horas

de docencia de la asignatura Valores Éticos en los grupos de primero, segundo, tercero y

cuarto de la ESO. En su horario existe coordinación con el Departamento de Filosofía.

MIÉRCOLES 9:15

.- La profesora de Pedagogía Terapéutica, Dña Esther Lucio Tejido, atenderá, de manera

prioritaria al alumnado con dictamen de escolarización. Es funcionaria y completa su horario

en un Instituto de la localidad de Colmenar Viejo. Atenderá este centro tres días en semana,

lunes y miércoles en jornada completa y viernes en las primeras franjas horarias. Hay 11

alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad en el centro que

requieren un seguimiento por parte de la profesora.

.- La profesora de Audición y Lenguaje, Dña Inmaculada Triana Calderón con jornada

completa en el centro, se ocupará, de manera prioritaria, de atender las necesidades del

Aula TEA, compuesta durante este curso académico por cuatro alumnos escolarizados

en la etapa de la ESO entre 2º y 4º. En primero de Bachillerato hay otro alumno al que

se le ha fragmentado el Bachillerato, del que se hará un seguimiento especial por

parte de los profesionales del Departamento de Orientación.

.- La Técnico Integradora Social, Dña. Silvia Alfonso Otiña, atenderá también, desde las

funciones que tiene encomendadas, de manera prioritaria, a los alumnos con TEA. Se

seguirá manteniendo y haciendo cargo del Programa de Patios, que se ha ampliado este

curso con otras propuestas dentro del Plan de convivencia por parte de otros departamentos.

c) Necesidades detectadas a principio de curso:

.- se necesita acordar y difundir un modelo común de ADAPTACIONES METODOLÓGICAS

para todo el centro, para lo cual del Departamento se reúne para analizar diferentes

modelos, consensuar uno y darle forma para presentarlo en la CCP.

.- igualmente se decide proceder con un modelo de ADAPTACIÓN CURRICULAR

SIGNIFICATIVA para ofrecerlo como modelo de trabajo en los diferentes departamentos de

modo que puedan unificarse los mismos materiales de trabajo para todos los alumnos con

necesidades educativa especiales.

.- Se acordó iniciar reuniones de toma de contacto, principalmente, con las familias de

alumnos con necesidades educativas especiales de 1º de ESO a comienzo de curso para

que conozcan el funcionamiento del Instituto así como los apoyos que se les va a ofrecer en

el centro y otras necesidades.

.

3.- PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

OBJETIVO 1: Colaborar con el profesorado en la elaboración de propuestas relativas al conjunto de medidas de atención a la diversidad, de carácter general y específico, que se puedan llevar a cabo en el Instituto, para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la totalidad del alumnado.

ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

PROCEDIMIENTO

PARA EL SEGUIMIENTO

EVALUACIÓN

1 2 3 4

1.1. Elaboración de un listado actualizado con los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

Septiembre

JEFA DEL D.O y colaboración

de los miembros del DO.

El listado

1.2. Difusión en las reuniones de tutores y en CCP de los listados para que lleguen a todos los profesores

Primera quincena de octubre

JEFA DEL D.O. Actas de CCP y de las reuniones

de tutores

1.3. Reuniones individualizadas con los tutores de los grupos en horarios comunes para hablar específicamente de alumnos con circunstancias personales específicas

Septiembre/octubre

JEFA DEL D.O (cuando sea

viable también los otros

miembros del

Citaciones en la agenda de la orientadora

DO)

1.4. Distribución entre el profesorado, por diferentes vías, de las medidas de atención a los alumnos con necesidades específicas de aprendizaje: por TDAH, Dislexia, Altas Capacidades, discapacidad, Trastorno del Lengua, TEA

Septiembre D.O.

Creación del DRIVE y de una

carpeta en la sala de profesores

1.5. Elaboración de un modelo de Adaptación metodológica

Septiembre

D.O. Entrega en Jefatura de

Estudios

1.6. Difusión del modelo entre el profesorado Septiembre/ octubre JEFA DEL D.O.

Entrega en J.E., CCP y en

reuniones de tutores, DRIVE y

ordenador

1.7. Elaboración de un modelo de Adaptación Curricular significativa

octubre D.O.

Entrega en J.E., CCP y en

reuniones de tutores, DRIVE y

ordenador

1.8. Seguimiento, mediante reuniones periódicas, de medidas extraordinarias en el Bachillerato: fragmentación.

A lo largo del curso JEFA DEL D.O.

J. ESTUDIOS

ACTAS de los acuerdos

OBJETIVO 2: Colaborar en todos los niveles de planificación del centro: Proyecto educativo y Proyectos curriculares de etapa, así como en la programación de la actividad docente, en la elaboración y desarrollo de los PMAR y de las Adaptaciones curriculares, determinando las intervenciones específicas de apoyo al profesorado y las de trabajo directo con alumnos.

TUTOR/A

EQUIPO DOCENTE

1.9. Evaluación psicopedagógica de los alumnos que lo requieran: por cambio de modalidad educativa, por orientaciones.

A lo largo del curso JEFA DEL D.O.

Derivaciones del tutor y

elaboración del Informe final

1.10. Reuniones con las familias de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

A comienzo de curso D.O.

Recogida de la información en

los folios de entrevistas individuales

1.11. Atención a los alumnos con incorporación tardía al sistema educativo: realización de la evaluación y cooperación en la adopción de medidas

Cuando se produzca la llegada de los

mismos

D.O /J.E./.Departamentos de Lengua

castellana y Matemáticas

La comunicación oficial a las

familias, a la Inspección, a la

Comisión de escolarización y el registro en los

documentos oficiales


PROCEDIMIENTO

PARA EL SEGUIMIENTO

EVALUACIÓN

1 2 3 4

2.1. Colaboración en la revisión de los documentos del centro: Plan de Acogida, Plan de Atención a la Diversidad, Plan de Atención y participación de las familias, aportando propuestas

Todo el curso Los miembros del D.O.

Las propuestas que se hagan,

reflejadas en las Actas del

departamento

2.2. Colaboración con J.E. de la revisión de la normativa que regula el funcionamiento del Instituto, elaborando propuestas que faciliten la coordinación con los tutores y con el resto de los departamentos.

Todo el curso J.E/ D.O. Las actas en las que se recoja las

propuestas

2.3. Difusión entre los tutores de un breve resumen que regula normativa de PMAR y FPB para que puedan reconocer a los alumnos posibles beneficiarios de cualquier medida

A comienzo del segundo trimestre

Jefa del D.O. y colaboración con

J.E.

El documento elaborado y

distribuido en las reuniones de

Tutores

2.4. Colaboración en CCP, junto con el resto de los departamentos del Instituto, en la revisión del Proyecto Educativo y la Programación General Anual fundamentalmente en los temas relacionados con: elaboración de propuestas que faciliten la participación de toda la Comunidad Educativa y la atención a la diversidad social y cultural del alumnado.

A comienzo de cada curso escolar se

propondrá la revisión de uno o dos aspectos

Los miembros del D.O. y la

Jefa del D.O. lo lleva a la CCP

Los cambios acordados

incluidos en el P.E y en la PGA

OBJETIVO 3: Proponer actividades de apoyo y asesoramiento al proceso de enseñanza y aprendizaje desde la perspectiva psicopedagógica y los principios de atención a la diversidad, con la finalidad de que las decisiones que se adopten en los distintos niveles de concreción curricular consideren la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado.

2.5. Revisión de los aspectos psicopedagógicos del proyecto curricular y realización de propuestas en CCP que puedan facilitar la adopción de criterios comunes sobre los distintos elementos del proyecto curricular y de las programaciones de aula: criterios de uso de los cuadernos, criterios de estudio de cada materia, criterios de uso de materiales de trabajo a principio de curso establecidos para cada nivel, etc.

MAYO- JUNIO

Los miembros del D.O. /Jefa

del D.O. en CCP / J.E

Acuerdos adoptados en

CCP para incluir al comienzo del siguiente curso

escolar


PROCEDIMIENTO

PARA EL SEGUIMIENTO

EVALUACIÓN

1 2 3 4

3.1. Formular propuestas a la CCP, sobre la programación de medidas extraordinarias y adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos que las precisen, entre ellos los alumnos con necesidades educativas especiales, los que sigan PMAR y algunos de los que permanecen un año más en un ciclo y/o curso.

A comienzo de curso y cuando surja la

necesidad Jefatura de D.O.

Las actas recogidas en CCP con las propuestas

3.2. Elaboración de las Adaptaciones curriculares significativas de los alumnos atendidos por las especialistas en PT/ AL

En el primer trimestre PT/ AL y DEP. DIDÁCTICOS

Las adaptaciones curriculares

elaboradas y archivadas en

expediente cada

curso

3.3. Formular propuestas para el desarrollo de actividades y programas de compensación educativa dirigidos a los alumnos pertenecientes a grupos sociales o culturales en situación de desventaja

A comienzo de curso y cuando surja la

necesidad Jefatura de D.O.

Las actas recogidas en CCP con las propuestas

3.4. Hacer propuestas que ayuden al profesorado a tomar decisiones sobre los siguientes aspectos relacionados con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo: Concreción de las actividades de enseñanza y aprendizaje en el aula (Ayudas, métodos, formas organizativas...)- Establecimiento de los criterios de evaluación de la propia adaptación. Reconocimiento y distribución de los estándares de aprendizaje evaluables que deben formar parte de las adaptaciones del currículo y de la evaluación de todos los alumnos.

A comienzo del curso escolar y en la revisión de las adaptaciones

D.O. /Profesores de las materias/

tutores

Las adaptaciones curriculares y los

DIACs

3.5. Información sobre medidas existentes para los alumnos con altas capacidades intelectuales

A principio de curso Septiembre/ octubre

Orientadora

Información en los informes de los alumnos y

acceso al Drive con documento

compartido

3.6. Revisión de las actuaciones llevadas a cabo por la comisión de seguimiento de centro preferente para alumnado con TEA

A lo largo del curso (tres veces al menos

en el año) se establece la comisión

de seguimiento

AL/ TIS/ Orientadora/

Profesores que atiende a

alumnado con

Acuerdos adoptados y

reflejados en las Actas

4.- PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO Y PROFESIONAL

OBJETIVO 4: Elaborar el Plan de Orientación Académica y Profesional y contribuir a su desarrollo y evaluación. Dicho Plan será debatido por la Comisión de Coordinación Pedagógica y se incorporará, con las modificaciones que procedan, a la propuesta de Proyecto Curricular que se presente al Claustro de profesores para su aprobación.

TEA/ J.E


PROCEDIMIENTO

PARA EL SEGUIMIENTO

EVALUACIÓN

1 2 3 4

4.1. Presentación en power point del proceso de toma de decisiones académicas en los diferentes cursos.

2º trimestre

Preparación: orientadora

Difusión: Tutores en sus aulas

Los materiales entregados en

reunión de tutores y análisis de

dificultades tras su realización.

4.2 Organización de una semana de la Orientación donde se realicen todas las actividades encaminadas a ello en los diferentes cursos, haciéndola coincidir con la semana de AULA de cada año académico.

2º trimestre

D.O. / J.E. colaboración de

los Departamentos

y Ciclos Formativos

Los resultados observables de la

semana

OBJETIVO 5: Especificar las líneas de actuación prioritarias para cada etapa, ciclo y curso que, sobre este ámbito, deben desarrollarse en el centro.


PROCEDIMIENTO

PARA EL SEGUIMIENTO

EVALUACIÓN

1 2 3 4

Grupos de 1º de ESO:

Se realizará con ellos una orientación académica encaminada a recordarles: aprovechamiento del estudio, organización del horario, promoción y materias pendientes en ESO, expediente académico y calificación en ESO.

2º trimestre Orientadora/ Tutores/ J.E

Power point

Grupos de 2º de la ESO

Análisis de la evolución académica, propuestas para cursar PMAR y FP Básica

Diseño de una presentación para explicar cómo se obtiene la promoción y la titulación en 4º de ESO

2º trimestre D.O. Presentación ofrecida a los

tutores de 2º ESO

.- Grupos de 3º de la ESO:

Información sobre posibles itinerarios al finalizar tercero de la ESO.

Facilitar materiales complementarios para que los tutores los trabajen en clase.

Sesión informativa por parte de la Concejalía de Juventud

2º trimestre D.O.

Presentación ofrecida a los tutores en el DRIVE y en ordenador

Facilitación del cuaderno con la oferta educativa de la DAT-Norte para el próximo curso académico 2019-2020.

Trabajo coordinado con el profesorado tutor para hacer intervenciones específicas con algunos alumnos y sus respectivas familias.

.- Grupos de 4º de ESO:

Visita a AULA 2019 en caso de que los tutores lo crean conveniente.

Entrega de materiales a los tutores para que puedan trabajar con los alumnos de sus grupos la orientación académica

Atención individualizada a alumnos y familias que se encuentren en situaciones especiales por edad, motivación, incertidumbre a la hora de tomar decisiones, etc.

Información sobre los ciclos formativos de Grado Medio

Distribución del programa ORIENTA

2º trimestre Miembros del D.O. /Tutores

Cantidad de alumnos

asistentes

.- Grupos de 1º/ 2º de Bachillerato

Charla de la Dirección General de Universidades para todos los alumnos de este nivel en el Salón de Actos del Centro

Visita a la Universidad Autónoma (solo 2º) para recibir una charla sobre la EVAU e información sobre los grados impartidos en las distintas facultades de la Universidad.

Difusión entre los tutores del Programa Orienta

Recomendación de diferentes enlaces en la web para

2º trimestre D.O/ J.E./ Agentes externos

Charlas realizadas y su valoración entre

alumnos y profesores

OBJETIVO 5: Participar en la evaluación del Plan de orientación académica y profesional y elaborar una memoria a final del curso.

profundizar en alternativas académicas una vez finalizado el Bachillerato.

En los grupos de segundo de Bachillerato se informa sobre el Acceso a los Ciclos de Grado Superior.

Organización de charlas sobre el mundo laboral a alumnos de 1º y 2º de Bachillerato impartidas por los padres y otros profesionales en activo.

2º trimestre D.O/ J.E/ La participación de las familias

4.3. Se prestará singular atención a la superación de hábitos sociales discriminatorios por razón de sexo, origen social o cultural, que condicionan el acceso a los diferentes estudios y profesiones, contando, para ello con diferentes campos del conocimiento en que participen tanto hombres como mujeres (mujeres pilotos, militares, bomberos, científicas,…)

2º trimestre D.O./J.E/

TUTORES Personas invitadas

4.4. Participación en la elaboración del consejo orientador, especialmente cuando un alumno requiera una orientación más personalizada para tomar su decisión respecto a las diferentes alternativas que se le presentan.

2º/3º trimestre D.O./J.E/

TUTORES Los consejos elaborados


PROCEDIMIENTO

PARA EL SEGUIMIENTO

EVALUACIÓN

1 2 3 4

6.- APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

OBJETIVO 6: Favorecer la integración y participación de los alumnos en la vida del Instituto,

5.1. En la memoria aparece una síntesis reflexiva con los profesores implicados,

Junio 2019 JEFA DEL D.O La memoria

5.2. Asimismo aparece una síntesis sobre los logros alcanzados y las dificultades encontradas, los factores que han podido influir en ambos


5.3 Se incluyen los aspectos que será necesario modificar en el Plan



PROCEDIMIENTO

PARA EL SEGUIMIENTO

EVALUACIÓN

1 2 3 4

6.1. Revisión de las actuaciones que se proponen en el Plan de convivencia del centro para hacer propuestas sobre la participación de los alumnos

Todo el curso Miembros del D.O/ J.E.

Inclusión de las propuestas en un

Anexo al documento

OBJETIVO 7: Elaborar propuestas al Plan de Acción Tutorial, incorporando las aportaciones del equipo de tutores, y contribuir a su desarrollo y evaluación.

6.2. Propuesta a Jefatura de Estudios de un “Observatorio de la convivencia” para fomentar la puesta en marcha de actuaciones de carácter preventivo fundamentalmente

Todo el curso D.O./ J.E./ Profesores voluntarios

Actuaciones propuestas

6.3. Diseño de un plan de aprovechamiento de la agenda escolar que dé comienzo en 1º de ESO y tenga continuidad en el resto de cursos

Se ofrecerá a los tutores en el 2º

trimestre para que se implante en el curso

2019-2020

J.E./ D.O./ Tutores

Actas de las reuniones de

tutores y documento con las actuaciones

propuestas

6.4. Fomento de la participación del alumnado en el centro educativo a través de la figura del delegado.

Primer trimestre J.E/ Tutores/

D.O.

Actas de la elección,

Convocatoria de reuniones/ firma de asistencia/

comunicación de información en

las aulas

6.5. Celebración de la SEMANA DE LA DIVERSIDAD diseñando actuaciones generales con participación de toda la comunidad educativa.

Abril COMUNIDAD EDUCATIVA

Las actividades llevadas a cabo

durante la semana

OBJETIVO 8: Colaborar con el Jefe de Estudios, coordinador del Plan de Acción Tutorial, en los siguientes aspectos:


PROCEDIMIENTO

PARA EL SEGUIMIENTO

EVALUACIÓN

1 2 3 4

7.1. Hacer propuestas que aseguren la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones y la práctica docente del aula por parte del profesorado del grupo: sobre control del aula, uso de los cuadernos, distribución del alumnado en clase, …

En cada evaluación del grupo y en CCP

Tutores/ J.E./ Equipo docente/ departamentos didácticos/ D.O.

Análisis de las actas de cada evaluación con los acuerdos adoptados por la Junta

7.2. Actuaciones para atender individualmente a los alumnos, sobre todo para aquellos que más lo precisen: sobre las adaptaciones curriculares, sobre los materiales que se deben usar con estos alumnos, etc.,

A lo largo del curso Miembros del

D.O.

7.3. Comunicación fluida con las familias, tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos que puedan resultar relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, como para orientarles y promover su cooperación en la tarea educativa del profesorado

A lo largo del curso Miembros del

D.O./ J.E/ Tutores

Las actas de las reuniones

ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES PROCEDIMIENTO

PARA EL SEGUIMIENTO

EVALUACIÓN

1 2 3 4

OBJETIVO 9: Participar en la evaluación del Plan de Acción Tutorial y elaborar una memoria a final del curso.

8.1. Se propone la separación de las reuniones de tutores por niveles

Para el curso 2019-2020

J.E HORARIOS DEL

CURSO 2019-2010

8.2. Asesoramiento a los Tutores en sus funciones, facilitándoles los recursos necesarios e interviniendo directamente en los casos en los que los Tutores lo soliciten.

Todo el curso D.O./ J.E./

Los protocolos recibidos y

atendidos en el curso

8.3. Organización de horarios que posibilite las reuniones con las Juntas de Profesores

Para el curso 2019-2020

J.E. LOS HORARIOS

8.4. Establecimiento de criterios para asignar las tutorías de grupo a los correspondientes profesores.

Se hará en el último trimestre

D.O./ J.E. Los horarios del curso que viene

ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES PROCEDIMIENTO

PARA EL SEGUIMIENTO

EVALUACIÓN

1 2 3 4

9.1. síntesis de la reflexión realizada con los profesores implicados sobre los logros alcanzados,

Junio 2019 JEFA DEL D.O/

J.E DOCUMENTO DE MEMORIA

9.2. Las dificultades encontradas Junio 2019 JEFA DEL D.O/


9.3. Los factores que han podido influir en ambos Junio 2019 JEFA DEL D.O/


9.4. Los aspectos que será necesario modificar en el Plan. Junio 2019 JEFA DEL D.O/


7. PROGRAMACIÓN DEL AULA TEA 1- JUSTIFICACIÓN El Aula Específica para alumnado del Espectro Autista fue oficialmente creada en el curso 2016/17. Durante este año están matriculados cuatro alumnos en la etapa secundaria. Nuestro objetivo es integrar a los alumnos TEA en nuestra Comunidad Educativa de una forma lo más normalizada posible. De esta forma, para dar una respuesta educativa en pro de una Educación Inclusiva y de Calidad, habrá que planificar una Programación factible y trabajar de forma interdisciplinar. Igualmente será fundamental anticipar puesto que de esta manera se podrán satisfacer las necesidades que presente nuestro alumnado, dando a cada uno lo que necesita. Esto conduce a la necesidad de planificar o programar siguiendo estos pasos: 1. Concretaremos qué debe hacerse. 2. Cómo debiera hacerse. 3. El tiempo que se necesita para ello. 4. Dónde debiera hacerse. 5. Quién debiera hacerlo y por qué. 2- CARACTERÍSTICAS DE LA PROGRAMACIÓN Nuestra Programación deberá ser:

Viable, puesto que debe estar en función de las características de nuestro alumnado, de unos recursos materiales, personales y de una realidad social y educativa.

Flexible, puesto que debe entenderse como hipótesis de trabajo, abierta, cambiante y dinámica.

Adecuada y concreta a la realidad de nuestro centro y a un determinado contexto. A través de la programación atenderemos no sólo a las necesidades individuales, sino que abarcaremos aspectos referidos a:

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencia social y cívica

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones culturales 3- OBJETIVOS GENERALES

Preparar a la Comunidad Educativa del IES Pintor Antonio López a convivir, conocer y respetar al Aula Específica.

Fomentar en el alumnado con necesidades educativas la motivación y el interés por su propio proceso de Enseñanza-Aprendizaje, desarrollando al máximo su autoestima.

Favorecer la integración y la convivencia de los alumnos en el Instituto potenciando su autonomía personal.

Concienciar al entorno que les rodea de sus necesidades y de la importancia de su apoyo y aceptación.

Conseguir un ambiente de trabajo adecuado que permita el desarrollo intelectual y personal del alumnado.

Estimular el desarrollo comunicativo lingüístico favoreciendo los procesos de comprensión y expresión.

Incrementar las habilidades básicas de expresión y comprensión oral y escrita, razonamiento, cálculo y resolución de problemas.

Valorar la cooperación y el trabajo en grupo aceptando las diferencias interpersonales.

Implicar a las familias en los procesos de Enseñanza – Aprendizaje de sus hijos.

Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante la aportaciones de los otros/as y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo.

Afianzar los prerrequisitos necesarios para mantener un adecuado clima de trabajo en el aula disminuyendo al mismo tiempo conductas inapropiadas.

Usar la lengua como instrumento de conocimiento, para la comprensión de la realidad, el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad y conducta. 4- CONTENIDOS En esta programación se han priorizado contenidos funcionales para la vida, que giran en torno a 4 bloques:

Conocimiento del entorno. Comunicación, lenguaje y representación. Identidad y autonomía personal. Control de la conducta.

5- DESARROLLO DE DICHOS ÁMBITOS O BLOQUES DE CONTENIDO Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Esta área de conocimiento y experiencia hace referencia a la construcción gradual de la propia identidad y de su madurez emocional, al establecimiento de relaciones afectivas con los demás y a la autonomía personal como procesos inseparables y necesariamente complementarios. Comprende los siguientes bloques:

El cuerpo y la propia imagen: adolescencia

Juego y movimiento: normas, resolución de conflictos, trabajo en equipo…

La actividad y la vida cotidiana: organización del trabajo, planificación diaria…

El cuidado personal y la salud: cambios físicos en la adolescencia, nuevas rutinas en las habilidades de la vida diaria… Conocimiento del entorno Con esta área de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en los alumnos el proceso de descubrimiento y representación de los diferentes contextos en los que participan, así como facilitar su inserción en ellos, de manera reflexiva y

participativa. En este apartado toma especial relevancia la interacción social del alumno con el medio por lo que se trabajarán aspectos como: - Comprensión situaciones sociales. - Conocimiento de rutinas y aceptación normas de aula. - Habilidades mentalistas. - Conocimiento de las emociones y su relación con el acontecimiento que lo desencadena. - Discriminación comportamientos y actitudes adecuados e inadecuados, aplicando estrategias de resolución de conflictos. - Participación en tareas de grupo. - Inclusión en el programa de patios: juegos, teatro y huerto escolar. - Respeto de normas de conducta: preparación material, organización tarea, respuesta ante demandas del profesor…

Comunicación y lenguaje Esta área de conocimiento y experiencia pretende mejorar las relaciones entre el alumno y el medio, partiendo de la representación de la realidad, así como de la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias, con el objetivo de interactuar con los demás. En este bloque se tendrán en cuenta:

Lenguaje verbal, mediante conversaciones, diálogos...

Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y comunicación, con el uso del ordenador o tablet para visualizar situaciones sociales así como aumentar el interés y motivación del alumno ante determinados aprendizajes.

Lenguaje artístico, mediante elaboraciones plásticas individuales o en pequeño grupo empleando distintas técnicas y materiales.

Lenguaje corporal, participando en el teatro musical, así como en ejercicios de relajación que favorezcan el control de la ansiedad. Por otro lado y de forma más concreta partiendo de las dificultades del colectivo al que se atiende en el aula TSA, se trabajarán aspectos como: Lenguaje y comunicación: usos y funciones. Destrezas comunicativas básicas: entonación, uso y reglas conversacionales. Semántica: Vocabulario expresivo y comprensivo funcional. Morfo-sintaxis: Estructura de la frase.

- Pragmática: uso y funciones del lenguaje.

- Comprensión y expresión verbal y/o escrita.

- Mirada y contacto ocular.

- Gestos y expresiones faciales.

- Expresión de emociones, opiniones y sentimientos.

- Falsas creencias.

- Respeto del turno de habla

Contenidos coherentes en la conversación.

- Escucha activa.

- Comprensión de enunciados de doble significado: metáforas, chistes, ironías…

- Inicio y mantenimiento de conversaciones con adultos e iguales.

- Expresiones comunicativas hirientes o socialmente inadecuadas.

- Fórmulas de saludos, despedidas, cumplidos…

- Comprensión lectora: emociones de los personajes, expresiones no literales…

Control de la conducta. Al trabajar competencias sociales, mentalistas y comunicativas a través de la interacción con los iguales y adultos, pueden surgir dificultades a la hora de asumir normas, resolver conflictos o controlar el nivel de ansiedad. Como consecuencia de lo expuesto se trabajarán aspectos concretos referidos a: 1. Aceptación de ayuda.

2. Realización autónoma del trabajo de aula.

3. Respuestas positivas a las indicaciones del profesor.

4. Control de la ansiedad ante cambios imprevistos, exámenes, trabajos….

5. Demora de deseos personales.

6. Flexibilización y ampliación de intereses personales, teniendo en cuenta los del resto

de personas.

7. Aplicación de estrategias de relajación.

8. Autocontrol.

6- METODOLOGÍA DEL AULA ESPECÍFICA

La Metodología tendrá un carácter activo, basado en la individualización, buscando la

participación e interacción del alumno con el contexto que le rodea.

Nuestra propuesta se centrará en el constructivismo (zona de desarrollo próximo) y el

aprendizaje significativo, propiciando la creación y elaboración de soluciones que el uso

del lenguaje y las experiencias de aprendizaje planteen.

Poner especial atención en el componente pragmático, favorecerá que el alumno aprenda

a adecuar su respuesta a cada situación o contexto; estableciendo tareas que exijan

comunicación para propósitos reales.

Favoreceremos la estructuración del ambiente ofreciendo instrucciones, consignas y

estímulos:

* Discriminables para el alumno

* Apropiados a la tarea

* Estables de unos ensayos a otros

* Ininterrumpidas

* Presentadas sólo una vez asegurada la atención del alumno.

La estructuración de la tarea junto con la directividad del adulto favorecerá una

mayor implicación del alumno en la tarea, favoreciendo el trabajo autónomo. Con el

fin de favorecer este aspecto se dividirán los objetivos educativos más complejos en

pasos más fácilmente asimilables, es decir buscando aproximaciones sucesivas.

Se tendrá en cuenta la curva de fatigabilidad de los alumnos/as de cara a no

fatigarle y favorecer su rendimiento, así como controlar los factores de distracción,

controlando la presentación de estímulos relevantes para asegurar la atención del

alumno.

Igualmente se cuidará su motivación con reforzadores que resulten significativos

para él.

El proceso a la hora de intervenir será:

- Partir de una evaluación inicial en la que se concretará los puntos a trabajar

posteriormente. Para ello se realizarán: entrevistas familiares, observación del

alumno/a en distintos contextos (clase, patio….)…

- Desarrollo del programa de intervención individual que prime la funcionalidad del

lenguaje.

- Generalizar el programa desarrollado a distintos contextos, como la familia.

- Evaluar progresivamente el trabajo desarrollado con el alumno/a, modificando lo

necesario.

7- ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y ZONAS DE TRABAJO

El aula está separada en dos espacios bien diferenciados, la zona de trabajo

curricular y la zona de talleres y juegos. Cada zona está señalizada y diferenciada al

igual que cada uno de los elementos que hay dentro de ella.

Zona de trabajo curricular.

Tablón de organización: en él se encuentran los horarios de los alumnos

diseñados con colores para facilitar su memorización, calendario del mes

donde se anotan fiestas, exámenes, salidas, etc.

Fotos de los profesores. Fotos del Equipo Directivo, Departamento de

Orientación. En cada una aparece escrito su nombre y la materia o cargo que

ocupa.

Los planos del Centro. Distribución de las clases, aulas específicas,

departamentos, sala de profesores, secretaría, dirección, conserjería,

cafetería, en las tres plantas con las que cuenta el IES.

Espacio de información sobre distintas actividades como las actividades del

programa de patios.

Pizarra de trabajo dónde se trabajan contenidos curriculares, anotación los

deberes de cada uno de los alumnos para que ellos los copien en sus

agendas.

La frase de la semana, para trabajar el lenguaje figurado mediante rutina

correspondiente.

Zona de trabajo. Espacio para anotar las explicaciones de cada día.

Estantería de materiales: juegos, libros, carpetas con material de cada

alumno, material manipulativo…

El ordenador, escáner, impresora. Esta zona de la clase es un complemento

al trabajo curricular, una fuente de información diversa y un recurso

fundamental en el aula.

Zona de talleres y juegos.

Zona de trabajo con mesa grande y sus sillas correspondientes. Sirve para

realizar los distintos talleres de HHSS, Juego, Comunicación, trabajar

contenidos curriculares… así como realizar fiestas, actividades de ocio, etc.

Zona de cocina con cocina subvencionada por el proyecto de La Caixa

“Cocínate a la vida”. En este espacio trabajamos habilidades de transición a la

vida adulta, favoreciendo la autonomía de cada uno y desarrollando

actividades relacionadas con áreas curriculares como lengua y matemáticas.

Además introduciremos nuevos alimentos en sus dietas y probaremos otros

alimentos que rechazan normalmente.

Zona de relajación con puffs, colchonetas… para trabajar la frustración,

control de ansiedad… a través de técnicas de relajación en momentos

concretos.

Zona de informática con 2 ordenadores y una tablet para reforzar contenidos,

buscar información, utilizando este medio como un elemento motivador en el

aprendizaje.

Zona de emociones con paneles para el reconocimiento de las emociones y

resolución de conflictos.

Zona de juegos con material lúdico variado encaminado a favorecer el

pensamiento reflexivo, la creatividad, aprendizaje de normas, trabajo en

equipo… Con juegos de su edad e intereses.

8- EVALUACIÓN Los criterios de evaluación estarán en función de las Competencias, de los Objetivos Generales y de los Objetivos más concretos de las distintas áreas. Al principio de curso se realizarán diversas pruebas para comprobar el nivel de competencia curricular de nuestro alumnado. Asimismo utilizaremos como recurso evaluativo para obtener información la observación directa y entrevistas con las familias y otros profesionales. También se valorarán informes previos.

La evaluación será continua y global y se tendrá en cuenta sobre todo el trabajo del alumno y lo avanzado en relación a las habilidades sociales, comunicación, autonomía y autoestima personal. Si se producen en algún alumno conductas inapropiadas que desbordaran lo planificado para la mayoría se realizará por parte del tutor del aula un Registro Conductual para intentar atajar esas dificultades. Por último destacar que cada trimestre se entregará informes individualizados a las familias con datos de interés relacionados con los procesos de Enseñanza- Aprendizaje de los alumnos/as. 9- COORDINACIÓN:

A lo largo del curso se concretarán reuniones con los tutores y profesores de los alumnos/as de cara a: intercambiar información, establecer las directrices de trabajo, actividades concretas a desarrollar, aspectos sobre los que se debe seguir trabajando... Semanalmente se mantendrá una reunión con todo el personal del Equipo de Orientación, para realizar un seguimiento del aula así como de la evolución de los alumnos. Por otro lado se buscará la relación con la familia del niño/a, a través de: Entrevistas con el objetivo de proseguir el trabajo desarrollado en el centro fuera del entorno escolar teniendo en cuenta que ésta es un pilar fundamental en la educación el alumno/a. La información a la familia se facilitará a través del correo electrónico en los momentos que sea preciso a lo largo de la jornada escolar. Información trimestral sobre la evolución de sus hijos/as a través de informes y entrevistas.

Se mantendrá una vía de comunicación cuando sea necesario con las

asociaciones: ,AMPA, profesionales externos al centro (profesores particulares)....

que trabajan con los alumnos/as con el fin de establecer una línea de trabajo

común rentabilizando y dando coherencia a las actuaciones que se realizan en los

dos ámbitos.

10- INTEGRACIÓN DEL AULA TSA EN EL IES PINTOR ANTONIO LOPEZ Para que el Aula funcione de manera correcta e integrada en el día a día del IES se proponen realizar las siguientes tareas durante el curso: 1. Charlas informativas por las diferentes etapas y tutorías por parte del personal del aula TEA para que todo el alumnado conozca nuestra realidad educativa. 2. Informar a los docentes del instituto sobre el funcionamiento del aula y nuestras necesidades, al inicio de curso, así como a lo largo del curso con los profesores nuevos que vayan incorporándose.

3. Aprovechar el uso de espacios comunes favoreciendo la autonomía de los alumnos (secretaría, cafetería, patio, conserjería). 4. Integrar al alumnado en grupos de referencia ordinarios. 5. Utilizar la Web del IES como recurso educativo y divulgador de nuestras actividades. 7. Usar las agendas escolares como cualquier alumno/a del centro. 8. Participar en tareas que se realicen a nivel de centro con el resto del alumnado (celebración de días especiales, talleres, excursiones..) 9. Celebración de la semana de la diversidad con distintas actividades de sensibilización, haciéndola coincidir con el Día 2 de abril (Concienciación Mundial del Autismo). 10. Hacer exposiciones de los trabajos realizados en el aula TEA, concursos en la semana de la diversidad… 12. Realizar seguimientos del progreso de los alumnos en el aula de referencia mediante su observación directa en este espacio. Para ello la maestra de Audición y lenguaje o la integradora social participará de sesiones en el aula de referencia del alumno junto con el profesor asignado en la materia.

11- HORARIO GENERAL DEL AULA TSA HORARIO MAESTRA AUDICIÓN Y LENGUAJE

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:20/9:15

Apoyo dentro 4ºA

Pablo Lengua

Apoyo en TSA Roberto 2ºC

Mates

9:15/10:10

Apoyo dentro

4ºA Pablo

Lengua

Apoyo en TSA Mario

3ºD

Apoyo en TSA

Roberto 2ºC

Apoyo dentro 2ºC Roberto

F/Q

10:10/11:05

Apoyo dentro

2ºC Roberto

F/Q

Apoyo dentro 3º D

Biología

Apoyo en TSA Mario y

Javi 3ºD

Apoyo en TSA Pablo

4ºA

Coordinación Aula TSA

11:05/11:30 RECREO

PROGRAMA DE PATIOS

(JUEGOS DE MESA, HUERTO ESCOLAR, TEATRO MUSICAL) 11:30/12:25

Apoyo dentro

4ºA Pablo

Biología

Apoyo dentro 1º C

Biología

Apoyo dentro 4ºA Pablo Lengua

Apoyo dentro 2ºC

Roberto Tecnología

Apoyo en TSA Javi 3ºD

12:25/13:20

Reunión D.O

Comisión Convivencia

Atención familias

Reunión tutores 1º

y 2º

Apoyo en TSA Roberto y Pablo 2ºC - 4º A

13:20/14:15

Apoyo en TSA Roberto

2ºC Mates

Apoyo en TSA

Roberto 2ºC Mates

Apoyo dentro 4ºA

Pablo Inglés

Apoyo dentro 1ºC

mates

A lo largo del curso este horario sufre modificaciones en función de las necesidades de los alumnos. Los apoyos se realizan de forma individual en el aula TSA, así como dentro del aula de referencia.

HORARIO INTEGRADORA SOCIAL

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:20/9:15

Apoyo dentro 2ºC

Roberto Lengua

Apoyo dentro

2ºC Roberto Tutoría

Apoyo dentro 2ºC

Roberto F/Q 4º A Pablo

Lengua

Apoyo dentro

2ºC Roberto

GH

Apoyo dentro 4ºA

Pablo GH

9:15/10:10

Apoyo dentro 3ºD Mario Javi

Mates

Apoyo en TSA Mario 3ºD

Apoyo dentro

4ºA Pablo GH


2ºC

Reunión tutores 3º y 4º

10:10/11:00

Apoyo dentro 3ºD Mario Javi Biología

Apoyo dentro

4ºA Pablo GH

Apoyo en TSA Mario y

Javi 3ºD

Apoyo en TSA Pablo 4ºA

Coordinación Aula TSA

11:00/11:30 RECREO

PROGRAMA DE PATIOS

(JUEGOS DE MESA, HUERTO ESCOLAR, TEATRO MUSICAL) 11:30/12:25

Apoyo dentro 2ºC

Roberto GH

Apoyo dentro

2ºC Roberto

GH

Apoyo dentro 2ºC

Roberto Inglés

Apoyo dentro

4ºA Pablo

Biología

Apoyo en TSA

Javi 3ºD

12:25/13:20

Reunión D.O

Apoyo dentro

2ºC Roberto Lengua

Atención familias


2ºC Mates

Apoyo en TSA Roberto y Pablo 2ºC - 4º A

13:20/14:15

Apoyo dentro 3ºD

4º A

Apoyo dentro

3ºD Lengua

4º A E. Plas.

Apoyo dentro 2ºC

Roberto Lengua

Apoyo dentro

2ºC Roberto Lengua

14:15/15:20

Seguim. aula

Seguim. aula

Seguim. aula

Seguim. aula

8.- PROGRAMACIÓN PROFESORA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

- INTRODUCCIÓN En el curso 2018/2019 asisten al I. E. S. Pintor Antonio López 11 alumnos con necesidades educativas especiales.

Se cuenta con una profesora de Pedagogía Terapéutica compartida con el

IES Ángel Corella, de Colmenar Viejo.

Las tareas de apoyo se llevan a cabo fundamentalmente en Lengua y

Matemáticas, priorizando el apoyo dentro del aula para favorecer la inclusión

de los alumnos y para tratar de optimizar el recurso personal. A lo largo del

curso, dependiendo de cómo evolucionan los alumnos, podríamos cambiar la

modalidad del apoyo.

Así mismo, se apoya educativamente a los alumnos que puedan verse

beneficiados de los apoyos que reciben los alumnos con NEE de su aula.

Contamos con seis nuevos alumnos en 1º de la ESO, con NEE asociadas a

discapacidad intelectual, TDAH, TEL y una alumna TEA , con competencias

curriculares diversas, abarcando desde tercero de Primaria hasta primer ciclo de

la ESO.

Proceden de Centros de Tres Cantos ( CEIP Ciudad de Nejapa, CEIP

tierno Galván, CC N.S. de la Merced, CEIP Aldebarán), CEIP Soledad Sáinz,

de Colmenar Viejo y CEIP Felipe II, de Madrid:

HORARIO PT CURSO 2018/ 2019 IES ANTONIO LÓPEZ

LUNES MIÉRCOLES VIERNES

LENGUA

2ºB

MATEMÁTICAS

1ºC

MATEMÁTICAS

2ºB

LENGUA

1º C

LENGUA 2º B

(AULA PT)

MATEMÁTICAS

1ºC

GUARDIA

R

GUARDIA R

INGLÉS

1ºC

AULA PT

LENGUA 1º C

RDTO BIOLOGÍA 1º C

ATPA MATEMÁTICAS

2ºB

Relación de alumnos con NEE escolarizados en el curso 2018719 en el IES Antonio López

GRUPO ALUMNOS NEE asociadas a: APOYOS PT

Dentro Fuera

2ºB A.C.

A.M.

DISCAPACIDAD

AUDITIVA

ADAPTACIOINES

METODOLÓGICAS

1 SESIÓN

LENGUA

2 SESIONES

MATEMÁTICAS

1 SESIÓN

LENGUA

(Día de

lectura de

aula)

2º C

A.A. TDAH-

DISCAPACIDAD

INTELECTUAL

ADAPTACIONES

METODOLÓGICAS Y

ACIS SIGNIFICATIVAS

1º C L.F.V

E.D

B.E.C.F

C.M.S.F

D.P.G

M.L.H

Discapacidad Intelectual

TDAH

Discapacidad Intelectual

TEL- CI

ADAPTACIONES

METODOLÓGICAS Y

ACIS SIGNIFICATIVAS

2 SESIONES

LENGUA

2 SESIONES

MATEMÁTICAS

1 SESIÓN

BIOLOGÍA

1 SESIÓN

DE INGLÉS

TDAH

TEA (No es del aula TEA)

ADAPTACIONES

METODOLÓGICAS

2 SESIONES

LENGUA

2 SESIONES

MATEMÁTICAS

3ºA C.A.V.F Discapacidad Auditiva-

Hipoacusia unilateral

ADAPTACIONES

METODOLÓGICAS

4º E J.A TEA( No es del aula TEA)

ADAPTACIONES

METODOLÓGICAS

2- AGRUPAMIENTOS

Los alumnos están integrados en su clase correspondiente de referencia,

recibiendo apoyo dentro del aula.

El criterio para ofrecer los apoyos está basado en la competencia

curricular y al aprovechamiento de los recursos personales del Departamento

de Orientación.

Los agrupamientos se han determinado teniendo en cuenta:

- No sacarles (siempre que sea posible) de aquellas clases en las que por su

dinámica el alumno con NEE tenga más facilidad para relacionarse con sus

compañeros, produciéndose una mayor socialización e inclusión.

- Los alumnos reciben sesiones de apoyo en lengua y en matemáticas

semanalmente de acuerdo con sus necesidades y los recursos.

- Se tendrán en cuenta las propuestas en las sesiones de evaluación de los

alumnos y las observaciones de las familias para poder incrementar o

reducir los apoyos según vayan evolucionando sus necesidades, sobre

todo en relación a los alumnos de primero, con los que estamos apostando

por una gran normalización (adaptaciones metodológicas que compensen

las dificultades en dos casos de los alumnos de primero y adaptaciones

curriculares significativas y metodológicas con los casos restantes de

primero).

3- OBJETIVOS

3.1. EN RELACIÓN A LOS ALUMNOS.

Llevar a cabo una buena acogida y adaptación de los nuevos alumnos en el

centro.

Asegurar el bienestar en el centro escolar.

Prevenir y compensar necesidades educativas en el proceso de aprendizaje

de los alumnos.

Potenciar en el alumnado en destrezas instrumentales y habilidades sociales.

Hacer posible con la mayor colaboración, la integración escolar y social de los

alumnos con necesidades educativas especiales, con la aceptación e

implicación del equipo docente.

Fomentar la autonomía en su trabajo, además de su autoconfianza.

Apoyar a los alumnos para que consigan alcanzar los objetivos propuestos.

3.2. EN RELACIÓN A LOS PROFESORES.

Trabajar con el profesorado en la realización de las adaptaciones de acceso,

metodológicas o de materiales para cada caso en particular y en la

confección de ACI, en aquellos casos que fuera necesario.

Colaborar con los profesores de área en la elaboración de los Documentos

Individuales de Adaptaciones Curriculares

Establecer, mediante reuniones sistemáticas o puntuales, una buena

coordinación para lograr la mejor adaptación psicoeducativa de estos

alumnos.

Participar en las reuniones de los Departamentos Didácticos y en las

Sesiones de Evaluación cuando sea conveniente.

Informar a los profesores que impartirán clases a los alumnos de Necesidades

Educativas Especiales de las características más relevantes de cada uno y

de las dificultades que encontrarán al respecto, además de entregarles el

horario en el que estos alumnos serán atendidos por los profesores de apoyo.

Colaborar y participar en el desarrollo de la acción tutorial de los alumnos de

integración, orientando a los tutores en estrategias educativas y

proporcionando bibliografía y material didáctico específico, siempre que lo

soliciten.

Tomar decisiones conjuntas sobre la evaluación y promoción de los alumnos

de integración.

Retirar o modificar el apoyo especializado si fuera conveniente.

Estudiar demandas de profesores de área y tutores con respecto a otros

alumnos que pueden presentar problemas de aprendizaje y/o desfase

curricular.

Generalizar orientaciones y pautas comunicativas al resto del equipo docente.

3.3. EN RELACIÓN A LA FAMILIA

Acoger a los padres de los alumnos de integración nuevos en el centro, para

informarles del funcionamiento del servicio de apoyo que recibirán sus hijos.

Involucrar a la familia en la colaboración y participación en los procesos de

aprendizaje de sus hijos.

o Realizar reuniones periódicas con los padres del alumnado para

recabar información.

o Mantener una estrecha colaboración y seguimiento de las tareas

escolares, por medio de las agendas, llamadas telefónicas y mensajes

al móvil de los padres.

Generalizar orientaciones y pautas comunicativas a los miembros del contexto

familiar del alumno/a.

3.4. EN RELACIÓN AL CURRÍCULO

LENGUA

Identificar y valorar las necesidades educativas especiales de los alumnos en el

ámbito comunicativo-lingüístico.

Crear un espacio comunicativo empático y facilitador de los aprendizajes

lingüísticos.

Partir de la competencia lingüística de cada alumno y perseguir el desarrollo de

la lengua en todos los aspectos (expresión y comprensión oral y escrita,

conocimiento de la lengua y literatura).

Resaltar los logros y avances del alumnado por encima de los fallos, incluso

cuando sean éstos los que predominan.

Implicar al alumno en diferentes contextos lingüísticos que supongan distintos

usos del lenguaje.

Trabajar de forma específica las adaptaciones curriculares correspondientes,

cuando existan, o la programación que se lleve a cabo en el aula, en cada caso,

trabajando aquellos aspectos donde existen mayores dificultades.

MATEMÁTICAS

Identificar y valorar las necesidades educativas especiales de los alumnos en el

ámbito matemático.

Trabajar de forma específica las adaptaciones curriculares correspondientes,

cuando existan, o la programación que se lleve a cabo en el aula, en cada caso,

trabajando aquellos aspectos donde existen mayores dificultades.

Proponer juegos relacionados con la lógica y el razonamiento, la orientación

espacial, la atención y la memoria, aprovechando momentos puntuales de mayor

desmotivación o cansancio, o para conseguir comprender aspectos matemáticos

en los que aparecen mayores dificultades por el nivel de abstracción que

requieren.

4- CONTENIDOS

Se trabajarán aspectos propios de nuestro perfil relacionados con los

procesos cognitivos (tales como atención, memoria y concentración), habilidades

sociales, aspecto comunicativo-lingüísticos, además de contenidos curriculares de

las áreas instrumentales (lengua y matemáticas) de acuerdo al nivel de

competencia curricular de nuestros alumnos.

5- COMPETENCIAS

A través de las competencias se aplican los contenidos propios de cada

enseñanza para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución de

problemas cada vez más complejos.

A través del trabajo que se realiza en el aula de apoyo con los alumnos con

necesidades educativas especiales seguimos trabajando para el desarrollo de

competencias y capacidades:

Competencia en comunicación lingüística

Indudablemente el área de lengua castellana contribuye de forma muy directa

en esta competencia.

Podríamos decir que, todo el conjunto de lenguas (extranjeras y propias)

tienen un gran peso específico en la comunicación oral y escrita como uso social en

la vida de cada uno de los alumnos. Es importante destacar las habilidades y

destrezas que debe conseguir el alumno: estrategias para una buena expresión oral

y escrita, la adecuada comprensión de mensajes expresados en distintas tipologías,

la asimilación de vocabulario enriqueciendo su cultura básica, estrategias para una

correcta fluidez verbal, la adquisición y aplicación de estructuras gramaticales que

inciden en la calidad de su expresión, o la aportación literaria que contribuye a

mejorar la riqueza comunicativa.

La competencia en comunicación lingüística tiene que ser la base principal,

como vehículo canalizador, del desarrollo competencial en todas sus facetas. No se

puede entender el aprendizaje sin comunicación social e interacción con todas las

actividades del ser humano.

Competencia de aprender a aprender

El lenguaje, como capacidad humana de comunicarse, va a permitir la

relación social integrando nuevas informaciones, adquiriendo conocimientos y

experimentando con nuevas situaciones.

La autoevaluación y los procesos de pensamiento favorecen en el alumno la

posibilidad de avanzar, aprendiendo de los errores y comunicar sus experiencias

integrando lo emocional y lo social.

Competencia social y cívica

Esta competencia, entendida desde la capacidad para el respeto, el diálogo y

el consenso, hace que sea necesario el buen uso de los códigos y usos lingüísticos

como base de comunicación.

No sólo desde el currículo vamos a potenciar estas capacidades, ya que vamos a

seguir trabajando la autonomía, el conocimiento social, el autoconocimiento, la

adaptación social …, desde las funciones que realizamos con los ACNEEs.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La comunicación, verbal y no verbal, y su refuerzo, contribuirán al aumento

de la autoestima y garantizará la interacción social y la seguridad en sí mismo.

Además vamos a favorecer la participación y sus intervenciones, que permita a

nuestros alumnos ser conscientes del valor de sus iniciativas y propuestas.

Competencia digital

El uso de las TIC en la enseñanza, su manejo y propuestas dirigidas a su uso

favorecerán su capacitación en este conjunto de estrategias, conocimientos…

Competencia de conciencia y expresiones culturales.

El área del lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la

competencia conciencia y expresión cultural en la medida en la que se convierte en

herramienta fundamental en la realización, expresión y apreciación de las obras de

arte y escénicas.

La lectura, las propuestas literarias, el conocimiento de diversas formas de

expresar, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Además de aprovechar

educativamente todas las ocasiones que se generan en el entorno educativo, o en

relación a sus propias vivencias en otros entornos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Todos los contenidos trabajados en el área de matemáticas favorecen el desarrollo

de esta competencia. Además, el desarrollo de la actividad comunicativa favorece y

ayuda a la mejora de la adquisición de conocimientos y a la resolución de

problemas matemáticos. El orden, la buena disposición en las diferentes

formulaciones de hipótesis, generan una mejor comunicación de las experiencias

realizadas.

6- METODOLOGÍA.

Teniendo en cuenta las características del alumnado de integración, se han de tener

presentes los siguientes principios de acción educativa:

En las aulas de apoyo el principio metodológico básico es armonizar

una atención individualizada dentro de una dimensión socializadora.

Haciendo uso de una metodología activa se partirá de su nivel de

desarrollo respetando su ritmo de trabajo y estilo de aprendizaje. Esta

metodología estará basada en la adquisición de estrategias cognitivas

y meta cognitivas que ayuden a los alumnos a interiorizar los

aprendizajes, encuadrándonos en un modelo caracterizado en el

“aprender a pensar” que desemboque en “aprender a aprender”.

Los objetivos se desarrollarán estableciendo una jerarquía en orden de

dificultad creciente, tomando como punto de partida su nivel

madurativo y sus conocimientos previos, para pasar a desglosarlos en

objetivos pequeños de más fácil adquisición por parte de los alumnos.

Se realiza una evaluación inicial de cada alumno para conocer todos

aquellos aspectos que influyen en su proceso de aprendizaje y marcar

su nivel de competencia curricular.

Con todos, y en especial con aquellos alumnos que presentan nivel

académico muy bajo y bajas posibilidades de avanzar en su

competencia curricular, se priorizará los aprendizajes que sean lo más

funcionales posibles utilizando una metodología activa y planteando

situaciones muy cercanas a la realidad del alumno.

Realizar actividades que faciliten experiencias de éxito para el alumno.

Potenciar hábitos y técnicas de estudio racionales que permitan al alumno/a

avanzar en sus aprendizajes.

Empleo de materiales y recursos didácticos variados y adecuados a las distintas

situaciones de aprendizaje.

7- EVALUACIÓN

La evaluación del alumno con NEE con adaptaciones curriculares significativas se

efectuará tomando como referencia los criterios y estándares de aprendizaje

fijados para ellos en las adaptaciones curriculares correspondientes.

En aquellos alumnos a los que se les realice adaptaciones metodológicas serán

tenidas en cuenta para poder realizar pruebas de evaluación.

A principios de curso se le realizará una evaluación inicial que junto con los

informes anteriores, tanto del orientador como de los profesores de apoyo, nos

orientarán sobre el nivel curricular del que partimos. Los datos obtenidos nos

ayudarán a elaborar las adaptaciones curriculares.

Durante el curso, el seguimiento será continuado. Se constatará si se van

cumpliendo los objetivos planteados y se podrán realizar los ajustes pertinentes.

Se realizará una autoevaluación de la actividad del aula que nos permita como

docentes realizar las valoraciones susceptibles de continuidad o mejora para

cursos sucesivos.

Al final del curso se realizará un informe individual de cada alumno de

integración donde se reflejará su evolución, los avances obtenidos y el nivel

curricular alcanzado y se recogerán en su DIAC todos los aspectos trabajados.

8- MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Los materiales que se utilizarán en el aula de apoyo se seleccionarán en función

de las necesidades de cada uno de los alumnos y de los aspectos a trabajar en

cada momento, pudiéndose emplear los mismos materiales que con el resto de

sus compañeros en el aula de referencia o utilizaremos libros de texto, cuadernos

de refuerzo y materiales de otras etapas educativas; del mismo modo que al

trabajar con ellos otros aspectos propios de nuestra especialidad utilizaremos

materiales más específicos como pueden ser:

Proyectos y programas de atención, autoestima, habilidades sociales, habilidades

lingüísticas, desarrollo de la inteligencia, motivación, y todos aquellos aspectos

que surgen a lo largo del curso escolar.

También se emplean recursos materiales de elaboración propia adaptados a las

necesidades y características de cada alumno.

Tres Cantos, Octubre de 2018

LA JEFA DEL D. O. MAESTRA ESPECIALISTA EN P.T.

Fdo.: Elena Sánchez Corzo Fdo.: Esther Lucio Tejido

MAESTRA ESPECIALISTA A.L. TÉCNICA INTEGRADORA SOCIAL

Fdo.: Inmaculada Triana Calderón Fdo.: Silvia Alfonso Otiña

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