Un propósito fundamental del Plan de Estudios 1999 para la Licenciatura en Educación Secundaria es que los futuros profesores adquieran el hábito de leer, desarrollen la capacidad de comprensión lectora y de valoración critica de lo que leen, de modo que puedan relacionarlo con la realidad y con la practica profesional. Esta formación como lectores, sumada a la reflexión que cada normalista realiza sobre su propio proceso, es la base para diseñar estrategias y actividades que guíen a los estudiantes de secundaria.

Una de las habilidades a las que comúnmente se presta poca atención en las clases de inglés en la escuela secundaria es la comprensión lectora, por lo tanto es indispensable que la escuela contribuya a la formación de habilidades que les permitan usar la lectura como una herramienta para comprender los mensajes escritos y para aprender.

El lenguaje hablado es comúnmente efímero e incompleto, pues la comunicación oral se apoya en otros recursos expresivos y esta ubicado en un contexto especifico.

Por lo contrario, el lenguaje escrito es generalmente claro, completo y permanente; por lo consiguiente, permite que los estudiantes puedan leer a su propio ritmo y releer lo que no comprendieron.

PROPÓSITOS GENERALES

A través de las actividades que se realicen en este curso, se espera que los estudiantes normalistas :

Desarrollen la capacidad de comprensión lectora al utilizar textos escritos en inglés.

Comprendan cómo se desarrolla el proceso de lectura de una lengua extranjera.

Identifiquen los factores que intervienen en él y reconozcan la función del profesor de ingles para favorecerlo en los estudiantes de educación secundaria.

Conozcan y pongan en práctica algunas estrategias que favorecen la lectura efectiva y eficiente.

Analicen, seleccionen y utilicen textos auténticos que puedan ocupar en el trabajo.

Para contribuir al logro de estos propósitos, el trabajo durante el curso se desarrollará con base en dos ejes interrelacionados:

El primero tiene como finalidad que los estudiantes normalistas desarrollen su propia habilidad de lectura en inglés para aprender permanentemente y acceder a información actualizada respecto a su profesión.

El segundo eje tiene como finalidad que adquieran las competencias y actitudes necesarias para crear un ambiente favorable al aprendizaje de los alumnos de secundaria, de acuerdo con los propósitos educativos de este servicio de la educación básica.

CONTENIDOS Y ORGANIZACIÓN DEL CURSO:Temas para el trabajo en el curso

Factores que intervienen en el proceso de lectura en lengua extranjera.

El lector.– Propósito e interés. Los textos que a los adolescentes

les interesa leer. La practica de la lectura como una actividad útil para la vida presente y futura.

– Estilos de aprendizaje. Los retos que enfrentan los estudiantes como lectores en lengua inglesa. El nivel de conocimiento del idioma. Las dificultades más frecuentes.

– Conocimientos previos. ¿Cómo entienden los adolescentes los textos con que tienen contacto.

– Lectura en lengua materna.

CONTENIDOS Y ORGANIZACIÓN DEL CURSO: La autonomía lectora y el placer por la lectura.• El texto.– Características y elementos que lo constituyen.– Organización de la información. Los textos formales y las publicaciones juveniles.Los textos modelo vs. los textos reales.– Los aspectos gramaticales en el texto escrito, la lectura en inglés y su relacióncon el aprendizaje de la lengua extranjera.

❏ Estrategias de lectura en lengua extranjera.• Predecir el tema y el contenido de un texto según el título, ilustraciones, etcétera.• Activar el conocimiento previo pertinente.• Identificar la idea o las ideas principales (“skimming”).• Buscar información específica rápidamente (“scanning”).• Adivinar significados de palabras y frases por el contexto.• Identificar las intenciones o actitud del autor.

❏ Materiales didácticos.• Selección de materiales apropiados.• Adaptación de textos auténticos.• Diseño de actividades y tareas:– Previas a la lectura del texto.– Durante la lectura del texto.– Después de la lectura del texto.

Para finalizar, se espera que en el cuarto semestre de la licenciatura, los estudiantes logren un nivel intermedio de conocimiento y dominio del idioma inglés. El maestro titular debe seleccionar los textos específicos relacionados con cada tema y adaptarlos o diseñar actividades según el nivel de inglés de sus estudiantes.

Bibliografía que se sugiere revisar, según los temas propuestos Davies, P. and E. Pearse (2000), Success in English Teaching, Oxford

University Press Mcdonough. J. and C. Shaw (1993), Materials and Method in ELT, Blackwell. Nuttal, C. (1996), Teaching Reading Skills in a Foreign Language (New

edition), Heinemann. Wallace, C. (1992), Reading, Oxford University Press. Carrel P., Devine and E. Eskey (ed.), Interactive Processes to Second

Language Reading, Cambridge University Press. Ellis, G. and B. Sinclair (1989), Learning to Learn English, Cambridge

University Press. Harmer, J. (1992), The Practice of English Language Teaching, Longman. Hierro García, M. et al. (1995), Libro para el Maestro: Inglés, SEP. Willis, J. (1981), Teaching English Through English, Longman. Lowes, R. and F. Target (1998), Helping Students to Learn, Richmond. Aebersold, J. and M. Field (1998), From Reader to Reading Teacher (New

edition), Cambridge University