PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2019-2020€¦ · procedencia del alumnado en las programaciones...

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD IES TORRE DE LOS ESPEJOS

2019_2020

plan de atención a la diversidad_ies torre de los espejos

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ÍNDICE

DIVERSIDAD Y ATENCIÓN EDUCATIVA 04

MARCO LEGAL 04

OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 05

ANÁLISIS DEL CONTEXTO DEL CENTRO 06 ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO 06

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO 08 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO ACTUAL Y 00

NECESIDADES GENÉRICAS QUE PRESENTAN 09

DETERMINACIÓN DEL ALUMNADO OBJETO DE APOYO EDUCATIVO 10 CLARIFICACIÓN TERMINOLÓGICA 10

DETECCIÓN DEL ALUMNADO 10

VALORACIÓN DEL ALUMNADO 11 EVALUACIÓN DE LA DEMANDA DE VALORACIÓN DEL ALUMNADO 11

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 11 NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO E INFORME 00

PSICOPEDAGÓGICO 12 ACTUACIONES GENERALES DE INTERVENCIÓN 00

EDUCATIVA GENERALES 13

CONCRECIÓN DE MEDIDAS GENERALES DE INTERVENCIÓN 00 EDUCATIVAS EN EL CENTRO 14

ACTUACIONES ESPECÍFICAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA 17

RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES NECESARIOS PARA 00

LLEVAR A CABO EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 20

COLABORACIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y LOS RECURSOS 00 SOCIALES, SANITARIOS Y OTROS DEL ENTORNO 20


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ESTRATÉGIAS PARA LA EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO 00 Y PROPUESTAS DE MEJORA 20

DIVERSIDAD Y ATENCIÓN EDUCATIVA La diversidad es un hecho inherente al ser humano y se manifiesta en las necesidades, intereses, diferencias culturales y sociales de los alumnos. Esta


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diversidad, realidad educativa y social, debe ser considerada en sí misma como un elemento enriquecedor y no un factor de desigualdad. En virtud del derecho de los ciudadanos a la educación, los poderes públicos y el centro escolar como instrumento de los mismos, están obligados a garantizar una respuesta educativa inclusiva acuerdo a la diversidad existente. Concretando lo anteriormente expuesto la Orden de Currículo Aragonés para la ESO señala en su artículo 2.4: “La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversi-dad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente”. La acción educativa que ha de dar respuesta a estas necesidades cabe considerarlas en un continuo, en el que se sitúan medidas más “genéricas” u “ordinarias”, dirigidas al conjunto del alumnado, y otras de carácter más “específico”, dirigidas a aquéllos alumnos que presentan necesidades específicas a la hora de afrontar el proceso de aprendizaje por causas de cualquier tipo. El presente documento recoge tanto un diagnóstico de la situación del centro en materia de atención a la diversidad como los acuerdos adoptados por el claustro de profesores para desarrollar en la práctica esas medidas, en aplicación de la legislación vigente. MARCO LEGAL Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la ESO y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. Decreto 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Autónoma de Aragón.

Orden ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las actuaciones de intervención educativa inclusiva.


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Resolución de 27 de Junio de 2016, del Director General de Planificación y Formación Profesional por la que se dispone la organización de los Programas de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento para su aplicación en los centros de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Aragón.

Resolución de 16 de junio de 2017, del Director General de Planificación y Formación Profesional, por la que se dispone la organización curricular de 4º curso de ESO en la opción de enseñanzas aplicadas para garantizar el tránsito del alumnado que finalice el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento y su aplicación en los centros docentes públicos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Aragón a partir del curso 2017/2018. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD _Propiciar una reflexión a nivel de Centro sobre cómo se está llevando a cabo la atención a la diversidad en el Instituto y estudiar nuevas posibilidades. _Implicar al conjunto del profesorado en el diseño y desarrollo de las medidas de atención a la diversidad. _Establecer modelos organizativos que propicien una mejor atención a la diversidad. _Avanzar en la línea de articular la acción educativa en torno al “eje” de la atención a la diversidad. _Optimizar los recursos del Centro al servicio de la atención a la diversidad. _Contribuir a la promoción escolar, cultural, social y profesional de la totalidad del alumnado, desde la visión de la educación como elemento de cohesión social. _Establecer medidas que favorezcan la inclusión para el alumnado que las requieran: protocolos de acogida; información y asesoramiento a familias, especialmente de alumnado inmigrante; integración de elementos de las culturas de procedencia del alumnado en las programaciones de aula, etc.


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_Facilitar la elaboración cada curso del “Mapa de Atención a la Diversidad del Centro” y concretar las medidas a tomar cada año en el marco de lo establecido en este documento. _Colaboración con organismos e instituciones que también trabajen en el ámbito de la juventud. ANÁLISIS DEL CONTEXTO DEL CENTRO ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO El IES está ubicado en la localidad de Utebo y recibe alumnos de la misma y de las localidades cercanas de Garrapinillos y Monzalbarba. El Centro debe dar respuesta a las necesidades que se plantean en su entorno y aprovechar todas las posibilidades de colaboración con las instituciones y organizaciones de su zona para el mejor cumplimiento de sus objetivos. Situación y servicios del municipio de Utebo Utebo pertenece a la provincia de Zaragoza. Dista 12 km. de Zaragoza, con la que se comunica a través de la carretera N-232 (Autovía de Logroño). Geográficamente limita con la capital y con el municipio de Sobradiel. Debe ser tenido en cuenta en este plan especialmente (para más información referida a otras cuestiones nos remitimos lo recogido en el PEC, PCE y PGA) que: _La localidad está muy bien dotada de servicios: centros culturales, biblioteca, equipamientos socioculturales y diversos centros de atención social, centros educativos, equipamientos deportivos, entidades deportivas y culturales. _El centro colabora habitualmente con: · El IES “Pedro Cerrada”. · Los colegios de primaria de la zona. Jefatura de Estudios y el D. de Orientación se ocupan de acudir a los centros de primaria para coordinar el paso de los alumnos y alumnas de los colegios al IES. · El Ayuntamiento de Utebo, por medio de las Concejalías de Cultura y de Educación, Juventud y Medios de Comunicación.


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· La Policía Local, que colabora en el seguimiento de los problemas de convivencia, absentismo, etc. · El Centro Cultural Mariano Mesonada, para asistir a sus exposiciones, solicitar sus salas y dar a conocer a la localidad el trabajo de nuestros alumnos. · El Teatro “Miguel Fleta”, para utilizar su sala en actividades culturales y dar a conocer a la localidad el trabajo de nuestros alumnos. · El área de Servicios Sociales del Ayuntamiento de Utebo. · Los medios de comunicación, en especial los locales. Cooperando con ellos y fomentando la participación del alumnado en alguno de sus espacios. · Otros Centros Educativos de la localidad, como son la Escuela de Adultos y la Escuela Oficial de Idiomas. · La Diputación General de Aragón, el Servicio Provincial de Educación y otros organismos institucionales. · CAREI. Procedencia y características del alumnado La adscripción al IES Torre de los Espejos se realiza por elección de los padres. Los alumnos proceden en su mayor parte de Utebo, que cuenta con varios centros de primaria: · CEIP “Infanta Elena”. · CEIP “Miguel Ángel Artazos Tamé”. · CEIP “Parque Europa”. · CEIP "Octavus". También asisten al centro, aunque en menor número alumnos de los centros de primaria “Fernández Vizcarra” de Monzalbarba y “ Gustavo Adolfo Becquer” de Garrapinillos. Hay en Utebo otro centro de secundaria, el IES “Pedro Cerrada”. La extracción social del alumnado es muy variada, la mayoría proceden familias que trabajan en la industria y servicios. Hay un grupo relativamente importante de inmigrantes de muy variada procedencia y son numerosas las familias desestructuradas. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO


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El número de alumnos del centro está en continuo crecimiento, por lo que cada año han de adecuarse y adaptarse los recursos humanos y materiales. Son objetivos centrales del IES, planteados en los diferentes documentos del centro y especialmente relaciona-dos con este plan: _Mejorar la calidad de la enseñanza mediante el plan de atención a la diversidad, la lucha contra el absentismo escolar y la indisciplina, así como la implicación y toma de la conciencia de las familias de la importancia que todo esto tiene en la educación. _Realizar propuestas de mejora una vez conocidos los resulta-dos de cada Evaluaciones de Diagnóstico. _Mejorar cada curso en la utilización de las TICs en el aula y en la comunidad educativa. _Trabajar en la educación en conocimientos y en valores. _Potenciar la atención a la diversidad. _Asegurar la atención y la orientación educativa y profesional. _Combatir y prevenir el absentismo y la indisciplina. _Impulsar las actividades de formación e investigación del equi-po docente y su participación en los diversos programas institucionales. El centro participa cada curso en todos los programas posibles ofertados por el Gobierno del Aragón. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO ACTUAL Y NECESIDADES GENÉRICAS QUE PRESENTAN El centro escolariza alumnos de ESO y Bachillerato. Los resultados obtenidos por el alumnado, si bien se encuentran en la media nacional y autonómica y han mejorado durante los últimos cursos, ponen de


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manifiesto que un porcentaje importante de los mismos no obtiene el título de Graduado en ESO. Como factores que pueden explicar ese hecho, que plantean la necesidad de optimizar la atención a la diversidad del alumnado, consideramos: _Como factor más importante la falta de motivación de un porcentaje importante de alumnos y alumnas por los aprendizajes escolares, algunos de ellos presentan desfases curriculares derivados de su nulo trabajo el curso anterior, esto es especialmente frecuente en los cursos de 1º y 2º de ESO, dado que a la finalización de 2º la acción orientadora favorece que un porcentaje elevado de estos alumnos puedan escolarizarse en programas más adecuados a sus necesidades: PMAR, Aula Externa y PCPI. _Aunque en mucha menor medida la presencia de alumnos que presentan ritmos lentos y dificultades de aprendizaje, especialmente de atención, si bien en la medida que presentan un mínimo de motivación por la actividad escolar, las acciones de atención a la diversidad que más abajo se explican están consiguiendo que alcancen las competencias básicas y los objetivos mínimos. _Que muchos de los alumnos inmigrantes suelen presentar uno o dos de los factores arriba citados por lo que sus resultados son muy bajos. El alumnado con necesidades de apoyo educativo específico se incrementa cada curso como resultado lógico del incremento del total de los alumnos del centro. DETERMINACIÓN DEL ALUMNADO OBJETO DE APOYO EDUCATIVO CLARIFICACIÓN TERMINOLÓGICA De acuerdo a la legislación vigente, compartimos los siguientes significados:


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Apoyo Educativo Se entiende por apoyo educativo las diversas actuaciones, recursos y estrategias que aumentan la capacidad de los centros escolares para promover el desarrollo, el aprendizaje, los intereses y el bienestar personal de todo su alumnado, a través de la transformación del propio centro, y la eliminación y superación de las barreras que pueden dificultar el aprendizaje y la participación. Necesidad específica de apoyo educativo Se entiende por alumnado con necesidad específica de apoyo educativo aquel que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar con objeto de que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. DETECCIÓN DEL ALUMNADO La detección del alumnado que pueda requerir apoyo educativo de cualquier tipo, en cualquier momento a lo largo de su escolarización, es responsabilidad de todo el profesorado que imparte clase en el centro, que pondrá en conocimiento de Jefatura de Estudios y del Jefe del Departamento de Orientación este hecho tan pronto lo detecten, para que pueda realizarse la oportuna evaluación del caso. Son momentos y procesos en los que la atención a esta detección se agudizará los siguientes: _Reuniones de coordinación del paso de Educación a Primaria a Educación Secundaria. _Reuniones de Evaluación. _Reuniones semanales de Tutores. Reuniones todas ellas coordinadas por Jefatura de Estudios y en las que participará el Orientador del centro.


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VALORACIÓN DEL ALUMNADO EVALUACIÓN DE LA DEMANDA DE VALORACIÓN DEL ALUMNADO Una vez detectado cualquier alumno o alumna que cuya situación requiera ser valorada, esta se realizará: _En el marco de la Junta de evaluación si la detección se pone de manifiesto en la misma, decidiéndose en ella las medidas de carácter general a tomar o el inicio y desarrollo de una evaluación psicopedagógica. _En cualquier otro caso por el Tutor o Tutora del alumno/a, Jefatura de Estudios y Orientador, que determinarán las medidas de carácter general a tomar o el inicio y desarrollo de una evaluación psicopedagógica. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA La evaluación psicopedagógica se entiende como un proceso interactivo, participativo, global y contextualizado que trasciende de un enfoque clínico de la evaluación y profundiza en la detección de necesidades desde un enfoque global, ofreciendo orientaciones útiles y precisas para el ajuste de la respuesta educativa. La evaluación psicopedagógica será realizada por el departamento de orientación, a petición del director del centro, cuando hayan resultado insuficientes las medidas generales adoptadas hasta ese momento. Contará con la participación del tutor, del conjunto del profesorado que atiende al alumno y de la familia. Asimismo, cuando se considere preciso, se podrá contar con la información de otros profesionales y servicios. Únicamente se iniciará de forma previa a la aplicación de cualquier medida de carácter general cuando sea evidente la existencia de graves dificultades en el desarrollo, o exista una discapacidad que pudiera conllevar actuaciones de carácter específico. En el proceso de evaluación psicopedagógica se utilizarán aquellos procedimientos e instrumentos que permitan obtener la información relevante en relación a los aspectos personales y del contexto escolar, familiar y social, para tomar decisiones respecto al ajuste de la respuesta educativa. Se podrá recabar la colaboración de


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todas aquellas instancias ofciales y entidades públicas o privadas concertadas cuya actividad pueda aportar información relevante para dicha evaluación. Los padres o tutores legales del alumnado serán informados mediante audiencia previa por el tutor, y por escrito, de la necesidad de realización de la evaluación psicopedagógica. Esta evaluación no requerirá autorización previa de los padres o tutores legales. Si en el proceso de evaluación psicopedagógica se requiere la intervención de servicios o profesionales especializados no docentes para complementarla, se hará derivación a los mismos a través de la familia o representantes legales del niño, mediante modelo incluido en el anexo II. NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO E INFORME PSICOPEDAGÓGICO La necesidad específica de apoyo educativo se determinará cuando el alumno requiera de medidas específicas de intervención educativa, independientemente del origen de aquélla. El informe psicopedagógico se recogerán las actuaciones generales de intervención educativa adoptadas con anterioridad y las orientaciones para la respuesta educativa inclusiva en los ámbitos educativo y familiar. En el informe constarán las conclusiones de la evaluación, la propuesta de actuaciones generales y específcas, la propuesta de escolarización, el tipo de centro y la solicitud de autorización al Director del Servicio Provincial competente en materia de educación no universitaria para desarrollar estas actuaciones. Asimismo, se recogerá la autorización escrita o la conformidad familiar según el anexo V correspondiente. ACTUACIONES GENERALES DE DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA Las medidas generales de intervención educativa pueden ir dirigidas a toda la comunidad educativa o a parte de la misma, fundamentándose en los principios de prevención y de intervención inmediata ante la aparición de desajustes en el desarrollo personal y académico de los alumnos. Se consideran medidas generales de intervención educativa, entre otras, las siguientes actuaciones:


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a) El desarrollo de actuaciones de transición educativa y de seguimiento de

itinerarios formativos del alumnado, que se concreta especialmente en las reuniones de coordinación entre los centros de E. Primaria, cuyos alumnos se incorporan al centro cada año, y Jefatura de Estudios y el Orientador.

b) La promoción de la asistencia escolar y la prevención del absentismo, que se concreta en la participación en la Comisión de Absentismo de la zona.

c) La detección temprana y la intervención inmediata con el alumnado que presente dificultades en su desarrollo y aprendizaje, así como con el que presente altas capacidades intelectuales.

d) La accesibilidad universal al aprendizaje. e) El desarrollo de prácticas educativas, apoyos y propuestas metodológicas y

organizativas que favorezcan la participación y el aprendizaje interactivo de los alumnos.

f) Oferta de materias incluidas en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.

g) La realización de adaptaciones curriculares no significativas temporales y de carácter individual, que suponen la realización de modificaciones en cualquier elemento de la programación, sin que ello suponga cambios en los criterios de evaluación correspondientes al ciclo o nivel en el que el alumno está escolarizado.

h) La realización de proyectos de enriquecimiento y profundización curricular que promuevan el desarrollo de capacidades, talentos y la excelencia en el aprendizaje.

i) La organización de medidas extraescolares de refuerzo educativo y acompañamiento escolar.

j) La realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial, así como aquellas de ámbito grupal que favorezcan la participación del alumnado en un entorno seguro y acogedor.

k) La colaboración en la atención educativa que reciba su alumnado convaleciente por enfermedad en entornos sanitarios y domiciliarios, o que por decisión judicial no puede asistir a su centro de referencia.

l) La participación y organización de programas de participación educativa de la comunidad, bien para el desarrollo de grupos interactivos o bien para cualquier otra actuación que pudiera contemplarse tanto dentro como fuera del horario escolar

m) La promoción de escuelas de familias que favorezcan la formación, la participación y la cooperación con el centro educativo.


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CONCRECIÓN DE ACTUACIONES GENERALES DE INTERVENCIÓN EDUCATIVAS EN EL CENTRO Criterios para la elaboración de grupos Objetivo: Favorecer la formación de grupos heterogéneos, atendiendo a las necesidades y motivaciones de los alumnos, en los que el clima de aprendizaje sea óptimo. Destinatarios: Todos los alumnos del centro. Criterios: La elaboración de grupos se realizará de acuerdo con los criterios académicos establecidos en las reuniones de equipo educativos: _Los alumnos cursarán, en 1º ESO, Francés o Taller según los informes procedentes de los colegios de primaria. _Los alumnos serán adscritos a grupos en los que puedan cursar desdobles en función de las orientaciones emitidas el curso anterior. _Además de los dos criterios anteriores, se tendrá en cuenta al adscribir el alumnado a los grupos que, de acuerdo do a la información que se posea, no coincidan en el mismo grupo alumnos “incompatibles” y coincidan aquellos que puedan beneficiarse mutuamente por ejercerse una influencia positiva en el estudio. _En los casos que los equipos educativos lo requieran alumnados escolarizados en un grupo o en Francés o Taller, podrán ser orientados para que cambiar su adscripción en función de su conducta y aprovechamiento. Oferta de asignaturas optativas. Talleres Objetivo:


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Favorecer que los alumnos adquieran las competencias básicas de la ESO atendiendo a la diversidad de necesidades e intereses del alumnado. Destinatarios: Alumnado que no cursa la asignatura de francés. Talleres ofertados: Lengua, Matemáticas y Lengua y Matemáticas. Desdobles Objetivo: Favorecer una atención más personalizada al alumnado que presente dificultades de aprendizaje, con el fin de que pueda alcanzar adecuadamente los objetivos que para él se planteen. Destinatarios: Dadas las características de la medida, el alumnado destinatario puede ser variable. Puede ser la totalidad del grupo, cuando tan sólo se trata de diversificar algunas tareas procedimentales para que lleguen mejor a todo el mundo; pueden ser unos alumnos en concreto, cuando se han detectado determinadas deficiencias en su aprendizaje. Ambos objetivos pueden simultanearse en el mismo desdoble. Áreas en las que podrán realizarse: De forma general, Lenguas Extranjeras, Lengua Castellana y Literatura, Geografía e Historia, Matemáticas, Biología, Física y Química y Tecnología. Adaptaciones curriculares no significativas Objetivo: Favorecer que el alumnado alcance los objetivos mínimos propuestos a través de la utilización de diversas temporalizaciones, métodos o materiales. Destinatarios: Alumnos con problemas puntuales o permanentes de aprendizaje ante determinados contenidos. Responsables:


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En el marco de lo establecido en sus programaciones, el profesorado realizará las adaptaciones que considere adecuadas para que la mayoría del alumnado alcance los objetivos de la asignatura y las competencias básicas, bajo la coordinación de cada Jefe de Departamento. Apoyo especializado del profesorado especialista PT Objetivo: Desarrollar actuaciones de apoyo y educación inclusiva, preferentemente dentro del aula, en los grupos de alumnos en que se encuentran escolarizados ACNEAEs. Destinatarios preferentes: Criterios de priorización para recibir estos apoyos:

1.- Presentar necesidades educativas especiales. 2.- Desconocer el idioma castellano. 3.- Tener un desfase curricular de más de dos cursos.

Responsables: Profesor o profesora de las asignaturas en que se desarrolle el apoyo, profesora especialista en PT, Jefe del Departamento de Orientación, Jefatura de Estudios. Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento

Criterios de priorización para acceder al PMAR:

1.- Presentar una conducta normal en el centro y en clase, en ningún caso disruptiva. 2.- Presentar una mínima motivación por aprendizaje escolar.

Organización curricular de 4º curso de ESO en la opción de enseñanzas aplicadas para garantizar el tránsito del alumnado que finalice el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento Criterios de priorización para acceder al esta organización curricular:

1.- Presentar una conducta normal en el centro y en clase, en ningún caso disruptiva. 2.- Haber cursado con aprovechamiento el programa PMAR.


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3.- Repetir 4º de ESO y ser propuesto por el Equipo Educativo. 4.- Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo, escolarizado por el Servicio Provincial en 4º de ESO.

Coordinación con los responsables en la localidad del Programa Caixa Proinfancia Objetivo: Favorecer el aprovechamiento del refuerzo escolar que imparte la Fundación Federico Ozanam, en el marco del programa citado. Alumnos destinatarios: Alumnado seleccionado por los responsables del pro-grama a partir de las propuestas del centro y los Servicios Sociales de Base del Excmo. Ayuntamiento de Utebo. Responsable: Jefe del Departamento de Orientación bajo la supervisión de Jefatura de Estudios. ACTUACIONES ESPECÍFICAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA Medidas dirigidas a responder a las necesidades de un alumno en concreto que no implican cambios significativos en alguno de los aspectos curriculares y organizativos que constituyen las diferentes enseñanzas del sistema educativo, pudiendo adoptar, entre otras, las siguientes modalidades:

a) Adaptaciones de acceso a la información, a la comunicación y a la participación de carácter individual, a través de la incorporación de ayudas técnicas y de sistemas de comunicación; la modificación y habilitación de elementos físicos así como con la participación del personal de atención educativa complementaria.

b) Adaptación de las condiciones de realización de las pruebas de evaluación individualizada que se establezcan legalmente en las distintas etapas educativas, que permitan garantizar las mejores condiciones de obtención de la información referente al aprendizaje.


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c) Adaptación de las condiciones de realización de las pruebas de acceso a ciclos formativos de formación profesional y de aquellas conducentes a la obtención de títulos oficiales que permitan garantizar las mejores condiciones de obtención de la información referente al aprendizaje.

d) Programación didáctica diferenciada que permita la realización sistemática de adaptaciones a partir de la programación del grupo-clase para enriquecer, profundizar, ampliar y condensar, sin que ello suponga cambios en los criterios de evaluación correspondientes al ciclo o nivel en el que el alumno está escolarizado. Esta programación formará parte de la programación del grupo-clase. En el caso de las etapas de educación secundaria obligatoria y bachillerato la condensación de las materias podrá permitir la realización simultánea de otras materias del mismo nivel en función de la regulación de la oferta educativa y, en su caso, de la oferta del centro docente.

e) Adaptaciones curriculares no significativas de forma prolongada y que incorporen aspectos directamente relacionados con la diversidad funcional que manifiesta el alumno. Estas adaptaciones formarán parte de la programación del grupo-clase.

En el marco de esta medida se intentará propiciar, en cada nivel educativo, un grupo que desdoble todas las horas del mayor número de asignaturas posibles, para posibilitar una mayor personalización de la enseñanza a los alumnos que así lo requieran.

f) Adaptación de las condiciones de asistencia a los centros docentes por

motivos de salud. g) Protocolo de acogida para el alumnado inmigrante:

1. Recepción por parte del equipo directivo del alumno y la familia,

explicación de las normas básicas del funcionamiento del IES. 2. Presentación del alumno al grupo por el tutor. 3. Evaluación inicial del alumno por el equipo educativo. 4. Decisiones del equipo educativo en función de los resultados de la

evaluación inicial. 5. Reunión del orientador y el tutor con la familia y/o el alumno para dar

cuenta de los resultados de la evaluación inicial, explicar la ubicación del alumno en el sistema educativo español y las decisiones adoptadas para favorecer una adecuada integración y rendimiento.


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Durante todo el proceso de adaptación del alumno al grupo y centro el tutor y orientador estarán especialmente pendientes de que el alumno y la familia estén adecuadamente orientados.

Medidas que implican cambios significativos en alguno de los aspectos curriculares y organizativos que constituyen las diferentes enseñanzas del sistema educativo pudiendo adoptar, entre otras, las siguientes modalidades:

a) Adaptación curricular significativa de asignaturas o materias. b) Flexibilización en la incorporación a un nivel inferior respecto al

correspondiente por edad. c) Permanencia extraordinaria en las etapas del sistema educativo. d) Aceleración parcial del currículo. e) Flexibilización en la incorporación a un nivel superior respecto al

correspondiente por edad. f) Fragmentación en bloques de las materias del currículo de Bachillerato. g) Exención parcial extraordinaria h) Cambio de tipo de centro que permita una respuesta más ajustada a las

necesidades. i) Escolarización combinada. j) Programas específicos:

I Programas de promoción de la permanencia en el sistema educativo, Modalidad Escolarización Externa.

El IES colabora con diversos centros sociolaborales de la ciudad de Zaragoza, fundamentalmente: Centro Sociolaboral Casetas y Centro Sociolaboral Delicias, a los que deriva alumnos y alumnas en la modalidad escolarización externa, cuando sus necesidades no pueden ser satisfechas en el centro. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES NECESARIOS PARA LLEVAR A CABO EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Personales _Profesorado del Departamento de Orientación: orientador, profesores de ámbito y profesora especialista en PT.


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Materiales _Aula de apoyo con dotación informática y audiovisual. _Materiales didácticos para facilitar el diseño y realización de ACIs significativas. COLABORACIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y LOS RECURSOS SOCIALES, SANITARIOS Y OTROS DEL ENTORNO La coordinación con los Servicios Sociales del Excmo. Ayto. de Utebo es óptima y se realiza a demanda de estos o del IES en el momento en que se considera necesario. La coordinación con los servicios sanitarios se realiza con normalidad cuando sea necesaria. ESTRATÉGIAS PARA LA EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y PROPUESTAS DE MEJORA El seguimiento y valoración del Plan se llevará a cabo: _En las reuniones de coordinación Equipo Directivo/Orientador. _En las sesiones de trabajo de la C.C.P. en que se plantee este tema (atención a la diversidad). _En las reuniones de equipos docentes: coordinación de tutorías y en las reuniones de departamento. _En el marco de la elaboración de la memoria del PADO a final de cada curso.


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Referencia de género Todas las referencias contenidas en el presente Proyecto para las que se utiliza la forma masculino genérico, deben entenderse aplicables, indistintamente, a mujeres y hombres.

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