Plan de centro 2011 - 2012. Ceip. Maestro Joaquín Herrera Álvarez.

PLAN DE CENTRO CEIP MAESTRO JOAQUÍN HERRERA

PLAN DE CENTRO

1.-PROYECTO EDUCATIVO

1.1.- Análisis del Contexto

1.2.- Objetivos para la mejora del Rendimiento Escolar

1.3.- Líneas Generales de Actuación Pedagógica

1.4.- Programaciones de Aula

1.5.- Criterios Pedagógicos para la elaboración de horarios, agrupamiento de alumnos y asignación de enseñanzas y tutorías.

1.6.- Criterios comunes de Evaluación y Promoción del alumnado

1.7.- Plan de atención a la diversidad

1.8.- Plan de Apoyo y Refuerzo Educativo

1.9.- Plan de Orientación y Acción Tutorial

1.10.- Procedimientos compromisos educativos y de convivencia con las familias.

1.11.- Plan de Convivencia

1.12.- Plan de formación del Profesorado

1.13.- Actividades Extraescolares y Complementarias

1.14.- Procedimiento de Evaluación interna

1.15.- Planes Estratégicos

2.- REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

2.1.- El Equipo Directivo y órganos de coordinación docente

2.1.- Cauces de participación de la Comunidad Educativa

2.2.- Transparencia en el proceso de escolarización y evaluación del alumnado

2.3.- La organización y normas de uso de los espacios, instalaciones y recursos materiales del Centro.

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2.4.- La organización de la vigilancia ( entradas, recreos y salidas)

2.5.- La forma de colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

2.6.- La Autoprotección

2.7.- El Equipo de Evaluación

2.8.- Posibilidad de establecer un uniforme para el alumnado

3.- PROYECTO DE GESTIÓN

3.1.- Criterios para la elaboración del presupuesto anual del centro y para la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto.

3.2.-Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado.

3.3.-Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y el equipamiento escolar.

3.3.1.-Criterios para la obtención de ingresos y otros fondos.3.3.2.-Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del centro.3.3.3.-Criterios para una gestión sostenible de los recursos del centro y de los residuos que genere.

3.4.-Presupuestos anuales y cuentas de gestión.

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1.1.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Características de la zona

El CEIP “Maestro Joaquín Herrera Álvarez, se encuentra situado en el extremo más occidental del casco urbano de Nerja, a partir del cual se encuentra el río Chíllar y la vega de Nerja, actualmente de protección agrícola aunque en el avance del nuevo PGOU, se contemplen actuaciones urbanísticas en esa zona. Por tanto, la zona de influencia del colegio es toda la zona suroccidental del pueblo.

La zona de influencia del Colegio está prácticamente toda construida y urbanizada en los últimos años, si bien, aún quedan algunos solares por desarrollar. Casi toda la construcción está dedicada a viviendas de uso permanente, incluyendo dos edificios de viviendas de protección social.

El Colegio consta de un edificio principal, puesto en funcionamiento en 1990, que tiene anexionados dos antiguos módulos reformados de lo que fue el Instituto de F.P., resultando un centro con :

- 16 aulas ordinarias( de 60 o más m2)- 2 aulas (de menos de 60 m2) - 1 Aula de Informática ( de menos de 60 m2)- 1 Aula Biblioteca ( de menos de 60 m2)- 1 Despacho de Dirección- 1 Secretaría/ Jefatura de Estudios- 1 Sala de Profesores- 1 Sala AMPA- 1 Pista Polideportiva Cubierta ( no cerrada)- 1 Comedor- 1 Office/ Cocina- 1 Aula pequeño grupo.-La zona, por ser de reciente desarrollo carece de servicios culturales y sociales,

disponiendo de los servicios deportivos del Colegio ( pista cubierta) y de un recién inaugurado campo de fútbol 7.

El nivel socioeconómico de las familias es muy variado, va desde el medio y medio-alto, correspondientes a familias que han adquirido recientemente sus viviendas en las últimas construcciones realizadas, hasta nivel bajo correspondiente a famitas adjudicatarias de las mencionadas viviendas de protección social. El nivel

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de implicación es muy variado, de una media aceptable aunque con bastantes casos de falta de interés.

Los padres y madres, se encuentran organizados en la AMPA la cual tiene un funcionamiento escaso por la poca participación de las familias.

El alumnado está compuesto por un 83% de procedencia nacional y un 17% de procedencia extranjera, repartidos en 10 nacionalidades de las cuales, aproximadamente la mitad procede de familias residentes europeas y la otra mitad de población inmigrante de bajo nivel adquisitivo.

La ratio del Centro va en aumento, ya que el desarrollo demográfico de la zona es cada vez mayor y la entrada de alumnos al centro en infantil de 3 años, se va produciendo en los últimos años con aulas completas de 25 alumnos.

El nivel de convivencia del alumnado es excelente, sin apenas problemas y sin casos de absentismo.

Los niveles de competencia detectados en los últimos años en las pruebas de diagnóstico son más bajos e los esperados, si bien, la participación de alumnado con dificultades en el idioma hace que la valoración media de los resultados esté por debajo de lo que se estima como realidad del aula.

En cuanto al profesorado, se está produciendo una transformación importante, ya que en los tres últimos años, se han jubilado hasta ocho maestros/maestras que llevaban en el Colegio más de veinte años… sin embargo se continúa con las mismas pautas de funcionamiento que se van enriqueciendo con las aportaciones del profesorado joven que se va incorporando. El nivel de participación, trabajo en equipo, compromiso con los acuerdos y relaciones interpersonales se puede valorar como bueno.

1.2.- OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

La Ley de Educación de Andalucía (LEA), enmarcada en los objetivos de la Unión Europea, establece como principios básicos la calidad, la mejora permanente y la equidad del Sistema Educativo, para lograr la formación integral que permita el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y la cultura y el desarrollo de

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la sociedad del conocimiento. Por ello los objetivos marcados deben favorecer el éxito escolar del alumnado, en función de sus capacidades, sus intereses y sus expetativas. Igualmente, deben contemplar potenciar las buenas prácticas docentes , así como la formación, promoción profesional, evaluación y reconocimiento del profesorado.

Estos objetivos quedan reflejados de una forma más específica en los siguientes ámbitos:

- Profesorado- Alumnado- De participación y convivencia- De gestión y organización de recursos- De carácter complementario y extraescolar

1.- Objetivos en el ámbito del Profesorado:

* Mejora de la coordinación de los Equipos Educativos, entre el profesorado de un mismo nivel y/o ciclo, unificando objetivos, metodología y criterios de evaluación.

* Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones para alcanzar una mayor coordinación.

* Establecimiento de la evaluación inicial como medio para orientar y facilitar la labor docente

* Seguimiento del Plan de acción tutorial, atendiendo las necesidades del alumnado y del profesorado.

* Mejora de los rendimientos académicos, basado en una mejora de la motivación y en la reflexión sobre el modelo de enseñanza que pretendemos para el centro.

* Integración de las competencias básicas en el curriculo.

* Conseguir que las tecnologías de la Información y la Comunicación se conviertan en herramientas didácticas de uso habitual en el aula.

2.- Objetivos en el ámbito del alumnado:

* Fomentar en el alumnado actitudes y hábitos que favorezcan el desarrollo de valores personales como la autoestima, tolerancia, cooperación y respeto.

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* Propiciar el hábito de la atención como condición indispensable para el aprendizaje.

* Desarrollar medidas encaminadas a la detección de alumnos con dificultades de aprendizaje y promover actuaciones encaminadas a la superación de las mencionadas dificultades, atención a la diversidad y compensación de dificultades : Plan de Refuerzo Educativo individualizado.- Programa de Acompañamiento.

* Comprender el sentido global de textos orales.

* Resumir textos sencillos

* Fomentar el hábito de la lectura a través de todas las áreas que componen el curriculo. Propiciando el uso de la Biblioteca escolar.

* Aplicar a los textos normas ortográficas básicas cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

* Seleccionar estrategias matemáticas adecuadas mejorando la atención, el razonamiento y la justificación de resultados.

* Familiarizarse con el uso de las Tics para adquirir destrezas que permitan utilizar habitualmente estas tecnologías.

* Mantenimiento de la tasa de promoción del alumnado del tercer ciclo, en torno al 95%, basado en la detección de dificultades de aprendizaje en el alumnado y consiguiente toma de decisiones encaminadas a la superación de dificultades.

*Fomentar e impulsar la asistencia a clase como un valor y deber básico del alumnado.

* Mejora de los resultados en las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico

3.- Objetivos en el ámbito de gestión y organización de recursos:

* Adoptar criterios pedagógicos en los agrupamientos de alumnos.

* Estudiar la posibilidad de agrupamientos flexibles que permitan optimizar los recursos humanos en las actividades de refuerzo y apoyo

* Recabar ante la Administración recursos que permitan mejorar la oferta educativa.

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4.- Objetivos en el ámbito de participación y convivencia:

* Promover reuniones periódicas con la Junta de Delegados.

* Conseguir y mantener una comunicación óptima entre el alumnado, profesorado y padres/madres, donde el diálogo sea siempre la estrategia básica en la solución de problemas.

* Establecer vías de comunicación con la familia para llegar a “estrategias comunes” con el alumnado.

* Implicar a las familias en las actividades de apoyo y orientación.

* Utilizar los compromisos con las familias como medio de intervención de conflictos.

* Favorecer la adquisición por parte de los alumnos y alumnas de una cultura democrática, respetando los derechos y libertades fundamentales.

* Promover la comprensión y actitud crítica ante los problemas de desigualdades sociales, económicas, culturales, …etc.

* Mantener el grado de satisfacción de las familias con las actividades realizadas por el Centro.

5.- Objetivos del ámbito de carácter complementario y extraescolar

* Desarrollo del Plan de Apertura, fomentando la participación del alumnado en las actividades extraescolares.

* Mejorar el nivel de eficacia en la planificación de actividades complementarias y extraescolares destinadas al alumnado del Centro, utilizando criterios educativos de mejora para su selección.

* Establecer relaciones y colaboración con el Ayuntamiento, asociaciones culturales. Entidades de formación, etc.

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1.3.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

El colegio se manifiesta ideológicamente pluralista, en especial en sus vertientes política y religiosa. Ello quiere decir respeto hacia todas las ideologías y creencias. Se intenta dar al alumnado informaciones lo más objetivas posibles para que progresivamente se forme sus propios criterios y pueda tomar decisiones responsables.

Las líneas de actuación pedagógica orientarán las decisiones del Centro encaminadas a la consecución del éxito escolar del alumnado, a proporcionar la mejor atención educativa y a velar por el interés general.

La línea pedagógica fundamental consiste en la renuncia a los planteamientos educativos estrictamente personales en ara de la acción educativa colectiva.

El derecho individual del profesor a escoger y seleccionar propósitos, tiene como límite la armonización de estas elecciones con las que realice el resto de profesores, orientadas siempre al pleno desarrollo de la personalidad del alumno, en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, de manera que le faculte para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Serán líneas generales de actuación pedagógica:

1.- Potenciación del clima de convivencia cotidiano de nuestro Centro basado en:

* El desarrollo de la participación, la responsabilidad, el respeto a los derechos de los demás, la tolerancia y el sentido crítico, fundamentado en un enriquecimiento de las relaciones personales por parte de los alumnos con todos los integrantes de la Comunidad Educativa basado a su vez en el juego, el trabajo cooperativo y la comunicación y el diálogo.

* Erradicación de las aulas de todos los signos de violencia, potenciando una enseñanza activa en la que se desarrollen la iniciativa y la creatividad, potenciando la cultura de Paz

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2.- La atención a la Diversidad, bajo la convicción de considerar iguales a las personas cualquiera que sea su raza o condición social y personal. Convencimiento de la igualdad entre ambos sexos en el desempeño de roles o papeles sociales.

* Tratar de conseguir una integración de todos aquellos niños que tienen unas necesidades especiales en su aprendizaje, potenciando su integración personal y su propia autonomía

3.- Desarrollo de una enseñanza inclusiva adaptada a las demandas de todos los alumnos, para que pueda ser seguida por todos sin que esto suponga una merma de contenidos que pueda desembocar en una bajada del nivel de formación, por el contrario, que lleve a los alumnos y alumnas a la adquisición de las competencias básicas que les permita utilizar sus conocimientos, habilidades y actitudes en la resolución de problemas prácticos planteados en situaciones escolares y, especialmente extraescolares.

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas

* La consecución del éxito escolar del alumnado, que es el principio que inspirará los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de tutorías, no habiendo lugar a que el ejercicio de la autonomía pueda residenciar en intereses individuales

1.4.-PROGRAMACIONES DE AULA

Con la presentación de las programaciones de aula que tiene que hacer todo el profesorado del Centro, se pretende que compartamos las formas de organizar nuestros programas y enseñanzas: sin un mínimo plan que nos indique adónde queremos llegar, se hará más difícil la enseñanza diaria en el aula.

Tienen que ser útiles, no un mero trámite. Por tanto si las imprimimos directamente de las editoriales sin ajustarlas a nuestro Plan de Centro, no son útiles. Las preguntas que nos haríamos serían ¿les echaré un vistazo para orientarme en la secuencia de contenidos, para recomendar libros de lectura,

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materiales o recursos?, ¿podré modificarlas con facilidad o añadir algo nuevo que haya experimentado?

Creemos que deben contener lo que el alumnado debe haber aprendido al término de la unidad. Los criterios de evaluación acordados por los equipos docentes. Las tareas que habría de saber hacer si domina la materia y los contenidos de nuestras enseñanzas.

Hemos de introducir la lectura y la escritura y la expresión oral en cada una de las áreas, así como el razonamiento lógico-matemático en aquellas áreas susceptibles de incluirlo. En definitiva las competencias básicas lingüística y matemática, teniendo en cuenta que estas competencias, junto con la de lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del Centro.

Potenciar desde las programaciones didácticas y de aula, el trabajo por tareas y el aprendizaje cooperativo y contextualizado en cada unidad. Al hacerlo de este modo desarrollamos varias competencias a la vez.

Se reflejarán las medidas de atención a la diversidad planteadas en las programaciones didácticas y los refuerzos para el alumnado, indicando el alumnado sujeto a cada medida.

Se verán reflejados los objetivos prioritarios del Plan Anual de Centro y los acuerdos que se adopten en los ciclos para la lectoescritura, la comprensión oral y la resolución de problemas. Por ejemplo, el modo de escribir, de resolver problemas, corregir textos de los alumnos, de enfocar el lenguaje oral en el aula (asambleas), cómo sería la secuencia didáctica de una clase o la organización de nuestras aulas…

En cuanto a metodología, hay que elaborar un horario de clase detallado en los que se refleje el tiempo dedicado a la lectura y otras competencias, no reflejadas en los horarios que figuran en Séneca.

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Lista de Control¿Qué características deben tener las Programaciones de aula o clase de cada maestro/a?

GENERALIDADES1.-Las programaciones son útiles al profesorado, no un mero trámite.2.- Se trabaja en equipo y los acuerdos son adoptados en el seno del mismo se introducen y actualizan en las programaciones. Se reparte el trabajo entre los componentes del equipo. 3.- Atienden a las necesidades detectadas en las Pruebas de Evaluación y Diagnóstico.OBJETIVOS4.- Aparecen los objetivos concretos en cada unidad didáctica.5.- Aparecen los criterios de evaluación acordados por los equipos en las programaciones didácticas: tareas que sabría hacer si domina la materia.6.- Aparecen los objetivos prioritarios establecidos en el Plan Anual de Centro CONTENIDOS7.- Aparece una secuenciación en la cual todo el profesorado del nivel trabaja la misma unidad didáctica al mismo tiempo.8.- Los contenidos facilitan un aprendizaje profundo, el pensamiento crítico y creativo, la lectura y la escritura, la formulación de preguntas y respuestas y la expresión oral. 9.- Se plantean situaciones o problemas reales y se seleccionan los contenidos básicos que mejoran competencias.10.- Se establecen relaciones entre las distintas áreas y materias: currículo integrado11.- Se incorporan los contenidos transversales y la educación en valores.12.- Se programan las unidades didácticas relativas a las conmemoraciones, en las fechas oportunas.METODOLOGÍA Y COMPETENCIAS BÁSICAS13.- Incluyen siempre las medidas y actividades previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita en todas las áreas.14.- Incluyen, al menos, una hora de lectura diaria detallada en el horario.15.- Incluyen pautas generales de escritura: tipos de textos, número de líneas, párrafos, etc.

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16.- Incluyen estrategias para la resolución de problemas contextualizados y reales17.- Incluyen tareas para el desarrollo de las competencias básicas: resuelven una situación-problema y tienen una utilidad práctica. Afectan a contenidos de distintas áreas. Están contextualizadas.18.- Incluyen medidas de atención a la diversidad y los refuerzos y fomentan las adaptaciones curriculares. Se relaciona el alumnado que recibe los refuerzos y el horario.RECURSOS MATERIALES19.- Aparece una relación de los recursos y materiales: libros adoptados, recursos de Internet, material de uso común y materiales complementarios.EVALUACIÓN Y CRITERIOS20.- Aparecen con claridad los Criterios de Evaluación y Promoción adoptados en común y de cada área en particular. 21.- Se incluyen los instrumentos de Evaluación

1.5.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS , AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS Y ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS Y TUTORÍAS.

CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR.

En el ejercicio de la autonomía organizativa y pedagógica reconocida al Centro, y atendiendo a las Órdenes de 10 de agosto de 2007, por las que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía y en las que se establece el horario mínimo obligatorio por áreas y ciclos de la Educación Primaria en Andalucía, así como las necesidades de nuestro alumnado, se considera la distribución horaria siguiente para las distintas áreas, aprobada en Consejo Escolar:

Áreas/CiclosPrimer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Conocimiento del Medio

4,5 4 3,5 3,5 3,5 4,5

Educación Artística 0,75 1,5 1,75 0,75 1,5 1,5

Música 0,75 1 1 1 1 1

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Educación Física 2 2 2 2 2 1,75

Lengua C. y Literatura 5,75 5,5 5,5 5,5 4,5 4,75

Lengua Extranjera 2 1,75 2,75 2,75 2,5 2,75

Matemáticas 5,25 5,25 4,5 5,5 4.5 4,75

Religión 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5

Educación para la Ciudadanía y DH

- - - - 1.5 -

Recreo 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5

TOTAL 25 25 25 25 25 25

Basándonos en la distribución horaria anterior, que podrá ser modificada a propuesta del Claustro y con la aprobación del Consejo Escolar, se tendrán en cuenta los siguientes criterios, tanto pedagógicos como organizativos, a la hora de elaborar los horarios, tanto de los grupos de alumnos/as como del profesorado:

Criterios pedagógicos:

Las áreas instrumentales (Lengua y Matemáticas) se establecerán en los mismos períodos del día en los distintos ciclos, siempre que sea posible, con la finalidad de poder reagrupar al alumnado en distintas clases del mismo ciclo, pudiendo reforzar al alumnado que lo necesite tanto con actividades proactivas como retroactivas. En el resto de las áreas, el alumnado trabajará en su grupo de referencia.

Se completará un horario completo para el Refuerzo Educativo del alumnado, correspondiendo éste a 1 docente. Estas sesiones no se destinarán a sustituciones, salvo casos excepcionales (alto número de ausencias en un día).

Las sesiones de Refuerzo Educativo se establecerán cuando se estén trabajando las materias instrumentales siempre que se pueda, al igual que las sesiones de Apoyo a la Integración.

Criterios organizativos:

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Las horas de despacho del Equipo Directivo se distribuirán a lo largo de la semana, de manera que exista el menor número posible de sesiones en las que no haya algún miembro del equipo en el despacho.

Se intentará establecer, al menos, una hora a la semana en la que los tres miembros del Equipo Directivo coincidan en el despacho para su coordinación.

Las horas de Jefatura de Estudios se colocarán a primera hora de la jornada para organizar las posibles sustituciones que surjan de forma espontánea.

Criterios de agrupamientos del alumnado:

Infantil tres años. La agrupación se hace siguiendo los siguientes criterios:

Se ordena el alumnado por edad, seleccionando dos grupos similares en madurez.

Se distribuyen de forma que haya igual número de niños y niñas en cada grupo.

Infantil cuatro y cinco años:

Se mantienen los agrupamientos. Las nuevas incorporaciones de alumnado se rigen por los mismos criterios que

infantil de tres años.

Primer ciclo de Ed. Primaria. En la incorporación de infantil a primaria se modificarán los grupos para que sigan siendo igual de heterogéneos atendiendo a

bajas y altas de alumnado. necesidades específicas de apoyo o dificultades de aprendizaje. problemas de conducta. sexo, para igualar número en los grupos. cambios en las áreas de atención educativa y religión católica.

Segundo y tercer ciclos de Ed. Primaria.

Se contempla la posibilidad de modificar los grupos al final del primer y segundo ciclos para mantener la heterogeneidad, por acuerdo de ciclo en acta de evaluación de final.

El artículo 20.1 de la Orden de 20 de Agosto de 2010, establece que la asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y enseñanzas, la realizará la dirección del

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Centro, atendiendo a los criterios pedagógicos establecidos para la asignación de tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del Centro.

Para la asignación de enseñanzas se atenderá en primer lugar al puesto de trabajo que ocupa cada maestro/a en el Centro de acuerdo con la adjudicación de destinos realizada por la CEJA.

No obstante, en función de las necesidades organizativas del Centro, se podrá tener en cuenta las habilidades que tenga cada maestro/a con destino en el Centro, contando siempre que sea posible con la voluntad positiva del maestro/a implicado.

Criterios pedagógicos:

- Los maestros-as que inicien un ciclo, permanecerán en él, con el mismo grupo de alumnos, hasta la finalización del mismo.

- Cuando el número de maestros y maestras sea superior al de unidades, se procurará que sean los miembros del equipo directivo y especialistas los que no tengan tutoría, en razón inversa al número de sesiones que tuviera que realizar fuera de su aula. En caso de asignarle tutoría, se procurará que sea del tercer o segundo ciclo, con intención de evitar un excesivo número de maestros y maestras en los grupos de alumnos de primer ciclo. En cualquier caso, se procurará que el profesorado especialista que asuma tutorías, salga el menor tiempo posible de ellas.

- Para impartir docencia en el tercer ciclo, será tenida en cuenta la formación del profesorado en el manejo, uso y utilización informática y de la red: Escuela TIC 2.0.

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- La antigüedad en el centro no será motivo de la asignación de un determinado grupo, por lo que seguiremos con las siguientes normas de rotación cuando no existan razones de interés pedagógico de rango superior:

- Una vez finalizado el ciclo, se establece una rotación de manera que se permita el acceso de todo el profesorado a los distintos ciclos, independientemente de la antigüedad, a la vez que impida el encasillamiento del profesorado.El maestro/a que finaliza el primer ciclo, tiene prioridad para incorporarse al tercer ciclo.

El maestro/a que finaliza el tercer ciclo, tiene prioridad para incorporarse al segundo ciclo.

El maestro/a que finaliza el segundo ciclo, tiene prioridad para incorporarse al primer ciclo o profesorado de libre disposición que después continuará en el primer ciclo.

En esta rotación, si quedan unidades sin adjudicarles tutorías, el profesorado que rota, se puede salir de la rotación incorporándose a la lista de aspirantes que se ordenará por antigüedad en el Centro, en caso de igualdad, por la antigüedad general.

- La adjudicación de un puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro.

- Los grupos de alumnos podrán reorganizarse al inicio de cada ciclo a fin de estructurar grupos homogéneos en la heterogeneidad.

-4.- En el ámbito organizativo, se fomentará la participación real y efectiva del profesorado, padres y madres, alumnado y personal no docente en el control y gestión del Centro.

Entendemos como imprescindible el diálogo escuela-padres y la colaboración con las familias para llegar a “estrategias comunes” ante el alumnado, implicarlas en las actividades de apoyo y orientación y fomentar la participación.

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1.6.- CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN

Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, el profesorado del centro realizará una evaluación inicial del alumnado.

Dicha evaluación inicial incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Tras esa evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los resultados y en reunión con el equipo docente y Equipo de Orientación se adoptarán las medidas de refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado que lo necesite. Estos alumnos y las medidas también quedarán reflejados en el informe que emitirán los tutores.

Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección y calificación serán dados a conocer a los alumnos en los primeros días del curso por los distintos profesores de las materias, así como a los padres o tutores legales en el primer trimestre del curso ( en reunión de padres de principio de curso).

La evaluación será global, de modo que se interrelacionen los objetivos generales , valores, CC BB. Objetivos de ciclo y contenidos.

La evaluación será continua y formativa, por lo que cuando el progreso de un alumno/a no sea adecuado se establecerán medidas de apoyo, refuerzo educativo o adaptación curricular y se adoptarán en cualquier momento del curso.

Se realizarán, al menos, pruebas globales trimestrales y/o finales en las distintas áreas y niveles, teniendo en cuenta la heterogeneidad del grupo-aula, en la que encontramos alumnos que, sin estar diagnosticados de Necesidades Educativas Especiales, tienen niveles curriculares por encima y por debajo de la media del grupo.

Una vez establecidas las medidas de apoyo y/o refuerzo, la evaluación de este alumnado será referida a los objetivos hacia él planteados, valorándose el

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nivel de consecución de los mismos, el esfuerzo, el interés y la observación diaria.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

El alumno promocionará al ciclo siguiente siempre que el equipo docente considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente a las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.

La decisión de promoción de un alumno/a la tomará el equipo docente que estudiará por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno/a, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y las expectativas favorables de promoción.

El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria y siempre en los cursos que finalizan ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Etapa e irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.1º CICLO:

Se accederá al siguiente Ciclo siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas, la consecución de los objetivos y el adecuado grado de madurez. Se tendrán también en cuenta las posibilidades de progreso del alumnado.

Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

El alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo, cuando no se cumplan las condiciones señaladas en los apartados anteriores.

2º CICLO: Los criterios de promoción se establecen atendiendo a la adquisición de las

competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado.

El alumno/a permanecerá un año más en el ciclo cuando no se cumplan las condiciones señaladas en los apartados anteriores.

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3º CICLO Los criterios de promoción se establecen atendiendo a la adquisición de las

competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y las posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, la promoción del alumnado a la ESO implicará:- Tener adquirido un adecuado grado de madurez, expresado en valores y

actitudes: Hábitos de estudio, actitud en clase, realización diaria de tareas, presentación y limpieza de trabajos, respeto a las normas de convivencia e interés y esfuerzo demostrado en las distintas áreas.

- Demostrar un grado suficiente en la adquisición de las competencias básicas y niveles curriculares.

PROCEDIMIENTO PARA OIR AL PADRE, MADRE O TUTORES LEGALES DEL ALUMNADO PREVIO A LA TOMA DE DECISIÓN DE LA PROMOCIÓN:

Los padres o tutores legales del alumno/a podrán solicitar una entrevista con el tutor/a antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la promoción. En todo caso, cuando se prevea la decisión que adoptará el equipo docente pueda ser la no promoción, el tutor o tutora citará al interesado/a.

El tutor/a recogerá por escrito la entrevista con los padres o tutores legales y trasladará estas consideraciones a la junta de evaluación. Estas conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promoción no es vinculante a la decisión del equipo docente, que tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción del alumnado.

RECLAMACIONES

El alumnado y sus padres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada ciclo, así como sobre la decisión de promoción de acuerdo con el procedimiento establecido legalmente.

PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS

Las fechas de las tres sesiones de evaluación y de entrega de boletines a los padres de alumnos, serán establecidas por el Equipo Directivo de acuerdo con

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el ETCP y el profesorado. Se comunicará al Consejo Escolar durante el primer trimestre.

Los tutores y resto de profesorado informarán a los padres y tutores legales sobre la evolución escolar de los alumnos/as, al menos trimestralmente.

Esta información será entregada por escrito en un boletín donde se recogerán las calificaciones de las distintas materias y, en su caso, las observaciones y medidas educativas especiales que se hayan podido tomar.

Además de esta información escrita, los padres podrán tener una entrevista personal con el tutor/a para que éste le explique más pormenorizadamente la evolución escolar de su hijo/a.

Además de esta información trimestral, tanto el tutor/a como el profesorado de áreas mantendrán un contacto con las familias a través de la agenda del alumno, de los cuadernos de trabajos y de las pruebas escritas que se realicen. Los padres deben firmar cualquier información que se les haga llegar desde el Centro.

El alumno/a que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida irá acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

OTROS CRITERIOS COMUNES

Cuando un alumno/a no pueda realizar una prueba escrita, … Las faltas de ortografía se tendrán en cuenta sea cual sea el área en que se

realice la prueba. Las pruebas escritas serán llevadas por los alumnos/as a sus casas, y junto con

el cuaderno de clase, las entrevistas, la agenda, y el boletín trimestral, serán las vías de comunicación e información con las familias. Los padres devolverán firmadas todas las informaciones que se les envíen desde el colegio.

1.7.-PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

1.- CONCEPTO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Entendemos por atención a la diversidad al conjunto acciones educativas

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(propuestas curriculares y organizativas) que intentan prevenir y dar respuestas a las necesidades, temporales o permanentes, a todo el alumnado del centro, que por diferente motivos (intelectuales, sensoriales, motóricas y sociales) presenten dificultades a la hora de trabajar los contenidos curriculares y conseguir competencias básicas y objetivos mínimos.La atención a la diversidad tiene, por tanto, un doble carácter, preventivo de las dificultades y de atención a las mismas.

Corresponde al conjunto de profesores la elaboración, realización, evaluación y puesta en práctica de este proyecto, aunque consideramos indispensable la colaboración de los alumnos, y sobre todo de sus familias, en su desarrollo.

2.- OBJETIVOS DEL PLAN

· Facilitar al alumnado con necesidades educativas una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.

· Fomentar un modelo educativo que se centre en las ayudas que los alumnos puedan necesitar en cualquier momento del proceso educativo.

· Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.

· Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos de necesidades educativas especiales.

3.-MEDIDAS PROPUESTAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

3.1.-Medidas de carácter organizativo

Son las actuaciones organizativas dirigidas a prevenir, compensar y facilitar la superación de dificultades. Su finalidad es que todos los alumnos alcancen las capacidades establecidas en los objetivos generales de curso o etapa. Para ello el centro desarrolla las estrategias de organización y las modificaciones necesarias con respecto a los agrupamientos, métodos, técnicas, actividades y estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación con el fin de atender a la diversidad sin modificar los elementos prescriptivos del currículo como son los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Las medidas ordinarias adoptadas son:

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A.- Agrupamientos

A.1.-Agrupamientos flexibles en grupo específicoLas agrupaciones flexibles constituyen una estrategia organizativa y curricular para tratar de dar respuesta a diferentes ritmos de aprendizaje y a la diversidad de intereses y características de cada alumno o alumna.

Consisten en flexibilizar la organización de las aulas formando grupos reducidos de alumnos en cada clase, curso o nivel según un criterio de capacidades o intereses. Las agrupaciones que se desarrollan son:

-Agrupaciones flexibles según niveles:

· Dentro de una clase (reorganización del alumnado dentro de un mismo grupo). Es el refuerzo que proporciona un tutor a su grupo para trabajar algún aspecto concreto (por ejemplo: ortografía, comprensión lectora…). Ya sea individualmente, o en pequeños grupos.

En Educación Infantil el refuerzo será realizado por la profesora asignada a esa labor en la Etapa.

Una vez superada esta etapa, el apoyo se llevará a cabo para favorecer la intervención educativa del tutor/a más individualizada posible con todos los

alumnos del aula y más específicamente con los que presenten necesidades educativas.

Durante el primer periodo de curso escolar se establece como prioritaria la colaboración con los profesores de tres años en la fase de adaptación de los alumnos al centro.

· Dentro de un curso (formación de grupos con el alumnado de los diferentes alumnos del curso).

· Dentro de un ciclo (en este caso, la asistencia de un alumno de 2º curso al dictado de 1º).

Esta organización suele hacerse en las materias instrumentales (lengua y matemáticas) y su objetivo es conseguir, por un lado, dar apoyo individualizado a aquellos estudiantes que tienen un desfase curricular con respecto a sus compañeros y compañeras y, por otro, evitar el freno que supone para el alumnado más avanzado en estas materias trabajar en una estructura rígida.

-Desdoblamiento de grupos en materias instrumentales

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Se realiza un desdoble en los dos niveles de sexto en el área de lengua con la finalidad de llevar a cabo una intervención en pequeño grupo para realizar trabajos diversificados y adaptados a las necesidades educativas de los alumnos.

El objetivo es que los alumnos alcancen mediante una metodología apropiada y unos contenidos adaptados los objetivos y capacidades de esta área.

Se determina por parte de ambos tutores la relación de alumnos de ambas tutorías que formarían parte de este desdoble que tiene el carácter de diversificación curricular.

Una vez decidido ambos tutores desarrollan esta materia con un grupo reducido de alumnos mientras que el resto lo desarrolla fuera de su aula con la profesora del C.A.R.

-Apoyo en grupo ordinario mediante un segundo profesor dentro del aula.

Tiene como propósito ayudar en los aprendizajes escolares a aquellos alumnos que dentro del aula no tienen la madurez necesaria para alcanzar los objetivos de dicho nivel.

Esta labor se desarrolla tanto por la profesora del Cupo de Apoyo y Refuerzo, (C.A.R.), como por los distintos profesores sobre los que rcae la labor de Libre Disposición, como por los tutores cuando en sus tutorías están ocupadas por especialistas.

Estrategia: El profesor de apoyo entra en clase en horas de Lenguaje y Matemáticas para asistir a un número determinado de alumnos y siempre en coordinación con el profesor tutor que va indicando en cada caso cuales son los aspectos necesarios que han de trabajar.

Se puede optar por trabajar a dos niveles de dificultad y plantear actividades ajustadas a cada grupo.

También se puede plantear una actividad que pueda realizar de forma autónoma la mayoría de la clase y apoyar a los alumnos de niveles más bajos proporcionándoles un trabajo más dirigido.

Este tipo de apoyo ofrece a los alumnos no sólo la ventaja de una enseñanza más individualizada sino que permite además en ocasiones el intercambio de roles entre los profesores que están en el aula. Pudiendo desarrollar el tutor funciones de apoyo mientras que el profesor de apoyo se ocupa de atender al resto de la clase como se hace en los dos niveles de Primer curso de Primaria, donde la profesora del C.A.R. realiza el dictado para todos, mientras que ambos tutores a poyan a los alumnos con dificultades.

El hecho de organizar el trabajo de esta manera y no fuera del aula permite al niño continuar con su grupo clase y no sentirse diferente.

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También dada que esta función es desarrollada en parte por el horario en blanco del profesor de Libre Disposición, y que en ocasiones se ve obligado a interrumpir por necesidades del centro el hecho de estar en clase todo el tiempo permite no crear en el alumno la expectativa de recibir o no el apoyo, puesto que si se ve interrumpido el alumno queda en su clase continuando su trabajo sin ninguna interrupción en el horario.

A.2.-Características de los agrupamientos

Se tendrá en cuenta los siguientes aspectos para realizar los agrupamientos.· Temporalidad. No se trata de grupos permanentes. Un alumno o alumna puede

cambiar de grupo si cambian sus capacidades, conocimientos y/o intereses.

· Número reducido. Deben estar formados por grupos no muy numerosos.

· Seguimiento individualizado. Deben incentivar al alumnado que tiene más dificultades en el aprendizaje o que tiene un desfase curricular, y al mismo tiempo potenciar las habilidades de los más aventajados.

B.-Medidas Curriculares

Priorización de contenidos mínimos propios del ciclo.

Adecuación de los objetivos priorizando y seleccionando los contenidos a las características de alumnado.

Adecuación de las actividades a los diferentes niveles de competencia curricular del alumnado, respecto al mismo contenido.

Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior. Permanencia de un año más en el ciclo.

C.-Metodológicas

Partir de los conocimientos previos de los alumnos (evaluación inicial). Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados, adaptadas

a los diferentes niveles e intereses de los alumnos.

Aprendizajes funcionales, potenciando la generalización de los aprendizajes que realizan en el aula.

Establecimiento de un horario flexible y espacios adaptables a las necesidades de los diferentes tipos de agrupamientos.

Selección y utilización de materiales cercanos a sus intereses (materiales didácticos no homogéneos) y, en lo posible, práctico: audiovisuales, ordenador, revistas,

Utilización de un banco de actividades con:

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- Actividades abiertas para realizarlas según las posibilidades personales.

-Actividades guiadas, con diferentes niveles de dificultad.

D.-Tutoriales

En el Plan de Acción Tutorial aprobado en el centro se contemplan las medidas de seguimiento individualizado de los alumnos, procedimientos de detección de las necesidades, coordinación entre los profesores que intervienen con el alumno y sistemas de evaluación.

Entre las funciones del tutor, en referencia a atención a la diversidad, destacamos las siguientes:

Facilitar la integración de los alumnos. Fomentar la participación en las actividades del centro. Decisiones sobre la promoción de ciclo. Colaboración y evaluación de las Adaptaciones curriculares individuales. Coordinación programada con los profesores que intervienen con los alumnos

que presentan necesidades educativas dando respuesta educativa y orientación a las familias.

Reuniones periódicas del equipo docente. Seguimiento de casos e intervención cuando la situación lo aconseje.

Posibilidad de docencia compartida. Reforzar lo relativo a valores o a determinadas capacidades de tipo afectivo.

E.-Orientación Educativa

Se desarrollará la labor de orientación educativa en colaboración con la orientadora el centro y los maestros que forman parte del Equipo de Orientación.

Evaluación psicopedagógica (canalización Jefatura de Estudios y maestra de P.T.)

Determinación de las necesidades educativas de los alumnos. Asesorar sobre las modalidades de apoyo y temporalización del mismo. Colaborar con el profesorado en el diseño de medidas que faciliten una

respuesta diversificada en el aula (materiales y actividades). Coordinación de todos los miembros del Equipo de Orientación del centro:

seguimiento de los alumnos, programas de prevención e intervención .

4.-PROGRAMAS DE ADAPTACION CURRICULAR

4.1.-Adaptaciones curriculares

Implica toda modificación que se realice en los diferentes elementos curriculares : objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología y organización.

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4.1.1.-.-Adaptaciones curriculares no significativas

Se elaborara ACI no significativa para los alumnos que, después de poner en marcha las medidas ordinarias (seguimiento individualizado dentro del aula, permanencia de un curso más en el ciclo, propuesta de actividades personalizadas, orientación familiar …), presenten un desfase curricular en algunas de las áreas, sin modificar las enseñanzas básicas del curriculum oficial.

Están encaminadas a modificar la metodología(proporcionar la información de otra manera, utilizar otros recursos, ampliar la información) las actividades(graduar la dificultad, ampliar o reducir el número…) o la evaluación( utilizar otros instrumentos otros tipos de prueba, mayor o menor exigencia…)

Referentes para de la elaboración:

Necesidades educativas contempladas en el informe de evaluación psicopedagógico.

Evaluación curricular realizada el curso/ciclo anterior. Objetivos mínimos contemplados para el ciclo en el que el alumno está

escolarizado.

Elementos del ACI no significativa:

Datos del alumno. Necesidades educativas detectadas en el informe de evaluación. Nivel de competencia curricular. Medidas de refuerzo educativo:

- Tipo de adaptación -Profesores que van a intervenir con el alumno (profesores de ciclo o P.T. y A.L.), tipo de agrupación y horario de apoyo. -Adaptación de materiales didácticos. - Objetivos curriculares individualizados .- Criterios de evaluación.

Profesionales implicados

El tutor, con el asesoramiento del E.O., realiza y evalúa la adaptación curricular y se coordina con los profesores que intervienen con el alumno.

Cuando en el apoyo individualizado intervienen el P.T. o A.L. participarán en el proceso de elaboración y evaluación.

4.1.2 – Adaptaciones curriculares significativas

Dicha medida se aplicará a los alumnos con necesidades educativas especiales que en la adaptación curricular sea necesario contemplar la eliminación de algunas enseñanzas básicas del curriculum oficial:objetivos, competenciasd básicas, contenidos y criterios de evaluación.

Están dirigidas a alumnos para los cuales la diferencia entre el curriculum ordinario

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y el nivel académico del alumno sea como mínimo dos o más cursos.

Referentes bases de la elaboración:

Necesidades educativas contempladas en el informe de evaluación psicopedagógico.

Evaluación curricular realizada el curso/ciclo anterior. Objetivos mínimos contemplados para ciclos anteriores en el que el alumno

está escolarizado. Teniendo en cuenta las características especificas del alumno, es necesario

que en la adaptación curricular, conjuntamente con los contenidos académicos, se contemplen objetivos relacionados con el desarrollo integral del alumno (habilidades de interacción social, adaptación al entorno, equilibrio personal, autoestima …).

Elementos del ACI significativa:

Datos personales y académicos del alumno. Profesionales que intervienen y tipo de intervención. Nivel de competencia curricular en las áreas objeto de adaptación. Estilo de aprendizaje. Identificación de las necesidades educativas. Currículo adaptado en las áreas en las que necesita adaptación curricular,

objetivos y contenidos a desarrollar a lo largo del curso. Criterios de evaluación del alumno. Seguimiento de la adaptación curricular.

Profesionales implicados:

El tutor, con la colaboración del P.T. y/o A.L., son los responsables de la elaboración.

El E.O. del centro realiza el asesoramiento, participando con el tutor y especialistas en las siguientes fases:

Reuniones iniciales para la elaboración del A.C.I, aportando las orientaciones generales sobre la respuesta educativa.

Participación en las sesiones de seguimiento, colaborando en las propuestas de modificación que se crean convenientes a lo largo del curso.

Participación en la sesión de evaluación de final de curso. En dicha sesión se establecerá de forma conjunta las orientaciones para realizar la adaptación al curso/ciclo siguiente.

Orientación familiar con respecto a las líneas que se concuerden en el proceso de elaboración del ACI.

Evaluación de las adaptaciones curriculares

La evaluación de dichas adaptaciones se realizará en los periodos establecidos para

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todos los alumnos, estableciéndose sesiones de evaluación trimestrales con la participación de todos los profesores que intervienen con el alumno.

En el Boletín de información a familias se expresarán los resultados en los mismos términos que para todos los alumnos, reflejándose la palabra ACI en las áreas implicadas. Conjuntamente al Boletín, se recogerá en un informe cualitativo los objetivos individualizados trabajados con el alumno y su grado de consecución.

4.1.3.-Programas Curriculares para Alumnos con Altas Capacidades Educativas.

Son programas dirigidos a aquellos alumnos del centro diagnosticados por el Equipo de Orientación que presentan unas capacidades intelectuales dentro de los límites considerados como Alunmnos con Altas Capacidades.Estos alumnos recibirán atención específica caundo presenten necesidades educativas dentro del aula, con actuaciones de Ampliación Curricular dentro o fuera del aula.

Se orientará a las familias sobre la situación, posibilidades y alternativas disponibles con respecto al alumnado.

Objetivos:▪ Potenciar al máximo las capacidades del alumno.▪ Ajustar el curriculum a sus posibilidades ya que el contexto educativo normal

suele producirles aburrimiento.▪ Favorecer que sean capaces de aprender a aprender, lo que implica:- Que adquieran habilidades para buscar información. Suscitarle interrogantes.- Aprender los principios de la investigación.- Desarrollar un aprendizaje autónomo.- Insistir en la enseñanza de los procedimientos y estrategias de búsqueda de que les facilite el aprendizaje.

Pasos a seguir para ofrecer una respuesta educativa a los alumnos.

a) Detectar a estos alumnos e identificar sus necesidades educativas.

b) Comparar la información recogida con la Programación de cada una de las áreas, para determinar si la Programación es o no adecuada.

c) Evaluación Psicopedagógica.

5.-DETERMINACIÓN DEL ALUMNO OBJETO DE ATENCIÓN

Cualquier alumno puede tener necesidades educativas a lo largo de su escolaridad. Por ello podemos encontrar diferentes tipos de necesidades educativas en el

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centro:

-Alumnado con necesidades educativas especiales, derivadas de condiciones personales de discapacidad física, psíquica o sensorial o como consecuencia de una sobredotación intelectual.

-Alumnos con necesidades educativas que se encuentre en situaciones personales sociales o culturales desfavorecidas o que manifieste dificultades graves de adaptación escolar y alumnos con tastornos de conducta.

-Alumnado con otras necesidades educativas por diferentes problemáticas: falta de estimulación o dificultades del lenguaje, trabajo de hábitos, programas específicos de lectura, escritura, cálculo,...

- Alumnos con trastornos del habla, lenguaje o voz.

-Alumnado con ritmos lentos y dificultad en la adquisición de los contenidos curriculares. Son alumnos que presentan carencias en diferentes aspectos cognitivos que hacen que presenten dificultades a la hora de adquirir y generalizar los contenidos. Se incluyen en este grupo aquellos alumnos con dificultades de lectura y escritura, alumnos repetidores y alumnos que promocionan de curso con asignaturas pendientes.

-Alumnado inmigrante con desconocimiento del idioma.

6.-PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA ATENCIÓN AL ALUMNADO

La diversidad se refiere a todo el alumnado y es responsabilidad de todo el profesorado.

La atención a las necesidades educativas especiales se inscribe en el marco de la atención a la diversidad; pero, no toda la diversidad supone necesidades educativas especiales.

Las decisiones para ajustar una respuesta educativa a los alumnos con dificultades afectan al Plan Anual de Centro, a las programaciones y a todas las enseñanzas y aprendizajes del centro.

El desarrollo de este Plan se llevará a cabo a través de:

Todo el profesorado del centro, en tanto que da respuesta a toda la diversidad del alumnado.

Profesorado del C.A.R. Y de Horario de Libre Disposición.

Profesionales especializados de atención directa – P.T. , A.L. A.T.A.L.

Equipo directivo como organizador de horarios, coordinador de funciones, derivación de casos al E.O.E.

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E.O.E. como apoyo y asesoramiento al centro y valoración de las necesidades educativas especiales del alumnado.

Actuaciones específicas de los profesores especialista.

6.1.-Funciones del profesorado

Tutor/a:

Colaborar con la Jefatura de Estudios en la detección de necesidades educativas especiales de los alumnos, evaluación psicopedagógica, elaboración de adaptaciones curriculares y evaluación.

Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, para lo que ha de contar con el profesorado de apoyo que imparte clase al alumno.

Atender a las dificultades de aprendizaje , procurando la atención necesaria y colaborando con el resto del profesorado ordinario que atiende al alumno, y el profesorado especialista de apoyo

Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

Profesor especialista de Audición y Lenguaje

Colaborar con el E.O.E.P. en la elaboración y desarrollo de programas en programas de prevención y estimulación del lenguaje en Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria.

Asesorar al profesorado en la programación de actividades para la prevención y tratamiento de dificultades que presenten los alumnos/as y prestarles ayuda en caso necesario para la detección de necesidades educativas especiales

Participación en los Equipos de Ciclo, Claustro y Comisión de Coordinación Pedagógica, en este caso de forma puntual proponiendo medidas que faciliten la unificación de criterios en una misma dirección en relación con los alumnos con necesidades educativas especiales.

Elaboración de materiales específicos y recursos destinados a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Colaboración con el tutor en establecer unos cauces que permitan una puntual información a los padres y profesores sobre los acontecimientos más relevantes de la vida del alumno.

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Profesora especialista en Pedagogía Terapéutica.

Compartir la tutoria del alumnado con necesidades educativas especiales diagnosticados por el E.O.E.

Elaboración con el tutor y resto de profesores de las adaptaciones curriculares individualizadas.

Intervención con los alumnos escolarizados en modalidad de integración y con aquellos que en su informe de evaluación psicopedagógica, o en el posterior seguimiento, el EOE especifique la necesidad de atención por parte de este profesor.

En la Etapa de Educación Infantil, dicha intervención se realizará preferentemente dentro del aula.

Participación en la evaluación y promoción de los alumnos con dificultades. Colaboración con el tutor en la orientación /coordinación con la familia. Elaboración de materiales específicos y recursos para dichos alumnos. Participación en los Claustros, Equipos de Ciclo, Comisión de Coordinación

Pedagógica y Claustro proponiendo medias que faciliten la respuesta a los alumnos con necesidades.

Coordinación y seguimiento de las medidas propuestas con el tutor, profesor especialista en Audición y Lenguaje y resto de profesorado

7.-PLANES ESPECÍFICOS

El centro lleva a cabo el desarrollo de Planes específicos que recogen actuaciones que contribuyen con la Ateción a la Diversidad. Estos son:

-Plan de Acción tutorial.

-Plan de acogida para alumnos inmigrantes.

-Plan de Estudio asistido para alumnos de 5º y 6º curso.

8.- INFORMACIÓN E IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS

Se establecen cauces de información a través de la tutoría a cerca del seguimiento y evolución de los alumnos con dificultades. Se considera imprenscibcible para un rendimiento óptimo que las familias realicen compromisos educativos con el profesorado para desarrollar mejores hábitos de trabajo y estudio.

9.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ATENCIÓN

Se llevará a cabo un seguimiento de este Plan en la segunda quincena de febrero y al finalizar el curso.

Igualmente y coincidiendo con las evaluaciones trimestrales se realizará una

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valoración a través de los Equipos Docentes y el Equipo de Orientación, junto con la Jefatura de Estudios para ver las posibles incidencias que vayan surgiendo, bien en cuanto a la incorporación de alumnos nuevos, como la baja de alumno que vayan alcanzado los objetivos establecidos.

De la misma manera y al comienzo de cada curso escolar se llevará a cabo una nueva revisión y adecuación a las situaciones educativas que se vayan presentando.

1.8.- PLAN DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO

Criterios Pedagógicos

El Refuerzo Educativo que propone el Centro tiene como finalidad apoyar y reforzar los aprendizajes escolares en los distintos niveles, de manera que se pueda garantizar el apoyo necesario a todos aquellos alumnos que por desventajas de diversa índole ( intelectuales, sensoriales, motóricas o sociales) presentan dificultades de aprendizaje a la hora de trabajar los contenidos curriculares y conseguir las competencias básicas y objetivos mínimos.

En cualquier caso, se garantiza el apoyo-refuerzo, a todo el alumnado que repita curso o en aquellas materias no superadas en el nivel anterior.

Dichos Refuerzo se plantea desde distintos ángulos:

Refuerzo de Aulas específicas: Aula de A.T.A.L, Logopedia y Aula de Apoyo a la Integración.

Refuerzo en Infantil: Desempeñado por la maestra de Libre Disposición de E. Infantil

Refuerzo en Primaria: Desempeñado por el Maestro/Maestra de apoyo y refuerzo (CAR) más veinticinco horas repartidas entre el menor número posible de maestros/as – cuatro en este curso- aunque en este caso, su primera tarea es la de sustituir al profesorado ausente.

En cuanto al segundo aspecto, el Refuerzo Educativo en Infantil y Primaria, el Centro viene desarrollando durante años un Plan de Apoyo a los alumnos dentro del aula, con resultados bastantes satisfactorios.

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El propósito de este plan es poder ayudar en los aprendizajes escolares a aquellos alumnos que dentro del aula, no tienen la madurez necesaria para alcanzar los objetivos de dicho nivel. Para ello el profesor de apoyo entra en clase en horas de Lenguaje y Matemáticas para asistir o ayudar a un número determinado de alumnos y siempre bajo las directrices del profesor tutor, que va indicando en cada caso cuales son los aspectos necesarios que se han de trabajar.

Para el desarrollo de este sistema la Jefa de Estudios en colaboración con los profesores tutores elaboran un listado de las necesidades de apoyo, con el número de alumnos que necesitan recibir ayuda dentro del aula, así como las áreas en las que se cree más conveniente realizarlo. Una vez determinadas las necesidades se elabora un horario con un reparto equitativo de horas en el que se intenta cubrir todas las demandas, haciendo especial hincapié en los alumnos de Primer curso, que dada la ratio y la iniciación de los escolares en el proceso lectoescritor, necesitan un mayor número de horas de apoyo que otros niveles.

La entrada al aula del profesor de apoyo supone no solamente la ventaja de ofrecer a los alumnos una enseñanza más individualizada sino que permite además en algunas ocasiones un intercambio de roles entre los dos profesores que están en el aula. Así, en ocasiones puede ser el profesor tutor el que realice las funciones de apoyo mientras que el profesor que entra en la clase se hace cargo del resto de la clase.

Además el hecho de organizar el refuerzo de esta manera y no fuera del aula permite al niño continuar con su grupo-clase y no sentirse diferente.

También dada que esta función es desarrollada en el horario de Libre Disposición, que a su vez hace las funciones de sustitución del profesorado, y que en ocasiones se ve obligado a interrumpir por necesidades del centro, el hecho de que el alumno esté en clase todo el tiempo permite no crear al alumno la expectativa diaria de recibir o no el apoyo, puesto que si se ve interrumpido el alumno queda en su clase continuando su trabajo sin ninguna alteración.

Este sistema flexible posibilita que no siempre sean los mismos alumnos los que reciban apoyo, ya que según la dificultad de los temas los alumnos que necesiten refuerzo pueden ir siendo distintos., siendo el profesor tutor el que va determinando las necesidades.

Los objetivos que se trabajan y los contenidos que se imparten, como se señaló anteriormente están relacionados con las áreas primordiales y con la

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adquisición de las competencias básicas.

En este curso, se ha dado también prioridad al grupo de alumnos de sexto de primaria, de manera que las dos tutorías tengan determinadas horas – en las que la maestra CAR presta su apoyo- con las mismas materias, de manera que puedan salir de las dos aulas los alumnos con dificultades para recibir el apoyo correspondiente.

El apoyo en Infantil, dada las propias características de esta etapa tiene un carácter más globalizador que individualizado. Es el profesor que entra dentro del aula el que realiza funciones con todo el grupo junto con el profesor de aula, impartiendo y colaborando conjuntamente en áreas como Psicomotricidad, Artística, etc..

Se cree de esta manera que quedan cubiertas todas las demandas que los alumnos puedan necesitar.

1.9.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

Objetivo Acciones Responsables Fechas1.- Conocimiento del alumnado: Propiciar el conocimiento de las características propias del alumno.

Recogida de información:- Datos personales y

familiares- Datos relevantes sobre

su historia familiar y escolar.

- Características personales: intereses, motivación, estilo de aprendizaje, adaptación personal familiar y social e integración en el grupo-clase.

- Competencia curricular- Necesidades educativas

Tutor SeptiembreOctubre

Diseño de una ficha o carpeta individual de tutoría que

Tutores de nivel A lo largo del curso

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facilite la recogida de información y seguimiento, sdemás de recoger los aspectos o puntos tratados en las entrevistas individuales con el alumno y los padres.

2.- Seguimiento del alumnado: Realizar Conocimiento del alumnado: Propiciar el seguimiento personalizado de cada alumno/a.

Registro acumulativo de información relevante:- Recogida de

información mediante entrevistas periódicas

- Registro de incidentes- Observaciones sobre su

actitud, comportamiento, habilidades demostradas, dificultades, etc.

Tutor A lo largo del curso

3.- Adecuación de la enseñanza: Adecuar las programaciones, la enseñanza y la evaluación a la diversidad del alumnado

Selección de contenidos prioritarios y básicosDiseño de evaluación inicial al comienzo del ciclo.- Criterios e indicadores- Instrumentos- Técnicas

Tutores de nivelEquipos de cicloProfesorado especialista

Septiembre y octubre

4.- Coordinación del profesorado: Potenciar la coordinación de los profesores que imparten enseñanza a un mismo grupo de alumnos

Reuniones: Establecer un calendario de reunionesConvocar reunionesEstablecer guión para las reunionesLevantar acta de las conclusiones

Tutor A lo largo del curso

Objetivo Acciones Responsables Fechas

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5.- Tutoría con las familias: Implicar a las familias en la educación de los alumnos para unificar criterios y pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre escuela y familia

Calendario de reuniones generales con los padres y madres:Establecimiento de compromisos educativos con las familiasProcedimiento para mantener entrevistas con las familias y periodicidad.- Entrevistas de tutoría- Entrevistas con el

profesorado- Entrevistas con el

orientadorDiseñar modelos de informes, boletín de información, notas y comunicados, parte de ausencias, etc.Colaborar con el Consejo Escolar y la AMPA en la organización de charlas, encuentros, escuela de padres, etc.

TutorOrientadorEquipo Directivo

A lo largo del curso

6- Elaboración de planes: asumir como tarea propia de los docentes la orientación y la acción tutorial de los alumnos/as

Colaborar en la colaboración y revisión del plan de tutoría y orientación.Elaborar las programaciones de tutoría de acuerdo a los planes establecidos.Presentar a los alumnos y a las familias los planes y programas de tutoría y propiciar su colaboración recogiendo sugerencias.

Todo el profesorado del Centro.

A lo largo del año

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7- Atención a las NEE: Atender a los alumnos/as que presentan necesidades educativas especiales buscando la optimización de los recursos y la máxima integración del alumno/a

Identificar las necesidades educativas del alumnado.- A partir de la

evaluación inicial- Mediante el

seguimiento del alumnado, observando el proceso de enseñanza-aprendizaje, rendimiento académico, etc.

- Exploraciones psicopedagógicas

- Elaborar las adaptaciones curriculares

- Establecer programas de refuerzo pedagógico

- Organizar apoyos y recursos especiales

- Realizar un seguimiento del alumnado

- Evaluar la respuesta educativa

ProfesoradoTutorOrientador

Tutor y Equipo de Orientación y apoyo

A lo largo del curso. Prioritariamente durante el primer trimestre

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8- Convivencia en clase: Propiciar el clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar buscando la aceptación de todos los alumnos.

Conocer las características del grupo clase:- Mediante observación

directa- Técnicas sociométricas- Encuestas- Obsevación externa- Programar actividades

complementarias y/o extraescolares

- Salidas culturales- ConvivenciasElección de cargos de representación: Delegado.Acordar normas de funcionamiento del grupo clase en desarrollo de lo establecido en el RRIEstablecer cargos y encargos que posibiliten que cada alumno dedique parte de su tiempo en beneficio del grupo clase.

Tutor yOrientador

A lo largo del curso.

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9.- Promoción:Favorecer el paso del alumnado de un ciclo a otro y de una etapa educativa a la siguiente

- Elaborar informes individualizados de final de ciclo y/o etapa.

- Diseñar un plan de traspaso de información

- Organizar las sesiones de evaluación

- Tomar decisiones sobre la promoción del alumnado de acuerdo con los criterios de promoción establecidos en el proyecto curricular.

- Establecer, analizar y contemplar las medidas curriculares y organizativas de atención a la diversidad a la hora de decidir sobre la promoción del alumnado.

TutorEquipo de profesoresOrientador

Junio

10- Mediación: Mediar en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con el profesorado o la familia, buscando siempre una salida airosa al mismo

- Organizar reuniones de forma separada y conjunta entre las partes

- Hacer de interlocutor- Establecer compromisos

de convivencia

ProfesoradoTutorOrientadorJefe de Estudios

A lo largo del curso.

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PAUTAS EDUCATIVAS

1.- Hay que dedicar un tiempo exclusivamente a los hijos/as. No se educa mejor por la cantidad de horas de trato con ellos, sino por la calidad de relaciones.

2.-Conviene tener en cuenta que no se deben perder los nervios. Ser comprensivo no se opone ni a comportarse de una manera justa ni a la riña cuando la conducta de los hijos no es la indicada.

3.- Es muy importante educar positivamente, reforzar las buenas actitudes, alabar la parte positiva del comportamiento de nuestros hijos. Necesitan saber que sus padres están satisfechos con ellos.

4.- Cada hijo/a tiene una personalidad y unas necesidades específicas. Esto conviene tenerlo en cuenta para educar individualmente.

5.- Los hijos/hijas se fijan en los padres y madres más de lo que creemos; son los modelos que imitan. Si ellos nos ven luchar en nuestros defectos, lucharán por mejorar los suyos.

1.10.- COMPROMISO DE CONVIVENCIA

Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas de convivencia escolares, podrán suscribir con el Centro un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna, y de colaborar en la aplicación de medidas que se propongan, tanto en tiempo escolar como en tiempo extraescolar, para superar esta situación.

El compromiso de convivencia podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el Centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

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COMPROMISO DE CONVIVENCIA

D./Dª __________________________________________________, representante legal del alumno/a __________________________________________, matriculado/a en este Centro Escolar en el Curso y grupo____________, y D/Dª ______________________, en calidad de tutor/a de dicho alumno/a, se comprometen a:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA:

Asistencia diaria y puntual del alumno/a al Centro. Asistencia al Centro con los materiales necesarios para las clases. Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado Colaboración con el Centro para la modificación de la conducta del alumno/a. Entrevista semanal/quincenal/mensual con el tutor/a del alumno/a para

seguimiento y evolución Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del Centro y

del Profesorado. Otros:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO:

Control diario e información a la familia sobre la ausencia del alumno/a. Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la

familia Aplicación de medidas preventivas para mejorar su actitud. Entrevista entre el representante legal del alumno/a y el tutor/a con la

periodicidad establecida. Otros:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL ALUMNO/A

Colaboración con el profesorado para mejorar la convivencia en el Centro. Asistencia puntual a clase Traer el material necesario para sus clases. Otros:

En Nerja, a __________ de _______________________ de 2010

EL TUTOR/A LOS REPRESENTANTES LEGALES EL ALUMNO/A

Fdo.: Fdo.: Fdo.:

VºBº EL DIRECTOR:

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COMPROMISO EDUCATIVO

Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres, madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el Centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el Centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

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COMPROMISO EDUCATIVO

Don /Doña ………………………………………………………………….…, con D.N.I. nº ……………………………, como padre, madre o tutor/a legal del alumno/a ……………………………………………………………., de …… Curso de Primaria, en vista de los resultados académicos de la última Evaluación, suscribo este Compromiso Educativo, por un trimestre, y acepto y me comprometo:

Asistencia diaria y puntual de mi hijo/a al Centro

Asistencia al Centro con los materiales necesarios para las clases.

A que asista a clase debidamente descansado

A leer toda la información que me suministre el Centro

A mirarle periódicamente las libretas y firmar los trabajos y controles que les son enviados a casa.

A supervisarle el tiempo de estudio en casa

A colaborar en la realización de las tareas propuestas por el profesorado

A entrevistarme periódicamente con el/la tutor/a

………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………..

Don/ Doña : ………………………………………………………………….., como maestro/a tutor/a del alumno/a ……………………………………………………… de

….. Curso de Educación Primaria, en nombre de todo el equipo docente de su hijo/a y en el mío propio, acepto y me comprometo a :

Informarles puntualmente de la asistencia y actitud de su hijo/a en el Centro y en las distintas clases.

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A que conozcan el rendimiento de su hijo/a en las distintas actividades, trabajos o pruebas que realice.

A comunicarles mediante las tutorías el progreso tanto académico como personal o social de su hijo o hija.

A reunirme con ustedes, al menos tres veces al trimestre e informarles sobre la evolución de su hijo/a, adoptando, si fuesen necesarias, propuestas de mejora y realizar un seguimiento del presente compromiso.

En Nerja, a ……… de ……………………………….de dos mil ………………………

Por parte de la familia Por parte del Centro. El/la Tutor/a

Sello del Centro

Fdo.: ……………………………………… Fdo.: ………………………………...

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1.11.-PLAN DE CONVIVENCIA

ÍNDICE.

1. INTRODUCCIÓN.2. DIAGNÓSTICO Y OBJETIVOS.

2.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DE SU ENTORNO.2.2. ASPECTOS DE LA GESTIÓN DEL CENTRO QUE INFLUYEN

EN LA CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

2.3. CONFLICTIVIDAD Y ACTUACIONES DESARROLLADAS , EFECTIVIDAD DE LAS MISMAS.

2.4. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA.3. NORMAS DE CONVIVENCIA.

3.1. CON RESPECTO AL ALUMNADO.3.2. CON RESPECTO A LOS MAESTROS Y A LAS MAESTRAS.3.3. INCUMPLIMIENTO DE LOS DEBERES DEL ALUMNADO.

4. COMISIÓN DE CONVIVENCIA.4.1. COMPOSICIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA. 4.2. PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE

CONVIVENCIA.4.3. PLANIFICACIÓN DE LAS REUNIONES DE LA COMISIÓN

DE CONVIVENCIA.4.4. PROCEDIMIENTO DE LA RECOGIDA DE PROPUESTAS

PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA.5. AULA DE CONVIVENCIA.

5.1. FUNCIONES DEL COORDINADOR/A DEL AULA DE CONVIVENCIA.

5.2. FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA.ANEXO I: INFORMA DE TUTORÍA.ANEXO II: PARTE DE INCIDENCIAS.ANEXO III: FICHA DE ENVIO ALUMNO/A AL AULA DE CONVIVENCIA.

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ANEXO IV: AULA DE CONVIVENCIA(A ENTREGAR EN LA JEFATURA DE ESTUDIOS).ANEXO V: AULA DE CONVIVENCIA FICHAS DE COMPROMISO 1 Y 2.ANEXO VI. : FICHA DE COMPROMISO DE LA FAMILIA.

6. PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA.6.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.6.2. PROMOCIÓN DE LA CULTURA DE LA PAZ. :RED

ANDALUZA ESCUELA ESPACIO DE PAZ.6.3. PLAN DE IGUALDAD.6.4. TALLERES DE HABILIDADES SOCIALES Y DE EDUCACIÓN

EMOCIONAL.6.5. PROMOCIÓN DE LA PARTICIPACIÓN, EL DIÁLOGO Y LA

CORRESPONSABILIDAD.6.6. IMPULSAR LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y DE

LAS FAMILIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA.7. MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS

CONFLICTOS.7.1. ACTIVIDADES DE ACOGIDA PARA EL ALUMNADO Y SUS

FAMILIAS. CONOCIMIENTO DE NORMAS, DERECHOS Y DEBERES.

7.2. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, VIGILANCIA DE TIEMPOS Y ESPACIOS DE RIESGO: CAMBIO DE CLASE, RECREOS, ENTRADAS , SALIDAS,…

8. LA MEDIACIÓN.8.1. EQUIPOS DE MEDIACIÓN.8.2. COMISIÓN DE CONVIVENCIA.8.3. PRINCIPIOS DE LA MEDIACIÓN.8.4. CUALIDADES DE UN MEDIADOR.8.5. FASES DE LA MEDIACIÓN.

9. DELEGADOS Y DELEGADAS DE PADRES Y MADRES.9.1. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DE LOS

PADRES Y MADRES.9.2. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN.

10. NECESIDADES FORMATIVAS.

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11. SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN.12. RECOGIDA DE INCIDENCIAS.

1. INTRODUCCIÓN.

La Consejería de Educación establece la Orden de 20 de Junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes de Andalucía. A través de dicha promoción vamos a elaborar, desarrollar y evaluar nuestro Plan de Convivencia, en la mediación de la resolución de conflictos y del establecimiento de protocolos de actuación e intervención ante situaciones de acoso escolar, maltrato infantil , situaciones de violencia de género en el ámbito educativo o agresiones al profesorado o al resto del personal de los centros docentes.

El Plan de Convivencia constituye un aspecto del Proyecto Educativo de Centro que concreta la organización y funcionamiento del centro en relación con la convivencia y establecerá las líneas generales del modelos de convivencia a adoptar en el mismo, los objetivos específicos a alcanzar, las normas que lo regulan y las actuaciones a realizar en este ámbito para la consecución de los objetivos planteados.

Para elaborar nuestro Plan de Convivencia hemos tenido en cuenta los tres grandes proyectos que se llevan a cabo en nuestro centro actualmente y que vertebran nuestra labor educativa a lo largo del curso escolar en cada unidad del 2º ciclo de Educación Infantil, así como en las de los distintos ciclos de Educación Primaria.

- Proyecto Escuela Espacio de Paz.- Proyecto de Coeducación .- Proyecto de Interculturalidad..

Y antes de comenzar haremos alusión a la frase de Gandhi que nos va a orientar en la mejora de la convivencia:

“No hay un camino para la paz, la paz es el camino”.

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2.DIAGNÓSTICO Y OBJETIVOS.

2.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DE SU ENTORNO.

Nuestro Centro Educativo se ubica en una preciosa localidad llamada

Nerja. Situada en la costa más oriental de la “Costa del Sol”, a 40

kilómetros de Málaga y a una hora y cuarto de Granada. Es espectacular

por el enclave geográfico en el que se sitúa. Con una superficie de 84 km

cuadrados y una población aproximada de 17.000 habitantes . Es uno de

los municipios de toda la provincia con más espacios naturales protegidos;

como el Parque Natural de Sierre Tejeda- Almijara y el Parque Natural de

Maro-Cerro Gordo. Está arropada por la Sierra de los vientos que azotan

desde el norte y bañada por el Mar Mediterráneo, de ahí su especial

microclima que permite todo tipo de cultivos subtropicales. De tradición

marinera y agricultora, la principal actividad económica en la actualidad es

el turismo. Sus playas, acantilados y montañas, junto con el sabor de

pueblo que aún se conserva hacen que sea residencia turística de muchos

veraneantes, que enamorados de todos los condicionantes nombrados

anteriormente determinen aquí su residencia por un tiempo o para toda la

vida. De ahí que tiene una población flotante , además de la mencionada,

de unos 5.000 habitantes. Estas familias matriculan a sus hijos e hijas en

los centros escolares de la localidad . A veces la matriculación es para

toda la vida escolar, otras veces son por un curso o dos , dependiendo de

la evolución de sus actividades económicas.

También hay un número creciente de población emigrada desde los

países sudamericanos o de países del este de Europa , que vienen

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buscando trabajo para sacar adelante a sus familias; y lo encuentran en

el sector servicios de nuestras playas.

El Centro Escolar está situado a las orillas del río Chillar, en la parte

occidental del pueblo, muy cerca de las playas de la Torrecilla y del

Playazo. El alumnado que pertenece al centro es, en su mayoría, de los

alrededores del colegio. Teniendo cabida el que viene de las viviendas

de protección oficial que se encuentran situadas en la misma calle del

colegio. En dichas viviendas hay familias con situación económica

precaria, algunos/as de etnia gitana. Pero esto , por ahora y deseamos

que para siempre, no es algo que tenga repercusión en la vida escolar.

Los accesos al Centro se sitúan dos en la calle Antonio Ferrandís

“Chanquete” y un tercero que comunica las pistas con el Parque

Verano Azul.

2.2.ASPECTOS DE LA GESTIÓN DEL CENTRO QUE INFLUYEN EN LA

CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

La jornada escolar comienza todos los días a las 9 de la mañana y

termina a las 2 horas de la tarde. Teniendo actividades extraescolares

por la tarde donde se ofertan talleres de : informática, manualidades,

inglés, teatro,… Dentro del Plan de Apertura también se oferta el

comedor a las familias donde se oferta un catering con menús

infantiles estudiados por dietistas y médicos; y el aula matinal, al cual

acuden menos alumnado que al comedor.

Con estas características contextualizamos nuestra intervención

educativa por lo que seguiremos con la plantilla de nuestro Claustro

que consta de 24 maestros y maestras de muy diversas edades. Con lo

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cual tenemos profesionales funcionarios y funcionarias que son

definitivos desde hace muchos años y otros/a profesionales que se

encuentran en situación de provisionalidad. En relación a las etapas

educativas contamos con seis o siete maestras tutoras en 2º Ciclo de

Educación Infantil dependiendo de la matriculación de cada curso

escolar, once maestros/as tutores/as en la Etapa de Primaria, y las

especialidades son: Inglés, Educación Física, Música, Religión,

Pedagogía Terapéutica ; y las especialidades de Interculturalidad y

Logopedia que compartimos con otros colegios de Nerja (San Miguel ,

Nueva Nerja y Fuentes del Badén). Destacar la gran implicación del

maestro/a C.A.R. que desempeña un gran papel en los apoyos y en las

tutorías en Primaria. También nos visita semanalmente la psicóloga

para tratar con las familias y el alumnado posibles problemas

caracteriales o de otras índoles que previamente analiza la especialista

de P.Terapéutica; así como de otros especialistas que dependen del E.

O. E. de la zona.

Además en la plantilla , en el personal no docente contamos con una

monitora. También trabajan las monitoras del comedor dentro del Plan

de Apertura; y las limpiadoras que pertenecen a la plantilla laboral del

ayuntamiento al igual que la conserje.

En la Comunidad Educativa la importancia hay que centrarla en el

alumnado y en las familias que están presentes en el Consejo Escolar.

Teniendo su Asociación de Madres y Padres, que se reúnen

periódicamente para tratar asuntos relativos a la comunidad escolar. El

contexto familiar ha variado mucho, por lo que nos encontramos

alumnado con familias estructuradas tradicionalmente, familias

monoparentales y monomarentales . En cuanto al estudio socio-

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económico se dedican a trabajar en el sector turístico: hoteles,

tiendas, restaurantes, cafeterías, academías de idiomas,

supermercados, la Cueva de Nerja, hospitales, construcción ,… Y en

menor medida familias que se dedican a la agricultura.

Las relaciones de las familias con los maestros/as es fluida y se

acercan a saber de sus hijos/as en la hora semanal de tutoría que es los

lunes por la tarde, o en cualquier ocasión si el asunto a tratar es

urgente. Ante las expectativas a sus hijos/as desean que terminen los

cursos escolares con un buen nivel de conocimientos y que sus

desarrollos psicoevolutivos sean positivos, es decir que se preocupan

por sus hijos/as. Además hay que resaltar la implicación que siempre

tienen los padres y madres a través del Consejo Escolar y de la figura

de la madre/padre tutor de cada clase.

El alumnado es muy diverso en cuanto a su nacionalidad:

- En Infantil de 3 años tenemos familias: españolas,

marroquíes, sudamericanas, inglesas y alemanas.

-En Infantil de 4 años tenemos familias: españolas, inglesas,

marroquíes y sudamericanas.

-En Infantil de 5 años tenemos familias: españolas, inglesas y

sudamericanas

-En 1º de Primaria tenemos familias: españolas e inglesas.

-En 2º de Primaria tenemos familias: españolas e inglesas.

-En 3º de Primaria tenemos familias: españolas, danesas,

rumanas.

-En 4º de Primaria tenemos familias: españolas, chilenas,

rumanas, argentinas, canadienses, francesas , inglesas y

chinas.

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-En 5º de Primaria tenemos familias: españolas, argentinas,

marroquíes, rusas, paraguaya e inglesas .

-En 6º de Primaria tenemos familias: españolas, inglesas,

paraguayas rumanas, alemanas , argentinas y cubanas.

Por ello tenemos el Aula de Interculturalidad y el Proyecto de

Interculturalidad que trabajamos por Ciclos y Niveles con nuestro

alumnado, dándoles una acogida cálida a estas familias para que se

sientan bien para iniciar su vida escolar partiendo siempre de una

Evaluación Inicial para ver el nivel psicoevolutivo y académico en el

que se encuentra nuestro alumnado extranjero. Llevándose a cabo

el Proyecto de Acogida para el alumnado y la familia, este proyecto

lo configura el profesional de ATAL, junto con el Tutor /a y el

Orientador.

Las características que contribuirán y contribuyen a la mejora de la

Convivencia son:

Las posibilidades que tiene el Centro en recursos humanos y

materiales para la organización de actividades extraescolares

que fomentan las relaciones interpersonales y el desarrollo

positivo de valores. Estas posibilidades aumentan con los

recursos informáticos , consecuencia de la incorporación de

las TICs a la práctica docente y el desarrollo del Plan de

Lectura y Biblioteca. Ese potencial será mucho mayor cuando

esté en funcionamiento la Biblioteca.

El Plan de Apertura con el Aula Matinal, Comedor y

Actividades Extraescolares.

El Plan de Acompañamiento. En estos dos grandes Planes

existe una estrecha colaboración entre los monitores con los

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tutores y con el Equipo Directivo a la hora de llevar a cabo

mejoras en el ámbito de correcciones por parte del alumnado

que no siga las normas establecidas.

En cuanto a otras instituciones , el Ayuntamiento y más concretamente la

concejalía de Asuntos Sociales trabaja estrechamente con nuestra Jefatura

de Estudios en los casos de alumnado con necesidades específicas

caracteriales. Debido estas necesidades a carencias afectivas con

resultados de niños conflictivos y con alto nivel de absentismo escolar. En

nuestro centro el curso escolar que ha terminado ha sido efectiva este

trabajo conjunto para que un alumno de 4º de primaria volviese a asistir

de forma regular a sus clases y dejara la violencia con la que se dirigía a su

madre.

2.2. CONFLICTIVIDAD DETECTADA Y ACTUACIONES DESARROLLADAS,

EFECTIVIDAD DE LAS MISMAS.

2.3.En estos últimos cursos escolares hay un clima de paz y tranquilidad que

se respira por todo el centro escolar. Se ha trabajado mucho la “PAZ” a

través de proyectos variados en las dos Etapas Educativas, Infantil y

Primaria, girando a los grandes proyectos, que ha vertebrado el Centro

Escolar: Escuela Espacio de Paz, Interculturalidad y en Plan de Igualdad

entre hombres y mujeres . Ha habido muy pocas ocasiones en los que

haya surgido el conflicto de mala convivencia en nuestra comunidad

educativa. En el caso de haber habido algún apercibimiento por escrito, en

seguida se ha actuado siguiendo el protocolo de actuación que tenemos

presente en nuestro Plan de Convivencia que se aprobó en el consejo

Escolar durante el curso escolar 2007/2008.

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En contadas ocasiones se han citado a los padres /tutores para poner en

su conocimiento la mala actuación contra la norma de sus hijos/as y ellos

han tomado carta en el asunto. Con un resultado muy óptimo de los

contratos verbales respecto a la evolución positiva del comportamiento de

sus hijos/as.

Hasta el momento y atendiendo a las anteriores normativas de la

Consejería de Educación en materia de Convivencia dentro del

Reglamento de Organización y Funcionamiento de las Centros de

Andalucía, hemos tenido a bien que el objetivo último que debe perseguir

es alcanzar, con la colaboración de todos los sectores de la Comunidad

Educativa, un marco de convivencia y autorresponsabilidad que haga

prácticamente innecesaria la adopción de medidas disciplinarias. En todo

caso , cuando éstas resulten inevitables, las correcciones han tenido un

carácter educativo y han contribuido al proceso general de formación y

recuperación del alumnado.

En este último curso escolar las conductas Contrarias a la norma, que se

han reflejado en el Sistema Informático de Séneca, son escasas y

pertenecen al 2º trimestre. Aún no hemos tenido que gestionar ninguna

Conducta gravemente Perjudicial a la Norma.

El protocolo de actuaciones que habíamos reflejado en nuestro R.O.F.

ante situaciones disciplinarias que atentaran a la Comunidad Educativa

estaba reflejado en los siguientes pasos:

-Primero es el maestro especialista o tutor el que de forma mediadora

intenta subsanar el conflicto.

-Después de varias amonestaciones es el Jefe de Estudios el que media

ante la situación.

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-El Director mediará en caso de que el conflicto sea de índole de más

gravedad.

-El siguiente paso es el Equipo Educativo del alumnado en cuestión, el

que se reunirá con el alumno/a para mediar y llegar a un acuerdo para la

pertinente sanción y resolución del conflicto.

-Si el apercibimiento supone una expulsión por la gravedad del problema

será la Comisión de Convivencia, órgano colegiado dentro del Consejo

Escolar, la que llegue a un acuerdo con la familia para la pertinente

expulsión y el compromiso de las mismas.

En estos dos últimos cursos escolares se ha creado la figura de la madre

/padre delegado; es decir, que en cada clase hay uno o dos delegados de

los padres y madres. Esta figura está en desarrollo y debería formar parte,

más aún, de los problemas que cada familia pudiese tener dentro de su

tutoría para y siempre en la mejora de nuestra labor educativa.

Implicándose y haciendo que las demás familias se enteren de lo que

acontece en el aula desde fuera de ella.

Desde este punto nos debemos sensibilizar como Comunidad Educativa

para poner en marcha procesos de mejora en cuanto a esta figura

delegada.

Así mismo debemos señalar responsables para el próximo curso escolar

dentro de cada Ciclo en cuanto a los padres y madres para mejorar el

Clima de Convivencia y que actuasen como mediadores en caso de

conflictos , y tratasen con las familias afectadas en cada caso, además de

los tutores maestros.

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2.4. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

a). Facilitar a los órganos de gobierno y al claustro de maestr@s

instrumentos y recursos en relación con la cultura de la paz, la prevención

de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.

b).Concienciar a la comunidad educativa de la importancia de una

adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

c). Fomentar los valores, las actitudes y la práctica para mejorar el grado

de aceptación y cumplimiento de las normas de convivencia y avanzar en

el respeto a la diversidad y en el fomento en la igualdad entre hombres y

mujeres.

d).Facilitar la prevención, detención , tratamiento, seguimiento y

resolución de los conflictos que pudiesen plantearse en el centro y

aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.

e). Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las

manifestaciones de violencia: acoso escolar, de género, y las actitudes

xenófobas y racistas.

f). Facilitar la medicación para la resolución pacífica de los conflictos.

g). Contribuir a la adquisición de las Competencias Básicas,

particularmente las sociales y para la autonomía e iniciativa personal.

h).Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación

de las familias.

i). Cooperar con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la

construcción de la comunidad educadora.

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MEDIDAS A ADOPTAR:

-Requerir asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa.

-Formarnos en la temática de mediadores de conflictos y en la búsqueda

de recursos para la mejora de la convivencia.

-Establecer procedimientos para la imposición de las correcciones y de las

medidas disciplinarias por el incumplimiento de las normas.

-Coordinar y planificar las medidas a llevar a cabo para la prevención de la

violencia y la mejora de la convivencia escolar.-

-Llevar a cabo los Proyectos de Interculturalidad, Educación para la

Igualdad entre hombres y mujeres y Escuela: Espacio de Paz.

-Mejorar el ambiente socioeducativo del Centro con la colaboración de

todos los miembros de la comunidad educativa.

3. NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO Y DEL AULA.

Estas normas han quedado establecidas en el Capítulo III del Título V del

Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria y del

reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de segundo ciclo ,de los

colegios de educación primaria y de los centros públicos de Educación

Especial.

3.1 CON RESPECTO AL ALUMNADO

A. ENTRADAS Y SALIDAS.

- HORARIO DE APERTURA Y CIERRE DEL CENTRO.

- Las puertas exteriores del Centro, calle Antonio Ferrandiz

“Chanquete”, se abrirán a las ocho y cincuenta ( 8:50 ) y se cerrarán a

las nueve y diez ( 9:10). El encargado de realizar dicha función será el

Conserje/a respecto a la puerta de Infantil y Primaria.

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El profesorado y el Equipo Directivo declinan toda responsabilidad sobre

los alumnos hasta el inicio de la jornada escolar y una vez finalizada esta.

- El edificio escolar durante las horas de clase debe permanecer cerrado.

No obstante, se facilitará y regulará el acceso al edificio mediante el uso

de un interfono. Durante el recreo las puertas deben permanecer

igualmente cerradas y se velará para que ningún alumno/a se ausente

del centro durante el horario escolar, a excepción de que las familias de

forma voluntaria vengan a recoger a algún alumno. Previamente

cumplimentará con sus datos y firma una solicitud que se le entregará al

tutor o tutora para garantizar el asunto de la salida del alumnado.

- ENTRADAS.

- La entrada de los alumnos al Centro debe hacerse solo y exclusivamente

por la puerta que se determine en el Consejo Escolar.

- Los niños y las niñas de este Colegio deben respetar con exactitud los

horarios de entrada, agrupándose con sus tutores en los lugares

señalados por la Jefa de Estudios.

- Diez minutos después de la hora fijada para entrar se cerrarán las

puertas. Los alumnos/as sólo podrán acceder al Centro durante el tiempo

del recreo si acreditan debidamente su asistencia al médico (justificante

médico), o por causas muy claras de fuerza mayor y siempre con permiso

de cualquier miembro del Equipo Directivo.

- Queda prohibida la entrada, injustificada, de padres/madres en el centro

para acompañar a los niños a clase.

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- Las entradas al Edificio se deben hacer de forma ordenada, evitando

carreras y empujones. Los alumnos/as se agruparán en sus filas

correspondientes y accederán a las aulas acompañados del tutor o del

profesor encargado de clase. Al inicio de cada curso escolar El/la Jefe de

Estudios indicará a cada maestro el lugar de entrada de su fila, así como el

orden de salida.

- Está totalmente prohibido provocar situaciones peligrosas en las

escaleras, tales como asomar el cuerpo por las barandillas, deslizarse por

ellas o empujar a los compañeros. Esto será considerado como falta, y por

tanto podrá ser sancionado convenientemente.

- SALIDAS.

- Ningún alumno podrá salir del centro durante el horario lectivo, salvo:

- Asistencia al médico, que se tendrá que justificar con el correspondiente

justificante médico y que se efectuará, preferentemente, durante el

tiempo de recreo.

- Por causas muy claras de fuerza mayor, previa autorización del Tutor o

del Jefe de Estudios.

- En ambos casos sólo se permitirá la salida del alumno/a si hay algún

familiar, mayor de edad, que lo recoja y firme un documento, que se

habilitará para tal fin, ante el tutor o maestro que esté impartiendo

docencia en ese momento.

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B. FALTAS DE ASISTENCIA.

- La asistencia a clase, en Educación Primaria es absolutamente

obligatoria para todo el alumnado del Centro. En caso de ausencia deberá

ser debidamente justificada ante el tutor o tutora del grupo el día de su

incorporación, correspondiendo dicha justificación por escrito, a los

padres o tutores legales.

- El alumno que haya faltado a clase de forma justificada presentará el

justificante al tutor o tutora, dándole el visto bueno si ha lugar;

complementando este requisito, lo enseñará al resto de los maestros y

maestras afectados.

- El profesorado llevará un control estricto de las faltas, para ello anotará

en el parte diario y seguidamente en el Programa Séneca que la Junta de

Andalucía tiene para este requerimiento , sobre las faltas de asistencias. Si

transcurrido una semana, desde su reincorporación a clase, no se recibe

la justificación, el profesor/a tutor/a se pondrá en contacto con los padres

o tutores legales, para notificarles la incidencia.

- En el caso de reincidencia en las faltas injustificadas el tutor citará

oficialmente a las familias del alumno para comunicarle tal hecho y

advertirá sobre la consideración del mismo como falta grave,

comunicándoles que en el caso de persistir en su actitud se incoaría de

oficio el correspondiente expediente elevado al Consejo Escolar.

· Las faltas a clase deberán justificarse debidamente por parte de los

padres, en caso de enfermedad es necesario el justificante médico del

pediatra. Cuando la falta sea de un modo reiterado puede provocar la

imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales de

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evaluación y la propia evaluación continua. Mensualmente se comunicará

a través del Programa Séneca sobre las faltas de asistencia justificadas e

injustificadas a la Junta de Andalucía a través del Programa Séneca.

C. ACTITUD EN EL AULA.

Los niños y niñas que asisten a nuestro Colegio tienen el derecho y la

obligación de aprender y dejar que los demás aprendan. Serán

consideradas faltas que perjudican gravemente la convivencia las

repetidas interrupciones, desobediencias, situaciones de violencia y

demás conductas impropias que impidan ese derecho fundamental.

El respeto hacia los profesores y hacia los compañeros nos hará más

agradable y pacífico el tiempo que estamos en el Colegio. Será conducta

que perjudica gravemente la convivencia en el Centro ofender con gestos

groseros o palabras a los compañeros y a los profesores. Todos tenemos

derecho a ser respetados.

Es un derecho de todo miembro de la comunidad educativa el no ser

discriminado por ninguna razón, así como el ser respetado en su

integridad física y moral y en su dignidad personal, no pudiendo ser

objeto en ningún caso de tratos vejatorios o denigrantes; así pues, queda

justificada la obligatoriedad de todos los componentes de nuestra

comunidad educativa, a tratar y ser tratados de acuerdo a estas premisas,

evitando a toda costa aquellas actitudes o acciones que puedan suponer

menoscabo a la persona.

En el interior del Centro se mantendrán actitudes de respeto por parte

de todos los miembros de la Comunidad Escolar. Se procurará resolver

todos los problemas que se presenten a través del diálogo.

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El aula es el lugar común de trabajo de maestros, maestras y de

alumnos. En ella se desarrolla parte del proceso educativo y, por tanto,

está prohibida cualquier actividad individual o colectiva que pueda

perturbar o dificultar la libertad de trabajo de los demás.

El estudio constituye un deber básico de los alumnos, derivándose de

éste las siguientes obligaciones:

- Participar en las actividades orientadas al desarrollo de las actividades

del Centro.

- Seguir las orientaciones del Profesorado respecto de su aprendizaje.

- Respetar el derecho al estudio de sus compañeros.

- Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales,

así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la

Comunidad Educativa. No se discriminará a ningún miembro de la

Comunidad Educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra

circunstancia personal o social.

- Colaborar con la limpieza y conservación del entorno escolar. (Clases,

patios, etc.)

D. MATERIAL PERSONAL.

- Todo el alumnado del Centro está obligado a proveerse de los medios

materiales necesarios que se le indiquen para el correcto desarrollo de las

clases, tanto en material escolar como en ropa de uso en las clases de

tipo deportivo.

- No traer el material de forma reiterada se considerará falta, y por tanto

podrá ser convenientemente sancionado.

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- También se considerará falta maltratar el material propio, el de los

compañeros y el del Colegio.

- Queda prohibido traer al centro cualquier material que no sea de uso

escolar tales como teléfonos móviles, maquinitas de juegos, walkman,

etc.

E. SALUD E HIGIENE PERSONAL.

- Los alumnos tienen la obligación de asistir a clase debidamente aseados.

- Queda totalmente prohibido consumir golosinas dentro de la clase, salvo

en casos excepcionales. Cuando se consuman en el patio, se deberá

utilizar las papeleras para echar en ellas los desperdicios.

- De acuerdo con lo dispuesto en la legislación vigente, se prohíbe fumar

en todas las dependencias del Centro.

F. PASILLOS Y AULAS.

- Durante las horas de clase ningún alumno/a podrá permanecer en los

pasillos.

- El delegado o el alumno/a que designe el profesor será el encargado de

hacer los recados de la clase.

- Ningún alumno permanecerá en clase durante el horario de recreo, salvo

que lo haga con su respectivo profesor.

- Como norma de respeto a los demás miembros de la Comunidad Escolar,

en las aulas, en los pasillos y en los recibidores no se permitirá correr,

gritar o realizar actividad que perturbe el normal desarrollo de la vida en

el Centro.

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- Si durante las horas de clase, los alumnos/as tienen que desplazarse, lo

harán con el máximo orden y silencio para no molestar a los demás en su

trabajo.

- Finalizadas las clases los delegados/as de curso o los encargados del

material vigilarán la limpieza y orden de la clase. Debemos procurar tener

unas clases bonitas y limpias.

G. INTERCAMBIOS DE CLASES.

- Se realizarán con puntualidad. Durante los intercambios no se permitirá

la salida de los alumnos y alumnas de las aulas al pasillo ni al servicio.

- Se procurará en el caso de que los alumnos/as tengan que cambiar de

aula, que lo hagan sin molestar al resto del alumnado, con el mayor

orden y silencio, respetando el derecho que los otros alumnos del centro

tienen a trabajar en silencio.

H. RECREOS.

- Es obligatoria la salida de todos los alumnos al patio, no pudiendo

permanecer ni en los pasillos ni en las aulas si no está acompañado de un

profesor, que será el responsable de esos alumnos en ese periodo de

tiempo.

- Los alumnos que sean castigados por algún profesor durante el recreo,

permanecerán en el aula que determine el profesor y en compañía del

mismo.

- Los alumnos no podrán permanecer castigados en los pasillos ni en los

bancos del pasillo del centro.

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- En los recreos se jugará o paseará respetando el descanso y el juego de

los demás.

- Están prohibidos los juegos violentos, peligrosos y que pretendan

manchar o ensuciar la ropa o el cuerpo de otros niños/as.

- Los profesores podrán organizar cualquier actividad que se considere

interesante para los alumnos y no menoscabe el derecho de éstos a su

merecido tiempo de ocio.

I. AULAS ESPECÍFICAS.

Las aulas específicas de Audiovisuales en el aula de Música ,

Informática, Biblioteca y la sala de Interculturalidad y Logopedia ; cuentan

con una normativa particular que deberá ser respetada en todo

momento, aún así en todas se deben cumplir estas:

- Dado que las aulas específicas son de uso común para diversos

grupos, se hace imprescindible que cada alumno se haga

responsable del cuidado de los materiales que se encuentren en la

misma, así como que al término de la clase ésta se encuentre

ordenada.

Con el fin de velar por la conservación y limpieza de estas aulas, el

profesor verificará al término de la clase que todo el material ha sido

correctamente tratado, que no falta nada, que ha sido colocado de nuevo

en su sitio y que la limpieza se ha respetado.

- El alumnado colaborará poniendo en conocimiento del profesor los

desperfectos que inevitablemente se pudieran producir para que

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sean reparados lo más rápidamente posible por el personal

correspondiente.

- Los traslados, entradas y salidas de estas aulas se harán de forma

silenciosa y ordenada.

- En ningún caso, estas aulas podrán ser utilizadas por el alumnado sin la

presencia de un profesor, o la correspondiente autorización de la Jefatura

de Estudios.

J. MATERIAL E INSTALACIONES.

- Nuestro colegio posee unos edificios y un material que debemos cuidar

de la misma forma que cuidamos las cosas de nuestra casa. Los alumnos

que maltraten o usen inadecuadamente estas instalaciones y este

material (libros, papeleras, muebles,..) serán responsables ante la

dirección del Colegio, que les obligará a pagar los daños producidos.

- La provocación voluntaria de falta de limpieza en el mobiliario supondrá

la obligación de restituirlo, con el propio trabajo, a la situación de higiene

que le corresponde. Está prohibido por tanto pintar, rayar o poner

pegatinas en mesas, puertas y demás muebles.

- La persona que rompa o deteriore algún elemento del edificio escolar o

material del Centro de forma intencionada o por no tener el debido

cuidado, deberá abonar el importe del daño causado o contribuir

parcialmente al mismo. Esto a juicio de la Comisión de Convivencia.

3.2. CON RESPECTO A LOS MAESTROS Y MAESTRAS.

El profesorado del centro deberá tener presente el cumplimiento de las

siguientes normas:

Página 66


- ENTRADAS. Deben hacerse con puntualidad, desde los puntos de

reunión señalados para cada curso con el tutor o con el profesor

encargado de la clase, y evitando aglomeraciones.

- SALIDAS. En los cursos de E. Infantil, los profesores/as acompañarán

a los niños hasta la puerta de salida. En el resto de los cursos los

profesores encargados en ese momento de las clases controlaran

la salida de los alumnos/as, evitando las aglomeraciones, carreras,

gritos,....

Resulta particularmente IMPORTANTE que en las horas de clase no se

produzcan salidas descontroladas por los riesgos que éstas conllevan.

Los desplazamientos de los niños/as han de realizarse siempre con el

profesor correspondiente, procurando brevedad en los mismos y

evitando molestias (gritos, carreras,...) en las demás aulas. Asimismo, la

participación en actividades colectivas se realizará en presencia del

tutor.

- RECREOS. En ellos llevaremos a cabo una vigilancia relajada, pero

atenta a las situaciones de violencia o peligro, acudiendo de

manera puntual a nuestro puesto de vigilancia.

Entregar al Jefe de Estudios las incidencias de mal comportamiento

registrado en el modelo que se le facilitará ex profeso, para que éste las

incluya dentro del programa Séneca y se le comunique a la Comisión de

Convivencia, cuando el incidente así lo requiera, para su inclusión en el

expediente del alumno/a. Las correcciones deberá ponerlas, según

gravedad y orden, el maestro/a que la detecte, el maestro/a que de clase

en ese momento, el tutor/a , el jefe de estudios y por último el director.

Página 67


Observación sobre el cumplimiento de la Normativa de Convivencia.: En

el caso de que un tutor/a tenga en su clase alumnos que necesiten una

medicación, tratamiento o control sistemático de algún tipo de

enfermedad, se autorizará al padre ,madre o tutor que venga a

suministrársela personalmente cuando le corresponda. Si algún alumno

posee una enfermedad que necesite una medicación en el momento de

crisis, previa petición de los tutores legales el centro será depositario de

dicho tratamiento, pero NO LO SUMINISTRARÁ. En el caso de que se

desencadene una crisis, se avisará al Servicio de Urgencias Médicas,

comunicándole lo que ocurre e indicándole el tratamiento que tiene.

Cuando haya que realizar alguna actividad fuera del Centro, se autorizará,

de forma excepcional, que esos alumnos sean acompañados por el padre,

madre, tutor o persona mayor de edad, que ellos autoricen para atender

al alumno.

3.3. INCUMPLIMIENTO DE LOS DEBERES DEL ALUMNADO

3.3.1. .CONDUCTAS CONTRARIAS A LA NORMA:

1- Actos que perturben el desarrollo normal del aula y perjudiquen o/y

dificulten el deber de estudiar de sus compañeros/as

2-Falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de sus

actividades orientadas al desarrollo del currículum, así como en el

seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto de su

aprendizaje.

3-Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o

el cumplimiento del deber de estudiar de sus compañeros/as.

4-Faltas injustificadas de puntualidad. 10 faltas?

5-Faltas injustificadas de asistencia a clase. 10 faltas?

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6-La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la

comunidad educativa.

7-Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o

documentos del centro, o en las pertenencias de la comunidad educativa.

3.3.2. CORRECCIONES Y ÓRGANOS QUE IMPONEN LAS CORRECCIONES.

- Para la conducta contemplada en el NÚMERO 1 la corrección es

suspender el derecho de asistencia a clase.. La competencia es del

profesor que imparte la clase dando constancia por escrito al tutor o

tutora y a la jefatura de estudio. A la vez habrá que informar a la familia

por escrito y quedar constancia en el centro.

- Para la conductas NÚMERO 2 , 3, 4, 5,6 y 7 la corrección que se podrá

imponer será la siguiente según la gravedad de los actos:

Amonestación oral.

Podrá imponer esta corrección cualquier profesor/a del centro. Es

conveniente informar por escrito en el Cuaderno de Seguimiento de

Conductas que tendrá cada clase y nivel

Apercibimiento por escrito.

-El tutor/a será la persona competente para realizar esta corrección. La

Jefatura de Estudios facilitará un modelo para dichos apercibimientos

(Anexo I). El original se le entregará a los padres a través del alumno/a.

Una copia quedará para el expediente del alumno/a y otra para el tutor/a

Página 69


Realización de tareas.

Dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo

de las actividades del Centro, así como a reparar el daño causado en las

instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro.

Para realizar dichas tareas los alumnos podrán hacerlo:

- Estar a disposición de Jefatura de Estudios durante los recreos o las

expulsiones de clase. Serán atendidos por los profesores/as de libre

disposición o Jefatura de Estudios.

-Durante el transcurso de una clase, por ejemplo si ha ensuciado o

desordenado. Atendidos por el profesor/a de la clase.

- Las tareas que se les podrán encomendar serán:

Tareas: ordenar y trasladar materiales y mobiliario; reparación de los

mismos; colaborar con cualquier miembro de la comunidad educativa en

algunas de sus tareas (conserjes, profesores/as, limpiadoras, personal de

administración); limpieza de zonas del centro,...

- La competencia para imponer estas sanciones es del Jefe de Estudios:

- El Jefe de Estudios comunicará por escrito la corrección a los

representantes legales del alumno/a. Estos deberán devolver firmado el

impreso de comunicación

- Igualmente comunicará de la misma al tutor/a del alumno/a.

Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo

máximo de tres días lectivos.

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- Durante este período los alumnos/as realizarán las actividades que los

profesores/as de esas asignaturas le encomienden con el fin de evitar la

interrupción de su proceso formativo.

- La competencia para imponer esta sanción es del Jefe de Estudios a

petición del profesor/a correspondiente y con la audiencia del tutor/a.

- El Jefe de Estudios dará comunicación por escrito de la corrección a los

padres, los cuales deberán devolvérsela firmada.

- Igualmente se dará comunicación por escrito al tutor/a del alumno/a.

Suspensión del derecho de asistencia al Centro por un período máximo

de tres días.

- Durante este período el tutor/a proporcionará por escrito al alumno/a el

conjunto de actividades formativas que determinen los profesores/as del

equipo educativo del grupo donde se encuentra el alumno/a para evitar

la interrupción de su proceso formativo.

- Esta corrección solo es competencia del Director/a, el cual aplicará a

petición del Jefe de Estudios y con la audiencia de los padres y el tutor/a

del alumno/a.

- El Director/a tendrá que informar a la Comisión de Convivencia cuando

adopte esta medida.

- Igualmente, Jefatura de Estudios habrá de informar por escrito a los

padres de los alumnos/as privados del derecho a asistencia, los cuales

deberán firmar el enterado y devolver al Centro, para su archivo en el

expediente del alumno/a y conservarán copia el Director/a, Jefe de

Estudios y tutor/a.

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Pago de la reparación del daño o deterioro causado.

- A los padres se les comunicará presupuesto de Secretaría de los gastos

de reparación causado intencionadamente por sus hijos/as, hurtos,... el

cual deberán abonar.

- Posteriormente los padres podrán exigir se les muestre la factura de la

reparación.

- En circunstancias excepcionales se podrá exigir el pago al grupo causante

de dichos desperfectos, pagando proporcionalmente cada alumno/a su

parte.

Correcciones a las continuadas faltas de asistencias injustificadas.

- El Equipo educativo, a propuesta del tutor/a del alumno/a podrá

imponer la sanción correspondiente sobre la evaluación del alumno/a o

la promoción del mismo.

3.3.3. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES:

1-La agresión física, injurias y ofensas, vejaciones y humillaciones contra

cualquier miembro de la comunidad educativa.

2-Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los

miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las

mismas.

3- Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad

educativa.

4-Suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la

falsificación o sustracción de documentos académicos.

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5-Deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos

del centro o en las pertenencias de los miembros de la comunidad

educativa.

6-Reiteración de conductas contrarias a las normas en un mismo curso

escolar.

7-Cualquier acto que vaya dirigido a impedir directamente el normal

desarrollo de las actividades del centro.

8-El incumplimiento de las correcciones impuestas ,salvo que la Comisión

de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas

justificadas.

3.3.4.. MEDIDAS DISCIPLINARIAS POR LAS CONDUCTAS GRAVEMENTE

PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA. Y ÓRGANO COMPETENTE PARA

IMPONER LAS MEDIDAS.

- La competencia para imponer estas correcciones es de la Comisión de

Convivencia, excepto la del cambio de Centro.

- El Jefe de Estudios, que es quien coordina toda la información sobre las

incidencias en el Centro en relación con la convivencia, solicitará al

Director/a la convocatoria de reunión de dicha Comisión para que ésta

imponga las correcciones pertinentes.

- En todas estas actuaciones se dará audiencia al alumno/a y a sus

representantes legales.

Las correcciones podrán ser las siguientes:

Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la

mejora y desarrollo de las actividades del Centro, así como a reparar el

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daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del

Centro.

- Para realizar estas tareas la Comisión de Convivencia comunicará a los

padres la corrección con la debida antelación, así como la duración de la

misma.

- El alumno/a será atendido por profesores/as durante la realización de

estas tareas que consistirán en: ordenar y trasladar materiales y

mobiliario; reparación de los mismos; colaborar con cualquier miembro

de la comunidad educativa en algunas de sus tareas (conserjes,

profesores/as, limpiadoras, personal de administración); limpieza de zonas

del centro,...

Suspensión de la participación en actividades extraescolares por un

período máximo de un mes.

- La Comisión informará a los representantes legales del alumno/a.

-Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la

mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el

daño causado en las instalaciones y recursos.

-Suspensión del derecho a participar en la realización de actividades

extraescolares del centro por un período máximo de un mes.

Cambio de grupo

- La Comisión informará a los representantes legales del alumno/a.

- Para esta corrección la Comisión debe, previamente, haber consultado, a

través del Jefe de Estudios, al Orientador/a, al tutor/a del alumno/a. A su

vez, el tutor/a informará al equipo educativo del alumno/a, y al tutor/a del

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grupo donde va a ser trasladado, sobre sus opiniones, conveniencia del

cambio,...

Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un

período superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas.

- Se consultará a los profesores/as de las clases afectadas y al tutor/a del

alumno/a sobre la conveniencia de la medida. Aunque habitualmente son

solicitadas por los propios profesores/as o tutores/as.

- Se garantizará que durante el tiempo que dure la suspensión, el

alumno/a realice las tareas formativas que se determinen para evitar la

interrupción en su proceso formativo.

- Para ello el profesor/a proporcionará a la Jefatura de Estudios, para su

entrega al alumno/a, las actividades formativas correspondientes para el

tiempo que dure la suspensión. La Jefatura de Estudios velará para que el

alumno/a sea atendido en la clase del Jefe de Estudios.

- Se informará de todo ello a los padres.

Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período

superior a tres días lectivos e inferior a un mes.

- Se garantizará que durante el tiempo que dure la suspensión, el

alumno/a realice las tareas formativas que se determinen para evitar la

interrupción de su proceso formativo.

- Para ello el tutor/a del alumno/a le proporcionará a los representantes

legales del mismo/a las tareas y actividades formativas precisas,

recabándolas de todos los profesores/as del equipo educativo del grupo

del alumno/a.

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- El alumno/a deberá realizar las actividades que se le encomienden, Los

padres deberán ocuparse de garantizar que el alumno/a las realice.

- La Comisión de Convivencia podrá levantar esta suspensión antes del

agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de

que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno/a.

- Para ello la Comisión establecerá una fecha de entrega de las actividades

encomendadas. En dicha entrega estarán presentes el alumno/a junto a

sus representantes legales de una parte, y de la otra el tutor/a junto al

Jefe de Estudios. Este elevará a la Comisión su informe con la propuesta

de mantenimiento o levantamiento de la corrección.

Cambio de Centro

- La competencia para imponer esta corrección será del Consejo Escolar.

Reclamaciones a las correcciones impuestas.

- El alumno/a o sus representantes legales podrán presentar en el plazo de

dos días lectivos una reclamación contra las correcciones impuestas, ante

quien las impuso: profesor/a, tutor/a, Jefe/a de Estudios, Director/a o

Comisión de Convivencia.

- Si la reclamación es estimada, la corrección no figurará en el expediente

académico del alumno/a, siéndole levantada dicha sanción

inmediatamente

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4. COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

“Una de las formas de mejorar la convivencia, quizás la más eficaz, es

aumentar y enriquecer la participación. Aquello que se considera

propio se le quiere y se le respeta. La norma que es consensuada

porque nace del acuerdo entre todos, se cumple y se valora. Ante la

imposición es fácil responder con la indiferencia o con la rebeldía….”

(Santos Guerra,M.A. 2003).

La comisión de convivencia es un órgano de mediación y tratamiento

de conflictos que se ocupa de la planificación, gestión y seguimiento

de la convivencia en el centro. Representa el núcleo básico de

representación de todos los sectores de la comunidad educativa en

temas de convivencia y desempeña un papel activo en el impulso y

desarrollo de medidas promotoras, preventivas, paliativas y

restauradoras de una convivencia positiva en el centro.

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4.1. COMPOSICIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

El Consejo Escolar del Colegio aprobó nuestro Plan de Convivencia en el

Curso Escolar 2007/2008. En ese curso escolar se formó la primera

Comisión de Convivencia que se ha ido modificando a lo través de los

tres siguientes cursos atendiendo al claustro de maestros/as que forman

parte de la Comunidad Educativa, así como de las elecciones al Consejo

Escolar de Padres y Madres.

En la actualidad la Comisión de Convivencia está formada por:

Director y Presidente. Don Juan Luis Medina Olmos.

Jefa de Estudios. Doña Mª del Carmen Manzano Martínez

Dos Maestros/as.

Cuatro Padres/Madres.

A las reuniones relacionadas con la Comisión de Convivencia , para que

informen en el ámbito de sus respectivas competencias, la presidencia

podrá invitar a :

Coordinador/a Proyecto Escuela

Espacio de Paz

Coordinador/a Proyecto de Igualdad

entre hombres y mujeres para la

Educación

Coordinador/a Proyecto de

Interculturalidad.

Persona designada por el Consejo

Escolar para impulsar medidas que

fomenten la igualdad real y efectiva

entre hombres y mujeres.

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Persona responsable del Plan de

Convivencia

Al educador o educadora social de

la zona educativa.

4.2.PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

De conformidad con lo recogido en el artículo 64.4 del Decreto

328/2010, de 13 de Julio por lo que se aprueba el Reglamento Orgánico

de las escuelas de infantil y primaria, la comisión de convivencia tendrá

las siguientes funciones:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad

educativa para mejorar la convivencia y el respeto mutuo, así como

promover la cultura de la paz y la resolución pacífica de conflictos.

-Establecer vías de comunicación y participación adecuadas.

-Ofrecer espacios y tiempos en la que los distintos sectores puedan

manifestar sus inquietudes, propuestas,…

-Conocer, analizar y realizar propuestas de mejora sobre los aspectos

de la convivencia del centro que no favorezcan la convivencia.

- Impulsar el trabajo sistemático en las tutorías y en diferentes

áreas de los contenidos actitudinales que formen para la convivencia.

-Fomentar y desarrollar actividades, para todos los sectores de la

comunidad educativa que inviten al análisis y a la reflexión sobre los

valores fundamentales como el respeto, la igualdad, la

responsabilidad y la tolerancia,… y desarrollar estrategias que

impulsen su desarrollo en el ámbito escolar y familiar.

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b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los

derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el

cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

- Hacer públicos los derechos y deberes u obligaciones de cada uno

de los sectores de la comunidad educativa y adaptarlos a cada una

de las situaciones que se puedan dar en el centro.

- Establecer las condiciones necesarias que permitan solucionar la

mayoría de los conflictos mediante el diálogo, la participación y el

consenso.

- Adoptar medidas para que el centro se eduque en la convivencia, en

el respeto a las personas, a los materiales , en el amor a la verdad,

la escucha y la participación.

- Comprobar que el currículum que se lleva a cabo en el centro

corresponde a las características de los alumnos/as, que respeta la

diversidad, fomenta el diálogo, la escucha , la participación y la

discrepancia.

- Alentar y fomentar el funcionamiento de las estructuras de

participación: Asamblea de grupos, junta de delegados/as,

reuniones del AMPA, claustro,… abordando todos aquellos aspectos

que no puedan favorecer la convivencia.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado,

estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración

de todos los alumnos y alumnas.

-Impulsar un currículum que contemple la diversidad como un valor y

no como un problema.

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- Promover la inclusión de aquellos alumnos/as con problemas

conductuales que ven el aula como una enemiga y un lugar de

conflictos.

-Analizar los comportamientos del alumnado en los distintos ámbitos-

espacios del centro: aula, patio, actividades extraescolares, salidas al

entorno, Semana Cultural,…Para fomentar la cooperación, las

relaciones sociales y la participación.

-Analizar posibles focos de discriminación social y escolar,

investigarlos y actuar sobre ellos.

- Impulsar metodologías que eduquen en la convivencia, mediante el

trabajo de distinto tipos de agrupamiento que desarrollen la

capacidad de comprender a los demás y de ponerse en su lugar.

d) Mediar en los conflictos planteados. “Resolver conflictos no es

vengarse, no es castigar, es mediar en los conflictos planteados”.

- La Comisión de Convivencia puede ser la mediadora de los

conflictos que puedan surgir en nuestro colegio y deben coordinar

dicha mediación.

e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo en las correcciones y

medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

-El cumplimiento efectivo de las correcciones impuestas.

-El carácter educativo y corrector de las mismas.

-Las circunstancias personales, familiares y sociales que se han tenido

en cuenta para adoptar dichas medidas.

-Los cauces adecuados para la información a las familias del alumno/a

afectado.

- Seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el

centro.

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Proponer al consejo Escolar las medidas que considere oportunas

para mejorar la convivencia en el centro.

-Para la formación de los padres y madres, ya que la convivencia

también se refleja a través del modelo que tengamos en casa.

-Para que los comportamientos coercitivos vayan dando paso a las

habilidades sociales y responsables en la resolución de conflictos.

-Para mejorar la convivencia a través del currículum. Existe una

conexión entre convivencia y metodología. Debe garantizarse la

inclusión de todos los alumnos/as en el currículum.

f) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo

del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y

medidas disciplinarias impuestas.

g) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos

en el centro.

h) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar,

relativas a las normas de convivencia en el centro.

4.3. PLANIFICACIÓN REUNIONES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

Octubre Abordar y trabajar sobre las funciones a, b y

c

Diciembre Abordar y trabajar sobre las funciones e, f y h

Febrero Abordar y trabajar sobre la función g.

Marzo. Abordar y trabajar sobre las funciones e, f y h

Mayo Abordar y trabajar sobre las funciones e, f y h

Junio. Abordar y trabajar sobre la función g y

elaborar la memoria del Plan de Convivencia:

análisis sobre los avances, puntos débiles y

propuestas de mejora.

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4.4. PROCEDIMIENTO DE RECOGIDA DE PROPUESTAS PARA LA MEJORA

DE LA CONVIVENCIA.

-Por parte del alumnado.

Dichas propuestas serán consensuadas en las Tutorías del Aula,

entre los tutores/as y sus alumnos/as. Serán llevadas al responsable

de la coordinación del Plan de Convivencia para una vez leídas ser

estudiadas en las reuniones mensuales de la Comisión de

Convivencia

-Por parte de las familias.

Se colocará un buzón de recogidas de propuestas cerca de la

conserjería. Dichas propuestas serán leídas y estudiadas por los

padres/madres que forman parte de la Comisión de Convivencia y

las estudiarán para ver si su efectividad es viable y eficaz en materia

de convivencia.

-Por parte de los maestros y maestras:

En horario de exclusivas los lunes por la tarde, se reúnen los ciclos

de infantil y primaria para tratar diversos temas comunes sobre la

evaluación y programación de las actividades comunes y no

comunes. En este horario y una vez de forma bimensual hará de

tema a tratar la mejora de la convivencia, así como el análisis

posibles casos que perturben este clima de paz que ahora

disfrutamos. Los coordinadores/as de cada ciclo pondrán en las

ETCPs que tengan lugar a lo largo del curso, en conocimiento del

Director y de la Jefa de Estudios las posibles propuestas que los

maestros y maestras de cada ciclo han tenido a bien. Estas

propuestas serán recogidas en las Actas de la ETCPs.

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4.5. ESTRATEGIAS PARA EL SEGUIMIENTO DE LA CONVIVENCIA.

Hasta el momento y atendiendo a las anteriores normativas de la

Consejería de Educación en materia de Convivencia dentro del

Reglamento de Organización y Funcionamiento de las Centros de

Andalucía, hemos tenido a bien que el objetivo último que debe

perseguir es alcanzar, con la colaboración de todos los sectores de la

Comunidad Educativa, un marco de convivencia y

autorresponsabilidad que haga prácticamente innecesaria la adopción

de medidas disciplinarias. En todo caso , cuando éstas resulten

inevitables, las correcciones han tenido un carácter educativo y han

contribuido al proceso general de formación y recuperación del

alumnado.

El protocolo de actuaciones que habíamos reflejado en nuestro

R.O.F. ante situaciones disciplinarias que atentaran a la Comunidad

Educativa estaba reflejado en los siguientes pasos:

-Primero es el maestro especialista o tutor el que de forma mediadora

intenta subsanar el conflicto.

-Después de varias amonestaciones es el Jefe de Estudios el que

media ante la situación.

-La Jefa de Estudios pondrá en conocimiento de las familias del

alumno/a la situación y establecerán unas pautas de actuación donde

llegarán a un compromiso de convivencia.

-El Director mediará en caso de que el conflicto sea de índole de más

gravedad entrevistándose también con las familias.

-El siguiente paso es La Comisión de Convivencia en cuestión, el que

se reunirá para mediar y llegar a un acuerdo para la pertinente

sanción y resolución del conflicto.

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-Si el apercibimiento supone una expulsión por la gravedad del

problema será la Comisión de Convivencia, órgano colegiado dentro

del Consejo Escolar, la que llegue a un acuerdo con la familia para la

pertinente expulsión y el compromiso de las mismas

5.AULA DE CONVIVENCIA.

El Aula de Convivencia nos posibilita ofrecer una atención educativa al

alumnado que se ve privado de su derecho a participar en el normal

desarrollo de las actividades lectivas como consecuencia de una

corrección o medida disciplinaria.

Pero en nuestro centro no tenemos el espacio físico para poder ubicar

el aula de Convivencia. Así que los casos de conductas contrarias a la

norma que la Jefa de Estudios debe mediar son atendidos en la zona

ubicada al lado del despacho de administración y dirección. Siendo la

Jefa de Estudios la que atiende educativamente al alumnado dentro

de su horario regular de obligada permanencia en el centro, en el

caso de alumnos/as que necesitan correcciones.

En el caso de incidentes gravemente perjudiciales a la norma se

programará actuaciones que permitan un proceso de reflexión por

parte del alumnado para volver a favorecer actitudes y conductas

positivas para la convivencia.

5.1. FUNCIONES DEL COORDINADOR/A DEL AULA DE CONVIVENCIA

Coordinar la atención al alumnado que por problemas conductuales

no puede permanecer en el aula, en determinado momentos.

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Derivar los casos atendidos a otras instancias del Centro.

Realizar el estudio trimestral de conflictividad en el centro.

Nombrará los diferentes turnos de profesorado que atenderá el

aula de convivencia, en el caso de que la jefa de estudios no pueda

por falta de horario.

5.2.- FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA

El "Aula de Convivencia" funcionará de la siguiente manera:

1.- El alumno /a es enviado al Aula con el informe correspondiente del

maestro/a (Ficha para el control de asistencia del alumnado), quedando

la parte inferior para cumplimentar por el maestro/a que está en el Aula

de Convivencia, indicando las observaciones pertinentes (tipo de material

que ha trabajado, actitud que ha mostrado)

2.- Se entrega al alumno/a la ficha de auto-observacion explicándole

previamente el sentido de ésta y aclarando las cuestiones que incluye.

3.- Mientras realiza esta tarea el tutor/a rellena la comunicación a los

padres.

4.-Una vez completada la ficha del punto 3, se reflexiona con el alumno/a

sobre lo que allí se indica, mostrando la necesidad de un cambio de

actitud que empiece por corregir los hechos que lo han traído aquí.

5.- Se le pasa el material para que trabaje con el fin de que cambie de

actitud. Se pretende con el material que se ponga en la situación de

aquellos a los que su comportamiento está perjudicando para que

compruebe el daño que está haciendo a los demás y a sí mismo.

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6.- Anotar en el calendario de alumnos / as los días que deberá

permanecer en el Aula.

7.- Por último, se le pide que responda al cuestionario compromiso I y

compromiso II y/o nuevo compromiso en el caso de que sea la segunda

vez que pasa por el Aula.

8.-Si coinciden varios alumnos / as de distintas aulas, se pondrán de

acuerdo los tutores o maestros/as para quedarse uno y /os otros vigilarán

el patio.

El aula estará abierta las 25 horas semanales atendida por todo el

profesorado del centro que no realice en esa hora labor de apoyo

educativo.

Un alumno/a puede estar en el aula de convivencia, con el informe

correspondiente del profesor/a (parte de incidencias), durante un período

máximo de una hora al día y con el correspondiente plan de trabajo a

realizar durante ese período de tiempo.

El aula de convivencia, como eje vertebrador de la convivencia en el

Centro, se crea para intentar resolver de manera distinta los problemas de

convivencia en los que podamos ver inmersos el Centro a lo largo del

curso.

La reiteración de los hechos dará lugar a la aplicación del ROF y a lo

contemplado en la fundamentación teórica de este Plan, dependiendo de

la infracción o falta cometida.

ANEXO I: INFORME DE TUTORÍA

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INFORME DE TUTORÍA

CURSO ESCOLAR 200__ /____

FECHA:____/___/ 200__

NIVEL: ____GRUPO:__

TUTOR: _________________________________________________________________

HORA ………

D/Dª ___________________________________________ ÁREA:_______________

INCIDENCIAS:

Alumno/a: ____________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Entregado en la Jefatura de Estudios del Centro con fecha. ________/______/ 20___

ANEXO II: PARTE DE INCIDICENCIAS

PARTE DE INCIDICENCIAS

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CURSO ESCOLAR: 200___ / ___

FECHA: HORA:

TUTOR/A DEL ALUMNO:

PROFESOR/A QUE REALIZA EL PARTE:

ALUMNO/A:

Manifiesta que:

El alumno/ a:

Curso: Grupo:

Medidas a adoptar, propuestas por el tutor/a:

Página 89


Existen antecedentes del alumno/a en este curso:

Si No

Medidas adoptadas por la Dirección del Centro:

Vº Bº EL TUTOR/A

EL DIRECTOR

En Nerja a ___________ de ___________de 20__

Página 90


EL TUTOR/A LOS REPRESENTANTES LEGALES

Fdo. _______________ Fdo. _________________________________

6. PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA.

Educar para la convivencia supone promover la cultura de paz

a través de la difusión de valores y hábitos de convivencia democrática,

poniendo el acento en la participación, el diálogo y La corresponsabilidad

entre los diferentes integrantes de la comunidad educativa. La promoción

de la convivencia en los centros educativos debe ir dirigida a la difusión de

los valores, las habilidades sociales y las estrategias necesarias para

facilitar la convivencia y aprender a afrontar los conflictos de forma

constructiva, minimizando sus consecuencias negativas y evitando que se

prolonguen en el tiempo.

Promover la convivencia supone, en definitiva, asumir las

competencias social y ciudadana y de autonomía e iniciativa personal

como ejes fundamentales en todo el proceso educativo.

Página 91


6.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL, RESPECTO A LA CONVIVENCIA Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.

1. Plan de Acogida.

A comienzos del curso escolar se dedicará más tiempo a realizar juegos y

actividades de desarrollo de habilidades sociales y grupales. Queremos

alcanzar el gran fin de que se sientan acogidos y a gusto dentro de su

grupo-clase. Para ello trabajaremos en nuestras aulas usando

metodologías fundamentadas en la inteligencia emocional y en el

principio de actividad. Después de este periodo será una sesión a la

semana la que dedicaremos a desarrollar habilidades sociales del grupo.

13. Mediadores.

En el transcurso durante el plan de Acogida se nombrará al

delegado/delegada de la clase y a tres mediadores de conflictos para

ayudar a resolver los posibles que pudiesen aparecer a lo largo del curso

escolar.

14. Las habilidades sociales .

Son recursos para los comportamientos sociales que facilitarán a las

personas la participación eficaz en las relaciones con otras personas.

Muchas de las dificultades en las relaciones sociales de nuestros alumnos

(pasividad/agresividad) vienen dadas por la carencia de estas habilidades;

bien porque no se demuestran las opiniones, sentimientos,.. propios; o

porque no se tienen en cuenta las de los demás. Frecuentemente un gesto

mal interpretado, una palabra mal escuchada, …son el desencadenante de

muchos conflictos que podemos evitar.

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En estas tutorías también trabajaremos la autoestima y la resolución de

conflictos

15. Los valores .

Los valores y su ausencia de ellos serán un punto muy importante a

trabajar dentro de las tutorías. La educación en Valores va a ser tratados

desde dos puntos de vista:

- Los valores con los que trabajamos en educación: paz, liberta,

equidad, justicia, igualdad y derechos humanos.

- Los valores para la solidaridad: de apoyo, éticos, de cooperación y

compromiso.

- Los valores para la convivencia: tolerancia, solidaridad, coherencia,

honestidad, tolerancia, afecto y responsabilidad,…

6.2. PROMOCIÓN DE LA CULTURA DE LA PAZ: RED ANDALUZA ESCUELA

ESPACIO DE PAZ.

La Declaración de Cultura de Paz pretende contribuir a la aplicación de la

“Ley 27/2005 de fomento de la educación y de la cultura de paz”, donde

se manifiesta la importancia de potenciar la educación para la paz, la no

violencia y los derechos humanos para transitar desde una cultura de

violencia a una cultura de paz, que tiene que caracterizar el siglo XXI.

Por ello en nuestro centro escolar los maestros y maestras nos

comprometemos en nuestra jornada a velar para que en el día a día se

potencie la comprensión, la solidaridad y la tolerancia, así como el rechazo

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a toda forma de opresión y violencia; como también se expone en el

Estatuto de Autonomía de Andalucía.

La Consejería de Educación, mediante este Plan Andaluz de Educación

para la Cultura de Paz y No-violencia, inspirado en las múltiples

experiencias de práctica e investigación de una educación y cultura de Paz

desarrolladas por personas y grupos a lo largo de toda la historia de la

humanidad, y también en los valores fundacionales de las Naciones Unidas

y de UNESCO, nos invita a reafirma el contribuir aún más en el logro, para

las generaciones actuales y las venideras, formando una sociedad

andaluza en nuestras aulas más justa y tolerante; propiciando realidades

pacíficas para con ella y para con los otros pueblos con los que

convivimos; y elaborando con todos aquellos que han decidido adherirse y

participar en la construcción de este programa de Convivencia donde

respetamos las vidas y la dignidad de cada persona sin discriminación ni

perjuicios; rechazando la violencia en todas sus formas; cultivando la

generosidad a fin de terminar con las exclusiones y las injusticias;

defendiendo el diálogo, preservando el planeta promoviendo un consumo

responsable y un equilibrio de los recursos naturales; y, donde

ayudaremos a la plena participación de todos y todas bajo los principios

democráticos.

En este punto pasamos a definir los Protocolos de actuación que deben

seguir los centros educativos ante supuestos de acoso escolar, agresión

hacia el Profesorado o el Personal de Administración y Servicios, o

maltrato infantil.:

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“El Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para

la promoción de la cultura de paz y la mejora de la convivencia establece

un conjunto de actuaciones encaminadas a la mejora de la convivencia

escolar. Entre otras, el artículo 34 del citado Decreto 19/2007, de 23 de

enero, dispone que la Administración Educativa establecerá los

protocolos de actuación e intervención de los centros educativos para los

supuestos de maltrato, discriminación o agresiones que el alumnado

pudiera sufrir, garantizando su seguridad y protección, así como la

continuidad de su aprendizaje en las mejores condiciones. Del mismo

modo, dispone el establecimiento de protocolos de actuación para los

supuestos de agresiones que los trabajadores y las trabajadoras de los

centros educativos pudieran sufrir en el desarrollo de sus funciones.”

Para llevar a cabo este protocolo en el caso de que se nos plateara un caso

tipificado como tal nos vamos a remitir a la: Resolución de 26 de

septiembre de 2007 - núm.224 (B.O.J.A) - 14/11/2007 donde podemos

encontrar el protocolo de actuación frente al acoso escolar y al maltrato

infantil.

Nuestro Centro Escolar lleva a cabo un Proyecto sobre Escuela Espacio de

Paz, en el que ha participado todo el Claustro y la comunidad educativa

bajo la coordinación de la maestra Cristina Mª Delgado García. Este

proyecto se reafirma y revisa anualmente en la Memoria que se presenta

en el mes de junio a la Consejería de Educación a través de la Plataforma

Informática Séneca.

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6.3. PLAN DE IGUALDAD. Nuestro proyecto que potencia la igualdad de

oportunidades entre alumnos y alumnas con la finalidad de educar en

igualdad, erradicar estereotipos y discriminaciones por razones de sexo y

prevenir sus consecuencias.

El nombre de este gran proyecto llevado a cabo hace 5 años es

“Ayudando a convivir” (COE-041/06) ; y pertenece a la red de Proyectos de

Coeducación y de Igualdad de la consejería de Educación de la junta de

Andalucía .

Los objetivos que hemos perseguido estos años siguen los intereses de

nuestro alumnado; y debido a los resultados alcanzados podemos decir

que los objetivos que señalaremos a continuación se han conseguido en su

mayoría:

Asimilar la propia identidad, respetando la de los demás.

Favorecer relaciones de amistad, cooperación y aceptación.

Identificar situaciones de igualdad., superando realidades discriminatorias.

Propiciar el desarrollo de nuevos valores igualitarios, experimentando en el ámbito educativo el gran valor de la complementariedad.

Integrar la Educación para la Igualdad en los principios de Identidad de nuestro Centro y en sus Objetivos.

Concienciar de la importancia de la coeducación a todos los miembros de la comunidad educativa.

Evitar la asociación de los roles extremistas tradicionales femeninos y masculinos.

Afianzar en el uso de un lenguaje coeducativo que no oculte la mitad de la humanidad.

Tomar medidas de acción positiva para combatir la discriminación y los estereotipos de la comunidad educativa.

Valorar los juegos y juguetes que desarrollen actitudes y comportamientos de cooperación, amistad y respeto a las diferencias,….

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El Claustro ha participado en estos Proyectos a lo largo de estos 5

cursos escolares, bajo la coordinación de Mª Carmen Manzano, Cristina

González y Mª Socorro González.

La valoración ha sido muy positiva, como así ha costado en las memorias

realizadas al final de cada curso escolar. Así se hace constar en la

Consejería de Educación en formato papel y a través de la plataforma

informática de Séneca.

Así mismo llevamos a cabo el Proyecto de Interculturalidad cuya

coordinadora es Isabel Cerezo, que es la maestra que lleva a cabo el

trabajo de adaptación e integración lingüística con el alumnado que no se

sabe relacionar en el idioma español.

6.4. TALLERES DE HABILIDADES SOCIALES Y DE EDUCACIÓN EMOCIONAL.

Tanto en las Etapas Educativas de Educación Infantil y de Educación

Primaria se trabaja en el día a día del proceso de enseñanza-aprendizaje

con una metodología abierta al desarrollo individual de nuestro alumnos

alumnas, este desarrollo no es por igual así que en muchas ocasiones

tenemos que dejar a un lado la preparación que quincenalmente hacemos

para programar nuestro trabajo y ceñirnos a los planteamientos y a las

demandas y carencias afectivas que nuestro alumnado nos presenta. Para

ello usamos las habilidades sociales y las desarrollamos para empatizar con

ellos y ellas. La importancia de nuestra labor educativa no es tan sólo la

educación de conceptos y materias; muy por el contrario nuestra labor es

enseñarles a ser personas en una sociedad donde lo común , por desgracia,

es no tratarnos unos a otros como personas sino el no tratarnos.

Esta Educación es la educación en el amor, el respeto, la ayuda, la

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cooperación, la alegría, respeto a uno mismo,…Son tanto los temas a tratar

en esta asignatura pendiente. En nuestro curriculum está ahora entrando

de forma tímida pero hace doce años que maestros y maestras empezaron

a llevarlas a cabo en sus programaciones anuales y quincenales. De estos

pioneros y pioneras tenemos unidades didácticas, programaciones,

talleres,… que nos sirven como referente en nuestra labor educativa del

día a día y de la programación de los días a trabajar en común por todo el

centro: 25 de noviembre, Día de la Constitución, Navidad, Día de la Paz, Día

de Andalucía,…

Como autor para citar tenemos al importante “padre” de la inteligencia

emocional Daniel Goleman que hizo famoso el término por el título de su

libro. Hay muchos más autores que trabajar y ponen de manifiesto la

importancia del mismo a través de talleres y juegos.

En las páginas de los CEPs de las distintas comunidades autónomas hay

talleres y trabajos puestos en práctica con alumnado de infantil y primaria .

Así es el caso de “El baúl de las emociones” Proyecto de educación afectiva

en infantil y primaria “El baul de las emociones”

Porque creemos en la educación emocional como base de la educación en

...

www.juntadeandalucia.es/averroes/~cephu3/emociones/home.htm - -

Páginas similares.

Hemos trabajado lo emocional con la lectura de libros:

- “La princesa que creía en los cuentos de hadas”.

- “El caballero de la armadura oxidada”

Estas lecturas se han realizado en el tercer ciclo de primaria.

Seguiremos trabajando todos conceptos de :EMPATÍA, AFECTIVIDAD,

AYUDA A UNO MISMO, LO EMOCIONAL, HABILIDADES SOCIALES,…

Página 98

http://mysearch.sweetim.com/search.asp?q=related:http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cephu3/emociones/home.htm&ln=es&src=1010


Durante el próximo curso escolar y los posteriores según las demandas de

nuestro alumnado en función de la Evaluación Inicial de las distintas

tutorías y en el transcurso del día a día en nuestras aulas.

6.5. PROMOCIÓN DE LA PARTICIPACIÓN , EL DIÁLOGO Y LA

CORRESPONSABILIDAD.

El primer compromiso que adquiere nuestro Proyecto de Convivencia es

potenciar la PAZ en todas sus manifestaciones posibles, desde las

individuales a las grupales, desde las familiares a las sociales, desde los

sentimientos a las decisiones económicas,… Las acciones cotidianas están

repletas de prácticas pacifistas que dan sentido a nuestra vida y así las

personas, los grupos y la sociedad pueden afrontar diariamente los retos

que se nos plantean con gran éxito. Nuestra comunidad escolar no sólo no

es una excepción, sino que además constituye un ámbito que gracias a la

predisposición de los miembros de nuestra comunidad , la mayoría de los

conflictos se regulan a través del diálogo, la cooperación, la solidaridad y

la ayuda mutua.

“Soy una parte de todo aquello que he encontrado en mi camino”

El trabajo de promover la participación infantil y juvenil es una opción

transformadora que tiende a involucrar a todos los sectores de la

Comunidad Educativa. Asimismo, la formación personal necesaria para

llevar a cabo esta promoción no se refiere solamente a la capacitación

para adquirir conocimientos y habilidades, sino también a un proceso de

aprendizaje que incluye el propio desarrollo personal. Como nos dice

Astorga y Pólit (1998), la única puerta de entrada para promover el

cambio es la propia experiencia personal, es decir la constante referencia

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a las propias vivencias, conocimientos y emociones, a fin de encontrar

caminos alternativos de participación.

Sólo por mediación del diálogo se realiza uno y se conoce: al destruir el

diálogo nos destruimos a nosotros mismos y las relaciones que podemos

tener con el otro. Por ello en nuestra práctica docente fomentaremos el

diálogo y la escucha a nuestros niños y niñas en clase , en los recreos y en

los distintos espacios educativos, para promover y fomentar el diálogo

entre ellos. Nuestro alumnado puede participar en el diálogo desde la

asamblea de educación infantil en el nivel de 3 años hasta los debates y

diálogos de sexto de educación primaria.

En las clases se les dan responsabilidades que conocen antes de otorgarles

sus derechos por lo que la opción que vamos a tomar es motivarlos a que

acepten sus responsabilidades respetando primero sus derechos.

La actitud de los mediadores está fundamentada también en el diálogo

para resolver el conflicto. Porque hay que escuchar a ambas partes para

llegar a una solución en la que no usemos el poder frente a la mediación o

no dejemos que sean los fuertes los que se lleven siempre el triunfo, hay

que saber dialogar, escuchar y mediar.

Para promover la participación y la corresponsabilidad en nuestras aulas y

en nuestros espacios educativos compartiremos responsabilidades en la

planificación de actividades, facilitando las condiciones para la

participación .

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6.6. IMPULSAR LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y DE LAS FAMILIAS

EN MATERIA DE CONVIVENCIA.

Nuestro Claustro de maestros y maestras se va a formar a través de los

diversos talleres y cursos que se pueden realizar en el Centro de

Profesores de la Axarquía. Estaremos a la espera de cual serán los cursos

ofertados al comienzo del curso escolar en materia de convivencia y de

inteligencia emocional.

Respecto a los padres y madres , y demás familiares será a través del

AMPA y de los distintos programas que la Consejería de Educación

programa con los objetivos marcados para la mediación y convivencia.

7. MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS

CONFLICTOS.

Al abordar la convivencia en nuestro centro educativo es importante

prestar una especial atención a las medidas para prevenir los conflictos.

Junto a estas medidas deben contemplarse diversas estrategias para

detectar e intervenir adecuadamente ante los conflictos y problemas de

convivencia.

La prevención nos supondrá poner en marcha estrategias organizativas y

actuaciones de sensibilización que nos permitan anticiparnos a los

problemas, reduciendo los riesgos y permitiendo su detección precoz.

La intervención ante los conflictos tendrá un carácter fundamentalmente

educativo y recuperador, dando prioridad a medidas como la mediación

que van a fomentar el diálogo y los acuerdos, e intentaremos evitar

focalizar la atención en las correcciones o medidas disciplinarias que, en

su caso, pudieran aplicarse.

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7.1. ACTIVIDADES DE ACOGIDA PARA EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS:

CONOCIMIENTO DE NORMAS, DERECHOS Y DEBERES.

Los alumnos y alumnas de nuestro centro escolar son recibidos y acogidos

a comienzo del curso, en el mes de septiembre, con una actitud positiva,

constructiva y motivadora. El primer día se hacen juegos de integración

social con el fin de combatir la exclusión, y ampliando los cauces de

diálogo y de desarrollo personal como seres individuales y del gran grupo.

Damos a conocer las normas establecidas como centro educativo para una

mejora en el funcionamiento de la jornada escolar; y cada alumno/a en su

tutoría nombrarán a un delegado o delegada. Se llevará a cabo un

decálogo de normas que serán únicas y específicas de cada grupo-clase, ya

que cada grupo tiene una idiosincrasia especial que no es igual a las otras

tutorías.

Las familias son acogidas por parte de la administración dentro del Plan

de Apertura:

- Familias que necesitan hacer uso del aula matinal debido al horario

de trabajo de sus padres.

- Familias que necesitan hacer uso del comedor.

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- Familias que hacen uso de las actividades complementarias.

Este registro de familias que tiene cabida en el Plan de Apertura , es

llevado a cabo por el coordinador , el director , y por la secretaria y la

administrativa. Ellos son los encargados de recibirlos y acogerlos en

nuestro centro.

El alumnado, además de la acogida calurosa que reciben a comienzos de

curso de forma general, también tiene un recibimiento particular según

sea su entrada en los distintos ciclos , como es el caso del Plan de Acogida

del alumnado de Educación Infantil de 3 años. Las maestras/os tutores del

grupo clase del nivel de 3 años diseñan una programación flexible y

abierta para su grupo clase con las particularidades de los mismos y

ciñéndose al horario que nos viene prescrito por la Inspección Educativa.

Este Plan de Acogida suele tener una temporalización de quince días en el

plan teórico , aunque en la práctica docente dura mucho más, diríamos

que casi todo el primer trimestre el alumnado de tres años se va

adaptando poco a poco a los nuevos espacios, a las nuevas relaciones

sociales y a ser poco a poco más autónomo. La acogida se repite de igual

manera pero con sólo dos días en los distintos niveles de Educación

Infantil; y con la llegada de nuevos niños y niñas a nuestro colegio durante

todo el curso escolar.

Nerja tiene una población flotante que deriva de los trabajos que las

familias realizan en materia del sector servicios. Esta población acarrea la

escolarización de alumnado inmigrante que hacen uso del castellano pero

no del español, y hacen uso de lenguas diferentes a la nuestra: inglés,

rumano, ruso, francés, chino,… Las culturas de sus países de orígenes son

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diferentes a las nuestras y eso hace que en nuestra Aula de Adaptación

Lingüística tenga una programación especial y adaptada a este alumnado

con un plan de actividades de acogida que realizan entre el especialista de

este aula y el equipo pedagógico que da clases a estos diferentes alumnos

y alumnas.

Estando en contacto continuamente para mejorar y afianzar en las

programaciones diarias y quincenales y en el acogimiento, empatizando

en cada caso con nuestro alumnado.

En nuestro Plan de Acogida quedan reflejados una serie de objetivos que

cubren las necesidades de las distintas acogidas a realizar durante el curso

escolar. Los objetivos son:

- Favorecer en el centro un clima de convivencia y tolerancia, dando

prioridad a los valores de la pluralidad cultural y a la amplitud de

miras que da a nuestro centro escolar.

- Ayudar al nuevo alumnado a que comprenda el funcionamiento del

centro y a que conozca las normas, los espacios y la organización.

- Facilitar la integración de los nuevos alumnos y alumnas en sus

aulas y en el centro, así como entre sus compañeros y con sus

maestros y maestras.

De estos objetivos parten los distintos programas llevados a cabo en el 2º

Ciclo de E. Infantil y en los Ciclos de E. Primaria; así como el Plan de

Acogida llevado a cabo en el aula de A.T.A.L.

Las actividades que se realizan en todo el curso escolar por parte de los

maestros con sus alumnos están recogidas en las Programaciones Anuales

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y es donde se registran las específicas del Plan de Acogida para el

alumnado y sus familias, así como en los distintos proyectos y planes

llevados a cabo en nuestro colegio.

Debemos mencionar que las familias que no tiene el español como primer

idioma disfrutan de unos cursos y talleres que organiza la especialista de

A.T.A.L, Doña Pura, que trabaja en el Instituto de Referencia llamado

IES. El Chaparil. En dichos talleres comparten conocimientos sobre las

cocinas de los distintos países, las culturas y tradiciones.

7.2. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, VIGILANCIA DE TIEMPOS Y ESPACIOS DE

RIESGO: CAMBIO DE CLASE, RECREOS, ENTRADAS Y SALIDAS.

La Investigación e indagación en el patio y otros espacios comunes, por

parte de los mediadores de cada tutoría, de casos de acoso y a

continuación ponerlo en asamblea en el aula. A la hora de las entradas y

salidas, salir de forma organizada y en fila acompañados/as por los

maestros/as tutores y tutora; cada nivel sale por su lugar reservado,

comenzando desde Infantil de 3 años a 6º de Primaria. Así como el uso y

disfrute de espacios comunes como Sala de Vídeo , de Informática y la

Biblioteca se planifica con anterioridad para no alterar los pasillos dentro

del desarrollo de la jornada escolar.

Al comienzo de cada curso y en función de la ratio por clases y niveles, se

organizan las entradas de las filas de los alumnos y alumnas , y el lugar

donde se sitúan para entrar al centro.

El alumnado de infantil entra por las dos puertas colocadas en la planta -1,

donde están las clases primeras de esta Etapa Educativa, y a continuación

van accediendo desde los 3 años hasta los 5 años.

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El alumnado del 1er Ciclo de Primaria accede por la escalera situada en el

patio de infantil y suben hasta la puerta que se encuentra en frente de la

secretaría, a continuación suben de forma organizada y acompañados por

sus tutores a sus clases .

El segundo ciclo de Primaria forman sus filas en el pasillo situado en la

puerta de acceso frente a la secretaría, y a continuación suben de forma

ordenada a la segunda planta.

El tercer ciclo de Primaria accede de forma ordenada y en fila por la

puerta principal y a continuación van subiendo a sus clases situadas en la

tercera planta.

El alumnado es siempre acompañado por los maestros tutores de los

grupos o maestros responsables de los mismos, en el caso de que no

estuviesen los tutores en algún momento determinado

Todo esto se revisa por la E.T.C.P. a comienzos de curso y a lo largo de

todo el mismo, si fuese necesario para mejorar y evitar los posibles

problemas que podríamos encontrarnos en los espacios de riesgo.

Los recreos son vigilados por las maestras y maestros en los dos espacios:

un recreo para la Etapa de Infantil y un recreo para la Etapa de Primaria.

Los maestros y maestras nos colocamos en los lugares estratégicos para

vigilar y dinamizar los juegos de nuestro alumnado, siempre con las miras

puestas en evitar los pequeños conflictos que pudiesen haber en estos

espacios.

En las programaciones anuales a comienzo de curso se planifican posibles

salidas y actividades de todo el centro que serán revisables

trimestralmente por cada Ciclos de maestros y maestras. En estas

revisiones programamos cómo y quiénes son los encargados de cada

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punto estratégico en las sucesivas salidas y actividades complementarias y

extraescolares .

8. LA MEDIACIÓN.

La mediación en la resolución de los conflictos es una medida a la que se

accede de forma voluntaria, y requiere la neutralidad de la persona o

personas mediadoras, la máxima confidencialidad en relación a todo lo

tratado y el compromiso de cumplir los acuerdos alcanzados por las partes

interesadas.

El recurso a la mediación en nuestro centro educativo supone el

compromiso de propiciar la resolución pacífica de los conflictos a través

del diálogo, facilitando la comunicación entre las partes enfrentadas,

equilibrando posibles desajustes de poder y propiciando acuerdos o

soluciones consensuadas por ambas partes.

El Plan de Convivencia de nuestro centro incluye el procedimiento general

para derivar un caso de conflicto hacia la mediación, estableciendo qué

casos son derivables, quiénes son los agentes que deben intervenir, a qué

tipo de compromisos se puede llegar y el procedimiento a seguir para su

resolución y posterior seguimiento.

8.1. LOS EQUIPOS DE MEDIACIÓN.

Los Equipos de Mediación son los formados por dos o tres alumnos/as de

cada grupo-clase que actuarán de interlocutores, cada uno/a a su nivel

entre los posibles desarreglos sociales que puedan aparecer en el grupo

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de alumnos. Este alumnado será acompañado en la mediación por sus

tutores/as y el lugar de puesta en escena para estos diálogos será cada

clase. Los mediadores podrán ser los delegados/as de cada clase u otros

alumnos del grupo que el tutor/a considere más adecuado para la

mediación.

Entre las funciones de los mediadores de las aulas se contemplará la

colaboración con el tutor o la tutora del grupo en la mediación para la

resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el

alumnado.

8.2. COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

Cuando la mediación en las aulas o entre las aulas no sea eficaz para la

búsqueda de soluciones posibles a un conflicto sea eficaz, se recurrirá a la

Jefatura de Estudios que mediará para resolver el posible conflicto

escuchando ambas partes y poniendo en práctica distintos métodos de

escucha y actuación para dicha resolución.

La Comisión de Convivencia formada por miembros del Consejo Escolar y

presidida por el Director, será informada de los casos más puntuales en las

que los tutores y la jefa de estudios hayan mediado. Y en el caso de no

haber habido un resultado satisfactorio será la Comisión de Convivencia la

que tome parte en el asunto. Los componentes de la Comisión de

Convivencia viene recogidos en el punto 3 de este documento.

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8.3. PRINCIPIOS DE LA MEDIACIÓN.

- Es un acto cooperativo en vez de competitivo.

- Se basa en un proceso de resolución de conflictos.

- Está orientado hacia el futuro en vez del pasado.

- Hay dos posibles ganadores.

-Existe honestidad y franqueza.

- Es voluntario.

- Se preocupa por las necesidades en vez de las posiciones.

- Intenta homogeneizar el poder.

- No es amenazante, no es punitivo.

- Es confidencial.

8.4. CUALIDADES DE UN MEDIADOR.

- Es neutral.

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- No trata de favorecer a ninguna parte.

- No enjuicia.

- No permite que sus opiniones afecten su trato con los participantes.

- Es un buen oyente.

- Empatiza con las partes y usa técnicas de escucha activa.

- Cree y mantiene la confianza.

- Está interesado en que las partes se sientan a gusto y comprendidas.

- Es paciente.

- Está dispuesto a ayudar a las partes.

8.5. FASES DE LA MEDIACIÓN.

EL CONFLICTO.

ENTRADA______________INICIAR LA MEDIACIÓN

CUÉNTAME____________COMPARTIR PUNTOS DE VISTA.

ACLARAR______________IDENTIFICAR INTERESES.

ARREGLAR_____________CREAR OPCIONES.

ACUERDOS_____________HACER PACTOS QUE PUEDEN SER

REVISABLES.

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CERRAR LA MEDIACIÓN.

9. DELEGADOS Y DELEGADAS DE PADRES Y MADRES.

En nuestro centro educativo contamos hace varios cursos escolares con la

figura del padre o madre delegados en cada clase. La definición de esta

figura dentro del centro educativo es: “ La persona delegada de padres y

madres es aquella elegida de entre las familias de un grupo-aula con la

finalidad de fomentar la implicación de las familias, a través de la

participación activa y democrática, haciéndolas corresponsables del

proceso educativo. Su responsabilidad es representar a las familias

velando por los intereses de sus hijas e hijos de manera colectiva, e

implicarlas en la mejora de la convivencia escolar y de los rendimientos

educativos”.

Esta figura en nuestro colegio responde a la necesidad de afrontar la

educación como una responsabilidad compartida que requiere del

esfuerzo de todas las personas implicadas en ella. Y así se trabaja codo con

codo con los tutores y tutoras en los casos en los que los educadores los

requieren o el equipo directivo.

La comunicación entre familia y escuela favorece la construcción de una

escuela inclusiva, en la que la colaboración de todos los sectores de la

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comunidad educativa sea la base sobre la que se construya una

convivencia positiva. Siendo el resultado un aprendizaje y adquisición de

objetivos que hagan un afianzamiento en la construcción de valores para

un enriquecimiento personal de nuestros educandos.

9.1. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DE LOS PADRES Y MADRES.

9.2. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN.

Al comienzo del curso escolar se establece la primera tutoría de cada

grupo-clase, en ella tiene lugar entre otros puntos a tratar la elección de la

madre o padre tutor/delegado.

Las tutoras les pasan sus funciones y a continuación salen los candidatos

para ser elegidos en votación directa.

10.NECESIDADES FORMATIVAS.

Una vez que hemos planteado el diagnóstico y establecido los objetivos,

actuaciones y medidas con las que vamos a comenzar el programa; el

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equipo directivo recogeremos las demandas de formación en materia de

convivencia escolar de los distintos sectores de la comunidad educativa.

Especialmente vamos a contemplar las necesidades de formación en

materia de convivencia de los miembros de la comisión de convivencia,

del equipo directivo, de los maestros y maestras que ejerza la tutoría y de

las personas que realicen en el centro funciones de mediación para la

resolución pacífica de los conflictos.

De estas necesidades de formación que se determinen daremos traslado

al Centro del Profesorado de la Axarquía para su inclusión, si aún estamos

en plazo de solicitarlo , en el plan de actuación del mismo.

Para que las necesidades formativas se soliciten para llegar a tener

efectividad en materia de convivencia se debe reunir una serie de

requisitos:

Las estrategias formativas estimularán el trabajo cooperativo a través de

la formación en nuestro centro, la autoformación y la participación en

redes profesionales y de centros.

11.SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

Conocer de cerca la puesta en práctica del plan de convivencia nos

permite detectar los desajustes o dificultades y, con ello, podemos

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corregirlos en el momento en que se produzcan, garantizando así su

correcto desarrollo.

Recogeremos la información en cada uno de sus aspectos para someterla

a análisis, valorarla y proponer e implementar los ajustes necesarias para

la observación y recogida de información necesaria para su evaluación.

Los documentos de recogida serán el proyecto informático de Séneca

donde registramos los casos de alumnos/as con comportamientos

contrarios a las normas; libro de Convivencia donde recogeremos las

fichas de los mediadores de cada clase en cada caso, en el Libro de Actas

de la E.T.C.P. donde registramos los casos en los que el mediador de los

distintos casos haya sido la Jefa de Estudios y por último el Libro de Actas

del Consejo Escolar donde la Comisión de Convivencia recoge lo más

destacado una vez se haya seguido el Protocolo de Actuación en materia

de Convivencia.

Es importante la participación de toda la comunidad educativa en el

seguimiento de lo planificado, incrementando de este modo la implicación

y el compromiso.

Además de lo establecido en los Reglamentos Orgánicos (Decretos

327/2010 y 328/2010), en la Orden de 20 de junio de 2011, se detallan

otros aspectos relativos al seguimiento y la evaluación del plan de

convivencia.

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El seguimiento de la Convivencia en nuestro colegio se debe hacer con una

periocidad trimestral , no con el fin de buscar culpables de malos

comportamientos sino como instrumento de búsqueda de mejores

relaciones y análisis del por qué; siempre con la reflexión y la escucha

activa podremos mejorar nuestras relaciones en lo afectivo y en lo social.

Todos somos potencialmente personas destinadas a evolucionar. Lo que

nuestra comunidad educativa debe hacer es encauzar esa evolución para

establecer mejores relaciones sociales y empatizar con los demás

compañeros, maestros y familias.

12. RECOGIDA DE INCIDENCIAS.

El Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula la utilización del

sistema de información Séneca para la gestión del sistema educativo

andaluz, establece en el Artículo 13 que la Jefa de Estudios debe incluir en

Séneca la información referida al seguimiento de las conductas contrarias

a la convivencia escolar. Esta inclusión es obligatoria para todos los

centros sostenidos con fondos públicos.

Se establece un plazo máximo de treinta días hábiles para el registro de las

incidencias desde que éstas se producen. El análisis de esta información

nos servirá de base para las medidas de planificación de recursos,

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asesoramiento, orientación, formación e intervención que debamos poner

en práctica.

Además de lo establecido en la Orden de 20 de junio de 2011 sobre el

registro de incidencias en materia de convivencia, la recogida de

información en el sistema Séneca se regula en el Decreto 285/2010.

1.12 PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

JUSTIFICACIÓN.- La formación Permanente constituye un derecho y una obligación del profesorado.

La Consejería, a través del CEP, realizará una oferta de actividades formativas y adecuadas tanto a las líneas estratégicas del sistema educativo como a las necesidades demandadas por los centros.

Las actividades tendrán como objetivo primordial el perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, atendiendo a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo.

El plan de formación del profesorado deberá estar dirigido a la realización de acciones formativas a nivel de centro, en función de las necesidades detectadas para mejorar el rendimiento del alumnado, desarrollar planes estratégicos, mejorar la atención a la diversidad u otros aspectos, con

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independencia de otras acciones formativas que el profesorado quiera llevar a nivel personal.

Por tanto, el CEIP Maestro Joaquín Herrera, fijará las pautas de formación, no atendiendo a iniciativas particulares de maestros o maestras, sino que serán las necesidades detectadas por el centro las que deben marcar las actuaciones de formación de todo el profesorado dentro de su horario laboral.

DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO EN EL CENTRO.-

Las demandas de formación deben ser producto de una reflexión compartida, basada en el aprendizaje cooperativo y la autoformación.

En principio, nuestro proyecto de formación se ajustará a las siguientes temáticas que se programarán conjuntamente con el asesor o asesora de referencia del CEP de la Axarquía:

Escuela TIC 2.0 Metodología de enseñanza orientada a la adquisición de

competencias básicas. Objetivos para la mejora de los rendimientos escolares Organización, coordinación y participación del Centro. Alfabetización emocional

Las necesidades de formación del Colegio podrán ser detectadas como consecuencia de:

Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico, pruebas Escala u otras que se apliquen en el Centro, como consecuencia de los informes que ETCP y Claustro aprueben tras la realización de las mismas.

La reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados del alumnado.

Otras propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación para su inclusión en el Plan de Centro.

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ELABORACIÓN DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN

El Proyecto Anual contendrá un programa de formación que deberá ser iniciativa del profesorado del centro y procurará solucionar y dar respuesta a sus necesidades de formación para su práctica docente. Tendrá una marcada intención de cambio e innovación.

Redundará en la mejora del alumnado del centro y/o en el funcionamiento del mismo.

Especificará la situación de partida, con la detección de necesidades, los resultados que se esperan alcanzar a lo largo del proceso y al final del mismo.

La metodología adoptada para la consecución de esos objetivos y una descripción de las tareas previstas, así como los profesores y profesoras encargados de las mismas.

Tiempo previsto para su realización.

Aplicación en el aula

Evaluación colectiva e individual del trabajo realizado y de los resultados obtenidos, en sus diferentes fases.

ORGANISMOS RESPONSABLES DE LA FORMACIÓN:

La Jefatura de Estudios y el/la responsable de formación se lo hubiera, se coordinarán para llevar a cabo las propuestas y necesidades formativas del profesorado del centro.

El ETCP tendrá las siguientes funciones específicas:

Realizará el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se pudieran realizar.

Propondrá al equipo directivo las actividades formativas que constituirán cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.

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Elaborará, en colaboración con el CEP y la Jefatura de Estudios, los proyectos de formación en centros.

Coordinará la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado, de acuerdo con el plan de actuación y el calendario.

Colaborará con el CEP en cualquier otro aspecto relacionado con las actividades formativas del profesorado, e informará al Claustro de las mismas.

NECESIDADES DE FORMACIÓN

Algunas de las necesidades de formación que se han ido detectando en estos últimos años en el CEIP “Maestro Joaquín Herrera Álvarez” son:

- Trabajar en equipo, con sensatez y coherencia. Necesitamos percibir que nuestro trabajo en común nos satisface y ayuda a mejorar los logros académicos de nuestros alumnos. El reconocimiento y aprecio mutuo puede conseguirse con el trabajo y la puesta en común de habilidades y conocimientos personales.

- Prepararnos en competencias digitales- Prepararnos para mejorar las competencias lingüísticas en nuestro

alumnado.- Formarnos adecuadamente para abordar la resolución de

situaciones-problema lógico-matemáticos y de investigación.- Programar tareas con contenidos imprescindibles para el desarrollo

de las competencias básicas. Establecer una selección de contenidos que nos lleve a no someternos por norma a los libros de texto. Marcar distinción entre contenidos imprescindibles y deseables.

- Formarnos adecuadamente para mejorar os refuerzos y los programas de recuperación y apoyo.

- Profundizar en un uso efectivo de los Compromisos de Convivencia y Compromisos Educativos.

1.13 PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Tenemos que hacer una reflexión sobre el aprovechamiento del tiempo de actividades extraescolares y complementarias, tal como se viene haciendo

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hasta ahora. Aplicaremos siempre el principio de que si un determinado plan educativo, con actividades lectivas, extraescolares y complementarias es aprobado, todos estamos obligados a mantenerlo y cumplirlo desde nuestros propios ámbitos.

Será la Jefa de Estudios la encargada de coordinar la realización de las Actividades complementarias y extraescolares en colaboración con los Coordinadores de Ciclo, la AMPA y el representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar.

Las Actividades Extraescolares no tienen carácter obligatorio para el alumnado, ya que se desarrollan en periodo no lectivo. Se desarrollará:

A partir de suscribir un contrato administrativo de servicios con una entidad legalmente constituida, la cual ha de asumir la plena responsabilidad contractual del personal que desarrolle la actividad.

A través del Ayuntamiento

En cualquier caso, las actividades extraescolares, al estar incluidas en el Plan de Centro, deben ser consideradas como una actividad más del mismo y por tanto, están bajo la supervisión del Director y bajo el control del Consejo Escolar del Centro.

Se trata, en definitiva, de ofertar al alumnado una jornada completa, de forma que encuentren las actividades que necesitan para completar su formación y para utilizar de una manera educativa y provechosa su tiempo libre. Será por tanto el Consejo Escolar el que establezca la idoneidad de las actividades ofertadas.

El grupo fundamental de actividades complementarias, se intentará agrupar en torno a la semana cultural, para ello, se organizarán en los distintos ciclos, a comienzo de curso, procurando las menores coincidencias y recopilando materiales que permitan el máximo rendimiento educativo de la actividad.

A la hora de programarlas, tendremos en cuenta que sean mucho más educativas y que fomenten la participación de los distintos sectores de la Comunidad Educativa. Además tendrían que ser motivadoras de

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aprendizajes relacionados con la convivencia, el respeto por los diferentes, por el medio y por los más desprotegidos.

Queremos consolidar el nuevo enfoque a la clausura del curso escolar, organizando la actividad fundamentándola en la participación de toda la comunidad educativa, convirtiéndola en un encuentro festivo y solidario de padres, profesores y alumnos, tal como se consiguió en la “Feria de los juegos” del curso 2010-11.

Hemos de tener en cuenta el factor económico en la programación de actividades. Ningún alumno debería quedarse fuera por no poder afrontar el coste económico.

No se realizará ninguna actividad que no cuente con un 70% de participación. En cualquier caso, será el tutor/a quien esté al frente de la actividad.

Cualquier actividad deberá tener la aprobación del Consejo Escolar.

.

PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

CICLO NIVEL ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

CALENDARIO

SE OC

NO DI EN FE MR

AB MY JU

Infantil

3-4-5 Itinerario por el colegio. X X

Infantil

3-4-5 Salida al Centro Cultural Villa de Nerja.

X

Infantil

3-4-5 Paseo en el trenecito turístico.

X

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Infantil

3-4-5 Salida a la playa. X X

Infantil

3-4-5 Paseo por el parque “Verno Azul”

X X

Infantil

3-4-5 Visita a la Granja Escuela. X

1º 1º y 2º Teatro en el Centro Cultural

22

1º 1º y 2º Granja Escuela (Semana Cultural)

X

1º 1º y 2º Itinerario Río Chillar y Cultivos.

X

1º 1º y 2º Juegos en la playa (Semana Cultural)

X

1º 1º y 2º Actividades deportivas. X

2º 2º A y B Teatro X X

2º 3º A y B Búsqueda del Tesoro. X

2º 3º A y B Aula del Mar (Semana Cultural)

X

2º 3º A y B Miniolimpiada Ciudad Deportiva

X

2º 3º A y B Visita entorno localidad X X X X

2º 4º A y B Teatro X

2º 4º A y B Jornadas Atletismo X

2º 4º A y B Zoo Fuengirola X

3º 5º A y B Teatro: Campaña Imagina X

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3º 5º A y B Sierra Nevada (Parque de las Ciencias)

11

3º 5º A y B Zoo Fuengirola (Semana Cultura)

X

3º 6º A y B Teatro: Campaña Imagina X

3º 6º A y B Visista Cueva de Nerja X

3º 6º A y B Viaje fin de Primaria 16

1.14- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

Dado que la Consejería ha incorporado a SENECA un modelo de autoevaluación a través del cual habrá que rendir cuentas, tanto el modelo como los documentos de evaluación interna se adaptarán al nuevo modelo

A final de curso se incluirá en la Memoria Final de Curso el compendio de los tres informes trimestrales que se elaboran, que recogerán las propuestas de mejora que servirán de base para el plan de actuación del curso siguiente.

Relación de documentos que se utilizarán durante el proceso de autoevaluación:

Plan de Centro. Memoria Final de Curso anterior. Plan de actuación del curso que se evalúa. Programaciones de aula. Resultados de las calificaciones de los alumnos (con estadísticas: Por

aulas, niveles, ciclos, áreas, etapas, centro… Estadísticas de absentismo del alumnado: Por aulas, niveles, ciclos,

áreas, etapas, centro… Resultados de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico. Informes facilitados por la Consejería y/o AGAEVE referidos al Índice

socioeconómico y cultural y a los índices de equidad y poder compensador del centro.

Resultados de la evaluación del Plan de Calidad y mejora de los

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rendimientos escolares, en su caso. Cuestionarios de evaluación.

Niveles de descripción de los indicadores:

1. Inadecuado: Carencias que ponen en peligro el desarrollo de los procesos educativos y de formación.

2. Mejorable: Aunque hay algunas fortalezas, predominan los puntos débiles: marcadas carencias y lagunas evidentes

3. Bueno: Claro predominio de los puntos fuertes, pocas carencias.4. Excelente: De primer orden, ejemplar, posición ideal.

Planificación general del proceso:

Responsables

Tareas Indicadores Temporaliz.

Equipo de Ciclo

a) Recogida de información y análisis.b) Identificación de fortalezas y debilidadesc) Análisis y valoración, evidenciasd) Propuestas de mejorae) Temporalización y personas responsables

f) Indicadores de calidad

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula. 2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la

Al finalizar cada evaluación (enero, abril y junio)

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consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar

Equipo de tutores

a) Recogida de información y análisis.b) Identificación de fortalezas y debilidadesc) Análisis y valoración, evidenciasd) Propuestas de mejorae) Temporalización y personas responsables

f) Indicadores de calidad

3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.4.La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos


Claustro a) Conocimiento y valoración global de los resultados de las aplicaciones sectoriales de la evaluación.

b) Propuesta conjunta.


Consejo Escolar

a) Estudio y aprobación del informe síntesis.

b) Elaboración de conclusiones relevantes a incluir en la memoria final de curso.

3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los


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logros escolares de todo el alumnado.6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar

ETCP a) Revisión de cuestionarios descriptores de cada uno de los indicadores.b) Análisis conjunto de los resultados de las evaluaciones sectoriales.

c) Elaboración de informe síntesis y propuestas de mejora para su presentación al Claustro y al Consejo Escolar.

Tarea a), durante el mes de diciembre.

Tareas b) y c), al finalizar cada trimestre.

Equipo Directivo

a) Elaboración y distribución de cuestionarios e informes a los diferentes sectores para su cumplimentación.b) Recogida de datos (evaluación del rendimiento, competencias y absentismo), elaboración de estadísticas y su distribución.c) Elaboración de informes trimestrales y finales.d) Cumplimentación de la autoevaluación en SENECA

A final de cada trimestre

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Cuestionario de evaluación interna

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.

1.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos y elaboración de horarios

Asignación de enseñanzas

Formación de grupos

Elaboración de horarios

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

a. El Centro aplica y dispone de unos criterios pedagógicos parab. Son debatidos y aprobados por el Claustroc. Son conocidos por la Comunidad Educativa.

1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. 1 2 3 4a. El Centro cumple el calendario laboral y escolar a lo largo del curso b. Cumple horario a comienzo de curso y final de cada uno de los trimestres c. Comunica a las familias su horario de atención y apertura

d. Dispone de control de horarios y permisos del personal

e. Se aplican criterios establecidos a los permisos

f. Se dan bajos porcentajes de ausencias del profesorado

g. Se establecen procedimientos de sustitución y atención al alumnadoh. Se procura reducir en lo posible la incidencia de las ausencias del profesorado en los aprendizajes del alumnado

1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. 1 2 3 4a. Las entradas y salidas, y cambios de clase se efectúan puntualmenteb. Nunca se interrumpe la actividad del aula

c. El tiempo se dedica a actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras

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d. Las actividades complementarias están planificadas de forma equilibrada e integradas en el currículume. Se desarrollan actividades extraescolares planificadas

f. Se registra y trata el absentismo y el abandono escolar

2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica

2.1 Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. 1 2 3 4a. Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos que establecen los logros según el contexto, que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos, ciclos y etapasb. Son aprobados y debatidos por los órganos del centro

c. Son conocidos por la Comunidad Educativa

d. Tras cada evaluación, se hace revisión eficaz de resultados por los equipos de ciclo.e. De acuerdo con los resultados, se hace una reorganización de las actividades y programas de atención a la diversidadf. Se llevan al día las programaciones de la atención individualizadag. Está clara la continuidad de los aprendizajes entre los distintos cursos o ciclos

2.2 Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:- Leer, escribir, hablar y escuchar.- Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.

- Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. 1 2 3 4a. El centro contempla en su planificación criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de estos aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje.

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b. Se llevan a la práctica del aula criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de estos aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje.c. Todo el profesorado lleva a la práctica estos aspectos

d. Hay una coordinación suficiente que permita garantizar logros comunes a todo el alumnado al finalizar la etapa.e. Son debatidos, aprobados

3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

3.1Criterios de evaluación, promoción y titulación. 1 2 3 4a. Existen criterios o instrumentos comunes de evaluación por área o materiab. Se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes del Centroc. Son debatidos, aprobados

d. Son suficientemente conocidos por la Comunidad Educativa

e. Se hace una evaluación acorde con la normativa de las diferentes etapasf. Se valora siempre en la enseñanza básica el progreso en la adquisición de las competencias básicas y el grado de madurezg. Se registra gran éxito escolar del alumnado del centro

h. Existe satisfacción por parte de las familias y del entorno con el centro.

3.2Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas. 1 2 3 4

a. El centro realiza la evaluación inicial, continua y final

b. Se celebran sesiones de evaluación

c. Se adoptan medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizajed. Se consideran los resultados de las pruebas externas

e. Se aprueban y aplican medidas de mejora para determinados aprendizajes, que comprometen a todo el centro.

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4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.

4.1Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado 1 2 3 4

a. El Centro tiene establecido un Plan de Atención a la Diversidadb. El plan contempla medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnadoc. Las medidas son revisables y coordinadas

d. Se facilita información precisa a las familias sobre su contenido y objetivos

4.2Programación adaptada a las necesidades del alumnado 1 2 3 4a. El Centro planifica, desarrolla y revisa en todos los casos las distintas programaciones que necesita el alumnado según sus características personales y el contextob. El centro informa y establece compromisos con las familias

4.3 Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno. 1 2 3 4

a. La totalidad del equipo docente colabora en la tutorización del alumnado en cada cursob. Se actúa de acuerdo con el Plan de Orientación y Acción Tutorial,c. Se favorece su adaptación e integración

d. Se hace un seguimiento personalizado

e. Se detectan dificultades y se adoptan medidas inmediatas

f. Se favore la equidad y la socialización

g. Se favorece la transición entre etapas

h. Existe una comunicación y colaboración continua con las familias y el entornoi. Se adoptan compromisos cuando resulta necesario

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5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

5.1.Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado 1 2 3 4

a. El Equipo Directivo y otros responsables dirigen y coordinan la actividad educativa del centrob. El E.D. dirige y coordina los equipos docentes, claustro y consejo escolarc. El E.D. ejerce la dirección y coordinación pedagógica que garantiza la eficacia en los procesos de aprendizaje del alumnadod. El E.D. adopta medidas de mejora relevantes

e. El E.D. promueve la convivencia y un clima escolar centrado en el logro de aprendizajes y adquisición de valoresf. El E.D. garantiza el funcionamiento apropiado del centro

g. El E.D. impulsa la colaboración con las familias y el entorno

6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar

6.1. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar. 1 2 3 4

a. El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia

b. El Plan de Convivencia contiene medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, y la resolución pacífica de los conflictosc.Incluye la regulación del procedimiento sancionador

d. Cuenta con la participación de la comunidad educativa y la colaboración de agentes externose. Hay implicación de las familias con compromisos de convivenciaf. Se aplican medidas inmediatas que se cumplen por todo el personal del centro y sin contradicciones ante cualquier nuevo conflicto.

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1.15.-PLANES ESTRATÉGICOS

1.15.1.-PLAN DE APERTURA DE CENTROS

COMISIÓN DE SEGUIMIENTO

En el seno del Consejo Escolar se constituirá una comisión de seguimiento del PAC que tendrá la función primordial del seguimiento de las actividades que se desarrollan.

VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

1.-AULA MATINAL: Ha funcionado durante todo el curso, atendiendo a una media de 12 alumnos/mes con los recursos personales de: Un técnico superior y un técnico en Atención Socio-sanitaria o titulación equivalente.

Ha funcionado conforme a las siguientes actividades:

- Apertura a las 07:30 horas.- Recepción y control de acceso al centro de los usuarios del

servicio.- Cuidado de los alumnos en el aula destinada al efecto, en

consonancia a la edad y/o discapacidad del alumnado.- Desayuno: Facilitar la ingesta de alimentos a aquellos alumnos

que lo requieran.- Proporcionar a los padres la información necesaria al objeto de

incentivar un desayuno saludable, consistente en zumos, leche con cereales, pan y fruta del tiempo.

- Durante su estancia en el aula matinal, se les ha ofertado actividades, lecturas, etc.

- Traslado de los alumnos a sus aulas respectivas.

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2.-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: Durante el presente Curso han funcionado en el Colegio las sigientes actividades:

* Taller de Teatro

* Informática

* Pintura

* Inglés

* Estudio Asistido

La media de participación ha estado en torno a los 150 alumnos.

El nivel de aceptación por parte de los padres ha sido bueno.

Propuesta de Mejora: Es necesario, el próximo curso hacer una mejor selección de actividades y un adecuado seguimiento de las mismas.

3.-COMEDOR:

1.- SEGURIDAD ALIMENTARIA:

- Tenemos disponibles los Planes Generales de Higiene. Se revisa el protocolo de limpieza que el proveedor ejecuta.

- Cada año se solicita al Ayuntamiento el desinfectado, desratizado y desinsectado, antes del comienzo del Curso.

- Cada día se efectúa una limpieza de la maquinaria, instalaciones y dependencias.

- Todos los días se limpian los útiles empleados en contacto con los alimentos.

- Las labores de limpieza se recogen en un libro de quehaceres.

- El personal va provisto de uniforme, gorros, guantes y en determinadas circunstancias, mascarillas.

- La comida es transportada en vehículo refrigerado, cubierto y cerrado.

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- La comida se sirve en compartimentos estancos limpios que evitan la mezcla de olores y sabores.

- Los envases impiden riesgos de contaminación, permiten que la comida esté a una temperatura adecuada y son isotérmicos.

Propuestas de mejora:

- Instalación de una pila pequeña para que pueda ser utilizada por los alumnos de Educación Infantil.

- Solicitar colaboración del profesorado para la limpieza de manos de los alumnos de comedor, antes de la comida.

- Disponer de toallitas húmedas.

2.- ORGANIZACIÓN DEL SERVICIO:

- El Centro dispone mensualmente de los menús del servicio de comedor.

- El Menú está elaborado por un servicio de dietista.

- Se registra diariamente el recuento de menús consumidos.

- Existe una persona encargada del recuento y distribución de los menús.

- Se mantiene en todo momento, la relación número de alumnos/ personal de atención al alumnado.

Propuesta de Mejora:

Independientemente de la revisión diaria por parte de la dirección, sería conveniente una revisión trimestral por parte del Consejo Escolar.

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3.- DIVERSIDAD:

- El Centro dispone de menús alternativos por razones de salud, ideas o religión.

- Se realizan actividades educativas y de tiempo libre en el periodo posterior al uso del servicio de comedor que favorecen la integración del alumnado.

4.- HÁBITOS SALUDABLES

- El menú está compuesto siempre de dos platos, postre y bebida

- No se incluyen alimentos precocinados.

- Se evitan los postres dulces o grasos.

- Se evitan preparaciones con carnes grasas como salchichas, filetes rusos, embutidos, hamburguesas…

- Se ofertan diariamente verduras cocinadas o ensaladas.

- Se ofertan ensaladas, al menos, tres veces por semana.

- El pescado se oferta sin espinas, piel, escamas o vísceras y en una proporción favorable 2 a 1 frente a las carnes.

- Se utiliza aceite de oliva alto oleico.

- No se realizan fritos

- El pan se oferta envuelto individualmente y también pan integral.

- Las pastas elaboradas son de harina procedentes de trigo.

- Se acompañan a los menús orientaciones en materia de educación para la salud y de adquisición de hábitos sociales.

- En el periodo posterior al comedor se realizan algunas actividades que reflejan la dimensión educativa del comedor y fomentan hábitos de alimentación e higiene

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5.- CALIDAD:

- La cantidad de comida servida es suficiente.

- Las comidas se encuentran bien elaboradas.

- No hemos tenido que rechazar nunca comidas presentadas por el proveedor.

- Tenemos disponibilidad de menús para atender un eventual exceso de comensales.

PROPUESTA DE MEJORA:

Hay comidas preparadas – sobre todo pescado- que hay que mejorar en olor y sabor.

EDUCACIÓN INTEGRADA:

-Hay un Plan de Funcionamiento del Comedor incluido en el Plan Anual.

PROPUESTAS GENERALES DE MEJORA:

Mejorar el servicio de la puerta del Centro a la hora salida de los alumnos.

Exigencia de un profesor acompañante a los alumnos del IES que utilizan el Servicio de Comedor de este Centro en un segundo turno

Colocación de perchas a la altura de los alumnos de infantil. Solicitar al Ayuntamiento la limpieza a fondo de la Cocina una vez al

trimestre.

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1.15.2.-TIC Y TIC 2.0

1. OBJETIVOS A CORTO Y LARGO PLAZO.

Los objetivos que, a corto y largo plazo, se pretenden alcanzar son los

siguientes:

EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO Y EL PROFESORADO:

Familiarizar al alumnado con el manejo del ratón, el teclado, con las

funciones básicas de los sistemas operativos, adquiriendo las destrezas

suficientes para utilizar habitualmente este medio.

Conseguir una alfabetización informática que les ayude y les

posibilite el

desenvolvimiento en estas tecnologías.

Lograr una educación integral de la persona, tanto en su etapa

escolar como

fuera de ella y, para ello, las tecnologías de la información y la

comunicación pueden conseguirlo y continuarlo una vez acabada la etapa

escolar.

Seguir formando al profesorado en los aspectos básicos del sistema

operativo Guadalinex, sin olvidar en un principio, las herramientas que

Windows aporta.

Elaborar materiales didácticos adaptados a las individualidades de

los alumnos que permitan un aprendizaje más significativo. Con especial

atención al alumnado con NEE, tendiendo a la diversidad de los alumnos y

alumnas.

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Desarrollar por parte del profesorado recursos pedagógicos que

permita adaptar nuestra labor docente a los retos y las demandas que la

sociedad

actual exige.

Saber utilizar la inmensa biblioteca, diccionario, foro ... que supone

la red, utilizándola adecuadamente y sabiendo sacarle el máximo

rendimiento, en todas sus facetas.

Fomentar en los docentes la participación en nuevas

experiencias que le supongan un reto y un afán de

superación, ya que una vez dentro de ellas necesitan una

actualización e una innovación permanente, a fin de

fomentar una práctica docente viva y dinámica que se

refleje en los alumnos/as con las mismas características,

mediante un afán por un mayor conocimiento y de

superación personal.

Lograr en los alumnos/as un enriquecimiento de su

autoestima que posibilite su autorreforzamiento en un

sistema de retroalimentación personal.

En resumen, educar a nuestros alumnos/as en una

sociedad de la información y la comunicación que ya está

aquí y en la que ellos están inmersos, en algunas

circunstancias sin ser conscientes de ello y de todo lo que

supone.

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EN RELACIÓN CON EL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE:

1. Impulsar cambios metodológicos, potenciando los que se basan en las

tareas de colaboración y en la construcción del conocimiento.

2. Llevar a cabo metodológicas activas e individualizadas con los

consiguientes

aprendizajes significativos.

3. Proporcionarles las herramientas que les permitan aprender a aprender

logrando un aprendizaje constructivo de los procesos, procedimientos y

conceptos.

4. Afianzar en la consecución de las destrezas necesarias para utilizar los

sistemas de telecomunicación y teletrabajo, como forma de acceder a él o

como medio y recurso.

5. Apoyar el tratamiento de los temas transversales y la atención a la

diversidad.

EN RELACIÓN CON LA GESTIÓN, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL

CENTRO:

- Potenciar el uso de programas informáticos en la gestión de las

tutorías: revisión del plan de centro, citaciones y reuniones con los padres

y madres, control y comunicación de faltas de asistencia, calificaciones,

informes individualizados, consejo de orientación, etc.

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- Impulsar las TICs como medio de comunicación del centro con la

comunidad educativa, principalmente a través de la página web del centro

y del correo electrónico.

- Facilitar información relevante a la comunidad educativa como

convocatorias de becas y ayudas, plazos de preinscripción y matrículas,

etc.

- Apoyar las labores de tutoría de familias , estableciendo nuevas formas

de contacto entre padres, madres y tutores.

- Potenciar y mejorar el uso de la biblioteca con ordenadores en red con

conexión a Internet, aumento de los materiales multimedia, etc.

EN RELACIÓN CON EL PERSONAL NO DOCENTE:

1. Completar la formación del personal no docente del Centro para el uso

de los programas de gestión del Centro y de los programas ofimáticos

habituales en temas de Administración.

2. Completar la formación del personal no docente del Centro para el uso

de Internet.

EN RELACIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y EL ENTORNO:

1.Buscar la cohesión social que logra la sociedad del conocimiento , la

información y la comunicación; a fin de no continuar abriendo más la

brecha entre los individuos que tienen acceso fácil a ella y los que, por

cultura, economía, distancias y medios físicos les cuesta más trabajo

conseguirlo.

2. Formar en la participación, la ayuda al otro y el trabajo en equipo,

compartiendo la información, cediéndola o sumando nuestro esfuerzo al

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de otros de una forma altruista, cuando compartimos o cedemos

materiales o información.

3. Fomentar el respeto hacia algo que es de dominio público, sin normas

ni obligaciones impuestas, que nos puede llevar hacia información

compartida y que debemos respetar a la hora de utilizar cierta

información de una forma anónima.

4. Habituarnos y aceptarlo como algo normal en una sociedad del apoyo

mutuo, la ayuda y la solidaridad la búsqueda en la red de soluciones

halladas por otros a nuestra problemática, al mismo tiempo que

aportaríamos la nuestra enriqueciéndolas y reforzando nuestras

actuaciones.

3. DESARROLLO DEL PROYECTO : ÁREAS DE CONOCIMIENTO.

La aplicación de los recursos Tic a las diferentes áreas se ha de enfocar

principalmente para atajar aspectos básicos del proceso educativo, como

son la interdisciplinaridad, la transversalidad y la atención a la diversidad;

todo ello dentro de la enseñanza cognitiva y del autoaprendizaje que rige

los nuevos modelos educativos.

Los recursos TIC en el Centro facilitarían la elaboración de programas

didácticos que responderían al siguiente proceso:

1.- Exploración inicial del nivel de acercamiento y conocimiento que el

alumnado tiene del tema a tratar.

2.- Introducción y clarificación por parte del profesorado de las ideas

básicas a trabajar, así como la explicación de motivos y objetivos.

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3.- Elaboración de materiales de investigación y aprendizaje de los

elementos considerados clave para la comprensión de los contenidos.

4.-Trabajo por parte del alumnado de dichos materiales, en el que debe

indagar utilizando todos los recursos disponibles (libros de texto,

enciclopedias en papel y electrónicas, y sobre todo a través de internet)

para estructurar su propio contenido curricular aplicados al tema en

concreto.

5.- Realización de unidades didácticas especifica basadas en la integración

de los distintos recursos de las TIC:

- búsquedas de información numérica, textual y audiovisual;

- trabajo con imágenes

- uso de base de datos tradicionales y documentales;

- aplicación de los resultados a la elaboración de gráficos diversos;

- terminación de fichas de trabajo de creciente nivel de complejidad;

- realización y grabación de entrevistas a personajes que puedan aportar

información valiosa a la unidad didáctica para su posterior difusión en las

aulas;

- realización de murales alusivos a las convocatorias y “semanas”

especiales organizadas por el centro; etc.;

- diseño de unidades de trabajo de los temas con distinto nivel de

complejidad y adaptables a la diversidad curricular del aula;

-exposición de los trabajos en formato tradicional, en fichas prediseñadas

en ordenador, en presentaciones, etc.

Página 142


PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

La modificación de las programaciones de cada ciclo, curso y/o área,

mediante la aplicación de las TIC, ha seguido un proceso para alcanzar los

objetivos propuestos en cada caso, y se ha organizado basándose en los

siguientes principios metodológicos:

Actividad.

Se pretende que el alumno sea el sujeto agente en el proceso de

enseñanza- aprendizaje.

Individualización.

Se potencia la responsabilidad individual ante el uso de las Nuevas

Tecnologías, mediante la asignación de tareas, funciones y tiempos,

consiguiendo una creciente autonomía personal y paulatina elaboración

ordenada de los procesos de trabajo con recursos informáticos.

Creatividad.

Potenciando el ingenio, indagación, invención y la creación, rehuyendo de

la simple copia de ideas, modelos y diseños. Hay que evitar el “cortar y

pegar” fomentando la realización de trabajos y tareas de forma

autónoma.

Socialización.

Fomentar la valoración de la importancia del trabajo en equipo a través de

actividades en pequeños grupos trabajando en red, donde se realicen

reparto de funciones y de responsabilidad, desarrollando capacidades de

cooperación, tolerancia y solidaridad.

Página 143


Coeducación

Trabajando en el fomento de los elementos de coeducación en toda la

metodología, atendiendo especialmente al currículum oculto, la igualdad

de condiciones y la acción positiva, favoreciendo el acercamiento de las

chicas a las nuevas tecnologías.

Contextualización.

Aplicando y relacionando los contenidos con el entorno más cercano al

alumno, fomentando el uso de la Nuevas Tecnologías en la vida cotidiana,

y en especial en relación con la realidad económica y cultural de su

entorno inmediato y de Andalucía.

EL PAPEL DEL PROFESORADO

Todo lo anterior nos lleva a una cierta revisión del papel del profesor. Éste

deberá entenderse desde una vertiente relativamente diferente. El acceso

a grandes cantidades de información en tiempo real y de forma

inmediata, nos lleva a un replanteamiento en el sentido de que el

profesor debe ser un guía, un guía y orientador de información. El papel

fundamental del profesor o profesora será el de enseñar a aprender y

aprender a aprender. El papel del profesor se diversifica, pudiéndose

hablar de su intervención en tres fases: antes, durante y después del

aprendizaje.

- Antes del aprendizaje su papel se centrará en la planificación de tareas;

* determinando los objetivos y los mecanismos adecuados para

lograrlos,

Página 144


* diagnosticando la situación de partida de sus alumnos y alumnas,

Zona de Desarrollo Real, y

*determinando la meta o punto de llegada; Zona de Desarrollo Próximo

(de acuerdo con la forma de ver la enseñanza Vygotsky).

* Durante el aprendizaje, el profesor deberá presentar los contenidos

promoviendo la comprensión, retención y la transformación de los

conocimientos. El profesor debe servir de dinamizador en el uso de la

información y amplificador de las posibilidades de uso por parte de los

alumnos/as

* Al final del proceso el papel del profesor debe centrarse en prestar

ayuda para que los alumnos y alumnas recuperen, transfieran y evalúen

los resultados del aprendizaje. El profesor buscará establecer relaciones

en las que se hacen visibles la afinidad de intereses, el ajuste de estilos

académicos, la confianza mutua, la acomodación estratégica e incluso las

habilidades y conocimientos extraacadémicos.

EL PAPEL DEL ALUMNADO

Al revisar la metodología en su conjunto debemos realizar una revisión del

papel de los alumnos y alumnas. El alumno no puede mantenerse pasivo

en el aula nunca, pero menos con el uso de las nuevas tecnologías. Su

participación activa es fundamental.

Este ámbito participativo comienza con la disposición favorable y positiva

hacia el aprendizaje, continuando con la planificación de las tareas, el

desarrollo de las estrategias correspondientes, la aplicación de los

conocimientos adquiridos y la evaluación de procesos y resultados para

desembocar en nuevas propuestas de aprendizaje. El alumno deberá

Página 145


darse cuenta que además de sus compañeros y el profesor tiene un

nuevo mediador del aprendizaje, el ordenador, con el que deberá ir

familiarizándose para aprender a repartirse con él las tareas, actuando

como un verdadero socio, dejando a éste las que sabe hacer mejor

(almacenar, archivar, recuperar) y reservándose para él lo que le es más

propio (hacer preguntas, resolver dudas, plantear hipótesis, criticar y

evaluar la información, aprender de los errores).

Analizar la información, juzgar, criticar y aplicar el conocimiento serán

tareas específicas del alumno y en las que podrá centrarse, ya que el

nuevo compañero de viaje le agiliza otras de tipo más mecánico. En

definitiva, de esta forma estamos propiciando que los alumnos y alumnas

construyan, evalúen y apliquen los conocimientos.

Las posibilidades que ofrecen las nuevas herramientas telemáticas, y en

concreto Internet, y sus aplicaciones en el mundo de la enseñanza, no sólo

nos brindan la oportunidad de aprovecharlas en el campo pedagógico o

en el ámbito de nuestro centro escolar, sino que nos invitan a emprender

nuevos y múltiples proyectos de colaboración entre centros, docentes y

alumnos.

AREAS DE CONOCIMIENTO Y MATERIAS

Al ser un centro donde se imparte Infantil y Primaria, queremos hacer

efectivo el Proyecto TIC, de forma paulatina y en sucesivos cursos, en

estas dos Etapas. En el presente Curso Escolar su efectividad se llevará a

cabo en el Segundo Ciclo de Primaria y en el Tercer Ciclo. Por ello

distribuiremos este apartado en dos grandes bloques:

Página 146


A. TEMAS TRANSVERSALES EN SEGUNDO CICLO DE

PRIMARIA.

En este ciclo pondremos a funcionar el proyecto en trabajos

grupales donde los procedimientos a seguir para la consecución de los

Objetivos a corto y largo plazo, mencionados con anterioridad, serán los

siguientes:

a) Utilización de nuevas formas de expresión y comunicación como el

correo electrónico, páginas web y programas informáticos donde

trabajaremos la transversalidad

b).Acceso inmediato a los contenidos y programas de todos los medios de

comunicación de masa: prensa, revistas, televisión, radio, etc.

c) Producción y publicación de textos.

d)Estudio asistido por ordenador de contenidos procedimentales de

currículo del área como autocorrección de ortografía y actividades de

expresión escrita.

a) Audición de recitaciones de textos.

b) Acceso a textos, obras y autores.

c) Adquisición de destrezas suficientes en procesador de

textos, navegación por Internet y uso apropiado de

Enciclopedias digitales.

d) Fomento del trabajo cooperativo

En este Ciclo se trabajará usando las nuevas tecnologías de la

informática en casos puntuales de trabajos grupales para la celebración de

los días señalados en la Programación Anual del Centro:

Página 147


- Día de los derechos del niño/a.

- Día de la Constitución.

- Conmemoración de las fiestas navideñas.

- Día de la Paz.

- Día del juguete.

- Día de Andalucía.

- Conmemoración de los Carnavales.

- Día de la mujer trabajadora.

- Día del libro.

- Semana cultural en el Centro.

- La Primavera.

- Las jornadas sobre Coeducación.

- Actividades del Proyecto de Interculturalidad.

- Actividades sobre el Proyecto de Escuela: Espacio de

Paz.

- …Y las que puedan surgir en la mejora del proceso de

enseñanza- aprendizaje.

RECURSOS WEB PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES

-1. MUSEOS:

· Museo del Louvre. http://www.louvre.fr/

· Museo del Prado. http://museoprado.mcu.es

·Museo Virtual Picassso.

http://www.tamu.edu/mocl/picasso

· Museo Reina Sofía.

http://museoreinasofia.mcu.es

· Museo Thyssen. http://www.museothyssen.org

Página 148


· Museos españoles.

http://www.gti.ssr.upm.es./~vlmp/SPAIN/

- 2. PORTALES DE COMUNIDADES AUTÓNOMAS:

· Andalucía (Averroes)

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/

· Aragón Educaragón

http://www.educaragon.org/; Ramón y Cajal http://ryc. educaragon.

org/

· Asturias http://www.educastur.princast.es/

· Baleares http://weib.caib.es/

· Cantabria http://www.ceyjcantabria.com/

· Canarias http://nti.educa.rcanaria.es/

· Castilla León http://www.jcyl.es/jcyl/cec/

· Castilla La Mancha

http://www.jccm.es/educacion/prog.htm

· Cataluña (*XTEC Programa d'Informàtica

Educativa de Catalunya - PIE)

http://www.xtec.es/

· Extremadura

http://www.juntaex.es/consejerias/ect/home.ht

ml ; Guadalinex

http://www.guadalinex.org/ ; http://www.rte-

extremadura.org

· Galicia

http://www.xunta.es/conselle/ceoug/index.htm

· La Rioja. EducaRioja.

http://www.educarioja.com/

Página 149

http://www.educarioja.com/


-3. DISTINTOS ENLACES:

Enlaces:

Amnistía Internacional

Canal Solidario

Cecodel. Centro de Estudios Cooperativos para el Desarrollo Local

Cruz Roja Española

Ecologistas en acción

Foro Virtual Iberoamericano de ONGs de Acción Social y Voluntariado

Ibérica 2000. org

La democracia más allá de las urnas

Mapahumano de Pueblos, Etnias y Culturas

Médicos del Mundo

Programa Enrédate con UNICEF

Proyecto UNITAO

Súmate. Convivencia escolar. Portal de educared

Web de la Convivencia Escolar de la Consejería de Educación

-4. HABILIDADES SOCIALES E INTELIGENCIA

EMOCIONAL:

Contiene cuentos infantiles muy bien ilustrados

http://www.escolares.com

Página con juegos de lenguaje y fórmulas

mágicas para crear cuentos.

Página 150

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/convivencia

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/convivencia

http://portales.educared.net/convivenciaescolar/

http://www.unitao.org/

http://www.enredate.org/

http://www.medicosdelmundo.org/

http://mapahumano.fiestras.com/

http://www.intermonoxfam.org/page.asp?id=1150

http://www.iberica2000.org/

http://www.voluntariado.net/foro/index.asp

http://www.voluntariado.net/foro/index.asp

http://www.ecologistasenaccion.org/

http://www.cruzroja.es/

http://www.cecodel.org/

http://www.cecodel.org/

http://www.canalsolidario.com/web/index.asp

http://www.a-i.es/


http://www.cuatrogatos.org

Revista de literatura infantil

http://www.imaginaria.com.ar

Revista argentina de literatura infantil y juvenil

http://wwwcavallfort.es

Revista catalana para niños y niñas entre 11 y 15

años. Contiene comics, cuentos,

reportajes, concursos, sorpresas.

http://www.todokids.com

Página de información, juegos y actividades

relacionadas con diversas áreas de

aprendizaje.

http://www.elhuevodechopcolate.com

Página de cuentos, canciones, adivinanzas,

fábulas…http://www.pntic.mec.es

Página del MEC con numerosos enlaces donde

encontrar recursos para el aula.

http://wwwaulapolis.com

Portal educativo andaluz con numerosos enlaces.

http://www.cvc.cervantes/es/aula/didactiteca

Página del centro virtual Cervantes.

http://www.anayamascerca.com.

Página donde trabajar las emociones.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~ceph

u3/emociones/home.htm

-

Página 151

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cephu3/emociones/home.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cephu3/emociones/home.htm

http://www.anayamascerca.com/


- 5. CULTURA

ANDALUZA:

El Barrio de la Villa de Cabra

La Sevilla de Alfonso X el sabio

Patrimonio Cultural Andaluz

Desca

Andalucía en 3D

Atlas interactivo de Andalucía

El Patrimonio Artístico de Andalucía en imágenes

Fotografías aéreas de Andalucía

Gabinetes Pedagógicos de Bellas Artes

Educación Infantil

Educación Primaria

Educación Secundaria Obligatoria

El estatuto de Autonomía de Andalucía para escolares

El flamenco en el aula

El vocabulario médico en la cultura andaluza

Encarte de Andalucía Educativa: Flamenco en el aula

Manantial de libertades

Mujeres de Andalucía

Página 152

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/programas/patrimonio_cultural.php3

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/programas/sevilla_de_alfonsoX.php3

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/programas/cabra.php3

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/gabinetes/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/gabinetes/

http://desdeelcielo.andaluciajunta.es/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/paa/index.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/paa/index.html

http://atlas.andaluciajunta.es/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/icaro/index.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/actual_0308_mujer/index.php3

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/manantialdelibertades.php3

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/contenido.jsp?pag=/portal/Contenidos/Consejeria/IEFP/Publicaciones/Revista_Andalucia_Educativa/Ano_2000/Numero_19_febrero_2000&vismenu=0,1,1,1,1

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/contenido.jsp?pag=/portal/Contenidos/Consejeria/IEFP/Publicaciones/Revista_Andalucia_Educativa/Ano_2000/Numero_19_febrero_2000&vismenu=0,1,1,1,1

http://www.juntadeandalucia.es/publicaciones/vocabulariomedico.php3

http://www.juntadeandalucia.es/publicaciones/vocabulariomedico.php3

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/flamenco_17.php3

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/estatuto1.php3

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/estatuto1.php3

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/curriculo_eso_culturaandaluza.php3

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/curriculo_eso_culturaandaluza.php3

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/mc_primaria.php3

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/mc_infantil.php3


rga de programas:

Instrucciones para la celebración del Día de Andalucía en los centros docentes de esta Comunidad Autónoma.

La Reforma del Estatuto de Andalucía

Avtividades institucionales

Cómo celebran los centros el Día de Andalucía. Informaciones de los centros educativos

Propuestas de Actividades en torno al Día de Andalucía

Recursos y enlaces

Unidades didácticas:

Página 153

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/actual_0228_andalucia/recursos.php3

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/actual_0228_andalucia/propuestas_dia_andalucia.php3

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/actual_0228_andalucia/centros.php3

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/actual_0228_andalucia/centros.php3

http://andaluciajunta.es/especiales/aj-index-28f2006.html

http://andaluciajunta.es/aj-cabenl-.html?url=http://andaluciajunta.es/especiales/aj-index-estatuto.html

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/OEE/ordenacion/celebracion_dia_andalucia

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/OEE/ordenacion/celebracion_dia_andalucia


28 de febrero

Andalucía cantada por los poetas

Aproximación a la didáctica del flamenco

Conoce tu ciudad: capitales de Andalucía

Conoce tu ciudad: Sevilla

Conocer Sierra Nevada

Descubre Andalucía

Descubre y juega con... Andalucía

El paisaje histórico de Andalucía: una visión interactiva

Geografía de Andalucía

Huelva: mar, campiña y minas. Unidades didácticas

La Alhambra

Las Rutas de Al-Andalus "V-R" [Atalayas]

Los Omeyas en Al-Andalus

Mirar Velázquez

Para leer y aprender

Paseo por Almedinilla (acercamiento a la arqueología)

Símbolos de Andalucía

6. EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO:

Programas y actuaciones educativas:

Día mundial de la

Página 154

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/actual_1016_alimentos/index.php3

http://juntadeandalucia.es/SP/JDA/CDA/Secciones/Simbolos_de_Andalucia/JDA-Indice_Simbolos/0,20314,,00.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso1999/accesit4/index.htm

http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=3271

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso1999/3premio/index.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2001/alumnado_3/index.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/proyectos2003/atalayas/web/index.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared01/alhambra/index.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/proyectos2004/huelva/index.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/concurso2004/ver/18/index.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/proyectos2004/andalucia/FORMATO%20WEB/index.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/descubre_andalucia/index.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2001/alumnado_1/index.htm


http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared01/conoce_sevilla/index.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/proyectos2004/tu_ciudad/Conoce%20tu%20ciudad/index.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/a/index.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez/curso0506/andalucia/index.php

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesgranpoder/28f


alimentación

Programas para la promoción de hábitos de vida saludable


El monedero del euro

Trabajando con el euro

Enlaces:

Consumers Internacional

Media . Integración curricular de los Medios de comunicación

Portal de Educación Cívico-Tributaria. Debe seleccionar portal

Organización de consumidores y Usuarios

Servicio Nacional del Consumidor

Publicaciones:

Materiales para la Educación Primaria

Materiales para la Educación Secundaria

Descarga de programas:

Vamos a comer

-7. EDUCACIÓN PARA LA SALUD:

Programas para la promoción de hábitos de vida saludables

Página 155

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/programas/comer.php3

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/etapa_eso.php3#recursos


http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/etapa_primaria.php3#recursos


http://www.consumo-inc.es/

http://www.ocu.org/

http://www.aeat.es/

http://www.aeat.es/

http://recursos.cnice.mec.es/media/

http://recursos.cnice.mec.es/media/

http://www.consumidoresint.org/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2002/accesit_4/index.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared01/monedero/index.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/programasyactuaciones/index2.php3



http://www.juntadeandalucia.es/averroes/actual_1016_alimentos/index.php3


Día mundial de la Alimentación


Ejercicio físico y Salud. Un estilo de vida

La salud por la nutrición y los estilos de vida saludables

Enlaces:

Consejería para la Igualdad y Bienestar Social. Comisionado para las drogodependencias

Campañas contra el SIDA:

2001- 2002 - 2003 - 2004 - 2005 - 2006

Fundación de Ayuda Contra la Dogadicción (FAD)

Publicaciones:

Aprender a sonreír. Salud bucodental

Currículo de Introducción a las Ciencias de la Salud para el Bachillerato

E. S. O. Prevención educativa de la Drogodependencia

La Educación para la Salud en la Educación Infantil

La Educación para la Salud en la Educación Primaria

La Educación para la Salud en la E. S. O.

Para una alimentación saludable

Promoción de la Alimentación Saludable en la Escuela

Cuadernos de educación sobre el SIDA


Vamos a comer

Página 156

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/programas/comer.php3

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/sida.php3

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/alimentacion2.php3

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/alimentacion.php3

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/curriculo_eso_salud.php3

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/primaria_cienciasdelasalud.php3

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/infantil_cienciasdelasalud.php3

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/curriculo_eso_salud.php3

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/curriculo_cienciasdelasalud.php3

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/curriculo_cienciasdelasalud.php3

http://www.juntadeandalucia.es/publicaciones/sonreir.php3

http://www.fad.es/

http://www.enredate.org/enredate/calendario/diasmundiales/dia_mundial_de_la_lucha_contra_el_sida/

http://www.unicef.org/spanish/aids/index_29420.html

http://www.unaids.org/wac2004/index_en.htm

http://www.unaids.org/wac/2002/Spanish/index_sp.html

http://www.unaids.org/wac/2001/Spanish/index.html

http://www.cas.junta-andalucia.es/Contenidos/cdrogodependencias/presentacion.htm

http://www.cas.junta-andalucia.es/Contenidos/cdrogodependencias/presentacion.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/guichot/salud_18/index.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/concurso2006/ver/36/index.html


- 8. EDUCACIÓN VIAL:

MIRA. Programa de Educación Vial


Canción didáctica. El saludo (educación vial)

La bicicleta

Enlaces:

Dirección General de Tráfico

Educación Vial

Publicaciones:

Alfabetización y carnet de conducir

Guía didáctica 'Autobús Metropolitano' del área de Sevilla

Materiales para la Educación Infantil

Materiales para la Educación Primaria

Materiales para la Educación Secundaria


Educación Vial, comprueba tus conocimientos

Página 157

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/programas/e_vial.php3

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/programas/e_vial.php3







http://www.consorciotransportes-sevilla.com/consorciotransportes/documentacioninteres/guiadidactica.php

http://www.consorciotransportes-sevilla.com/consorciotransportes/documentacioninteres/guiadidactica.php

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/carnet_multicultural.php3

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/carnet_multicultural.php3

http://www.dgt.es/educacionvial/DGT_Home_Buscar_.html

http://www.dgt.es/indices/dgtHtm_Portada_es.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2000/accesit_3/index.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/el_saludo/index.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/el_saludo/index.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/programasyactuaciones/mira.php3

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/programasyactuaciones/mira.php3


- 9. EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL.

Programas de Educación Ambiental ALDEA

Programas de visitas a espacios naturales protegidos

UNIDADES DIDÁCTICAS

ClimaTIC

Conocer Sierra Nevada

El agua en Rus

El agua, un bien escaso

El fascinante mundo de los animales

Energías renovables

Geografía de Andalucía

La Materia

La naturaleza de la playa de Bolonia y su entorno. Una web interactiva para compartir el conocimiento

La Tierra, nuestro entorno de vida y relación

Nuestro cuerpo: Los Huesos

Quásar

Residuos sólidos urbanos

Taller de la Ciencia

Vía verde

Enlaces:

Apuntes de Enseñanza de las Ciencias

Atlas interactivo de Andalucía

Carta a la Tierra

Centro de Visitantes de la Plataforma Solar de Almería ( PSA )

¡Dame la lata! La web de la lata de bebidas

Estado de embalses den España

Fotografías aéreas de Andalucía

Guía de aves ibéricas

La apuesta. Campaña de Educación Ambiental

Mi colección virtual de minerales

Página 158

http://www.virtualmineral.com/

http://www.virtualmineral.com/

http://www.laapuesta.org/

http://www.laapuesta.org/

http://aves.desdeinter.net/



http://www.embalses.net/

http://www.embalses.net/

http://www.damelalata.com/

http://www.damelalata.com/

http://visitas.psa.es/



http://www.deyna.com/cast/docum.htm#Carta



http://www.deciencias.net/

http://www.deciencias.net/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2001/accesit_6/index.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2000/2premio/index.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2001/accesit_5/inicio.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2001/alumnado_4/index.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/los_huesos/index.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/proyectos2004/la_tierra/index.html

http://www.grupolace.org/cprtarifa/

http://www.grupolace.org/cprtarifa/



http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2002/premio_2/index.htm



http://www.juntadeandalucia.es/averroes/aguarus


http://climatic.educaplus.org/

http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/


http://www.juntadeandalucia.es/averroes/programasyactuaciones/aldea.php3

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/programasyactuaciones/aldea.php3


Mira a tu alrededor. Unidad didáctica sobre medio ambiente

Mundo invisible (fotografías)

Nutriweb

Observatorio Astronómico de Almadén de la Plata

Teoría general de la evolución condicionada de la vida

PUBLICACIONES

Ciencia recrativa y aprendizaje escolar

Currículo de Ciencias de la Naturaleza

Currículo de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

El accidente minero de Aznalcóllar

El paisaje rural como centro de interés didáctico

Itinerario por el entorno de Doñana

La ecoescuela. Una fórmula para la Educación Ambiental

Material de consulta del Programa Aldea - Jardines Botánicos

Proyecto Bosk

Proyecto IDENA. La integración didáctica de los espacios naturales andaluces en el currículo de las Ciencias


Huellas en la tierra

Laboratorio celular

Página 159

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/programas/laboratorio.php3

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/programas/huellas.php3

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/investigacion/idena.pdf


http://www.proyectobosk.com/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/jardines_botanicos.php3

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/jardines_botanicos.php3

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/ecoescuela.php3

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/doniana.php3

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/paisaje_rural.php3

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/aznalcollar.php3

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/mc_bachillerato.php3#recursos


http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/investigacion/ciencia_recreo.pdf

http://www.versee.com/tgecv.es/AT1-1-intro.htm



http://www.observatorioastronomicoalmadendelaplata.com/index.htm

http://www.observatorioastronomicoalmadendelaplata.com/index.htm

http://www.aula21.net/segunda/nutriweb.htm

http://www.andalucia.net/natura/fotografia

http://www.andalucia.net/natura/fotografia

http://www.meduco.org/colaboraciones/0004/index.html



http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/investigacion/ciencia_recreo.pdf


Ambientales y Sociales en Enseñanza Primaria, Secundaria y en el Bachillerato

Revista Aula Verde

EN LA PROGRAMACIÓN DE SUS ÁREAS. EN EL TERCER CICLO.

OBJETIVOS PARA EL ÁREA DE LENGUA

1. Almacenar, recuperar, manipular, difundir y publicar de todo tipo de

información en texto, imagen y sonido.

2. Utilizar nuevas formas de expresión y comunicación como el correo

electrónico, páginas web y programas informáticos propios del área.

3. Afianzar en la conexión inmediata a los contenidos y programas de todos

los medios de

comunicación de masa: prensa, revistas, televisión, radio, etc.

4. Producir y publicar de textos.

5. Estudiar de forma asistida por ordenador de los contenidos

procedimentales de currículo del área (como autocorrección de ortografía

y actividades de expresión escrita)

6. Participar en audiciones de recitaciones de textos.

7. Acceder a textos, obras y autores.

8. Adquirir destrezas suficientes en procesador de textos, navegación por

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Internet y uso apropiado de Enciclopedias digitales.

9. Fomentar el trabajo cooperativo.

RECURSOS WEB

http://www.encomix.es Contiene cuentos infantiles muy bien ilustrados

http://www.escolares.com Página con juegos de lenguaje y fórmulas

mágicas para crear cuentos.

http://www.cuatrogatos.org Revista de literatura infantil

http://www.imaginaria.com.ar Revista argentina de literatura infantil y

juvenil

http://wwwcavallfort.es Revista catalana para niños y niñas entre 11 y 15

años. Contiene comics, cuentos, reportajes, concursos, sorpresas.

http://www.todokids.com Página de información, juegos y actividades

relacionadas con diversas áreas de aprendizaje.

http://www.elhuevodechopcolate.com Página de cuentos, canciones,

adivinanzas, fábulas…

http://www.pntic.mec.es Página del MEC con numerosos enlaces donde


http://wwwaulapolis.com Portal educativo andaluz con numerosos

enlaces.

http://www.cvc.cervantes/es/aula/didactiteca Página del centro virtual

Cervantes.

Página 161

http://www.cvc.cervantes/es/aula/didactiteca

http://wwwaulapolis.com/

http://www.pntic.mec.es/

http://www.elhuevodechopcolate.com/

http://www.todokids.com/

http://wwwcavallfort.es/

http://www.imaginaria.com.ar/

http://www.cuatrogatos.org/

http://www.escolares.com/

http://www.encomix.es/


http://www.anayamascerca.com Desde esta página el profesorado puede

acceder a servicios informativos, formación, recursos y herramientas de

trabajo.

OBJETIVOS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICAS

1. Hacer matemáticas de forma práctica con el apoyo de herramientas

informáticas.

2. Fomentar el pensamiento deductivo, el razonamiento en el que los

“tanteos previos”,

“la posibilidad de modificar las condiciones iniciales y ver qué sucede” de

revalorizan.

3. Facilitar la construcción de conceptos matemáticos mediante una

aproximación

visual y experimental.

4. Favorecer el desarrollo de distintas estrategias para la resolución de

problemas.

5. Conocer y manejar programas específicos para las matemáticas.

6. Favorecer el espíritu crítico e investigador.



8. Fomentar el trabajo cooperativo

RECURSOS WEB

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enlaces.



trabajo.

OBJETIVOS PARA EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1. Conocer los ordenadores y sus periféricos así como la función que realiza

cada uno de ellos.

2. Facilitar el acceso a la información.

3. Favorecer la interactividad y la comunicación a distancia.



5. Acceder de forma inmediata a los contenidos y programas de todos los

medios decomunicación de masa: prense, revistas, televisión, radio, etc.

6. Adquirir destrezas suficientes en procesador de textos, navegación por

Internet y uso apropiado de Enciclopedias digitales.

7. Desarrollar la intuición científica y el afán de descubrimiento.




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RECURSOS WEB

http://www.ciencianet.com La ciencia es divertida. Aspectos curiosos y

extraños de la ciencia.

http://www.contenidos.com/ciencia/ Conjunto de aplicaciones sobre

temas de la naturaleza: dinosaurios, orcas, la miel y las abejas, el ciclo del

agua, enfermedades de la sangre, etc.

http://www.nationalgeographic.com Sección de educación con unidades

didácticas, actividades, mapas, videos, etc.

http://www.arbolesornamentales.com Todos los árboles cultivados en

España.

http://www.faunaiberica.org Portal para la divulgación y conservación de

la fauna ibérica.




enlaces.

Página 164



http://www.faunaiberica.org/

http://www.arbolesornamentales.com/

http://www.nationalgeographic.com/

http://www.contenidos.com/ciencia/

http://www.ciencianet.com/




trabajo.

http://www.universo.utexas.edu/ Conocimiento del

universo, especialmente el Sistema Solar.

Páginas de parque y museos naturales.

OBJETIVOS PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

1. Realizar composiciones utilizando los elementos visuales básicos.

2. Desarrollar el potencial artístico personal y la creatividad para la

expresión plástica.



4. Acceder de forma inmediata a los contenidos y programas de todos los

medios de comunicación de masa: prensa, revistas, televisión, radio, etc.

5. Afianzar en la utilización de programas informáticos propios del área.

6. Descubrir las posibilidades que ofrecen las TIC para la realización de

composiciones cromáticas.


RECURSOS WEB

Paint ;Photopaint; Photoshop; Ilustrador; Autocad

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http://www.universo.utexas.edu/



3D Estudio; Corel Dra.; Programas para crear imágenes.; Photo Editor;

Photo Suite

Programas que permiten el retoque de imágenes fotográficas.

Visita a las páginas de los principales museos.

Realización de presentaciones en Power –point.

METODOLOGÍA

El uso de las TIC en el aula se enmarcará en un contexto educativo global.

En las programaciones de cada materia se alternarán actividades en las

que se usen las

Nuevas Tecnologías con otras que usen recursos didácticos más

tradicionales, procurando alternar actividades más sedentarias con otras

que supongan mayor actividad física.

Se prestará especial atención a las posturas y situación frente al

ordenador del alumnado con el fin de evitar lesiones ocasionadas por

posturas inadecuadas y daños oculares.

Partiremos de los conocimientos previos del alumnado en cuanto a las

Nuevas Tecnologías y de sus aprendizajes previos.

En las distintas áreas se propondrán situaciones de aprendizajes que

tengan sentido para los alumno y alumnas y que les posibiliten realizar

aprendizajes significativos por sí solos.

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Para el trabajo con los ordenadores el aula se organizará mediante la

disposición en forma de U.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA:

En esta área incidiremos en dos aspectos a manejar mediante el

ordenador:

Salud y actividad física:

Utilización de software educativo para el conocimiento del aparato

locomotor, su funcionamiento y cuidado.

Elaboración de calentamientos para llevarlos a la práctica.

Utilización del pulsómetro y su traslado a programas de análisis.

Técnica y táctica deportiva:

Visionado de aspectos técnicos.

Análisis de algunos movimientos y gestos técnicos.

Análisis de situaciones tácticas de juegos y deportes.

AREA DE INGLÉS

El área de inglés es quizá una de las más fáciles y apropiadas de adaptar a

la utilización de los ordenadores y de las que más posibilidades permite.

El aumento del interés y la motivación por las nuevas tecnologías, viene

dado por dado en primer lugar por el atractivo que todo material

electrónico e interactivo despierta en los escolares hoy día , y en segundo

lugar , porque ellos van a ir trabajando gradualmente cada uno a su

ritmo y en función de su nivel y capacidades.

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Objetivos

-Familiarizar al alumnado con el uso de programas educativos de idiomas .

-Usar los ordenadores como herramienta de consulta y de trabajo para el

trabajo en el aula de esta asignatura.

-Familiarizar al alumnado en la búsqueda de información en Internet

sobre cualquiera de los temas tratados .

-Conocer la cultura y costumbres del Reino Unido a través de páginas

tanto en inglés como en español que traten estos aspectos .

-Conocer las celebraciones y fiestas típicas británicas: halloween , navidad

, pascua

-Utilizar programas de inglés en los que ellos y ellas puedan grabarse ,

escucharse, corregir la pronunciación…

-Atender a la diversidad de forma más efectiva y eficaz adaptando los

programas utilizados a las necesidades y capacidades de cada uno.

Actividades

-Usar programas informáticos para adquirir conocimientos de la lengua

extranjera.

-Utilizar el ordenador como “ laboratorio de idiomas” para practicar la

pronunciación y corregirse errores.

-El trabajo con Internet sería muy importante , ya que esta área se presta

especialmente a ello. Utilizaremos diversas páginas webs tanto de

editoriales , como de la Junta , Ceps ..para trabajar en el aula.

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-Utilizaremos el ordenador para mantener contactos con otros colegios y

niños-as extranjeros , o , españoles para practicar con ellos e intercambiar

experiencias.

Pondremos en funcionamiento los “e-pal” .

Metodología

El material de inglés de que disponemos sería mucho más “ utilizable” con

los ordenadores en las aulas , a la vez que permitiría organizar el trabajo

para los diversos niveles que encontramos en un mismo curso de manera

más productiva.

Materiales

La mayoría de ellos son interactivos y proceden de las editoriales con las

que trabajamos , del Centro de Profesores de la Axarquía… Entre ellos

destacamos los siguientes:

-Tell me more. Kids.

.Restaurants , market ,bathroom , bank…

-Hello Kids. 1 & 2. Larousse.

-www.edinumen.es ( unidades para extranjeros )

-www.anayaenglish.com

-www.onestopenglish.com

-www.home.es

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-www.heinemann.es

-www.oup.com/es

-www.pearsoned.com

-www.cyberkids.com

Utilizaremos todas las páginas webs que nos ayuden a hacer el inglés más

atractivo e Interactivo , y que sirvan para potenciar el uso de los medios

informáticos en el aula.

ÁREA DE MÚSICA

En esta área el uso de las tecnologías de la información y la comunicación

resulta una herramienta imprescindible y ofrece unas amplísimas

posibilidades para su aplicación en la práctica docente diaria. Existe una

amplia oferta on line o de libre distribución de software aplicable a esta

materia. Se trata de un aprendizaje activo, basado en el descubrimiento y

en el

contacto directo del alumn@ con las herramientas que estas nuevas

tecnologías nos ofrecen.

Los Objetivos que se pretende alcanzar aplicando las TICs al área de

música son, entre otros, los siguientes:

o Familiarizar al alumnado con el uso de programas educativos de carácter

musical y con la búsqueda de materiales en Internet.

o Trabajar la expresión vocal con el apoyo del ordenador.

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o Discriminar auditivamente fragmentos musicales, timbres de

instrumentos y esquemas rítmicos.

o Utilizar instrumentos virtuales para interpretar, improvisar y componer

pequeñas piezas musicales.

o Adquirir nociones elementales de lenguaje musical partiendo del no

convencional para llegar a manejar con soltura los términos propios del

convencional.

o Asistir a conciertos virtuales y elaborar musicogramas en relación con los

mismos.

o Usar los recursos de Internet para obtener información sobre autores

musicales clásicos y modernos, sus obras, instrumentos de la orquesta,…

Para alcanzar los mencionados objetivos se realizarían las siguientes

actividades :

o Usar programas informáticos para adquirir conceptos de lenguaje

musical.

o Utilizar el ordenador como karaoke para cantar piezas vocales infantiles.

o Reproducir esquemas rítmicos graduados en su dificultad.

o Acompañar instrumentalmente piezas rítmicas o melódicas

reproducidas por el ordenador.

o Componer melodías sencillas usando programas adecuados para ello.

o Asistir a conciertos virtuales y elaborar gráficos, esquemas y

musicogramas de las obras escuchadas.

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o Reconocer el timbre de instrumentos y clasificarlos en su familia

correspondiente.

o Elaborar biografías, repertorios,… de autores conocidos de la música

universal.

o Buscar letras de canciones, partituras y acompañamientos en internet e

interpretarlas individual y colectivamente.

o Dibujar y colorear instrumentos de las distintas familias de la orquesta.

o Confeccionar ficheros electrónicos de melodías y canciones adecuadas

para cada edad.

En cuanto a la metodología y los recursos que se usarán podemos

destacar:

Se llevará a cabo una metodología activa y participativa en la que el

alumnado sea el auténtico protagonista del proceso y en la que cada cual

pueda trabajar al ritmo que necesite en cada momento. Para ello se

combinarán adecuadamente el trabajo individual y el trabajo en grupo ,

aprovechando para ello las inmensas posibilidades que ofrecen las TICs

para graduar el trabajo, fomentar el aprendizaje por descubrimiento y la

superación de pequeños retos personales en el trabajo de clase.

En el capítulo de recursos podemos destacar:

o Uso de programas educativos: “Aprende música con Pipo”,

“Aprendilunis”,Programas del entorno CLIC, “La batuta mágica”,…

o Uso de discografías y material facilitado por las editoriales.

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o Utilización del cañón virtual de Guadalinex para exposiciones, conciertos

virtuales, discriminación auditiva,…

o Acceso a Webs tales como:

. www.cnice.mecd.es/recursos

. www.cnice.mecd.es/enlaces/musica.htm

. www.bivem.net

. www.profes.net

. http://clic.xtec.net/

. www.pequenet.com

. www.musicamaestros.com

. www.musicalis.es

. www.presencias.net

. www.guiamusical.com

. www.musica.rediris.es

. www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/area_musica

Finalmente la evaluación del proceso de trabajo se hará mediante los

siguientes instrumentos:

o Observación diaria del trabajo de los alumn@s mediante el uso de

registros físicos o electrónicos elaborados al efecto.

o Supervisión del proceso de búsqueda de información y elaboración de

materiales sugeridos.

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o Calidad de la interpretación, improvisación y composición de pequeñas

piezas musicales.

o Grado de asimilación de los conceptos de lenguaje musical.

o Valoración de actitudes positivas en el uso de los programas y equipos

informáticos.

4. TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD, ALUMNADO CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES Y LAS MEDIDAS DE COEDUCACIÓN.

Este apartado del proyecto está recogido plenamente en el

Proyecto Curricular del

Centro y en el Plan Anual de este Centro. Si atendemos a los proyectos en

los que participa el Centro, podemos observar que en todos queda

reflejado. Asimismo, podemos ver su reflejo en los objetivos del proyecto,

así como observar que queda reflejado en los principios metodológicos

que tenemos acordada en el desarrolle de todas las áreas de

conocimiento.

Con los medios que actualmente tenemos en el Centro, se están llevando

a cabo programas de atención a la diversidad.

- INTERCULTURALIDAD: Alumnos inmigrantes, de culturas distintas,

lenguas distintas, …

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- EN APOYO (dentro y fuera del aula). Alumnos con Dificultades de

Aprendizaje. Alumnos que no consiguen las metas generales.

- PEDAGOGÍA TERAPEUTICA : Alumnos con NEE.

- AUDICIÓN Y LENGUAJE.

Nuestra respuesta educativa actual va en función de:

¨ Refuerzo Educativo

¨ Adaptaciones Curriculares

¨ Programas de mejora

Nuestra programación educativa responde al siguiente esquema:

· REFERENTE A LOS CONTENIDOS ¿QUÉ ENSEÑAR?

1. Seleccionar y distribuir en los ciclos los contenidos, teniendo en cuenta

el alumnado al que va dirigido. Esta selección será mayor y más

individualizada en un aula que disponga de ordenadores y medios

tecnológicos.

2. Distinguir en los contenidos: contenidos fundamentales (desarrollan

capacidades básicas o resultan imprescindibles para aprendizajes

posteriores) y contenidos complementarios (pueden ser tratados de

forma más superficial). Nuevamente un centro Tic nos permitiría hacer y

aplicar los contenidos esenciales y adaptarlos al alumnado

correspondiente.

· REFERENTE A LA METODOLOGÍA ¿CÓMO ENSEÑAR?

Distinguimos tres situaciones en el grupo aula:

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a).Alumnos que pueden realizar actividades poco complejas.

b).Alumnos que pueden realizar actividades más complejas.

c). Alumnos que avanzan demasiado y se dedican a ampliación

d) Alumnos inmigrantes

1. Planificar estrategias, actividades y materiales didácticos diferenciados.

2. Planificar actividades diferenciadas: analíticas, de síntesis, de

investigación, tendentes a la autonomía, muy dirigidas.

3. Graduar la dificultad de las actividades: de ampliación o profundización

o de refuerzo.

4. Recursos diferentes. Donde las nuevas tecnologías, aulas Tic, tienen un

papel importantísimo.

5. Diferentes agrupamientos.

6. Planificar los refuerzos

· REFERENTE A LA EVALUACIÓN

1. Evaluar, prioritariamente, contenidos fundamentales.

2. Evaluar conforme a diferentes capacidades.

3. Prever diferentes instrumentos.

Proponemos :

. Contar con un número mayor de ordenadores sería una respuesta muy

favorable a la situación actual, ya que abre el abanico de posibilidades de

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actuación, de recursos, de actividades. Y para esto es necesario que este

Centro sea Centro Tic.

. Potenciar programas de apoyo para el aprendizaje de la lengua española.

Tomando como medida la creación de aulas temporales de adaptación

lingüística..

Recursos:

Páginas para la información y la formación en el tema

http://www.brujulaeducativa.com/

www.profes.net ; www.juntadeandalucia.es/averroes

Páginas para uso con alumnos con nee

www.xtec.es/recursos/clic/esp/

www.pequnet.com

www.profes.net

COEDUCACIÓN

Nuestro centro está inmerso en un Proyecto de Coeducación

desde el curso anterior, donde se han desarrollado distintos conceptos en

la consecución de los objetivos marcados y que seguiremos reforzando en

este curso escolar, tanto en la Educación Infantil como en la Primaria.

En nuestra escuela, junto a las actividades didácticas,

transmitimos valores, actitudes y pautas de comportamiento que van

configurando la personalidad de niños y niñas, que les va a permitir

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http://www.profes.net/


integrarse en la sociedad. Dado que la escuela es uno de los más valiosos

elementos de cambio con que cuenta la sociedad, es necesario utilizar

resortes para concienciar, reflexionar y trabajar bajo el prisma de la

coeducación.

Desde una escuela con miras hacia el uso de las nuevas tecnologías,

Coeducar implica la fusión de pautas femeninas con las masculinas, de

manera que desde la escuela se lleve a cabo una auténtica formación

integral de las personas.

Como escuela coeducativa pretendemos desarrollar un modelo educativo

que, superando la jerarquización social del género, potencie el desarrollo

integral de la persona, la construcción global del individuo considerando

todas sus potencialidades, con independencia del sexo al que pertenece.

Creemos que una escuela coeducativa debe ser integrada en el

currículum, como un programa transversal que debe impregnar todo el

currículum.

Los ámbitos en los que podemos incidir como profesores y profesoras

para evitar una educación discriminatoria, pensamos que los podemos

centrar en cuatro ejes fundamentales:

· El uso de un lenguaje no sexista.

· Potenciación de una educación socioemocional.

· Selección de unos contenidos que no favorezcan las desigualdades.

· Facilitar una orientación profesional no discriminatoria.

Para favorecer un uso no sexista de la lengua proponemos los siguientes

objetivos:

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1. Fomentar una actitud crítica hacia los mecanismos del lenguaje que

discriminan a la mujer.

2. Poner de relieve los prejuicios y estereotipos que inconscientemente

transmitimos cuando utilizamos determinadas palabras del vocabulario.

3. Enseñar a las alumnas y a los alumnos recursos y alternativas no

sexistas en el uso

del lenguaje.

Entre los objetivos que podemos proponer para una educación

socioemocional estarían:

1. Conocer cómo funcionan nuestras emociones y sentimientos.

2. Favorecer la creación de una imagen positiva de sí mismo.

3. Aprender a expresar nuestras emociones.

4. Desarrollar la capacidad de enfrentarse a los conflictos.

5. Favorecer las relaciones de amistad, empatía y cooperación.

6. Potenciar el desarrollo de la autoestima, sobre todo en las niñas que

suelen presentar deficiencias en ella.

En cuanto a la selección de unos contenidos que no favorezcan la

discriminación, proponemos:

1. Realizar una revisión de la cultura del aula en este aspecto.

2. Revisar distintas metodologías de maestros y maestras que nos puedan

ayudar a conocer diferencias.

3. Analizar detenidamente los mensajes que nos envían los libros de texto.

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Desde una orientación profesional no discriminatoria, proponemos como

objetivos:

1. Ayudar a los jóvenes a elegir libremente el tipo de empleo o de carrera

que mejor se adapte a sus aptitudes y a sus aficiones.

2. Preparar tanto a los chicos como a las chicas en su incorporación a la

vida activa para:

- Asumir las responsabilidades domésticas y parentales.

- Que dominen y hagan frente a los problemas que plantea la vida

cotidiana.

- Participar activamente en la vida académica (consejos escolares,

delegados y delegadas, etc.) y en la vida de la comunidad.

Como recursos podemos indicar entre otros:

- www.cepaxarquia.org/coeducacion1.htm

www.juntadeandalucia.es/averroes/actualidad/2005/plandeigualdad.php

- www.cepaxarquia.org/coeducacion/informecoeducacion.utm

1.15.3.-ESCUELA, ESPACIO DE PAZ

I-JUSTIFICACIÓN:

Mejorar la convivencia escolar es uno de los elementos esenciales de

este proyecto que va encaminado a la construcción de la cultura de Paz.

Ya que los conflictos que se dan en el ámbito escolar son una de las

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preocupaciones de esta sociedad, la prevención que comienza en la

familia y continua en el centro educativo pueden responder de manera

exitosa. Es por esto por lo que este proyecto creemos que es el camino

para una construir una cultura de Paz.

Dada la importancia de la educación para el desarrollo de valores,

conductas y comportamientos que rechacen la violencia y busquen otras

alternativas en la libertad, tolerancia y solidaridad, nuestro proyecto

pretende fortalecer la construcción de una cultura de Paz.

II- DIAGNOSTICO DE NUESTRO CENTRO

Es un centro de Educación Infantil y Primaria, situado en las Ramblas del

río Chillar, en la zona llamada Chaparil, que es la actual zona de expansión

urbana del pueblo, donde existen viviendas de altos nivel como viviendas

se protección social.

Se puso en funcionamiento en 1990. El edificio consta de dos

edificaciones: edificio principal de nueva construcción y dos edificios

procedentes de unos antiguos talleres del anterior instituto de F.P. que se

ubicaba en esta zona. Estos segundos edificios tuvieron que ser

remodelados para que cubrieran la nueva finalidad a la que iban

destinados , pero no obstante, presentan algunas importantes carencias.

La mayor parte del alumnado procede de la misma zona, si bien presentan

niveles socioeconómicos muy distintos según procedan de viviendas de

cierto lujo o de protección social

El edificio consta de dos módulos: el de nueva construcción de cuatro

plantas: una planta semisótano en la que se encuentran comedor, cocina

y aula de informática, la planta baja en la que se encuentran sala de

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profesores, conserjeria, reprografía, secretaría y jefatura de estudios,

dirección y tres aulas. y los adaptados: dos módulos, uno de una planta

con tres aulas y otro de dos con seis aulas (dos de ellas muy pequeñas,

una destinada a P.T y otra destinada a sala de reuniones del A.M.P.A..

Cuenta con tres patios de recreo, dos interiores, pequeños y destinados a

educación infantil y otro grande donde se encuentran las instalaciones

deportivas y destinados a educación primaria.

De entre las aulas, y dada la distribución irregular del colegio( hay

unidades con una sola línea y otras con dos) existen aulas destinadas a

proyecciones, música, inglés, biblioteca, aula matinal y ATAL…

Se trata de un centro de dos líneas completas de Educación Infantil 3 y 4

años y una línea de 5 años de educación Infantil.En la Educación Primaria

hay dos líneas en los cursos de primero, segundo, tercero y sexto; una

línea en cuarto y quinto .

En cuanto al aforo del alumnado por clase, se puede establecer una media

de 25 alumnos /as por cada una, con pequeñas variaciones tanto por

arriba como por abajo, siendo la tendencia a no disponer de ninguna

vacante ya que en torno al colegio se están construyendo múltiples

viviendas sin que exista en un horizonte próximo la idea de construir un

nuevo C.E.I.P.

III- FINALIDADES EDUCATIVAS:

Convivir en tolerancia y armonía puede suponer un conflicto continuo,

pero es positivo en el sentido de que supone una derrota continua de la

violencia.

Página 182


La educación para la paz es un proceso que debe de estar presente en el

desarrollo de la personalidad. Como proceso debe de ser continuo y

permanente, para enseñar a "aprender a vivir en la no violencia", y que

confía en la creación de ámbitos de justicia, de respeto y de tolerancia.

La educación para la paz debe de hacerse presente en todo el currículo, y

de hecho, toda la comunidad educativa debe de esforzarse en integrar

elementos pacificadores (democráticos, solidarios, tolerantes y justos), en

su desarrollo.

La comunidad educativa, como mediadora y fomentadora de valores

sociales, debe de comprometerse en actuaciones que refuercen la propia

autoestima, de tal manera que los individuos sean conscientes de sus

limitaciones, tomen decisiones autónomas y acertada, y como

consecuencia de ello, deseen superar con optimismo sus posibles

dificultades.

Por lo que se deben de valorar las actitudes generosas, amables, afectivas

y cariñosas, y dejar a un lado las actitudes hostiles, egoístas y de

desprecio. Y en este sentido no se puede ser permisivo frente a un

individuo en "proceso de formación", como es nuestro alumnado, y que

comprende muy bien que lo malo está mal y que hay otras muchas

maneras de solucionar conflictos que no sean con la violencia.

IV- OBJETIVOS:

Como objetivo general de este proyecto podemos destacar:

-Educar para inculcar valores de respeto, solidaridad, tolerancia, diálogo

y desarrollar la afectividad y sensibilidad hacia quienes nos rodean

Página 183


favoreciendo dichos valores como elementos enriquecedores de todo

proceso educativo.

A este objetivo le acompañan los siguientes objetivos específicos:

- Conocer y potenciar en la práctica educativa lo9s derechos humanos,

favoreciendo actitudes críticas frente situaciones que así lo requiera.

- Favorecer la cooperación y responsabilidad de la comunidad educativa

para resolver los conflictos a través del diálogo, de la negociación y

libertad.

- Fomentar en los alumnos/as valores de convivencia y respeto.

- Construir y potenciar relaciones de diálogo, de paz, y de armonía en el

ámbito escolar.

- Reconocer y tomar conciencia de conflictos que se pueden presentar, y

la manera de resolverlos de forma no violenta.

- Fomentar la participación, el trabajo en equipo, el reparto de tareas, la

colaboración entre todos/as.

- Colaborar en todas aquellas organizaciones que se comprometen a

ayudar al desarrollo de los pueblos menos desfavorecidos.

- Potenciar la cooperación con otros centros de la localidad.

- Desarrollar actitudes como centro escolar de solidaridad y respeto de la

Naturaleza.

IV- ACTIVIDADES:

Página 184


Todas las actividades que se exponen a continuación se van a ir

desarrollando a lo largo del curso de manera flexible, ya que la duración

y tiempo de algunas de ellas es bastante subjetivo; otras tienen carater

fijo por lo que se van a desarrollar durante el curso pero en días y fechas

concretas.

De todas formas los miembros del proyecto nos reunimos mensualmente

para programar, organizar, valorar y sacar conclusiones de cómo se han

llevado a cabo las anteriores actividades.

- Organizar un rincón de la Paz, donde se organizará con materiales,

películas, libros, cds…

- Dibujar y escribir textos de cómo tú puedes respetar en tu casa, en la

escuela, en tu pueblo…los derechos de los que te rodean.

- Elaboración de un libro de Paz donde todos los alumnos/alumnas que

lo deseen puedan escribir mensajes espontáneos. Este libro se colocará

en un lugar visible por todos para que puedan ir anotando sus vivencias y

comentarios.

- Asambleas de clase, donde se debatirán los conflictos que hayan podido

surgir y su resolución desde los valores señalados anteriormente.

- Personalizar pasillos, clases: pretendemos adornar con personajes

famosos relacionados con la Paz cada pasillo del colegio; las clases

también se adornarán con dibujos relacionados con el tema.

CELEBRACIONES:

- 6 de Diciembre: Día de la Constitución.

- 30 de Enero: Día de la Paz y la No Violencia.

Página 185


- 28 de Febrero: Día de Andalucía.

- 8 de Marzo: Día de la Mujer.

V-EVALUACION:

La evaluación es el elemento, clave, en todo proceso de enseñanza /

aprendizaje si se concibe como instrumento para orientar las decisiones

curriculares del equipo docente. Por un lado nos proporciona información

sobre la eficacia de la acción didáctica desarrollada y la calidad de los

procesos llevados a cabo; de otro lado, comprobamos los niveles de

adquisición y el desarrollo de la capacidades del alumnado, así como el

grado de aprendizaje alcanzado y los niveles de aceptación y agrado de la

tarea escolar.

No tiene, la evaluación, un fin en si misma, sino por el contrario, es una

actividad continua de tipo cualitativo que persigue una información

amplia, periódica y completa de lo que esté ocurriendo en procesos de

aprendizajes concretos, en el grupo - clase y en el Centro escolar.

Definimos los criterios de evolución como las condiciones que han de

cumplir las tareas previstas, y los niveles y aspectos que sirven para

controlar y valorar las actividades, los cuales varían según la fase del

trabajo. En este sentido, los criterios de evaluación son el nexo entre lo

posible y lo real, es decir, entre los objetivos propuestos en cada tarea o

unidad didáctica y la práctica concreta de cada clase.

Como actividad continua destacamos su carácter regulador de la

situaciones de enseñanza / aprendizaje y generadora de un cúmulo de

datos, en la línea antes indicada, en torno a problemas detectados, niveles

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de dificultad, adecuación o no de los intereses y características del grupo,

nivel de consecución de los objetivos propuestos, ....

Con toda la información recibida, y esto sería otra de la funciones de la

evaluación, podrá promoverse una dinámica de autoformación del E.

docente cuando, llegado el caso, se procure dar respuesta a todas o

algunas de las cuestiones antes planteadas, priorizando actuaciones, en un

intento de contextualizar por niveles los objetivos, contenidos y

actividades de este Proyecto.

REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

Tal como establecen la Ley Orgánica de Educación y la Ley de Educación de Andalucía, los Centros Docentes elaborarán su reglamento de organización y funcionamiento que recogerá las normas organizativas y funcionales que faciliten la consecución del clima adecuado para alcanzar los objetivos que el centro se haya propuesto y permitan mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboración entre todos los sectores de la Comunidad Educativa.

El presente Reglamento establece las normas de Organización y Funcionamiento del Colegio de Educación Infantil y Primaria Maestro Joaquín Herrera Álvarez, de Nerja ( Málaga).

Pretende ser un instrumento al servicio de la Comunidad Educativa que garantice la mayor objetividad posible en el tratamiento de todos aquellos aspectos relacionados con la vida del Centro y que no estén suficientemente desarrollados en la normativa vigente, a la que, en todo caso, debe supeditarse.

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Es de obligado cumplimiento para todas las personas que integran la Comunidad Educativa.

2.1.-EQUIPO DIRECTIVO Y ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

El Equipo Directivo

Funciones del equipo directivo.

a) El equipo directivo tendrá las siguientes funciones:a. Velar por el buen funcionamiento del centro.b. Establecer el horario que corresponde a cada área y, en general,

el de cualquier otra actividad docente y no docente.c. Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de

los acuerdos adoptados por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado, así como velar por el cumplimiento de las decisiones de los órganos de coordinación docente, en el ámbito de sus respectivas competencias.

d. Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación, de conformidad con lo establecido en los artículos 20.2 y 3 y 26.5 del Decreto 328/2010 de 13 de Julio.

e. Impulsar la actuación coordinada del centro con el resto de centros docentes de su zona educativa, especialmente con el instituto de educación secundaria al que esté adscrito.

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f. Favorecer la participación del centro en redes de centros que promuevan planes y proyectos educativos para la mejora permanente de la enseñanza.

g. Colaborar con la Consejería competente en materia de educación en aquellos órganos de participación que, a tales efectos, se establezcan.

h. Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos y entidades dependientes de la Consejería competente en materia de educación.

i. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Composición del equipo directivoLos colegios de educación infantil y primaria que impartan todos los cursos correspondientes a la educación primaria, contarán con dirección, secretaría y jefatura de estudios.

Competencias de la dirección.a) La dirección de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios

de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial ejercerá las siguientes competencias:

a. Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a esta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.

b. Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.

c. Ejercer la dirección pedagógica, facilitar un clima de colaboración entre el profesorado, designar el profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad, promover la innovación educativa e impulsar y realizar el seguimiento de los planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

d. Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

e. Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.f. Ejercer la potestad disciplinaria de acuerdo con lo establecido en

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el artículo 71.g. Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en

la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan al alumnado, en cumplimiento de la normativa vigente y del proyecto educativo del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar.

h. Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral del alumnado en conocimientos y valores.

i. Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.

j. Convocar y presidir los actos académicos y las reuniones del Consejo Escolar y del Claustro de Profesorado y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias.

k. Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro y ordenar los pagos, todo ello de conformidad con lo que establezca la Consejería competente en materia de educación.

l. Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, así como de los centros privados que, en su caso, se adscriban a él, de acuerdo con lo que establezca la Consejería competente en materia de educación.

m. Proponer requisitos de especialización y capacitación profesional respecto de determinados puestos de trabajo docentes del centro, de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

n. Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.

o. Establecer el horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

p. Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la

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Consejería competente en materia de educación el nombramiento y cese de las personas coordinadoras de ciclo, oído el Claustro de Profesorado.

q. Nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo, a propuesta de la jefatura de estudios.

r. Decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran producir, por enfermedad, ausencia u otra causa de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación y respetando, en todo caso, los criterios establecidos normativamente para la provisión de puestos de trabajo docentes.

s. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

b) Las personas que ejerzan la dirección de los centros adoptarán los protocolos de actuación y las medidas necesarias para la detección y atención a los actos de violencia de género dentro del ámbito escolar, así como cuando haya indicios de que cualquier alumno o alumna vive en un entorno familiar o relacional en el que se esté produciendo una situación de violencia de género.

Potestad disciplinaria de la dirección.

a) Los directores y directoras de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial serán competentes para el ejercicio de la potestad disciplinaria respecto del personal al servicio de la Administración de la Junta de Andalucía que presta servicios en su centro, en los casos que se recogen a continuación:

a. Incumplimiento injustificado del horario de trabajo hasta un máximo de nueve horas al mes.

b. La falta de asistencia injustificada en un día.c. El incumplimiento de los deberes y obligaciones previstos en la

legislación de la función pública o del personal laboral que resulta de aplicación, en el presente Reglamento, así como los que se establezcan en el Plan de Centro, siempre que no deban

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ser calificados como falta grave.b) Entre el personal afectado por lo recogido en el apartado anterior se

incluirá el orientador de referencia en el horario en que éste presta servicios en el centro.

c) Las faltas a las que se refiere el apartado 1 podrán ser sancionadas con apercibimiento, que deberá ser comunicado a la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación a efectos de su inscripción en el registro de personal correspondiente.

d) El procedimiento a seguir para la imposición de la sanción garantizará, en todo caso, el derecho del personal a presentar las alegaciones que considere oportunas en el preceptivo trámite de audiencia al interesado o interesada.

e) Contra la sanción impuesta el personal funcionario podrá presentar recurso de alzada ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación y el personal laboral podrá presentar reclamación previa a la vía judicial ante la Secretaría General Técnica de dicha Consejería. Las resoluciones de los recursos de alzada y de las reclamaciones previas que se dicten conforme a lo dispuesto en este apartado pondrán fin a la vía administrativa.

Competencias de la jefatura de estudios.

a) Son competencias de la jefatura de estudios:a. Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la

jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico y controlar la asistencia al trabajo del mismo.

b. Sustituir al director o directora en caso de vacante, ausencia o enfermedad.

c. Ejercer, por delegación de la dirección, la presidencia de las sesiones del equipo técnico de coordinación pedagógica.

d. Proponer a la dirección del centro el nombramiento y cese de los tutores y tutoras de grupo.

e. Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las derivadas de la coordinación con los institutos de educación secundaria a los que se encuentre adscrito el centro.

f. Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del centro, así como el horario lectivo del alumnado y el individual de cada maestro y maestra, de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto educativo,

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así como velar por su estricto cumplimiento.g. Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación

docente.h. Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación.i. Coordinar las actividades de los coordinadores de ciclo.j. Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas.k. Organizar los actos académicos.l. Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los períodos

de recreo y en las actividades no lectivas.m. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o

por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Competencias de la secretaría.

a) Son competencias de la secretaría:a. Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con

las directrices de la dirección.b. Ejercer la secretaría de los órganos colegiados de gobierno del

centro, establecer el plan de reuniones de dichos órganos, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos, todo ello con el visto bueno de la dirección.

c. Custodiar los libros oficiales y archivos del centro.d. Expedir, con el visto bueno de la dirección, las certificaciones que

soliciten las autoridades y las personas interesadas.e. Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.f. Adquirir el material y el equipamiento del centro, custodiar y

gestionar la utilización del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente y las indicaciones de la dirección, sin perjuicio de las facultades que en materia de contratación corresponden a la persona titular de la dirección, de conformidad con lo recogido en el artículo 70.1.k) del Decreto 328/2010 de 13 de Julio

g. Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y servicios y de atención

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educativa complementaria adscrito al centro y controlar la asistencia al trabajo del mismo.

h. Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, así como velar por su estricto cumplimiento.

i. Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del centro.

j. Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones de la dirección, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante la Consejería competente en materia de educación y los órganos a los que se refiere el artículo 25.4. del Decreto 328/2010 de 13 de Julio

k. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Régimen de suplencias de los miembros del equipo directivo.

a) En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la dirección de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial será suplida temporalmente por la jefatura de estudios.

b) En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la jefatura de estudios y la secretaría serán suplidas temporalmente por el maestro o maestra que designe la dirección, que informará de su decisión al Consejo Escolar.

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

Normativa de referencia:a) Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial .

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http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto328-2010reglamentoorganicoCEIP.pdf




Órganos de coordinación docente.

a) En los colegios de educación infantil y primaria existirán los siguientes órganos de coordinación docente:

a. Equipos docentes.b. Equipos de ciclo.c. Equipo de orientación.d. Equipo técnico de coordinación pedagógica.e. Tutorías.

Equipos docentes.a) Los equipos docentes estarán constituidos por todos los maestros y

maestras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora.

b) Los equipos docentes tendrán las siguientes funciones:

a. Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.b. Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción.c. Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa a la programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.d. Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.e. Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos. f. Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.g. Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación a que se refiere el artículo 86.h. Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado

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del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del centro y en la normativa vigente.i. Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.c) Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.d) La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las reuniones de los equipos docentes.

Equipos de ciclo.a) Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan docencia en él. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por el director o directora del centro, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros equipos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.b) En las escuelas infantiles de segundo ciclo, en los colegios de educación primaria, en los colegios de educación infantil y primaria y en los centros públicos específicos de educación especial existirán los siguientes equipos de ciclo:a. En las escuelas de educación infantil de segundo ciclo: equipo de educación infantil de segundo ciclo.b. En los colegios de educación primaria: equipos de primero, de segundo y de tercer ciclo de educación primaria.c. En los colegios de educación infantil y primaria: equipos de educación infantil de segundo ciclo y de primero, de segundo y de tercer ciclo de educación primaria.d. En los centros públicos específicos de educación especial: equipos de formación básica y de formación para la transición a la vida adulta y laboral.

Competencias de los equipos de ciclo.a) Son competencias de los equipos de ciclo:a. Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyecto educativo.b. Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo.

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c. Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado.d. Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.e. Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado del ciclo.f. Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de conformidad con lo establecido en la normativa vigente.g. Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las competencias básicas en el alumnado de educación primaria.h. Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.

i. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Coordinadores o coordinadoras de ciclo.a) Los colegios de educación infantil y primaria que impartan todos los cursos correspondientes a la educación primaria tendrán un coordinador o coordinadora por cada uno de los ciclos. Si, además, tienen al menos tres unidades de educación infantil, contarán con un coordinador o coordinadora de ciclo para este nivel educativo.

Competencias del coordinador o coordinadora de ciclo.a) Corresponde al coordinador o coordinadora de ciclo:a. Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su cumplimiento.b. Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas.c. Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica.d. Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y acción tutorial.e. Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto educativo.

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f. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

Nombramiento de los coordinadores y coordinadoras de ciclo.a) La dirección de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, oído el Claustro de Profesorado, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial correspondiente de la Consejería competente en materia de educación propuesta de nombramiento de los coordinadores o coordinadoras de ciclo, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro. Las personas coordinadoras de ciclo desempeñarán su cargo durante dos cursos escolares, siempre que durante dicho período continúen prestando servicio en el centro.

b) La propuesta procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los órganos de coordinación docente de los centros, en los términos que se recogen en el artículo 75.2.

Cese de los coordinadores y coordinadoras de ciclo.a) Los coordinadores o coordinadoras de ciclo cesarán en sus funciones al término de su mandato o al producirse alguna de las causas siguientes:a. Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del nuevo director o directora.b. Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, previo informe razonado de la dirección del centro.c. A propuesta de la dirección, mediante informe razonado, oído el Claustro de Profesorado, con audiencia a la persona interesada.b) En cualquiera de los supuestos a los que se refiere el apartado anterior el cese será acordado por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación.c) Producido el cese de la coordinación del ciclo, la dirección del centro procederá a designar a una nueva persona responsable de dicha coordinación, de acuerdo con lo establecido en el artículo 84. En cualquier caso, si el cese se ha producido por cualquiera de las circunstancias señaladas en los párrafos b) y c) del apartado 1, el nombramiento no

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podrá recaer en el mismo maestro o maestra.

Equipo de orientación.a) Estará formado por el orientador/a de referencia, los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, los maestros y maestras responsables de los programas de atención a la diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro.b) El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.

c) El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los coordinadores y coordinadoras de ciclo en los artículos 83, 84 y 85 de Decreto 328/2010 de 13 de Julio, respectivamente.d) El profesional del equipo de orientación educativa que forme parte del equipo de orientación será el orientador de referencia del centro. Su designación será realizada al inicio de cada curso escolar por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, a propuesta del coordinador o coordinadora del equipo técnico provincial.

El equipo de evaluación.a) El equipo de evaluación se creará para la realización de la memoria de autoevaluación, según lo estipulado en el punto 5 del artículo 26 del Decreto 328/2010 de 13 de julio.b) El equipo de evaluación estará compuesto por el equipo directivo en su totalidad y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa.c) El Consejo Escolar elegirá de entre sus miembros a aquellos que pertenecerán al equipo de evaluación antes de la finalización del primer trimestre. Para su composición se procederá de la misma forma que para cualquier comisión perteneciente al consejo escolar.

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Equipo técnico de coordinación pedagógica.a) El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona que ostente la dirección, que lo presidirá, el jefe o jefa de estudios, los coordinadores o coordinadoras de ciclo y, en su caso, el coordinador o coordinadora del equipo de orientación educativa. Actuará como secretario o secretaria el maestro o maestra que designe la dirección de entre sus miembros.b) Se integrará, asimismo, en el equipo de técnico de coordinación pedagógica, el orientador u orientadora de referencia del centro.

Competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica.

a) El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias:a. Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones.b. Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.c. Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro.d. Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas.e. Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de las áreas contribuyan al desarrollo de las competencias básicas.f. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado.g. Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.h. Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro.i. Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.j. Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.k. Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros. l. Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del

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profesorado.m. Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.n. Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.o. ñ) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículop. Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.q. Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.r. Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro.

s. Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.

t. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Tutoría y designación de tutores y tutoras.a) Sin perjuicio de lo establecido en el apartado 2 de la citada orden, cada

unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

b) Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un

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curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.

c) Los criterios se establecen en el Proyecto Educativo del Centrod) Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del

aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

e) El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico.

Funciones de la tutoría.a) En educación infantil y en los centros públicos específicos de educación

especial, los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa.

b) En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones:

a. Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

b. Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.

c. Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

d. Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.

e. Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

f. Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

g. Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que

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procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

h. Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

i. Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.

j. Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales.

k. Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

l. Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.

m. Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

n. Colaborar en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

o. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

2.2.- CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUN IDAD EDUCATIVA

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2.1.-FAMILIAS

2.1.1.- Participación a nivel de Centro:

La participación a nivel de Centro estará canalizada a través de:

a) Sus representantes en el Consejo Escolar en los términos que establezca la normativa vigente.

b) Asociaciones legalmente constituidas, que gozarán de autonomía en su organización y gestión.

c) Asamblea de madres/padres delegados de clase.

Todas las decisiones tomadas en cada una de las reuniones, quedarán recogidas en los libros de actas correspondientes.

2.1.2.- Participación a nivel de aula:

a) La participación a nivel de aula se concreta a través de la Tutoría.

b) Los padres/madres dispondrán de una hora semanal de tutoría para entrevistarse con el tutor/a. Estas reuniones podrán llevarse a cabo por solicitud del tutor/a o del padre/madre. El día y hora se establecerá en el Plan Anual de Centro.

c) Las entrevistas o reuniones con padres/madres, en ningún caso se realizarán en horario lectivo.

d) A principio de curso se realizará una reunión general del tutor/a con padres/madres, donde se aportará información sobre los horarios, calendario, objetivos del curso, criterios de evaluación, propuestas de actividades complementarias, etc.

e)A la primera reunión general del curso que convoque cada tutor o tutora asistirá todo el profesorado que imparta docencia en un mismo grupo de alumnado. La Jefatura de Estudios coordinará el calendario de estas reuniones generales para posibilitar la asistencia de todo el profesorado implicado.

f) Para el alumnado de nueva incorporación en Infantil de 3 años, esta reunión se celebrará, siempre que sea posible, en el mes de junio, tras la

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matriculación, con el fin de difundir todos aquellos aspectos más relevantes que afecten a los padres/madres.

2.1.3.- Participación a nivel de Asociaciones de Madres y Padres.

a) Las Asociaciones de Madres, Padres y representantes legales del alumnado matriculado en el Centro, podrán asociarse de acuerdo con la normativa vigente y con las finalidades establecidas en sus estatutos, entre las que se considerarán, al menos, las siguientes:

- Asistir a los padres, madres o representantes legales del alumnado en todo aquello que concierna a la educación de sus hijos, hijas o menores bajo su guarda o tutela.

- Colaborar en las actividades educativas del Centro

- Promover la participación de los padres, madres o representantes legales del alumnado en la gestión del Centro.

b) Las Asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán derecho a ser informadas de las actividades y régimen de funcionamiento del Centro.

c) El Equipo Directivo y AMPA mantendrán reuniones periódicas con el fin de coordinar las actuaciones de madres y padres con la programación anual.

d) Para mejor funcionamiento del Centro es conveniente que exista un alto grado de colaboración entre éste y la AMPA. En este sentido, el Centro pondrá a disposición de la AMPA local e instalaciones necesarias para las actividades que hayan propuesto y aprobado en el Consejo Escolar.

2.1.4.- Delegado/a de padres y madres.

a) En cada tutoría será elegido anualmente, coincidiendo con la reunión de principio de curso, un delegado/a de padres y madres del alumnado por el periodo de un curso escolar.

b)Las funciones del delegado o delegada de padres y madres serán:

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- Estar en contacto con los padres y madres del alumnado de su aula para informarles y comentar los temas que hayan podido salir en las juntas de Delegados y para que éstos les hagan llegar sus sugerencias, propuestas y observaciones.

- Ser colaboradores y colaboradoras activos que ayuden en todas aquellas labores que favorezcan el buen funcionamiento del grupo y el centro educativo.

- Recoger propuesta de padres y madres y hacerlas llegar al tutor o tutora o a los órganos de gobierno del centro.

- Estar en contacto con el tutor o tutora del grupo para tener información continuada de lo que ocurre en el aula.

- Transmitir información a los padres y madres del aula de los ámbitos que conoce y en los que participa

- Formar parte de la Junta de Delegados

- Ser mediadores y mediadoras en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa.

- Ser mediador o mediadora entre padres/madres o entre éstos y el profesorado.

- Impulsar medidas que favorezcan la igualdad por razones de género, evitando cualquier tipo de discriminación, por éste u otra razón, favoreciendo una concienciación individual y colectiva de esta necesidad.

- Orientar a las familias que se incorporan por primera vez al centro, favoreciendo su conocimiento físico, del profesorado y su organización.

- Tener capacidad de convocatoria para reunir a los padres/madres de la tutoría que representa.

2.1.5.- Comisión de Delegados:

Estará formada por todos los padres y madres Delegados de aula.

Se reunirán, al menos dos veces en el curso y serán sus funciones:

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- Analizar y gestionar las propuestas de las diferentes aulas.- Recibir información del equipo directivo u órganos de gestión del

Centro y transmitirla al resto de padres y madres.- Fomentar y motivar la participación de padres y madres en la

AMPA.- De todo lo tratado quedará constancia en un libro de actas.

2.3.- TRANSPARENCIA EN EL PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

La escolarización del alumnado.

Normas generales.a) La escolarización del alumnado se hará de acuerdo a la normativa

publicada por la Consejería de Educación que regule tal proceso.b) La dirección del centros procurará información a los padres y madres

interesados sobre el Proyecto Educativo de Centro, así como de los pasos y plazos del proceso de escolarización, que serán públicos en el tablón de anuncios del centro así como el resto de actuaciones en esta materia.

c) La dirección del centros dará cuenta al Consejo Escolar o su comisión permanente de los actos que se lleven a cabo y procurará la adecuada publicidad de ellos.

Evaluación del alumnado.

Normas generales.a) La evaluación del alumnado en Educación Infantil se llevará a cabo de

acuerdo a la orden 29/12/08 y las instrucciones 5/06/08.b) La evaluación de la Educación Primaria se llevará a cabo de acuerdo a la

Orden 10/09/07 y las instrucciones 17/12/07.c) Los criterios de evaluación y promoción del Centro serán públicos y

aparecerán reflejados en el Proyecto Educativo del Centro. Ante

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cualquier solicitud por parte de padres o madres el equipo directivo les proporcionará copia de aquellos en los que estén interesados.

Participación de las familias en la evaluación en Educación Primaria.a) Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el

proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas.

b) Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias básicas y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente.

c) Al menos tres veces a lo largo del curso el tutor o tutora informará por escrito a los padres, madres o tutores legales del alumnado sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso educativo.

d) Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o tutores legales acerca de los resultados de la evaluación final.

e) Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas, la decisión acerca de su promoción al ciclo siguiente, si procede, y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna alcance las competencias básicas y los objetivos establecidos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación correspondientes.

f) Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los maestros y maestras informarán a los padres, madres o tutores legales del alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las áreas.

g) Los padres, madres o representantes legales podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con el procedimiento que, a tales efectos, determine el centro docente en su proyecto educativo. Dicho procedimiento deberá respetar los derechos y deberes del alumnado y de sus familias contemplados en la normativa en vigor, y los criterios de evaluación y promoción establecidos en el proyecto educativo del centro.

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Proceso de reclamación sobre las calificaciones.a) El alumnado y sus padres, madres o tutores legales podrán formular

reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada curso, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación:a. En el supuesto de que exista desacuerdo con la calificación final

obtenida en una materia, este, o su padre, madre o tutores legales, podrá solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación.

b. La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final o con la decisión adoptada.

c. Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en una materia, esta será tramitada a través del jefe o jefa de estudios, quien la trasladará al tutor o tutora con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo.

d. Cuando el objeto de la revisión sea la decisión de promoción , el jefe o jefa de estudios la trasladará al profesor tutor o profesora tutora del alumno o alumna.

e. En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en una materia el profesorado del ciclo contrastará en el primer día hábil siguiente a aquel en que finalice el período de solicitud de revisión, las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación, con especial referencia a la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente programación didáctica. Tras este estudio el Equipo Docente elaborará los correspondientes informes que recojan la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en este punto y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión.

f. El coordinador o coordinadora del Equipo Docente trasladará el informe elaborado al jefe o jefa de estudios, quien informará al profesor tutor o profesora tutora haciéndole entrega de una copia del escrito cursado para considerar conjuntamente, en función de los criterios de promoción y titulación establecidos con carácter general en el centro, la procedencia de reunir en sesión extraordinaria al equipo docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno o

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alumna.g. Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de

promoción adoptada para un alumno o alumna, se celebrará, en un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización del período de solicitud de revisión, una reunión extraordinaria del equipo docente correspondiente, en la que el conjunto del profesorado revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas.

h. El profesor tutor o la profesora tutora recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios para la promoción y titulación del alumnado establecidos con carácter general para el centro en el proyecto educativo.

i. El jefe o jefa de estudios comunicará por escrito al alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales, la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción.

j. Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de promoción o titulación adoptada para el alumno o alumna, el secretario o secretaria del centro insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial académico de educación primaria del alumno o alumna, la oportuna diligencia, que será visada por el director o directora del centro.

k. En el caso de que, tras el proceso de revisión en el centro docente, persista el desacuerdo con la calificación final de curso obtenida en una materia o con la decisión de promoción , la persona interesada, o su padre, madre o tutores legales, podrán solicitar por escrito al director o directora, en el plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación del centro, que eleve la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación.

l. El director o directora del centro, en un plazo no superior a tres días hábiles, remitirá el expediente de la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial, al cual incorporará los informes elaborados en el centro y cuantos datos considere acerca del proceso de evaluación del alumno o alumna, así como, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede,

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del director o directora acerca de las mismas.m. La Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones que, en cada

Delegación Provincial estará constituida por un inspector o inspectora de educación, que actuará como Presidente o Presidenta de la Comisión, y por el profesorado especialista necesario, designado por la persona titular de la Delegación Provincial, analizará el expediente y las alegaciones que en él se contengan a la vista de la programación didáctica, contenida en el proyecto educativo del centro, y emitirá un informe en función de los siguientes criterios:

a. Adecuación de los criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno o alumna con los recogidos en la correspondiente programación didáctica.

b. Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados a lo señalado en el proyecto educativo.

c. Correcta aplicación de los criterios de calificación y promoción establecidos en la programación didáctica para la superación de la materia o ámbito.

d. Cumplimiento por parte del centro de lo establecido para la evaluación en la normativa vigente.

n. La Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones podrá solicitar aquellos documentos que considere pertinentes para la resolución del expediente.

o. De acuerdo con la propuesta incluida en el informe de la Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones y en el plazo de quince días hábiles a partir de la recepción del expediente, la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería de Educación adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo caso y que se comunicará inmediatamente al director o directora del centro docente para su aplicación y traslado al interesado o interesada.

p. La resolución de la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería de Educación pondrá fin a la vía administrativa.

q. En el caso de que la reclamación sea estimada se adoptarán las medidas a que se refiere el apartado j) de la presente disposición.

2.4.- LA ORGANIZACIÓN Y NORMAS DE USO DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO

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Las dependencias.

Dependencias, identificación y control de llaves y usos excepcionales.

a) Las posibles dependencias del centro educativo son:a. Aulas:

I Ordinarias.

II Música/ Sala de Audiovisuales.

III Informática.

b. IV Logopedia/ Aula matinal. V Apoyo a la Integración.

c. Biblioteca.d. Sala de profesorado.e. Comedor.f. Pistas deportivas.g. Área administrativa:

Secretaría/ Jefatura de Estudios Dirección

h. Sala AMPA.i. Servicios del alumnado.j. Almacén de material.k. Actividades extraescolares.l. Cocina.m. Portería-conserjería.

b) Las llaves de las dependencias estarán identificadas y custodiadas por la Secretaría del centro, existiendo un llavero de emergencias en Secretaría o Dirección.

c) En los momentos en los que el Centro se encuentra preparando los actos y actividades complementarias de la Navidad, día de Andalucía, Fiesta Fin de Curso ó cualquier actividad programada, estas tomarán prioridad en el uso de las salas o dependencias

Las aulas.

a) Aulas ordinarias.

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a. Cada aula corresponde a un grupo clase, al frente de la cual estará un maestro/a tutor/a o especialista (aula de idiomas, de música, de logopedia) que será el encargado/a de mantenerla con el orden y ambiente adecuado a sus alumnos/as.

b. En el caso de que algún aula deba ser utilizada por más de un maestro/a o por actividades extraescolares, la responsabilidad en el orden de la misma también será compartida.

c. En ellas se desarrollarán las reuniones de Equipos Docentes, de Orientación o de Refuerzo y Apoyo.

b) Aula de Informática.a. El Centro tiene 1 aula específica para el uso de la informática. b. Cualquier maestro/a con un grupo de alumnos/as podrá

hacer uso de ella en el horario lectivo.c. Existirá un cuadrante mensual en el que podrá anotarse cada

mes la reserva de su ocupación. En función de su utilización se confeccionaría un horario.

d. Por las tardes se suele usar para los talleres de Informática del Plan de Apertura de Centro

e. El responsable del uso de esta aula de informática será la persona que dirija el grupo.

f. Cualquier incidencia de software o de hardware deberá ser comunicada al coordinador/a TIC.

La biblioteca.

a) Sobre la coordinación y uso en general:a. Los encargados de biblioteca son todos aquellos maestros/as

que consten en su horario personalizado semanal “Horario de Biblioteca”.

b. Éstos/as colaborarán con la responsable y desempeñarán funciones técnico-organizativas junto con las educativas y pedagógicas.

c. Tienen acceso a la sala de lectura, así como al préstamo de libros, todos los miembros de la comunidad escolar.

d. La responsable de la Biblioteca será la maestra que coordina este Proyecto ayudado de los y las participantes en el mismo.

b) Sobre los usos de la sala de lectura de la biblioteca:

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a. La sala de la biblioteca tiene como uso prioritario la lectura y el estudio a nivel individual o grupal, en un clima de silencio y respeto mutuo.

b. El alumnado a nivel individual podrá tener acceso a la misma siempre y cuando haya un encargado de biblioteca.

c. No obstante, se contemplarán tiempos, a través de la reserva horaria por parte de las tutorías o grupos de alumnado, para la realización de actividades escolares colectivas para la consulta bibliográfica en la preparación de un trabajo o un determinado proyecto escolar. En estos casos es imprescindible la presencia de un maestro/a o tutor/a que se haga responsable del grupo.

d. Cualquier maestro/a con un grupo de alumnos/as podrá hacer uso de ella en el horario lectivo.

e. Existirá un cuadrante mensual en el que podrá anotarse cada mes la reserva de su ocupación. En función de su utilización se confeccionaría un horario.

f. En estos casos, la encargada de la biblioteca actuará como maestro/a de apoyo para prestar información y orientación al profesorado y al alumnado.

g. La biblioteca estará abierta durante todo el horario lectivo, pudiendo estar atendida siempre y cuando haya disponibilidad horaria del equipo de biblioteca escolar.

h. En la puerta de la sala figurará el horario de atención del equipo de biblioteca escolar.

i. Deberá haber, de forma prioritaria, un encargado de biblioteca (la coordinadora) en las horas de recreo con el fin de facilitar que los alumnos y alumnas puedan hacer consultas o sacar libros en préstamo.

j. La biblioteca también podrá estar abierta por la tarde fuera del horario lectivo, en los días y horas que se establezcan al comienzo de cada curso escolar, siendo la coordinadora la encargada de hacerlo, pudiendo contar con la colaboración del AMPA.

k. El alumnado de tercer ciclo podrá, durante este tiempo, acceder, con su ultra portátil del Plan Escuela TIC 2.0, a red WIFI del centro para la realización de tareas escolares, atendiendo en todo momento a las normas generales del uso de las TIC

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l. En la biblioteca del Centro estará vigente este Reglamento de Organización y Funcionamiento.

c) La biblioteca dispondrá de estantes con libros de acceso directo, así como armarios cerrados con llave. Los fondos bibliográficos que no son de acceso directo deberán ser solicitados al maestro/a responsable en ese momento. Además, se dispondrán espacios para la catalogación de otro tipo de soportes tales como CD-ROM, videos, diapositivas y revistas.

d) La encargada de biblioteca podrá tomar las medidas oportunas en caso de incumplimiento de las normas. Estas medidas pueden consistir, entre otras, en la prohibición temporal o permanente de acceso a la sala.

e) Todos los fondos bibliográficos serán sellados, registrados y catalogados a través de la aplicación informática: Programa ABIES.

f) La biblioteca no podrá ser usada como aula de convivencia.g) Los usuarios de la biblioteca podrán utilizar los ordenadores que hay

en ella para la realización de trabajos y consulta en Internet, siempre relacionados con actividades docentes.

h) Para el uso de los ordenadores es obligatorio el carné de la Biblioteca. La ocupación del ordenador se hace previa petición y no deberá exceder de 20 minutos.

i) No está permitido el uso de Internet para:a. Uso e instalación de programas y aplicaciones en el equipo.b. Cambio de iconos, pantallas, etc.c. Grabación de archivos en el disco duro.d. Participación en Chat.e. Acceso a páginas de contenidos inapropiado y/o violento.f. Descargar o acceder a juegos.

j) Sobre el préstamo de libros:a. El acceso a los libros en régimen de préstamo será para toda

aquella persona que pertenezca a la comunidad escolar.b. El registro de préstamo de libros se realizará a través del

Programa ABIES. Lo gestionará la Coordinadora en horario de recreo y de tarde según conste en su horario.

c. Es imprescindible la presentación del carné de la biblioteca del Centro para el préstamo de libros al alumnado.

d. Los fondos de la biblioteca se clasifican en: normales, no prestables, de préstamo restringido. Estos últimos se caracterizan porque solo está permitido el préstamo a un sector de la comunidad escolar (profesorado)

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e. Entre los libros no prestables están: los diccionarios, las enciclopedias, material audiovisual, CD-ROM…, y el que el equipo de biblioteca estime oportuno.

f. El alumnado podrá sacar en préstamo un libro cada vez, durante un plazo máximo de quince días naturales.

g. El plazo de préstamo de la Biblioteca de Aula será trimestral, con un máximo de 60 ejemplares cada vez. Los libros deben ser devueltos antes de finalizar el curso escolar (máximo la 2ª semana de junio).

h. El préstamo de libros de la biblioteca de aula lo gestionará el tutor o tutora con su grupo, siendo esta un préstamo a la tutora de la biblioteca escolar.

i. Cabe la opción de renovar uno o los dos libros prestados por más tiempo, siempre que no haya sido solicitado por otro miembro de la comunidad escolar.

k) Cada tutor/a será responsable de los libros que están en su Biblioteca de Aula y debe hacer lo posible para que estos libros puedan ser utilizados, si así se solicitan, por cualquier miembro de la comunidad escolar.

l) Los fondos de libros de cada una de las bibliotecas de aula serán intercambiables, y los tutores/as serán los encargados de la organización de las mismas.

m) Cuando un libro no haya sido devuelto dos días después de finalizado el plazo, se notificará a la persona correspondiente y esta no podrá sacar más libros durante tantos días como se haya retrasado en la devolución.

n) En caso de reincidencia se negará el derecho a la utilización de préstamo de libros teniendo sólo acceso a la consulta en la sala.

o) Se establecerán las medidas oportunas para todos aquellos alumnos y alumnas que llegado el final de curso no hayan devuelto algún libro o material de la biblioteca.

p) La Biblioteca de Centro será también utilizada:a. Como sala de profesorado para Claustros, Reuniones del

ETCP, Consejos Escolares,...b. Como aula multigrupos para los alumnos/as de diversos

grupos cuando realicen una actividad conjunta.c. Como salón de audiovisual.d. Los alumnos/as podrán aportar libros, en calidad de

préstamo, que le serán devueltos al final de cada curso. Asimismo, podrán llevarse a casa libros para leer, para lo cual

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cada tutor/a llevará un registro de préstamos y cada niño/a se responsabilizará de los libros que se lleve a casa.

e. En caso de pérdida, el Colegio asumirá los gastos, para no condicionar la lectura de los niños/as. No obstante el profesorado insistirá mucho en el cuidado y devolución de los libros.

f. En casos concretos y a criterio del maestro/a, éste podrá exigir al alumno/a la compra del libro en caso de pérdida (repetición de la pérdida, reiterados descuidos,...).

q) Normas específicas de funcionamiento:a. La biblioteca es un espacio común a todos los usuarios y en el

que todos debemos colaborar en su uso y mantenimiento. Por lo tanto será de obligatorio cumplimiento:

b. El uso correcto del mobiliario y papeleras.c. No beber ni comer en la biblioteca.d. No hablar en alto, cada usuario/a guardará silencio para

permitir que los otros puedan realizar sus actividades.e. No usar el móvil ni reproductores de imagen y sonido.f. Todos los usuarios/as deberán comportarse con educación y

respeto, de acuerdo con las normas de convivencia establecidas por el Centro. Podrán ser privados temporalmente de acudir a la Biblioteca en la hora del recreo a aquellos alumnos/as que no respeten las normas de convivencia y hayan sido amonestados reiteradamente.

g. Los usuarios conservarán en buen estado el material que usen evitando acciones que los deterioren.

h. El uso de la Biblioteca implica la aceptación de estas normas de utilización.

La Sala de Profesorado.

a) La sala de profesores/as será la que se utilice como tal en las reuniones de claustro y asambleas generales de profesorado, así como Consejos Escolares y otras reuniones.

b) No podrá ser utilizada para actividades con alumnos/as. Cuando sea necesario por no disponer de otras dependencias más adecuadas (tutorías, aulas vacías,…) podrá ser utilizada previa autorización de la Dirección del Centro.

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El área administrativa.

a) La secretaría estará en el edificio principal a la entrada del Centro y su horario al público se establecerá cada año al comienzo del curso escolar y expuesto públicamente. Será el espacio destinado para el desempeño de las funciones del secretario/a. La secretaría es responsabilidad de el/la secretario/a, así como el uso y custodia de toda la documentación y servicios, (archivo, ordenadores...)

b) La Jefatura de Estudios será el espacio destinado para el desempeño de las funciones del/la Jefe de estudios. En ella se encontrará toda la documentación del ámbito pedagógico u organizativo del Centro (Proyectos, horarios, programaciones,…)

c) El despacho de Dirección será el espacio destinado para el desempeño de las funciones del director/a. Será utilizada por el/la Director/a, el/la Jefe de Estudios, y el/la Secretario/a, para las reuniones del equipo directivo, y para recibir a todas las personas que se dirijan al Director/a.

d) El uso de esta área administrativa y sus recursos (ordenadores, teléfonos ,…) por otras personas no pertenecientes al Equipo Directivo deberá ser autorizado por el cualquier miembro del mismo con el visto bueno del director/a, y con las condiciones que se prevean en cada caso.

La sala de reprografía.

a) Los responsables de la reprografía será el personal de Secretaría. Para un mejor funcionamiento, el material que necesite ser fotocopiado será entregado con tiempo suficiente.

Las pistas deportivas.

a) El centro cuenta con pistas deportivas; de baloncesto y de fútbol-sala. Éstas serán utilizadas por el profesorado de Educación Física.

b) Durante el recreo será utilizado por el alumnado, preferentemente, del 2º y 3er ciclos respectivamente, como área de juego y esparcimiento.

c) Fuera del horario de docencia, las pistas podrán ser utilizadas, preferentemente, para realizar las actividades extraescolares del Plan de Apertura de Centros o para el desarrollo de las escuelas deportivas municipales. También podrán ser cedidas a otras

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entidades y asociaciones según lo establecido en la Orden 3 de agosto de 2010.

El comedor.

a) El Comedor Escolar es a la vez una dependencia (que no podrá tener ningún otro uso distinto que al que está destinado, salvo contadas excepciones y siempre bajo autorización expresa de la Dirección) y un servicio educativo complementario que debe atender a la consecución de los siguientes objetivos:

a. Desarrollar hábitos y actitudes saludablesb. Garantizar una dieta sana y rica que favorezca la salud y el

crecimientoc. Desarrollar el compañerismo, el respeto y la toleranciad. Favorecer la continuidad de la jornada escolar con actividades

complementarias y extraescolares.e. Contribuir a la organización de la vida familiar cuando el

padre y la madre trabajan.b) Las funciones a las que obliga la ley al personal de atención al

alumnado en el servicio del comedor son:a. Atender y custodiar al alumnado durante las comidas, y el

tiempo anterior y posterior a las mismas.b. Resolver las incidencias que pudieran presentarse durante

este tiempo.c. Prestar especial atención a la labor educativa del comedor:

adquisición de hábitos sociales higiénico-sanitarios y correcta utilización del menaje del comedor.

d. Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el director/a del Centro, con vistas al adecuado funcionamiento del comedor.

c) Normas del comedor/ Deberes del alumnado:a. Comportarse con corrección en todo momentob. Respetar a los demás compañeros y compañeras, los espacios

y los materiales. El alumnado deben observar un comportamiento solidario, correcto y respetuoso. No se permitirán peleas, ofensas ni trato desconsiderado con los demás.

c. Tod@s l@s comensales deben guardar el debido respeto y seguir las indicaciones de las personas encargadas del servicio de comedor.

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d. Antes de entrar en el comedor todo el alumnado deberá lavarse las manos y asearse.

e. Hablar bajito y no hablar con la boca llena.f. Sentarse adecuadamente mientras se come.g. No tirar la comida.h. Usar un mínimo de tiempo para comer (30 minutos)i. Solicitar ayuda con correcciónj. No se podrá acceder al comedor escolar si no se ha asistido a

clase.k. El alumnado que hace uso del comedor escolar debe comer

de todas las comidas y en las cantidades que se le sirvan, que serán de acordes con su edad.

l. A partir de 3º curso de primaria los alumnos recogerán su comida y devolverán los enseres una vez finalizada la comida. A los alumnos y alumnas de cursos inferiores les servirán la comida y ayudarán los monitores y monitoras.

m. El alumnado de 3º ciclo de primaria tienen la obligación de colaborar en el servicio y orden de su mesa.

n. El alumnado no podrá desplazarse libremente por las dependencias del colegio. Sólo podrán acceder a aquellas que se les indique.

o. El menaje del comedor será correctamente utilizado por los comensales, debiendo seguir en todo momento las instrucciones de los encargados, evitando el deterioro. En caso de mala utilización del menaje, el alumno o alumna estará obligado a reponerlo si resulta dañado.

p. Si alguien se negara a comer de forma reiterada, se pondrá en conocimiento de su padre/madre para tomar las medidas oportunas.

q. Cumplir, en todo caso, con las normas de convivencia del Colegio.

d) El incumplimiento de las normas del comedor dará lugar a los avisos pertinentes y en su caso a la expulsión temporal o definitiva del comedor.

e) El alumnado que incumpla las normas podrá ser sancionado por los vigilantes a recoger las mesas del comedor o realizar cualquier otra labor de bien común.

f) En caso de que se produzca cualquier incidencia en la recogida del alumnado del servicio de comedor, el personal encargado del

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mismo notificará urgentemente la situación al director/a para su actuación inmediata.

g) Sanciones:a. Será motivo de sanción el incumplimiento de las normas

anteriores, así como las señaladas en el Plan de Convivencia.b. Las sanciones irán desde la advertencia verbal y

comunicación escrita a los padres, hasta la expulsión temporal o definitiva del comedor.

c. La expulsión temporal o definitiva del comedor es potestad de la dirección del Centro dando cuenta al Consejo Escolar o a la Comisión Permanente en la mayor brevedad.

d. Todas las sanciones que requieran expulsión del comedor serán comunicadas por escrito previamente a los padres.

Aula Matinal.

a) Como aula matinal se utiliza una de las dependencias del Centro. En ella permanece el alumnado, atendido por las monitoras o monitores, desde su llegada hasta cinco minutos antes del inicio de las clases para ir incorporándose a sus respectivas filas.

b) Se dispone de un frigorífico y un microondas para conservar y preparar los alimentos destinados al desayuno de los niños y niñas.

Los servicios.

a) El centro cuenta con servicios en cada uno de los bloques y plantas, adaptados a la edad y sexo del alumnado.

b) Durante la hora del recreo serán utilizados solamente los de las pistas deportivas.

c) El profesorado hará especial hincapié al inculcar hábitos de uso correcto de las instalaciones del centro, en la utilización adecuada de los servicios y el ahorro del agua.

La cocina.

a) El uso de la cocina en tiempo escolar se reserva para el personal expresamente autorizado.

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2. 5.- LA ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA (ENTRADAS, RECREOS Y SALIDAS)

Normas generales.

a) Todos los miembros de la Comunidad Educativa respetarán los horarios aprobados para el desarrollo de las distintas actividades del Centro para que las entradas, salidas y periodos entre clase y clase se produzcan sin incidentes.

b) Se hace necesario extremar la puntualidad tanto en las entradas como en las salidas del Centro a fin de no interferir en el desarrollo normal de las clases y minimizar los “ladrones de tiempo” que puedan darse.

c) Se subirán y bajarán las escaleras evitando arrastrar las carteras, mochilas y carros por el suelo, tanto por el ruido que producen como por el deterioro del material que supone.

d) Los padres/madres se mantendrán fuera de los edificios tanto en las entradas como en las salidas.

e) El Centro permanecerá cerrado, por la seguridad del alumnado, desde las 9:10 hasta la hora del recreo y desde el final del mismo hasta el fin de la jornada.

f) No se permitirá la salida o entrada del alumnado, en horario distinto a las 9:00 y las 14:00 horas, sin la cumplimentación previa, por los tutores legales o por quienes estos hayan autorizado, del documento elaborado a tal fin.

Las entradas.

a) El alumnado entrará al Centro formando filas, por cursos. Su posición se fijará cada año si hay cambio de aulas, en claustro, antes del primer día de clase con alumnado. Cada Tutor será el encargado de acompañar a sus alumnos hasta el aula… Si hubiera alguna sustitución, el maestro/a sustituto/a se hará cargo de las entradas y/o salidas.

b) El alumnado de infantil entra por una puerta distinta. El profesorado de infantil abre y recibe a los niños. Se organizan las filas y se entra ordenadamente (se evita que los padres se metan en las aulas). Si

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llueve, se abre la puerta anticipadamente y los padres y alumnos entran al porche así no se mojan.

c) Primaria entra por otra puerta. Los padres/madres no entran al recinto escolar. Si necesitan hacerlo por cuestiones de Secretaría acceden antes o después que los alumnos, sin entorpecer las filas y esperando el el hall de secretaría para no interferir el movimiento del alumnado.La puerta de acceso al Centro se cerrará, por el conserje transcurridos 10 minutos de la hora oficial de entrada.

d) Después del recreo serán los maestros vigilantes del recreo los que acompañen a los alumnos hasta la entrada del edificio, donde el maestro/a que tenga clase con cada uno de los cursos el encargado de acompañar a los alumnos al aula.

e) Si un alumno se retrasa reiteradamente y los motivos fueran poco consistentes, se apercibirá por escrito a los tutores legales y/o al alumnado; sin perjuicio de adoptar las medidas contempladas en el Decreto 328/2010 de 13 de julio por el que adoptan medidas para la mejora de la convivencia en los Centros Educativos.

Cambios de clase.

a) Como norma general, la puntualidad de los maestros/as ha de ser el eje vertebrador sobre la que aplicar estas normas. Si bien, los maestros/as que estén en clase con alumnado más pequeño permanecerán en sus aulas hasta que venga el intercambio.

b) Una vez elaborados los horarios se tendrán que establecer acuerdos entre los tutores/as implicados para solventar esta situación, pues siempre existirá una clase que necesariamente se quede sola. Dichos acuerdos quedarán recogidos en las actas de los Equipos De Ciclo correspondientes.

c) Los maestros/as de Pedagogía Terapéutica, ATAL, Logopedia, Música, Refuerzo Educativo y Educación Física serán los encargados de recoger y devolver a los alumnos a su aula correspondiente (si es que se estipula dar clase en otras dependencias del Centro). Por tanto ningún alumno/a abandonará su aula hasta que las especialidades mencionadas no vayan a recogerlos.

d) Durante los cambios de clase, a la espera del maestro/a correspondiente, el alumnado, bajo ningún concepto abandonará el aula.

e) Cada maestro/a tendrá que arbitrar medidas con su clase para que su alumnado, por sí solo, se eduque y vele por el buen comportamiento cuando falte su profesor/a en los cambios de clase

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(siempre existirá una clase afectada). Esta norma deberá reflejarse en las normas de convivencia de cada aula y será objeto de asambleas y tutorías específicas con el alumnado.

f) Los cambios de aula se realizarán en silencio, acompañados del maestro/a o especialista y con el mayor orden posible, con el fin de no molestar a los compañeros que están dando clase en esos momentos

Salidas:

a) Serán los maestros/as que se encuentren en clase en el momento de la salida o los tutores/as los encargados de acompañar a los alumnos/as hasta la puerta de acceso del patio (no bajará el alumnado solo por las escaleras), formando fila.

b) Cada maestro/a procurará salir de forma escalonada respetando el paso al curso que ya está saliendo.

c) Ningún alumno/a podrá salir del Centro durante el transcurso de la jornada escolar. Sólo podrá hacerlo acompañado de sus familiares adultos o de una persona mayor autorizada que previamente habrá de firmar un documento en el que se responsabilice de la salida del alumno.

d) Cuando un alumno/a tenga que acudir a consulta médica, sus padres o persona autorizada lo recogerán intentando evitar cualquier tipo de interrupción en el aula. Si decide reintegrarlo otra vez al Centro, tras la consulta médica, deberá proceder de idéntica forma. En estos casos será obligatorio la presentación de justificante médico que acredite dicha salida y la correspondiente cumplimentación del documento de salida anticipada y de ingreso posterior.

Recreos.

a) Es aconsejable la existencia tiempos diferenciados para el alumnado de Ed. Infantil y para el de Primaria

b) Los recreos de primaria serán utilizados por todos los alumnos/as al mismo tiempo, vigilados por el profesorado, que en cualquier caso deberá garantizar un total control sobre el buen desarrollo de las actividades lúdicas recreativas que se desarrollen.

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c) Se organizará la vigilancia de los recreos dividiendo al profesorado encargado según las zonas conflictivas o restringidas que existan en el recinto del patio del recreo.

d) Durante la hora de recreo, los alumnos/as no podrán permanecer en el edificio ni ir a los servicios del mismo; todos permanecerán en el patio del recreo y accederán a los servicios que se ubican en el propio patio

e) El profesorado que realice el turno de la rampa de acceso al edificio, controlarán el acceso de manera que evitemos que los alumnos se introduzcan y deambulen de forma incontrolada por los pasillos en la hora del recreo.

f) Durante el tiempo de recreo ningún alumno podrá permanecer en el aula a no ser que se encuentre con algún profesor. Es responsabilidad directa de quien incumpla esta norma lo que pueda ocurrirle al alumno/a en cuestión.

g) No se podrán utilizar balones duros, puesto que se puede lastimar a algún alumno/a pequeño/a. Solo se podrán utilizar balones blandos o de goma-espuma que el Centro facilitará a principio de curso.

h) Si un balón se “embarca” o sale fuera del recinto, el alumnado deberá comunicarlo a la vigilancia para que tome las medidas oportunas.

i) En los días de lluvia el tutor/a siempre acompañará a sus alumnos quedando sin validez los turnos de recreo establecidos.

j) En el momento de salir al recreo cada alumno recordará lo que tiene que coger de la clase con el fin de evitar subidas y bajadas por las escaleras. Si existen olvidos, el tutor/a es el responsable de acompañar a este alumnado, tanto si está de turno como si no.

k) Durante el recreo las aulas permanecerán cerradas.l) Los envoltorios de los bocadillos deberán arrojarse en las papeleras

o contenedores específicos de reciclado. Siendo fundamental el desarrollo de hábitos de limpieza, higiene y reciclaje. Es aconsejable que los envoltorios se depositen en la papelera del aula antes de salir. Posteriormente, un alumno puede vaciar la papelera en los contenedores del patio (que procuraremos que sean diferentes según el residuo) para evitar malos olores en la clase, sobre todo en época de calor. El reciclaje, por tanto, se convierte en un tema prioritario de actuación en nuestro Centro educativo.

m) Cada clase se encarga de fabricar sus propios contenedores para reciclar los envoltorios.

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n) Los alumnos/as que tiran papeles, bolsas, etc recogerán la basura de todo el patio y luego la reciclará en los contenedores apropiados. También podrán ingresar en la Patrulla verde del Centro, donde durante un tiempo velarán por la limpieza en los recreos (podrán identificarse con un distintivo).

o) Los alumnos/as que tiran cosas elaborarán carteles para promover la limpieza y el reciclaje.

p) Se designará una zona “banquillo” donde los alumnos/as que no respetan las normas de juego se quedarán durante un tiempo impuesto por el profesorado que vigila la zona. Pedirán permiso para volver a jugar.

q) Durante el recreo los alumnos/as realizarán sus necesidades, por lo que no se debe permitir la utilización de los servicios próximos a las aulas una vez que se ha subido del patio tras la finalización del recreo. Está demostrado que esta utilización es fuente de conflictos entre el alumnado puesto que son momentos de euforia tras la inmediatez del recreo donde se producen abundantes empujones y peleas al querer hacer en poco tiempo lo que en su momento debieran haber hecho.

2.6.- LA FORMA DE COLABORACIÓN DE LOS TUTORES Y TUTORAS EN LA GESTIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO.

Normas y orientaciones.

a) La Orden de 27 de abril de 2005, por la que se regula el Programa de Gratuidad de los Libros de Texto, establece que se entiende por libro de texto “el material impreso, no fungible y autosuficiente, destinado a ser utilizado por el alumnado y que desarrolla, atendiendo a las orientaciones metodológicas y criterios de evaluación correspondientes, los contenidos establecidos por la normativa educativa vigente para el área o materia y el ciclo o curso de que en cada caso se trate”. Asimismo, dispone que los libros de texto serán propiedad de la Administración educativa y permanecerán, una vez concluido el curso escolar, en el centro docente donde el alumnado haya cursado las enseñanzas, de forma que puedan ser utilizados por otros alumnos/as en años académicos sucesivos.

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b) Así, desde el centro escolar y las familias se educará al alumnado en su obligación de cuidar el material y mantener los libros en buen estado, para su uso por otro alumnado en cursos futuros.

c) Impulsar el uso compartido y la reutilización de los libros de texto contribuirá al fomento de la equidad y a poner de manifiesto entre el alumnado y las familias valores como la corresponsabilidad, la solidaridad y la conservación del material para su reutilización por otro alumnado y de atención y cuidado del bien colectivo como propio. Además, el cuidado de los materiales curriculares y su conservación para una reutilización posterior supone un ahorro económico para las familias y profundiza en la idea de desarrollo sostenible.

d) Todo el alumnado de las enseñanzas de educación primaria de este Centro es beneficiario del Programa de Gratuidad de Libros de Texto, aunque las características de los libros de texto que se utilizan en el primer ciclo de educación primaria exigen un tratamiento diferenciado del Programa de Gratuidad, siendo necesaria su adquisición en todos los cursos escolares. En el caso del segundo y tercer ciclo, es decir, los cursos 3º, 4º, 5º y 6º de educación primaria, el centro llevará a cabo las siguientes actuaciones:

e) Corresponde al equipo docente de cada ciclo de la Educación Primaria, hacer la selección de los libros de texto que se van a utilizar en cada uno de los cursos para su aprobación en el Consejo Escolar.

f) El tutor/a se encargará durante los primeros días del curso de identificar los libros de texto nuevos adquiridos con estampillado y cumplimentar el citado sello con el nombre del alumno/a y curso escolar en todos los libros.

g) El profesorado junto con las familias, deberá inculcar al alumnado la necesidad de cuidar y utilizar adecuadamente los libros de texto, responsabilizándose de los deterioros producidos en los mismos por su mal uso.

h) El tutor/a, deberá pasar una nota a la secretaría del centro, indicando el número de lotes que faltan, si se diese el caso , para atender al alumnado matriculado en su tutoría.

i) Los alumnos/as traerán los libros con su nombre anotado y debidamente forrados.

j) El tutor/a supervisará a lo largo del curso la correcta utilización de los libros de texto, no se subrayará ni escribirá por parte de sus

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alumnos/as y se aprovechará el que hagan de este uso, una ocasión para mejorar la educación en valores y actitudes solidarias, valoración de los libros de texto, materiales de estudio y lectura, respeto al medio ambiente y cuidado de los bienes de uso común.

k) El tutor/a prestará especial atención a que los libros de texto sean devueltos por el alumnado al finalizar el curso, a fin de disponer con tiempo suficiente del fondo de lotes de libros para revisarlos y prepararlos para el curso siguiente del fondo de lotes de libros que sean necesarios para atender al alumnado repetidor en aquellas materias que lo necesiten, así como los que se hallan extraviado , siempre que no fueran por causas imputables al alumnado con el fin de adquirirlos para su reposición.

l) En la última semana del curso, los tutores/as recogerán los libros de texto de su alumnado en su clase, donde quedarán en custodia hasta el comienzo del siguiente curso. Se establecerán 3 categorías referidas al estado de conservación de los libros de texto: bueno, regular y malo. En función del lote de libros entregado se otorgará para el siguiente curso un lote en condiciones similares y pasará a la comisión permanente del Consejo Escolar un listado con los libros que a su juicio no reúnen las condiciones necesarias para su uso.

m) El tutor/a pondrá gran cuidado cuando un alumno/a vaya a trasladarse a otro centro, en que entregue los libros de texto y comunicará al Equipo Directivo que la entrega se ha realizado correctamente. Así, la Dirección del Centro emitirá un certificado (Anexo IV de las Instrucciones de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa sobre el Programa de Gratuidad de los Libros de Texto) en el que se informará al nuevo centro de la entrega y el estado de conservación de los libros.

n) La Dirección del Centro procederá a la adquisición de los libros de texto para el alumnado de los cursos y materias de los que el centro no disponga de lotes suficientes para la atención del alumnado matriculado.

o) La Secretaría del Centro se encargará de la entrega de los Cheque-Libros a la finalización del curso escolar y siempre antes del 10 de septiembre a todo el alumnado beneficiario y conservará un registro de entrega generado a través de la aplicación informática Séneca.

p) Otras actuaciones se derivarán de la mala utilización por parte del alumnado que presente los libros muy deteriorados por su falta de cuidado, haciéndolos inservibles para la utilización por otro

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alumnado. Cualquier demanda que se realice a los padres y madres no podrá conllevar nunca la pérdida del derecho a la gratuidad de libros de texto que el alumnado de nuestra Comunidad Autónoma tiene reconocido en el Estatuto de Autonomía para Andalucía, salvo por renuncia voluntaria. En aquellos casos en que el tutor/a aprecie deterioro culpable o malintencionado, así como el extravío de los libros de texto, informará a la Dirección del Centro que solicitará a los representantes legales del alumnado la reposición del material mediante una notificación, según el modelo del Anexo II de estas Instrucciones de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa sobre el Programa de Gratuidad de los Libros de Texto, así como el plazo para hacerlo que, en ningún caso, será inferior a diez días hábiles contados a partir de la recepción de dicha comunicación.

2.7.- LA AUTOPROTECCIÓN Y PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR Y PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.

CAPÍTULO O: INTRODUCCIÓN Y LEGISLACIÓN APLICABLE.

CAPÍTULO I: EVALUACIÓN DEL RIESGO.

1.1. EL ENTORNO.

1.1.1. IDENTIFICACIÓN.

1.1.2. LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA.

1.1.3. GEOLOGÍA.

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1.1.4. HIDROLOGÍA.

1.1.5. ECOLOGÍA.

1.1.6. METEOROLOGÍA.

1.1.7. SISMICIDAD DE LA ZONA.

1.1.8. RED VIARIA.

1.1.9. INSTALACIONES SINGULARES.

1.2. DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO.

1.2.1. SITUACIÓN Y EMPLAZAMIENTO.

1.2.2. ACCESOS AL CENTRO.

1.2.3. CARACTERÍSTICAS CONSTRUCTIVAS EXTERNAS.

1.2.4. CARACTERÍSTICAS CONSTRUCTIVAS INTERNAS.

1.2.5. INSTALACIONES.

1.2.6. USOS Y ACTIVIDADES.

1.2.7. OCUPACIÓN.

1.3. EVALUACIÓN DEL RIESGO.

1.3.1. EVALUACIÓN DEL RIESGO.

1.3.1.1. Evaluación del riesgo de los módulos.

1.3.1.2. Evaluación de los riesgos de locales especiales.

1.3.2. EVALUACIÓN DE LAS VÍAS DE EVACUACIÓN.

1.3.3. PLANOS DEL EMPLAZAMIENTO DEL CENTRO Y DE SU ENTORNO.

CAPÍTULO II: MEDIOS DE PROTECCIÓN.

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2.1. CATÁLOGO DE MEDIOS DISPONIBLES.

2.1.1. MEDIOS DE EXTINCIÓN DE INCENDIOS.

2.1.1.1. Extintor.

2.1.1.1.1. Uso de extintores portátiles.

2.1.1.2. Bocas de incendio equipadas (B.I.E.)

2.1.1.2.1. Uso de B.I.E.

2.1.1.3. Columnas secas

2.1.1.4. Medidas preventivas para evitar los incendios.

2.1.2. SISTEMAS DE AVISO Y ALARMA.

2.1.2.1. Alarma.

2.1.2.2. Luces de emergencia.

2.1.3. EQUIPOS Y MATERIAL DE PRIMERA INTERVENCIÓN.

2.1.3.1. Botiquín de primeros auxilios

2.1.3.2. Sala de primeros auxilios.

2.1.3.3. Llavero de emergencia.

2.1.4. SEÑALIZACIÓN.

2.2. DIRECTORIO DE MEDIOS EXTERNOS.

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2.3. MEDIOS HUMANOS: ESTRUCTURA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES.

2.3.1. COMISIÓN ESCOLAR DE AUTOPROTECCIÓN.

2.3.2. GRUPO OPERATIVO.

2.3.2.1. Equipo de evacuación del aula E.E.A.

2.3.2.2. Equipo de primeros auxilios. E.P.A.

2.3.2.3. Equipo de emergencia general. E.E.G.

2.4.DISEÑO DE LA EVACUACIÓN.

2.5.PLANOS DE EDIFICIO POR PLANTAS.

2.5.1. PLANOS MEDIOS DE EXTINCIÓN Y SEÑALIZACIÓN.

2.5.2. PLANOS DE EVACUACIÓN.

CAPÍTULO III: PLAN DE EMERGENCIA.

3.1. ACTIVIDAD DEL PLAN.

3.1.1. DIRECCIÓN.

3.1.2. FUNCIONES Y CONSIGNAS.

3.1.2.1. Acciones a emprender en caso de emergencia individual

3.1.2.2. Acciones a emprender en caso de emergencia colectiva.

3.1.2.3. Consignas para los alumnos/as durante una emergencia.

3.1.2.4. Consignas para el profesorado durante una emergencia.

3.1.2.5. Pautas de actuación para emergencias específicas.

3.1.2.5.1. Terremotos y hundimientos.

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3.1.2.5.2. Inundaciones.

3.1.2.5.3. Emergencia nuclear.

3.1.2.5.4. Amenaza de bomba.

3.1.2.5.5. Actos delictivos.

3.1.3. PLAN DE EVACUACIÓN EN CASO DE SINIESTRO.

3.1.3.1. Modelo informe de simulacro.

3.1.4. INVESTIGACIÓN DE ACCIDENTES.

3.1.4.1. Modelo informe investigación de accidentes.

CAPÍTULO IV: IMPLANTACIÓN DEL PLAN DE EMERGENCIA.

4.1. OPERATVIDAD DEL PLAN.

4.1.1. PROGRAMA DE IMPLANTACIÓN.

4.1.2. PROGRAMA DE MEJORA Y MANTENIMIENTO.

4.1.3. PROGRAMA DE FORMACIÓN.

4.1.3.1. Formación de los equipos de evacuación del aula.

4.1.3.2. Formación de los equipos de primeros auxilios.

4.1.3.3. Formación del alumnado.

4.1.3.4. Formación del personal docente y no docente.

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ANEXOS:

ANEXO I.- COMPORTAMIENTO DE LAS PERSONAS EN SITUACIÓN DE EMERGENCIA.

1. ANÁLISIS DE LAS SITUACIONES DE EMERGENCIA Y LAS REACCIONES QUE PUEDEN PRODUCIRSE.

1. OTROS ASPECTOS QUE INTERVIENEN EN LA FORMA DE REACCIONAR.

ANEXO 2.- PRIMEROS AUXILIOS Y ACTIVACIÓN DEL SISTEMA DE EMERGENCIA.

1. ACTIVACIÓN DEL SISTEMA DE EMERGENCIA.2. ACTUACIÓN ANTE HERIDAS.3. ACTUACIÓN ANTE HEMORRAGIAS.4. ACTUACIÓN ANTE QUEMADURAS.5. ACTUACIÓN ANTE CUERPOS EXTRAÑOS EN EL OJO.6. ACTUACIÓN ANTE OBSTRUCCIÓN DE VÍAS AÉREAS

(atragantamiento).7. ACTUACIÓN ANTE CONVULSIONES Y ATAQUES EPILÉPTICOS.8. ACTUACIÓN ANTE TRAUMATISMOS.9. ACTUACIÓN ANTE INTOXICACIONES.10.ACTUACIÓN ANTE ELECTROCUCIONES.

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CAPÍTULO 0: INTRODUCCIÓN Y LEGISLACIÓN APLICABLE.

El I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente en los centros públicos es un documento que recoge el principio de integración de la prevención de todas las decisiones, actividades y niveles jerárquicos, así como la Promoción de la Salud en los lugares de trabajo; recogiendo el conjunto de medidas implantadas para evitar la materalización de situaciones de emergencia , y en su caso, para minimizar las consecuencias derivadas de un siniestro y optimizar los recursos disponibles existentes al respecto. Así mismo se establecen las normas de evacuación en situaciones de emergencia, siendo de obligado cumplimiento para los centros públicos andaluces, y concretamente este Plan en nuestro centro escolar de Infantil y Primaria Maestro Joaquín Herrera Álvarez.

Dicha prevención , integrada en el ámbito de nuestro Centro Escolar, se organizará y planificará a través de la Comisión de Salud y

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Prevención de Riesgos Laborales del Centro, con sede en el Consejo Escolar, según la Orden del 16 de Abril de 2008.

La normativa existente en materia de autoprotección es abundante. Ya en 1979 se elabora normativa específica de prevención contra incendios en establecimientos sanitarios y turísticos. En 1982 aparece la Norma Básica de Edificación, sin vigencia actualmente.

En 1984 nos encontramos la Orden de 13 de Noviembre de 1984, sobre evacuación de Centros Docentes de Educación General Básica, Bachillerato y Formación Profesional. En esta Orden se pretende implantar la realización, con carácter periódico y habitual , de ejercicios prácticos de evacuación de emergencia en los centros docentes de educación general básica, bachillerato y formación profesional.

Pasado una década y tras varias leyes sobre Planes de Autoprotección de Centros Educativos, aparece la Ley 31/1995, de 8 de Noviembre, de Prevención de Riesgos Laborales, y la Ley 54/2003 de 12 de diciembre, que reforma parcialmente la anterior, justificando la prevención y la asignación de recursos preventivos en los centros de trabajo, así como el Real Decreto 604/2006, de 19 de Mayo, por lo que se modifica el Decreto 39/1997 que establece las disposiciones mínimas de seguridad y salud en las obras en construcción.

La Ley 17/2007 , de 10 de Diciembre, de Educación en Andalucía, en su artículo 24, establece que la Administración educativa en el marco general de la política de prevención de riesgos y salud laboral, y de acuerdo con la legislación que resulte de la aplicación establecerá medidas específicas destinadas a promover el bienestar y la mejora de la salud laboral del profesorado y a actuar decididamente en materia de prevención .

Las Competencias ejecutivas en materia de Prevención de Riesgos Laborales y Seguridad en el Trabajo, se ejerce en virtud al Acuerdo de 19 de septiembre de 2006, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente en los Centros Públicos dependientes de la Consejería de Educación (2006-2010), como instrumento de coordinación, vertebración y

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planificación de la actividad preventiva en el sector docente.

En el ámbito de nuestra Comunidad Autónoma cabe citar el Plan General para la Prevención de Riesgos Laborales en Andalucía, aprobado por el Decreto 313/2003; así como el Decreto 34/2008, de 5 de febrero, por los que se aprueban los Estatutos del Instituto Andaluz de Prevención de Riesgos Laborales.

La política en materia de seguridad ha evolucionado de un modo similar a la gestión de la calidad . La seguridad se concibe más en el contexto del control de las pérdidas: evitando las pérdidas mediante una gestión de seguridad en la que intervienen la interacción entre las personas, los procesos, los materiales, los equipos, las instalaciones y el medio ambiente. Los fallos que podemos detectar a tiempo en nuestro centro escolar durante los controles de mantenimiento preventivo, nos evitarán numerosas situaciones peligrosas. A tal efecto este I Plan se fundamenta en la Orden del 16 de Abril de 2008 que se fundamenta en las directrices y estrategias españolas, europeas e internacionales.

Las medidas que adoptaremos en este Plan nos servirán para prevenir riesgos, organizando las actuaciones más adecuadas con los medios humanos y materiales propios disponibles en nuestro Centro, garantizando la intervención inmediata y la coordinación de todo el personal : profesorado, alumnado y personal no docente, así como la colaboración con los Servicios Locales de Protección Civil y otros Servicio s de Emergencia.

Los Objetivos que persigue nuestro Centro con este I Plan de Autoprotección son:

a) Proteger a las personas y a los usuarios den Centro, así como los bienes.

b) Facilitar los instrumentos y recursos en relación con la seguridad y control de las posibles situaciones de emergencia.

c) Concienciar a la Comunidad Educativa sobre la importancia de establecer protocolos de actuación de

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entrenamiento para resolver situaciones de emergencia.

d) Conocer el centro y su entorno, los focos de peligro reales, los medios disponibles y las formas de confinamiento, adoptando las medidas preventivas necesarias.

e) Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y disponer de un equipo de personas informadas ante cualquier emergencia.

f) Realizar el mantenimiento preventivo de las instalaciones, eliminando los posibles riesgos

g) Posibilitar la coordinación entre los medios de emergencia externos y el Centro

CAPÍTULO I : EVALUACIÓN DEL RIESGO.

1.1. EL ENTORNO.

1.1.1. IDENTIFICACIÓN.

Nuestro Colegio de Educación Infantil y Primaria Maestro Joaquín Herrera Álvarez de Nerja (Málaga), está situado en la calle Antonio Ferrandis “Chanquete”, con el nº , Código Postal 29880, Nerja , Málaga, con número de teléfono: 952520134 y Fax: 952527048.

1.1.2. LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA.

Nerja es un pueblo rodeado de montañas y playas, situado en la Costa del Sol oriental. Su clima es durante todo el año con temperaturas diurnas de 17º C en invierno y 34º C en verano. Sus habitantes se denominan nerjeños. Sus principales actividades productivas son los cultivos subtropicales, la pesca y el turismo.

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Nuestro Centro se encuentra en Nerja, Málaga. Siendo esta localidad una de las más bellas de la Axarquía en las costas malagueñas. Se puede llegar a ella por la carretera nacional 340 y por la autovía del Mediterráneo que corre paralela a dicha carretera nacional.

La localización del colegio está en la zona límite del pueblo con el

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curso del río Chillar, al suroeste de la localidad, pegando a las playas de la Torrecilla y El Playazo. Es una zona de viviendas en bloques de pisos de nueva construcción y de locales comerciales. En la calle del Colegio también hay edificios destinados al turismo como restaurantes y hoteles. En la parte sur está de vecino nuestro centro con una antigua fábrica de azúcar que es hoy en día el IES. El Chaparil. Por el norte lo bordea el Parque Verano Azul. Y al este está la calle Antonio Ferrandis “Chanquete”.

En dicha calle nos encontramos con una serie de contenedores, de

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uso de toda la vecindad y para material orgánico tenemos dos en la misma puerta de nuestro colegio; y a mitad de la calle Antonio Ferrandis “Chanquete” , junto a un establecimiento –supermercado nos encontramos con uno para el reciclaje de cartones y papeles. En las puertas principales del Centro nos encontramos con un paso de peatones y varios aparcamientos de uso público y uno de uso para personas discapacitadas.

1.1.3. GEOLOGÍA.

El terreno en el que se enclava la localidad de Nerja es un terreno poroso con sedimentaciones de ríos , que en la actualidad su cauce ha menguado pero que en épocas muy anteriores deberían arrastrar gran cantidad de agua. Tal es el caso del río con el que nuestro centro es colindante, el río Chillar. Por lo que nuestro centro se aposenta en la ladera de dicho río en el término de su cauce ya que estamos próximos a su desembocadura. La zona era de cultivo debido a la riqueza de la sedimentación. Y en la actualidad podemos ver desde nuestras ventanas la Vega del Río Seco, con grandes extensiones de frutales y cultivos.

Debido a todo esto nuestra cimentación corresponde al relleno de obras colindantes que sirvieron para garantizar el forjado de la estructura del colegio con su consiguiente hormigón.

1.1.4. HIDROLOGÍA.

Nuestro pueblo está situado en la ladera de las Sierras de Tejeda, Almijara y Lujar.

Dichas Sierras constituyen un importante conjunto montañoso integrado fundamentalmente por materiales carbonatados triásicos del Complejo Alpujarride(Zonas Internas de la Cordillera Bética). Estos materiales

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constituyen acuíferos por fisuración y Karstificación. Debido a ello son numerosos los acuíferos subterráneos que rodean a nuestro pueblo. Y de los cuales manan los ríos y manantiales de la zona.

Este conjunto montañoso esta situado en la proximidad de la franja costera mediterránea

de las provincias de Málaga y Granada. Esa proximidad es en ocasiones inmediata, como ocurre

en el sector comprendido aproximadamente entre nuestra localidad, Nerja (Málaga) y La Herradura (Granada), donde los carbonatos alpujarrides llegan a contactar con el mar.

Los ríos más importantes son el Chillar y el de la Miel, así como los barrancos de Cantarriján, en el límite con la provincia de Granada, de la Coladilla y de Maro.

Próxima a Nerja se encuentra la Cueva de Nerja. Es fruto del terreno carbonatado.

Muy común en esta sierra es la existencia de fuertes pendientes que forman Lomas y Tajos, labrados por la erosión. La erosión también ha dejado curiosas formaciones, como los Cajorros del río Chíllar y del Higuerón, y la formación de profundos barrancos, que conforman la red hidrográfica de los cursos más importantes.

La Sierra de Almijara, con cotas superiores a los 1800 m., constituye un importante núcleo de condensación pluvial. Las precipitaciones penetran a través de los mármoles y al contactar con los materiales esquistosos impermeables, afloran manantiales más o menos importantes. Este fenómeno favorece la regulación del agua durante buena parte del año, permitiendo que algunos cursos, como los ríos Torrox, Chíllar, Cacín, Maro y Verde, tengan agua durante todo el año.Otra característica importante de la hidrografía de esta Sierra, es su potencial erosivo, especialmente acusado en la vertiente mediterránea. Este fenómeno deriva del hecho de que cotas superiores a los 1500 m se encuentren a escasos kilómetros de la costa, labrando profundos barranco

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1.1.5. ECOLOGÍA

Desde un punto de vista biológico, Nerja , situada en las faldas de la Sierra de Almijara constituye un ecosistema que, a nivel local, supone uno de los escasísimos espacios naturales donde aún es posible observar formas de vida ausentes en el resto de la región, de ahí el interés del lugar, como reserva genética y ecológica.Existe un conjunto de interrelaciones biológicas entre especies animales y vegetales estrechamente condicionadas por las características climáticas, edáficas y topográficas. Así, atendiendo a la flora y vegetación, podemos ver en las zonas bajas o medias bosques de encinas, alcornoques (en la ladera norte) y pinos (fruto de la reforestación) y un sotobosque formado por espino cambrón, boj, lentisco, adelfilla, retama, romero tomentoso, algarabía, tomillo, zamarrilla, corregüela lanosa, escobón y bolina. Y en las zonas más altas majuelos, coscojas, bolinas, aulagas, esparto, lastones, manzanilla, cenizos, jaras, cantuesos, arces, serbales, torviscos hembras, guillomos y durillos. Escasamente, veremos piornos. Hay otras comunidades que a diferencia de las anteriores, se instalan en función del sustrato. Así, a nivel del roquedo litoral, por la proximidad al mar, aparecen el perejil de mar, la margarita de mar y la siempreviva malagueña. Representados en el arenal de las calas de los Acantilados, aparece el cerrillo, la amapola amarilla, la oruga de mar y el cardo marítimo. En taludes arenosos y pedregosos, incluye especies tales como la Linaria amoi, Chaenorrhinum macropodum, Reseda paui almijarensis, Centaurea bombycina y Anthyllis tejedensis. En arenales y roquedos fuertemente diaclasados aparecen especies como alhucemas lanosas. Asociadas a los cauces, y por tanto ligada a un sustrato húmedo, se desarrollan adelfas, zarzas, revientacabras, rosales, juncos, brezos y mimbreras.

Nerja también tiene zonas de cultivo en la vega del río Seco donde los nerjeños y nerjeñas han sembrado todo tipo de hortalizas para uso particular, así como podemos observar invernaderos y amplias zonas

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del cultivo del aguacate. Siendo estos productos vendidos en las corridas de la zona y sustentando la economía familiar, en algunos casos.Directa o indirectamente ligada a la flora existe una fauna, así en zonas más bajas podemos ver reptiles como el camaleón y el lagarto ocelado; especies ligadas al medio acuático, como el galápago leproso y la culebra de agua; la víbora hocicuda típica de zonas pedregosas y matorral abierto, que se presenta por encima de los 1000 m.y la culebra bastarda que puede alcanzar grandes dimensiones.Alrededor de 130 especies de aves frecuentan esta zona, en régimen sedentario, migratorio estival o invernante. El núcleo de la comunidad está constituido por las especies sedentarias, que cuenta con 57 especies.

Los mamíferos existentes en la Sierra de Almijara, se encuentran ocupando toda su superficie, en hábitats propios para cubrir sus requerimientos ecológicos.Así, especies como la musaraña, el zorro, la garduña, la cabra montés y el lirón careto, son especies adaptadas a los altos niveles, aunque pueden habitar otros parajes más bajos, o bien visitarlos periódicamente, para aprovechar diversos recursos; este es el caso de la cabra montés, el zorro y la garduña, especies que suelen visitar con frecuencia áreas colindantes, con cultivos e incluso poblaciones.

1.1.6. METEOROLOGÍA.

Hablar de clima en Nerja es hablar de buen tiempo, es hablar de más de 300 días de sol al año, es hablar de temperaturas agradables casi todo el año y de unas condiciones óptimas para la práctica de actividades al aire libre.

Las temperaturas en Nerja oscilan durante el día entre los 14 grados de media en invierno hasta los 30 en verano, mientras que durante la noche la temperatura oscila entre los 7 grados del invierno a los 21 del verano. Son temperaturas medias agradables que hacen de este lugar un rincón con una meteorología encantadora y suave. Noviembre y enero son, además los dos meses más lluviosos, mientras en meses como junio, julio o agosto la lluvia suele brillar por su ausencia.

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Para los amantes de las actividades acuáticas, la temperatura del agua en Nerja es igual que su clima, varía poco y se mueve en cifras nada extremas. En enero, la temperatura del agua puede ser de unos 14 grados normalmente, mientras que en verano esta sube hasta los 20 o 21 grados centígrados.

1.1.7. SISMICIDAD DE LA ZONA.

La situación geodinámica de la Península Ibérica hace que el Sur y el Sudeste sea una zona de riesgo sísmico medio, según estimaciones que realiza el Instituto Geográfico Nacional. La intensidad máxima probable para la zona donde se encuentra el C.E.I.P. Maestro Joaquín Herrera Álvarez es de VIII grados en la Escala M.S.K. que tiene doce grados, lo cual puede significar una magnitud entre 6,2 y 6,9 en la escala de Richter.

Nerja es un municipio comprendido en un área donde son previsibles sismos de intensidad igual o superior a VII, según el mapa de peligrosidad sísmica de España para un períodod de retorno de quinientos años, del Instituto Geográfico Nacional

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1.1.8. RED VIARIA.

Nuestro Centro Escolar se encuentra en la Calle Antonio Ferrandis “Chanquete”. En esta misma calle tenemos dos entradas peatonales : una donde el alumnado de Primaria forma fila a primera hora de la mañana y otra por donde entran las familias de la Etapa de Infantil para que el alumnado de dicha etapa forme fila en las dos entradas que hay para el uso de los pequeñines. Por esta última puerta peatonal también entran los alumnos y alumnas del Primer Ciclo de Primaria para guardar fila en la puerta que hay habilitada para su entrada directamente al pasillo central de la planta baja.

Nuestro centro, por su lateral, es vecino con el “Parque Verano Azul”, el cual tiene un acceso para vehículos ; y este acceso es compartido con nuestro colegio . Dicha entrada es usada por vehículos y peatones con su consiguiente buen uso para las instalaciones deportivas situadas en nuestro patio escolar. Dichas instalaciones son usadas en horario de jornada escolar , por el Centro, y en horario fuera de la jornada escolar siendo el Ayuntamiento el que regula las actividades deportivas que se puedan llevar a cabo.

Está muy cercano al centro las redes viarias de salida de la localidad por lo que quedan muy cercanas la Carretera Nacional 340, que atraviesa Nerja, y la salida a la Autovía A-7 del Mediterráneo.

1.1.9. INSTALACIONES SINGULARES.

Nuestro pueblo es uno de los mejores dotados de instalaciones singulares desde el punto de vista turístico: hoteles, restaurantes, bares y cafeterías. Todos estos establecimientos recorren las distintas playas de nuestra localidad. Uno de las más importantes es la Cueva de Nerja en Maro, siendo espectacular por sus estalactitas y estalagmitas distribuidas en sus salas subterráneas. Gozamos de instalaciones para el ocio y negocios dedicados a la mejora de la salud como clínicas y spas de aguas de tratamiento. Se sitúa en nuestra localidad un Cuartel de la Guardia Civil y una Comisaría de la Policía Local . El Parque de Bomberos está

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situado en Vélez Málaga a 25 kilómetros de Nerja.

1.2. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO

1.2.1 SITUACIÓN Y EMPLAZAMIENTO

El edificio se puso en funcionamiento en 1990. Consta de dos

edificaciones: edificio principal de nueva construcción y dos edificios

procedentes de unos antiguos talleres del anterior instituto de F.P. que se

ubicaba en esta zona. Estos segundos edificios tuvieron que ser

remodelados para que cubrieran la nueva finalidad a la que iban

destinados , pero no obstante, presentan algunas importantes carencias.

El edificio consta de dos modulos: el de nueva construcción de cuatro

plantas: una planta semisótano en la que se encuentran comedor, cocina

y aula de informática, la planta baja en la que se encuentran sala de

profesores, conserjeria, reprografía, secretaría y jefatura de estudios,

dirección y tres aulas. y los adaptados: dos módulos, uno de una planta

con tres aulas y otro de dos plantas con seis aulas (dos de ellas muy

pequeñas, una destinada a P.T y otra destinada a sala de reuniones del

A.M.P.A.

Cuenta con tres patios de recreo, dos interiores, pequeños y

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destinados a educación infantil y otro grande donde se encuentran las

instalaciones deportivas y destinados a educación primaria. De entre las

aulas, y dada la distribución irregular del colegio( hay unidades con una

sola línea y otras con dos) existen aulas destinadas a proyecciones, música,

inglés, biblioteca, aula matinal y ATAL…

1.2.2 ACCESOS AL CENTRO

La entrada principal al centro se hace por la calle Ferrandiz, vía de

doble dirección con aparcamientos a la derecha sentido sur. Además de la

puerta principal, existe otra puerta secundaria en la misma acera, por

donde hacen la entrada y salida los alumnos/as del tercer ciclo. Estas

entradas son peatonales a dicha calle.

El colegio también dispone de una amplia entrada de vehículos por el

patio de primaria que colinda al parque Verano Azul, por el que puede

acceder un camión de bomberos, en caso necesario.

Las características de las puertas de accesos al centro son las siguientes:

Calle Accesos Tipo puerta anchura

C/ Antonio Ferrándiz

Puerta principal peatonal y entrada de vehículos

Verja 2,90 m.

C/ Antonio Ferrándiz

Puerta peatonal Verja 1,90 m.

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Parque Verano Azul

Portón de entrada para vehículos operativos y de emergencia

Portón 2,90 m.

Lateral Antonio Ferrándiz

Puerta peatonal (sin uso actual)

Verja 2,84 m.

Puerta de acceso a patio Infantil

Rampa Verja 3,10

Puerta acceso patio primaria

Rampa Verja 3,10

1.2.3. CARACTERÍSTICAS CONSTRUCTIVAS EXTERNAS

Los módulos que conforman el complejo de edificios del centro tienen una estructura de hormigón armado. Sus fachadas son de enfoscado de cemento, pintadas en color blanco.

La cubierta de los diferentes módulos no son transitables, siendo planas no transitables cubiertas de gravilla o chinos.

Las puertas de entrada a los edificios son de hierro. Los marcos de las ventanas son de aluminio.

Tanto las puertas como las ventanas de la planta baja de todos los edificios, así como la primera planta tienen rejas fijas, no siendo practicables desde el interior.

1.2.4. CARACTERÍSTICAS CONSTRUCTIVAS INTERNAS

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Las puertas de las aulas del edificio son, en su gran mayoría, de madera y aglomerado y algunas de chapas. En cambio existen puertas metálicas, como en la sala de informática.

Normativa sobre salidas:

De acuerdo con el apartado 7.2.1 (Uso docente) de la Norma Básica de Edificación 2NBE-CPI/96: Número y disposición de salidas”, las aulas de escuelas infantiles, las de enseñanza primaria y las de secundaria, pueden disponer de una salida única cuando su ocupación no exceda de 50 alumnos/as, como máximo.

Las características de las puertas que dan acceso a los pasillos son las siguientes:

edificio planta dependencia Tipo puerta Anchura (cm)

Puerta1 tablón Puerta1 tablón

Principal Baja Entrada Pral. Centro

Metálica 1,75

Principal Baja Salida Patio Metálica 0,80

Principal Baja Conserjería Madera 0,70

Principal Baja Reprografía Madera 0,70

Principal Baja Sala de profesores

Madera 1,20

Principal Baja Dirección Madera 0,70

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Principal Baja Secretaría Madera Cristal

0,70

Principal Baja Aula 9 y 10 Madera 1,20

Principal Baja Aula 12 Madera 0,80

Ala 1 Baja Biblioteca Madera 1,20 y 0,80

Ala 1 Baja Aula 2 Madera 1,20 y 0,80

Ala 1 Baja Música Madera 1,20 y 0,80

Ala 1 Baja Puerta lateral

Metálica 0,80

Ala 2 Baja Aula 6 Madera 1,20 y 0,80

Ala 2 Baja Aula 7 Madera 1,20

Ala 2 Baja Aula 8 Madera 1,20

Ala 2 Semisótano

Semisótano Aulas 4,5 y 6 Madera 1,20

Ala 2 Semisótano

Semisótano laterales

Dos Salidas Patio

Metálicas 0,80

Ala 2 Semisótano

Semisótano Servicios infantil

Madera(I) Metálica

0,80 0,80

Semisótano Semisótano Comedor Madera 1,80

Semisótano Semisótano Informática Madera/ Blindada

0,80

Semisótano Semisótano Salida Exterior

Metálica 1,30

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Semisótano Semisótano Salida exterior cocina

Metálica 0,80

Planta 1 Primera Aulas 13, 14, 15, 16 y 17

Madera

1,20 y 0,80

Planta 2 Segunda Aulas 18, 19, 20, 21 y 22

Madera 1,20 y 0,80

Todas las puertas tienen sus aperturas hacia el exterior del aula.

La mayoría de las aulas tienen dos puertas de salida (aunque de acuerdo con el apartado D.7.2.1 del artículo 7 sólo hace falta una, cuando su ocupación no exceda de 50 alumnos/as, como máximo).

Normativa sobre pasillos:

De acuerdo con el apartado 7.4.3 (Uso docente) de la Norma Básica de Edificación “NBE-CPI/96: Dimensionamiento de salidas, pasillos y escaleras”, la anchura libre de las escaleras o pasillos, previstos como recorridos de evacuación, será de 1,20 m, como mínimo, excepto en centros de enseñanza universitaria en los que será 1,50 m, como mínimo.

Los pasillos de los edificios, cumplen con las medidas que establece la normativa.

Las medidas de los pasillos del centro son las siguientes:

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Edificio Planta Lugar pasillo Anchura pasillo (cm)

Principal

Baja Lateral 205

Ala 1 Baja Lateral 145

Ala 2 Baja Lateral 185

Principal

1ª lateral 190

Principal

2ª Lateral 190

Normativa sobre escaleras:

De acuerdo con el apartado 9.a (Uso docente) de la Norma Básica de Edificación “NBE-CPI/96: Características de las escaleras” en escuelas infantiles y en centros de enseñanza primaria o secundaria, cada tramo tendrá tres peldaños, como mínimo, y doce, como máximo.

El apartado 9.b (Uso docente) de la Norma, indica que en escuelas infantiles y en centros de enseñanza primaria o secundaria, la dimensión de las mesetas intermediarias en el sentido de la evacuación no será menor que 2 m.

El apartado 9.c (Uso docente) de la Norma, indica que en escuelas infantiles y en centros de enseñanza primaria o secundaria, la relación c/h será constante a lo largo de toda la escalera y cumplirá la relación 55 menor- igual 2c + h menor-igual a 70, midiendo c 17 cm, como máximo, y h 28 cm, como mínimo.

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Las escaleras son adecuadas para la evacuación ya que poseen las medidas requeridas en materia de seguridad. Las escaleras de acceso a las plantas, de acuerdo con artículo 9 de la Norma Básica de Edificación NBE-CPI/96, no exceden los doce peldaños por tramo ( 10 en cada tramo), no siendo la dimensión de las mesetas intermedias en el sentido de la evacuación menores a 2m (6,9 m cada meseta).

En el edificio existen dos escaleras de evacuación:

Las medidas de las escaleras del centro son las siguientes:

Edificio Nombre Situación escalera

Anchura (cm).

Principal Lateral Lateral 130

Principal Central Central 190

Ala 2 Infantil Lateral 145

1.2.5. INSTALACIONES:

Existen varios cuadros eléctricos en el Centro:

- El principal en Conserjería- Un cuadro en Planta 1 Ed. Principal- Un cuadro en Planta 2 Ed. Principal- Un cuadro en Planta Semisótano –Rellano entrada comedor- Un cuadro en Cocina- Un cuadro en Ala 2 planta baja- Un cuadro en Ala 2 planta semisótano- Un cuadro en Ala 1 planta baja

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Los cuadros eléctricos no están convenientemente señalizados.

MANTENIMIENTO PERIODICIDAD

Comprobar fusibles y sustitución de los necesarios. Anual

Comprobar encendido de pilotos de señalización de alarma.

“

Medir los consumos totales. “

Medir la tensión entre las fases. “

Comprobar el aislamiento eléctrico. “

Comprobar funcionamiento de contadores, verificando la maniobra y el estado de contacto.

“

Verificar funcionamiento de interruptores. “

Verificar temperatura e inexistencia de calentamientos anormales.”

“

MANTENIMIENTO “

Comprobar y reapretar conexiones eléctricas (regletas, fusibles).

“

Comprobar resistencia de toma de tierra. “

Soplado de partes internas para su limpieza. “

Verificar/reajustar la regulación de equipos. “

El centro se abastece de agua de la red Municipal

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La cocina tiene instalación de cuadro de electricidad, situado en la misma

1.2.6. USOS Y ACTIVIDADES:

PLANTA SEMI-SÓTANO: compuesto por:

- Comedor: Su uso es el propiamente dicho, además de las actividades colectivas en días señalados y previamente integrados en el P.A.C.

- Sala de Informática: Su uso es el de actividades informáticas.- Habitación para material deportivo y de actividades lúdicas.- Dos aulas de Educación Infantil: Donde se imparten las clases al

alumando del Segundo Ciclo de Educación Infantil.- Sala del A.M.P.A.: de uso de los padres y madres para actividades y

reuniones.

PLANTA BAJA: compuesto por:

- Conserjería.- Sala para uso de fotocopiadora.- Sala de Claustro y Aseos profesorado.- Despachos del Equipo Directivo y Administración.- Sala Biblioteca.- Aula de Inglés.- Aula de Música.- Aulas de Educación Infantil: Son 4 aulas donde se imparten las

clases al alumnado del 2º Ciclo de Educación Infantil.- Hueco del ascensor. Que no está en uso ya que no tenemos

ascensor.- Habitación para el mantenimiento y limpieza.- Aseos de alumnado.- Aula de Pedagogía Terapéutica.

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- Aula de Audición y Lenguaje e Interculturalidad; donde además su uso se extiende para las actividades del Aula Matinal.

PLANTA PRIMERA: compuesto por:

- Aulas de Educación Primaria: Son 5 aulas donde se imparten las clases para el Primer Ciclo de Primaria Y para el Segundo Ciclo.

- Aseos para el alumnado de Primaria.- Hueco del Ascensor.

PLANTA SEGUNDA: compuesto por:

- Aulas de Educación Primaria: Son 5 aulas donde se imparten clases de Educación Primaria Segundo y Tercer Ciclo.

- Aseos para el alumnado de Primaria.

- Hueco del ascensor.

1.2.7. OCUPACIÓN.

Los datos que se indican en este apartado están referidos al curso 2008/2009. Cualquier variación sustancial de la ocupación debería provocar una revisión de este plan adaptándolo a la nueva situación.

El C.E.I.P. Joaquín Herrera es un colegio donde se imparte Infantil y Primaria.

El centro tiene su máxima ocupación se produce en el horario lectivo ( 9,00h a 14,00h). Una vez finalizado éste, el horario de 14,00 a 16,00h

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corresponde al comedor, situado en la planta baja del edificio, con un aforo de 100 Personas.

Por la tarde, el edificio permanece abierto de 16,00h a 18,00h donde se realizan actividades extraescolares. Durante la tarde se realizan las labores de limpieza del centro.

La plantilla del centro la componen 26 Profesores, un conserje (dependiente del Ayuntamiento), una administrativa en la secretaría del centro y 3 Limpiadoras también municipales

El número de alumnos/as en el centro es de 350 alumnos /as . Su distribución por curso es el siguiente:

NÚMERO DE ALUMNOS POR CURSO

Curso Número Curso Número

Inf.3-A 25 2ºB 16

Inf.3-B 25 3ºA 21

Inf.4-A 25 3ºB 21

Inf.4-B 24 4º 25

Inf.5-A 20 5ºA 23

Inf.5-B 20 5ºB 22

1ºA 21 6ºA 21

1ºB 20 6ºB 18

2ºA 14

La ocupación de las plantas del edificio es variable debido al trasiego de

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alumnos/as de una clase a otra.

La ocupación de la planta Semi-sótano donde se encuentra la sala de informática, la cocina, el comedor, la suponemos cero ya que estas depedencias se utilizan pocas horas al día, el número de alumnos/as que ocupan dichas dependencias es pequeño y siempre están acompañados por un profesor o monitores del comedor.

2.1. CATALOGO DE MEDIOS DISPONIBLES

2.1.1. CATÁLOGO DE MEDIOS DISPONIBLES.

En el centro existe gran cantidad de material que puede arder: mochilas, libros, documentación de secretaría, gran cantidad de papel, mobiliario, persianas, material almacenado, etc... y gran cantidad de elementos que pueden iniciar un incendio: numerosos aparatos eléctricos, el propio circuito eléctrico.

La prevención y extinción de incendios, tiene como finalidad, no sólo la protección de la vida humana, sino también la conservación de la propiedad. Las medidas de seguridad contra incendios van encaminadas a evitar el inicio del fuego, en caso de que se produzca eliminarlo y evitar que se propague.

Las técnicas de actuación contra incendios pueden ser:

- Técnicas de prevención: cuya finalidad es reducir al mínimo la posibilidad de que se produzca un incendio.

- Técnicas de protección: que tratan de evitar la propagación y reducir al mínimo sus consecuencias.

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Los incendios son el resultado de una reacción química de oxidación-reducción que recibe el nombre de combustión.

A + O2= C + calor

Para que se produzca un incendio, es necesario que se junten tres factores, que se han dado en llamar el triángulo de fuego: combustible, comburente y fuente de calor.

combustible

energía de activación comburente

combustible

energía de activación

reacción en cadena

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- Combustible: es la sustancia que se combina con el oxigeno para producir la reacción de combustión.

- Comburente: mezcla de gases en el que está el oxigeno que provoca la combustión.

- Fuente de calor: que es la que provoca la energía de activación para que se inicie la reacción.

La prevención o protección contra incendios tiene como objeto evitar el riesgo de incendio y minimizar los efectos del mismo en caso de que se produzca. Las acciones que hay que realizar para evitar el inicio y la propagación del incendio son:

- Retirar el material combustible almacenado.- Disponer de sistemas de detección y alarma.- Tener equipos y medios de extinción.- Planificar sistemas de extinción y evacuación.

CAUSAS DE LOS INCENDIOS.

El primer paso para una correcta planificación de la seguridad es el reconocimiento de las causas de un posible incendio.

Debe aprender a conocer las posibles causas, entre ellas destacamos las siguientes:

EQUIPOS ELÉCTRICOS.

- Deficiente estado de conservación.- Utilización de material defectuoso.- Utilización inadecuada.

Debido a que es un peligro potencial difícil de ver y cuantificar, los riesgos suelen pasar generalmente desapercibidos. Para ello hay que obsevar unas mínimas precauciones que minimizarán el riesgo.

- Utilizar únicamente equipos en perfectas condiciones y previamente probados.

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- No realizar reparaciones de equipos e instalaciones, sino es por el personal capacitado.

- Informe de las deficiencias que observe.- No sobrecargue los enchufes.

ACUMULACIÓN DE BASURA.

Es peligroso dejar que la basura se acumule ya que es una fuente potencial de riesgo de incendio. La presencia de este riesgo puede eliminarse o reducirse sustancialmente tomando las siguientes medidas:

- Utilizando solamente unas zonas determinadas para situar los desperdicios, y solamente esas.

- Eliminar diariamente los desechos y basuras.- Utilizar la recogida selectiva y depositar los desechos inflamables en

recipientes metálicos cerrados.

2.1.1.1. EXTINTORES.

El extintor es un aparato a presión que contiene un agente ( agua, polvo, espuma física, anhídrido carbónico o halón) que puede ser proyectado y dirigido sobre un fuego por acción de una presión interna o externa, con el fin de proceder a su extinción. Es un medio muy eficaz en la lucha contra conatos de incendios dada su facilidad de manejo.

De acuerdo con el apartado 1 del artículo de la Norma Básica de Edificación “ NBE-CPI/96: instalaciones de detección, alarma y extinción de incendios”, en todo edificio, excepto en los de vivienda unifamiliar, se dispondrán extintores en número suficiente para que el recorrido real en cada planta desde cualquiera origen de evacuaión hasta un extintor no supere los 15 metros. Además se dispondrá de un extintor por cada 300 metros cuadrados en grandes edificios.

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Los extintores se dispondrán de forma tal que puedan ser utilizados de manera rápida y fácil; siempre que sea posible, se situará en los parámetros de forma tal que el extremo superior del extintor se encuentre a una altura sobre el suelo menor que 1,70 metros.

El Centro dispone de 12 extintores , distribuidos de la siguiente manera.

EXTINTORES

Nº Planta Dependencia Tipo Fecha caducidad

2

1

1

3

3

1

1

Principal

Semisótano

Semisótano

Planta 1

Planta 2

Ala 2 Bajo

Ala 2 Semisótano

Pasillos

Pasillos

Comedor

Pasillos

Pasillos

Pasillos

Pasillos

-Los extintores están cerca de los puntos donde existe mayor probabilidad

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de iniciarse un incendio, así como en las cercanías de las salidas de evacuación.

-Son fácilmente visibles y accesibles, señalizados de forma adecuada.

-Están sujetos preferentemente sobre soportes fijados a pilares, de tal forma que la parte superior del extintor no supera la altura de 1,70 m desde el suelo.

-De acuerdo con la Norma Básica de Edificación CPI-96, están situados de tal forma que la máxima distancia para su alcance sea de 15 metros.

El mantenimiento de los extintores corresponde a la siguiente empresa:

Por determinar cada curso

MANTENIMIENTO DE LOS EXTINTORES DE INCENDIO PORTÁTILES.

En el plan de prevención contra incendios en un centro de trabajo se incluye todo lo relativo a la cantidad, tipo, ubicación y mantenimiento de los extintores de incendio portátiles. Merece ser destacado que para que un extintor de incendios sea eficaz en el momento del incendio debe haber tenido un mantenimiento adecuado con las revisiones periódicas indicadas según el R.D 1942/1993. La organización de estas revisiones se podría realizar según lo expuesto en la NTP 368-1995.

Así atendiendo al R.D 1492/1993, de 5 de noviembre, los extintores manuales seguirán el siguiente programa de mantenimiento:

PERIODICIDAD MANTENIMIENTO

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Cada año

- comprobación de la accesibilidad, buen estado aparente de conservación, seguros, precintos, inscripciones, manguera,etc...

- Comprobación del estado de carga (peso y presión) del extintor y del botellín de gas impulsor, estado de las partes mecánicas (boquilla, vávulas, manguera,etc...).

Cada año

- Verificación del estado de carga ( peso y presión) del extintor y en el caso de extintores de polvo con botellín, estado del agente extintor.

- Comprobación de la presión impulsión del agente extintor.

- Estado de la manguera, boquilla o lanza, válvulas y partes mecánicas.

Cada cinco años

- a partir de la fecha de timbrado del extintor (y por tres veces) se retimbrará el extintor de acuerdo con la ITC-MIE AP.5 del Reglamento de aparatos a Presión sobre extintores de incendios.

Los extintores de tipo Polvo polivalente ABC son apropiados para fuegos del tipo:

- Clase A: Combustibles sólidos (madera, cartón, papeles, telas)- Clase B: Combustibles Líquidos (ceras, parafinas, grasas, alcohol,

gasolina)- Clase C: Combustibles gaseosos ( acetileno, metano, propano,

butano, gas natural)

Los extintores de nieve carbónica (utilizados en las cocinas) son apropiados para:

- Clase B: Combustibles líquidos.- Clase A: Combustibles sólidos.

2.1.1.1.1 USO EXTINTORES PORTÁTILES.

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Si se tiene en cuenta que el extintor es el primer elemento que se usa en los primeros minutos de iniciación de un fuego se puede afirmar que de él depende que la propagación del fuego se aborte o no.

Normas para utilización de un extintor portátil.

El usuario de un extintor de incendios para conseguir una utilización del mismo mínima eficaz, teniendo en cuenta que su duración es aproximadamente de 8 a 60 segundos según tipo y capacidad del extintor, tendría que haber sido formado previamente sobre los conocimientos básicos del fuego y de forma completa y lo más práctica posible, sobre las instrucciones de funcionamiento, los peligros de utilización y las reglas concretas de uso de cada extintor.

En la etiqueta de cada extintor se especifica su modo de empleo y las precauciones a tomar. Pero se ha de resaltar que en el momento de la emergencia sería muy difícil asimilar todas las reglas prácticas de utilización del aparato.

Dentro de las precauciones generales se debe tener en cuenta la posible toxicidad del agente extintor o de los productos que genera en contacto con el fuego. La posibilidad de quemaduras y daños en la piel por demasiada proximidad al fuego o por reacciones químicas peligrosas.

Descargas eléctricas o proyecciones inesperadas de fluidos emergentes del extintor a través de su válvula de seguridad. También se debe considerar la posibilidad de mecanismos de accionamiento en malas condiciones de uso.

Antes de usar un extintor contra incendios portátil se recomienda realizar un cursillo práctico en el que se podría incluir las siguientes reglas generales de uso:

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1- Descolgar el extintor asiéndolo por la maneta o asa fija y dejarlo sobre el suelo en posición vertical.

2- Asir la boquilla de la manguera del extintor y comprobar, en caso que exista, que la válvula o disco de seguridad (v) está en posición sin riesgo para el usuario. Sacar el pasador de seguridad tirando de su anilla.

3- Presionar la palanca de la cabeza del extintor y en caso de que exista apretar la palanca de la boquilla realizando una pequeña descarga de comprobación.

4- Dirigir el chorro a la base de las llamass con movimiento de barrido. En caso de incendio de líquidos proyectar superficialmente el agente extintor efectuando un barrido evitando que la propia presión de impulsión provoque derrame del líquido incendiado. Aproximarse lentamente al fuego hasta un máximo aproximadamente de un metro.

2.1.1.2. BOCAS DE INCENDIO EQUIPADAS

La Boca de Incendio Equipada es una Instalación de extinción de incendios compuesta por los siguientes elementos: boquillas, lanza, manguera, válvula y manómetro. Todos estos elementos deben encontrarse debidamente acoplados entre sí, conectados permanentemente a una red de agua siempre en carga y convenientemente alojados.

De acuerdo con el apartado 3 del artículo 20 de la Norma Básica de edificación “NBE-CPI/96: Instalaciones de detección, alarma y extinción de incendios.”, los edificios, los establecimientos y las zonas de uso Administrativo y Docente, cuya superficie total construida sea mayor que 2.000metros cuadrados, deberán estar protegidos por una instalación de bocas de incendio equipada.

Existen Bocas de incendios Equipadas. 4

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BOCAS DE INCENDIO EQUIPADAS (BIE,S)

Planta Lugar de ubicación

Baja principal

1ª Planta

2ª Planta

Semisótano

Centro pasillo

Centro pasillo

Centro Pasillo

Rellano Comedor/ Aula informática

Así atendiendo al R.D 1492/1993, de 5 de noviembre, las Bocas de Incendio Equipadas seguirán el siguiente programa de mantenimiento:


Cada año

- Comprobación de la accesibilidad, buena señalización de los Equipos

- Comprobación por lectura de manómetro, de la presión de servicio.

- Limpieza del conjunto y engrase de cierre y bisagras en puertas del armario.

- Comprobación por inspección de todos los componentes, procediendo a desarrollar la manguera en toda su extensión accionando la boquilla en caso de ser varias posiciones.

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Cada año

- Desmontaje de la manguera y ensayo de ésta en lugar adecuado.

- Comprobación del correcto funcionamiento de la boquilla en sus distintas posiciones y del sistema de cierre.

- Comprobación de la estanqueidad de los racores, manguera y estado de las juntas.

- Comprobación de la indicación del manómetro con otro de referencia (patrón) acoplado en el racor de conexión de la manguera.

Cada cinco años

- La manguera deba ser sometida a una presión de prueba de 15 Kg/cm2.

2.1.1.2.1. USO BOCA DE INCENDIO EQUIPADA

Las bocas de Incendios Equipadas ( BIE ) son sistemas de extinción que se instalan en el interior de los edificios, conectadas al sistema de abastecimiento de agua.

Las bocas de Incendios Equipadas se componen de lanza, manguera, racores, válvula, soporte y armario con tapa de cristal.

El funcionamiento de un B.I.E. es el siguiente:

- Romper el cristal con un objeto contundente.

- Sacar la boca de la manguera de su soporte.

- Desenrollar toda la manguera.

- Sujetar el extremo de la manguera y abrir la válvula de paso.

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- Dirigir el agua hacia el fuego y regular girando la boquilla de salida.

2.1.1.3. COLUMNAS SECAS

De acuerdo con el apartado 2 del artículo 20 de la Norma Básica de Edificación “NBE-CPI/96: Instalaciones de detección, alarma y extinción de incendio.”, estarán dotados con una instalación de columna seca todos los edificios y los establecimientos cuya altura de evacuación sea mayor que 24m.

La columna seca es la conducción interior del edificio que carece de agua y se emplea para que los Bomberos conecten a ella su equipamiento.

COLUMNAS SECAS

Número 1 Ubicación Planta Principal Referencia:

En la fachada de la puerta principal de c/ Ferrandiz

De acuerdo con el APÉNDICE 2. ( Accesibilidad y entorno de los edificios ), de la Norma Básica de Edificación “NBE-CPI/96: condiciones de protección

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contra incendios”, en el Centro existe un hidratante, en lugar fácilmente accesible, fuera del espacio destinado a circulación y estacionamiento de vehículos, y debidamente señalizado conforme a la Norme UNE 23 033.

Así atendiendo al R.D.1492/1993, de 5 de noviembre, las columnas Secas seguirán el siguiente programa de mantenimiento:


Cada seis meses

- Comprobación de la accesibilidad de la entrada de la calle y tomas de piso.

- Comprobación de la señalización.- Comprobación de las tapas y correcto

funcionamiento de sus cierres (engrases si es necesario).

Cada seis meses

- Comprobación que las llaves de las conexiones siamesas están cerradas.

- Comprobar que las llaves de seccionamiento están abiertas.

- Comprobación de que todas las tapas de racores están bien colocadas y ajustadas.

2.1.1.5. MEDIDAS PREVENTIVAS PARA EVITAR LOS INCENDIOS:

- No arrojar al suelo ni a los rincones trapos de grasa, especialmente si en los alrededores hay materiales inflamables.

- Recoger y retirar periódicamente los residuos en recipientes apropiados.

- Disponer de bandejas de recogida para los casos de derrame de líquidos inflamables, y de aspiración localizada de los vapores combustibles ( talleres y laboratorios).

- Efectuar trasvases de líquidos inflamables de modo seguro (talleres y laboratorios).

- Revisar periódicamente las instalaciones eléctricas.- Controlar la existencia de fuentes de electricidad estática.

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- Extremar el orden y la limpieza para evitar la acumulación de materiales de fácil combustión y propagación del fuego.

2.1.2. SISTEMA DE AVISO Y ALARMA.

La Norma NBE-CPI/96, indica que los edificios de uso docente con una superficie construida mayor de 5.000 metros cuadrados, deberán disponer de una instalación y alarma que haga posible la transmisión de una señal (automáticamente mediante detectores o manualmente mediante pulsadores)desde el lugar en que se produzca un incendio hasta una central vigilada, así como la posterior transmisión de la alarma desde dicha central a los ocupantes del edificio, pudiendo activarse dicha alarma automáticamente o manualmente.

2.1.2.1. ALARMA.

Esta instalación hace posible la transmisión de una señal (automáticamente mediante detectores o manualmente mediante pulsadores) desde un lugar en que se produce el incendio hasta una central vigilada, así como la posterior transmisión de la alarma desde dicha central a los ocupantes, pudiendo activarse dicha alarma automática y manualmente.

El Centro carece de sistemas de detección y alarma, ya que de acuerdo con la Norma NBE-CPI96 no es necesario. El principal sistema de detección y alarma del centro se realizará a través del factor humano, mediante el personal docente y el alumnado.

El colegio no dispone de pulsadores de alarma instalados.

La señal de emergencia se realizará con el timbre de entrada y salida pero con una cadencia distinta. La señal de alarma será de tres timbrazos largos, que se repetirán hasta por tres veces, transcurridos quince segundos

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desde la vez anterior.

Hay dos timbres situados en:

- Junto a la puerta de infantil, aula nº 10.- Subiendo la escalera secundaria, en la primera planta a la derecha.

A pesar de que de acuerdo con la Norma no sea necesario estos dispositivos, sería recomendable que el Centro se planteara la instalación de sistemas automáticos de detección y alarma en zonas de riesgo alto y medio como serían sala de profesores, secretaría, zona de archivo, biblioteca y cocina y aula de informática. El sistema utilizado para estos dispositivos podrían ser el detector de humos que reacciona ante la presencia de productos de combustión tanto visibles como invisibles, lo cual hace que sea ideal para detectar un incendio en su fase inicial, mucho antes de que se formen llamas.

El sistema de detección y alarma automático es de gran fiabilidad siempre que tenga un mantenimiento correcto. Es necesario disponer de un programa de mantenimiento mínimo, el cual se indica en el R.D. 1494/1993, de 5 de noviembre.


Cada año

- Comprobación del funcionamiento de la instalación (con cada fuente de suministro).

- Sustitución de pilotos estropeados, fusibles, etc.

- Mantenimiento de acumuladores (limpieza de bornas, reposición de agua destilada,etc.).

- Verificación integral de la instalación y limpieza de

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Cada año

equipo y centrales.- Verificación de uniones

roscadas y soldadas.- Limpieza y regale de relés.- Regulación de tensiones e

intensidades y verificación de los equipos de transmisión de alarma.

- Prueba final de la instalación con cada fuente de suministro eléctrico.

También sería recomendable que el colegio dispusiera de pulsadores de alarma en las dependencias anteriormente citadas ya que las mismas son de riesgo alto o medio.

2.1.2.2.Luces de emergencia

Las luces de emergencia son un dispositivo luminoso que entra automáticamente en funcionamiento al producirse un fallo de alimentación a la instalación de alumbrado normal, entendiéndose por fallo como descenso de la tensión de alimentación por debajo del 70% de su valor normal. Esta iluminación debe funcionar como mínimo 1 hora, a partir del instante en que tenga lugar el fallo, debiendo ser el grado de iluminación.

De acuerdo con la Norma Básica de la Edificación “NBE-CPI/96: Condiciones de protección contra incendios en los edificios”, los centros de trabajo deben disponer de: contarán con una instalación de alumbrado de emergencia todos los recintos cuya ocupación sea mayor 100 personas.

Deben estar ubicadas en los recorridos generales de evacuación, todas las escaleras y pasillos protegidos, todos los vestíbulos previos y todas las escaleras de incendios, debiendo ser el grado de iluminación de al menos 5 lux en los recorridos de evacuación y deben estar colocados a una altura comprendida entre los 2,00m. y 2,50m.

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Este alumbrado tiene como misiones fundamentales:

- Posibilitar la evacuación de las personas de una forma fácil hacia el exterior del edificio, en caso de emergencia.

- Mantener un nivel de iluminación suficiente que permita el movimiento de las personas y la localización de los medios de protección y las vías de evacuación, aún en caso de fallo del alumbrado general.

El alumbrado de emergencia debe ser alimentado por el suministro normal y por una fuente propia de energía, entendiéndose por esto:

- Una batería de acumuladores.- Aparatos automáticos de acuerdo a las normas UNE 20-062-73 y

UNE 20-392-75, con respecto a la incandescencia y la fluorescencia respectivamente.

En el Centro existen luces de emergencia en los siguientes puntos:

PUNTOS DE LUCES DE EMERGENCIA

Planta Nº de puntos

Dependencia

Baja principal 5 pasillos

1ª Planta 5 Pasillos

2ª Planta 5 Pasillos

Para el mantenimiento del alumbrado de emergencia es conveniente realizar un repaso por personal cualificado del funcionamiento de todo el

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sistema de alumbrado de emergencia, para reparar o cambiar las unidades que se encuentran inutilizadas.

A partir de esta revisión general, cada dos meses se ha de verificar el correcto funcionamiento del alumbrado de emergencia. Esta verificación consistirá en ensayos de desconexión de los alumbrados generales fuera del horario lectivo, en todas las zonas del edificio, y la comprobación de que desde cualquier punto se puede identificar y acceder a las vías de evacuación, y que éstas tienen un nivel de iluminación suficiente para sortear los posibles obstáculos que puedan dificultar el desplazamiento de las personas. También deberá ser posible la identificación, de forma inmediata, de los lugares de ubicación de los medios de protección contra incendios.

2.1.3.EQUIPOS Y MATERIALES DE PRIMERA INTERVENCIÓN:

De acuerdo con el REAL DECRETO 486/1997, de 14 de abril, por el que se establecen las disposiciones mínimas de seguridad y salud en los lugares de trabajo, los lugares de trabajo dispondrán de material para primeros auxilios en caso de accidente, que deberá ser adecuado, en cuanto a su cantidad y características, al número de trabajadores, a los riesgos a que estén expuestos y a las facilidades de acceso al centro de asistencia médica más próximo. El material de primeros auxilios deberá adaptarse a las atribuciones profesionales del personal habilitado para su prestación.

El mismo R.D. también indica que todo lugar de trabajo deberá, como mínimo, disponer de un botiquín portátil que contenga desinfectantes y antisépticos autorizados, gasas estériles, algodón hidrófilo, venda, esparadrapo, apósito adhesivo, tijeras, pinzas y guantes desechables.

Por último también hace referencia a la existencia de locales destinados a los primeros auxilios, en los siguientes términos: “Los lugares de trabajo de más de 50 trabajadores deberán disponer de un local destinado a los

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primeros auxilios y otras posibles atenciones sanitarias. También deberán disponer del mismo los lugares de trabajo de más de 25 trabajadores para los que así lo determine la autoridad laboral, teniendo en cuenta la peligrosidad de la actividad desarrollada y las posibles dificultades de acceso al centro de asistencia médica más próximo”. Además estos locales “dispondrán, como mínimo, de un botiquín, una camilla y una fuente de agua potable”.

2.1.3.1.BOTIQUÍN

El botiquín debe ser una caja de metal o de plástico resistente que cierre herméticamente para dificultar el acceso de los alumnos a su interior. Preferiblemente sin llave y fácilmente transportable.

Todo el personal del centro debe saber dónde se guarda y, si se utiliza, hay que dejarlo de nuevo en su sitio. Deberá existir una persona responsable que reponga periódicamente los productos gastados y/o caducados.

El contenido mínimo del botiquín será:

Material de curas:

- Apósito estériles adhesivos, en bolsas individuales.- Apósitos impermeables.- Compresas.- Parches oculares.- Tiritas y vendas.- Gasas estériles individuales en distintos tamaños.- Gasas orilladas (para taponamientos nasales).- Esparadrapos de papel y de tela, así como vendas.- Triángulos de tela para inmovilizaciones y vendajes improvisados

(cabestrillo).- Guantes de látex desechables.- Suero fisiológico en dosis unitarias y en botella de un litro.- Jabón neutro.- Toallitas limpiadoras sin alcohol.- Bolsa de hielo sintético.- Bolsas de plásticos para material de primeros auxilios desechado.

Antisépticos:

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- Povidona yodada (Betadine)- Agua oxigenada, como hemostático (detiene hemorragias), para las

pequeñas heridas y las heridas bucales.

Aparatos:

- Tijeras de punta redondeada y pinzas.- Mascarilla de R.C.P.- Manta termo-aislante.- Termómetro.

Para que el botiquín tenga utilidad es necesario realizar un mantenimiento para evitar no encontrar lo necesario en caso de necesidad.

- El material no se podrá utilizar fuera del ámbito del centro.- El material será exclusivo de Primeros Auxilios.- Tras hacer uso de cualquier elemento del mismo, se dejarán tapados

y en su sitio.- Ir reponiendo periódicamente conforme se vaya utilizando.- De manera mensual se realizará una inspección de su contenido.

2.1.3.2.SALA DE PRIMEROS AUXILIOS.

Existen tres salas de Primeros Auxilios que están situados los botiquines de emergencias, una en la conserjería, a la entrada del colegio; otra en la cocina; y la última en Infantil (Ala 2 Planta semisótano)

LUGAR BOTIQUÍN

ZONA PLANTA DEPENDENCIA

Puerta principal Baja Conserjería

Infantil semisótano

semisótano Cocina

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2.1.3.3. LLAVERO DE EMERGENCIA:

Igualmente existe un juego de llaves de emergencia con todas las copias de las llaves que se encuentra en Conserjería.

2.1.4. SEÑALIZACIÓN.

En todos los centros de trabajo, donde el riesgo existente y las características del local hagan necesaria la ejecución de un plan de evacuación, será preceptivo la ubicación de la señalización de evacuación. Esta condición será también exigible para aquellos centros o dependencias en que exista pública concurrencia.

De acuerdo con la Norma Básica de la Edificación “NBE.CPI/96: condiciones de protección contra incendios en los edificios”, los centros de trabajo deben disponer de:

- Señalización de evacuación:

Deben señalizarse las salidas de recinto, planta o edificio.

Debe disponerse señales indicativas de dirección de los recorridos que deben seguirse desde todo origen de evacuación hasta un punto desde el que sea directamente visible la salida o la señal que la indica y, en particular, frente a toda salida de un recinto con ocupación mayor que 100 personas que acceda lateralmente a un pasillo.

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- Señalización de los medios de protección:

Deben señalizarse los medios de protección contra incendios de utilización manual, que no sean fácilmente localizables desde algún punto de la zona protegida por dicho medio, de forma tal que desde dicho punto la señal resulte fácilmente visible.

Las señales deberán disponerse de forma coherente, y deben estar homologadas en cuanto a su color, tamaño y forma conforme a la norma UNE 23-034 y norma UNE 23-033 y en cuanto a su tamaño se siguen los criterios de la norma UNE 81-501.

Serán de colores fácilmente identificables, que no permiten la confusión con otro tipo de rotulación del edificio, deberían ser fotoluminiscentes para favorecer la evacuación del edificio en ausencia de luz. Es importante que todos los miembros de la comunidad educativa conozcan el significado de cada señal.

En los pasillos se colocarán señales de incendios que indicarán la ubicación o lugar donde se encuentran “los dispositivos o instrumentos de lucha contra incendios como extintores, mangueras, etc... También se colocarán las señales de salvamento y socorro, concebidas para advertirnos del lugar donde se encuentran salidas de emergencia, lugares de primeros auxilios o de llamadas de socorro, emplazamiento para lavabos o duchas de descontaminación.

Las señales existentes en el Centro son las siguientes:

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2.2. DIRECTORIO DE MEDIOS EXTERNOS.

Los medios externos del que depende el colegio son:

Parque de Bomberos de Vélez- Málaga: se encuentra a una distancia del colegio de 25 Kilómetros con una duración aproximada de llegada al centro de quince minutos, dada a que la autovía que una Vélez-Málaga con Nerja es una carretera en buen estado y no suele tener problemas de atascos y retenciones.

Policía Local: se encuentra en c/Avda. de Pescia, a 1.200 metros del colegio.

Guardia Civil: se encuentra en la calle San Miguel, a 800 metros del colegio.

Centro de Salud: se encuentra en calle Avda. de Pescia, a 1.400 metros del Centro.

En caso de evacuación de alumnos hacia centros hospitalarios, existen varias posibilidades:

- Hospital de Vélez – Málaga: se encuentra en Torre del Mar A una distancia de unos 20 kilómetros y un tiempo estimado de 15 minutos.

- Hospital Materno Infantil de Málaga: se encuentra en la zona de Arroyo de los Ángeles a unos 50 kilómetros del centro y un tiempo aproximado de 45 minutos, en una situación de tráfico ideal.

En las llamadas de emergencia se ha de indicar:

- El nombre del Centro.- La descripción del suceso.- La localización y los accesos.- El número de ocupantes.- La existencia de víctimas.- Los medios de seguridad propios.- Las medidas adoptadas.

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- Tipo de ayudas solicitada.

RELACIÓN DE TELEFONOS DE INTERÉS

Teléfonos

Cuerpo de Bomberos Nerja 112

Cuerpo de Bomberos Málaga 112

Policía Local 952521545

Urgencias 112

Ambulancias 061

Policía Nacional 091

Guardia Civil 062

Protección Civil 952521545

Cruz Roja

Centro de Salud

Hospital Materno Infantil

Hospital Clínico

Hospital Carlos Haya

Compañía Eléctrica: ENDESA

Compañía de Aguas:

Compañía de Gas: REPSOL

Ayuntamiento

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2.3. MEDIOS HUMANOS: ESTRUCTURA; ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES.

2.3.1. COMISIÓN ESCOLAR DE AUTOPROTECCIÓN.

La comisión Es colar de autoprotección del centro está compuesta por:

- El director del Centro: D. Juan Luis Medina- La Jefe de Estudios del Centro: Dña. Maria del Carmen Manzano- El Secretario del Centro: Dña. María Jesús Rivas- Representantes del Personal docente:- Representantes del Personal no docente:- Representantes de la A.M.P.A.:- Representantes de los alumnos/as:

Las funciones principales de dicha Comisión son:

- Redactar el Plan de Autoprotección.- Implantación del Plan.- Revisión y Mantenimiento del mismo.

La periodicidad de las reuniones será trimestral.

ACTA DE CONSTITUCIÓN DEL COMITÉ DE AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR DEL CENTRO:

C.E.I.P. Joaquín Herrera Alvarez.

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2.3.2. GRUPO OPERATIVO.

El grupo operativo está integrado por un equipo de profesores y alumnos adecuadamente entrenados y con responsabilidad en cada una de estas áreas:

Alarma y mejora.

Primera intervención.

Mejora y mantenimiento.

En principio el grupo operativo va a estar formado por los siguientes equipos:

- Equipo de Evacuación de Aula E.E.A.- Equipo de Primeros Auxilios E.P.A.- Equipo de Emergencia General E.E.G.

2.3.2.1. EQUIPO DE EVACUACIÓN DE AULA E.E.A.

Estos equipos tienen como labor fundamental el colaborar en la evacuación ordenada del correspondiente grupo académico.

En todo momento deberán seguir las órdenes dada por el jefe del mismo mismo, a partir de unas recomendaciones generales que todo el personal del Centro debe conocer y que estarán expuestas en cada una de las aulas del Instituto.

Los equipos estarán formados por el profesor de ese grupo y cuatro alumnos. En principio, los componentes de los distintos equipos pueden ser el delegado, el subdelegado y otros dos alumnos. Estos dos alumnos, podrían ser aquellos que se prestasen para este trabajo de forma voluntaria o que el profesor-tutor elija al principio del curso académico.

Una vez realizada la selección de los componentes, esta se planteará en un cartel que se colocará al lado de las instrucciones a seguir en caso de Evacuación. Periódicamente se revisará la asistencia a clase de los mismos y si se apreciara faltas continuadas de algunos de los miembros, se

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procederá al nombramiento de otros auxiliares.

Estos equipos cuya misión fundamental es colaborar en la evacuación de los alumnos de la clase, también deberán estar preparados y dispuestos para hacer frente a un Conato de Emergencia o Emergencia Parcial que se presente en las proximidades del aula, bien por percatarse de ella directamente o bien por haber sido avisados por algún testigo del suceso.

El centro dispondrá de tantos E.E.A. como aulas haya en ese momento.

La principal misión del equipo de evacuación de aula es:

- Cerrar la puerta del aula.- Cerrar las ventanas de aula.- Contar a los alumnos.- Ayudar a minusválidos.- Controlar que no lleven objetos personales,etc.

El profesor de aula controlará que no queden alumnos en la clase, las puertas y ventanas quedan cerradas y que ningún alumnos/a queda en los servicios y locales anexos. Por último se dirigirá con sus alumnos/as al área “de seguridad” y se situará frente a ellos.

Los componentes de estos E.E.A., recibirán una formación sobre las operaciones que tienen que realizar, de Intervención y de Evaluación.

En el caso de la Biblioteca, funcionará como un grupo académico especial, donde el profesor encargado en ese momento de la misma, será el responsable máximo de este E.E.A., con aquellos auxiliares que él nombre en ese momento.

2.3.2.2. EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS. E.P.A.

De una forma muy parecida a los E.E.A., el Centro también dispondrá de una serie de equipos E.P.A., que se encargarán de socorrer a los accidentados, tanto en emergencias individuales como en colectivas.

Estos equipos estarán formados por profesores con conocimientos en primeros auxilios, principalmente alguien del equipo directivo o profesores de educación física. Al igual que en caso anterior, conviene que estén

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preparados para estas tareas, por lo que a lo largo del curso se realizarán prácticas en este sentido.

Los miembros de estos equipos, no deben coincidir con los miembros del E.E.A. de ese grupo.

Como puede coincidir que mientras el equipo de primeros auxilios esté socorriendo a un accidentado, haya que realizarse una Evacuación General, las componentes del E.E.A. de ese grupo, encabezado o dirigidos por el Delegado o subdelegado o en último lugar por uno de los Auxiliares que estén nominados en el Cartel, se harán cargo de la evacuación de ese grupo hasta el lugar de reunión.

Esto es un caso especial, que se debe comunicar a los componentes del equipo, ya que es el grupo que tiene el E.P.A.

2.3.2.3.EQUIPO DE EMERGENCIA GENERAL E.E.G.

Es un conjunto de personas que se encargarán de evaluar las Emergencias y garantizar la alarma y la Evacuación General de los distintos edificios en caso de que fuese necesario. Tendrá la misión de decidir la necesidad de una Evaluación y una vez iniciada, se encargará de organizarla y dirigirla.

Su composición estará formada por:

- el jefe de estudios: que desempeñará las tareas de coordinador General, con autoridad máxima en el desarrollo del Plan de Evacuación. Si por alguna ciscunstancia el Jefe de Estudios estuviera ausente, ocuparía su lugar, el miembro del equipo directivo que se encontrase de guardia.

- Los profesores colaborarán en las tareas encomendadas por el jefe del equipo, actuando como Coordinador de Planta.

- El Conserje, que como en el caso de los anteriores también estarán a las órdenes del coordinador general, y que tendrán una serie de labores predeterminadas a seguir, debido a sus conocimientos más exhaustivos de las instalaciones.

El Coordinador General se responsabilizará de las siguientes tareas:

- Asumir la responsabilidad de la evacuación.- Coordinar todas las operaciones de la misma.

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- Hacer sonar la señal de alarma, una vez informado del siniestro.- Avisar al servicio de Bomberos.- Ordenar la evacuación del Centro.- Debe dirigirse al “puesto de control”.- Dar información al servicio de bomberos sobre las particularidades

del siniestro.- Controlar el tiempo total de duración de la evacuación.- Tener nombrado a un Coordinador general suplente.

Los Coordinadores de Planta se responsabilizarán de las siguientes tareas:

- Se responsabilizarán de las acciones que se efectúen en dicha planta, así como controlar el tiempo de evacuación total de la misma y el número de alumnos/as desalojados.

- Coordinar la evacuación de las distintas plantas.- Controlar el número de alumnos/as evacuados.- Elegir las vías de evacuación más idónea según las características del

siniestro.- Ordenar la salida de la planta baja. Una vez evacuada ésta, se

dirigen a la planta primera y ordenan su evacuación, y así sucesivamente con las restantes plantas.

- Comprobar que no queden alumnos /as en servicios y demás dependencias.

- Recibir información de los profesores respecto a posibles contrariedades.

- Se dirigirán al puesto de control una vez evacuado el Centro.- Informar al coordinador General.

El Conserje se responsabilizará de las siguientes tareas:

- Tocar el timbre de alarma por indicación del Coordinador general.- Abrir las puertas que dan acceso a la zona de “seguridad” a los

escolares.- Cuidar que las vías de evacuación estén libres de obstáculos.- Desconectar el agua, el gas y la electricidad.- Cuidar de que no se produzca almacenamiento en cuarto de

contadores, cocina,etc.- Cuidar del buen funcionamiento de los medios de extinción del

Centro.- Informar al Coordinador general de la realización de sus funciones.

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2.4. DISEÑO DE LA EVACUACIÓN

2.4.1. OCUPACIÓN:

NÚMERO DE ALUMNOS/AS POR CURSO

CURSO NÚMERO

Infantil 3-A 25

Infantil 3-B 25

Infantil 4-A 25

Infantil 4-B 24

Infantil 5-A 20

Infantil 5-B 20

Primero A 21

Primero B 20

Segundo A 14

Segundo B 16

Tercero A 21

Tercero B 21

Cuarto 25

Quinto A 23

Quinto B 22

Sexto A 21

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Sexto B 18

La ocupación por planta es la siguiente:

NÚMERO DE ALUMNOS/AS POR PLANTA

Planta Nº Alumnos/as

Sótano 41

Baja 114

Primera 99

Segunda 109

TOTAL DE ALUMNOS/AS 163

2.4. DISEÑO DE LA EVACUACIÓN.

Se entiende por evacuación la acción de desalojar un local o edificio en el que se ha declarado un incendio u otro tipo de emergencia. Una vía de evacuación es el recorrido horizontal o vertical que a través de las zonas comunes del edificio debe seguirse desde cualquier punto del interior hasta la salida a la vía pública o a un espacio directamente comunicado con la vía pública.

No se considerarán como vías de evacuación a las ventanas, ascensores, ni escaleras mecánicas.

Ante una posible evacuación vamos a definir dos zonas de reunión:

El patio de primaria va a actuar de zona de reunión principal ya que allí es donde se van a reunir la mayoría de alumnos.

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Una segunda zona de reunión será en la puerta principal donde se van a reunir el resto de alumnos.

Los alumnos irán evacuando los módulos hasta llegar a dichos puntos mediante el siguiente orden:

A- Planta Sótano.

-Aulas 4 y 6: puertas I-1, y a través de E-4 hacia las pistas, bajar la rampa por la izquierda, junto a la valla que da al río.

-Aula 5: Por la puerta I-2 y a través de E-4 hacia las pistas, bajar la rampa por la izquierda.

- Ocupación ocasional del SUM/comedor: por la puerta I-3 y a través de E-4 hacia las pistas, bajar la rampa por la izquierda.

-Aula de Informática: por I-3 y a través de E-4 bajar la rampa por la izquierda hasta las pistas o patio de primaria.

El orden de salida por E-4 será el siguiente: aula 4, aula 6, aula 5, aula de informática ( llave en aula 10 y en informática).

B- Planta Baja.

Aulas 1, 2 y 3 saldrán por la puerta I-5 y a través de la puerta E-2 accederán a la acera hasta el Parque Verano Azul. ( llaves en las aulas 1 y 2)El orden de salida será el siguiente: aula 1, aula 2 y después aula 3.

Aulas 7, 8 y 9 : bajan por las escaleras hasta la planta semi-sótano, y por I-2 accederán a través de E-4 hasta las pistas.

El orden de salida será: aula 8, aula 7 y aula 9.

Aulas 10, 11 y 12: bajan por la escalera central, pegados a la pared, hasta la puerta semi-sótano. Por la puerta I-3 y a través de E-4 hasta las pistas. ( llaves en el aula 10).

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El orden de salida será: aula 10, aula 11 y aula 12.

A- Primera Planta.

- Aulas 14 y 13: por las escaleras P-2, pegados a la barandilla y luego por I-6, bajar hasta E-4 siempre pegados a la derecha y acceder a la rampa a las pistas.

- Aulas 15, 16 y 17: por las escaleras P-2, pegados a la pared y luego por I-6 bajar hasta E-4 siempre pegados a la izquierda y acceder por la rampa a las pistas

B- Segunda Planta.

- Aulas 18,19,20,21 y 22: por el mismo orden saldrán por las escaleras P-1 pegados a la pared, accederán por I-7

Por la acera a lo largo del perímetro del colegio hasta la puerta trasera de las pi

2.5 . PLANOS DEL EDIFICIO POR PLANTAS.

Existen planos del tipo “tu estas aquí” en las paredes de los pasillos de todas las plantas del edificio. También existen planos de estas características en todas las dependencias del centro.

Los planos de los pasillos están plastificados para evitar su deterioro.

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CAPITULO III: PLAN DE EMERGENCIA.

ACTIVACIÓN DEL PLAN.

DIRECCIÓN

La Comisión de Autoprotección Escolar ha designado como persona que debe adoptar la

Resolución de actuación en caso de emergencia a :

D. Juan Luis Medina Olmos

Y, en su ausencia, el sustituto será

Dª Juana Mota Nieto

FUNCIONES Y CONSIGNAS.

La señal de alarma ante cualquier emergencia será la sirena del recreo en intervalos cortos de tiempo.

La activación del plan de emergencia corresponde a

B. Juan Luis Medina Olmos

En ese momento cada equipo asumirá sus funciones.Las funciones de cada equipo en las distintas fases de activación son:

- Conato de emergencia: Accidente que puede ser controlado y dominado de forma sencilla y rápida por el personal y medios de protección del Centro. Sus consecuencias son prácticamente inapreciables, no es necesaria la evacuación del centro y la recuperación de la actividad normal es inmediata.

- Emergencia parcial: Accidente que para ser controlado y dominado requiere la actuación de todos los equipos y medios del Centro Escolar. Los efectos de la emergencia parcial estarán limitados a un sector y no afectarán otros adyacentes ni a terceras personas.

- Emergencia general: Accidente que precisa para su control el apoyo de todos los equipos y medios de protección del centro y la ayuda de medios externos. La emergencia general llevará acarreada la evacuación total del centro.

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ACCIONES A EMPRENDER EN CASO DE UNA EMERGENCIA INDIVIDUAL.

La manera de proceder en caso de una emergencia individual sería:

1- Alertar al E.E.A: más cercano al suceso.2- Procurar los primeros auxilios al accidentado por medio del E.E.A.3- Si no se tiene capacidad suficiente para actuar correctamente, se

procederá inmediatamente a dar la Alerta al Jefe de Emergencia General.

4- El jefe de Emergencia General avisará al Equipo de Primeros Auxilios, pero siempre teniendo en conocimiento posterior de que ese aviso se ha dado y que está realizando la tarea encomendada.

5- Una vez atendido el accidentado por el E.P.A. y si el Jefe de equipo lo creyera necesario, se procederá al Traslado de la persona accidentada a un Centro Médico.

6- Este traslado se hará mediante una ambulancia del 061, la cualñ será avisada por el Jefe de Emergencias, bien directamente o bien delegando esta labor a una persona en concreto, que le tendrá en todo momento al corriente de lo sucedido.

7- El E.P.A. se encargará de recibir e informar al equipo sanitario que venga en su apoyo.

8- En el paso siguiente el director o en su defecto el subdirector o un miembro del equipo directivo, avisará a los familiares del accidentado, indicándole la situación, el estado y el traslado del accidentado.

3.1.2.2.ACCIONES A EMPRENDER EN CASO DE UNA EMERGENCIA COLECTIVA.

La manera de proceder en caso de una emergencia colectiva será el siguiente:

Si se trata de un Conato de emergencia, el E.E.A. más cercano, se encargará de hacer frente a la situación, de acuerdo con la formación recibida a principio de curso, o en el caso de profesorado interino, cuando se haya incorporado al Centro.

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En el caso de que el Jefe del E.E.A. no pueda controlar la situación, daría lugar a una emergencia Parcial o General, por lo que debería dar en el menor espacio de tiempo posible la voz de alarma, para poner en marcha a los Equipos de Primeros auxilios E.P.A. o de Emergencia General. E.E.G.

Si el Jefe de E.E.G. una vez en el lugar de los hechos, considera que la emergencia no puede ser dominada y los daños tanto materiales como personales pueden ser importantes, la calificará como Emergencia General, y por lo tanto deberá proceder al aviso de ayuda externa y a la puesta en marcha de la Evacuación General del Centro.

CONSIGNAS PARA LOS ALUMNOS DURANTE UNA EMERGENCIA.

Las principales consignas que se deben dar a los alumnos son las siguientes.

1º- Los alumnos deberán seguir siempre las indicaciones de su profesor y en ningún caso deberán seguir iniciativas propias.

2º- Los alumnos que hayan recibido funciones concretas de su profesor deberán responsabilizarse de su cumplimiento y colaborar en el mantenimiento del orden del grupo.

3º- Los alumnos no recogerán objetos personales, con el fin de evitar obstáculos y demoras.

4º- Los alumnos que se encuentran en los aseos, al sonar la alarma, deberán incorporarse rápidamente a su grupo. Si se encontraran en una planta distinta, se incorporarán al grupo más próximo, y ya en el exterior, buscarán a su grupo y se incorporarán al mismo comunicándoselo a su profesor.

5º- Todos los movimientos se realizarán con rapidez y con orden, nunca corriendo, ni empujando o atropellando a los demás.

6º- Nadie deberá detenerse junto a las puertas de salida.

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7º- Los alumnos deberán evacuar el Centro en silencio, con orden, evitando atropellos y ayudando a los que tengan dificultades o sufran caídas. La evacuación se realizarán como máximo en tres filas, dos por los laterales y una en el centro.

8º- En la evacuación se deberá respetar el mobiliario y el equipamiento escolar.

9º- En el caso de que en las vías de evacuación haya algún obstáculo que dificulte la salida, será apartado por los alumnos, si fuera posible, de forma que no provoque caídas de las personas o deterioro del objeto.

10º- En ningún caso, el alumno deberá volver atrás, sea cual sea el pretexto.

11º- En todos los casos de hundimiento o explosión y se hayan de atravesar algunas salas, se deberá hacer cerca de las paredes, nunca por medio de las mismas.

12º- En todos los casos, los grupos permanecerán unidos, no se disgregarán y se concentrarán en el lugar exterior previamente establecido, con el fin de facilitar al profesor el control de los alumnos.

13º- En el caso de tener que atravesar zonas inundadas de humo, se deberán de proteger las vías respiratorias con pañuelos mojados. Si la intensidad del humo es alta, no se deberá pasar por dichas zonas.

14º- En el caso de inundación por humo de pasillos y escaleras, el grupo ha de permanecer en la clase, cerrar puertas y ventanas, colocar trapos mojados en las juntas de las puertas, para evitar la entrada de humo. A través de las ventanas se llamará la atención del exterior.

15º- En el caso de evacuar sótanos, se hará siempre hacia arriba, nunca hacia abajo.

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CONSIGNAS PARA EL PROFESORADO DURANTE UNA EMERGENCIA.

Las principales consignas son las siguientes:

1º- Por la Dirección del Centro se designará un coordinador general que asuma la responsabilidad total del simulacro y coordine todas las operaciones del mismo. Igualmente se designará un coordinador suplente.

2º- Se designará por cada planta un coordinador, que se responsabilizará de las acciones que se efectúen en dicha planta, así como de controlar el tiempo de evacuación total de la misma y el número de alumnos desalojados.

3º- Con anterioridad suficiente al día del simulacro, todos los profesores se reunirán con el coordinador general y los coordinadores de planta, con objeto de elaborar el plan a seguir, de acuerdo con las características arquitectónicas del edificio y prever todas las incidencias de la operación, planificar los flujos de salidas, determinar los puntos críticos del edificio, las zonas exteriores de concentración de alumnos y las salidas que se vayan a utilizar y cuál de ellas se considerará bloqueada a los efectos de este ejercicio.

4º- En el caso de que los alumnos evacuados deban salir del recinto escolar y ocupar zonas ajenas al Centro, se tomarán precauciones oportunas en cuanto al tráfico, para lo cual, si fuera necesario, debe advertirse a las autoridades o particulares, en su caso, que corresponda.

5º- Igualmente se designará una persona por cada salida y otra situada en el exterior del edificio, que controlará el tiempo total de evacuación del mismo.

6º- Cada profesor se responsabilizará de controlar los movimientos de los alumnos a su cargo, de acuerdo con las instrucciones recibidas del coordinador general y de los coordinadores de planta.

7º- Cada profesor, en su aula, organizará la estrategia de su grupo designado a los alumnos más responsables para realizar funciones

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concretas como cerrar ventanas, contar a los alumnos, controlar que no lleven objetos personales, etc. Con ello se pretende dar a los alumnos mayor participación en estos ejercicios.

8º- Cuando hayan desalojado todos los alumnos, cada profesor comprobará que las aulas y recintos que tienen asignados quedan vacíos, dejando las puertas y ventanas cerradas y comprobando que ningún alumno quede en los servicios anexos.

9º- Se designará a una o varias personas, que se responsabilizarán de desconectar, después de sonar las señales de alarma, las instalaciones generales del edificio por el orden siguiente:

1. gas2. electricidad3. agua, sólo en caso de que el suministro a los

hidratantes sea independiente de la red general.

10º- Se designará una persona encargada de la evacuación de las personas minusválidas o con dificultades motóricas, si las hubiere.

11º- Con antelación al día del simulacro se informará a los padres de los alumnos acerca del ejercicio que se pretende realizar, con objeto de evitar alarmas o efectos de pánico, pero sin precisar el día ni la hora en que el mismo tendrá lugar.

12º- Igualmente, y con varios dias de antelación a la realización del simulacro, se informará a los alumnos de los pormenores y objetivos de este ejercicio y se les explicarán las instrucciones que deberán seguir.

13º- Como ya se ha dicho, es muy importante, para el buen resultado de este ejercicio, mantener en secreto el momento exacto del simulacro, que será determinado por el director del Centro, y no se comunicará en ningún caso a las personas relacionadas con el Centro ( profesores, alumnos, padres, personal auxiliar ), con objeto de que el factor sorpresa simule una emergencia real.

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14º- Al comienzo del ejercicio se emitirá una señal de alarma ( timbre, sirena, campana o viva voz ), de acuerdo con el equipamiento disponible en el Centro, que alcance a todas las zonas del edificio. Cuando el sistema de alarma existene no sea suficientemente potente y claramente diferenciado de otras señales acústicas, como las del recreo u otras actividades escolares, deberán procurarse una solución alternativa que cumpla los requisitos mencionados.

15º- Para la evacuación ordenada por plantas se seguirán los siguientes criterios:

1. A la señal de comienzo del simulacro, desalojarán el edificio en primer lugar los ocupantes de la planta baja.

2. Simultáneamente, los de las plantas superiores se movilizarán ordenadamente hacia las escaleras más próximas, pero sin descender a las plantas inferiores hasta que los ocupantes de éstas hayan desalojado su planta respectiva.

3. El desalojo en cada planta se realizará por grupos, saliendo en primer lugar las aulas más próximas a las escaleras, en secuencia ordenada y sin mezclarse los grupos.

16º- La distribución de los flujos de evacuación en las salidas de la planta baja se ordenarán en función del ancho y la situación de las mismas.

17º- No se utilizarán en este simulacro otras salidas que no sean las normales del edificio. No se consideran como salidas para este simulacro ventanas, puertas a terrazas, patios interiores, etc. En caso de existir escaleras de emergencia, éstas se utilizarán con objeto de comprobar su accesibilidad y buen funcionamiento.

18º- No se utilizarán tampoco ascensores o montacargas, si los hubiere, para la evacuación de personas, ni se abrirán ventanas o puertas que en caso hipotético de fuego favorecerían las corrientes de aire y la propagación de las llamas.

19º- Teniendo en cuenta la tendencia instintiva de los alumnos a dirigirse hacia las salidas y escaleras que habitualmente utilizan y que pueden no ser las convenientes en un caso concreto, es aconsejable en la planificación de este simulacro prever esta ciscunstancia, siendo el

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profesor de cada aula el único responsable de conducir a los alumnos en la dirección de salida previamente establecida.

20º- Por parte del personal del Centro se procurará no incurrir en comportamientos que puedan denotar en precipitación o nerviosismo, en evitación de que esta actitud pudiera transmitirse a los alumnos, con las consecuencias negativas que ello llevaría aparejadas.

21º- Una vez desalojado el edificio, los alumnos se concentrarán en diferentes lugares exteriores al mismo, previamente designados como puntos de encuentro, siempre bajo el control del profesor responsable, quien comprobará la presencia de todos los alumnos de su grupo.

22º- Finalizado el ejercicio de evacuación, el equipo coordinador inspeccionará todo el Centro, con objeto de detectar las posibles anomalías o desperfectos que hayan podido ocasionarse.

23º- Se considera aconsejable, después de determinar el simulacro, celebrar una reunión de todos los profesores para comentar y evaluar el ejercicio, redactándose por el Director del centro el informe oportuno.

24º- Es esencial para el buen resultado de este simulacro la completa coordinación y colaboración de todos los profesores, tanto en la planificación del simulacro como en su realización. El profesor se responsabilizará al máximo del comportamiento de los alumnos a su cargo con objeto de evitar accidentes de personas y daños en el edificio.

3.1.2.5.PAUTAS DE ACTUACIÓN PARA EMERGENCIA ESPECÍFICAS.

3.1.2.5.1.PAUTAS DE ACTUACIÓN ANTE TERREMOTOS Y HUNDIMIENTOS.

Las principales pautas de actuación ante terremotos y hundimientos son:

- Cortar el fluido eléctrico para evitar posibles incendios.- Si los temblores son bastantes intensos, permanezca pegado a un

muro consistente o a un rincón de una estancia.- Busque algún mueble resistente, como las mesas, y sitúese debajo

para evitar golpearse contra el techo y objetos que se puedan

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desprender.- Conserve la calma. En esa posición, aunque se encuentre

bloqueado, se puede permanecer bastante tiempo hasta la llegada de los equipos de rescate.

- Cuando éstos lleguen, haga notar su presencia gritando o produciendo algún sonido con un objeto.

- Si se encuentra muy atrapado no intente moverse ya que podría desplazar los objetos pesados en equilibrio que le apresan y producirse graves lesiones.

- Después de ocurridos los temblores y hundimientos, podrá salir al exterior. Hágalo con extremo cuidado, desplazándose próximi a las paredes.

- Cuando abandone el edificio, aléjese de las fachadas y mobiliario urbano como farolas, carteles luminosos, vallas publicitarias.... y busque zonas abiertas ampliamente despejadas.

3.1.2.5.2.PAUTAS DE ACTUACIÓN ANTE INUNDACIONES.

Las inundaciones consisten en grandes masas de agua que se desplazan de un modo incontrolado por la superficie

Las pautas de actuación en estos casos sería:

- No permanezca en la calle viendo discurrir el agua y entre en el centro.

- Intente ascender hacia la parte más alta del edificio donde se encuentre.

- Cierre puertas y ventanas que se encuentren a la altura de la calzada o en el sótano, y asegúrese colocando detrás elementos de resistencia para que aguanten a pesar de la fuerza del agua.

- Si el agua es abundante y los bajos comienzan a inundarse a una altura considerable, intente subir a una planta más alta, o salir al tejado. No olvide llevar algún elemento para producir señales.

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3.1.2.5.3.PAUTAS DE ACTUACIÓN ANTE UNA EMERGENCIA NUCLEAR.

Poder sobrevivir después de una explosión de origen nuclear va a depender de varios factores:

- La cantidad de radiación que puede admitir una persona.- El tiempo al que esté expuesto a su acción una persona.- La intensidad de la radiación.- La distancia a la que nos encontremos.- La protección elegida frente a la radiación.

Tenemos que intentar que a nuestro cuerpo llegue la mínima cantidad posible de radiación. Para ello buscaremos rápidamente un lugar donde refugiarnos. Debemos dirigirnos hacia las zonas más internas y profundas del edificio. Si existe un sótano, éste es el mejor lugar. Antes de penetrar en el mismo, cerrar puertas, ventanas del exterior, y a ser posible llevar consigo elementos de gran utilidad durante el tiempo de permanencia en el interior: agua potable, alimentos, ropa de protección y abrigo, etc.

3.1.2.5.4.PAUTAS DE ACTUACIÓN EN CASO DE AMENAZA DE BOMBA.

Las amenazas de bomba son un riesgo que soportan todos los organismos públicos. Por lo general, los sobres llevan la marca de manejo especial. Los sobres son de las medidas acostumbradas, en varios colores, y tienen el nombre y la dirección manuscrita, impresas o mecanografiadas en una etiqueta adherida.

Los métodos de entrega pueden ser varios. El espesor del sobre puede variar de un 1/8 a 5/16 de pulgada. Su peso es aproximadamente de 50 gramos.

La carta-bomba también suele llegar en un sobre manila. Es más rígida que la carta normal, en especial en el centro de la carta. La bomba es activada por un mecanismo de liberación de presión. La apertura de la carta libera un vástago flotante de disparo.

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Las bombas-paquete pueden variar mucho en tamaño, forma y color. Parecen ser objetos tales como regalos o libros colocados dentro de sobres manila. Pueden ser enviadas por correo desde un país extranjero e indican alguna forma de manejo especial (correo registrado, correo certificado, entrega inmediata,ect...). Algunos paquetes contienen un dispositivo de resorte se mantiene abierto con una cuerda, la cual es cortada o desatada cuando se examina el paquete. Por esta razón, ningún paquete sospechoso debe ser abierto cortando o desatando los amarres. Mover una bisagra o levantar la tapa puede soltar el mecanismo de disparo del resorte. Siempre que se sospeche que una carta o paquete tenga un dispositivo de explosivo debe notificarse de inmediato a la policía.

Todos estos dispositivos tienen la fuerza suficiente para matar o causar gran daño físico. Algunas bombas en cartas o paquete tienen un circuito de cableado eléctrico oculto dentro de ellos. Por ejemplo, en el caso de utilizar un libro, éste se ahueca para acomodar un dispositivo con un vástago de disparo eléctrico.

L a decisión de evacuar o no el centro es uno de los problemas más complejos en los casos de amenaza de bomba. Las decisiones administrativas relativas a la evacuación están influidas por factores tales como la naturaleza de la amenaza:

- Si la voz de la persona que llama es un niño.- Si la voz es conocida como la de un amenazante crónico.- Las experiencias pasadas.- La relación que pueda tener una llamada con una situación

conocida,etc...

Si la persona que llama ha manifestado que se va a colocar una bomba en el edificio, obviamente no existe la necesidad de evacuar el centro.

Si la amenaza se recibe mediante una llamada telefónica debe de mantenerse la línea todo tiempo posible. Toda la información recibida puede ser de gran utilidad para la evacuación inicial y la continuación de la investigación por parte de la policía.

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3.1.2.5.5.PAUTAS DE ACTUACIÓN EN ACTOS DELICTIVOS.

Aunque no es probable que delincuentes habituales entren en el centro para robar, pues no se manejan grandes cantidades de dinero como puede ser un banco, caja, gasolinera...u otro establecimiento comercial, tampoco hemos de eliminar la posibilidad de que algún delincuente intente realizar algún tipo de robo, secuestro o agresiones. En estos casos las actuaciones a seguir serían las siguientes:

- Mantenga en todo momento la calma.- No contradiga las intenciones del delincuente.- Si es posible, avisar a la policía desde el teléfono de un despacho

interior.- Fíjese en los rasgos de la cara que se puedan apreciar, además de la

voz, altura, complexión,etc.- Cuando abandone el centro, fíjese la dirección que toma, si sale

corriendo, o intente memorizar la marca y matrícula del coche si es que huye de esa manera.

3.1.3. PLAN DE EVACUACIÓN EN CASO DE SINIESTRO.

Como una emergencia puede presentarse en cualquier momento del día, el Centro tiene que estar preparado desde la primera hora para actuar ante cualquier contingencia. Por este motivo es conveniente realizar todos los días unas tareas de comprobación consistente en:

- El conserje se encargará de abrir a primera hora de la mañana todas las puertas del Centro y comprobará que las puertas que van a ser utilizadas durante la evacuación, están en perfecto estado de uso.

- La conserje comprobará a primera hora de la mañana el funcionamiento de la alarma, pulsándola de la misma manera que cuando se activa en una emergencia, lo que servirá para dar comienzo a las clases y para que los alumnos reconozcan cuando suene el timbre de la alarma.

Una vez que se produzca una emergencia, se alertará al jefe del equipo de emergencias que junto con el profesor de guardia acudirá al lugar de los

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hechos y evaluará la gravedad.

2.8.- EL EQUIPO DE EVALUACIÓN.

Definición, función y composición del equipo de evaluación.

a) El Centro realizará una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.

b) Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro.

c) Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los indicadores establecidos.

d) El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:

a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores.

b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.e) Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un

equipo de evaluación que estará integrado, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros.

f) El Consejo Escolar elegirá de entre sus miembros a aquellos que pertenecerán al equipo de evaluación antes de la finalización del primer trimestre cada curso escolar.

g) El procedimiento para la elección de estos representantes será el siguiente:

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a. Posibilidad de ofrecerse voluntariamente para representar a su sector.

b. Si hubiera más de una persona voluntaria, se procedería a hacer una votación o sorteo.

c. Si no hubiera personas voluntarias, se elegirían por sorteo.d. En ningún caso se quedarían vacantes.

2.9.-POSIBILIDAD DE ESTABLECER UN UNIFORME PARA EL ALUMNADO

Procedimiento común.

a) Existe la posibilidad, siempre sin imposiciones, de establecer un uniforme para el alumnado. En el supuesto de que el centro se decidiera por el uso de un uniforme, éste, además de la identificación del centro, deberá llevar en la parte superior izquierda la marca genérica de la Junta de Andalucía asociada a la Consejería competente en materia de educación.

b) El proceso de implantación del uniforme será el siguiente:a. Los padres trasladan su propuesta.b. Para que sea efectiva se tiene que aprobar en el consejo escolar.

c) El uso del uniforme es voluntario y, por tanto, se corresponde con una decisión única y exclusiva de los padres.

d) Es el consejo escolar el que elige el tipo de prenda y dónde se pueden adquirir. Lo puede vender la propia AMPA, o se puede acordar con algún comercio de la zona la distribución de los uniformes.

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3.- PROYECTO DE GESTIÓN

3.1.-Criterios para la elaboración del presupuesto anual del centro y para la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto.

Para la elaboración del presupuesto anual del Centro partiremos de las siguientes premisas:

1. El Equipo Directivo contará con un estudio de la evolución del gasto y de los ingresos durante al menos los dos últimos cursos escolares, para ajustar las previsiones a las necesidades del Centro con criterios realistas.

2. En la primera quincena del mes de septiembre y previo a la elaboración del presupuesto, el Centro recabará de las asociaciones, instituciones, organismos o particulares que pudieran aportar ayudas económicas, que comuniquen las aportaciones que pretendan realizar durante el curso, en cada caso.

3. Para la realización del presupuesto se tendrá en cuenta la reserva de porcentaje que establezca la ley para la adquisición o reposición de material inventariable (10% actualmente)

4. A la hora de elaborar el Presupuesto Anual del Centro, tendremos en cuenta lo siguiente:

o Que el Presupuesto de Ingresos se confeccionará de acuerdo con el modelo que figura en el Anexo I del programa de gestión económica de Séneca, separando las partidas en tres columnas. La primera de ellas contendrá la previsión de “Ingresos por Recursos Propios”, la segunda “Ingresos por la Consejería de Educación y Ciencia” y en la tercera los “Ingresos procedentes de otras entidades”. La suma de los

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importes de las tres columnas se corresponderá con el “Total de Ingresos”.

o Partiremos siempre de los remanentes del año anterior, si los hubiere, así como de los Ingresos y Gastos pendientes y finalmente de los gastos probables que tendremos durante el año.

o Que las cantidades “Ingresos” y “Remanentes” son reales; sin embargo las cantidades de “Gastos” son estimadas.

o La confección del “Estado de Gastos” se hará conforme al modelo del Anexo II del programa de gestión económica de Séneca, sin más limitaciones que su ajuste a los fondos disponibles y a su distribución entre las cuentas de gasto que sean necesarias para el normal funcionamiento, según la estructura de cuentas del Anexo III del programa de gestión económica de Séneca. Actualmente, los Gastos previstos hacen referencia a los siguientes apartados: Comunicación y Seguridad (Teléfono y Alarma); Reprografía-Copistería; Material Fungible; Papelerías; Material Didáctico; Imprevistos (Ferretería, Bazares, Electrónica…); Biblioteca;

o Se partirá siempre de los Gastos realizados en el Ejercicio Económico anterior, y teniendo presente el estudio referido a los dos últimos cursos escolares.

o Se analizarán los Ingresos y Gastos de cada Ejercicio Económico, utilizando el Sistema de Gestión Económica de Séneca.

o Dicho Presupuesto estará pendiente de cualquier modificación, en cualquier momento del año, debido a que se incorporen Ingresos o Gastos que no hayan sido previstos a principios de curso. Estos cambios en el Presupuesto tendrán que ser comunicados al Consejo Escolar para ser aprobados por el mismo.

5. El Equipo Directivo, tendrá en cuenta la situación de partida, para compensar las posibles desigualdades que puedan encontrarse en cuanto a dotación y recursos de los distintos equipos en el momento de la elaboración del presupuesto.

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6. El Presupuesto deberá satisfacer, en cualquier caso, todas las necesidades básicas de funcionamiento general (mantenimiento de las comunicaciones tanto telefónicas, electrónicas, escritas y de correo ordinario a la Comunidad y a las distintas administraciones, soporte básico de las tareas del profesorado), así como el mantenimiento de otros que la Administración Educativa le confiriera.

7. Una vez satisfechas dichas necesidades básicas, se destinará una parte del presupuesto de Funcionamiento Ordinario, a los distintos Ciclos y Especialidades, a fin de reponer, mantener y completar dentro de lo posible, de manera participativa y equilibrada, los recursos de dichos sectores.

8. Será el Equipo Directivo, asesorado por la Secretaría del Centro, quien presente a la Comisión Permanente del Consejo Escolar el borrador del Presupuesto, con una antelación mínima de una semana a la celebración del Consejo Escolar que estudie su aprobación definitiva.

3.2.- Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado.

De acuerdo con la Orden de 8 de septiembre de 2010 por la que se establece el procedimiento para la gestión de las sustituciones del profesorado de los centros docentes dependientes de la Consejería de Educación se atenderá a:1. Se requiere a todo el personal la notificación de cualquier ausencia

prevista con la mayor antelación posible a fin de prever y gestionar de manera eficiente su sustitución.

2. En todas las ausencias previstas, el docente que se vaya a ausentar facilitará la programación concreta prevista a la Jefatura de Estudios para que pueda contar con ella el profesorado que vaya a sustituir la ausencia.

3. En caso de ausencia prevista de algún miembro del Personal de Administración y Servicios, éste proporcionará a Secretaría la programación o rutinas de su trabajo para facilitar a la persona que

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se haga cargo de dicho puesto la continuidad del mismo con la mayor eficacia posible.

4. En las ausencias imprevistas, el docente del mismo nivel facilitará la programación del equipo o nivel, en su caso, para la unidad que se esté desarrollando al profesorado que vaya a sustituir la ausencia.

5. Las ausencias de hasta tres días se sustituirán por el profesorado que figure en el plan de sustituciones cortas.

6. El plan de sustituciones cortas será elaborado a principios de curso por la Jefatura de Estudios contando con el profesorado que sale de su clase y no imparte materia con todo el grupo (1º- refuerzo, 2º- reducciones por coordinación de Planes y Proyectos, 3º- coordinación docente, 4º- reducción horaria por mayor de 55 años, 5º- función directiva).

7. Las ausencias superiores a tres días que no estén cubiertas por el profesorado sustituto nombrado por la Delegación provincial serán cubiertas por el profesorado que figure en el plan de sustituciones largas (maestro/a de apoyo de Educación Primaria y, en caso de necesidad, refuerzo de Educación Infantil), a objeto de dar estabilidad a la unidad donde se produce la sustitución.

8. El plan de sustituciones largas será elaborado a principios de curso por la Jefatura de Estudios.

9. La dirección del Centro será la competente para decidir cuándo se sustituirán las ausencias del profesorado con personal externo y, por tanto, con cargo al número de jornadas completas de profesorado sustituto puesto a disposición del centro para esta función, y cuándo se atenderán con los recursos propios del centro.

10.Se gestionará, según el estudio del cupo de jornadas otorgadas al Centro, la cobertura de todas las bajas superiores a quince días naturales (sin contar los periodos vacacionales), o toda baja que se conozca o prevea de larga duración desde el primer día.

11.No se solicitará la cobertura de una baja en viernes o al inicio de un puente.

12.El Equipo Directivo solicitará la ampliación del cupo de sustituciones concedido por el Servicio de Personal de la Delegación Provincial, en cuanto se vayan a agotar las jornadas concedidas para ese trimestre.

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13.Todo el personal docente estará disponible para la cobertura de una baja temporal según lo ya establecido, en cualquier aula o unidad de este Centro, sea del Ciclo o Nivel educativo que sea.

14.Para garantizar el derecho constitucional a la huelga, el profesorado y el resto del personal en huelga no puede ser sustituido.

15.Para garantizar el derecho constitucional a la educación, la Dirección recabará la información sobre el personal que la secunda hasta el día antes de la huelga. Esta información se facilitará a las familias (escrito, correo electrónico, cartel en el tablón informativo del centro…)

16.El alumnado de grupos cuyo tutor/a esté de huelga, no tendrá clase, de las áreas en las que el tutor/a y/o especialista esté en huelga, y si es posible, el grupo será atendido por otro maestro/a para otras actividades complementarias (lectura, repaso,..); en caso de no poder ser atendido por un maestro/a, será repartido por las distintas tutorías que no secundasen la huelga, empezando siempre por las de su mismo nivel, después mismo ciclo y por último, el ciclo superior disponible.

17.La Dirección del centro dispondrá en caso de huelga, del personal de Servicios Mínimos que disponga la Normativa, para atender en la medida de lo posible, al alumnado que ese día asista a clase. En caso de tener previo conocimiento del personal que va a ejercer su derecho a la huelga, y de no disponer del suficiente personal, se lo indicará a las familias por escrito previamente al día de huelga, para que estás tomen las medidas más adecuadas que consideren a los intereses de sus hijos/as.

3.3.-Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y el equipamiento escolar.

“El Equipo Directivo, siguiendo las directrices del Claustro de Profesores y Consejo Escolar del centro, mantendrá un contacto fluido con el Excmo. Ayuntamiento, en especial con el Área de

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Infraestrucctura y Mantenimiento, para solucionar los problemas que se vayan presentando en la conservación de las instalaciones.

Para la renovación de las instalaciones y del Equipo Escolar se tramitará todas las demandas planteadas, en esta materia, por el Consejo Escolar del centro a los organismos competentes como Ayuntamiento, Delegación Provincial y Consejería de Educación.

Siempre que la gestión económica del Colegio lo permita y el Consejo Escolar así lo apruebe, se podrán atender necesidades que mejoren nuestras instalaciones, en pro de una mejor calidad de los servicios que prestamos a la Comunidad Educativa.”

Las medidas para la conservación y renovación del equipamiento del centro se concretan en:

1. Consideramos una norma de convivencia el uso adecuado de los materiales, instalaciones y edificios del centro. El uso negligente o malintencionado de los mismos será considerado una conducta contraria o gravemente contraria a las normas de convivencia y será tratada como disponga el Plan de Convivencia.

2. Al menos de forma transversal, se trabajarán los valores de buen uso, cuidado, conservación de los materiales escolares incluidos las TIC, instalaciones y edificios, en todos los niveles educativos del colegio. Así deberá constar en las programaciones de cada ciclo o nivel.

3. Cualquier miembro de la Comunidad es responsable de cumplir y hacer cumplir las normas de buen uso de materiales, instalaciones, edificios y cualquier otro recurso del Centro teniendo, igualmente, la obligación de informar sobre cualquier anomalía observada.

4. En el caso de daños producidos por mal uso con intencionalidad hacia cualquier pertenencia del Centro, del personal de éste o del alumnado del mismo, la Dirección podrá exigir a la/s persona/s responsable/s la reparación de los daños o desperfectos ocasionados, la realización de tareas de mantenimiento o

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embellecimiento del Centro que compense el daño producido, o el abono de los gastos producidos por los daños ocasionados, según recoja el Plan de Convivencia.

5. Para evitar futuros perjuicios, cualquier instalación, maquinaria, aparato… que vaya a funcionar en el Centro deberá contar con las suficientes garantías de instalación y puesta en marcha del personal técnico adecuado competente, y cumplir las normas homologadas por la administración correspondiente que garantice la idoneidad de los mismos y la garantía de la instalación resultante.

6. Existirá un parte de incidencias a disposición de los miembros de la Comunidad para que notifiquen las deficiencias encontradas en cualquier instalación, material o edificio del centro. Este impreso relleno se entregará en Dirección para que se pueda resolver o tramitar la incidencia.

7. Conocida una deficiencia y no pudiéndose ésta resolver por el personal del Centro, será tramitada por la Dirección a la mayor brevedad ante el organismo correspondiente (Ayuntamiento si se trata de una tarea menor o de mantenimiento o Delegación Provincial si se trata de una obra o reparación de mayor envergadura). Las copias de los escritos remitidos serán archivados en el Registro de Salidas del Centro, quedando constancia así de dicha tramitación.

8. El centro contemplará en sus presupuestos una partida para atender las pequeñas reparaciones que permitan el mantenimiento, reparación o reposición de los materiales y dispositivos audiovisuales y TIC.

9. Las instalaciones, juegos, mobiliario… que no reúnan garantías de seguridad se inutilizarán, procediendo a la gestión de la incidencia a la mayor brevedad, según procedimiento recogido en el punto 7 de este apartado.

10.El material o mobiliario que no esté en buen uso, no se almacenará en los pasillos. Deberá quedarse con las debidas garantías de seguridad, en la dependencia donde se encontraba inventariado, hasta que el E. Directivo proceda a darlo de baja del inventario y se decida su reparación, retirada, y/o almacenamiento en otro lugar.

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11.Se procurará, en aquellas tareas que lo permitan, la implicación del alumnado y demás miembros de la Comunidad Educativa en la reparación y embellecimiento de las instalaciones, mobiliario y edificios.

12.El Equipamiento del Centro perseguirá tres principios básicos

o CalidadEn lo que se refiere a la calidad, se prevé la actualización y modernización del equipamiento educativo con los siguientes apartados:

La actualización del equipamiento didáctico en general.

La actualización del mobiliario por razones de ergonomía y obsolescencia.

La innovación tecnológica y de materiales.

o Seguridad

En materia de seguridad en el equipamiento escolar del Centro, se incluye, entre otras, las siguientes medidas:

Adecuación del material deportivo, con el diseño y la instalación de anclajes

Materiales ignífugos en los elementos que son susceptibles de serlo

Cumplimiento de la normativa europea en elementos destinados a Infantil y Primaria.

Marcado CE en todos los dispositivos eléctricos

Adecuación eléctrica en las instalaciones TIC.

o AccesibilidadPara las dependencias del Centro que atiendan alumnado con necesidades educativas especiales. Esa accesibilidad será tanto en el aspecto físico como en la dotación de material didáctico necesario.

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El sistema de mantenimiento de las instalaciones será el siguiente:

UNIDADES DE OBRA

PERIODICIDAD

PERMANENTEMENTESEMANALMENTE/MENSUALMENTE

ANUALMENTE

MOBILIARIO ESCOLAR

Comprobación del estado general de los desperfectos y/o roturas, así como su reparación, en su caso.

Limpieza diaria, con más detenimiento una vez a la semana, según organigrama de SADECO.

Limpieza en profundidad al finalizar cada curso escolar.Comprobación de soldaduras, pinturas, oxidaciones, incluso reparación y pintado, en su caso.

MATERIALES AUDIOVISUALES

En caso de avería se subsanará a la mayor brevedad posible.Se seguirán las instrucciones de mantenimiento del fabricante.Las averías se repararán por personal cualificado.

Limpieza de los aparatos mensualmente.

Comprobación general del mantenimiento.

Comprobación del estado general de todos los materiales, en especial los

Limpieza de los elementos necesitados.Comprobación

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anclajes de canastas y porterías.Comprobación de las fijaciones existentes en otros aparatos deportivos.

de fallos estructurales y oxidaciones de los aparatos y materiales, y sustitución o reparación y pintado en caso necesario.

COCINA Y COMEDOR

Limpieza después de cada uso.

Inspección del estado general físico del comedor y cocina (ventanas, decoración, paredes, baldosas…)

Comprobación de todos los materiales y sustitución o reparación en caso necesario.Limpieza en profundidad.

REPROGRAFÍA

Comprobación del buen estado de los materiales y máquinas. Ajuste y comprobación de todas las máquinas. Las averías deberán ser reparadas por personal especializado.

MATERIAL DIDÁCTICO

Comprobación del buen estado.

Inventario del mismo.

3.3.1.- Criterios para la obtención de ingresos y otros fondos.

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1. El posible uso de instalaciones, como aulas, gimnasio, sala de informática, salón de actos, comedor, pantallas de proyección…en horario complementario y/o extraescolar, no debe ser gravoso para el Centro, por lo que su mantenimiento, limpieza y gastos derivados de su uso deberán corresponder a las asociaciones, empresas y/o particulares a quienes se autorice su utilización.

2. Los ingresos que el centro pueda percibir de entes públicos, privados o particulares por los motivos que sean, lo serán en la cuenta oficial y única del Centro y, salvo que tengan un destino específico, engrosarán la cuenta de ingresos para Gastos de Funcionamiento general.

3. De la misma manera, las aportaciones materiales de cualquier tipo, que puedan realizar las editoriales, empresas, entes públicos, asociaciones o particulares se harán a través del Equipo Directivo y se incluirán en el inventario del Centro.

4. El Equipo Directivo podrá recabar ingresos de organismos, entidades, asociaciones o particulares a cambio del uso de las instalaciones y materiales del Centro, siempre que no afecten a la normal actividad del colegio ni contradigan las normas legales, asegurándose de su buen uso y la reposición de pérdidas y daños.

5. La elección de libros de texto se hará siempre en función de su adecuación didáctica al proyecto educativo y nuestro alumnado, así como por la calidad de sus materiales, y nunca por las ofertas y/o regalos de las editoriales.

3.3.2.- Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del centro.

1. La persona responsable de la Secretaría del Centro, actualizará junto con la Monitora Escolar el inventario general del Centro en el mes de junio.

2. Para ello, las personas responsables de los distintos cursos y especialidades, así como el equipo de cocina, comunicarán mediante un formulario elaborado por el Centro, las variaciones en el inventario anual ocurridas a lo largo del curso escolar, en sus respectivas aulas y dependencias.

3. No se podrá dar de baja, vender, ceder o prestar ningún elemento inventariado sin el previo conocimiento y aprobación del Equipo Directivo y posteriormente puesto en conocimiento del Consejo Escolar.

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4. Se recogerán los movimientos de material inventariable del centro, tanto las incorporaciones como las bajas que se produzcan. Tendrá carácter de material inventariable, entre otros el siguiente: mobiliario, equipo de oficina, equipos de audiovisuales no fungibles, copiadoras, material docente no fungible, máquinas y herramientas, material deportivo y, en general, todo aquel que no sea fungible.El registro de inventario se confeccionará conforme a los modelos que figuran como Anexo VIII y Anexo VIII (Bis)- se adjuntan modelos- para las altas y bajas respectivamente que se produzcan durante el curso escolar y siguiendo las siguientes instrucciones: nºde registro, fecha de alta, fecha de baja, nº de unidades, descripción del material, dependencia de adscripción, localización, procedencia de la entrada, motivo de la baja.Existirá también un registro de inventario de biblioteca, según modelo Anexo IX – se adjunta-, en el que se anotará los libros que pasen a formar parte de la biblioteca del centro, cualquiera que sea su procedencia.Para llevar el inventario del aula (mobiliario y material) existirá el Anexo I adjunto, el cual será rellenado por el profesorado (tutores/as y especialistas) en el mes de junio de cada curso escolar y comprobado en el mes de septiembre, en cada aula.

5. Antes del 30 de junio de cada año, se recogerán los aparatos audiovisuales, así como el material más valioso de todo el Centro y se guardarán en sitio seguro para evitar hurtos.

6. Todos los libros de texto del Programa de Gratuidad se empaquetarán y etiquetarán por cursos por los tutores de cada curso antes del 30 de junio y se guardarán debidamente clasificados en el lugar que se acuerde.

7. Al respecto, se entregará a Jefatura de Estudios, por curso, la plantilla del Programa de Gratuidad de Libros donde se contemplará el número de libros por unidad, el estado en que se encuentran y el alumnado pendiente de entregarlo o reponerlo. Se adjunta Anexo X

3.3.3.- Criterios para una gestión sostenible de los recursos del centro y de los residuos que genere.

1. Siempre que sea posible se utilizará el papel por las dos caras, incluidos los documentos impresos que así lo permitan. Para elaboración de borradores, pruebas… se utilizará principalmente papel reciclado.

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2. Se evitarán las copias impresas de todo documento o material didáctico que pueda ser usado por su destinatario sin necesidad de papel.

3. Al salir al recreo, el personal docente velará porque el alumnado clasifique correctamente los restos de merienda y envases en las papeleras de materia orgánica e inorgánica colocadas al respecto en el patio.

4. Cada aula y dependencia de trabajo del Centro dispondrá de una papelera para el reciclado de papel.

5. Cada viernes, el alumnado designado, procederá al vaciado de las papeleras de reciclado de papel en el contenedor de papel y cartón situado en el patio trasero del centro.

6. En Secretaría se dispondrá de un contenedor de pilas usadas y de un contenedor para el reciclado de tóner y cartuchos de tinta.

7. Las lámparas y enseres que estén fuera de uso se almacenarán para su entrega a un punto limpio de la ciudad.

8. Cualquier pérdida de agua o rotura de tubería será comunicada a la mayor brevedad para su reparación por el Ayuntamiento.

9. Siempre que sea posible, se emplearán las primeras horas de la mañana para los riegos de plantas, jardines y huerto.

10. Cada usuario de ordenador o de otros aparatos eléctricos es responsable de apagarlos siguiendo las instrucciones, al final de su uso o de la jornada escolar, poniendo especial cuidado en estufas y aparatos de aire.

11. La última persona que salga de una dependencia deberá apagar la luz.

12. En los meses de frío, los maestros y maestras deberán procurar que puertas de pasillos, clases y ventanas permanezcan cerradas para evitar la pérdida de calor y el consecuente mayor consumo de calefacción.

13. Los maestros/as deben usar preferentemente la luz natural a la artificial en las aulas, siempre que ésta permita las actividades programadas.

14. Los residuos del comedor y cocina se clasifican en los distintos contenedores (orgánico, papel y cartón e inorgánico) dispuestos en el Centro.

15. El aceite usado, procedente de las freidoras se almacena para ser retirado posteriormente por la empresa contratada.

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16. El Claustro fomenta el uso no derrochador, la conservación, restauración y reutilización de materiales escolares y libros del alumnado y del colegio.

17. En el Centro se valora se valora positivamente el reciclado de materiales y se realizan actividades motivadoras con el alumnado relacionadas con distintas áreas (deportivas, artísticas…) y se desarrollan talleres relacionados con su importancia (Medio Ambiente, Talleres del Ayuntamiento…)

18. El Centro colabora y participa activamente en campañas de repoblación de arbolado y plantas autóctonas, organizadas por organizaciones, asociaciones del entorno o por el mismo Centro (Crece con tu árbol).

3.4.- Presupuestos anuales y cuentas de gestión.

1. La persona responsable de la Secretaría, presentará el proyecto de presupuesto anual y la cuenta de gestión en la Comisión Permanente del Consejo Escolar en la primera quincena del mes de octubre.

2. El Consejo Escolar estudiará y en su caso aprobará, el presupuesto anual del centro y la cuenta de gestión antes del 30 de octubre de cada año escolar.

3. Una vez aprobados por El Consejo Escolar del Centro, tanto los presupuestos de ingresos y gastos, figurarán como ANEXO a este Proyecto de Gestión.

Los ingresos que recibimos en el centro son:

1. Dotación para gastos de Funcionamiento, por la Consejería de Educación.

2. Servicio de Comedor Escolar (que recogen los ingresos por recursos propios e ingresos de la Consejería de Educación)

3. Programa de Gratuidad de Libros de Texto.4. Proyectos y Programas Educativos del Centro, con dotación

económica, aprobados por la Consejería de Educación.5. Grupos de trabajo; con dotación económica.6. Ingresos por recursos propios

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7. Ayudas de Transporte Individualizadas8. Incorporación de posible remanente del curso anterior.

Exceptuando los ingresos para gastos de Funcionamiento y Comedor Escolar procedentes de la Consejería de Educación, el resto de las partidas de ingresos que se reciben son cerradas, es decir ya vienen aprobadas por la Consejería, indicándose textualmente las cantidades asignadas para cada uno de los conceptos a los que se van a destinar necesariamente.

El resumen de la cuenta de gestión, por apartados a los que se destinan los ingresos percibidos, es el siguiente:

1. Bienes Corrientes y Servicios- Arrendamiento fotocopiadora- Reparación y conservación: mantenimiento de edificios,

cocina, comedor y equipos informáticos y audiovisuales.- Material no inventariable: material de oficina, de clase y

ciclos.- Suministros: gas, productos alimenticios, vestuario y

productos farmacéuticos.- Comunicaciones: servicios postales, telefónicos y gastos de

recibos devueltos.- Transporte: desplazamientos de actividades.- Gastos diversos: Programa de Gratuidad, otros programas

y proyectos, Actividades Extraescolares y Aula Matinal, Ayudas individualizadas de transporte, ornamentación y huerto escolar.

- Trabajos realizados por otras empresas: servicio de limpieza, Ayudantes de Cocina, otros servicios.

2. Adquisiciones de material Inventariable.- Adquisiciones para uso general del Centro.- Adquisiciones para uso específico.

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Plan de centro 2011 - 2012. Ceip. Maestro Joaquín Herrera Álvarez.

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